Está en la página 1de 20

EXPERIENCIA EDUCATIVA APLICADA EN COMUNIDADES

Q’EQCHI’ES DE COBÁN A.V.


XCH’OOL IXIM
 significa corazón de maíz, porque su filosofía se
fundamenta en la cultura maya q’eqchi’, siendo el sagrado
maíz un elemento trascendental en la vida de los
q’eqchi’es.
 Surge en el año de 1993 ante la necesidad de contar con
un espacio propio, donde se pueda trabajar por la cultura,
historia, derecho y el desarrollo integral desde el
pensamiento Q’eqchi’.
Visión:
 El pueblo maya Q’eqchi’ promueve procesos de
desarrollo, aplicando los conocimientos, principios y
valores de su cultura y fortaleciendo su identidad y
dignidad como pueblo.
Misión
 Promovemos el desarrollo integral del pueblo q’eqchi’,
mediante procesos educativos, productivos y
participativos, basados en los principios, valores y
conocimientos socioculturales que fortalece la cultura
maya Q’eqchi’.
 La experiencia educativa maya de Xch’ool Ixim,
inició en enero del año de 1994 con el objetivo de
crear un sistema educativo propio de acuerdo a las
necesidades y cultura de las comunidades.
 La experiencia del Abordaje de la Pedagogía del
Texto (PdT) inició en el año de 1999, con el objetivo
de experimentar un enfoque metodológico que
pudiera funcionar para hacer del proceso educativo
maya, un proceso innovador y de calidad.
 Para implementar el enfoque de PdT, se realizaron
formaciones teóricas y prácticas para los docentes
en las comunidades.
 En el 2001, recibe el apoyo conjunto de Enfats Do
Monde, IDEA y CLEBA, para la construcción de un
Currículo Local, basado en la realidad educativa de
las comunidades.
 Inicialmente se trabajo con cinco escuelas, 10
docentes y un equipo de entre tres y cuatro
formadores, especialistas en Lengua, matemática,
educación bilingüe, ciencias sociales y naturales.
COMUNIDAD

ESCUELA

 Xch’ool Ixim plantea este currículo local


bilingüe con bastante propiedad y carácter
alternativo; inspirado en las expectativas y
necesidades de las comunidades de la región,
por lo que propone una modalidad curricular
desde al Nivel Local en el marco del Currículo
Nacional Base, CNB
EJES AREAS DISCIPLINAS
Interdisciplinariedad CIENCIAS DEL Idioma Q’eqchi’
Bilingüismo LENGUAJE Idioma Español L2
CIENCIA Y Matemática
Interculturalidad TECNOLOGIA Ciencias Naturales
Complementariedad
CIENCIA Y SOCIEDAD Ciencias Sociales
Cultura Arte y Tecnología
Educación en Valores VIDA FAMILIAR Y Cultura y Valores
COMUNITARIA Educación Física
 El Enfoque de la Pedagogía del Texto, PdT, se entiende
como un abordaje educativo que asume el TEXTO como la
unidad para la enseñanza – aprendizaje de los diferentes
conocimientos, en las distintas disciplinas que se
desarrollan a nivel escolar de forma teórica y práctica, en
este caso concreto, su énfasis esta remarcado en la
enseñanza de los Idiomas Q’eqchi’ y Español, como un
modelo para el aprendizaje de los géneros textuales. Este
nuevo abordaje educativo reconoce el lugar central de
lenguaje verbal en el desarrollo psicológico de los seres
humanos, basado en la corriente psicológica del socio-
interaccionismo de Vygostki.
 Puede ser definida (Faundez, 2006) como: “un conjunto de principios
pedagógicos cuya base teórica está constituida por diferentes
ciencias, como la lingüística (lingüística textual), la psicología (socio-
interaccionista), la pedagogía y la didáctica. Y su finalidad (Mugrabi,
2002) es “desarrollar las capacidades de comunicación de los niños y
niñas, tanto oral como escrito, y que se concreta bajo la forma de
textos a producir y a comprender. Textos diferentes unos de otros en
función de los contextos en los cuales son producidos”.

 Propone una enseñanza-aprendizaje eficaz que permite a los


participantes de los procesos educativos apropiarse cualitativamente
los conocimientos necesarios para comprehender y , si es posible,
transformar la realidad natural y sociohistórica, de manera a
realizarse hitóricamente en cuanto seres humanos.
 Toda producción verbal(oral o
escrita).diálogo, exposición, artículo,
discurso, ensayo, investigación, etc.

 “Son productos de la actividad


humana...están articulados a
necesidades, intereses y condiciones de
funcionamiento de una sociedad dada.”
Edivanda Mugrabi.
 Partiendo pues del principio de que el texto
constituye un filtro por medio del cual los
sujetos interpretan y comprenden las acciones
humanas, los fenómenos físicos y sociales, las
múltiples facetas de la cultura en la cual están
inmersos, etc. , en nuestro enfoque la
enseñanza-aprendizaje de las lenguas no está
desvinculada de la enseñanza-aprendizaje de
contenidos específicos que constituyen el objeto
de las diferentes disciplinas. Contenidos
vehiculados necesariamente por las lenguas
naturales. En este sentido un trabajo
interdisciplinar es esencial para garantizar la
eficacia del proceso. ....
 La comunicación verbal hace posible el proceso de
humanización. (según el socio-interaccionismo).
 Las formas verbales se organizan en géneros de
textos. Son los géneros textuales los que hacen
posible la comunicación verbal.
 Aprendemos a plasmar nuestro discurso en formas genéricas,
y al oír el discurso ajeno, adivinamos su género desde las
primeras palabras, calculamos su aproximado volumen(o la
extensión aproximada de la totalidad discursiva), su
determinada composición , prevemos su final, o sea que
desde el principio percibimos la totalidad discursiva que
posteriormente se especifica en el proceso del discurso. Si no
existieran los géneros discursivos y si no los domináramos, si
tuviéramos que irlos creando cada vez dentro del proceso
discursivo , libremente y por primera vez cada enunciado, la
comunicación discursiva habría sido casi imposible
(Bajtin,1995,p.268).
Genero Argumentativo Contenido y Estructura
Consiste en tomar posición frente a 1. Existencia de una controversia
un tema controversial, exponer una 2. Determinar el destinatario
opinión, defenderla y convencer a 3. Establecer la finalidad
los interlocutores, presentando
argumentos y contra-argumentos. • Introducción
(debe seguir una categoría de • Argumento y contra-argumento
organizadores o conectores • conclusión
textuales)
Genero Explicativo Contenido y Estructura
Consiste en proponer una solución 1. Existencia de una fase de
a un problema o al menos prever problematización (la cuestión)
una respuesta a una cuestión que 2. Fase explicativa (definiciones,
el productor del texto se formula o causas, desarrollo y casos)
retoma de otro. (debe seguir una 3. Fase conclusiva (Comentario
categoría de organizadores o evaluativo de la explicación)
conectores textuales)
Genero Inyuntivo o Instruccional Contenido y Estructura
Consiste en hacer obrar al 1. Establecer el objetivo
destinatario de una determinada 2. Determinar las reglas o pasos
manera o en una dirección 3. Condicionar el resultado
predeterminada, bajo la forma de • Plantear los elementos
una secuencia de acciones. necesarios
• Desarrollar las fases, pasos o
etapas.
• Detallar los resultados.
Genero Narrativo Contenido y Estructura
Consiste en evocar acontecimientos 1. Abordar una situación inicial
pasados que se encuentran lejos de 2. Alcanzar una complicación o
la situación socio-material, hechos problematización
reales o imaginarios que están 3. Resolución
articuladas a un origen temporal. 4. Llegar a la situación final.
USO DE LA LENGUA
Es a través de la lengua que pensamos,
conocemos, aprendemos, comunicamos,
recordamos, criticamos, analizamos, etc.
“el hombre esta hecho de palabras”
En las escuelas primarias de Xch’ool Ixim se
trabaja la PdT como enfoque educativo,
dando prioridad a los diferentes géneros
textuales como medios esenciales para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
El abordaje de la lengua se basa en la
teoria de Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP). “la distancia en el nivel real del
desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema,
y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero mas
capaz”. (Vigotsky, 1988:133), lo que
privilegia la interacción social.
SECUENCIA DIDACTICA
“un conjunto de actividades escolares organizadas de manera sistemática en torno
de un genero textual oral o escrito” (Dolz, 2000:97), permite la continuidad de los
elementos didacticos-pedagogicos para facilitar el recorrido de la enseñanza-
aprendizaje, en ningún momento fue pensado para sustituir el papel de la
planificación
Fase 1
Fase 2 Fase 4
Introducción Taller/es Taller/es Taller/es Taller/es
Producción Producción
inicial final
Fase 3
Proceso Formativo

1. Fase Uno: Colocar al estudiante en situación de comunicación. (ubicar en tiempo y espacio


mediante observación directa, relato, demostración, lectura, dialogo, etc.)
2. Fase Dos: Producir un primer texto oral o escrito, poniendo en actividad a los estudiantes
en forma individual o grupal, para explorar la creatividad, el nivel de conocimiento y
dominio del tema.
3. Fase Tres: Realizar una serie de actividades (talleres) de manera secuencial, que sirven
para dar tratamiento a las dificultades, dudas y curiosidades que se encuentran en el
texto inicial, como: ejercicios, consultas, investigaciones, representaciones graficas,
audiovisuales, alegóricas, y/o revisión de estructura del texto u otras que considere el
docente.
4. Fase Cuatro: Revisar la redacción, gramática y semántica en la pproducción final. Este
texto, es la que será evaluada.
EVALUACION
es un proceso continuo y dinámico que se torna un instrumento que
posibilita al estudiante tomar consciencia de sus avances, dificultades y
posibilidades. Permite al docente, redireccionar, sanar dificultades,
repensar y reformular los métodos, los procedimientos y las estrategias de
enseñanza.
 Observación y registro
Ficha para evaluar el desempeño global del estudiante, precisa considerar
los datos obtenidos continuamente a partir de observaciones que tomen
en cuenta las competencias y capacidades.
 Pruebas y fichas de control
Herramienta que son entendidos como oportunidades para percibir los
avances o dificultades en relación a contenidos en cuestión.
 Auto-evaluación
Momento de reflexión del estudiante de su propio proceso de aprendizaje.
La evaluación hecha por el propio estudiante que favorece el análisis
crítico del propio desempeño.
 Ficha evaluativa
Instrumento que revela e informa periódicamente a la familia sobre como
se desarrolla el proceso educativo del estudiante.
Con ello, se busca mejorar las prácticas pedagógicas en
el aula y fortalecer los conocimientos
teóricos/prácticos de los maestros/maestras en
servicio, aprovechando la experiencia de instituciones
como la Comunidad Lingüística Q’eqchi’ de ALMG, en la
enseñanza del idioma Q’eqchi’; la Dirección
Departamental de Educación de A.V. en la enseñanza de
la EBI y la modalidad de enseñanza-aprendizaje
implementado por Xch’ool Ixim en el abordaje de la
lengua y de la cultura desde el enfoque de la Pedagogía
del Texto.

En el marco de las políticas y estrategias del Ministerio


de Educación, se ha iniciado un proceso de trabajo de
manera conjunta mediante un Convenio para impulsar
el proyecto en un distrito del municipio de Cobán A.V.
OBJETIVO GENERAL
Disponer de una propuesta pedagógica de calidad, apropiada para la educación bilingüe
e intercultural para las comunidades lingüísticas existentes en la región.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Diseñar e implementar un plan de formación docente y de formadores en la


aplicación de las modalidades educativas, teóricas y metodológicas que respondan
al contexto social y cultural de cada comunidad educativa.

 Elaborar y aplicar materiales educativos bilingües pertinentes a las realidades y


necesidades del proceso educativo en las comunidades.

 Realizar investigaciones para sustentar la propuesta y los resultados del enfoque


pedagógico, en la aplicación de la educación bilingüe intercultural en el aula.

 Realizar el acompañamiento técnico-pedagógico para la aplicación de la educación


bilingüe intercultural en el aula, en base a las formaciones recibidas.

 Implementar un plan de participación comunitaria y de incidencia a nivel regional.


Formación

Material Didáctico

Ejes Acompañamiento
Técnico - Pedagógico

Investigación

Participación e
Incidencia
 Dolz, Joaquin y Pasquier, Auguste, Escribo mi opinión, Navarra España,
2000.
 BRONCKART, Jean Paul. La transposición didáctica en las intervenciones
formativas. Unidad de didáctica de las lenguas. FPSE, Universidad de
Ginebra, 2002.
 VYGOSTKI, Liev Semiónovich. Obras Escogidas. Pensamiento y
Lenguaje. Tomo II. Madrid: Visor, 1982
 MUGRABI, Edivanda. La Pedagogía del Texto y la Enseñanza-aprendizaje
de Lenguas. Instituto Para el Desarrollo y Educación de Adultos
Corporación Educativa “CLEBA”. Colombia. 2002.
 FAUNDEZ, Antonio. Desarrollo de la Educación y Educación para el
Desarrollo integral, Contribuciones desde la PdT. Ginebra – Suiza,
 MINEDUC - Ministerio De Educación. Currículum Nacional Base. Primer
Ciclo. Guatemala. 2005.
 MINEDUC - Ministerio De Educación. Currículum Nacional Base. Segundo
Ciclo. Guatemala. 2005.