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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA DE BIOANLISIS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BSICAS
ASIGNATURA: INFORMATICA

LA ANDRAGOGIA Y CARACTERISTICAS DEL


ESTUDIANTE ADULTO

Tutor
Elisa Martinez
A
utor
Tatiana Di luigi
Valencia, agosto 2015

AGRADECIMIENTO
Primeramente doy gracias a Dios y mi reconocimiento e imperecedero
agradecimiento a mis padres por El inolvidable apoyo ofrecido a lo largo de mi
vida estudiantil.
De igual manera a este prestigioso plantel educativo que me ha acogido y dado
La oportunidad de superacin, as como tambin a los seores profesores que
saben impartir y compartir sus conocimientos

DEDICATORIA
Esta monografa va dedicada con amor a mis padres y familiares que con su
afn y sacrificio colaboran para que mis sueos se cumplan.
A dios por darme la salud para continuar en mis proyectos, que siempre pondr
al servicio del bien y la justicia y a quienes me guiaron por un camino de rectitud
y ensearon lo importante que es la educacin.

NDICE GENERAL

AGRADECIMIENTO... ii
DEDICATORIA iii
LISTA DE CUADROS.. iv
LISTA DE GRFICOS. x
INTRODUCCIN. 5
CAPTULO I 7
CAPITULO II..11
Caractersticas del estudiante adulto.12
Autonoma de accin..13
Capacidad de autogestin del aprendizaje.14
Capacidad intelectual y performatividad16
REFERENCIA.18
ANEXOS19

INTRODUCCION
Por lo general los autores que se dedican a estudiar Andragoga aceptan como
caractersticas del adulto, entre otras, las siguientes: Persona capaz de: procrear,
de asumir con entereza responsabilidades en torno a ciertos asuntos inherentes a la
vida social y de tomar decisiones con plena libertad.
Por lo general, el adulto que tiene una actitud muy abierta en su relacin con
las personas. La cooperacin, los deseos de participar, la aceptacin de los dems,
las actividades de relacin y la creatividad solidaria, son factores de mucha
importancia para lograr un aprendizaje andraggico.
La prctica andraggica propicia y estimula situaciones problematizadoras con
la finalidad de que los participantes, en vez de ser inactivos depsitos de
conocimientos y observadores apacibles se transformen en investigadores
dinmicos, participativos, analticos y crticos en dilogo permanente con el
facilitador.
El concepto de libertad en el adulto se expresa como la capacidad de asumir
sus propios condicionamientos. Las aptitudes para corresponder, apreciar, respetar
y estimar, se fundamentan en la comunicacin de aquel que querindose a si
mismo quiere al otro. Sentirse libre facilita la praxis andraggica.
La creatividad consiste en combinar y transformar elementos para producir
algo novedoso. Las personas adultas suelen tener un rico inventario que les
permiten ser creativos en historia, psicologa, poltica, educacin, arte y ciencia.
Muchos educadores piensan que todo lo que van a hacer en la actividad
docente consiste en impartir informacin, presentarse como un modelo a seguir
por los participantes o de capacitar personas para ejercer ciertas funciones en la
sociedad. Tales profesionales no tienen una clara distincin entre el aprendizaje y
las funciones de orientacin, facilitacin y consejera; esto significa que se espera
que los educadores de adultos deberan manifestar un inters activo, una accin
permanente y un intercambio inteligente en las vidas de las personas con las
cuales interactan andraggicamente.
El aprendizaje del adulto, constituye un aspecto fundamental y continuo de su
conducta que absorbe los ms importantes rangos de la experiencia humana y los
principales grupos de la sociedad. Guarda correspondencia con experiencias de
aprendizaje sistemticas, organizadas y secuenciales que han sido planificadas y
programadas con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses, de aquellos
adultos a los que se ha hecho referencia.
En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar
informacin variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le realiza
generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por comprensin, lo cual
5

significa que primero entiende y despus memoriza; en consecuencia, el adulto


aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los nios y adolescentes.
Cuando se habla de la prctica educativa del adulto, y en particular de su
aprendizaje, se debe tener claro que se trata de un proceso de orientacinaprendizaje en lugar de enseanza-aprendizaje; en l, los participantes interactan
en relacin con aquello que se intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y
participantes requieren poseer caractersticas comunes de autenticidad,
motivacin, autocrtica, empata, igualdad, interaccin, tica y respeto mutuo.
En el proceso Andraggico estn involucrados el Facilitador y el Participante.
El Facilitador debe orientar el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las
necesidades de ste con los conocimientos y los recursos pertinentes de manera
oportuna, efectiva y afectiva. El Participante es el eje del proceso Andraggico. Es
un adulto que est orientado, asesorado y con experiencia suficiente para
administrar su propio aprendizaje.

CAPITULO I
En este captulo se plantea el problema de investigacin en el contexto de, la
revisin bibliogrfica de trabajos vinculados directamente con el problema en
estudio, y se plantean las interrogantes de la investigacin a las que se aspira dar
respuesta, los objetivos y la justificacin e importancia de la investigacin.
La andragoga es la ciencia que nos seala las tcnicas, procesos y mtodos
para la comunicacin de la educacin del adulto.
Flix Adam, en su obra: Andragoga. Ciencia de la Educacin de Adultos.
(1977), expresa que la Andragoga es la Ciencia y el Arte de la Educacin de
Adultos. Sus indagaciones permiten comprender a cabalidad ciertos aspectos que
proporcionan carcter cientfico a la Educacin de Adultos tales como: Adultez;
caracterstica del adulto en situacin de aprendizaje; comparacin de los hechos
andraggico y pedaggicos; principios de la Andragoga; modelo andraggico y
Teora Sinrgica.
Malcon Knowles (1980), realiz numerosos aportes que favorecieron el
sustento cientfico a la teora y praxis de la Educacin de Adultos, afirma que la
Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basndose en
suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos.
Asimismo, Castro Pereira (1990) profundiz en la elaboracin de un Modelo
Curricular Andraggico que constituye un gran esfuerzo para operacionalizar la
Andragoga como ciencia y las hiptesis y principios que le dan sustento. El
trabajo en referencia, conforma un medio muy importante para tener acceso al
currculum y su diseo de una manera diferente, flexible, innovadora y
participativa, que invita tanto a observar su aplicacin como a evaluar los factores
que coadyuvan en la superacin del adulto en situacin de aprendizaje.
Alcal (1999) sostiene que la androloga es la ciencia y el arte que, siendo parte
de la antropogoga y estando inmersa en la educacin permanente, se desarrolla a
travs de una praxis fundamentada en los principios de participacin y
horizontalidad, cuyo proceso al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el
facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la
calidad de vida y la creatividad del participante adulto con el propsito de
proporcionarle una oportunidad que logre su autorrealizacin.
Por todo ello, se puede decir que la Andragoga es la ciencia y el arte de la
educacin de adultos, la cual facilita el proceso de orientacin y aprendizaje
donde el adulto es un ciudadano proactivo, abierto al cambio, creativo, reflexivo,
critico, innovador, auto formador, con calidad personal que le permite desarrollar
convicciones profundas con coherencia entre lo que piensa y lo que hace. Debe
entender la competitividad en trminos de bienestar comn y colectivo.
Seleccionar y utilizar conocimientos en lugar de almacenar, para conectarse mejor
consigo mismo y con el universo.

En este proceso de orientacin y aprendizaje el facilitador fomenta o motiva


la construccin del conocimiento y el participante categoriza, describe,
interpreta y decide ser responsable de su propio aprendizaje el cual es asimilado
de forma distinta segn los intereses, motivaciones y conocimientos previos de
cada participantes.
El facilitador es un orientador con prcticas de enseanza flexible y
participativa que llevan el proceso de tal manera que los participantes asuman de
manera progresiva niveles de participacin, responsabilidad y control de su propio
aprendizaje.
Para que el proceso de orientacin y aprendizaje se realice con xito es
necesario que tanto facilitador como participante tengan presente los principios
andraggicos los cuales permiten que exista una relacin de autentica
horizontalidad, donde debe haber respeto, se exprese lo que se siente y se aceptan
las criticas constructivas.
Los postulados filosficos de la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez establece que es de carcter nacional, participativa, flexible,
andraggico y experimental.
Carcter Participativo porque no se basa en una doctrina magistral, ya que los
participantes al igual que los facilitadores son agentes de un proceso humano en
formacin. Se aparta del Sistema Convencional y de las clases magistrales. La
Educacin es Vivencial y Fundamentada en la realidad. Tanto los participantes
como los facilitadores son entes de un proceso de formacin Humana. Los
facilitadores y participantes desarrollan su creatividad y se constituyen en seres
crticos pensantes e innovadores, donde se responsabiliza al participante de su
aprendizaje.
Carcter Nacional la UNESR est llamada a prestar sus servicios donde el pas
lo requiera, con el fin de vincular e integrar al hombre al desarrollo de la regin.
No existe el tiempo ni el espacio como esencia universitaria en metodologa de
aprendizaje. Estar presente donde las necesidades humanas y sociales lo
requieran. Elevar el nivel cultural, cientfico y tecnolgico segn posibilidades
psicosociales. Evitar el xodo y emigracin de talentos.
Carcter Flexible porque permite cierta elasticidad en el desarrollo de las
funciones universitarias, en la instruccin de cambios en la orientacin de las
diversas situaciones y de las necesidades que propone el desarrollo nacional.
Permite ensayar nuevos sistemas de evaluacin. Permite al participante aprender a
su propio ritmo y organizar su esquema de estudio. Brinda horizontalidad en el
sentido que permite tomar decisiones entre toda la comunidad estudiantil.
Carcter Andraggico porque al estudiante se le considera como un adulto
capaz de responsabilizarse en el desarrollo de su propia educacin, la auto
responsabilidad es uno de los principios invalorables en el que se basa la filosofa
de la UNESR. Comprende una comunidad de gente adulta capaz de: Formular su

propio proyecto de desarrollo estudiantil. Establecer su ritmo de estudio segn sus


capacidades y mbito propio. Ser Auto responsable. Ajustarse a cambios
culturales, cientficos y tecnolgicos. Estimular vida social y econmica. Adecuar
aprendizajes, metodologas y relaciones a naturaleza adulta.
Carcter Experimental porque crea nuevos sistemas organizativos y
metodolgicos educativos, de igual manera explora diferentes caminos; en el cual
es importante que la educacin sea un proceso permanente en la vida del
individuo. Permite ensayar nuevos esquemas organizativos, metodologas de
aprendizaje y concepciones en funciones universitaria. Explorar nuevos manejos
de las relaciones interhumanas. Incrementar la productividad en los logros
acadmicos. Conservar rigurosamente lo cientfico y su mtodo. Adquirir el
conocimiento exento de convicciones doctrinarias o imposiciones autoritarias.
Estos principios permiten incorporar los medios tecnolgicos al proceso de
orientacin y aprendizaje. La tecnologa facilita la obtencin de cualquier tipo de
informacin, convirtindose en un valioso recurso para la Educacin entre
Adultos, donde el aprendizaje est centrado en el participante. Entre las bondades
de la tecnologa para facilitar los aprendizajes, se encuentran: La atencin
individual de las necesidades de los participantes.
El acceso a informacin actualizada y variada. Asesora pertinente y ajustada a
los requerimientos de los cursos implementados para el aprendizaje. Organizacin
y optimizacin del tiempo de acuerdo a las necesidades de cada participante.
Interaccin de los participantes en el proceso de aprendizaje. Retroalimentacin
en el proceso de aprendizaje. Oportunidades de conocer las experiencias de los
dems. Construccin y comprensin de los conocimientos por parte de los
participantes. Favorece la relacin facilitador y participante. nfasis en proceso de
aprendizaje. Disponibilidad de informacin en el momento que se necesita.
Respeto al ritmo, a los intereses y a los estilos de aprendizaje de los participantes.
Discusin en grupos homogneos y heterogneos.
La andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto que decide
aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la
planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades
educativas en condiciones de igualdad con sus compaeros participantes y con el
facilitador, lo anterior de manera conjunta con un ambiente de aprendizaje
adecuado, determina lo que podra llamarse una buena praxis andraggica.
En suma, la Andragoga es la disciplina que se ocupa del estudio de los
procesos implicados en la educacin del adulto, considera en su planteamiento la
psicologa del adulto as como las caractersticas del aprendizaje del adulto que
entre otros menciona ...que los mejores estudiantes adultos son aquellos que de
temprana edad tuvieron que resolver sus propios problemas y superar sus
dificultades, por lo que la experiencia es considerada como el recurso mas rico
del aprendizaje del adulto, toda vez que el adulto tiene una necesidad profunda de
auto direccin, por lo que el rol del facilitador es comprometerse a un proceso
mutuo de indagacin en lugar de transmitir su conocimiento y evaluar segn este,

el adulto o participante como se le denomina bajo esta disciplina, construye su


propio conocimiento con ayuda del mediador o facilitador, por lo que el
aprendizaje del adulto no es parte de una rutina o mecnica gregaria, ya que
requiere un esfuerzo mantenido que exige as mismo una satisfaccin relativa
mantenida a lo largo del curso.
OBJETIVOS
Comprender la importancia de los factores que inciden en el aprendizaje de los
adultos
Conocer el papel desempeado, tanto por el facilitador como por los
acompaantes en el proceso enseanza - aprendizaje.
Valorar la importancia de los mtodos y tcnicas en el proceso enseanza aprendizaje en el modelo andraggico.
Proporcionar la herramienta necesaria para adquirir las habilidades y destrezas
para lograr los objetivos propuestos.

Realizaremos la investigacin basndonos en la combinacin del mtodo


descriptivo y el analtico. Descriptivo porque procederemos a describir las
tcnicas y mtodos utilizados en el aprendizaje en los adultos, y analtico por el
anlisis que efectuaremos de las informaciones obtenidas, y as proceder a
plantear nuestras conclusiones y recomendaciones

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CAPITULO II
En el desarrollo de este trabajo se mencionara aspectos importantes sobre la
educacin de los alumnos adultos, los cuales tienen un poco mas de conflictos que
los jvenes a la hora de estudiar, ya que cumplen ms roles de trabajo y por que
sus caractersticas fsicas as como mentales ya no son las mismas as como
maduran tambin pierden otros rasgos importantes para su desarrollo de
conocimientos.
El docente tiene la responsabilidad de impartir acertadamente conocimientos,
as como conocer las estrategias a utilizar y el objetivo de estas, adems de los
materiales que ayudaran a facilitar la enseanza y as obtener resultados
significativos en el aprendizaje del alumno.
El docente adems de tener la habilidad de desarrollar lo anterior mencionado,
es muy importante que tome en cuenta la variedad de caractersticas que posee el
alumno adulto, con la finalidad de que el como mediador utilice la metodologa
adecuada.
Una de las caractersticas que influyen mucho en el aprendizaje es que la
mayora de las veces el adulto acude a las instituciones educativas con temor, ya
que casi siempre dejan de estudiar en un gran lapso de tiempo y de un momento a
otro comienzan un rol nuevo, esto lo reflejan cuando se encuentran en el aula y
les da pena opinar, participar en las actividades ya que tienen el temor de
equivocarse y ser juzgados o criticados de manera negativa por sus compaeros de
clases.
El docente debe tomar en cuenta lo antes mencionado, por que esto influye en
el aprendizaje del alumno, es por ello que es ms lento en su aprendizaje , menos
participativo en clase, le toma menos inters e importancia a sus clases, etc.
Es importante que haya una interaccin de maestro a alumno y viceversa as
como de alumno a alumno, con esta convivencia se arrojan resultados en el
aprendizaje y un mejor desarrollo hablando en todos los aspectos.
Otra de las caractersticas es que tiene dificultades para aprender nuevos
conocimientos, esto se da ya que los adultos cuentan con otro plan de trabajo el
cual cuando se integran de nuevo a la escuela ya no se esta llevando a cabo, es por
ello que se les dificulta el tomar apuntes, realizar cuadros, mapas, exposiciones,
galeras, etc. As como utilizar herramientas tecnolgicas las cuales le facilitaran
la bsqueda de informacin y la integracin de trabajos.
Menciona la lectura que hay una gran diferencia entre un nio y un adulto, ya
que el nio es capaz de retener aun sin comprender, sin embargo el adulto aunque
tiene mayor voluntad es incapaz de retener sino comprende, este punto es

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complicado para el adulto ya que tiene que desempearse mas para que su trabajo
sea de calidad.
Otro punto que se desarrolla es que la mayora de las veces el alumno adulto
busca que la enseanza sea til para el en todos los aspectos y si esta no es de su
inters no le brinda tiempo ni dedicacin por que no lo desarrollara ni
implementara en la vida cotidiana, lo cual es su principal objetivo para dar
respuestas a las necesidades que se le surjan y adema con el inters de mejorar su
salario, tener mayor proyeccin personal, estar actualizado, entre otros puntos
mas.
Comenta el autor que los adultos tiene un concepto equivocado de la formacin
ya que confunden la formacin con saberes, creen que la formacin es un bagaje
adquirido de una vez para siempre, sin embargo la formacin es el conocimiento
mediante el proceso de educacin y de experiencias cotidianas las cuales hacen
enriquecer los aprendizajes.
Adems los adultos estudiantes tiene una caracterstica que muchas veces los
perjudica ya que casi siempre ellos desean estudiar y trabajar individualmente pro
que se les complica relacionarse con equipos de trabajo especialmente con
integrantes jvenes, esto se da por que no tienen la misma forma de
comunicacin, los mismo objetivos, el mismo tiempo libre entre otros muchsimos
puntos mas los cuales hacen que el adulto no enriquezca o aprenda otros tipos de
convivencia y formas de trabajo.
Los adultos tiene conocimientos inexactos de las cosas, esto resulta difcil de
conseguir que de nuevo asimilen el conocimiento correcto ya que durante mucho
tiempo han trabajado con ellos, son como los valores que son difciles de inculcar
pero no imposibles.
En unos de los apartados menciona que los adultos no tiene el tiempo
disponible para estudiar en casa es por ello que el tiempo en la escuela es muy
apreciado para ellos, lo aprovechan al mximo, ya que en la casa o trabajo no
pueden disponer del tiempo suficiente para estudiar por que cumplen otros roles,
los estudiante jvenes tambin pueden llevar a cabo estos pero la mayora tiene
menos responsabilidades.
Adems del tiempo hay tiene muchas responsabilidades las cuales pueden
ocasionar conflictos familiares y laborales, los cueles estresan al alumno y
descuida sus estudios, administran su tiempo en otras actividades las cuales no
estn relacionadas con la educacin ya que lo laboral y familiar es primordial
para el alumno.

Caractersticas y necesidades del estudiante adulto

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El estudiante adulto tiene unas caractersticas que le hacen diferente del


estudiante tradicional, realidad que ha sido plasmada en numerosos estudios y
que, apoyndose en diversos autores, se expone extensamente en el trabajo de
Richardson (2004):
Poseen un alto grado de motivacin hacia los programas formativos que
deciden emprender (Gibbs, Morgan y Taylor, 1984); poseen sofisticados recursos
de aprendizaje, basados en su experiencia, que es de diferente naturaleza (de vida,
estudios previos, familiar) lo cual les posiciona para utilizarla de manera eficaz
(Van Rossum y Taylor, 1987; Devlin, 1996); poseen altamente desarrollada la
competencia de planificacin del tiempo y autogestin (Trueman y Hartley, 1996).
Lieb (1991), por su parte, considera que los adultos muestran elevado inters por
el trabajo entre iguales, existiendo amplias posibilidades de desarrollar sus
capacidades de liderazgo entre ellos; al mismo tiempo, se les define con capacidad
para dar una adecuada respuesta a proyectos integradores, siempre y cuando stos
se orienten a sus intereses; adems necesitan que el aprendizaje sea significativo
para ellos. Las aportaciones de Rhonda Wynne, expuestas en la documentacin
que ofrece la web de ASSET, aade que poseen opiniones, valores y criterios
construidos durante su experiencia vital, lo cual juega un papel importante al
enfrentarse al aprendizaje; poseen mejor capacidad para aprender en ambientes
democrticos, participativos y de colaboracin; necesitan ver la aplicacin
prctica de los conocimientos tericos; y les gusta desarrollar la autonoma en el
aprendizaje. En su aproximacin al estudio de este tipo de alumnado, Wynne
tambin describe los temores que manifiesta, en la esfera del rol que asume como
alumno: miedo al fracaso, inseguridad por ser mayor que el resto de compaeros,
miedo a un nuevo entorno tecnolgico, posee dudas sobre sus propias capacidades
de aprendizaje, miedo a una evaluacin formal por posibles inseguridades
respecto a las expectativas que se tenga de l, ms que por el resultado de la
evaluacin propiamente dicha
La adultez biolgica consolida la estructura biolgica con capacidad
reproductora, mientras que la adultez psicolgica, hace nfasis sobre la actuacin
responsable de saber lo qu se hace, por qu lo hace y los efectos que se derivan
de su conducta. La adultez social, se evidencia en la actuacin frente a los roles
que debe asumir dentro de la sociedad, adquiriendo compromisos y
responsabilidades en el orden laboral y cvico, realizando acciones para satisfacer
sus necesidades tanto fsicas, biolgicas como sociales.
El individuo adulto tiene un total desarrollo en su funcionamiento orgnico,
especialmente la capacidad reproductora, mientras que otras caractersticas fsicas
sufren cierta disminucin como son: desciende le metabolismo basal, la divisin
celular es ms lenta, disminuye la visin y la audicin, la irrigacin sanguneas
ms lenta, disminuye la velocidad de las reacciones neuromusculares, disminuye
la visin y la audicin, la irrigacin sangunea es ms lenta, mientras que la
madurez psicolgica implica el grado de desarrollo que las funciones
intelectuales, emocionales y cognitivas pueden tener en una persona, las cuales le
permite estar ms comprometidos con lo que se quiere aprender, tienen claros los
intereses que mueven al aprendizaje y sabe para que necesita y como va a usar lo
que aprende. Lidz (1973) seala que la persona a travs de su desarrollo en un

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ciclo vital, plantea al adulto joven como el sujeto que alcanza la maduracin y que
puede asumir la direccin de su vida.
La energa y los intereses del joven adulto se orientan a finalidades como la
formacin de una familia, nuevas exigencias en el rea laboral, por lo que no esta
concentrado en s mismo, sino ocupado en obtener sus metas. El yo asume
controles ms sobre resultados finales que ante satisfacciones inmediatas, cuenta
con experiencias 5 personales y por la herencia cultural que le sirve de base en la
toma de decisiones en el logro de una conducta de tolerancia de tensiones y
ansiedades de la vida cotidiana; adems, presenta persistencia en las tareas a pesar
de las dificultades.
La edad madura, para Lidz (1973) es el punto culminante, pues el individuo
puede ver el curso de su vida; la transicin de adulto joven a madura implica une
estado de nimo ms que cambios corporales, aunque la percepcin del inicio de
la flaqueza corporal es tal vez el aspecto ms crtico de este perodo. La adultez
podra subdividirse en tres perodos: adultez temprana, la cual se inicia con el
ingreso al mundo de trabajo y la formacin de una familia, este perodo esta
orientado hacia el rendimiento, con estilo cognitivo competitivo adultez media, es
responsable de lo que ha realizado en el trabajo, hogar y relaciones sociales, con
un estilo cognitivo ms ejecutivo, relaciona metas a largo plazo, resuelve
problemas desarrollando destrezas organizativas, es estable y posee capacidad de
respuestas basadas en la experiencia y la seguridad; la adultez tarda se caracteriza
por su habilidad basada en sus experiencias, capacidad para seleccionar la
informacin especial, el foco de la actividad intelectual pasa del contenido al
contexto.
Molina y Urbina (1978) definen: Adulto es el individuo con la mente que todo
lo piensa, la mano que todo lo hace y la accin que todo lo cambia, pero no se
puede precisar cuando lo realiza porque en l influyen sus ideas y valores. Esta
definicin permite deducir que el perodo de adultez requiere de la integracin de
las funciones vitales del individuo. El adulto es capaz de tomar decisiones de
acuerdo con sus propios valores, cada vez es ms autnomo, asume
responsabilidad de sus actos. Segn Ludojoski (1981), el adulto debe liberarse de
la dependencia infantil hasta lograr su propia imagen de paternidad. El adulto
posee una filosofa de la vida que orienta su escala de valores, su sentir religioso y
le da basamento a su conciencia moral, tica y 6 religiosa para dirigir su
comportamiento personal, laboral y sentimientos.
De acuerdo con Neyman (1982) es su escrito sobre el desarrollo de la mitad de
la vida plantea sobre la concepcin del adulto, que este perodo esta circunscrito
en el intervalo de la vida de 25 a 50 aos y esta en marcado por patrones morales
en cuanto al trabajo, matrimonio, participacin efectiva en la comunidad.
Esta misma autora propone cinco puntos de vista para analizar al adulto:

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a ) Biolgico: referido a los cambios fsicos, enfermedades como consecuencia


de la edad que le permiten definir su autoimagen y producir redefiniciones.
b) Psicolgico: la autopercepcin del comportamiento con una ejecucin del
desarrollo emocional, facilita el conocimiento de s mismo y lo prepara como
agente de cambio.
c) Social: son aquellos eventos que sumerge al adulto en nuevas relaciones y
roles.
d) Culturales: puede ser imperceptible o ritual, culturales y articulados entre s,
generando patrones de experiencia cultural que le brindan al adulto un significado
personal profundo.
e) Histrico: son aquellos hechos que del pasado orientan el valor de la
actividad diaria del adulto. Rodrguez (1988) expresa: ser adulto es ms
complejo que haber llegado a un lmite de edad, la madurez psicolgica esta
asociada a las caractersticas sociales y culturales de la sociedad que ejercen
influencias decisivas en las diferencias individuales. Este autor considera la
definicin asociada a las relaciones que pueda establecer los sujetos en su
ambiente, tanto sociales como culturales.
Chacn y otros (1988) sealan que el adulto es aquel sujeto que le da valor a
todo lo que hace porque tiene una utilidad, esto hace que se interese por eso y le
gusta aprender por su cuenta. Es activo y dinmico, capta racionalmente y asocia
sus intereses con la realidad social y personal. Tiene una motivacin por aprender
al sentir una necesidad.
Estos autores sealan que existen tres etapas que pueden darse o no en forma
simultnea: Etapa biolgica: el individuo adquiere pleno desarrollo anatmico y
fisiolgico, entre 11 y 15 aos, adquiere madurez sexual. Etapa psicolgica:
asume responsabilidades, selecciona estrategias para el logro de metas, se
subdivide entres: Adultez temprana, 18 a 35 aos, independencia educativa,
eleccin de pareja y toma de decisiones en cuanto a trabajo y estudio. 8 Adultez
media: 35 a 59 aos: analiza su persona y busca su significado, toma nuevas
decisiones, se autocepta como es. Adultez tarda: 60 y ms aos, esta etapa puede
ser feliz o infeliz de acuerdo con lo realizado en el trabajo, hogar y relaciones
sociales; puede comenzar una vida ms tranquila, aumentan los problemas de
salud fsica y mental. Etapa sociolgica: etapa de libertad, autoresponsable de su
participacin social, poltica, econmica y educativa.
Los autores Romans y Vilador (1998) definen al adulto como: una persona se
podra considerar adulta cuando ha pasado por una serie de crecimientos
indispensables para ser aceptada socialmente como tal, dentro del colectivo donde
vive. Parece sensata, aunque no aclara mucho cules son los crecimientos
indispensables.

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Para Martnez (1998), las caractersticas fsicas, intelectuales y la experiencia


vivencial combinada con y las posibilidades de estudio, laborales y sociales, hacen
de cada uno de nosotros un ser nico; y los rasgos definitorios pasan de los
aspectos cunticos como: a los tantos meses debe medir y pesar segn una tabla
especfica, cuntas palabras se espera en tal edad, etctera, de las etapas del
crecimiento infantil, a una definicin de adultez, que pasa por la psicologa y entra
en el campo filosfico. Por ello es probable que cada uno tenga su propia
definicin de lo que es un adulto, o el momento cuando se llega a la adultez, y las
respuestas son tan variadas como incompletas. Por ejemplo: cuando cumples 18
aos, cuando has formado una familia, cuando trabajas y te mantienes solo,
cuando eres independiente, lo cual suena ms interesante o cuando eres
responsable, pero qu es ser responsable? Delgado (2002) define al adulto a
travs de la forma como aprenden, loa adultos aplican su experiencia a lo que
quieren aprender, por lo que lo usan como recurso, pero tambin puede
constituirse un obstculo si porque pude producir resistencias al aprendizaje. Otra
caracterstica que destaca se refiere a la independencia, pasa de dependiente con la
familia, con los profesores y hasta con los compaeros a ser 9 independiente.
El adulto le gusta tener control sobre su aprendizaje, sobre los contenidos y los
conocimientos. Es capaz de resolver problemas porque el adulto siente la
necesidad de prepararse sobre aquellos temas en los cuales tienen problemas, Para
Flores (2004), la definicin de adulto debe ser integral, de all que considera Ser
adulto significa estar preparado fsica, mental y espiritualmente para asumir los
retos que se presenta en la vida.
En cuanto a las emociones y motivaciones el adulto presenta una forma
especial de desenvolverse, pues el equilibrio y la estabilidad emocional son
favorecidas por la capacidad intelectual, esta no significa que puede en
determinadas circunstancias mostrar sus emociones, pero de acuerdo con los
niveles de racionalidad y los ajustes que realiza el individuo con su ambiente. Es
generoso y est relacionado con la naturaleza, con la humanidad y con el Dios que
le permite actuar con justicia Este mecanismo adaptativo en adultos es ms
complejo porque no depende de las aptitudes, experiencias, necesidades e
intereses, solamente, adems dependen del conocimiento, de las relaciones
interpersonales, de los grupos sociales, familia, escuela, profesin, organizaciones
nacionales.
Martn y otros (2004), proponen la cultura tambin decide en materia de
considerarse adulta a una persona, en la cultura occidental, generalmente, entre los
dieciocho y los veintin aos se alcanza la madurez legalmente. Adems, es
necesario que el sujeto haya alcanzado una serie de roles sociales, en especial la
independencia econmica. En el rea psicolgica, la persona alcanza adultez
cuando asume y desarrolla rasgos intelectuales, afectivos y sociales.
La persona adulta se enfrenta al mundo con una visin social, por cuanto se
conoce a s mismo y puede percibir sus cualidades y limitaciones, eso lo lleva a
ser mas realista que idealista. Puede renunciar a sus intereses individuales por
asumir causa a favor de familiares, amigos y en algunos casos emprende luchas

16

sociales por compaeros de trabajo y comunidades. 10 En forma ideal, la persona


adulta mantiene relaciones interpersonales con cierto grado de estabilidad y
respeto, por s y por los dems. Puede controla sus reacciones ante situaciones de
violencia y desagrado, logrando un equilibrio entre las emociones y los aspectos
cognitivos. Los adultos pueden planificar su proyecto de vida basados en sus
valores y mirando hacia el futuro sin olvidar el pasado.

REFERENCIAS

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Adam, F. (1977). Andragoga Ciencia de la Educacin de


Adultos.
Akl, R. (1991) El estudiante de los aos 90. El caso de la
Universidad Nacional Abierta de Venezuela. Informe de
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Kapelusz Venezolana
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en el marco referencial de una innovacin educativa.
Caracas: Publicaicones UNA
Chacn, C.; Cuadra, S., Pirela, I., Ruiz, N., Zapata, H.
(1988) La facilitacin del aprendizaje en el adulto:
Caracas: Artculo no publicado.

CONCLUSION

18

Para concluir con el tema es importante recalcar que el adulto es puna persona
con muchas responsabilidades, adems que juega con muchos roles de trabajo, es
por ello que se le complica administrar su tiempo para el estudio, es importante
por ello que el docente utilice las herramientas y estrategias necesarias para que el
adulto adquiera un aprendizaje significativo, el cual lo puede desarrollar en su
contexto.
Del anlisis documental llevado a cabo se desprende que es ste un nuevo
perfil docente, cada vez ms abundante en la enseanza universitaria y que es un
compromiso social, por parte de las instituciones, potenciar el apoyo a la
integracin de este estudiante adulto en la universidad. Una sociedad como la que
vivimos actualmente reconoce que la formacin debe darse a lo largo de toda la
vida, y que la universidad, en buena medida, debe ser considerada como uno de
los contextos ms idneos para llevarla a cabo. Es por ello por lo que se hace
necesario fomentar polticas de adaptacin, por parte de las entidades
universitarias, a este perfil discente, que es claramente diferente al del estudiante
tradicional, y demanda una atencin diferenciada

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ANEXOS

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