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Imagen de la Portada

El complejo mundo global del presente, requiere


profesionistas que posean las capacidades para analizar,
planificar y gestionar informacin; esto, a fin de que
puedan identificar y resolver problemas prioritarios
de los distintos sectores de la sociedad a travs de la
aplicacin de conocimientos propios de sus reas de
estudio.

con lo cual se forman profesionistas que se integran


a la sociedad como emisarios del desarrollo:
autnomos, reflexivos, creativos y proactivos.

REVISTA MULTIDISCIPLINARIA DE LA UNIVERSIDAD DE LEN

Re v i st a

Diversidades

Ao 14, Nmero 33. Septiembre - Diciembre 2012

Para lograr lo anterior, es fundamental que la


investigacin cientfica se oriente a la innovacin y al
incremento tecnolgico, para satisfacer las demandas
de las sociedades modernas y as, incidir en su
permanente evolucin.

La prctica de la investigacin por parte de


los universitarios, asegura la consolidacin de su
pensamiento crtico y fortalece sus habilidades para
tomar decisiones, para disear y gestionar proyectos,

33 treinta y tres

Directorio

Revista Diversidades 33 Ao 14, Nmero 33 Septiembre - Diciembre 2012


PRODUCCIN EDITORIAL
DIRECCIN DE CENTRO DE INVESTIGACIN: Arq. Salvador Zermeo Mndez
COORDINACIN EDITORIAL Y DE INVESTIGACIONES: L.C. Toms Almaguer Hernndez
REDACCIN: L.C. Toms Almaguer Hernndez y Mara del Socorro Mrquez Gonzlez
COORDINACIN DE INVESTIGACIONES DE ESPECIALIDADES Y POSGRADOS: Lic. Vernica Aguilar Cullar

DISEO EDITORIAL
JUNGLA DISEO, S.A. DE C.V
DIRECTOR: L.D.G. Roberto Miguel Caldern Espinosa
DISEO EDITORIAL: L.D.G. Arturo de Jess Aguilar Maza

UNIVERSIDAD DE LEN
C.P. Arturo Caldern Gama
RECTOR
Ing. Fernando Arturo Caldern Espinosa
VICERRECTOR ACADMICO
DIRECCIONES
INVESTIGACIN: Arq. Salvador Zermeo Mndez
APOYO A LA CALIDAD ACADMICA: C.P. Eduardo Jess Gutirrez Berumen
DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO: Mtro. Jorge Castorena Martnez
FORMACIN INTERNACIONAL: Arq. Olga Nohem Cabrera Trevio
RELACIONES INSTITUCIONALES: Lic. Luz Graciela Rodrguez Martnez
REGIN I: Lic. Juan Carlos Zavala Ponce
REGIN II: Lic. Mario Arturo Padilla Lobato
REGIN III: Ing. Teresa de Jess Valadez Salcedo

CENTRO DE INVESTIGACIN
Arq. Salvador Zermeo Mndez
DIRECTOR
Lic. Ana Bertha Zermeo Mndez
Lic. Roxana Monserrat Garca Aguado
REA DE METODOLOGA
L.C. Martha Alicia Jurez Hernndez
REA DE MERCADOTECNIA Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL
L.C. Toms Almaguer Hernndez
REA DE DIFUSIN Y REDES
Juan Pablo Escalera Jurez
SOPORTE ADMINISTRATIVO

Revista Diversidades es una publicacin institucional de periodicidad cuatrimestral editada por el Centro de Investigacin de la
Universidad de Len. Justo Sierra #230, Zona Centro, C.P. 37000, Len, Gto. Tel. 01 (477) 251 05 45 Ext. 201. Email: centrodeinvestigacion@
universidaddeleon.edu.mx. Reserva de ttulo: 04-2007-012511324300-102, ISSN: 1665-4811. Los artculos firmados son
responsabilidad de sus autores y no reflejan necesariamente la posicin de los editores ni de la institucin. Tiraje: 1000 ejemplares.

REFLEXIONES.
Conjuntos escolares y culturales en la ciudad de Len en el periodo de 1945 a 1955 y su impacto simblico cultural en la
actualidad. (Parte I)
Mtro. Salvador Zermeo Mndez.
INVESTIGATIPS.
Sabes qu es la escala de Likert

INVESTIGACIN ACADMICA
LICENCIATURAS.
PSICOLOGA.
La influencia de las emociones en el estado de salud de la persona.
Lic. Araceli Aguilera Gonzlez.
Programacin Neurolingstica: Percepcin, Experiencia, Lenguaje y Comportamiento.
Lic. Laura Concepcin Fonseca Camacho.
Lo valioso son los valores humanos en los profesionistas del futuro.
Mtra. Mara Rosala Espinosa Moreno.
Anlisis de la relacin familiar y el desarrollo afectivo del adolescente.
Lic. Viridiana Vargas Salas.
Orientaciones hacia el fracaso y condiciones hacia el xito organizacional.
Lic. Mara del Carmen Ayala Valencia.
Ser psiclogo es
Lic. Jorge Valdivieso Zapata.
INGENIERA.
Conversin de gravitacin a energa. Base de Teora conectada, Geo rotacional.
Ing. Gustavo Quezada Morn.
TECNOLOGA.
El uso de los medios virtuales como herramienta para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Mtro. Jorge Armando Lpez Lemus.
Tecnologas de Informacin.
Lic. Omar Juan Manuel Machado Carrillo.
POSGRADOS.
EDUCACIN.
El caso de un estudiante invidente y su enseanza y aprendizaje de matemticas en el nivel superior, Len, Guanajuato.
Mtra. Esperanza Garca Santibez y Snchez.

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INVESTIGACIN PARA LA VIDA

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INVESTIGACIN ACCIN
EXPERIENCIAS DOCENTES.
Crecimiento profesional en la Psicologa Clnica.
Lic. Carlos Humberto Ponce Romo.
La investigacin: Una herramienta para el xito.
Lic. Lulena Flores Daz.
De las ciencias exactas al humanismo.
Lic. Ivn Edgar Aguilera Burgarn.
PROYECTOS DE ESTUDIANTES.
Elementos de planeacin para las empresas de servicios tursticos en la ciudad de Guanajuato.
Carlos Fernando Salazar del Real, Erika Yadira Garca Ramrez, Isidro Rosas Reyes,
Mara Josefina Gonzlez Torres, Ricardo de Jess Torres Muiz.
Alumnos de la Licenciatura en Administracin de Empresas. Universidad de Len, Plantel Guanajuato.

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REDES INTERNACIONALES
Aproximacin esttica al diseo: 4 objetos singulares.
Dr. Jorge Egea Izquierdo.
Facultad de Bellas Artes de Barcelona. Universidad de Barcelona, Espaa.

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Editorial

L.C. Toms Almaguer Hernndez

Coordinacin Editorial y de Investigaciones

La investigacin estimula la creatividad de las personas y fomenta


la evolucin de una sociedad, su implementacin en la enseanza
universitaria asegura la consolidacin de un pensamiento crtico en los
futuros profesionistas, condicin necesaria para que cada uno de ellos, se
integren a la sociedad como emisarios del desarrollo social: autnomos,
reflexivos y proactivos.

Para una comunidad educativa, sobre todo en el nivel superior, ejercer


la investigacin de manera cotidiana no slo asegura nuevas formas
de aprendizaje o el aumento de saberes cientficos, tambin genera
nuevas perspectivas para enfrentar con xito las demandas actuales del
mundo laboral. Conscientes de eso, las universidades, cada vez encausan
ms esfuerzos para constituir programas que afiancen una cultura de
investigacin; a efecto de que tanto los educandos, como los catedrticos,
elaboren permanentemente trabajos de investigacin (pura y aplicada)
sobre sus respectivas reas.

La Universidad de Len, en su filosofa, sostiene que el mtodo


adecuado para conseguir la verdad es la investigacin, considerada
como la actividad superior de la vida universitaria, por ello,
permanentemente integra acciones que ayudan a la maduracin de una
cultura de investigacin, pues de esto depende la mejora en la calidad de la
educacin, la formacin de profesionistas competentes, con la disposicin
para transformar favorablemente a su sociedad.

As, la Revista Diversidades nmero 33, fiel a su objetivo de generar los


espacios de discusin necesarios para acercar desde las diversas pticas el
despliegue del potencial creador de los investigadores (tanto catedrticos,
como universitarios) de todas las reas de conocimiento que integran sus
planes de estudio, aborda distintas lneas de investigacin desarrolladas al
interior de nuestra universidad. Reflejo esto, de que existe un compromiso
por fortificar una cultura investigativa, con todas las bondades que sta
deriva.

Sea de su agrado esta edicin.

Investigacin
para la Vida

Re v i s t a

Diversidades

CONJUNTOS ESCOLARES Y CULTURALES EN LA CIUDAD


DE LEN EN EL PERIODO DE 1945 A 1955 Y SU IMPACTO
SIMBLICO CULTURAL EN LA ACTUALIDAD
PARTE 1
Mtro. Salvador Zermeo Mndez

Director del Centro de Investigacin de la Universidad de Len

INTRODUCCIN.
El presente estudio de la arquitectura de conjuntos escolares de
Len se sita en la historia cultural, en el epigrama de Roger Chartier,
modificando el contexto de la historia social de la arquitectura como un
proceso que reproduce la misma. As, la representacin arquitectnica,
tanto como su valor cultural de uso, no se corresponden a su objeto
arquitectnico representado, sino dentro de las prcticas1 . El inters est
en mostrar la arquitectura de Len desde la historia de la arquitectura
educacional y cultural ms all de la historia de la arquitectura de los
grandes metarrelatos.
La investigacin se ubica en la posicin de comprender la arquitectura
en las prcticas culturales y educativas por parte de los usuarios ms all
de los comportamientos humanos o de las funciones programticas de su
uso espacial ideal; de ta l forma, el apoyo de la historia para la investigacin
o intervencin del patrimonio arquitectnico educacional de la ciudad de
Len, no puede desligarse de la historiografa moderna como una prctica
cultural que crea un sentido de temporalidad fundado en la escritura2 , por
lo que los modos de proyectar y de hacer arquitectura, as como los modos
de historiar las tipologas y topologas de dicha arquitectura, constituyen
una fuente de memoria histrica sobre la forma en que las sociedades se
han observado a s mismas en trminos temporales, de tal suerte que estas
formas de historiarse contienen un aspecto problemtico a considerar y
es en los modos de la escritura, lo que vincula al pasado con el presente,
que dependen de saber desde dnde se habla y se ha construido su texto,
contexto y metatexto.
1 Chartier, Roger. El presente del pasado. Escritura de la Historia, Historia de lo escrito. Mxico, Universidad Iberoamericana: Departamento de Historia, 2005. p.16.
2 Zermeo Padilla, Guillermo. La cultura moderna de la historia, una aproximacin terica e historiogrfica. Mxico, Ed. El Colegio de Mxico, 2002. p. 23.

Por lo tanto, el problema de la historia de la arquitectura educacional


estriba en los trminos histricos como cultura, en los que se produce y
donde se sita dicho ejercicio arquitectnico dentro del presente. De
este modo, se pretende establecer una metodologa de la historia en el
patrimonio arquitectnico educacional, bajo la vertiente de una historia
cultural al centrar la atencin en el lenguaje, las representaciones y las
prcticas, proponiendo una manera indita de comprender las formas
simblicas y el mundo social de la arquitectura, distinguiendo al enfoque
clsico, dedicado a identificar las divisiones y las diferencias sociales
objetivas en la espacializacin de los procesos sociales. Por lo cual se
propone situarse en el anlisis de la ptica de los smbolos culturales
implcitos y su vigencia actual; aspecto que nos dar un modo de
comprensin arquitectnica del uso de la arquitectura educacional en Len
Guanajuato en un proceso de collage, que abarca en la historia cultural
y educacin en Len, desde los saberes lectivos de los aos de 1945
a 1955 y su impacto a travs de los nuevos dispositivos arquitectnicos
educacionales, para conformar los nuevos saberes mosaico; situando
la investigacin en la pregunta: De qu manera, los problemas de
sostenimiento de los valores de la arquitectura cultural y educacionales de
dicha poca, han conferido un despliegue en las nuevas visiones en la
conformacin de la pujante plataforma educativa y cultural de la ciudad
de Len, Guanajuato?
El anlisis se desarrolla bajo la multiplicidad y versatilidad espacial de
lo flexible y de lo lquido, que se reconfigura en la arquitectura educacional
y cultural leonesa de los aos de 1945 a 1955 y su impacto en la poca
actual bajo la perspectiva de una Modernidad lquida, contextualizada
en el estudio de Zygmunt Bauman3 , ms all de los procesos normativos
3 Cfr. Bauman, Zygmunt. Vida Lquida. Espaa, Ed. Paids, 2007. p. 206.

Conjuntos escolares y culturales en la Ciudad de Len en el periodo de 1975 a 1955 y su impacto


simblico cultural en la actualidad

estipulados por los ordenadores espaciales, y la recreacin del concepto de


dispositivo en una referencia de imagen tiempo.
En este sentido, la investigacin parte de la invencin, la
construccin o imaginacin de la arquitectura educativa, que va ms
all de las estructuras rgidas expuestas en el movimiento moderno en
el afn de controlar los comportamientos humanos en el uso espacial
programtico, que se sita en posiciones ligadas a un determinismo social.

de acuerdo a las instrucciones de la Secretara de Gobernacin de la


Procuradura General de la Repblica, debera ser suprimido; as se impidi
toda reunin sinarquista. El conflicto electoral del 2 de enero de 1946,
muestra a un Len con voz crtica en el panorama nacional, lo que tambin
lo estanc en el desarrollo de la ciudad en los aos siguientes.
En 1940 Len contaba con 141,720 habitantes y para 1950 la
poblacin total lleg a 209,870. En 1950, el 79.81% de las 50,059
personas econmicamente activas en el municipio de Len se ocuparon
en la industria del calzado directa o indirectamente, de acuerdo al Censo
General de Poblacin, y dicha industria se haba mecanizado por el zapato
enviado a Estados Unidos por la Segunda Guerra Mundial, mientras que la
industria textil segua su decadencia.
El cambio en los modos de produccin a una sociedad obrera
tecnificada se prepar en los talleres de oficios de las escuelas de reciente
formacin y se abandonaron los esquemas tradicionales, escuelas de la
vida de relacin familiar entre padres e hijos.
Se da un crecimiento urbano acelerado desigual con relacin a los
datos de 1953 a 1956 por el Banco Nacional Hipotecario, Urbano y de
Obras Pblicas con una poblacin de 157,343 habitantes, de los cuales
122,663 vivieron en la ciudad pero su extensin territorial se daba en sus
zonas de ensanche haciendo una ciudad peatonal 5.

Este estudio es contextualizado en la tesis de Michel de Certeau,


donde a travs de ella, vemos mujeres y hombres leoneses que viven
la arquitectura educacional y cultural a partir de los aos 50, como un
repertorio creativo de espacios y escenarios4 , donde dan sentido a
la apropiacin espacial ligada al desarrollo educacional y cultural de
conformar los patrones intelectuales de la experiencia, religin y esttica
en una dinmica de Saber Mosaico a travs del proceso de enseanzaaprendizaje.

CRECIMIENTO URBANO, INCAPACIDAD POLTICA Y SURGIMIENTO


DE LA EDUCACIN MODERNA EN LA CIUDAD DE LEN EN EL
PERIODO DE 1945 A 1955 Y SU IMPACTO SIMBLICO.
Hablar de los espacios arquitectnicos que han configurado la
educacin en Len es inherente a sus orgenes. Un habitante que ha
luchado con diversas contingencias desde las tribus chichimecas, la
carencia o exceso del agua provocando grandes sequas e inundaciones y
el sello de ciudad de refugio en la poca de la independencia y la revolucin
mexicana conforman al ser leons como un personaje ligado al trabajo
todo lo vence, pues varias veces ha sabido levantarse de contingencias
catastrficas; as como de un leons piadoso, solidario y altruista, al recibir
a una gran cantidad de inmigrantes y ser una ciudad de refugio, aspectos
que ha interiorizado en su educacin a travs de los siglos.
La educacin se centraba en una enseanza memorstica con
aspectos religiosos conservadores, mezclando los valores cientficos con el
concepto de culpabilidad religiosa. De menor difusin era la educacin
experimental y prctica que se daba en la preparatoria oficial; por lo que se
generara un leons de doble identidad, decimonnico y posmoderno, sin
pasar por una mirada a la modernidad, dado que la perspectiva positivista
lleg a unos cuantos.
En las dcadas de los 40s y 50s, la ciudad de Len experiment una
conciencia cvica y a su vez un centralismo de estado; fueron etapas de
contrastes, rupturas sociales, transformaciones urbansticas, nuevos
modos de comercio Marcado por la masacre del 2 de enero de 1946 por
el conflicto electoral, los movimientos sinarquistas y la consolidacin de
una educacin positivista liberal y conservadora al mismo tiempo, surgen
escuelas privadas y pblicas que en su disposicin de los esquemas
arquitectnicos darn cuenta de sus posiciones de enseanza aprendizaje.
As, entre las relaciones de poder, sumisin, sujecin, ideales valorativos
tradicionales ligados a las buenas conciencias y la contraposicin con
los valores positivistas de clasificar, medir, pesar, utilizar la razn como
instrumento para develar la verdad a travs de la disyuncin y la causalidad,
se sitan los procesos de enseanza aprendizaje.
En 1942 se conformaron centros sinarquistas en 40 poblaciones de
Guanajuato con 75000 militantes, movimiento antirrevolucionario que,
4 Cfr. Certeau, Michel de. La invencin de lo cotidiano. Mxico, Universidad Iberoamericana, 1999.

Los servicios urbanos eran insuficientes en un 60%; haba un nmero


aproximado de 25,000 casas en buen estado, mientras que el 58% de
los habitantes vivan en casas en malas condiciones, a la vez que exista
un dficit considerable en la oferta. El servicio de agua tena serias
deficiencias, pues el nmero de casas que contaba con el servicio era de
14,374; es decir el 57.5% del total, dado que en 1944 se tendi apenas la red
de agua potable y pavimento en la ciudad. El drenaje era insuficiente en un
70%, as como tambin el servicio de mercados y rastros. La ciudad apenas
estaba pavimentada en un 50% por lo que era una ciudad polvorienta. El
nmero de habitantes con servicio de energa elctrica en su domicilio era
de 116,530, es decir, el 95%; pero por otro lado este servicio no alcanzaba a
satisfacer los requerimientos industriales de la ciudad6 .
En los gobiernos estatales de Luis Daz Infante y Jos Aguilar y Maya
(1945-1955) se quiso aumentar la productividad agrcola y se promulg
una ley de proteccin a la industria, intentndose elevar el nivel de vida de
las clases populares con el eslogan de espritu emprendedor de Len como
ciudad prcer en el desarrollo econmico e industrial, que contrastaba
con la carencia de servicios urbanos, de infraestructura y de vivienda7 .

5 Censos oficiales de poblacin: 1930, 1940, 1950, 1960, 1980, 1990 y Censo del Banco Nacional Hipotecario, Urbano y de Obras de 1953.
6 Ver la descripcin fotogrfica que desarrolla el Licenciado Carlos Arturo Navarro Valtierra, su anlisis
y la crnica que hace del siglo XX en el texto: As era Len. pp. 2-14.
7 Cfr. Zermeo Mndez, Salvador. Arquitectura Leonesa. Identidades en el tiempo. Gobierno Municipal
de Len. Turismo Municipal y Colegio de Arquitectos. Len, Gto. Ediciones Tlacuilo, 2004. pp. 60-64.

Re vi sta

Diversidades

Mtro. Salvador Zermeo Mndez

Apenas se sentaban las bases para configurar la red de interconexiones


a travs de la carretera interregional con un esquema urbano muy
incipiente, la educacin liberal y positivista. Aument la clase estudiantil
de hombres y mujeres en la enseanza media y superior; formndose
generaciones ms comunicativas y crticas de las perspectivas tradicionales
de un leons decimonnico, entrando a cuestionar en las escuelas asuntos
ligados a la sexualidad, la poltica, la justicia, social, el desarrollo, la familia,
etc., generaciones que intentaron romper con las doxas establecidas.

CONFORMACIN CONTEXTUAL PARA COMPRENDER LA PTICA


DE LOS SMBOLOS CULTURALES EDUCATIVOS IMPLCITOS Y SU
VIGENCIA ACTUAL. DCADAS DE LOS 40 Y 50.
Este nuevo entorno educativo en las dos dcadas del presente
estudio promulg los ideales de una educacin situada en la persona,
en un humanismo solidario, en llevar al individuo a potenciar su ser;
ligado a una ciudad con grandes carencias de infraestructura, vivienda
y equipamientos. Se dieron entonces las pautas de un trabajo material
ligado a la produccin y el desarrollo de una ciudad incipiente, bajo los
valores de una modernidad de utopas de los grandes metarrelatos.

Len muestra en estas dcadas sus primeras edificaciones con


ventanas continuas, manejo del acero y dominio de concreto, estructuras
desescaladas, monumentalmente despiadadas respecto a la factibilidad de
uso, en un esfuerzo para borrar los smbolos de la ciudad.
Aparecen las primeras fantasas de cristal con influencias del
movimiento moderno, como hitos que rompen la potica de la expresin
simblica, consecuencia del eclecticismo y diversidad de identidades
leonesas prcticas que generaron cdigos que se fueron mezclando en los
equipamientos educativos.
Con tal mirada la ciudad de Len se construye; en los aos 40s se
desarrolla el edificio ms alto de la ciudad en el centro histrico, el Hotel
Len con 5 niveles, lo que desencadenara la construccin del edificio
de oficinas Phols de abogados, el Hotel Rex; primer edificio de cristal
orientado al poniente tambin en el centro y finalmente el Hotel Condesa;
todos funcionalistas, cambiando la fisonoma de tipologas eclcticas de
los portales contiguos que el arquitecto ingls Luis Long desarroll entre
1888 y 1905.

Esto trajo un mundo material claro a edificar. Las esferas de la


educacin, el ocio y la cultura se sujetaron al trabajo; la escuela se supedit
al adoctrinamiento de ideales humanistas de justicia e igualdad por un
lado, y a la formacin urgente de profesionistas que pudieran edificar la
ciudad de Len bajo el contexto del trabajo todo lo vence; en un enfoque
muy prctico de docilidad.

Se pavimenta la calle principal Madero que conecta el arco de la


calzada y el centro histrico, aparecen tiendas departamentales como
Fbricas de Francia, por lo que la cotidianeidad del centro empez a tener
innovaciones con tiendas departamentales, bufetes y hoteles. As, con
otras lgicas espaciales que se desarrollaron, se confrontarn la perspectiva
interiorizada de una educacin situada en el trabajo, y de un saber lectivo
conservador; desplazando la cultura a un lugar secundario.

As, el movimiento moderno sirvi para reflejar la construccin fctica


del trabajo material mecanizado, y los dispositivos escolares idealizaban un
mundo humanizado, apoyando a su vez la acumulacin de riquezas de los
primeros empresarios profesionistas de la industria del calzado formados
con dichos ideales.

En el ao de 1958 son demolidos los interiores del Teatro Doblado,


lo que acentuar la prdida del patrimonio arquitectnico, junto con la
destruccin del convento franciscano y el inicio de la destruccin de las
viviendas del centro histrico, lo que dejar a la ciudad desprovista de
equipamientos culturales que fueran importantes a principios de siglo.

Los habitantes de la ciudad incorporan desde los aos 30 nuevos


cdigos arquitectnicos de los barrios, en tanto los talleres de calzado
y las teneras hacen lo correspondiente con su arquitectura. Combinan
elementos del Art dec, el providencialista leons y el neocolonial, estilos
que se fueron adoptando a los equipamientos educativos.

Se construyeron los teatros Ideal, Vera, Isabel y Fray Pedro de Gante,


destacando la puesta en escena de obras religiosas. De revista, aparece el
concepto de seis salas masivas de cine, la arena Isabel y dos estadios de
futbol, esferas del ocio separadas del concepto de educacin de la poca.
Todos los equipamientos de recreo quedaron situados en el centro de la
ciudad, con lo que lo consolidaron como el paseo obligado de las distintas
clases sociales.

Todos ellos son conceptos simblicos multidimensionales de un


leons enraizado en el trabajo y la identidad cristiana. En este manejo
ambivalente y diverso del espacio se da la identidad de la arquitectura
popular leonesa caracterstica de los aos 20 a los 40; a su vez la educacin
de las escuelas religiosas fueron extensin de la educacin leonesa.
El Art dec embona en el imaginario leons porque permite esquemas
arquitectnicos funcionalistas, ligados a la conformacin de talleres
familiares de calzado que aparecen en Len a la par de industrias mayores.
El leons comn vio llegar a los arquitectos formados en el exterior,
con ideales y lenguajes de corte moderno que lo convencieron poco. As
se conformaron los hitos que aportaron el imaginario de la ciudad en
desarrollo, progreso y modernidad.
Pero es a partir de 1952 cuando aparecieron las obras de ingenieros
y arquitectos con formacin metropolitana, que construyen los primeros
equipamientos educativos modernos en Len, caracterizados por manejar
estructuras de concreto y la escuela funcionalista.

En cuanto a la estructura de la ciudad, se elev el valor del suelo y


estimul la reparcelacin de lotes en los barrios tradicionales de la ciudad.
Su diseo arquitectnico incorpora retculas estructurales que facilitan
el proceso constructivo, aunque muestra toques ligados a la ingenuidad
de balcones dispares que evocan a las casas populares de toque
providencialista. Dichas tipologas se fueron confundiendo con muchas
escuelas que se ubicaron en las casonas del siglo XIX de la ciudad, tanto en
el centro como en los barrios; pero las nuevas escuelas se ubicaron en los
lmites del crecimiento de la ciudad.
En 1959 el fraccionamiento Len Moderno marca un hito urbanstico
en la ciudad con su lnea de grandes bulevares, enormes manzanas y
caractersticas de ciudad-jardn. Este desarrollo incorpora el corazn
de manzana lineal del parque Mxico y aparece contiguo a las escuelas
que fueron construidas, como el Instituto Amrica y el Instituto Lux, que
quedaron situadas en torno al nuevo crecimiento. Se construye el bulevar
Adolfo Lpez Mateos BALM que va a dividir los barrios de la ciudad y que
tambin acentu la descentralizacin de los equipamientos educativos del
centro.8
La primera generacin de arquitectos no nacida en Len propuso,
en 1969 en la Comisin de Ciudadanos para el Desarrollo Urbanstico,
una estructura radial con anillos perifricos y vialidades concntricas. Slo
diez aos despus en 1979 habra un Plano Regulador aprobado por
el Ayuntamiento con esta lgica, lo que a partir del ao 2000 llevara a la
descentralizacin de los equipamientos educativos al libramiento de la
ciudad9.

8 Blanco, Claudio Jorge. La arteria por la que palpita Len. Peridico a.m., suplemento especial 19782003. 1 de junio de 2003.
9 Zermeo Mndez, Salvador. Op. cit. pp. 60- 68.

Conjuntos escolares y culturales en la Ciudad de Len en el periodo de 1975 a 1955 y su impacto


simblico cultural en la actualidad

CONJUNTOS ESCOLARES Y CULTURALES EN LA CIUDAD DE LEN


EN EL PERIODO DE 1945 A 1955 COMO CONSTRUCCIN DE
HOMBRES PARA EL TRABAJO MATERIAL.
En 1935, 90 mil habitantes requirieron de nuevos centros educativos.
Desde el conflicto religioso cristero, desaparecieron numerosos colegios
particulares, resultando insuficientes los existentes, llevndose a cabo la
instruccin religiosa de modo clandestino en los hogares cristeros, aspecto
que slo a finales de los aos 50 ayud a la enseanza pblica llevada de
manera masiva, entrando el concepto de modernizacin que se confront
con escuelas privadas muy conservadoras.
En 1937 se da la construccin de la escuela prevocacional, a instancias
del leons Ignacio Garca Tllez con carreras cortas de nivel medio que
fortalecieron los servicios auxiliares administrativos incipientes de la
poca, como algunos oficios especficos que ayudaron en el proceso de
mecanizacin de la industria del zapato.
En la dcada de los cuarentas se form el Colegio del Estado, la escuela
secundaria y la preparatoria con una mirada liberal positivista, junto con
el Crculo Leons Mutualista con caractersticas asistenciales y altruistas
para ventilar las culpas de una poblacin religiosa, y la consolidacin del
seminario conciliar mayor que ha formado varios obispos, exhortando a una
educacin leonesa situada en la lnea de valores familiares conservadores.

Se form a un leons ambivalente; premoderno decimonnico,


positivista incipiente, solidario y muy prctico que aunado a su modo
de ser trabajador lo llevarn a contradicciones entre su ser piadoso y
pragmtico al mismo tiempo, educado en escuelas de corte tradicional y
resistente a las miradas de una educacin moderna.
En 1941 se conforma la escuela Diocesana de Msica; en 1943
se construy la Escuela Superior de Msica, y en 1945 la Facultad de
Medicina de la Universidad de Guanajuato. Entre las escuelas particulares
destacaban el instituto Lux de jesuitas, desde 1941, as como el instituto
Amrica, El instituto A. Mayllen en 1952, y los colegios de las profesoras
Josefina Camarena, Jovita Medina y Urbina, la del Padre Lira y del Profesor
Solrzano10 .
Adems se construy el edificio funcionalista de la escuela Preparatoria
en 1953 por el arquitecto Vicente Urquiaga Rivas, quien tambin dise
y construy dos de los ms tardos ejemplos de arquitectura neocolonial
en el pas como El Juana de Arco en la ciudad de Mxico en 1948 y el
de la Universidad de Guanajuato en 1955. Se amplia el auditorio y sala
Panamericana del instituto Amrica a finales de la dcada11 .
Tambin se construyeron equipamientos vinculados a la educacin
como la biblioteca municipal y tiendas de msica, as como una primera
librera especializada.

10 Cfr Ojeda Snchez, Jess J. Len 500 aos de Historia. Mxico, Centro de Investigacin de la Universidad de Len, 2001. pp. 359 - 386.
11 Zermeo Mndez, Salvador. Op. cit. p. 82.

Re vi sta

Diversidades

Mtro. Salvador Zermeo Mndez

Los equipamientos de la poca mezclaron los diversos cdigos


simblicos, reflejando a un ser leons ambivalente, prctico y piadoso, lo
que algunas escuelas de corte liberal como el Instituto Lux de orientacin
jesuita, incorpor el estilo moderno. El Instituto Leons Franciscano en
uno de los barrios tradicionales de la ciudad incorpor el Art dec con
cdigos simblicos providencialistas; otras escuelas como la del padre Lira,
Josefina Camarena y Jovita Medina siguieron en las casonas del siglo XIX,
conservando el patrimonio arquitectnico y los esquemas decimonnicos
de educacin, escuelas que reflejaron sus modos de enseanza en su
organizacin espacial.
Un nuevo lenguaje en la conformacin de edificios educativos con la
configuracin que se le dio al Instituto Lux con dos edificios en forma de
placas contiguas sobre pilotes y planta libre de tipologas planimtricas
con los servicios y oficinas en los extremos interioriza en el leons los
logros de la Modernidad educativa.
El leons prctico cuenta, un hombre de sabidura popular traduce en
sus espacios arquitectnicos la simplificacin de un movimiento moderno
que en arquitectura no se comprende, por la reduccin de los cdigos
estilsticos y el uso funcional de los espacios para satisfacer necesidades
tiles para el trabajo y la educacin, como es el caso del instituto A.
Mayllen, preparatoria slo para seoritas, escuela catlica religiosa con un
esquema de patio centralizado mezclando un cdigo funcionalista.
Sin arquitectos renombrados, la poblacin incorporara en los
equipamientos educativos ms conservadores su sello, mezclando
los cdigos educativos con los religiosos en las escuelas tradicionales.
Las nuevas escuelas que se construyeron en los 50s desarrollaron una
arquitectura de los primeros profesionales arquitectos de la regin12.

REFERENCIAS
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Filosofa. Espaa, Ed. Fondo de Cultura Econmica de Espaa,
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12 dem. pp. 82-98.

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Investigacin
Acadmica

Re v i s t a

Diversidades

La influencia de las emociones en el estado de salud de


la persona

Lic. Araceli Aguilera Gonzlez

Catedrtica en la Facultad de Psicologa Organizacional y General de la Universidad de Len, Plantel Celaya.

Palabras clave:
Psicologa, Problemas
enfermedades crnicas.

emocionales,

salud

fsica,

salud

Resumen:

mental,

Con la presente investigacin se pretende conocer si las emociones son


una de las principales causas en el deterioro de la salud fsica del ser
humano. Durante la investigacin nos hemos percatado de que el papel
del psiclogo es una alternativa muy favorable a la bsqueda del equilibrio
como seres biopsicosociales que somos, para encontrar la respuesta
de cmo las emociones pueden llegar a ser un factor primordial en la
salud o enfermedad del ser humano, para contar con herramientas que
promuevan la prevencin o el tratamiento para este problema.

Introduccin
La presente investigacin se realiz con la intencin de conocer si las
emociones son una de las principales causas del deterioro de la salud fsica
del ser humano, logrando de esta forma confirmar o eliminar la posibilidad
de que la presencia de problemas emocionales son una de las causas
determinantes en la enfermedad crnico degenerativa de la insuficiencia
renal crnica. Nuestra hiptesis consiste en que las emociones intensas,
descontroladas o mal canalizadas son la base primordial en el deterioro de
la salud fsica y mental del ser humano.
Esta investigacin se ha realizado en la clnica MAC de Celaya Gto. En
el periodo de 2011 a febrero del 2014, en la unidad de hemodilisis con
alrededor de 126 pacientes con enfermedad crnico degenerativas como
lo es la insuficiencia renal crnica.
Para el desarrollo de esta investigacin se utilizaron como tcnicas, la
entrevista, encuesta, observacin y muestreo.

Desarrollo
La salud del hombre es un complejo proceso sustentado en la base de
un equilibrio entre factores biopsicosociales.
Las emociones son procesos psicolgicos que frente a una amenaza
a nuestro equilibrio, ya sea fsico o psicolgico, actan para reestablecerlo
ejerciendo as un papel adaptativo. Sin embargo en algunos casos, las
emociones, influyen en la contraccin de enfermedades, dejando de
ser procesos adaptativos. La funcin adaptativa de las emociones va a
depender de la evaluacin que haga la persona del estmulo que pone
en peligro su equilibrio, y de la respuesta que genere para afrontar ese
estmulo. Al coincidir factores biolgicos, psicolgicos y sociales, una
persona sana debe estarlo tanto en mente como en cuerpo, porque existe
una relacin. Esta relacin permiti el nacimiento de una nueva ciencia, la
psiconeuroinmunologia (PNI), que estudia cmo influyen ciertos procesos
psicolgicos en la salud. Es decir, cmo influyen los procesos psicolgicos
en la salud, a travs de las emociones. Tanto las emociones positivas
(alegra, buen humor, optimismo) como las negativas (ira, ansiedad) y el
estrs.

Las emociones perturbadoras van cambiando la qumica del


organismo y debilitan el sistema inmunolgico permitiendo la entrada de
virus o bacterias que deterioran la salud fsica y mental.
Mientras que las emociones positivas son un beneficio para nuestra
salud, ya que ayudan a soportar las dificultades de una enfermedad y
facilitan su recuperacin.
Finalmente se empieza a aceptar que disturbios psicolgicos leves o
intensos pueden causar enfermedades en el cuerpo propiamente tal. La
tristeza, la preocupacin obsesiva y otros sentimientos daan el corazn,
provocar lceras, arruinar el cutis y hacernos ms vulnerables a las
infecciones (Damasio, 1994).
Esto trae consigo todo un cambio en el tratamiento de enfermedades,
ya que ahora se debern tomar en cuenta, como relevantes, los factores
psicolgicos de las personas enfermas, para as intervenir sus emociones
con el objetivo de mejorar la salud.

Re vi sta

Diversidades

10

Lic. Araceli Aguilera Gonzlez

REFERENCIAS
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Santiago Pginas: 143, 283, 284, 285.
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1996
Lpez, Martha: La psiconeuroinmunologa, una nueva
ciencia en el tratamiento de enfermedades 1999

En resumen, la funcin adaptativa de las emociones va a depender


de la evaluacin que la persona haga del estmulo, es decir, del significado
que le d a este, y de la respuesta de afrontamiento que genere.

M. Rodrguez, M. Vega: Secuelas neuroendocrinas e


inmunolgicas producidas por la ansiedad y el
estrs 1998 www.psyconeuroimmunology.
com

Conclusiones

ROBLES, Teresa. Concierto para cuatro cerebros.


Mxico, Ed. Alom, 2001,

Durante el primer ao de la investigacin 2011, eran muy


contundentes las caractersticas de los pacientes con IRC (Insuficiencia
renal crnica), varones de la
tercera edad con antecedentes
de diabetes y/o presin
arterial de temperamento
melanclico (exceso
de
preocupacin,
introvertidos que
reprime
sus
emociones). Sin
embargo
los
siguientes aos
comenzaron
a presentarse
pacientes
con
c a ra c te r s t i c a s
muy
diversas,
como
son,
adolescente,
adultos jvenes,
tercera
edad,
hombres, mujeres
embarazadas, etc.
Por los resultados de las
entrevistas y el anlisis que se
vaca a un reporte, todos seguan
teniendo cualquiera de la caracterstica
fundamental, IRA en cualquiera de sus dos
presentaciones, activa-enojo o pasiva-tristeza,
manifestndose principalmente en sentimientos de soledad,
preocupacin excesiva, depresin, colricos, con una inadecuada
canalizacin de emociones.
Adems de que se repite el patrn de las consecuencias,
como lo afirmo Vicktor Frankl, quienes tienen motivos para seguir
viviendo son los que muestran en estilo de vida normal, se adaptan
al tratamiento y su sintomatologa y pronstico es favorable, contrario
a los que viven en un entorno de caos con sentimiento de soledad,
suelen tener un periodo de vida ms corto.

11

PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA:
Percepcin, Experiencia, Lenguaje y Comportamiento

Lic. Laura Concepcin Fonseca Camacho

Catedrtica en las Licenciatura de Psicologa Organizacional en la Universidad de Len, Plantel Salamanca.

Palabras clave:

Resumen:

Programacin Neurolingstica (PNL), modelo de comunicacin, modelos


cerebrales, percepcin, experiencia, lenguaje, comportamiento.

La Programacin Neurolingstica (PNL) describe cmo la dinmica


fundamental entre la mente (neuro), el lenguaje (lingstica) y la
interaccin de ambas determina nuestro organismo y comportamiento
(programacin). Es un modelo de comunicacin interpersonal que se
ocupa fundamentalmente de la relacin entre los comportamientos
exitosos y las experiencias subjetivasen especial, modelos de
pensamiento subyacentes. Tambin constituye un sistema de terapia
alternativa que pretende educar a las personas en la autoconciencia y la
comunicacin efectiva, as como cambiar sus modelos de conducta mental
y emocional.

Introduccin.

La Programacin Neurolingstica (PNL) parte de los fundamentos


de la Teora Constructivista, la cual define la realidad como una invencin
y no como un descubrimiento. Es un constructo psquico de Grinder y
Bandler, basados en el hecho de que el ser humano no opera directamente
sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a travs de mapas,
representaciones, modelos a partir de los cuales genera y gua su conducta.
Estas representaciones que adems determinan el cmo se percibir
el mundo y qu elecciones se percibirn como disponibles en l, difieren

necesariamente a la realidad a la cual refieren. Esto es debido a que el


ser humano al transmitir su representacin del mundo tiene ciertas
limitaciones, las cuales se derivan de las condiciones neurolgicas del
individuo, de la situacin social en que vive y de sus caractersticas
personales (Cudicio, 1992).
Estas limitaciones a su vez determinan que el lenguaje como toda
experiencia humana, est tambin sometido a ciertos procesos que
empobrecen su modelo.

Re vi sta

Diversidades

12

Lic. Laura Concepcin Fonseca Camacho.

Por tanto, la Programacin Neurolingstica (PNL) engloba a los


tres elementos de mayor influencia en la produccin de la experiencia
humana, el sistema neurolgico regula la funcin del organismo; a su
vez, el lenguaje determina cmo interactuamos y nos comunicamos con
los dems, mientras que la programacin mental de cada quien influye
en las concepciones del mundo que construimos. La programacin
neurolingstica describe cmo la dinmica interactiva entre la mente
(neuro) y el lenguaje (lingstica) determinan nuestro comportamiento
(programacin).

Desarrollo.

Para el abordaje de dichos procesos la PNL se apoya en el modelo


ms explcito y completo del lenguaje natural humano, la gramtica
transformacional representada por Noam Chomsky, en especial en los
conceptos:
1. Estructura superficial, que consiste en lo que el hablante dice
realmente, lo que externa.
2. Estructura profunda, es lo que el hablante piensa y quiere manifestar.
En cuanto a la gramtica transformacional se basa en la creacin de
nuevos mensajes. Considera que las personas son capaces de interpretar
y producir mensajes nuevos, de manera que puede afirmarse que no se
produce por repeticin, ni por recuerdo.
Una persona frente a su experiencia del mundo, forma de ste una
representacin lingstica bastante completa, variada y rica en detalles.
A nivel lingstico, esto correspondera a la estructura profunda.
Sin embargo, al comunicar su experiencia a otro, utiliza expresiones
empobrecidas (estructura superficial) que presentan omisiones,
generalizaciones y distorsiones.
En este sentido, Bandler y Grinder (1980), proponen una serie de
estrategias verbales para tratar con la estructura superficial del lenguaje.
Estas estrategias consisten primordialmente en evitar las generalizaciones,
omisiones y distorsiones. La generalizacin es un proceso por el cual las
personas no representan algo especfico en la experiencia. Un ejemplo
de generalizacin sera La gente se la pasa molestndome. En este caso
se utilizan intervenciones que contradigan la generalizacin, apelando
a la propia experiencia del sujeto o se trabaja con la ausencia de ndices
referenciales o con la especificacin de los cuantificadores universales o
con los verbos que el sujeto no especifica completamente.
Con relacin a las omisiones, mecanismo que se produce cuando se
presta atencin selectivamente a ciertas dimensiones de la experiencia,
pero se eliminan otras, se persigue que el sujeto identifique y complete
la frase faltante. Cuando una persona expresa estoy asustado se produce
una omisin, porque no se especifica de qu o de quin est asustado, por

lo tanto se emplean intervenciones que le permitan a la persona identificar


mayor riqueza de detalles al tratar con alguna situacin en particular.
Por ltimo, las distorsiones se producen cuando la gente asigna a
los objetos externos, responsabilidades que estn dentro de su control.
En la oracin El alumno me pone furioso es una distorsin porque la
emocin rabia es atribuida a alguien ms, distinto a la persona que lo est
experimentando.
El funcionamiento del cerebro plantea nuevos enfoques cientficos. Se
ha demostrado que el cerebro y la mdula espinal constituyen el Sistema
Nervioso Central, en donde el cerebro pesa slo el 2% del peso total del
cuerpo, consume el 20% de la energa de ste, presenta dos lados o lbulos
(derecho e izquierdo) y funciona con 10.000.000 de neuronas excitadoras
e inhibidoras.
Cada estructura procesa el estmulo y emite respuestas independientes,
ms no aisladas Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas
de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con
el mundo. El mundo siempre es ms rico que nuestra experiencia de l.
Nuestros filtros perceptivos determinan qu percibimos y qu suprimimos.

Conclusiones.

La Programacin Neurolingstica parte de los fundamentos de


la teora Constructivista, la cual define la realidad como una invencin
y no como un descubrimiento. Es un constructo psquico de Grinder y
Bandler basados en el hecho de que el ser humano no opera directamente
sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a travs de mapas,
representaciones, modelos a partir de los cuales genera y gua su conducta.
Estas representaciones que adems determinan el cmo se percibir
el mundo, qu elecciones se percibirn como disponibles en l, difieren
necesariamente a la realidad a la cual representan. Esto es debido a que
el ser humano al transmitir su representacin del mundo tiene ciertas
limitaciones, las cuales se derivan de las condiciones neurolgicas del
individuo, de la situacin social en que vive y de sus caractersticas
personales, todo ello repercute en su conducta y predisposiciones anmicas
y cognoscitivas.
En consecuencia, las dimensiones que se interrelacionan con la PNL,
son la percepcin subjetiva, las experiencias personales, el uso del lenguaje
y el comportamiento. La PNL implica explorar la identidad propia, provee
adems, de una estructura que permite comprender la propia experiencia
humana.

REFERENCIAS
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Madrid: Gaia.
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profesor altamente eficaz.
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Sambrano, Jazmn. Programacin Neurolingstica para todos.
Mxico: Alfaomega.
Serrat, Albert. PNL para docentes. Colombia: Gileditores.

13

LO VALIOSO SON LOS VALORES HUMANOS EN LOS


PROFESIONISTAS DEL FUTURO

Mtra. Mara Rosala Espinosa Moreno

Catedrtica en las Licenciatura de Psicologa General y Organizacional en la Universidad de Len,


Plantel Len.

Palabras clave:

Resumen:

Valores humanos y jvenes profesionistas.

Cuando existe la conviccin de formar en valores, se vive apasionadamente


la idea de que esta utopa es posible. La educacin en valores es un
replanteamiento cuya finalidad esencial es humanizar a la educacin. La
educacin sufre un proceso de transformacin y desea recuperar la esencia
que nunca debi haber perdido: una educacin en valores, es decir,
retomar al ser de la educacin y educar para la vida.

Introduccin.

Nacemos humanos pero eso no basta: tenemos tambin que llegar


a serlo1
La condicin humana nos cuestiona sobre una estructura de valores
que nos permita considerar la parte ms valiosa del ser humano. Graham
Greene nos dice que ser humano es tambin un deber. Sin duda alguna,
hay un compromiso con nuestra persona y con los seres humanos con
los que nos relacionamos, y principalmente con nuestro creador. Y una
vez ms, entraremos en polmica al tratar de explicar el complejo mundo
humano y ms an, el de las relaciones humanas.
Haciendo un recorrido por la historia de la educacin, encontramos
este mismo sentir en los grandes educadores de todos los tiempos,
aquellos que han luchado por la formacin de un ser integral. El ser
humano es por esencia perfectible, vive actualizando de manera constante
sus potencialidades: es as como Platn, en el siglo IV A.C. afirmaba de la
Educacin: dar al alma y al cuerpo la perfeccin de que sean capaces.2

El tema de los valores nos compromete como educadores y sociedad,


ya que estos influyen en la vida personal, familiar, profesional y social de
los jvenes; la bsqueda de un equilibrio fundamentado permitir hacer
una revisin consciente y comprometida, invitando al cambio en beneficio
personal.

Desarrollo.

Definir el trmino valor no es tarea fcil, debido a que no existe


una teora general, nica e integral sobre el tema. Por el contrario, esta
categora constituye el objeto de estudio de diferentes disciplinas y lneas
de investigacin. Los valores constituyen experiencias humanas del diario
vivir relacionadas con la capacidad de evaluar el mundo que nos rodea y de
preferir jerrquicamente en l lo que consideramos ms estimado dentro
de una gama de posibilidades, guindonos por un cierto sentimiento
hacia lo ms apreciable. Esta disposicin de preferir dentro de una escala
valorativa da sentido a la vida humana, matiza la cultura, los modos de
ver nuestro derredor y nuestra vida y brinda, adems, la posibilidad de
construir mundos deseables y utopas.3
Los valores dignifican y acompaan la existencia de cualquier ser
humano. El hombre podr apreciarlos, si es educado en ellos. Todos
influimos en los valores, pero el que se educa es uno mismo: los valores los
hace suyos el sujeto. Cada individuo se forma a s mismo, descubriendo los
valores con su propia libertad, experiencia familiar, en la escuela, con los
amigos, por la televisin y dems medios de comunicacin.
Cada da la sociedad demanda con ms fuerza la formacin de
profesionales capaces no slo de resolver con eficiencia los problemas
de la prctica profesional sino tambin y fundamentalmente de lograr un
desempeo profesional tico, responsable.
Para quienes estudian el futuro de la educacin superior e
investigaciones sobre la vinculacin entre educacin superior y trabajo,
puede verse que la demanda de la UNESCO (2000) es desarrollar:
flexibilidad, innovacin y creatividad, incertidumbre, aprendizaje para toda
la vida, sensibilidad social y capacidad de comunicacin, trabajo en equipo,
asumir responsabilidades, espritu empresarial, internacionalizacin

1 Savater, Fernando. El Valor de Educar. Mxico, Ed. Paids, 2010. p. 21.


2 Platn, Leyes VII.

3 Tarrs, Mara Cristina y col. Educacin en Valores: Un Enfoque desde la Investigacin Cientfica.
Revista Iberoamericana de Educacin. Universidad Nacional de Rosario, Argentina. 2010.

Re vi sta

Diversidades

14

Mtra. Mara Rosala Espinosa Moreno

del mercado laboral (diversas culturas) y diversidad de capacidades


profesionales (tecnologas).
En toda organizacin los proyectos y retos son ms ambiciosos, las
oportunidades son con miras al beneficio econmico y social; los proyectos
estn centrados a plazos ms cortos. La nueva concepcin filosfica
empresarial reside en el valor del conocimiento y del talento humano y en
las oportunidades que este ofrece; se desarrollan estrategias para captar a
los mejores y competir en el mundo de la globalizacin.
El reto para las universidades es cada vez mayor, involucra cambios en
los diseos curriculares, evaluacin de docentes y estrategias de enseanza
con el propsito de formar profesionales con las competencias necesarias
y demandas de organizaciones y empresas con el enfoque econmico
actual.
Con base en los resultados obtenidos a partir de los instrumentos
aplicados dentro de la evaluacin cualitativa (50 intervenciones),
se clasific la informacin en matrices y se obtuvieron categoras.
Se entrelazan resultados, anotando hallazgos e integrando algunas
referencias bibliogrficas.
Se parti del concepto de Educacin Integral como base, al atender
todos los aspectos del ser humano: el hombre es un animal (valor fsico),
racional (valor intelectual), de costumbres (valor moral), que necesita vivir
en sociedad (valor social), con una finalidad trascendente (valor espiritual),
cuyo principal motor es el amor (valor afectivo), viviendo dentro de
un mundo material (valor econmico), que necesita embellecer (valor
esttico).
En la primera categora, los valores como base de la formacin en la
persona, el 64% de la poblacin encuestada considera que los valores son
la base de la formacin e integridad del ser humano, as como cualidades
que se aprenden y les permite ser mejores personas; destacan el valor
moral y afectivo, restndole importancia al aspecto econmico y fsico del
individuo.

Al destacar la poblacin encuestada que el valor moral en el ser


humano es de los ms importantes (sin dejar de mencionar el afectivo),
Jaques Delors expone dentro de los cuatro pilares de la educacin el que
corresponde a aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems: El
descubrimiento del otro pasa forzosamente por el descubrimiento de uno
mismo; por consiguiente, para desarrollar en el nio y el adolescente una
visin cabal del mundo la educacin, tanto si la imparte la familia como
si la imparte la comunidad o la escuela, primero debe hacerle descubrir
quien es. Solo entonces podr realmente ponerse en el lugar de los dems
y comprender sus reacciones5
En la segunda categora, estado actual en la difusin de los valores, es
interesante el reflejo que presenta la muestra encuestada, al considerar el
74% que la educacin de los padres en la actualidad es diferente, ya que
los dos trabajan y esto le resta tiempo a la educacin de los hijos; ya no se
le da la misma importancia a la difusin de valores y stos son utilizados de
acuerdo a intereses personales, provocando inestabilidad emocional por
parte de los hijos. Hay ms influencia de la tecnologa e informacin.
Las transformaciones econmicas, sociales y culturales que el mundo
experimenta en el fin de siglo, y que afectan de manera particular a Amrica
Latina, plantean una serie de exigencias a la educacin. Estas exigencias
han sido objeto de reflexiones y propuestas que persiguen preparar los
sistemas educativos para cumplir renovadamente viejas funciones y para
enfrentar otras inditas
En los tiempos actuales, estos ejercicios se hacen an ms difciles,
debido a la velocidad con la que estn ocurriendo los cambios cientficos
y tecnolgicos, y al ritmo al que se est acumulando la informacin. Estas
transformaciones son de tal magnitud que ya se deja sentir su impacto
en la organizacin econmica, poltica y social del planeta entero, y junto
con ello de los pases en los que se divide geogrfica y polticamente la
poblacin mundial.6

En el proceso de la formacin integral de las personas, el aspecto


tico moral tiene una importancia relevante ya que de ello depende el
buen desarrollo de los programas de vida de las personas, adems de
que hay un fortalecimiento de la tica social; as mismo el adquirir buenos
hbitos por medio del desarrollo de las virtudes y valores nos hace ser
mejores seres humanos y ser exitosos en la universidad, en el trabajo y en
la familia
En cada uno de los niveles de estudios debe haber asignaturas
especficas que aborden temas ticos y, docentes que enseen sobre las
normas o reglas bsicas sobre moralidad y que sean capaces de predicar
con el ejemplo para que los alumnos adquieran valores fundamentales
para la vida por imitacin o hbito
Aristteles consideraba que las virtudes y los valores no son innatos,
sino que se adquieren con la realizacin constante de actos buenos, por lo
que el ejemplo toma dimensiones importantsimas.4

En la tercera categora, la familia como promotora de valores, el 76%


de los encuestados, reconoce la funcin de la familia como principal
promotora de valores. La familia es el lugar ideal para forjar los valores, es
una meta alcanzable y necesaria para lograr un modo de vida ms humano,
que posteriormente se transmitir a la sociedad entera. El valor nace y se
desarrolla cuando cada uno de sus miembros asume con responsabilidad el
papel que le ha tocado desempear en la familia, procurando el bienestar,
desarrollo y felicidad de los dems7.
En cualquier cultura la clula de desarrollo para todo individuo es la
familia; antes de ser aceptada y participar activamente en la sociedad, la
persona crece, aprende, prueba y se desenvuelve en el mbito familiar.
Valores como la sobrevivencia, respeto a la vida e integracin con los
dems tienen su base en esta primera educacin: la familiar.
El 24% de los casos, reconoce la falta de atencin por parte de la
familia en la difusin de valores. Nuestra sociedad competitiva, ha
sabido imponer un rgimen de preocupacin e inters por los aspectos
profesionales y ha sabido a su vez, dejar de lado el aspecto formativo, como

4 Bilbeny, Norbert. Por una causa comn. tica para la diversidad. Espaa, Ed. Gedisa, 2002. p. 129.

15

5 Delors, Jaques (1994). Los cuatro pilares de la educacin en La educacin encierra un tesoro. El
Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
6 http://www.educoas.org/portal/docs/valores_educ_nuevomilenio.pdf
7 http://es.scribd.com/doc/2884971/VALORES-DE-LA-FAMILIA

Lo valioso son los valores humanos en los profesionistas del futuro

si este no necesitara de preparacin y los distintos momentos en la vida de


los hijos fueran fcilmente tratables y sujetos de solucin. Es decir, hemos
perdido de vista lo fundamental: la persona.8
Normalmente las decisiones se presentan por un motivo o se dan
pasivamente por la aparente carencia de este. Es necesario que cada uno
de los miembros a nivel de organizaciones, sociedad y familia, determine
acciones de acuerdo a prioridades, intereses y metas.
En la cuarta categora, valores que promueven los adultos, el 40%
opina que los adultos promueven ms el valor moral, el 33% el econmico,
seguido del 20% en relacin al valor social y el 7% restante considera que
el valor fsico e intelectual es ms importante en los adultos.
Los seres humanos son motivados a actuar y a reaccionar inducidos por
necesidades personales. Aunque las necesidades dejan de ser motivadoras
cuando son satisfechas y evolucionan durante la vida, nunca dejan de estar
presentes y siempre son fuente de estmulo, preocupacin o de frustracin,
cuando no es posible satisfacerlas. La toma de decisiones suele ser
consecuencia de la existencia de un problema. En general, debemos tomar
decisiones para solucionar un problema real o potencial. Los problemas
pequeos pueden convertirse en grandes si no se solucionan a tiempo.
En la quinta categora, personas que difunden valores, los porcentajes
que arrojaron los encuestados son: padres 12%, madre 24%, padre (4%),
grandes personajes 16% (Juan Pablo II, Gandhi, Sor Juana Ins de la Cruz),
otros 44% (adultos mayores, hermanos, actores, escritores, mujeres de la
historia).

Conclusin.

Para concluir, los grandes hombres en todos los campos, son


hombres de valores, las grandes universidades son instituciones de
valores difundidos y retadores. Se educa en la ciencia, en la tecnologa,
en el deporte, y de manera importante habr que ofrecer una educacin
integral, que atienda todos los aspectos de la persona: fsico, intelectual,
moral, social, espiritual, afectivo, econmico y esttico.
La forma de comprender a nuestros jvenes es ponerse en su lugar con
voluntad de ayuda. Dialogando, estando cerca sin enmascaramiento, sin
duplicidad, es la mejor forma de clarificar los valores. La persona autntica
es idntica consigo misma, no aparenta, es congruente entre lo que cree
y lo que vive, entre lo que dice y lo que hace. Actuar en forma totalmente
transparente en un mundo que no lo es nos puede resultar peligroso,
de esta manera hay que tambin preparar al joven ante situaciones de
rechazo. Generalmente andamos precavidos y nos cerramos cuando es
innecesario. Quien se cierra a lo malo se cierra tambin a lo bueno y se
empobrece. La persona abierta al mundo desarrollo aquella orientacin
de su carcter que le permite atender al ambiente exterior de una forma
crtica y selectiva.

La propuesta de formar en valores opta por el camino difcil del


respeto a la libertad del educando y de la confianza de su capacidad
de deliberacin, valoracin y decisin. Se trata de que el educandoprofesionista vaya descubriendo un mtodo confiable para clarificar,
asumir y vivir sus valores. Conocimientos bien comprendidos, habilidades
en constante desarrollo para ser capaces de manejar los saberes y
actitudes firmemente asumida que avalen y sustenten una vida que valga
la pena ser vivida, una vida continuamente sometida a examen, revisin y
autocorreccin.

REFERENCIAS
Bilbeny, Norbert. Por una causa comn. tica para la diversidad.
Espaa, Ed. Gedisa, 2002.
Delors, Jaques. (1994). Los cuatro pilares de la educacin en La
educacin encierra un tesoro. El Correo
de la UNESCO.
Savater, Fernando. El Valor de Educar. Mxico, Ed. Paids, 2010.
Tarrs, Mara Cristina y col. Educacin en Valores: Un Enfoque desde la
Investigacin Cientfica. Revista
Iberoamericana de Educacin. Universidad Nacional de Rosario,
Argentina. 2010.
Fuentes electrnicas.
http://www.educoas.org/portal/docs/valores_educ_nuevomilenio.
pdf
http://es.scribd.com/doc/2884971/VALORES-DE-LA-FAMILIA
http://redactores.zoomblog.com/archivo/2007/02/08/los-Padres-yla-educacion-de-los-hijos.html

8 http://redactores.zoomblog.com/archivo/2007/02/08/los-Padres-y-la-educacion-de-los-hijos.html

Re vi sta

Diversidades

16

Anlisis de la relacin familiar y el desarrollo afectivo del


adolescente.

Lic. Viridiana Vargas Salas

Catedrtica en la Licenciaturas de Psicologa Organizacional y Comunicacin en la Universidad de


Len, Plantel Irapuato.

Resumen:

Palabras clave:

En la presente investigacin se ha realizado un anlisis sobre la relacin


familiar y el desarrollo afectivo del adolecente, esto con la finalidad de
conocer la influencia que la relacin familiar tiene en el adolecente,
determinar si la familia influye ya sea de manera directa o indirecta en su
identidad.

Relacin familiar, desarrollo afectivo, identidad, adolecentes.

Introduccin
En esta investigacin se realiz un anlisis de la relacin familiar y
el desarrollo afectivo del adolescente, con el objetivo de responder la
siguiente pregunta:
Cmo influye la relacin familiar en el desarrollo afectivo del
adolescente con el fin de construir una identidad propia?
Esto nos ayud a determinar la influencia que el apoyo familiar
tiene en el desarrollo afectivo del adolescente, y si la familia es un factor
determinante en la identidad del adolescente.
Esta investigacin es relevante, debido a que la informacin que
se ha publicado sobre la relacin familiar y el efecto de esta en el
desarrollo afectivo es enfocado principalmente a la niez. Se considera
til esta informacin, porque se ha observado que el adolescente en
esta etapa muestra un descontrol afectivo por la transicin de la niez
a la adolescencia y puede ser la familia un soporte importante como lo
marca Debesse. Cuando un nio llega a la adolescencia, el hogar ya no es
la nica influencia como suceda en la infancia, pero todava es el apoyo
indispensable para su desarrollo emocional1 . Por lo tanto se considera que
existe un vnculo directo entre la relacin familiar y el desarrollo afectivo
en esta etapa.
Esta investigacin pretende establecer que en la adolescencia existe
un desarrollo afectivo similar al que ocurre en la niez, pues ambas etapas
ponen al individuo en una disyuntiva de identidad, la cual puede ser
afectada por la relacin familiar. De tal manera que se sustenta la viabilidad
de la investigacin en que como investigador me encuentro inmersa en
este campo laborar como docente, se realizara la investigacin sin caer en
la subjetividad por que se utilizaran herramientas cuantitativas que nos
permitan dar un panorama real de los sucesos que me rodean.
El desarrollo de la investigacin se har mediante el anlisis de la
informacin ya establecida para la etapa de la niez en comparacin con
la informacin que se pretende recopilar de la aplicacin de encuestas y
entrevistas, que nos arrojen informacin en relacin a la adolescencia.
1 Horrocks, John E. Psicologa de la Adolescencia Ed. Trillas, segunda ed. Mxico.2006. p. 383.

17

Para fines de esta investigacin se tomara como adolescente a jvenes


de 15 a 17 aos que vivan en la ciudad de Irapuato y estudien en el
bachillerato de la Universidad de Len Plantel Irapuato.

Desarrollo
El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual
el nio construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y
la confianza en s mismo y en el mundo que lo rodea, a travs de las
interacciones que establece con sus pares significativos, ubicndose a s
mismo como una persona nica y distinta. A travs de este proceso el nio
puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y
controlarlas2.
Sustenta que los nios en esta etapa desarrollan su identidad y
comenta que mediante este proceso puede manejar las emociones, que es
lo mismo que se considera vuelve a suceder en la adolescencia.
Cuando un nio llega a la adolescencia, el hogar ya no es la
nica influencia como suceda en la infancia, pero todava es el apoyo
indispensable para su desarrollo emocional3.
Sigue tomando a la familia como un factor que afecta las emociones.
En la familia nutricia se observa a los miembros como personas
individuales, capaces de expresar quines son y que piensan, los padres
buscan que los hijos tengan una identidad propia que les ayude a tomar
decisiones razonadas en base a sus necesidades y situacin actual4.
Por que explica como una familia nutridora puede ser capaz de
generar jvenes con Identidad que tomen decisiones propias y acordes
a sus propias necesidades.
Tipo de investigacin. Esta investigacin ser descriptiva, pues se
pretende investigar cmo se desarrollan las emociones en la adolescencia
y si se ven afectadas por el clima familiar que viva el adolescente.
2 Haeussler Isabel, Desarrollo emocional del nio, Madrid. Editorial Mdica Panamericana. 2005. pg.
55.
3 Horrocks, John E. Psicologa de la Adolescencia Ed. Trillas, segunda ed. Mxico.2006. p. 383
4 Satir. Virginia. Nuevas relaciones humanas en el ncleo familiar Ed. Pax Mxico. Segunda ed.
Mxico 2006. p. 27,28.

Anlisis de la relacin familiar y el desarrollo afectivo del adolescente.

Hiptesis. La relacin familiar est vinculada directamente con el


desarrollo afectivo del adolescente.
Metodologa. Esta investigacin se realizo dentro en el bachillerato
de la Universidad de Len Plantel Irapuato en donde se tomo una muestra
de 10% de los alumnos de la comunidad estudiantil del bachillerato de la
UDL, turno diurno, a los cuales se les aplico una encuesta con la finalidad
de conocer su punto de vista sobre el desarrollo afectivo en relacin a su
familia y a la identidad que estn buscando en esta etapa. Tambin se
aplicaron 5 entrevistas a Madres de familia. Aplicando una entrevista por
cada grupo, en donde se abordo la perspectiva familiar y como es que se
fomenta la afectividad en el ncleo familiar.
Reporte de la entrevista: En el desarrollo de las cinco entrevista se
pudo observar claramente como las mams buscan no solo transmitir
informacin sino tambin encontrar soluciones a este tipo de temas,
aunque la mayora se presentaron como personas interesadas en la
dinmica familiar, se pudo observar que se dan cuenta que su familia esta
desequilibrada en algunos puntos, lo cual en lo particular me intereso ver

como la identidad de sus hijos les genera conflicto por lo tanto deduzco
que es esta la razn por la cual no manifiestan abiertamente sus hijos las
emociones.
Reporte de la encuesta: En la aplicacin de encuestas se manifestaron
las emociones, lo cual tambin sirvi de mucho en esta investigacin. Los
adolescentes manifestaron lo relevante que es para ellos la falta de inters
que sus padres dan al manejo de las cuestiones emocionales.Mostraron
una postura muy interesante, que surgi gracias a esta encuesta,
expresaron como es que ellos quieren ser de grandes, comentaron que no
quieren repetir los errores de su familia cuando ellos sean padres o bien
que a otros si les gustara ser como algn miembro de su familia. Lo cual
afirma la teora de que realmente estn en bsqueda de una identidad

Conclusiones:
S es relevante el papel de la familia en el desarrollo afectivo y est
vinculado directamente a la identidad.
La familia es la base del desarrollo emocional pues ellos nos ensean
cmo expresar o guardar lo que sentimos.

REFERENCIAS
Haeussler Isabel, Desarrollo emocional del nio, Madrid. Editorial
Mdica Panamericana. 2005. pg. 55.
Horrocks, John E. Psicologa de la Adolescencia Ed. Trillas, segunda
ed. Mxico.2006. p. 383.
Satir. Virginia. Nuevas relaciones humanas en el ncleo familiar Ed.
Pax Mxico. Segunda ed. Mxico 2006. p. 27,28.

Re vi sta

Diversidades

18

Orientaciones hacia el Fracaso y condiciones hacia el xito


organizacional

Lic. Mara del Carmen Ayala Valencia

Catedrtica en la Licenciatura de Psicologa Organizacional en la Universidad de Len,


Plantel La Piedad.

Resumen:

Palabras clave:

En la presente investigacin se muestran como resultado de diversos


trabajos de campo y de investigacin, sobre intervenciones en ciencias del
comportamiento y desarrollo organizacional y mltiples intervenciones
realizadas han desarrollado una lista de aquellas condiciones que se
orientan hacia el xito organizacional as como de aquellas condiciones
que predisponen hacia el fracaso.

Desarrollo organizacional, organizacin, xito.

Introduccin
Rothwell, Sullivan y McLean (1995) sugieren que las siguientes
condiciones se orientan hacia el xito :
- Una persona clave en la organizacin en la toma de decisiones
percibe la necesidad de cambiar, y la direccin superior de la organizacin
no se opone activamente al cambio.
-El problema o la necesidad que se percibe, en todo o parcialmente,
por condiciones relacionadas con el contexto del trabajo, tales como las
relaciones entre individuos o grupos de trabajo.
-Los gerentes estn deseosos de comprometerse a lograr mejoras en
el largo plazo.

-Debe existir un grado de confianza y cooperacin dentro de la


organizacin.
-La direccin de la organizacin est deseosa de proveer los recursos
necesarios para apoyar a los expertos tanto dentro como fuera de la
empresa.

Desarrollo
Teniendo en cuenta algunas intervenciones puntuales realizadas
bajo situaciones de alta competitividad, hemos encontrado la siguiente
evidencia que sugerimos agregar a los puntos arriba mencionados.(
Wendell L. French, Cecil H. Bell, Jr)
- El personal gerencial de la organizacin percibe que no solamente la
organizacin est a riesgo sino tambin su propia posicin;
- Se espera que el equipo de expertos no solamente se dedique
a sealar QUE ES lo que debe hacerse, sino que adems participa en el
proceso de CMO implementar los cambios;
- Se eliminan las prerrogativas especiales que existan hasta ese
momento y se est dispuesto a vivir con una nueva organizacin que
realiza una nueva distribucin de recursos.
La aportacin de
programas de D.O es:

Rafael Guizar Montufar( 2004) acerca de los

- Los programas de D.O. deben mostrar progresos aunque sean


parciales en el corto plazo. Es de suma aplicacin en las intervenciones de
cambio organizacional.
Por otro lado Rothwell, Sullivan y McLean (1995) sealan algunas de las
condiciones que pueden presentarse y que pueden llevar a la intervencin
de cambio al fracaso.
-Los gerentes y el personal de la empresa estn deseosos de escuchar
con la mente abierta respecto de los supuestos bsicos de D. O. los cuales
serian propuestos por un consultor interno, un consultor externo, o un
equipo conformado por ambos consultores.

19

-Solamente el consultor (tanto interno como externo) percibe la


necesidad de llevar a cabo un cambio. Los responsables de la toma de
decisiones en la organizacin cierran sus mentes en cuanto al cambio y

Orientaciones hacia el Fracaso y condiciones hacia el xito organizacional.

rechazan toda modificacin del statu quo. Tienen ellos una preferencia
orientada hacia que las cosas se sigan haciendo como hasta ahora.

Latinoamrica se han encontrado otros aspectos que no favorecen un


programa de cambio organizacional. Entre los que se encuentran :

-El equipo gerencial prefiere guardar las apariencias antes que


confrontar la realidad. Buscan arreglar las cosas emparchando soluciones
y problemas que en el mejor de los casos ayudan a regresar a la situacin
anterior. La organizacin parece estar agarrada con alfileres tratando de
dar la ilusin de que el equipo gerencial est a favor del cambio.

- Cuando la direccin de la empresa elige una particular best practice


que ha escuchado ser exitosa en alguna otra organizacin dentro del
mismo ramo industrial a la suya.

-Los gerentes y los empleados no estn interesados en conocer los


supuestos bsicos y los valores implcitos en D. O., y prefieren la coercin o
persuasin como medios de relacionamiento.

- Cuando existen otros consultores o asesores que operan bajo la


metodologa que Edgar Schein define como Mdico Paciente.
- Cuando el equipo consultor en su totalidad no tiene las competencias
y valores requeridos para el cambio y desarrollo organizacional.

-La desconfianza est presente en las relaciones que mantienen los


tomadores-de-decisin y eso hace que no estn deseosos de conversar
entre ellos para resolver los conflictos( Consultoria de empresas, Milan
Kubr). En muchos casos las personas prefieren dejar la organizacin antes
de intentar resolver los problemas. Existe un clima de alineacin de
afectos similar a lo que sucede en casos de divorcio donde las diferencias
son irreconciliables.

- Cuando no existe un lder del proyecto de cambio organizacional y el


equipo asesor debe reportar a un Comit.

-La cultura de la organizacin est fuertemente orientada a no


requerir ayuda desde afuera incluso cuando el talento no est dentro de
la empresa.

Conclusiones

Aqu tambin, y sobre la base de diversas intervenciones de consultora


desarrolladas por The Organization Development Institute International,

Se presentan algunas aportaciones que se consideran importantes en


las organizaciones ya que algunas de ignoran el por qu del fracaso u xito
organizacional.

Con esta investigacin llegamos a la conclusin de que la confianza


entre el personal, la cooperacin, etc., son factores que afectan de manera
favorable el desarrollo profesional de una empresa u organizacin, sin
embargo tambin hay factores como la desconfianza, el abuso de los
altos mando, etc., que afectan de manera desfavorable y que es necesario
trabajar en ellos para erradicarlo.

REFERENCIAS

Guizar Montufar, Rafael. Desarrollo Organizacional, McGraw Hill.


2004
Milan Kubr, La consultora d empresa, Tercera edicin, Editorial lumisa.
2005
Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional, octava edicin,
1999
Wendell L. French, Cecil, Bell Jr. Desarrollo Organizacional. Prentice
Hall. 1996

Re vi sta

Diversidades

20

SER PSICLOGO ES

Lic. Jorge Valdivieso Zapata

Catedrtico en las Licenciaturas de Psicologa y Psicologa Organizacional en la Universidad de Len,


Plantel Guanajuato.

El siguiente ensayo presenta de manera general un anlisis crtico y


experiencial al respecto del ejercicioprofesional del psiclogo. Abarca
elementos clave que rodean y forman parte de la gama de saberes y
competencias con las que ste cuenta, a la vez que establece el desarrollo
y la relacin de stos, tales como la diferencia fundamental que existe
entre obtener un ttulo de licenciado en psicologa y ser un profesional
de la salud, los alcances de estudiar a la complejidad que constituye cada
ser humano, la labor marcada y precisa de ayudar como elemento clave
de la profesin, el ser y marcar un estndar de salud permeando lo que
hacemos en el discurso social, para finalmente plantear la necesidad de un
desarrollo constante que vaya de la mano con la investigacin, la creacin
y aportacin de nuevos conocimientos.

Tener un ttulo de psiclogo es diferente de ser psiclogo.Muchos


profesionistas tienden a escindirse de su profesin racionalizando
idiosincrasias que ms bien constituyen incongruencias abismales para el
ejercicio de su profesin. Ser psiclogo si equivale a un compromiso de
vida, a empatar la misin, visin y valores personales con los de la carrera,

de tal forma que puedan confluir y crear un equilibrio propio y compartido


para los dems. Cada profesin cuenta con esto, sin embargo, y dada la
naturaleza de lo que hacemos, nosotros lo llevamos a donde quiera que
vamos y constituye en s misma una forma de conducirse, un estilo de
vida que si bien no ser siempre perfecto, si tendr siempre bien claro el
objetivo que surge de ello.

Adems de ser una instancia reconocida a nivel social y profesional


que dictamina el nivel de salud mental de las personas, para nosotros
esto ltimo tambin nos marca como un estndar de salud. Claro est
que de ninguna manera vamos a dejar de tener dificultades, el caos que
pretendemos configurar en esta ilusin de orden con la que contamos
nuestras vidas nos es inseparable, ms sin embargo, eso no significa que
dejemos de lado la posibilidad de hacer y ser cada vez ms funcionales.

La diferencia radica en que muchas de las veces nicamente al darnos


cuenta de lo que vamos viviendo, de los sistemas que nos rodean y nos
normalizan y de la ya de por s enorme cantidad de informacin que
manejamos al respecto de las patologas humanas y dems grados de
enfermedad, podemos tener de primera mano la manera de reconocer una
necesidad de cambio personal o un punto de aceptacin al respecto de la
manera en que nos organizamos, lo cual se traduce en niveles de mejora
continua. El solo hecho de saberlo, ya nos da un grado de responsabilidad
que si marca la diferencia.

Ahora bien, que estudiar la complejidad humana no es ningn picnic.


Si tuviramos la capacidad de poder entendernos tendramos que ser tan
idiotas que entonces tampoco podramos hacerlo. Aun cuando tenemos
una increble tecnologa e infinidad de medios e ideas innovadoras, todava
no contamos con una visin completa del estudio del cerebro, por ejemplo,
por lo que es fcil concluir que hay mucho por hacer y seguir explorando
y que este campo no resulta para nada sencillo, al contrario, en cuanto a
personas se trata, muchas de las veces hemos anticipado resultados que

21

Ser Psiclogo es...

REFERENCIAS
Barro de Oliveira, Vera. Bossa, Ndia A. Enciclopedia de la psicologa. 1
Ed. Editorial: Narcea. Madrid. Ao: 2001
Blaschke, Jorge. Ms all del poder de la mente. Editorial Robin Book.
Espaa. 2011
Cuadrado, I., Fernndez, I. Psicologa Social. Editorial Sanz & Torres.
Madrid. 2007.

se han quedado de lado al surgir otros, y ms bien estamos ms


cerca del indeterminismo que de cualquier tipo de certeza al
respecto de lo que somos. Aqullos que decidimos aventurarnos
en este campo lo sabemos y por tanto asumimos lo que implica
apenas tener un atisbo de ello.

De toda esa gamma de saberes y elementos, un factor que


si podemos tener muy en cuenta es la labor de ayudar como
un ejercicio inherente a la profesin basado en el ser pro-social.
El psiclogo ayuda a los dems, eso es claro. En l confluyen
factores abocados al ejercicio de ser para el otro, para lo cual
necesariamente cuenta de primera y ltima instancia con un
ejercicio personal. No podemos llevar a alguien a donde no
hemos ido, por lo que es importante considerar siempre y en
todo momento la necesidad imperante de primero trabajar
e ir a donde se pretende guiar a otro, conocer el camino y
sus peripecias y posibilidades que a su vez sern empata en
potencia.De esta manera, el otro a su vez sabr y tendr confianza
en que ir por un camino que ya ha sido recorrido, que no partir
a ciegas, tal vez a tientas y temblando, pero que podr hacer ese
proceso de cambio que garantizar el que est como quiere estar.

Realmente es un proceso importante de actualizacin


continua, pero sobre todo de ir creando y tejiendo realidades. Es esto
precisamente lo que vamos desarrollando de mltiples formas de
tal manera que podamos ir desmenuzando este entramado social, a
travs de seguir reverdeciendo con la vida e investigando lo que sigue
constituyendo la fuente de nuestra incansable curiosidad. Para poder
hacer esto, necesitamos del trabajo complicado de ubicarnos como
el sujeto que conoce a este objeto, que en realidad somos nosotros
mismos. Lamentablemente muchas de las veces pareciera ser que lo
que conocemos no es
ms que la interpretacin
de este sujeto a la
vez
inventor,
que
en su ejercicio de
aprehender
la
realidad, la construye,
y es as como se
determina a s mismo.
Lo cierto es que
es el mismo proceso
lo
divertido
y emocionante, lo que
se
erige
como nuestra pasin
y lo que
aprovechamos al mximo,
p u e s
lleva consigo la manera de seguir
manteniendo esta espiral por la
que hemos decidido cursar, que es
el estudio de este ser humano que sabe
que sabe que sabe.

Re vi sta

Diversidades

22

CONVERSIN DE GRAVITACIN A ENERGA,


BASE DE TEORA CONECTADA, GEO ROTACIONAL.

Ing. Gustavo Quezada Morn.

Catedrtico en la Licenciatura de Ingeniera Mecatrnica de la Universidad de Len,


Plantel Len Torres Landa

Resumen:

Palabras clave:

Este proyecto proviene de la teora de expansin, la cual gener una lnea


de investigacin nombrada corrimiento en la dimensin, dando una lnea
de investigacin ms especfica denominada conversin de fuerza de
gravedad a energa, donde se propone utilizar la ideas de Galileo Galilei,
Newton, Cavendish y Einstein. Se conoce que de una masa es posible
calcular la fuerza de gravedad mediante la frmula
, y que
tambin de la masa es posible calcular la energa que le corresponde,
mediante la frmula
.

Energa, fuerza, conversin, gravitacin, dimensin, expansin, ortodoxo,


geo rotacional.

INTRODUCCIN.
Qu sera de nuestras maquinas si no existiera la energa?
Desde el trabajo de Galileo Galilei al desarrollar la constante de
(relacin entre las masas) G, as como el experimento de Cavendish para
demostrar la existencia de G y Newton al usar esta constante para crear la
frmula de fuerza de gravedad, se sabe que:
Una ley fsica es un postulado de la manera, como se comporta la
naturaleza. Y sobre este comportamiento se generan las leyes fsicas. Sobre
estas leyes no se tiene control; han existido y existirn siempre. El propsito
de todas las investigaciones bsicas en las ciencias fsicas es descubrir
estas leyes. El conocimiento en la ciencia equivale a conocer las leyes de
la naturaleza y sus consecuencias, y la manera de aplicarlas o utilizarlas
en beneficio del ser humano. Observaciones incorrectas o incompletas

a estas situaciones la descubri muchos siglos despus Galileo Galilei, tal y


como se encuentra documentado en (Los Principia).
An la ley que descubri Galileo sobre la aceleracin de los objetos que
caen, se sabe ahora que est lejos de ser completa y general. Los objetos
que caen se comportan en forma muy diferente a la cada de objetos que
Galileo propuso, por ejemplo para los ocupantes de una nave, los objetos
que se encuentran dentro del satlite artificial no parecen caer. Les dan la
apariencia de carecer por completo de peso. Por supuesto, Galileo no tuvo
forma de saber esto, por lo que resulta natural que la ley de la naturaleza
que propuso fuera incompleta. Tampoco tuvieron la suficiente precisin
sus mediciones para mostrar que un mismo cuerpo se acelera en forma
muy diferente por la accin de la gravedad en distintos lugares de la tierra.

DESARROLLO.
Un principio general de la ciencia es que: ninguna ley de la naturaleza
se conoce amplia y completamente.
Los cientficos se esfuerzan lo ms posible por establecer las leyes
de la naturaleza. Sin embargo, sera presuntuoso decir que las leyes de
la naturaleza como ahora las entendemos no tendrn que modificarse
a medida que se aprenda ms acerca del universo. Es muy posible
que casi todas las leyes de la naturaleza que se proponen y utilizan hoy
en la actualidad sean correctas en lo esencial o bien que se conocen
sus limitaciones. Esto se sabe porque las leyes han sido probadas
experimentalmente con todos los mtodos posibles hasta el momento. Sin
embargo, siempre existe la posibilidad de que algn da una de estas leyes,
como se entiende y establece actualmente, se encuentre en desacuerdo
con un experimento e idea representada por un modelo matemtico
nuevo e ingenioso.

pueden dar lugar a postulados con apariencia de leyes fsicas; pero estos
postulados incorrectos no son las leyes de la naturaleza. Por ejemplo,
Aristteles crea haber descubierto una ley de la naturaleza cuando
estableci que los cuerpos pesados se aceleraban hacia la tierra ms
rpidamente que los cuerpos ms ligeros. En efecto el no haba descubierto
una ley fsica. No existe dicha ley fsica, la ley de la naturaleza que se aplica

23

El postulado de la ley tendr que cambiarse conforme a las nuevas


experiencias y a los resultados que se tengan entonces, as pues, cuando
se establece una ley fsica, se puede considerar correcta a la luz del
conocimiento presente. Sin embargo es bastante comn que una idea
aceptada debe extenderse, ampliarse y modificarse a medida que el
conocimiento del universo se vuelve ms extenso. Se ver que ni siquiera

Conversin de Gravitacin a Energa, base de Teora Conectada, Geo Rotacional .

la gran reputacin de los cientficos que proponen por vez primera una
ley. Aseguran que esta es definitiva. Finalmente, debe quedar establecido
que existe una jerarqua en las leyes fsicas. La mayor aspiracin de los
cientficos es reducir al mnimo el nmero de leyes fsicas necesarias para
describir el universo. Se podran tener leyes fsicas por cada situacin
fsica. Esto sera intolerable, ya que nadie podra recordar tal nmero de
leyes. Sin embargo, se encontrara que muchas de estas leyes individuales
conforman una ley ms general que puede englobarlas a todas.

La fuerza de gravedad es una forma de energa.


Mediante la formulacin
- Ecuacin de Newton.
- Ecuacin de Einstein.
- Constante GUQUEMO.
- Para calcular la energa.

Ejemplo: Las leyes individuales.

- Para calcular la energa a base de fuerza de gravedad.

1.- Un objeto de 10 Kg. se acelera hacia la tierra en cada libre de 9.8 m / t2.

- Para calcular energa, masas, fuerza de gravedad,

2.- Un objeto de 12 Kg. se acelera hacia la tierra en cada libre de 9.8 m/ t2.

, etc.

- ecuacin restringida,

Estas leyes las englob Galileo en una sola ley.

Veremos que el establecimiento de una ley fsica es solamente una


porcin de una ley mucho ms general que estableci primeramente
Newton algunos aos mas
tarde. El establecimiento de
una ley de la naturaleza que
contiene la sustancia de muchas
leyes menores es preferible a
cualquiera de las leyes menores.
As mismo, la forma en que
desarroll la teora de energa.
Einstein , tuvo que tomar en
cuenta la velocidad de la luz
como una constante y no
como una velocidad cualquiera
adaptndose a la ideologa
mencionada, sin embargo hoy en da su teora est a punto de caer bajo
los nuevos postulados que propone TEORA CONECTADA, autor: Xavier
Terri Casta, Fradique Lee Duarte y su colaborador mas importante
Gustavo Quezada Morn, bajo la representacin de Graciela Rivas. Puedes
encontrarlos en internet como: Teora Conectada, Geo rotacional.

Ecuacin General

Presentacin unificada.

PLANEAMIENTO.
Esta idea proviene de la Teora de expansin, la cual gener una lnea
de investigacin nombrada corrimiento en la dimensin, dando una lnea
de investigacin ms especfica denominada conversin de fuerza de
gravedad a energa, donde se propone utilizar la ideas de Galileo Galilei,
Newton, Cavendish y Einstein.
Se conoce que de un sistema de masa es posible calcular la fuerza
de

gravedad

mediante

la

frmula

y que tambin de

ALCANCES.
La aplicacin en la realidad de esta ideologa es muy verstil, es posible
desplazar los hidrocarburos en todas sus formas, y aplicar la tecnologa en
el sistema de transporte, es posible en trminos generales lograr extraer
energa en forma ilimitada, de la fuerza de gravedad que genera la tierra,
esto en forma totalmente limpia y libre de contaminacin.

la masa es posible calcular la energa que le corresponde, mediante la


frmula

REFERENCIAS

JUSTIFICACIN.
El progreso tcnico e industrial al que la humanidad ha llegado
en los ltimos tiempos, se debe particularmente al conocimiento de la
fsica. La observacin de los fenmenos naturales y el descubrimiento
de sus causas han permitido llegar paulatinamente a encausarlos y a
dominar las energas en beneficio del hombre. Los avances notables que
han alcanzado las ramas de la ingeniera, biologa, qumica, astronoma,
arquitectura, transportes, comunicaciones, medicina y en general todas
las ciencias experimentales, no habran sido posibles sin el desarrollo
conjunto de la fsica.
El proceso de conceptualizacin de cmo generar energa, a travs
de los tiempos ha sido un problema muy fuerte ya que nuestro universo
tiene varias formas de energa: por mencionar algunas. El viento, El agua
en movimiento, El calor, La Luz, La materia, El trabajo, etc. A esta lista es
posible agregar la fuerza de gravedad, ya que siempre estar presente en
nuestro universo y slo depende de la existencia de materia , con esto se
quiere decir que donde exista materia existir fuerza de gravedad, nuestro
mundo slo depende de ella y mientras la tierra exista, existir fuerza de
gravedad, entonces es posible que mediante, la extraccin de energa a
base de fuerza de gravedad es posible solucionar el problema energtico,
sus aplicaciones son muy importantes y variadas.

Blackwood, Kelly, Bell. Fsica. Vol. 1. Mxico, Ed. Addison Wesley


Iberoamericana, 1975.
Bosch, Antonio. Sobre la teora de la relatividad. Los grandes
pensadores. Tomo 3. Espaa, Ed. Zarp, 1983.
Cetto, Ana Mara y col. Mundo de la fsica. Fuerzas en la naturaleza.
Vol. 1. Mxico, Ed. Trillas, 1978.
Dias de Deus, Jorge. Introduccin a la fsica. 2 ed. Universidad Tcnica
de Lisboa- Mc Graw Hill, 2001.
Oyarzabal, Flix. Lecciones de fsica. Ed. CECSA.
G. Callien y J. Ventura. La energa nuclear. Vol. 1. Ed. Bruguera. S. A.
Halliday, David y Robert Resnick. Fsica. Partes 1 y 2. Ed. CECSA.
Marion, Jerry B. Dinmica clsica de las partculas y sistemas. 2 ed. Ed.
Reverte S. A., 2000.
Davies, Paul. En busca de las ondas de gravitacin. Espaa, Ed. Salvat,
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White, Harvey E. Fsica descriptiva. 7 ed. Ed. Reverte, 1966.
Yusta Almarza, Albino. Fsica General. 4 ed. Espaa, Ed. Aguilar
Madrid, cuarta edicin.

Re vi sta

Diversidades

24

EL USO DE LOS MEDIOS VIRTUALES COMO


HERRAMIENTA PARA EL
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Mtro. Jorge Armando Lpez Lemus


Catedrtico de la Licenciatura en Informtica Administrativa en la
Universidad de Len, Plantel San Francisco del Rincn.

Resumen:

Palabras clave:

El propsito de esta investigacin es sugerir sobre la introduccin paulatina


de cada uno de los elementos tecnolgicos en el sector acadmico sobre
todo en educacin, se generarn las bases para formar alumnos mejor
capacitados en el mbito tecnolgico sin dejar de lado las bases comunes
en la educacin.

Redes sociales, Internet, Enseanza-Aprendizaje, Didctica, Aprendizaje


Colaborativo, Asimilacin, Acomodacin y Equilibracion, Desarrollo
Cognitivo, Influencias ambientales y Origen del Desarrollo.

Introduccin
Es innegable darnos cuenta que cada vez ms la aparicin de avances
en el campo de lo tecnolgico exhorta movilizacin en lo educativo, no
es la excepcin este caso, las redes virtuales como forma de interactuar
a distancia en sus diferentes modalidades como son el chat, correos,
foros, juegos, conferencias, etc. En sus muy particulares formas virtuales
desempean ms que funciones en s, bien enfocadas contribuyen al
desempeos de habilidades y destrezas que dan paso a mayor relacin
comunicativa y de desenvolvimiento en la red y que socializado toda tipo
de informacin se convierten en un rpido canal de flujo de informacin en
el que se presentan diferentes crticas y reflexiones que muy difcilmente
otro medio masivo generara.

madurez
se
establecen
apropiados para poder
a la que estamos
en cada sujeto muy
a la adaptacin,
cada
persona
para
ajustarse
a
necesidades
del
para ello el ajuste de
ms adecuadas; para
que se da a travs de tres

esquemas
ms complejos,
enfrentar la realidad
inmersos y que es
diferente. En cuanto
por
naturaleza,
est
capacitada
las exigencias o
ambiente, requiriendo
estructuras mentales
ello Piaget considera
procesos:

Es pues inters en esta investigacin el fijar que la didctica es el


binomio entre aprender y ensear y que inseparablemente se tendr
que dar en la relacin maestroalumno para poder dar lugar a logro de
objetivos. Y as con el enfoque que nos proporciona la didctica utilizar las
herramientas interactivas en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Asimilacin: Empleo de esquemas que cada sujeto posee para dar


sentido a los sucesos del mundo (Carretero,p.17,1994).

La didctica est sujeta a ir de la mano con la ciencia educativa y las


teoras que sustenten el saber hacer de los conocimientos en lo terico
dirigidos a lo prctico, es entonces necesario recurrir a teoras establecidas
por autores que validen sta investigacin como es el caso de Vigotsky
en un principio y posteriormente revisar las propuestas de Piaget como
siguiente instancia.

Equilibracin: Este proceso se presenta cuando funciona la aplicacin


de un esquema a cierto acontecimiento, Cuando las nuevas experiencias
encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio, despus esto
lleva al aprendizaje. (Carretero, p. 18.1994)

La didctica es el arte de ensear o direccin tcnica del aprendizaje.


Es parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos
ms adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva
adquisicin de hbitos, tcnicas e integral formacin. (Diaz,p.12,1999). Es
algo que todos los profesionales dedicados a la docencia deben conocer.

Acomodacin: Este proceso considera un cambio en los esquemas


para poder dar respuesta a una nueva situacin.

Piaget en su corriente constructivista dedic mucha atencin al


desarrollo de los procesos internos y desempeo se capacidades del
individuo; a diferencia de Vygotsky, l no se ocup de las influencias
socioculturales; ignor estos aspectos, considerando al nio como un
organismo biolgico que se desarrolla de modo descontextualizado
(Carretero, p. 22, 1994)

Teora constructivista de Vigovsky: Aprendizaje colaborativo

Desarrollo Terico
Teora Constructivista de J. Piaget
La Teora Constructivista de J. Piaget manifiesta las funciones
invariantes de la Organizacin y la adaptacin; en donde la primera se
contempla como de adquisicin innata, y que en la intervencin de la

25

Vigotsky considera que el medio influye y es determinado para el


proceso de aprendizaje del individuo, por lo tanto el contexto ocupa un
lugar central.
Tambin contempla varios conceptos para poder dar a una
explicacin cientfica de la organizacin neurolgica de las funciones

El uso de los medios virtuales como herramienta para el proceso de Enseanza - Aprendizaje.

mentales superiores que haba estudiado antes desde otras perspectivas;


estas son: concepto de Ser Humano, Desarrollo Cognitivo, Influencias
ambientales y Origen del Desarrollo.
Para Vygotsky el Concepto de ser humano: Es constructivista exgeno,
considerando al sujeto como persona activa, no pasiva, construye su
propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social en donde
interviene o influye un agente y vehiculizado por el lenguaje. Desarrollo
cognitivo: Producto de la socializacin del sujeto en el medio, se da por
condiciones interpsicolgicas que luego son asumidas por el sujeto como
intrapsicolgicas. Por tanto el apre ndizaje se genera y est determinado
por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo prximo
o potencial. Adems de considerar inherente las Influencias Ambientales:
que se da por las condiciones del mismo ambiente y esto da paso al orden
de estructuras ms complejas. El origen del Desarrollo lo considera por
la necesidad de interaccin con los dems y lo que le rodea creando y
formndolo en conjunto.
Lo ms recurrente de esta teora es que contempla al individuo social
perteneciente e influenciado de su contexto y que en medida que crezcan
sus relaciones y su adherencia sociocultural ste mejor permeara las cosas,
aprender, adquirir informacin y la aplicar para su desenvolvimiento.
Especfica que el ser individual no se debe a ser ajeno a un ambiente y
por ende el trabajo social es enriquecedor y en el que se presentan ms
claramente las diferentes formas de aprender del sujeto.
Este terico propone en su teora el aprendizaje colaborativo
considerado como el proceso en el que dos o ms individuos resuelven
un problema conjuntamente intercambiando y exponiendo puntos de
vista, o ms formalmente es el Conjunto de mtodos de instruccin o
entrenamiento para uso en grupos pequeos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo
personal y social), donde cada miembro de grupo es responsable y tanto
de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo (Bouzas,
p. 22, 2004) y en donde cada miembro del grupo adquiere, toma o se le
designa una tarea especifica a la que responder y dar a conocer a su
tiempo a sus compaeros .
La colaboracin entre estudiantes en el proceso de enseanzaaprendizaje genera grandes ventajas educativas si se manejan
adecuadamente. Este aprendizaje colaborativo puede ser logrado
mediante el uso de algunos mecanismos colaborativos

Herramientas para la enseanza- aprendizaje.


Es importante que el docente sepa bien distinguir cmo es que
aprenden mejor sus alumnos, en general, esto con la idea de que las
estrategias a aplicar con su grupo le favorezcan mejor y que facilite su
tarea educativa con ellos. Y as los que garantizan el aprendizaje apoyen a
los que se les dificulte ms, esto es haciendo uso del trabajo colaborativo.

apoyndose adems del uso de cualquier otra herramienta antes citada:


Calendario Virtual, tabln de anuncios, envos SMS.
La evaluacin es un tema inherente al proceso enseanza-aprendizaje,
y no podemos hablar de aprender sin tener indicadores de logro, por lo
tanto se ofrece al docente las siguientes herramientas ya desarrolladas en
la Internet: Tareas y Lecciones, cuestionarios.
En esta etapa digital el docente es el menos que debe quedarse
al margen del uso de estas herramientas y ser promotor activo en los
alumnos de iniciarse y aplicarlas para efectos en su formacin didctica
acadmica.

La internet y las redes sociales


La red Internet nace en los Estados Unidos, tal como se desarrollaron
las primeras computadoras; en el mbito de la defensa. En la dcada
de los 70s, la Agencia de Proyectos Avanzados de Investigacin de la
Defensa (DARPA por sus siglas en ingls), realiza investigaciones acerca
de interconexin de computadoras y crea la ARPANET, madre de la
mencionada Internet (Potter, p.18, 1996).
El crecimiento tan acelerado de la red sobrepaso paso rpidamente
todos los pronsticos, convirtindose a la fecha en la red de redes. En
1993, la red Internet deja de ser la red de instituciones gubernamentales
y universidades para convertirse en la red pblica ms grande del mundo.
Hoy en da para poder acceder a la red de Internet se deber contratar
con un servicio de comunicaciones. En Mxico como en muchos pases del
mundo ha surgido una serie de empresas dedicadas a proveer este tipo
de servicios de las cuales se les conoce tambin como Proveedores de
Servicios de Internet (ISP).
La red de internet ha evolucionado en los ltimos aos con la
participacin de diferentes herramientas as como aplicaciones que han
revolucionado la forma en que la gente se comunica, de aqu el surgimiento
de las redes sociales, que hoy en da es una de las herramientas que cuenta
las red de internet para establecer comunicacin con diversas personas
con diferentes temas de inters. Una red social es una agrupacin de
personas que interactan entre si (Haro, 2010, p.75),
Los principales servicios que nos ofrece la red de Internet y que son
los ms empleados por los mismos jvenes son: chats, correo electrnico,
foros, juegos, plataformas. Medios que como antes se ha mencionado los
profesores pueden usar para facilitar el aprendizaje.

Diseo metodolgico
Los datos que a continuacin se presentan corresponden una muestra
de 60 alumnos de un universo de 144 alumnos del nivel medio superior
de la especialidad de Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cmputo de
una escuela preparatoria estatal en la ciudad de Pursima del Rincn, de los
cuales se analizan cada una de las respuestas obtenidas.

Algunas herramientas que el docente puede aplicar sustentado en


base a teoras y herramientas antes citadas y que son de apoyo didctico
para el docente son: Foros, mensajera electrnica, wikis y blogs, glosarios
interactivos, contenidos digitales en pdf u otra extensin, zona ficheros/
descarga, chat, clases virtuales, video conferencias.
As como se presentan algunas herramientas de apoyo para el proceso
enseanza-aprendizaje en las redes virtuales, as tambin se dan a conocer
algunas estrategias docentes para ordenar y organizar cursos, talleres, etc.,

En la presente grfica podemos apreciar que de un total de 60 alumnos


el 48 alumnos, correspondiente al 80% confirmaron s hacer uso de alguna
red social, mientras que 3 alumnos correspondientes al 5% contestaron

Re vi sta

Diversidades

26

que no hacen ningn uso; mientras que 9 alumnos correspondientes al


15% su respuesta fue que en ocasiones haces uso de las redes sociales.
Adems 21 de ellos tienen una cuenta de red social con Facebook
correspondiendo al 35%; 15 alumnos correspondiendo al 25% se
inclinaron por usar Hi5; 8 alumnos correspondientes 13.3% tienen como
preferencia el uso de Twitter; 3 alumnos correspondientes al 5% hacen uso
de MySpace; 3 alumnos correspondientes al 5% determinaron el uso de
Viadeo.
En cuanto a la frecuencia de uso, 43 de ellos se inclinaron al uso muy
frecuente de las redes sociales y que corresponde al 76.6%; 14 alumnos
correspondiente al 23.3% optaron por poco frecuente; y slo 3 alumnos
correspondiente al 5% determinaron que nunca han hecho uso de ellas.
Otros resultados obtenidos de esta investigacin fueron:

1 de los profesores afirma que las redes sociales ofrecen algn apoyo
didctico, 7 de ellos correspondiente al 70% considera que no; mientras
que 2 de los profesores desconocen si las redes sociales brindan algn
apoyo en su didctica.

Conclusiones
De acuerdo a los datos arrojados de la anterior muestra se ha obtenido
que el uso de las redes sociales se ha diversificado y se ha ampliado la
frecuencia de su uso no slo en el sector educativo pero si bien ese uso
ha estado determinado en lo general para uso exclusivo de las redes
sociales personales de manera informal y que en poco o nada benefician
y amplian el desempeo de los usuarios en lo educativo dentro del marco
de lo formal y por otra parte tambin a los resultados arrojados por ste
instrumento nos d muestra de que la mayoria de los docentes no slo
se encuentran limitados en el conociemitnto de stas redes sociales, si no
tambin en su uso y considerando en su aplicacin dentro de lo didctico
como apoyo para el mejoramiento del desempeo de sus alumnos dejando
de lado que las redes sociales como anteriormente se afirm, La red de
Internet es una maravilla de la tecnologa para los jvenes, llena de una
diversidad de formas emocionantes e interesantes para la comunicacin
y aprendizaje, que no dudan en aprovechar por completo (Kehoe, p. 95,
1997). Se tiene que considerar que son muestras de gran desempeo
colaborativo en los alumnos brindandoles mltiples beneficios en su
proceso de enseanza- aprendizaje, ligado al aprendizaje colaborativo de
Vigotsky dentro de su teora construtivista citada por Paricia Bouzas en su
texto el constructivismo de Vigotsky.

Otro punto que se menciona y que atae en algo a sta investigacin


es la actitud del docente al involucrarse con nuevas formas de trabajo
considerando a las redes sociales como herramientas de uso didctico en
su labor pero tambin surge el inconveniente del docente al sentirse que
su trabajo se amplia y/o se acrecienta al hacer uso de las redes sociales,
sin ver las bondades que obtendr en l (su trabajo) y en los alumnos (su
aprendizaje) sacndolo al docente de su estado de confort.

Otra parte del estudio se enfoc a los profesores para descubrir cul
era el uso de stos de las redes sociales como herramienta didctica.Los
datos que a continuacin se presentan corresponden una muestra de 10
alumnos de un universo de 15 profesores del nivel medio superior de la
especialidad de Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cmputo de una
escuela preparatoria estatal en la ciudad de Pursima del Rincn, de los
cuales se analizan cada una de las respuestas obtenidas.
En relacin a ste reactivo
8 de los 10 profesores,
correspondientes al 80%
afirmaron hacer uso de una red
social, mientras que 2 de los
profesores correspondientes
al 20% no hace uso de alguna
red social.
Sobre el cul era la red
social que utilizaban, 6 de los
profesores
correspondiente
al 60% afirman utilizar
Facebook, mientras que 1
profesor correspondiente al
10% hace uso de Hi5, de igual
manera 1 correspondiente
al 10%
profesor emplea
MySpace, por lo que 2 de ellos
correspondiente al 20% hacen uso de Twitter y ningn profesor emplea
las redes sociales de Viadeo y Linkedin

27

REFERENCIAS
Bettison, Tina. Redes Sociales. Lid Editorial for Rookies. 1ra. Edicin.
Madrid, Espaa 2009.
Bouzas, Patricia. El Constructivismo de Vygotsky. Ed. Zigzag. Santiago
de Chile. 2004
Carrertero Rodrguez, Mario. Constructivismo y Educacin. Edit.
Edelvives. Madrid, Espaa. 1994.
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Multimedia. 1ra Edicin. Barcelona Espaa 2010 pp 432.
Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro: Informe a la
UNESCO de la comisin internacional sobre la educacin para el
siglo XXI. Ed. UNESCO publicaciones. Pars Francia. 1994
Diaz, Barriga, Frida. Aprender a aprender, Ed. McGraw Hil, Mxico
1999,
Fernndez, Huerta J. La didctica: concepto y encuadramiento en la
enciclopedia pedaggica. Ed. Labor. Barcelona Espaa. 1985
Henao, Octavio. La enseanza virtual en la educacin superior. Ed.
Icfes Bogot Colombia. 2002
Milner, Annalisa. Browsing in the Web, Dorling Kindersley, Londres
2000, 1ra Edicin
Surez, C. Aprendizaje cooperativo e interaccin asncrona textual
en contextos educativos virtuales, Pixel-Bit. Revista de Medias y
Educacin. Enero 2010

TECNOLOGAS DE INFORMACIN

Lic. Omar Juan Manuel Machado Carrillo

Catedrtico en las Licenciaturas de Informtica Administrativa e Ingeniera Industrial Administrativa


Universidad de Len, Plantel Irapuato

Palabras clave:

Resumen:

Informtica, sistemas, tecnologas de informacin, proyectos informticos.

Diseo de Sistemas, Laboratorio de Sistemas, Empresas y Proyectos


Informticos, son asignaturas que preparan al alumno de manera
profesional para enfrentarse al mundo real, a travs de estas materias los
universitarios desarrollan modelos de futuros sistemas de informacin,
con lo que puedan practicar y tomar experiencia sobre su profesin. Los
alumnos desarrollan habilidades en relacin con software, alistndolos
para la vida laboral en la industria.

Introduccin

Profesional de las Tecnologas de Informacin en ambientes bilinges


que proveen servicios remotos a clientes corporativos, puntos de venta
y usuarios finales localizados principalmente en Norteamrica y Europa,
as como en proyectos con participacin simultanea en distintos pases.
Creador y socio de empresa que provee servicios mltiples de sistemas
remotamente y de colaboracin en sitio. Asesor de implementacin
de mejores prcticas y gobierno de
tecnologas de Informacin.
En
la
actualidad
imparto las materias
de
Diseo
de
sistemas, Laboratorio
de
sistemas,
Empresas y proyectos
informticos.
Estas
materias
tratan de la creacin de
un modelo del futuro
sistema de informacin
con el fin de lograr
un desarrollo ms gil
exacto masi como una
conclusin de proyecto dentro
de las especificaciones descritas para la
solucin.

Los alumnos de la Licenciatura en


Informtica
desarrollan
habilidades
relacionadas al desarrollo de soluciones de
software, usando las tendencias de control de
proyectos con parmetros de calidad que los alistan para la vida laboral

en la industria; con un enfoque humano de la administracin de unidades


de informtica.

Desarrollo

La puesta en prctica de proyectos de investigacin y actividades


extracurriculares que les permiten un constante crecimiento personal y
acadmico, reforzando
cualidades
altamente
valoradas en ambientes
laborales, as como la
posibilidad de medir el
grado de conocimiento
adquirido,
lo
cual
le permita tener la
confianza y grado de
preparacin para salir al
ambiente laboral.
El egresado de
la universidad puede
trabajar con equipos
multidisciplinarios
formados
por
especialistas
en
Mercadotecnia,
Calidad,
Contabilidad,
Derecho,
Economa,
Diseo
Grafico, Ingeniera Industrial, Administracin,
y otras en las que se requiere del uso de
tecnologas de informacin para proveer
soluciones a los objetivos de empresas, ya sea
como sistemas de soporte o como servicio/
producto al un mercado determinado, incluso
con especialista en derecho para llevar a cabo estudios que fomenten la

Re vi sta

Diversidades

28

Lic. Omar Juan Manuel Machado Carrillo

toma de decisiones y legislacin enfocada a la regulacin del buen uso de


las tecnologas de informacin y de crecimiento econmico sostenible que
cree empleos y el fortalecimiento del mercado interno del pas.
Para que los alumnos estn preparados y a la vanguardia, Por medio
de la elaboracin de proyectos reales que puedan ser considerados
para ponerse en marcha dando soluciones a problemticas de distintas
escalas en su ambiente laboral, acadmico y cotidiano por medio de
la implementacin de tecnologas de informacin. De igual manera en
concientizarles en las ventajas e importancia de la creacin de nuevas
empresas y la puesta en marcha de proyectos emprendedores; todo esto
con un conocimiento previo de las nuevas tendencias de las tecnologas
de informacin y los marcos de libreras con mejores prcticas para su
seguimiento.
Algunas veces un proyecto puede transformar la realidad o visin de
algn alumno respecto a la materia o la carrera
En una ocasin un alumno de la materia de diseo de sistema
represent el cambiar su visin al poder modelar una solucin para lnea
de produccin en la que colabora diariamente en su lugar de trabajo,
encontrando la relevancia de las distintas etapas del desarrollo de un
sistema.
Se promueven proyectos de informacin con un enfoque muy
particular a cada materia, en el cual se da una lluvia de ideas con respecto

a los posibles proyectos, recoleccin de informacin previa y eleccin de


aquella solucin que ms se apegue a los objetivos finales de la materia en
curso, finalmente desarrollndose la investigacin con la fundamentacin
terica y uso de herramientas y teora vista durante el curso.

Conclusiones
El alumnos forman una confianza en s mismo para llevar a cabo
proyectos de mayor tamao para su vida acadmica y laboral.
Considero que para preparar a los alumnos para la creacin de sus
propias empresas, se requiere concientizar acerca del uso de la innovacin
y desarrollo de ideas como pilar para una exitosa vida como profesional
informtico, as como de las distintas opciones laborales y de negocio
relacionadas a las tecnologas de informacin. En la materia de Empresas y
Proyectos Informticos se utilizan requisitos reales para la conformacin de
empresas de servicios de tecnologas de informacin en la elaboracin de
planes de negocios en intereses particulares del propio alumno.
Conjuntar un grupo multidisciplinario de docentes enfocados a las
distintas areas del desarrollo de planes de negocios y el fomento de
una incubadora de empresas que trabaje junto con los distintos niveles
gubernamentales e instituciones de crdito, son algunos factores con los
que la universidad se debe de comprometer.

REFERENCIAS
Rodrguez Valencia Joaqun. Administracin de pequeas y medianas
empresas Ed. Thompson. 2002.
Alcartaz Rodrguez Rafael Eduardo. El emprendedor de xito: gua de
planes de negocios Mcgraw-Hill. 2000.
Pressman Rogers S. Ingeniera de Software: Un enfoque prctico.
Mcgraw-Hill. 2005.

29

EL CASO DE UN ESTUDIANTE INVIDENTE Y SU


ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE MATEMTICAS
EN EL NIVEL SUPERIOR. ESTUDIO EN LEN,
GUANAJUATO
Mtra. Esperanza Garca Santibez y Snchez

Catedrtica de la Maestra en Enseanza Universitaria de la Universidad de Len

Palabras clave:

Resumen:

Invidentes, enseanza-aprendizaje, herramientas didcticas y tecnolgicas,


matemticas.

En la presente investigacin se relata el caso de un estudiante de la


Universidad de Len que es invidente, y que mediante la tcnica de
investigacin de la entrevista, hemos podido conocer el proceso de
enseanza-aprendizaje en el rea de las matemticas, las herramientas
didcticas y tecnolgicas que utiliza para su formacin acadmica y la
importancia de stas a lo largo de su educacin y vida diaria.

INTRODUCCIN
El problema visual afecta al 27.2% de los casi seis millones de personas
en Mxico que sufren algn tipo de discapacidad (INEGI, 2010). La
definicin que se emplea en el XII Censo General de Poblacin y Vivienda
(2000: 161) considera a las personas con discapacidad visual como aquellas
que presentan prdida total de la capacidad para ver, as como debilidad
visual en uno o ambos ojos.
La Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) considera que
cuando las personas son ciegas o presentan alguna discapacidad visual,
deben recurrir a medios alternativos propios, tales como la agudizacin
del resto de sus sentidos, o bien, contar con mecanismos tecnolgicos o
cientficos de apoyo para percibir la realidad (CNDH, 2002). Por otra parte,
la integracin de las personas con discapacidad en los mbitos escolar,
laboral y social debe ser un objetivo de los gobiernos, que se puede llevar
a cabo durante el proceso de escolarizacin.
Es labor de la escuela acercar al alumno con alguna discapacidad,
las herramientas didcticas y tecnolgicas necesarias para que pueda
integrarse a los cursos con el resto de sus compaeros, pero la realidad es
que son tan pocos los casos en que un alumno invidente llega a estudiar
a una universidad, que ni la escuela ni los profesores estn realmente
preparados para facilitar su proceso de aprendizaje. El mayor esfuerzo es,
por lo general, del propio alumno.

Dar respuesta a la pregunta cules son las dificultades a las que


se enfrenta un estudiante invidente en su proceso de aprendizaje de
matemticas desde su ingreso al nivel bsico hasta el nivel superior
y de qu herramientas didcticas y/o tecnolgicas hace uso para su
aprendizaje? podra sentar un precedente que sirva como apoyo para los
profesores que, en algn momento, pudieran encontrarse con alumnos
que presenten esta discapacidad, a fin de que el docente pueda ser un
verdadero gua y facilitar al alumno su proceso de enseanza-aprendizaje
en el nivel superior.
Como objetivos principales nos planteamos documentar el caso
mencionado previamente, de un estudiante invidente en el nivel superior,
en el marco de su enseanza y aprendizaje de matemticas, y proporcionar
un acercamiento a la construccin y estructuracin de su aprendizaje de
esta materia. Por otra parte, investigaremos algunos de los centros de
apoyo que existen a nivel local, nacional e internacional para personas con
discapacidad visual, as como las herramientas didcticas y tecnolgicas
de que pudieran servirse para el aprendizaje de matemticas en el nivel
superior.

Esta investigacin surge tras el ingreso de un joven estudiante


invidente en la licenciatura de ingeniera en computacin, cuya carrera
inicia (el primer ao) con las materias de lgebra vectorial, geometra
analtica y clculo diferencial e integral. Dicha situacin enfrenta a los
profesores al desconocimiento y poca informacin en cuanto a la literatura
y tecnologa existentes para apoyar al estudiante en el aprendizaje de stas
materias, y al maestro en la enseanza de las mismas.

Re vi sta

Diversidades

30

Mtra. Esperanza Garca Santibez y Snchez

La investigacin es de tipo etnogrfico porque nos basaremos en


entrevistas con el alumno, que nos permitan establecer un acercamiento
a sus experiencias desde el ingreso al nivel bsico hasta el avance que lleva
en su educacin superior. Tambin es documental dado que revisaremos la
literatura existente sobre la enseanza a ciegos y dbiles visuales, algunas
estadsticas que nos permitan conocer el panorama en nuestro pas con
respecto a esta discapacidad, las instituciones que les brindan apoyo y
las herramientas didcticas y tecnolgicas disponibles para alumnos y
maestros.
La Asamblea General de las Naciones Unidas, desde 1992, proclam el
3 de diciembre como el da internacional de las personas con discapacidad
a fin de acentuar la importancia de que las personas con esta condicin sean
incluidas poltica, econmica y socialmente. Para lograr esto es necesario
promover su instruccin para que tengan acceso a todos los niveles de
educacin en el pas, poniendo a su alcance las herramientas didcticas
y tecnolgicas que les permitan acudir a las instituciones educativas e
incorporarse a los cursos regulares, al mismo tiempo, es necesario poner
al alcance de los profesores la informacin pertinente para que puedan
implementar dichas herramientas en las aulas.
En la primera parte de esta investigacin proporcionamos algunos
datos estadsticos que nos lleven a formarnos una imagen de la situacin
sobre discapacidad en Mxico y especficamente, sobre discapacidad
visual. En la segunda parte hablaremos sobre el caso de Daniel, un alumno
invidente que cursa educacin superior en una universidad en la ciudad
de Len, Guanajuato y su entorno familiar y educativo. En ltima parte
abordamos el tema de las instituciones que ofrecen ayuda a las personas
con discapacidad visual y algunas herramientas que se utilizan y otras que
se podran utilizar.

DESARROLLO

La discapacidad visual.
Diversas organizaciones internacionales se han manifestado en
el sentido de lograr la inclusin de las personas con discapacidad a la
educacin, la vida laboral, la cobertura mdica y todos los mbitos sociales,
baste como ejemplo mencionar a Disability Rights International, que se
dedica a la promocin de los derechos humanos y la participacin plena
en la sociedad de las personas con discapacidad en todo el mundo, pero
hablaremos de otras ms que se ocupan del mismo tema tanto a nivel
nacional como internacional.
En el mundo, las personas con discapacidad han sido objeto de
especial atencin desde que, en 1992, la Asamblea General de las Naciones
Unidas proclam el 3 de diciembre como el Da Internacional de las
personas con Discapacidad. Por su parte, Mxico promovi a finales de
2001, la Convencin de los derechos de las personas con discapacidad, la
ONU la proclam en 2005 y Mxico la adopt en el 2008.
Es indispensable que las personas con discapacidad reciban
instruccin escolarizada para que se puedan abrir a ellos mayores opciones
de empleo y puedan as ser integradas a la vida econmica, poltica y social
como lo propuso la Asamblea General de las Naciones Unidas, en 1992.
El caso de Jonathan Daniel.
A travs de la entrevista se obtuvo informacin relevante acerca de su
formacin acadmica, herramientas que le ayudan con su aprendizaje y la
relacin con su entorno social. A continuacin se muestra la informacin
obtenida.

31

Cuando tena alrededor de 15 aos comenz a asistir a esta biblioteca,


donde aprendi lo necesario para usar la computadora, valindose del
programa mencionado, que le permite leer los archivos e incluso, navegar
por internet y hacer uso de las redes sociales.
A travs de la biblioteca Central, conoci amigos con los que empez
a practicar atletismo en la Deportiva uno, formando un equipo que lo llev
a competir y a obtener una beca del deporte. Al terminar la secundaria,
decidi buscar una escuela donde cursar preparatoria.
Una vez decidido sobre qu carrera estudiar, lleg a la Universidad
de Len, en el plantel centro, se inscribi y realiz el trmite para ver la
posibilidad de conseguir una beca parcial. Consigui el apoyo de la
universidad con una beca total y, al terminar esta investigacin, ya estaba
cursando su segundo ao de carrera.
Por lo que respecta
a su aprendizaje de
matemticas, dice que
estas son las materias
que ms se le dificultan y
considera que es debido,
quiz, a lo poco que
aprendi en preparatoria.
Al cuestionarlo sobre
la forma en que toma sus
apuntes, Daniel explica que
con su libreta y su regleta
de braille le basta. Tambin
menciona que desde que
adquiri su computadora
personal, hace uso de
ella cuando tiene que
presentar
trabajos
o
cuando necesita investigar
cosas en internet.
Uno de los motivos de
esta investigacin consista
en lograr un acercamiento
a
sus
experiencias
con el aprendizaje de
matemticas.
Al cuestionarlo acerca
del uso de herramientas
didcticas que le ayudaran
a entender, por ejemplo,
las figuras geomtricas,
Daniel hace referencia
nicamente al baco de braille, con el que le ensearon a realizar
operaciones bsicas como suma, resta multiplicacin, divisin y raz
cuadrada.
En el mbito de la enseanza de matemticas el problema reside en
que los profesores capacitados en la enseanza a invidentes, por lo general,
no poseen conocimientos avanzados de matemticas y los profesores de
matemticas universitarios no poseen el manejo del lenguaje Braille ni del
cdigo Nemeth (que es un cdigo desarrollado en Braille para matemticas
avanzadas).

Daniel es un chico de 21 aos, muy accesible, apreciado por sus


compaeros y maestros y es muy tenaz, positivo y comprometido con sus
estudios.

De aqu surge la pregunta de si maneja signos en braille para funciones


trigonomtricas, para logaritmos, derivadas, integrales, es decir, para
matemticas avanzadas. Su respuesta es que seguramente los hay, pero l
no los conoce y ha superado ese problema inventando abreviaturas para
estas palabras que le permitan tomar apuntes y operar fcilmente.

Su discapacidad inici, segn l mismo relata, cuando a la edad de


ocho meses perdi la vista en un ojo y su padecimiento fue diagnosticado
como retinoblastoma. Su educacin fue relativamente normal hasta el
knder, porque fue perdiendo la vista paulatinamente en el otro ojo, hasta
que a los siete aos qued en completa ceguera.

Existen instituciones que ofrecen ayuda a personas con discapacidad


visual en cada pas del mundo. Vale la pena entrar a las pginas de algunas
de ellas, que nos ofrecen un panorama de lo que se hace respecto a este
tema en otros pases.

El caso de un estudiante invidente y su enseanza y aprendizaje de matemticas en el nivel


superior. Estudio en Len, Guanajuato.

En nuestro pas se han promovido tambin distintas organizaciones


que trabajan en pro de las personas con discapacidad y que ofrecen
variados apoyos. Entre estas organizaciones, citaremos las siguientes:
1.
Capacitacin y Desarrollo Integral, A.C. (CADI).
2.
Centro Critas Len, capacitacin y desarrollo.
3.
Centro de Apoyo Psicopedaggico para Ciegos y Dbiles
Visuales (CYDEVI, A.C.).
4.
Comit Internacional Pro Ciegos IAP.
5.
Directorio Nacional de y para Personas con Discapacidad.
6. Discapacinet.
7.
Movimiento Congruencia.
Podemos consultar el Directorio Nacional de y para Personas con
Discapacidad y constatar la enorme cantidad de organizaciones que
trabajan en pro de las personas con discapacidad en nuestro pas. Este
directorio tiene la gran ventaja de presentar la informacin clasificada
por estado, lo que pone al alcance de las personas con discapacidad la
informacin necesaria para saber a qu instancia acudir para recibir apoyo.
Las citadas aqu son solo algunas de ellas.

REFERENCIAS
Consejo Nacional de Discapacidades, consultado el 29/11/12,
disponible en internet en: www.conadis.gob.ec/
Directorio Nacional de y para Personas con Discapacidad, consultado
el 03/11/12, disponible en: http://www.inegi.org.mx/est/
contenidos/espanol/metodologias/registros/sociales/dir_
discapacidad.pdf
Disability Rights International, consultado el 25/10/12, disponible en:
http://www.disabilityrightsintl.org/
Discapacinet, consultado el 14/11/12, disponible en: http://
discapacinet.mine.nu/index.php
Ensear matemticas a un alumno ciego, Educar Chile, consultado el
25/10/12, disponible en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
Web/VerContenido.aspx?ID=106503
Fernndez, J.E. (2004). Braille y Matemtica. Madrid: Organizacin
Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE)

CONCLUSIONES

Fundacin Biblioteca Central Para Ciegos, consultado el 1/12/12,


disponible en internet en: http://www.bibliociegos.cl/

Al inicio de este trabajo, por ser de tipo etnogrfico, no planteamos


una hiptesis previa, no obstante, podemos obtener algunas conclusiones.

Fundacin para la Promocin y Apoyo a las Personas con Discapacidad


(FUTUEX). Consultado el 30/11/12, disponible en: http://www.
futuex.com

Tras buscar mediante internet la informacin acerca de las instituciones


que brindan ayuda a las personas con discapacidad, tanto en nuestro pas
como en el extranjero, nos podemos dar cuenta de que en nuestro pas an
falta mucho por hacer.

Grau-Sabat, X. (2004). Tecnologa y Discapacidad Visual. Necesidades


tecnolgicas y aplicaciones en la vida diaria de las personas con
ceguera y discapacidad visual. Madrid: Organizacin Nacional de
Ciegos Espaoles (ONCE)

Corroboramos que, cuando un alumno invidente ingresa a la


universidad, el mrito mayor es para el alumno, quien ha tenido que
esforzarse al mximo y buscar la informacin que normalmente no
est a su alcance en libros en braille o presentada en un archivo que no
es compatible con el programa jaws que es el ms utilizado por los
invidentes.
Otro punto importante es el papel de suma importancia que
representan los padres y la familia en general, en el acompaamiento
para la superacin educativa del invidente. Los compaeros de clase y los
profesores deben constituirse tambin en un apoyo para el alumno, que
los mueva a sensibilizarse y a solidarizarse con ellos.
Finalmente, todo parece indicar que mucho depende de la actitud
del alumno discapacitado ante los retos que representa el da a da en sus
estudios universitarios.
Por la parte de los profesores, la autoreflexin, la creatividad y el
compromiso con la enseanza es indispensable para motivar al docente a
buscar la informacin necesaria para convertirse en un verdadero gua del
alumno discapacitado.
Consideramos que muchas veces, el enfrentarnos como docentes a
un reto como el que implica tener en el aula a un alumno invidente, debe
movernos a abandonar la posible zona de confort a la que arribamos
cuando hemos impartido una materia durante varios aos, y obligarnos
a realizar un esfuerzo extraordinario para guiar a este tipo de alumnos en
su proceso de aprendizaje. Este esfuerzo pudiera redundar en la bsqueda
y aplicacin de mejores tcnicas y herramientas para utilizar en el aula
y finalmente, en el enriquecimiento de nuestras clases y el beneficio de
todos nuestros estudiantes.

REFERENCIAS
Capacitacin y Desarrollo Integral, A.C. (CADI); consultado el 15/11/12,
disponible en: www.cadi.org.mx/
Centro de Apoyo Psicopedaggico para Ciegos y Dbiles Visuales
(CYDEVI, A.C.), consultado el 20/11/12, disponible en: http://
www.cydevi.com/
Comit Internacional Pro-Ciegos I.A.P., consultado el 20/08/12,
disponible en: www.prociegos.com

Instituto Perkins para ciegos. Escuela de Nueva Inglaterra para ciegos,


que ofrece informacin y apoyos en lnea para estudiantes,
padres y maestros. Consultado el 02/09/12, disponible en:
www.perkins.org
La discapacidad intelectual, Capacitacin y Desarrollo Integral, A.C.,
consultado en noviembre, 2012, disponible en internet: http://
www.cadi.org.mx/DiscapacidadInt.html
Molina, Carmen (1999). Integracin del invidente en la clase de
matemticas. Agenda de investigacin desde la teora de las
situaciones didcticas, tesis doctoral. consultado el 15/10/12,
disponible en: http://www.ugr.es/~jgodino/siidm/cangas/
invidentes.htm
Movimiento Congruencia, consultado el 13/10/12, disponible en:
www.congruencia.org.mx/
Observatorio Estatal de la Discapacidad, consultado el 30/11/12,
disponible en: http://www.observatoriodeladiscapacidad.es
ONU y las personas con discapacidad, consultado el 1/12/12,
disponible en: http://www.un.org/spanish/esa/social/disabled/
un.htm
Perkins International Latin America, consultado el 30/11/12,
Disponible en: http://www.perkinsla.org
Proyecto de Acceso a Matemticas. Escuela de Texas para ciegos
y deficientes visuales. Consultado el 03/09/12, disponible en
internet: http://s22318.tsbvi.edu/mathproject/
Recursos arquitectnicos, Tecnolgicos y Humanos al servicio de
polticas inclusivas, consultado el 24/08/12, disponible en: http://
inclusionlaboralpcd.org/guia-accesibilidad/
Software para enseanza de matemticas a invidentes y dbiles
visuales, consultado el 5/10/12, disponible en: http://journalmex.
wordpress.com/2009/08/02/software-para-ensenanza-dematematicas-a-invidentes-y-debiles-visuales/
Unin Latinoamericana de Ciegos (ULAC), consultado el 1/12/12,
disponible en: http://www.fbu.edu.uy/ulac/
Unin Mundial de Ciegos, consultado el 20/11/12, disponible en:
http://www.perkinsla.org
Zappal, Kppel y Suchodolski. (2011). Inclusin de tic en escuelas
para alumnos con discapacidad visual. Serie computadoras
porttiles para las escuelas de educacin especial. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin.

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Diversidades

32

Investigacin
Accin

Re v i s t a

Diversidades

CRECIMIENTO PROFESIONAL EN LA
PSICOLOGA CLNICA

Lic. Carlos Humberto Ponce Romo

Catedrtico en la Licenciatura de Psicologa Organizacional.


Universidad de Len, Plantel San Francisco del Rincn.

Soy Psiclogo Clnico y desde mi egreso de la carrera, en el ao de


1992, he estado ejerciendo mi profesin, de manera ininterrumpida en la
consulta privada y tambin en diferentes instituciones, en algunas de ellas
como catedrtico.
Mi crecimiento profesional, luego de terminar mi licenciatura,
ha estado ligado de manera indiscutible a la posibilidad de continuar
estudiando y formndome para esta profesin, tan difcil y a la vez
apasionante.
El trabajo en el consultorio privado, que es la actividad a la que ms
tiempo le dedico, es muy demandante en trminos de energa y tiempo, ya
que el trabajar con los conflictos humanos, las emociones, las situaciones
tan complejas, resulta, en ocasiones, muy difcil y exige el desarrollo de
una gran dosis de tolerancia a la frustracin.
A lo largo de ya ms de veinte aos de ejercicio de la Psicologa
Clnica, puedo decir que ha estado llena de satisfacciones pero tambin,
en ocasiones, las menos- de desencantos. Cada paciente que se presenta
solicitando ayuda representa un reto y a la vez una oportunidad nica para
conocerlo y a travs de l, conocerme un poco ms.
Considero que mi profesin es una de las ms exigentes en trminos
de preparacin y entrenamiento, es menester invertir mucho tiempo
y dinero a fin de contar con las herramientas necesarias para estar en
posibilidad de realizar un buen trabajo con los pacientes, ya sean nios,
adolescentes o adultos.
En mis primeros aos como terapeuta, mi consulta estaba constituida
el 90 % por atencin a nios. Ahora se han invertido las cifras, actualmente
atiendo 90% a poblacin adulta y 10% nios y adolescentes.

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Diversidades

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LA INVESTIGACIN: UNA HERRAMIENTA PARA EL XITO

Lic. Lulena Flores Daz.


Catedrtica en la Licenciatura de Psicologa Organizacional.
Universidad de Len, Plantel Silao.

Considero que investigar en cada cuatrimestre se ha convertido en


una necesidad de modificar, afianzar y reforzar no solo el conocimiento
adquirido en el aula como proceso de aprendizaje, sino tambin la
metodologa con que tiene que realizarse la investigacin ya que se ponen
a prueba las habilidades que los estudiantes puedan tener, destacando su
capacidad de bsqueda, sntesis, conceptualizaciones, anlisis, numricas,
hasta de sentido comn y otras ms que puedan ir destacando como un
beneficio que de los trabajos de investigacin se van generando, adems
de que me parece que es con un laboratorio universitario en el cual se
practicar para probar y reconocer las propias capacidades que a futuro en
las reas laboral se tendrn que aplicar y destacar en el.

La gran tarea la tenemos todas las personas que contribuimos


a el proceso de enseanza- aprendizaje, con un gran sentido de
responsabilidad hacia la formacin de persona que se convertirn en
profesionistas contribuyendo desde nuestras reas a la concientizacin de
la importancia de investigar y apoyar para que sean profesionistas con
beneficios hacia nuestra comunidad enriqueciendo a nuestro pas.

Desde mi ingreso a la Universidad de Len tuve la oportunidad de


incursionar en el mundo de la investigacin, ste hecho me permiti
incrementar mi curiosidad y hacer mayor contacto con el propio
conocimiento as como conocer aquel medio externo (maestros, alumnos,
personal administrativo, directivos, etc) que me han enriquecido da a da
con un cmulo de experiencias, conocimiento los cuales voy organizando
hasta darles un sentido significativo y enriquecedor como persona a
su vez como profesionista. Es as que parte de esta riqueza que he ido
acumulando a travs del tiempo y con su aplicacin siendo gua en los
trabajos de investigacin de las materias clave y tambin en las que
no lo son, considero de vital importancia e inters para el alumnado
enriquecerse y tener elementos formativos, adems de la necesidad
imperiosa de profesionalizacin en cada una de sus reas ya que es
elemental que se conviertan en personas profesionales y se acrediten
como profesionistas con un gran sentido de responsabilidad y sentido
crtico, lo cual los llevar por el camino del xito siendo ste el que todos
desean encontrar al concluir sus estudios, sin embargo para encontrarlo
hay que buscarlo y hacer una bsqueda implica investigar.

35

DE LAS CIENCIAS EXACTAS AL HUMANISMO

Lic. Ivn Edgar Aguilera Burgarn

Catedrtico en la Licenciatura de Psicologa Organizacional.


Universidad de Len, Plantel San Francisco del Rincn

Durante mi adolescencia, surgi el inters por ayudar a los dems.


Quera estudiar Ing. Electromecnica y comenc a buscar un tecnolgico
donde pudiera desarrollar mi vocacin, s en el Tec. de Celaya poda cursar
mi sueo, sin embargo, mi maestra de Apreciacin Artstica en sexto de
preparatoria, durante un recorrido en el Centro de Len, Gto., haciendo un
reconocimiento de los diferentes estilos de arte que se puede apreciar en
los templos del Zcalo, me llam a un lado y me dijo Ivn, debes estudiar
Psicologa, eres muy emptico.

Psicologa? En febrero de 1986 la Psicologa era una carrera
desconocida para m, no tena ni la menor idea de qu trataba ni en dnde
se estudiaba, estaba tan decidido a ser Ingeniero que dej a mi instinto
decidir y busqu ingresar a la carrera de Psicologa y as lo hice.

En el segundo semestre de la carrera, ingres a la Escuela de
Educacin Especial Amigos del Down, como maestro del grupo especial,
nios con mayor edad y con ms dificultades de aprendizaje; mi primer
reto, ganarme a mis alumnos. Sus sonrisas, sus abrazos sinceros, porque
eso s, un nio Down no puede ser hipcrita, o le caes bien o te rechaza;
recuerdo esos momentos y en verdad me pongo melanclico, me gust
ser su profesor, satisfacciones que me da la Psicologa y me hacen mejor ser
humano, si la Psicologa curaba mis traumas, como se deca, un psiclogo
estudia psicologa para sanar sus traumas.

Cant buenos das, buenos das, as noooos saludaremos..
jugaba ftbol, ense a mis alumnos a subirse a un camin urbano y que
pagaran solos, muchas cosas que les daba alegras a mis alumnos y los
haca autosuficientes, por fin supe en mi interior que quera ser Psiclogo,
s, por fin supe qu era la Psicologa. Estudio del alma, algo a lo que pocas
veces le ponemos atencin, ya que todos necesitamos curar nuestra alma
O no?

El Instituto de Rehabilitacin y Educacin Especial, Centro de
Estimulacin Mltiple del DIF Municipal de Len, Gto., y coordinacin de
Prevencin de Farmacodependencia del DIF Municipal de San Francisco
del Rincn, Gto. Fueron mis padrinos para convertirme en Psiclogo. Cinco
aos de preparacin terminaron y comenz mi proceso de profesionista.

Siendo coordinador de un programa piloto del DIF, en lucha por
la cultura de la Farmacodependencia, fue mi primer reto de mostrar
mis aptitudes de liderazgo, manejo grupal y la actitud en la toma de
decisiones, logr terminar mi ciclo de un ao ocho meses llevando plticas
proactivas de salud emocional en poblacin cautiva, en primarias rurales y
urbanas. Simultneamente imparta plticas a padres de familia, alumnos
y maestros, claro a m me dejaban generalmente a los profesores, ya que
mostraban mayor resistencia al cambio.

Recuerdo un jueves por la maana de 1995, la Lic. Lupita, Presidente


y Directora del DIF de San Pancho, me indic que acudiera a impartir una
pltica sobre prevencin de consumo de drogas a la empresa Splens, fui
recibido por el dueo, el empresario Filiberto Mndez; le gust mi trabajo y
me invit a formar el departamento de Recursos Humanos de su empresa,
lo que me hizo sentir halagado y, sobre todo, me dio la oportunidad de
ganar ms dinero, ya que en el periodo que trabaj en esa empresa, logr
construir mi casa, ya que en las empresas, desde mi experiencia, se gana
ms dinero que en el rea de la educacin, sin embargo la tensin y presin
en mayor y sobre todo el estrs cobr factura, ya que logr acompaar a
la empresa de 80 trabajadores a 120, as con dos talleres de maquilaban
en corte del tenis que se fabricaba, crecimos a 160 trabajadores y tener el
control de esta cantidad de personal, creo que madur como profesionista.

Las grandes satisfacciones que me ha regalado mi carrera, me hace
sentirme orgulloso de ser un profesionista en crecimiento y en busca
de mi crecimiento como ser humano. Irnico? De las ciencias exactas al
humanismo, as es la vida.

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Diversidades

36

ELEMENTOS DE PLANEACIN PARA LAS EMPRESAS DE


SERVICIOS TURSTICOS
EN LA CIUDAD DE GUANAJUATO

Carlos Fernando Salazar del Real, Erika Yadira Garca Ramrez, Isidro Rosas Reyes, Mara Josefina
Gonzlez Torres, Ricardo de Jess Torres Muiz.
Alumnos de la Licenciatura en Administracin de Empresas. Universidad de Len, Plantel Guanajuato.
Maestro Asesor: Lic. Jess Flores Ramrez. Materia Clave: Administracin II.

INTRODUCCIN.
En la actualidad estados como el de Guanajuato le estn dando
mayor proyeccin al turismo, difundiendo sus bellezas naturales y zonas
atractivas e histricas, desarrollando eventos recreativos que atraigan
una mayor derrama econmica. Por esa razn, consideramos importante
describir los elementos de planeacin y administracin para las empresas
que se dedican al ramo del turismo, giro que incluye a todas las empresas
hoteleras, restauranteras, museos, centros, clubes y todo el comercio de
bienes y servicios que se mueven a su alrededor.
Consideramos importante el que se conozcan las caractersticas de un
mercado en el que cada vez hay ms competidores, por lo cual las empresas

deben proveer sus servicios con altos niveles de calidad y considerar que
sus costos no sean tan elevados para el consumo de su mercado meta.
El turismo es una fuente de empleo que contribuye al desarrollo
econmico de las ciudades y del pas, sin embargo, es un mercado que
puede variar en ingresos, debido a las temporadas altas y bajas, as como a
otros factores que influyen en ste. Por ese motivo, para reducir la cantidad
de prdidas y obtener mayores ganancias se debe tener una buena
planeacin.

37

PLANEACIN EN LAS EMPRESAS DE TURISMO.


La planeacin incluye diferentes categoras que presentamos a
continuacin:
Planeacin personalizada.
sta se refiera a la parte del enfoque analtico de los acontecimientos
y de las acciones que intervienen en la persona humana como origen y
punto de equilibrio del contexto conocido. El individuo posee cualidades
derivadas de la herencia, la educacin familiar, el medio social, la
percepcin y adaptacin fsica, la cultura, etc.

Planeacin operativa.
La planeacin operativa se refiere bsicamente a la asignacin previa
de las tareas especficas que deben realizar las personas en cada una de sus
unidades de operaciones.
Las caractersticas ms sobresalientes de la planeacin operacional
son: se da dentro de los lineamientos sugeridos por la planeacin
estratgica y tctica; es conducida y ejecutada por los jefes de menor
rango jerrquico; trata con actividades normalmente programables; sigue

Elementos de planeacin para las empresas de servicios tursticos en la Ciudad de Guanajuato.

procedimientos y reglas definidas con toda precisin; cubre periodos


reducidos; su parmetro principal es la eficiencia.
Planeacin estratgica.
La planeacin estratgica es un proceso que sienta las bases de una
actuacin integrada a largo plazo, establece un sistema continuo de toma
de decisiones, identifica cursos de accin especficos, formula indicadores
de seguimiento sobre los resultados e involucra a los agentes sociales y
econmicos locales a lo largo de todo el proceso. Los administradores
consideran a la organizacin una unidad total y se preguntan a s mismos
qu debe hacerse a largo plazo para lograr las metas organizacionales.
Este tipo de planeacin se concibe como el proceso que consiste en
decidir sobre los objetivos de una organizacin, sobre los recursos que
sern utilizados, las polticas generales que orientarn la adquisicin y
administracin de tales recursos, considerando a la empresa como una
entidad total.
Planeacin sistmica.

acuerdo a los requerimientos de la demanda. Esto se debe a las mismas


limitaciones de la capacidad instalada de planta fsica para atender
incrementos en el nmero de visitantes. Todas las prestaciones tursticas se
elaboran en el momento de su consumo.
Dinamismo de los componentes: Los efectos de las fuerzas
ambientales (economa tecnologa, cultura y legislacin) sobre los
componentes del mercado turstico (producto, plaza, precio y competencia)
determinan la naturaleza cambiante del mercado turstico y la definicin
de las estrategias para la formulacin de los planes de mercadotecnia.
Predominio de los costos fijos: La mayora de los activos
involucrados en el negocio turstico estn representados por activos
fijos; en consecuencia los altos costos por depreciacin, operacin y
mantenimiento son de carcter fijo. De all la necesidad de mantener flujos
tursticos, de alto volumen y continuos, con la finalidad de reducir estos
costos en trminos unitarios. Los costos fijos, tienden a disminuir a medida
que aumenta el volumen del negocio, o sea el nmero de turistas.
2. Clasificacin de los bienes tursticos.

Ricardo Guerra Quiroga menciona que las relaciones del hombre


con la sociedad y el entorno pueden ser identificadas en trminos de
sistemas ya que contiene partes relacionadas entre s, en algn sentido
constituye un todo completo. En este tipo de planeacin se intenta definir
el sistema identificando las partes por un lado, y por otro las conexiones o
interacciones.

Otro factor a considerar son el tipo de bienes y servicios que se ofrece:

Planeacin para el mejoramiento de la calidad de vida.


Pretende resaltar el aspecto humano como finalidad y punto de
partida de la planeacin regional. En ella se observan los siguientes pasos:
el anlisis y diagnstico de una situacin dada y la traduccin a objetivos
claros y precisos de lo que se quiera alcanzar. El desglose ordenado
de los objetivos se expresa en metas, las cuales se deben jerarquizar,
estableciendo la interrelacin que existe entre ellos. Al mismo tiempo se
deber cuantificar los recursos disponibles, adems de observar la forma
de distribucin en el tiempo y espacio de las actividades.
Planeacin tctica.

Bienes de libre disposicin:


Tambin denominados Capital Potencial o Capital Latente; lo
constituyen bsicamente componentes del paisaje natural, tales como:
aire, clima, morfologa, hidrografa, fauna y flora.
Bienes tursticos creados:
Son bienes producidos por la inversin de capital (paisaje cultural),
incluye infraestructura, museos, monumentos, colecciones, excavaciones
y hallazgos arqueolgicos, espectculos.
Servicios tursticos y prestaciones complementarias:
Parte de los lineamientos sugeridos por la planeacin estratgica y se
refiere a las cuestiones concernientes a cada una de las principales reas de
actividad de las empresas y al empleo ms efectivo de los recursos que se
han aplicado para el logro de los objetivos especficos.
Adems de la planeacin, para la organizacin de las empresas del
ramo turstico, debemos considerar la serie de criterios que se presentan
a continuacin.
1. Caractersticas del mercado turstico y comportamiento de la
oferta y la demanda.
El mercado turstico, de acuerdo a los bienes y/o servicios que
constituyen su produccin, presentan las siguientes caractersticas:
Inamovilidad de la oferta: Los bienes y servicios tursticos, por estar
constituidos bsicamente dentro de una planta fsica de carcter fijo, no
pueden ser llevados hasta los consumidores.

Estn constituidos por servicios que forman parte de los mecanismos


receptivos de la comunidad anfitriona.
3. Teora de la oferta turstica.
La oferta es la cantidad de un bien que los productores pueden y
desean ofrecer en venta. La oferta al igual que la demanda, es un flujo por
da semana, mes o ao.
Entre los factores que influyen en la Oferta Turstica se identifican los
siguientes:
1. Objetivos de la empresa
2. Precio de venta de los bienes / servicios tursticos
3. Precio de todos los dems bienes
4. Precios de los factores de produccin
5. Estado de la tecnologa.

Rigidez de la oferta: La cantidad de bienes y servicios tursticos


ofrecidos a los consumidores, no puede ser aumentada de inmediato, de
Re vi sta

Diversidades

38

Carlos Fernando Salazar del Real, Erika Yadira Garca Ramrez, Isidro Rosas Reyes,
Mara Josefina Gonzlez Torres, Ricardo de Jess Torres Muiz.

4. Cambios de la oferta.
Son el resultado de algn factor distinto al precio del bien. As, pueden
identificarse causas de incrementos y decrementos de la oferta:
Incrementos en la Oferta: Mejoras en la tecnologa, disminucin en
los precios de otros bienes, disminucin en los precios de los factores de
produccin de bienes y servicios tursticos, cambios en los objetivos de los
empresarios.
Decrementos en la Oferta: Inconsistencia con los avances tecnolgicos
que originen prdidas en el conocimiento tcnico, aumento de la oferta
de otros bienes, aumento de los precios de los factores de produccin
utilizados para bienes y servicios, cambios en los objetivos de los
productores.

6. Elementos de la oferta del mercado turstico.


1. Los bienes, en conjunto, explotados con la finalidad de satisfacer
las necesidades tursticas. Son los bienes y servicios considerados como de
inters turstico.
2. Los diversos servicios que atienden a los viajeros. Son tambin
conocidos como prestaciones complementarias.
La importancia de estos dos componentes como bienes tursticos
est determinada por la estima que de ese bien o servicio se tenga, por el
inters o carcter turstico, por el uso que se haga de los bienes y servicios,
por la frecuencia o intensidad con que sea objeto de disfrute por parte del
visitante, as como contemplacin, aprovechamiento fsico o espiritual de
parte de los usuarios.

5. El valor econmico de la oferta turstica.


La oferta turstica parte de la idea de que el turismo es una de las formas
de consumo de un conjunto de bienes y servicios denominados tursticos,
que adquieren un valor econmico en funcin de su precio. Entonces, en
trminos econmicos: turista = consumidor de bienes y servicios.
As se tienen:
Bienes materiales: Compras de bienes / servicios dentro del itinerario
del viaje y otros gastos.
Bienes inmateriales: Concernientes a la cultura, arte, adquisicin de
nuevos conocimientos, prcticas en determinados santuarios o al disfrute
de las bellezas naturales.

39

CONCLUSIN.
Conocer todos estos factores puede ser de utilidad para que los
proyectos emprendedores tengan xito y logren posicionarse en el
mercado del turismo, la mejora de las empresas de servicios tursticos
fortalece a Mxico como destino turstico, lo que contribuye a su
recuperacin econmica y desarrollo permanente.
El turismo no slo ayuda a la parte econmica de las ciudades, tambin
promueve la conservacin de los espacios culturales, la preservacin
histrica de las poblaciones, ayuda a dar a conocer las costumbres y
tradiciones de una nacin y motiva a crear lazos solidarios con otros pases.

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Internacionales

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Diversidades

APROXIMACIN ESTTICA AL DISEO:


4 OBJETOS SINGULARES

Breve Semblanza sobre el Captulo 4 del EBOOK


el diseo: 7 visiones transversales.
Coedicin Universidad de Len (Mxico) - Universidad de Vic (Espaa)
Dr. Jorge Egea Izquierdo.
Departamento de Escultura.
Facultad de Bellas Artes de Barcelona.
UNIVERSIDAD DE BARCELONA, ESPAA.

Las fronteras entre la esttica y el diseo no siempre son fciles de


trazar, pues arte y diseo poseen similitudes compartidas, bajo esta ptica,
el Dr. Jorge Egea Izquierdo propone un anlisis para generar una conexin
entre valores estticos comunes a muchos objetos que se encuentran en
este espacio compartido entre arte y diseo, bajo los conceptos de belleza,
forma, creatividad y mmesis.
Para llevar a cabo su interpretacin, el autor hizo una seleccin
de objetos en los que la funcin esttica se impone ante la propia
funcionalidad del objeto, analizando objetos histricos y objetos de
diseo, tales como el kylix griego que representa al dios Apolo, la Silla
Barcelona de Mies van der Rohe o el exprimidor Juicy Salif de Philippe
Starck.
Egea (2012) considera que como espectadores-usuarios de un objeto,
exigimos a ste diversos niveles de carga esttica en relacin a la tipologa
del objeto mismo.
Por ejemplo, al diseo aplicado a un tornillo le pedimos principalmente
funcionalidad y no belleza, pero, sucedera lo mismo si este tornillo
formara parte de un mueble y quedara ante nuestros ojos? A las piezas del
motor de un coche les pedimos optimizacin y resistencia (funcionalidad),
pero al coche como producto final, no le pedimos bsicamente belleza
(esttica)?
Esto nos hace pensar que una de las grandes diferencias entre arte
y publicidad radica en la manera en que ambos satisfacen la necesidad
esttica del ser humano de manera muy diversa, por lo que tambin debe
realizarse una comparacin entre la actividad del artista que opera dentro
de las llamadas Bellas Artes y la actividad del diseador, quien tambin
crea poticamente.
Una ciencia de lo bello es inherente a la filosofa y al pensamiento
humano en general, tanto en Oriente como en Occidente, y recoge los
planteamientos de los diversos pensadores en cada momento, con los
ideales de cada poca, con estrategias y aproximaciones diferenciadas

41

Aproximacin esttica al diseo: 4 Objetos singulares

que nos explican cmo evolucionan los intereses en torno a la idea de la


belleza.
Y es que el sentido de la belleza es una construccin cultural que
hemos heredado en nuestra cultura occidental de su origen helnico, esto
no significa que este sentido de la belleza no haya evolucionado y se haya
transfigurado en un concepto moderno, todo lo contrario, nuestras ideas
respecto a lo bello son, en ocasiones, muy diferentes a las que los griegos
tenan; sin embargo, es imposible desligarlas de este origen que nos ha
proporcionado la estructura de pensamiento con la que operamos.

Las ideas belleza y forma estn presentes en nuestra imagen mental,


real y simblica de lo que hacemos y de lo que vemos. La belleza nos lleva
al ideal al que aspiramos y la forma es la manera de concretar ese ideal.

El concepto griego de belleza era ms amplio que el nuestro, y


comprenda no slo las cosas bellas, figuras, colores y sonidos, sino
tambin los pensamientos y costumbres bellas.
El concepto de creatividad tambin forma parte de nuestro
pensamiento esttico, aunque sea un concepto que en su origen no haba
tenido un vnculo necesariamente ligado al mbito artstico. Actualmente
se dice de forma general que la creacin es la fabricacin de cosas nuevas,
no necesariamente relacionadas con el arte.
Por tanto, la idea de creatividad ha pasado por tres fases: la creatividad
como mbito de lo divino, la creatividad como mbito exclusivo de lo
artstico y la creatividad como mbito general humano.
A la hora de idear un nuevo objeto, nuestra relacin con la propia
existencia, con la naturaleza, o nuestro sentido de lo real o verdadero
(nuestras ideas) se hacen patentes en el objeto creado. En funcin de
cada uno de los aspectos de la realidad, naturaleza y verdad en nuestra
imaginacin, nuestra aplicacin de la idea de mmesis adquiere diversas
acepciones.

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La idea arte nos habla de valores histricos y de conceptos asociados


con los que evaluamos los objetos, permite escudriar nuestras categoras
mentales en relacin a lo artstico, nos cuestiona qu consideramos
positivo o no, en ese espacio intermedio de arte que comparten el dibujo,
la arquitectura, el diseo, la artesana, la industria.

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