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Conclusiones
Estamos ante un cambio de poca. Esta sensacin, hoy extendida entre amplios
sectores de ciudadanos, no es nueva. En otros momentos de nuestra historia se
han producido rupturas histricas de magnitud equiparable a la que ahora
vivimos. El nuevo contexto ha producido cambios muy profundos en Europa sea
cual fuere el plano que se considere: geopoltico, institucional, econmico, social,
cultural o electoral. Y casi todos los cambios son percibidos con incertidumbre
por amplias capas de la poblacin europea. El mundo ha cambiado y el centro de
gravedad geoeconmico se ha desplazado hacia el Pacfico, un nuevo grupo de
economas ya emergidas son las que crean dos terceras partes del empleo
mundial.
Estos y otros cambios afectan a Europa. Uno de los ms importantes tiene que
ver con las consecuencias geopolticas derivadas de la cada del comunismo que
modific radicalmente en Europa occidental lo que Rosanvallon ha definido
como el reformismo del miedo. Este hecho ha sido esencial para entender
muchos de los procesos hoy en curso en el contexto globalizado. El otro punto de
inflexin, relacionado con ste, tiene que ver con decisiones polticas e
institucionales gestadas hace casi cuatro dcadas, que Krugman ha definido como
el inicio de la gran divergencia y cuya manifestacin ms visible es el aumento
de las desigualdades en el seno de las democracias maduras. La aplicacin
sistemtica de las directrices emanadas del llamado Consenso de Washington ha
roto los grandes consensos de postguerra, el equilibrio homeosttico de
nuestras sociedades. La retirada del Estado y las crecientes dificultades para
mantener un Estado de Bienestar en una parte del mundo que tiene ms
dificultades para crear empleo, completan un panorama incierto para el conjunto
de pases europeos. A ello se aade lo que bien podemos definir como nuevos
retos derivados del cambio de modelo en el que el mundo hoy se encuentra y que
tantas dificultades ofrece para la mayor parte de regiones econmicas Europa
occidental.
Hay que proponer una nueva generacin de reformas. Sin atrincherarse en
posiciones ortodoxas y sin dejarse llevar por inercias y por una cmoda pero
ficticia complacencia. Priorizando los grandes retos colectivos. Situando a los
ciudadanos, no a los mercados, en el centro de las polticas. Sin pretextos ni
demoras con ocasin de la crisis financiera o la recesin, porque sera un error
que puede resultar fatal. Aspirando a convertirse en parte esencial de una
alternativa global, hoy inexistente, asentada en referentes morales claros y
movilizadores. Afirma Zygmunt Bauman que hubo un tiempo en que esto
pareca un pronstico realista [50]. Hoy, sin embargo, no es esa la sensacin
ampliamente extendida entre unos ciudadanos europeos que aguardan el futuro
con temor y sin esperanza.
Hitos y razones de la
pobreza en Chile
de
Joaqun Fermandois:
pobreza
La
"invencin"
de
la
REVISTA DE SociOLOGfA N 18- 2004 Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile (p. 117-130) Segregacin Urbana y Polticas Pblicas con
Especial Referencia a Amrica Latina JAIME AYMERICH*
Las formas de la segregaci6n socioespacial En Amrica Latina la segregacin
de los pobres y excluidos comprende dos formas tpicas: l. -Periferia suburbana
pobre. Sus atributos son viviendas precarias o de bajo confort; insuficiencia de
transportes; servicios urbanos deficitarios. Estos espacios urbanos son
informales cuando se trata de ocupaciones ilegales de terrenos o residencias y
desde el punto de vista de la urbanizacin cuando no cumplen las condiciones
urbano ambientales para ser usadas como residenciales. Tanto las poblaciones
- marcos legales formalizados pero en viviendas industriales de bajo confort como ws campamentos- hbitat Segregacin Urbana y Polticas Pblicas con
especial Referencia a Amrica Latina 121 Jaime Aymerich informal y precarioson las modalidades recurrentes de la segregacin perifrica, ambas en
situacin de subequipamiento urbano. Todas las grandes ciudades de A Latina
tienen periferias con estos atributos, localizadas ms bien en determinadas
reas geogr- ficas y no tanto en anillos o crculos concntricos. Menos
recurrente es la localizacin de campamentos y poblaciones al interior del
permetro urbano. 2. -Asentamientos de poblaciones populares y marginales en
reas centrales en proceso de deterioro urbano; edificios antiguos; deterioros
de estructura; falta de condiciones de confort. La composicin social de las
reas segregadas va a estar determinada por el estadio de la transicin urbana
en se encuentren las ciudades latinoamericanas, un componente urbano
predominante en las transiciones urbanas avanzadas y un componente
principalmente de origen rural en las rezagadas. Segregaciones emergentes 3.
-La gentrificacin consiste en la recuperacin de los centros histricos antiguos
por las clases medias y altas acompaado de la eviccin de los habitantes
pobres del centro ciudad hacia la periferia. En otras ocasiones la gentrificacin
coexiste con poblaciones marginales y excluidas a veces de edad
avanzada(segregacin demogr- fica) concentrada en manzanas o
deban esperar. Entre ellos, los maestros, los campesinos, los indios y las
mujeres. La situacin de los profesores no ha sido nunca buena. Mirados en
menos (no producen nada), estos intelectuales pobres han sido vctimas de
quienes manejan el dinero. Tardamente se logra implementar escuelas para
formarlos, e incluso darle carcter universitario a aquellos que preparaban a
los jvenes acomodados para la universidad. Pero, veremos, tan pronto como
se organizan, caer sobre ellos el manto de la pobreza y la sospecha de nuevo.
Al maestro sin cario, 1905 Quien dedique su inteligencia y actividad al
servicio de la instruccin pblica, no tiene, entre nosotros, otra perspectiva ni
esperanza que vegetar a perpetuidad en su puesto, con la msera renta que se
le asigna, la cual, si es escasa en las jerarquas superiores llega a extremos
casi vergonzosos en la instruccin primaria. El maestro de escuela ha llegado a
ser un tipo de caricatura, a quien se representa flaco, esculido, famlico, tal
vez con alguna instruccin en la cabeza y buenos sentimientos en el corazn,
rodo constantemente por una pobreza vergonzante en la cual se coba sin
piedad la stira de los alumnos[33]. Los campesinos pobres quedaron en
completo abandono. Sostn de la hacienda, la estructura social que soportaba
el pas, los hijos de esos chilenos eran considerados parte del aparato
productivo. El ministro conservador Abdn Cifuentes propona darles a estos
nios escuelas alternadas (asistencia da por medio) para dejarles libres tres
das a la semana para ayudar en los trabajos de la familia. Desde el Estado, las
escuelas rurales eran consideradas de cuarta, despus de las superiores; las
de capitales de provincia; y de departamento. 36 37 La escuela en el campo,
cuando exista, era el preceptor y el pulso de los vecinos[50]. Para los
indios la situacin educacional era de absoluto abandono, particularmente
para los mapuches. Despus de la pacificacin militar de la Araucana,
despojados sus tierras, son forzados a integrarse al modo de vida occidental y
cristiano. No hay escuelas en su propia lengua; no hay foco en el desarrollo de
su cultura y de la regin; no hay polticas ni financiamiento dirigido. Slo la
opcin de adaptarse, pero, sta tambin restringida a los hijos de los caciques.
Indio y pobre era mala combinacin. Si le agregamos mujer, tenemos el
surtidor de la persistente servidumbre domstica sin educacin ninguna.
Educacin como sumisin, 1871. Los caciques que tuvieran hijos varones,
entregarn dos de ellos al Intendente de la provincia de Arauco para que sean
educados en Santiago a expensas del erario nacional y puedan ms tarde
difundir la civilizacin entre los indgenas. Para la designacin de los que deben
marchar a Santiago en cumplimiento de este artculo se preferirn los nios de
ocho a quince aos de edad. Anualmente se mandar a estos rehenes a visitar
en la araucana a sus padres[19]. Las mujeres tambin estaban al margen de
la educacin. Tmidamente se les permiti sentarse en los bancos de la
universidad, donde hasta 1877 se les prohiba. En el lenguaje de tecncrata
moderno, 1877 marca el fin de la exclusin de las mujeres de la educacin.
Lo que de ninguna manera significaba su igualdad de oportunidades en el
terreno educativo. Respecto de la enseanza para mujeres pobres, todo
seguira igual por mucho tiempo (ver recuadro). Argumentos para las seoras
sobre la necesidad de educar a sus congneres pobres, 1842. ...su
servidumbre domstica, y an las nodrizas de sus hijas, no perteneceran en
adelante a la clase ms vil y abyecta, tendran personas de probidad e
inteligencia para los cargos de confianza de que carecen ahora [...][24].