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EDUCACIÓN HISTORICA EN EL AULA

NOMBRE DE LA
REFERENCIA APA
LECTURA
Mario Carretero,
La Construcción del “La Construcción del
José
Antonio conocimiento histórico
conocimiento
Castorina
histórico”, por Mario
Carretero,
José
Antonio
Castorina, María Sarti,
Floor Van Alphen y
Alicia Barreiro,
Propuesta Educativa
Número 39 – Año 22 –
Jun. 2013 – Vol 1 –
Págs 13 a 23

4° Semestre

AUTOR

IDEAS PRINCIPALES

En este sentido, a menudo la
historia es valorada como
conocimiento
de
sentido
común, presente en la vida
cotidiana.
El estudio de la representación
histórica de la nación y su
posible proceso de cambio,
contribuye a la comprensión
no sólo del concepto de nación
en sí mismo, sino de la
mayoría de los conceptos
históricos.
En realidad el aprendizaje
significativo de la historia
implica retos similares a
aprender
física
u
otros
contenidos
científicos
o
académicos, ya que ambos
requieren que los alumnos
superen sus concepciones de
sentido común.

EDUCACIÓN HISTORICA EN EL AULA 4° Semestre .

NOMBRE DE LA LECTURA 4° Semestre REFERENCIA APA Didáctica de la historia en la PAGÈS. Pensamiento histórico es pensamiento crítico y. y por las que el alumno podrá construir. 69-91 IDEAS PRINCIPALES     Llevar a la práctica aquello que la investigación nos dice que tal vez sería conveniente cambiar si queremos transformar la práctica de la enseñanza y el aprendizaje de la historia. es introducirles al modo muy particular de lectura del presente que aporta la disciplina histórica. iniciar a los jóvenes en la historia. pensamiento creativo. conciencia histórica. en menor medida. (2009): “El educación infantil y primaria desarrollo del pensamiento histórico como requisito para la formación democrática de la ciudadanía”. también. Es.EDUCACIÓN HISTORICA EN EL AULA AUTOR PAGÈS. con una manera de razonar y con sus propios procedimientos. sus conceptos y sus interpretaciones basadas en datos . El pensamiento histórico es presentado aquí como una serie de competencias intelectuales. como este último. J. octubre 2009. sus saberes históricos de manera más autónoma y no solamente “consumir” relatos históricos ya construidos y ofrecidos por el profesor. J. copiadas del trabajo histórico. Reseñas de Enseñanza de la Historia nº 7.

lo que implica como decía su maestro Pierre Vilar. Siddharta C. “pensar históricamente” El papel de quienes enseñamos historia en esta tarea de ayudar a formar una . una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria” IDEAS PRINCIPALES    Como el proceso por el cual los estudiantes llegan a comprender la historia como una manera de investigar desde la disciplina (histórica) y por lo tanto aprenden a pensar históricamente”. “ Educación histórica. Un método que nos permite “mirar con otros ojos nuestro propio entorno social”.EDUCACIÓN HISTORICA EN EL AULA 4° Semestre documentales. AUTOR Belinda Arteaga Siddharta Camargo NOMBRE DE LA LECTURA Educación histórica. y una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria REFERENCIA APA Arteaga B.

El conocimiento. son el resultado de ejercicios de construcción de sentido. no cambian. Las fuentes son las mismas. el conocimiento. IDEAS PRINCIPALES     Todo conocimiento histórico necesita de la utilización de fuentes. Toda fuente le permite al historiador construir un discurso. conciencia crítica es mucho más importante de lo que habitualmente pensamos. por lo tanto. Es decir. pero la . ya sean documentos.M. testimonios u objetos. el pensamiento y la conciencia histórica no son procesos “naturales” que se produzcan espontáneamente o que se puedan derivar del sentido común o de experiencias de vida sino que son el resultado de aproximaciones sistemáticas y formales a la disciplina y. “ Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento Histórico”. esto a partir de una mirada epistemológica e histórica. la conciencia y el pensamiento histórico se desarrollan a partir de procesos de investigación que involucran la elaboración de interrogantes e hipótesis.EDUCACIÓN HISTORICA EN EL AULA 4° Semestre   AUTOR NOMBRE DE LA LECTURA José Martín Fuentes primarias Hurtado y secundarias en la Galves construcción del conocimiento histórico REFERENCIA APA Hurtado J.

sin la intervención de un intermediario (traducción. pues se corre el riesgo de partir de una interpretación.EDUCACIÓN HISTORICA EN EL AULA 4° Semestre     AUTOR NOMBRE DE LA LECTURA REFERENCIA APA mirada del historiador no es la misma. testimonios u objetos originales que le permiten al historiador investigar directamente en ellos. Fuentes secundarias: son los resultados concretos de la utilización de las fuentes primarias. paleografía. La investigación histórica basada en fuentes ayuda al lector. edición. pues son el producto de años de investigación histórica. biografías. a conocer acerca de dichas fuentes sin consultarlas directamente. Este tipo de fuentes no son de poco valor. IDEAS PRINCIPALES . Fuentes primarias: son los documentos. ente otros). o segunda lectura. entre otros. que no hace investigación. artículos. No debe creerse que para realizar una investigación histórica es suficiente con la utilización de fuentes. libros. monografías. ensayos. es decir. pues se necesita de conocimientos históricos acerca del tema que se pretenda estudiar.

como lo demuestra la pervivencia de “tradiciones” nacionalistas y las “memorias” sociales. “Modelo de la educación educación histórica histórica”. al contrario de lo que presuponen quienes lo consideran un “recipiente vacío”. Es decir. tienen un público masivo. Fernando. centrada en la enseñanza. . sentimientos. Pero ello no significa que cada profesor deba “innovar” en cada clase. Y otras formas de difusión histórica. valores y las inteligencias múltiples de los alumnos. El alumno ya posee una cultura histórica de acuerdo a su desarrollo y su contexto. La diversidad de contextos escolares y la emergencia cotidiana de problemas en el aula vuelven inoperante cualquier didáctica normativa.EDUCACIÓN HISTORICA EN EL AULA Fernando Mora Hernández Modelo de la Mora H. En consecuencia. el aprendizaje de la Historia debe tener diversas trayectorias que involucren los sentidos. La competencia docente es “situada”. el profesor logra los aprendizajes esperados a partir de un proceso reflexivo antes. De la Escuela Normal Superior de México 4° Semestre      La Historia sigue siendo un importante referente de identidad cultural. durante y después de su práctica docente. como las visitas a sitios y museos.

para que la enseñanza de la historia adquiera sentido. México María BertelyBusquets 4° Semestre REFERENCIA APA María Esther Aguirre Lora. vol. Dos partes integran el volumen colectivo: la primera. sino al por qué y para qué. así como los eventos de duración media y corta. a partir de las experiencias y los conocimientos previos de los alumnos. Ausbel se debe dar “en la vida y para la vida”. Enseñanza de la historia en México" de Luz Elena Galván Lafarga (coord.EDUCACIÓN HISTORICA EN EL AULA AUTOR NOMBRE DE LA LECTURA María Esther Enseñanza de la historia en Aguirre Lora.) Revista Mexicana de Investigación Educativa. Aprendizaje que con David P. “Investigación y reflexiones sobre la enseñanza de la historia” Fundamentales para darle sentido a la enseñanza de la historia: ¿qué historia enseñamos?. identificar y diferenciar los hechos. ¿por qué seleccionar determinados contenidos de enseñanza? y ¿cuál es el enfoque de la historia que enseñamos? El reto actual de la enseñanza de la historia consiste en no limitarse al qué y cómo. julioseptiembre. seleccionar los procesos estructurales o de larga duración. 34. 2007 IDEAS PRINCIPALES       La formación de una conciencia histórica. núm. 12. La autora se sitúa más allá del uso de materiales didácticos y la aplicación de aburridos cuestionarios El maestro debe estudiar acerca del periodo representado. . María Bertely-Busquets Reseña de "La formación de una conciencia histórica.

por Mario Carretero. contribuye a la comprensión no sólo del concepto de nación en sí mismo. En realidad el aprendizaje significativo de la historia implica retos similares a aprender física u otros contenidos científicos o académicos. ya que ambos requieren que los alumnos superen sus concepciones de sentido común. . sino de la mayoría de los conceptos históricos. Floor Van Alphen y Alicia Barreiro. La Construcción del “La Construcción del José Antonio conocimiento histórico conocimiento Castorina histórico”. a menudo la historia es valorada como conocimiento de sentido común. María Sarti.EDUCACIÓN HISTORICA EN EL AULA NOMBRE DE LA REFERENCIA APA LECTURA Mario Carretero. El estudio de la representación histórica de la nación y su posible proceso de cambio. 2013 – Vol 1 – Págs 13 a 23 4° Semestre AUTOR IDEAS PRINCIPALES    En este sentido. Propuesta Educativa Número 39 – Año 22 – Jun. presente en la vida cotidiana. José Antonio Castorina.

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