Orientaciones generales

para organizar
propuestas de intervencin didctica
en las residencias docentes
de los profesorados de ciencias naturales

Ideas Bsicas

Gabriel O. Locarnini
2003 - 2012

Enfocando nuestro trabajo de residencia

Referencias insoslayables:
Cada uno de Ustedes est trabajando en un curso de la Educacin Secundaria Bonaerense con la intensin
de asumir la responsabilidad de ensear Ciencias Naturales, Biologa, Fisicoqumica, Qumica, Fsica, Salud y
Adolescencia y/o Ciencias de la Tierra. Sin duda el encuadre para las intervenciones didcticas que debern disear
las encontrarn en:
Marco General de Poltica Curricular (Resolucin N3655/07)
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/docume
ntosdescarga/marcogeneral.pdf
Los Diseos Curriculares de cada una de las Materias de la Educacin Secundaria.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/
Cuando enseamos, nuestro esfuerzo est dirigido a hacer posible para el otro, en este caso los adolescentes y
jvenes de la escuela secundaria, un recorte de la cultura que es considerado relevante por la sociedad.
Este recorte, encuadrado en una propuesta pedaggica de vala, deber permitirle a los destinatarios
volverse ms competentes para:
La vinculacin
con el mundo
del trabajo

El ejercicio de
la ciudadana

La consecucin
de estudios
superiores.

Para lograr esta compleja tarea ser necesario que pongas en juego todo lo que se supone que
debemos saber y saber hacer los docentes:

CONOCIMIENTOS QUE DEBE

POSEER EL PROFESORADO
DE CIENCIAS

Conocer la
materia a
ensear

Conocer cmo
aprenden los
alumnos y alumnas

Cuestionar el pensamiento
docente espontneo y
la enseanza habitual

Utilizar la investigacin
y realizar innovacin

Conocer cmo
se ensea
la ciencia

Jugando con tus conocimientos, desplegando tus habilidades cognitivas y sociales se espera que puedas
disear una propuesta pedaggica para un contenido de las materias que son de tu incumbencia.
Para darle significatividad a tu propuesta tendr especial importancia el perodo de observacin y
ayudanta. Durante este tiempo, podr conocer al grupo de estudiantes con el que vas a trabajar y tambin
podrs definir el estilo pedaggico del profesor del curso.
De la dinmica del aula, haciendo un esfuerzo de distanciamiento que te permita desnaturalizar el
pensamiento docente espontneo y las prcticas docentes habituales, debers definir un problema del
grupo que consideres relevante para ensayar una posible solucin desde la enseanza. Este problema
podr estar vinculado a:

Hbitos de trabajo y estudio.

Cuestiones de vnculos y convivencia.
Contenidos especficos de la disciplina que vas a ensear
Habilidades o destrezas poco desarrolladas..

A partir del problema que elijas abordar organizars tu propuesta pedaggica. Esa intervencin que vas a
disear debe; usando los contenidos a ensear como excusa; ser una oportunidad para que los estudiantes
queden en mejor situacin de la que estaban cuando ingresaste al aula.

Cmo organizamos la Propuesta Pedaggica?

A continuacin; en forma esquemtica y como modelo a seguir (No es una planilla para completar) encontrarn
los elementos que deben incluir; y una somera explicacin del alcance de cada uno; en la presentacin formal del
diseo de la Unidad Didctica que implementarn en su residencia.
Es muy importante que consultes la bibliografa sugerida en este espacio sobre el tema y que recuperes
saberes y bibliografa de otros espacios de formacin de la carrera.
Recuerda que el Captulo 10: El diseo de unidades didcticas escrito por Neus Sanmart Puig de la
Universidad Autnoma de Barcelona correspondiente al libro de Perales Palacios, Francisco Javier y Caal de
Len, Pedro llamado Didctica de las Ciencias Experimentales de la Coleccin Educacin de Editorial Marfil, ser de
consulta obligatoria. Puedes encontrarlo aqu:
http://xa.yimg.com/kq/groups/17698555/1557100558/name/unidades+didactica+neus+s..pdf
Construir una Unidad Didctica es un acto que reclama mucha creatividad y dosis interesantes de intuicin;
pero FUNDAMENTALMENTE es un acto propio de un profesional reflexivo que pone en juego todos sus saberes y
competencias. Por lo tanto es trabajoso y necesita de tiempo.

Aqu se juega nuestra responsabilidad tica para con la sociedad en general y para con nuestros estudiantes
en particular.

El formato sobre el que debers trabajar es este:

1- Cartula con todos los datos solicitados que permite identificar perfectamente a los involucrados en el
proceso:
Provincia de Buenos Aires
Direccin General de Educacin y Cultura
Regin . - Distrito N (Nombre del Distrito)
ISFD N .
Carrera: Profesorado en Fsica o Biologa o Qumica (Res. N 13259/99 y Res. N 31/03)
Espacio de la Prctica Docente 3 o 4 Ao
Profesor de Prcticas:
Residente: .
Escuela Destino: ..
Curso: .
Lunes

HORARIO
Martes

Turno:
Mircoles

Jueves

Viernes

Docente Orientador: Prof. /a.

2- Desarrollo de la unidad didctica propiamente dicha:

UNIDAD DIDCTICA
Denominacin: .
Se propone un nombre; podra ser de fantasa; que aluda al eje/problema sobre el cual se organizarn los
contenidos a ensear. Esta denominacin es la carta de presentacin de la unidad didctica y debe generar en el
lector (Profesor de prcticas, docente orientador, estudiantes) hiptesis sobre lo que va encontrar en su desarrollo.
Funciona como un activador de saberes previos que predispone a un proceso de aprendizaje significativo. Es
importante pensarlo y elegirlo en funcin de los destinatarios y sus caractersticas psico-sociales.

Problema a trabajar:

Enunciacin clara y precisa que d cuenta de cuestin tomada como problema y que explique por qu se
constituye en un problema en ese grupo de estudiantes en particular para la enseanza de las ciencias.

Fundamentacin:.
..
..
..
..
..
..
Aqu debe contestarse con claridad a la pregunta Por qu voy a ensear estos contenidos de esta manera en
este grupo? Sin dudas, el problema elegido ser el eje vertebrador de esta fundamentacin. Es necesario que
explcitamente digan que entienden por ensear y que por aprender. Que mencionen desde que enfoque terico van
abordar la enseanza de los contenidos y desde que perspectiva disciplinar. Debern dar cuenta de la pertinencia
de estas decisiones en relacin al Diseo Curricular Provincial y al contexto especfico en el que se inserta su
residencia. Para ello es importante aclarar los aprendizajes y o contenidos que se suponen o conocen logrados y/o
necesarios para el desarrollo de la presente unidad.
Finalidades Pedaggicas:
.
.
.
A partir de las Expectativas de logro prescriptas para el tema a ensear en el Diseo Curricular Provincial, cada
alumno/a Residente reformula y contextualiza las finalidades que perseguir en su intervencin pedaggica. Esta
contextualizacin depender del problema elegido para trabajar. Es muy importante que estas no sean muchas y se
enuncien de manera clara y precisa. Recomendamos fuertemente consultar el texto de Neus Sanmart. Ella es
particularmente clara en este tpico.
Tengan presente que al pensar la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos/as y de la propuesta pedaggica
en s; siempre deberemos remitirnos a las finalidades propuestas para ponderar hasta donde se las alcanz y por
qu.
Contenidos a ensear:
a- Enumeracin:.
.
.

El docente orientador deber asignarles los contenidos a ensear. Estos deben surgir de su Planificacin
Anual. Uds. deben analizarlos y hacer una propuesta a partir de ellos. Para esto debern corroborar la
coherencia con lo prescripto en el Diseo Provincial y la viabilidad en funcin del diagnstico del grupo y el
problema elegido. Hecho el anlisis producen una lista de contenidos a trabajar que muestren una jerarqua
y secuencia lgica. La lgica de la organizacin de los contenidos se podr inferir de la fundamentacin de
la unidad.

b- Mapa Red Esquema Diagrama conceptual:

Una vez confeccionada la lista de contenidos. Es necesario producir algn nivel de representacin
esquemtica de los mismos que permita visualizar; con cierta facilidad; las relaciones que se establecern
entre los mismos a lo largo de la propuesta de enseanza. Estas relaciones conceptuales; por lo menos
muchas de ellas; sern las que el alumnos/a residente intentar promover que el alumno/a de la escuela
destino pueda construir en su mente.

Sntesis de la Propuesta Pedaggica:

A continuacin encontrarn un cuadro que pretende organizar la hiptesis de trabajo que Uds. se plantean para su
residencia. Como lo indica el nombre del apartado: Sntesis; aqu no se desarrolla ninguna de los tpicos
indicados, solo se lo menciona. Pero; atencin; se los menciona a todos y se los completa antes de iniciar la
residencia propiamente dicha. Ya habr ocasin de hacer correcciones y adecuaciones en funcin del proceso que
efectivamente se desarrolle en el aula.
Al pi se explica que se espera en cada apartado o columna.
Clase
N

Fecha

Intenciones
U Objetivos

Contenidos

Actividades
del docente

Tareas de
los
alumnos

Organizacin
del grupo

Espacio
Fsico

01
02
03
04
05
06
07
22
23
24

EVALUACIN

Momento

Tarea del alumno/a

Instrumento

Recursos
y/o
materiales

Clase N: Ordenamiento de las clases, en una secuencia temporal.

Fecha: la que se prev para cada clase al inicio de la residencia. Podr modificarse cada vez que fuere necesario.
Intenciones u Objetivos: en Funcin de la Finalidades Pedaggicas de la Unidad Didctica; se establecer el
avance sobre ellas que se pretende alcanzar en esta clase. Este enunciado organizar toda la clase. Todo lo que se
haga en el aula ese da tendr la intencin que se paut.
Contenidos: Aqu se mencionan los contenidos que sern objeto de enseanza en esta clase a partir de la
enumeracin hecha ms arriba.
Actividades del docente: se menciona; no se describe; las actividades que realizar el residente (Estas estarn
vinculadas a las tareas que asuma o se le asignen al alumno/a). Por ejemplo: explicacin; diseo de gua de lectura;
elaboracin de protocolo de laboratorio.
Tareas de los Alumnos: se mencionan; no se describen; las tareas que asumirn o se le asignarn a los
alumno/as. Siempre; como mnimo; se mencionan tres, en relacin a los momentos de la clase (Inicio, desarrollo y
cierre). Por ejemplo: tomar apuntes; completar cuestionario; resolver gua de lectura o protocolo de prctica de
laboratorio.
Organizacin del grupo: Modalidad de agrupamiento de los alumnos/as y de aprovechamiento del espacio.
Espacio Fsico: Lugar donde se desarrolla la clase: aula; laboratorio; biblioteca; patio; plaza; museo. Etc.
Recursos y/o materiales: Todos aquellos que se van a utilizar en esa clase. Por ejemplo: Recipientes de vidrio;
lminas; Pelcula (DVD); microscopio; texto fotocopiado; libros de biblioteca, PC; esferas de poliuretano expandido,
mquina fotogrfica, mapa, diarios y revistas, etc.

Al pi del cuadro sinttico colocamos este otro. Aqu se resumen los momentos; tareas e instrumentos que se
utilizarn para evaluar tanto el proceso como el alcance de las intensiones /objetivos propuestos.
Momento: se menciona el nmero de clase. Por ejemplo: clase N 2 (Puede mencionarse el momento. Ejemplo:
Desarrollo)
Tarea: la que se le asignar al alumno/a. Por ejemplo: Resolucin de Trabajo Prctico de laboratorio
Instrumento: Soporte que tendr el registro. Por ejemplo: Informe Grupal del T.P. de laboratorio
Criterios de Evaluacin:

Aqu puntualizaremos los criterios que determinarn si un alumno/a est en condiciones de acreditar los
aprendizajes previstos para esta unidad didctica en relacin a las intensiones/ objetivos planteados. Estos criterios
atendern a los aprendizajes que se consideren indispensables para continuar el desarrollo del Plan Anual previsto.
Estos criterios deben atender a mbitos del campo de conocimiento que estamos trabajando.
Las conductas inadecuadas, faltas de respeto, agresiones o hechos violentos se resuelven en el mbito de
los AIC; no pueden definir directamente la acreditacin o no de una asignatura.

a- Del docente:
b- De los alumnos:

Aqu se menciona la bibliografa que el Residente consult para el diseo de la Unidad Didctica y de todo el
Dispositivo de enseanza propuesto en el tem a.
En el tem b; se mencionan los textos que los alumnos/as debern leer para aproximar los aprendizajes esperados a
partir de la propuesta de enseanza diseada.
En ambos casos se realizan las citas bajo las formas de rigor:
Apellido y nombres de autor/autores Nombre del libro - Editorial. Edicin N . Pas/ciudad, ao. Captulo N :
Ttulo del captulo Pginas

Observaciones: ..
.
.
Este espacio se reserva para registrar todas las observaciones de los actores docentes vinculados en el proceso
que resulten de inters a la hora de revisar la propuesta para mejorarla en orden a repetirla en otro grupo de
alumnos/as.

Para cada clase propuesta en la sntesis de la propuesta pedaggica, deber desarrollar el Plan de clase
correspondiente. Estos planes de clase se anticipan; aproximadamente; una semana y van marcando el ritmo de
progreso y concrecin en la hiptesis de trabajo presentada en la Unidad Didctica.
A continuacin se propone un formato posible para esos Planes de clase:

PLAN DE CLASE N
Escuela:
Curso:
Horario: (Da Mdulos)
Fecha:
Estos son datos bsicos, sin mayor dificultad.
El N de clase debe coincidir con el de la propuesta sinttica. Cualquier modificacin se debe sealar y fundamentar.
Objetivos:
Contenidos a Ensear:
Objetivos y contenidos se copian de la grilla de la propuesta sinttica. Excepto que sea necesario modificarlos. En
ese caso se explican las razones y se registra la modificacin propuesta.
Propuesta Pedaggica:

Inicio de la clase

Desarrollo de la clase:

Cierre de la clase:

Desarrollarn minuciosamente las propuestas de actividades que desarrollarn el residente y las tareas que debern
realizar los alumnos/as. No deben dar nada por su puesto, todo se explicita por escrito. Es conveniente pecar por
exceso que por defecto. Improvisar en el aula; parece tarea sencilla pero no lo es. Resulta muy necesario redactar
las preguntas y las consignas que se le ofrecern a los alumnos/as a los efectos de poder ajustar la precisin del
vocabulario en las mismas para garantizar que produzcan el efecto buscado y no otro.
Siempre es de gran ayuda discutir las ideas con otro compaero y con los docentes. Ellos pueden ver cuestiones
que; por estar involucrado en el diseo; el residente pierda de vista o de por supuestas.
Recursos y Materiales Didcticos:
Se incluyen todos los materiales que utilicen los alumnos/as. Los que van en soporte papel (Guas, cuestionarios,
protocolos, esquemas, instructivos, fotos, textos, etc.) se adjuntan y los que son de otra naturaleza (Tubo de ensayo,
termmetro, balanza, CD, cinta mtrica, reloj; etc. Solo se mencionan)
Bibliografa:
Se menciona la utilizada para el diseo y desarrollo de este plan de clase.
Observaciones:
Se registran aquellos aspectos importantes a tener en cuenta para futuras repeticiones de esta propuesta de clase.