LA FALTA DE COMPRENSION LECTORA Y SUS REPERCUSIONES EN EL

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN NIOS DE QUINTO GRADO DE LA

ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA

ENSAYO:

COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRCTICA EN LA EDUCACION

BASICA

PRESENTA:

MAESTRANTE GRISEL DEL MAR DIAZ NAVARRO

ASESORES:
MTRA. ALEIDA ARCE SALVADOR
DR. RODOLFO CRUZ BUSTOS
LIC. RAUL JAIMES VARGAS

CICLO ESCOLAR 2014-2015.

OCOYAPAN, TEJUPILCO, MEXICO.

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INDICE
PRESENTACION..
1. POLITICA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO ACTUAL
1.1 Contextualizar la Reforma Integral de la Educacin Basica (RIEB) considerando la
poltica educativa a nivel nacional e internacional.
1.2 Conceptualizar y caracterizar la prctica profesional docente a partir de La RIEB,
haciendo un anlisis crtico desde su prctica profesional.
2. EL MODELO POR COMPETENCIAS EN LA PRCTICA PROFESIONAL DE
EDUCACIN BSICA.
2.1 Competencias profesionales en un mundo global
2.2 Competencias profesionales del docente y su relacin con el plan y programa 2011.
2.3 Competencias profesionales y su relacin con su prctica educativa.
2.4 La mediacin docente.
2.5 Diseo de estrategias didcticas
3. ACERCAMIENTO INICIAL AL OBJETO DE ESTUDIO
3.1 A partir de los estados de conocimiento 1992-2002 y 2002-2011, anlisis y reflexin en
torno a su objeto de estudio.
3.2 Problematizacin sobre el objeto de estudio, considerando los dos registros de clase.
3.3 Formulacin inicial de preguntas de investigacin e intervencin.
3.4 Delimitacin: espacial, temporal, terica y metodolgica.
3.5 La pertinencia de la investigacin cualitativa
3.5.1 Enfoque cualitativo de investigacin (Rodriguez, Banks, etc)
3.5.1.2 Investigacin accin (Elliott; Fierro, Rosas y Fortoul, etc)
3.5.1.1 Investigacin histrico cotidiana (Beatriz Calvo)
3.5.1.3 Investigacin biogrfico narrativa (Bolivar, Domingo y Fernndez)
Comentario final
Fuentes de consulta

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PRESENTACION
El siguiente trabajo es una reflexin sobre la propuesta de intervencin didctica diseada
durante el primer mdulo de la especialidad de COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA
LA PRCTICA EN LA EDUCACION BASICA.
Al igual que la labor del cientfico la actividad del docente no concluye nunca, se trata de una
profesin en constante transformacin. Lo que ayer fue, hoy comienza a ponerse en duda y lo que
es hoy seguramente maana sufrir cambios. Esa constante renovacin a que est sometida la
docencia hace que no sea la primera vez que enfrentemos la necesidad de adecuar nuestra prctica
a los requerimientos que demanda el presente. Antes fue la tecnologa educativa, luego la didctica
crtica hoy es el aprendizaje basado en competencias. Como ayer los maestros desaprendemos
para volver a aprender, para reconstruirnos en cada momento a travs de la experiencia y de los
nuevos conocimientos que vamos acumulando a lo largo de nuestra formacin docente.
Como el quehacer cientfico, que basa sus hallazgos de hoy en los saberes de ayer la investigacin
docente contempornea se nutre del conocimiento acumulado por grandes pedagogos de otros
tiempos, lo que concede a esta actividad un largo linaje acadmico.
La nueva propuesta educativa concibe adems al maestro como un investigador activo de su
prctica docente que participa en los procesos de mejoramiento de la calidad educativaen un
ambiente de trabajo en conjunto, intercambio de mtodos y reflexin colectiva, segn establece la
RIEB. En otras palabras: No habr egresados competentes si no hay profesores capaces de
desarrollar ellos mismos las competencias que requiere su labor en el nuevo paradigma.

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POLITICA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO ACTUAL

2.1. Contextualizacin de la reforma integral de la educacin basica (rieb) considerando la
poltica educativa a nivel nacional e internacional.
Vivimos en un mundo globalizado, lo cual significa que los sistemas educativos se encuentran ms
adaptados a los valores y necesidades de los grupos empresariales que en cualquier poca pasada,
estos

son

los

responsables

de

formar

la

fuerza de trabajo eficiente y capacitado para aumentar la productividad econmica y la

competitividad de los pases.
La orientacin pro-mercado se ha constituido en la fuerza motriz de las reformas educativas en los
pases desarrollados y subdesarrollados, la bsqueda de la eficiencia econmica y la reduccin de
costos han provocado un deterioro en los ingresos y en las condiciones laborales de los docentes.
Hablar de educacin en un mbito internacional es tambin mencionar los diversos Organismos
Internacionales que tienen que ver con este trmino; (ONU, UNESCO, OCDE, BM, FMI, OMC,
BID), a escala internacional se establecieron objetivos de calidad para la Educacin Bsica.
En las conferencias de Jomtiem, Tailandia (1990), se plante la necesidad de garantizar el acceso
Universal con una visin ampliada para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de cada
persona, nio, joven o adulto.
Cabe mencionar que se suscit otra conferencia precedida por Jake Delors (1996), presentada en la
UNESCO, en donde afirma que la educacin tiene que llegar a todo el mundo principalmente a
nios sin escolarizar, a los que abandonan las escuelas, adultos analfabetos.
En el foro mundial sobre la Educacin celebrado en Dakar (2000) la comunidad internacional
reafirmo el compromiso de asegurar el acceso a una Educacin primaria de alta calidad para el ao
2015.

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El Foro ofreci la oportunidad para evaluar los progresos, aprender lecciones, analizar los
fracasos de la Dcada de Jomtien, y determinar sus consecuencias para iniciativas futuras
tendientes a proyectar la visin ampliada de la educacin y el plan de accin de Jomtiem
hacia los albores del siglo 21.
La Reforma a nivel internacional sugiere las transformaciones necesarias elevar la calidad de la
educacin, los sistemas educativos son los responsables de formar la fuerza de trabajo eficiente y
capacitada para aumentar la productividad econmica y la competitividad de los pases. ( Los
maestros somos capataces de los empresarios si cumplimos para ellos con este objetivo).
Durante mucho tiempo, la deficiente cobertura y la baja calidad de la educacin pblica
latinoamericana han sido vistas como algunas de las principales causas del lento crecimiento
econmico de la desigualdad en la distribucin del Ingreso. A partir de la Segunda Guerra
Mundial, muchos gobiernos decidieron contratar ms maestros y construir nuevas escuelas; como
consecuencia, a principios de los aos ochenta. (Kaufman, Robert R., 2005, Pag 13)
Las deficiencias en la calidad se vieron reflejadas en varios patrones problemticos: Los ndices de
repitencia y desercin fueron altos en relacin al Producto Interno Bruto
A principios de los aos noventa un creciente nmero de economistas, analistas de polticas
pblicas, e instituciones internacionales de financiacin, comenzaron a prestar atencin a la
necesidad de mejorar la calidad, equidad y eficiencia de la oferta educativa.
Surgi la idea de los bonos e incentivos, en esta parte los sindicatos tuvieron mucha relevancia a
nivel poltico, se dieron varias reformas en Latinoamrica como la descentralizacin.
La expansin y mejora de la capacitacin docente, los cambios en las tcnicas pedaggicas, el uso
de pruebas, la modernizacin de los currculos y de los libros de texto, tambin tuvieron algn
potencial para generar reacciones fuertes en los crculos profesionales aunque solo los temas de

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currculo y libros de texto fueron suficientes para desencadenar grandes batallas polticas.
Tambin fue el caso de las reacciones nacionalistas e ideolgicas ante los cambios curriculares
propuestos en Mxico. Sin embargo, el alcance y la intensidad de las reformas dependieron
principalmente del nivel de compromiso y la capacidad de liderazgo del Ministerio de
Educacin. .(Kaufman, Robert R., y Jhon M. Nelson 2005,Pag 23)

Inicialmente las autoridades municipales y provinciales fueron otra fuente de oposicin o por lo
menos de ambivalencia frente a la reforma.
Reformadores no contaron con un apoyo constante por parte de las comunidades de empresarios,
de las organizaciones no gubernamentales y del pblico en general, la creciente preocupacin
internacional y local por los temas educativos les abri posibilidades, especialmente en perodos
en que las economas parecan haberse repuesto de las crisis macroeconmicas abriendo paso a
priorizar asuntos sociales.
Es un hecho que la descentralizacin s debilita el control de los ministerios centrales y cuestiona
su conservadurismo burocrtico o el manejo por parte de sindicatos o partidos poderosos.

La Educacin

Bsica en Mxico; integrada por Preescolar, Primaria y Secundaria, ha

experimentado una reforma entre el 2004 y 2011, una reforma de fondo curricular que termino
con el Decreto de Articulacin para la Educacin Bsica, esta reforma se dio en etapas, empez
en el 2004 con la de preescolar, despus en el 2006 en secundaria y por ltimo en el 2009 en Educ.
Primaria.
La actual reforma RIEB, tuvo lugar en el ao 1993, cuando naci la Alianza por la Calidad de
la Educacin Bsica (ANMEB), en el cual se hicieron los nuevos planes y programas de
Estudio.

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Casi 10 aos despus de esa reforma en el ao 2002, naci en Mxico el Instituto Nacional de
Evaluacin de la Educacin INEE, organismo que se encarga de evaluar la calidad de la
Educacin por medio de diversos indicadores.
A partir del 2006 nace otro programa llamado ENLACE, el cual es el encargado de censar los
resultados en todos los niveles posibles encargndose la SEP y es aqu en donde a los maestros
con mayor grado de resultados se les aportaba un estmulo prestndose a que los resultados no
fueran claros en un 100%, coincidi que los organismos encargados de evaluar la calidad del
aprendizaje dijeran que en Mxico mostraba niveles de logro por debajo de lo esperado.
La RIEB responde a una intencin de poltica expresada tanto en el Plan Nacional de Desarrollo
2007-2011, como en el Programa Sectorial de Educacin. Elevar la calidad de la educacin
y tengan un mayor bienestar y as contribuyan al desarrollo nacional (SEP 2007: 11).
La formacin continua se asocia con el Acuerdo para la modernizacin de la Educacin
Bsica, surgida en los aos noventa para subsanar los bajos ndices de calidad educativa al igual
que los programas para capacitar a maestros en servicio como Programa Emergente de
Actualizacin del Magisterio(PEAM) Y Actualizacin de maestros (PAM), al mismo tiempo en
los estados tambin surgieron

programas de actualizacin como: (PRONAP) Programa

Nacional de actualizacin permanente de Maestros de Educacin Bsica en Servicio .

La evidencia registra que las experiencias de formacin continua son demasiado cortas, poco
relacionada con las necesidades de los docentes e inefectivas para lograr una adecuada
actualizacin del conocimiento de los docentes (Villegas Reimers 2003:63).
La RIEB tiene un doble propsito que es el de la transformacin del currculum y Articular los tres
niveles de Educacin Bsica con el fin de configurar un solo ciclo formativo, esta reforma se
propone modificar las formas de organizacin y de relacin en el interior de los espacios
educativos que hacen posible el logro de los objetivos curriculares (SEB,2008).

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El enfoque de educacin por competencias si resulto novedoso tomando en cuenta dos reas que
han resultado desafiantes para todo el gremio magisterial: la Planificacin del trabajo educativo
y la evaluacin de los aprendizajes, la RIEB exige a los docentes estar capacitados para la
creacin de estrategias didcticas que permita el logro de aprendizajes esperados contemplados
en el curriculum.
As pues para alcanzar los parmetros ofrecidos por las reformas los docentes tenemos aqu una
gran peso que es el de alcanzar los objetivos propuestos en los programas para elevar la calidad
de la educacin sin embargo los resultados han sido muy por debajo de lo que se quiere lograr
obtenido por diversos factores, desde polticos, econmicos o sociales debido a que Mxico es un
pas multicultural no se han cubierto ciertas expectativas que se requieren a nivel mundial.
2.2 Conceptualizar Y Caracterizar La Prctica Profesional Docente A Partir De La RIEB,
Haciendo Un Anlisis Crtico Desde Su Prctica Profesional.
La Prctica profesional es el quehacer docente que requiere una profunda comprensin de los
contenidos, un exhaustivo conocimiento de los alumnos y un amplio repertorio de estrategias
didcticas, la prctica docente no es un acto que sucede de manera aislada e individual, que
prioriza la transmisin de contenido y el cumplimiento de propsitos ; est se transforma de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento de diversas corrientes pedaggicas y tambin de las
necesidades de la sociedad lo cual implica:

El reconocimiento del alumno como referente fundamental del aprendizaje.

La planificacin como elemento sustantivo para organizar estrategias y actividades a

partir de diferentes formas de trabajo para potenciar el desarrollo de competencias.

La construccin de ambientes de aprendizaje para favorecer la intervencin de los
actores educativos, intercambiar experiencias y miradas desde un trabajo colaborativo que

enriquezca la prctica.
El desarrollo de estndares curriculares y aprendizajes esperados a fin de proveer al
alumno de herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de

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conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y a

diferentes contextos.
El uso de materiales educativos diversos que posibiliten la creacin de redes de
aprendizaje, as como la integracin de comunidades de aprendizaje en las cuales el

maestro sea un mediador.

La evaluacin como un proceso que permita crear oportunidades de aprendizaje y hacer
modificaciones en su prctica para que los alumnos logren los aprendizajes establecidos

en el Plan y Programas de estudio.

La educacin como un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre

grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.

La incorporacin de temas de relevancia social que se derivan de los retos de una
sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con
responsabilidad entre el medio natural y social, la vida y la salud y la diversidad cultural y
lingstica, desde esta perspectiva actual renovar el pacto entre los diversos actores
educativos ( estudiante, docente, familia y escuela), con el fin de promover normas que

regulen la convivencia diaria.

Fomentar el acompaamiento acadmico para la comprensin de nuevas propuestas
curriculares (SEP, Plan de Estudios 2011. Educacin Basica).

En los albores del siglo XXI, la novel concepcin didctica basada en el desarrollo de
competencias, tiene como motor principal el estimular el trabajo cooperativo a travs del
aprendizaje centrado en proyectos, se trata de identificar temas o problemas diversos que tengan
que ver con el entorno real de los estudiantes y que requieran de su participacin para ser
atendidos o resueltos (SEP 2012, p.p. 15-21).
Poco a poco los profesores nos vamos familiarizando con este nuevo modelo, sin embargo las
reformas de educacin vienen a ser un contraste de lo que te exige el sistema con lo que da, es
decir, no es congruente.

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La prctica docente exige ciertos estndares educativos que hay que lograr, El aprendizaje
por competencias reporta valiosos resultados, vincular a los estudiantes con el mundo real
ms all de las aulas, dicen los expertos, pero en Mxico hay diversidad de factores,
empecemos por el econmico, la diversidad de culturas, las etnias, para terminar con la dotacin
de mobiliario o la construccin de aulas adaptables para desarrollar todas las competencias
precedidas por la RIEB.
Me ha tocado estar en el nacimiento de la reforma en los diferentes niveles de Educacin de
Secundaria y Primaria a mi parecer para que se d una reforma primero hay que preparar al
personal y no aventar la reforma e ir preparndolos, los diversos programas haban arrojado ya un
estudio de que las jornadas de actualizacin docente estaban pobremente preparados, los
docentes que impartan los cursos apenas saban lo que la nueva reforma quera lograr, hablar de
competencias, un trmino muy complejo solo lo veamos como un concepto ms sin llegar a la
profundizacin de lo que realmente se requera.
Todo ello revalora, adems, el papel de la educacin en la sociedad, para que esta concepcin
pedaggica tenga xito, se requiere de una metodologa especifica en la que todos los
involucrados( maestros, alumnos, directivos y colaboradores) deben tener muy claro sus objetivos,
con el fin de que el proyecto se planee paso a paso se lleve cabo de manera efectiva.

2. EL MODELO POR COMPETENCIAS EN LA PRACTICA PROFESIONAL DE

EDUCACION.
2.1. Competencias profesionales en un Mundo Global.
Para empezar a hablar del termino Competencias de manera global es necesario mencionar
que a nivel internacional hay varias organizaciones encargadas de velar por diferentes rasgos
para elevar la calidad en varios sentidos, uno de ellos es la educacin, si bien es cierto que la
educacin ha tenido historias, reformas que han sido adaptables a la economa del mundo ahora es

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importante mencionar que debido a las necesidades de la misma sociedad es necesario que haya
innovacin y esto trae como consecuencia el desajuste de la misma sociedad.
Lo que para otros pases es ms digerible, para Mxico los trminos nuevos que se estn
introduciendo parece la locura del sistema.
Para (Perrenaut 2000), Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos
cognoscitivo (Conocimientos, Capacidades, Informacin, etc.,) para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones. Es decir, saber para que me va a servir dicho conocimiento,
en su entrevista menciona que la UNESCO observa sin lugar a dudas que entre los nios que
tienen la oportunidad de ir al menos a la escuela algunos aos, hay demasiados que salen sin saber
servirse de lo que aprendieron que es necesario dejar de pensar en la escuela bsica en primer
lugar como una preparacin para los estudios largos, es preciso preveer lo contrario como una
preparacin a la vida de los nios y los adolescentes , lo que no es tan sencillo.
Ante esto considero que la palabra COMPETENCIA no ser igual en los diferentes pases a
donde llega este trmino porque el contexto es diferente, si bien la UNESCO, la OCDE, su
objetivo es velar por elevar la calidad de vida de los seres humanos que habitamos en el planeta,
sera aceptable que se diera tiempo a que las sociedades se adapten a este trmino tan complejo .
Decidindonos por una de mltiples conceptualizaciones la que arriba se describe y que por la
sencillez de los ejemplos de aplicacin hace parecer fcil su ejercicio en la prctica, sin embargo
aclara que no solo es verbalizar los objetivos y seguir en el modelo tradicional.
La revolucin de las competencias solo se producir si los futuros docentes tienen la experiencia
personal durante su formacin profesional. La formacin contina se desarrolla, Esta va en la va
del desarrollo de las competencias cuando se orienta a la profesionalizacin. (Perrenoud, 1996
p.78 ).

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La situacin actual del docente se pudiera tomar como un hecho dado, sin embargo es relativa y
cambiante y sujeta a modelar. No se puede entrar en generalizaciones cuando se habla de toda una
clase social en Mxico donde los maestros representan una importante movilizacin de recursos de
los que prcticamente dependen vendedores de todo tipo, desde casas de materiales para
construccin hasta vendedores de vitamnicos contra el estrs.
2.2 Competencias Profesionales Del Docente y su relacin Con El Plan Y Programa 2011.
El termino competencias es ya complejo por s mismo por no ser univoco, aunado a otra serie de
ideas se vuelve ms difuso, vamos por partes desde una idea en lo posible sencilla hasta la idea
compuesta que sustenta el apartado
Extendido el concepto de competencias a la profesionalizacin (Viviana Gonzales 2005 p-7.) lo
describe como: Persona que posee un repertorio de habilidades, conocimientos y destrezas y
la capacidad para aplicarlas en la variedad de contextos y organizaciones laborales
sta autora las refiere con las siguientes caractersticas:

Son caractersticas permanentes de las personas

Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea
Estn relacionadas con la ejecucin exitosa de una actividad
Tienen una rendicin causal con rendimiento laboral
Pueden ser generalizadas a ms de una actividad
Combinan lo cognoscitivo, lo afectivo y lo conductual.

Y a su vez los separa en dos enfoques:

Enfoque Estructural (conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes)

Enfoque Dinmico (Perseverancia, flexibilidad, autonoma, responsabilidad)

Los tres aspectos que la autora les observa son:

1. La potencialidad para aprender realizar un trabajo
2. La capacidad real para llevarlo a cabo
3. La disposicin para realizarlo
Desde un enfoque personolgico:

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Las competencias profesionales son una configuracin psicolgica compleja, se manifiesta en la

calidad de la actuacin profesional, garantiza un desempeo.
Es una definicin muy detallada de lo que se persigue para ser un maestro competente,
definitivamente me autoevalo y

tengo varias de las caractersticas que menciona Viviana

Gonzles, para ser competente primero hay que desarrollar la habilidad para mover mis
conocimientos y despus la de los dems, adems es bueno mencionar que un profesor debe estar
comprometido con su trabajo porque la labor educativa siempre est en construccin, referenciarse
de manera terica es parte del quehacer docente, adems no siempre estar en un solo contexto,
sino que debemos adaptarnos rpidamente al que sea sin perder de vista los objetivos a desarrollar.
Los planteamientos de la reforma curricular, las estrategias de formacin continua dentro del
marco de la RIEB 2011 estn circunscritas bajo un enfoque de competencias lo que supone
potenciar un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje.
Esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela
se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios,
mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y
Utilizarlos en su vida cotidiana (Iglesias, Iglesias Rosa Mara Pg. 1-7).
Competencia para ensear a pensar y aprender
Competencia social y ciudadana
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Competencia audiovisual y tecnologas de la informacin
Competencia cultural y artstica
Competencia matemtica
Competencia de comunicacin lingstica
Competencia en iniciativa personal y autonoma

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Los currculos actuales pues estn organizados a partir de competencias

y esta propone el

desarrollo de las ya mencionadas en el proceso de formacin de la educacin bsica que a barca

desde el preescolar hasta el nivel secundaria, rescato que adems se debe de inducir a estas
competencias mediante vivencias propias para llevarlas a cabo en el mbito escolar de manera
sencilla y prctica, es un proyecto ambicioso pues a mi punto de vista este sera el modelo perfecto
para encajar en un mundo global lleno de competencias.., sin embargo y sin ser pesimistas hay que
tomar en cuenta todos los factores que se encuentran alrededor y que determinan que competencia
es la que el nio desarrollara a lo largo de su trayectoria estudiantil.

2.3. Competencias profesionales y la relacin con mi prctica educativa.

La competencia no es tanto una tcnica compuesta por una serie de destrezas asentadas en
conocimientos concretos o creados y transmitidos a travs de la experiencia, como tampoco es
puro descubrimiento personal. Aunque algo de todo ello se da en la realidad(Gimeno
Sacristn 1997)
Me llamo la atencin este fragmento que rescate del libro de Mnica coronado, porque lo
relaciono mucho con mi prctica docente, para m las competencias se fueron ampliando, a travs
de mi experiencia laboral desde que deje la Escuela Normal, no es ah en donde aprend a ser
maestra, cuando elaboraba mi material para determinado grupo de nios en una ciudad sino en el
recorrido de todas las escuelas en donde estuve frente a grupo y de los cuales fueron varios
contextos los que abarque desde los rurales hasta los citadinos vivencias propias que han ido
acrecentando mi experiencia laboral y desarrollando an ms mis competencias .
2.4. La mediacin docente
La mediacin docente entendida como un enlace entre alumnos e informacin, se traduce

en

facilitar la interaccin social y la competencia cognitiva en el aula, exige unas caractersticas como
buen mediador y apunta algunas estrategias para favorecer la competencia cognitiva del alumno.

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La mediacin como modelo didctico es la forma como el profesor interacciona como apoyo para
favorecer la competencia a partir de la zona de desarrollo prximo. (Vigotski) destaca estas
caractersticas del proceso instructivo:
La instruccin orientada al desarrollo de la consciencia y control voluntario del conocimiento.
La manipulacin del lenguaje mediante la comunicacin.
La instruccin formal como proceso que favorece la zona de desarrollo potencial.(Martiniano)
De ah que un papel del profesor mediador es redefinir la informacin una y otra vez de tal manera
que se entienda en la diversidad cultural que pudiera haber en el aula. Otra opcin sera bajar la
informacin tal cul y como tarea adicional homogenizar el lxico del grupo al lenguaje tan
tcnico o novedoso como venga de sus distintas fuentes (libros de texto, internet, etc.).

Para lograr esta mediacin propuesta por Vigotski, (Feuerstein 1991) ha diseado el perfil
medicional basado en la idea del profesor como agente dinmico de cambio que ha de lograr la
interaccin con sus alumnos y como consecuencia el desarrollo de su competencia o capacidad
cognitiva:
El profesor, para ser un buen mediador a de:

Implicar activamente al alumno en el proceso instruccional:

Mediar la trascendencia de los contenidos instruccionales:
Potenciar el aprendizaje significativo
Planificar los objetivos educativos segn el nivel del alumno
Presentar las actividades escolares con un cierto desafo
Favorecer el desarrollo de la competencia cognitiva
Potenciar la metacognicin
Respetar la diversidad psicolgica
Hacer participar a sus alumnos del cambio y mejora de su funcionamiento cognitivo
Respetar el sistema de valores y actitudes: (Martiniano).

2.5 Diseo de estrategias didcticas

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Hablar de estrategias didcticas es hablar de organizacin del trabajo, para disear

estrategias debo considerar los puntos de vista de otros investigadores como Rosa Mara iglesias
iglesias,2005,p.p.6, en su libro Competencias para el conocimiento , e interrelacin con el
mundo fsico,

no es posible ser competente si

el aprendizaje ha sido solo de carcter

memorstico, es indispensable se cambie esta manera de trabajar por el saber hacer.

Rober Marzano menciona ciertas estrategias que podramos considerar para llevar a cabo en el
saln de clases , sin alejarse de la visin constructivista de la que nos hemos ya apropiado.

4. ACERCAMIENTO INICIAL AL OBJETO DE ESTUDIO

3.1. A partir de los estados del conocimiento 1992-2002 y 2002-2011, anlisis y reflexin en
torno al objeto de estudio.
Los estados del conocimiento son una recopilacin de investigacin hecha por investigadores que
comenz en el ao 1992, quiero pensar que fue despus de las conferencias de Jomtiem 1990. El
mtema de la adquisicin y desarrollo de la Lengua ha sido desde antes uno de los aspectos
estudiados y monitoreados por el COMIE.
Toda revisin implica una seleccin en y para este trabajo di una vaga revisin en los estado de
conocimiento desde 1992-2002 y 2002-2011
3.2 Problematizacin sobre el objeto de estudio, considerando los dos registro de clase.
La actividad profesional de un maestro no tiene fin, educa y ensea, nunca deja de
aprender y se debe de involucrar con temas de investigacin para dar solucin a problemas que se
presentan en la niez mexicana.
Uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel escolar, es la
comprensin lectora. Este fenmeno se crea agotado (Reyes, 2007, p. 17) sobre todo en las
dcadas de los aos sesenta y setenta pues algunos especialistas consideraban que la comprensin
lectora era el resultado directo del descifrado si los alumnos eran capaces de denominar las
palabras, la comprensin, por ende, sera automtica. Sin embargo, a medida que los profesores
guiaban ms su actividad a la decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos
no entendan lo que lean (Olarte, 1998, p. 7-8). La comprensin lectora tradicionalmente se
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ensea dando a los alumnos diversos textos seguidos de unas preguntas relacionadas con ellos.
Con este tipo de estrategias slo se comprueba hasta qu punto el alumno transfiere informacin
de una forma a otra. Las prcticas tradicionales de comprensin colocan de manera medular al
docente en el proceso.
El profesor escoge los textos, fija las actividades de aprendizaje y decide cul es el
significado que los alumnos deben adquirir en el proceso de lectura es decir, el profesor tiene en
sus manos el poder y el control de la situacin.
Una de las dificultades que inciden en el bajo rendimiento acadmico en los nios de
quinto grado en La Escuela Primaria Emiliano Zapata es la que se presenta en la comprensin e
interpretacin de textos. Esto se manifiesta al observar que su expresin oral y escrita es pobre de
contenido, cuando resuelven un examen y no comprenden la pregunta, es ms ni la instruccin, no
logran utilizar sus palabras para referirse a las ideas tratadas en el tema, cuando les realizo una
lectura y luego hago preguntas sobre ella muy pocos responden con ideas vagas, el 40% de ellos
son muy apticos a la lectura disminuyendo su eficiencia en el aprendizaje afectando esto el
desempeo de las diferentes reas del conocimiento, otro 30% trata de entender y realizar lo que
se les pide ,otro 30% ms ya ha desarrollado el nivel de Comprensin lectora requerido en los
estndares de lectura, al dems porcentaje los impide desarrollarse normalmente desde un punto
de vista social y emocional.
Doy clases en el grupo de 5 ao, grupo A, se compone de 9 nios y 11 nias.
Desde el inicio del ciclo escolar, se hizo un diagnostico general del grupo, en conocimientos,
actitudes y habilidades, encontrndose que la mayora del grupo tena deficiencias en todas las
materias de diferente tipo, sin embargo, resaltaban ms un alumno con muy bajo rendimiento
escolar, por varios factores durante las cuatro evaluaciones que han presentado, han tenido
variaciones en sus avances aun con baja calificacin ., el es: Diego .
Diego Es un nio alegre, grosero, le gusta jugar futbol, es muy rudo para demostrar su
amistad, le gustaba matar animales, es muy observador, le gusta explorar, la mam y el pap,

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siempre le cumplen sus caprichos y no es que tengan dinero es porque dicen ellos lo carecieron,
solo algunas veces se han presentado en las reuniones, si le present una queja del nio su mama
busca la manera de que el nio tenga la razn. Este nio tena muchos atrasos tanto de la lectura,
escritura y matemticas, la mayora de las veces no concluye sus trabajos es un caso difcil pues
pona poco inters de su parte, as que mi estrategia fue hacerme su amiga para descubrir otra
parte de l poco a poco ha ido modificando ciertos hbitos que le ayudaran a mejor su lectura y
comprensin con los textos.
..
Segn mi experiencia laboral considero que este alumno tuvo un proceso de formacin
bajo particular durante su proceso en la escuela porque no se le dio seguimiento adecuado a sus
problemas que le impedan seguir avanzando, a veces los maestros no tomamos en cuenta a los
alumnos que tienen atrasos acadmicos sino a los que van ms avanzados porque el tiempo dentro
del aula no alcanza para regularlos, a estos casos solo se les da carpetazo y pasan as como si
nada, tambin falta una buena orientacin a Padres e hijos por parte de personas especializadas as
como tambin una buena organizacin en la planta docente.
3.3 Formulacin inicial de preguntas de Investigacin e intervencin
Derivado de mi experiencia personal tengo por cierto que cada libro constructivo que se lee
y se comprende pone al individuo en una situacin de ventaja sobre el resto, esto en una sociedad
basada en la competencia debe ser tomado en cuenta si se desea formar alumnos competentes.
Los nios no poseen una adecuada formacin familiar, pues los padres de familia pertenecen a un
estrato social bajo, lo cual los limita. El nivel educativo de la mayora est basado en estudios
primarios y algunos adelantan estudios a travs de los programas como CONAFE, adems laboran
fuera de la casa y no destinan tiempo para apoyarles ni revisarles las tareas escolares.
Como docente es preocupante las cifras de nios que solo leen descifrando las letras sin tomar en
cuenta el contenido, es por eso que planteo las preguntas de investigacin acerca de la
problematizacin de la Comprensin lectora: Cmo desarrollar la habilidad de compresin

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lectora en nios de quinto grado en La Escuela Primaria Emiliano Zapata? Cules son las
estrategias implementadas por el maestro en el aula, para desarrollar la comprensin lectora en
nios de quinto grado en La Escuela Primaria Emiliano Zapata? Y por ltimo, Cul es el nivel
de desarrollo de la comprensin lectora que tiene los nios de quinto grado en La Escuela
Primaria Emiliano Zapata?

3.4 Delimitacin espacial, temporal, terica y metodolgica.

La escuela se llama Emiliano Zapata est ubicada a unos Kms. del municipio de
Tejupilco, Estado de Mxico, es de organizacin completa, el presente ciclo escolar 2015-2016,
su matrcula es de 85 alumnos(as) , su principal modus vivendi de la comunidad es de
Comerciantes, custodios, policas municipales , agricultores etc. solo un mnima porcentaje son
profesionistas, as como tambin hay muchas personas que son analfabetas razn por la cual no
asisten con periodicidad a la escuela y no ayudan con tareas a sus hijos pretextando solo haber
cursado la primaria y secundaria. Las calles no estn pavimentadas en su totalidad, la recreacin
est basada en el deporte del Futbol y andar en bicicletas, algunas agresiones dentro del entorno
escolar son: agresiones fsicas y verbales como sobrenombres de burla y rechazo. el ciclo pasado
nos retiraron un docente por baja matricula, el director quedo con grupo, el personal docente lo
componen 1 profesor y 3 profesoras, un director, un intendente, cuenta con 6 aulas , una para cada
grupo, una direccin que comparte la sala de cmputo est en construccin la Biblioteca escolar,
baos para nios y nias , dos aulas ms para usos mltiples, una pequea bodega, dos explanadas
y pequeas reas verdes rodean las aulas.
En trminos generales la escuela cuenta con los servicios bsicos de luz, drenaje y agua
potable, la tiendita escolar ofrece comida fresca y variada, agua de sabor y embotellada y dulces.
Un 50 % de los padres y madres de familia proporciona el almuerzo a sus hijos e hijas.
El saln de Quinto grado es muy amplio, cuenta con un equipo nuevo de Computo enlazado para
las tabletas, en funcionamiento, mueble para los libros de los alumnos, mueble para los libros del

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rincn, mesa para el maestro as como la silla, mesa y bancos dobles para los alumnos(a), ya que
en quinto asisten 20 alumnos, 9 nios y 11 nias.
La investigacin que apenas comienzo ser de un enfoque cualitativo, y con el mtodo Biogrfico
narrativo.
3.5 La pertinencia de la investigacin cualitativa.
3.5.1

En foque cualitativo de la Investigacin.

La investigacin cualitativa ha desarrollado una identidad propia, a pesar de la
multiplicidad de enfoques, es posible identificar algunos rasgos comunes, su objetivo es
acercarse al mundo real, entender, describir y algunas veces explicar fenmenos sociales,
desde el interior de varias maneras diferentes.
(Banks, Marcus 2010, p.p.12-13).

La investigacin cualitativa es de conocimiento cientfico, la describen como naturalista, holstica

y descriptiva.
La investigacin Cualitativa es un proceso en el cual incluye el valor humano, la relacin entre
dos personas, se caracteriza por usar la etnografa como forma para desarrollar la investigacin, es
descriptiva y el anlisis comienza con una pregunta.
La investigacin cualitativa utiliza diversas tcnicas para desarrollar la investigacin como;
fotografa, encuestas, grabaciones, fotos, historias de vida.
3.5.1.1 Investigacin Accin.
Este tipo de Investigacin busca mejorar la prctica a travs de la reflexin , redisear un
concepto, estructura el plan general y se da por etapas, las tcnicas que usa son: anlisis de
documentos, diarios, perfiles, fotos, grabaciones, entrevistas y se realiza una triangulacin entre la
crtica de otros autores y el investigador.

3.5.1.2 Investigacin histrica cotidiana.

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Las palabras estn llenas de significados que debemos descifrar e interpretar, expresan
movimiento ya que van y vienen en el tiempo y el espacio, evocan momentos vivos de las
historias de los sujetos relatores.(Calvo, Pontn Beatriz 1997 p.p. 1)
Lo que la autora nos expresa en su redaccin en cuanto a la Investigacin accin es que a travs
de la palabra de muchas personas que pudieran pasar desapercibidas en diversos contextos se les
da voz a travs de diversas investigaciones de vida para dar a conocer las problemticas que se
viven da a da y que afecta a la prctica educativa. La vida cotidiana afirma Hller, 1991 es
histrica en palabras de Beatriz calvo p.p.2).
3.5.1.3 Investigacin Biogrfico narrativa
Los investigadores suponen que los conceptos de sentido comn empleados en las situaciones
educativas son excesivamente vagos e imprecisos para los fines que propone el desarrollo terico.
En palabras de Elliot el sentido comn es un sentido vago. POPPER, nos dice que el grado
necesario de precisin conceptual est relacionado con el propsito con los que se emplean los
conceptos.

Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas.

Diagnstico

Adopta una postura terica.

Explica lo que sucede.

Interpreta lo que ocurre.

Considera el punto de vista de los participantes.

Valida a travs del dialogo libre.

Richard Pring (1976), define el sentido comn como el conjunto de creencias que comparten las
persona, que mantienen sin ponerlas en tela de juicio y que proporcionan una perspectiva bsica
del mundo, de su posicin del mundo y de cmo deben actuar.

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Schutz (1970), Nos dice que la elaboracin de teoras de sentido comn por medio del estudio de
caso no se desarrolla con el fin de producir generalizaciones, ayuda a las personas a orientar sus
acciones hacia los dems, incrementando la verosimilitud de las acciones y reacciones que piensan
de producirse.

Buscar a los sujetos de estudio y el contexto.

Compartir los posibles problemas de investigacin.

Recoger distintos datos

Observacin.

Informes verbales.

Entrevista

Comprobar hiptesis en relacin a la experiencia de sus miembros.

Presentar pruebas a favor o en contra

COMENTARIO FINAL
En nuestro quehacer docente siempre nos vamos a encontrar con un sinfn de aspectos que
obstaculizan nuestra labor, y que por esos motivos nuestros alumnos tendrn bajo rendimiento
escolar, en seguido mencionamos algunos de esos aspectos.
Cada cabeza es un mundo , as reza un conocido refrn y tan es verdad que nos
encontramos en un grupo de alumnos un sinfn de ideas que hacen todo un mosaico de formas de
pensar con las que tenemos que librar cruentas batallas dentro del saln de clases. As como
encontramos alumnos que sobresalen por su buen desempeo escolar, obteniendo muy buenos
resultados en toda clase de trabajo emprendido, tambin encontraremos aquellos que por mltiples
causas no logran destacar por ms esfuerzos que se realicen.
En la mayora de los casos, encontraremos que algunos de los nios que tienen bajo
desempeo escolar, presentan problemas de falta de atencin en el hogar, los casos ms visibles o
ms notorios de nios con bajas calificaciones, son aquellos que viven en sus hogares problemas

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relacionados con la mala alimentacin porque algunos de estos nios llegan a la escuela sin haber
desayunado adecuadamente, repercutiendo esto en los resultados del aprendizaje porque al estar
pensando que no comieron no ponen atencin al trabajo o es causa de que estos nios se muestren
cansados y con sueo; otra de las causas que en lo personal he notado, es la desintegracin
familiar en que viven los nios ya que son hijos de padres que por tal o cual motivo se separaron
desintegrando as la estabilidad familiar y esto tambin influye en el desempeo escolar del nio.
Otro de los casos ms frecuentes, es la violencia intrafamiliar que afecta enormemente desde la
seguridad que muestran los nios en su desempeo, su nivel de aprendizaje y hasta la conducta
que tienen con sus compaeros en la escuela dando lugar a un bajo nivel escolar; otro factor no
menos importante, es que algunos de estos nios son hijos de padres que trabajan y los dejan solos
la mayor parte del da.
El descenso de natalidad que se ha producido en nuestro contexto y la amplia oferta
educativa existente sita a los centros docentes en una situacin competitiva donde la calidad se
convierte en un factor estratgico fundamental.
Pero por otra parte, los retos que nos hemos marcado de universalizar la escolarizacin
inicial y de afrontar la formacin permanente que la sociedad de la informacin demanda,
solamente resultarn eficaces y tendrn sentido si se llevan a cabo desde una perspectiva de
calidad.
No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida adulta en un
entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el entorno complejo y cambiante de una
enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin ms el modelo actual de sociedad que
considerando la posible construccin de un mundo mejor para todos.
Las reformas de un sistema confuso hacen que la palabra calidad se tambalee ante diversos
factores como son sociales, socioeconmicos etc., una escuela con escases en donde no se cuenta
con todos los avances tecnolgicos ni didcticos (Esc. Rurales). Hace que los nios deserten o
reprueben.

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La eficacia no estar en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de

entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales. En
este sentido conviene enfatizar en la calidad de los procesos escolares, y evitar dar un valor
absoluto a los productos obtenidos.
La calidad de la Educacin en nuestro pas se ha vuelto imparcial porque trata de que la
Educacin sea igual en todos los mbitos, sin embargo, no ser as por las disparidades que
existen en los diferentes contextos.
BIBLIOGRAFIA
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