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Comportamiento inadecuado:

La mayor parte de los comportamientos infantiles son aprendidos, ya que cada grupo social
elabora unas normas y pautas de conducta. Estos comportamientos se repiten segn el
efecto que producen en el medio que rodea al nio o nia. La conducta es el resultado de la
interrelacin con su ambiente.
El aprendizaje de la conducta se realiza principalmente por:

Experiencias anteriores. El nio o la nia reacciona en respuesta a estmulos


que guardan semejanza con otros estmulos aprendidos con anterioridad y que le
reportaron beneficio o perjuicio.

Por refuerzo operante. Los comportamientos han recibido refuerzos que


pueden ser positivos como un premio, o negativos como un castigo,
inmediatamente despus de haberse realizado.

Por aprendizaje social (observacin o imitacin).

Hablamos de problemas de comportamiento cuando, por defecto o exceso, ste no se adapta


a las pautas de conducta preestablecidas. Luego los criterios de normalidad son relativos, y
la anormalidad implica una desviacin en frecuencia, intensidad y modo de realizacin del
promedio.
Los nios/as no heredan comportamientos desadaptados, stos son consecuencia de
procesos de aprendizaje. El ambiente familiar, el escolar o social los fortalecen. Si los
comportamientos son adquiridos, pueden ser modificados, adems de poder prevenir los
que an no existen. Para poder cambiar un comportamiento inadecuado, debe modificarse
tambin el de las personas que rodean al nio, ya que le han ofrecido reforzadores, como la
atencin concentrada, ante dicho comportamiento.
Problemas de aprendizaje
Lectura (visin) El nio se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala,
sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces; no
lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral; omite consonantes finales en
lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse
de que le pican; presenta problemas de limitacin visual, deletreo pobre, entre otras.
Escritura Invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe
encima de las lneas; coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo;
mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un
pensamiento poco organizado y una postura pobre.
Auditivo y verbal El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia;
pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del odo; se siente

mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y
observa al maestro de cerca; no puede seguir ms de una instruccin a la vez; pone la tele y
la radio con volumen muy alto.
Matemticas El alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora; pobre
comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos.
Fuente consultada:
- Social / Emocional. Nio hiperactivo, con baja autoestima y atencin.

Falta de rea recreativa:


Esto tiene de por si una importancia muy grande en el anlisis de la problemtica urbana en
general, pero para el caso que nos ocupa produccin y/o consolidacin de un espacio para
la recreacin urbana, un escenario urbano de la recreacin, tiene connotaciones an
mayores. En efecto, lo que se introduce con e funcionalismo y se racionaliza con la
instauracin de la zonificacin es una revolucin en el tipo de relaciones que se establecen
con el espacio. Al designar cada espacio a una funcin especifica y por ende disear- lo
para que all se realice slo dicha actividad y por la zonificacin y el plan vial
establecerle nicamente un tipo de relaciones espacio temporales con las dems cuadriculas
que lo rodean lo que se hace en realidad es vaciar ese determinado espacio de contenido,
impedirle que pueda servir para alguna otra actividad: y en lo que toca con los habitantes
(ocupantes y usuarios) lo que se hace es cortarles la libertad de establecer sus propias
referencias espacio temporales en el y con el. En este movimiento se producen posiciones
encontradas en dos sentidos: a) Por un lado, se establece una accin contra las formas
vernculas de uso y ocupacin de! espacio pblico en las cuates se ha dado
tradicionalmente una relacin de tipo espontnea, colectiva, natural: el espacio funcionaba
para lo que socialmente se necesitaba y en el momento que fuera preciso. El espacio era
multifuncional en la medida en que se diversificaba Claro que al mismo tiempo y desde el
punto de vista de las relaciones sociales capitalistas era un espacio que a menos
aparentemente era sumamente difcil de controlar, de programar. b) Por otro lado, se da una
contradiccin generada por la misma forma de produccin de las estructuras arquitectnicas
y urbansticas que componen el espacio urbano. En la medida en que esa construccin tiene
que consultar y utilizar las formas productivas dominantes, en esa misma medida el
desarrollo de las fuerzas productivas crean condiciones para la aparicin de una tendencia
de la poblacin a implementar formas de uso socializadas.
Edificio escolar en alto riesgo

Las lluvias han ocasionada daos en 47 centros educativos de Totonicapn, lo cuales fueron
catalogados de alto riesgo debido a la vulnerabilidad de su estructuras. La coordinacin de
infraestructura escolar realiz un monitoreo, en los establecimientos educativos, para
determinar cules debes ser incluidos en un proyecto de reconstruccin. Los daos se
incrementaron a partir del paso de la tormenta tropical Agatha, seala Michael Mench,
encargado del rea de infraestructura. Se prev que la cifra de edificios escolares daados
ascienda a 100, por lo que ya se estn realizando acciones de coordinacin con la
delegacin de la Secretara de la Coordinadora Nacional para la Reduccin de Desastres
SE- Conred, para ejecutar acciones que eviten poner en riesgo a los estudiantes. A partir
de la tormenta Agatha hemos iniciado una serie de monitoreo en los cuales se evidencia que
hay varias escuelas en riesgo, en la mayora de los casos es necesario construir muros de
contencin, expres Mench. El estado de vulnerabilidad de los establecimientos obedece
a la posicin geogrfica en que se encuentran, los riesgos ms comunes son derrumbes,
hundimientos e inundaciones, especialmente en las escuelas de las aldeas ms retiradas.
Yo espero que las lluvias cesen para que no tengamos que pasar una mala experiencia con
nuestros hijos y esperamos que podamos terminar bien este ao, expres Martin Tax,
padre de familia de la aldea Tzanixnam de Totonicapn.
Escases de Agua:
La escasez de agua afecta ya a todos los continentes. Cerca de 1.200 millones de personas,
casi una quinta parte de la poblacin mundial, vive en reas de escasez fsica de agua,
mientras que 500 millones se aproximan a esta situacin. Otros 1.600 millones, alrededor
de un cuarto de la poblacin mundial, se enfrentan a situaciones de escasez econmica de
agua, donde los pases carecen de la infraestructura necesaria para transportar el agua desde
ros y acuferos.
La escasez de agua constituye uno de los principales desafos del siglo XXI al que se estn
enfrentando ya numerosas sociedades de todo el mundo. A lo largo del ltimo siglo, el uso
y consumo de agua creci a un ritmo dos veces superior al de la tasa de crecimiento de la
poblacin y, aunque no se puede hablar de escasez hdrica a nivel global, va en aumento el
nmero de regiones con niveles crnicos de carencia de agua.
La escasez de agua es un fenmeno no solo natural sino tambin causado por la accin del
ser humano. Hay suficiente agua potable en el planeta para abastecer a los 7.000 millones
de personas que lo habitamos, pero sta est distribuida de forma irregular, se desperdicia,
est contaminada y se gestiona de forma insostenible.
Desercin escolar:
Desercin escolar es un trmino comn utilizado en Latinoamrica para referirse
al abandono de la escuela o . Se trata de aquella situacin en la que el alumno despus de
un proceso acumulativo de separacin o retiro, finalmente, comienza a retirarse antes de la
edad establecida por el sistema educativo sin obtener un certificado. La desercin escolar es

un fenmeno presente tanto en los sistemas educativos de pases poco industrializados,


como en vas de desarrollo.2 En el caso de los pases industrializados (OECD) las
estadsticas de abandono escolar se concentran en los estudios terciarios, es decir post
secundarios. En Latinoamrica las estadsticas ms alarmantes de desercin escolar se
concentran en la educacin media, tanto en la secundaria bsica, como en la secundaria
superior o bachillerato.
De acuerdo con recientes estudios de la UNICEF (2012) y el Banco Interamericano de
Desarrollo (2012) uno de cada dos adolescentes logra completar la secundaria3 Segn la
Unicef hay 117 millones de nios y jvenes en Amrica Latina, de estos 22.1 millones se
encuentran fuera del sistema educativo o estn en riesgo de hacerlo.4 Este dato slo incluye
a los estudiantes entre 5 a 14 aos (educacin bsica). De acuerdo con el BID la tasa de
culminacin de secundaria completa (12 aos), es cercana al 40% entre los jvenes de 20 a
24 aos. Lo que implica que 50 millones de jvenes de la regin no lograr culminar la
secundaria completa.
Problemas de desnutricin:
El trmino "desnutricin (malnutricin) proteico-energtica" es relativamente nuevo, esta
condicin era anteriormente conocida como "deficiencia proteico-energtica o calrica",
este trmino incluye una variedad de condiciones que vara de una situacin leve o
moderada a una situacin severa (marasmo o kwashiorkor). La desnutricin proteicoenergtica es uno de los problemas nutricionales ms importante en los nios en pases en
desarrollo. Este problema se encuentra tambin en la mayora de los pases de Amrica
Latina y el Caribe, se presenta en los nios que consumen una cantidad insuficiente de
alimentos para satisfacer sus necesidades de energa y nutrientes. La deficiencia de energa
es la causa principal. La primera manifestacin importante de este problema nutricional es
una detencin del crecimiento (los nios son ms pequeos en estatura y tienen un menor
peso que otros nios de la misma edad). Este proceso se encuentra frecuentemente
agravado por la presencia de infecciones. Los nios que presentan desnutricin proteicoenergtica tienen menos energa para realizar sus actividades diarias, aprenden con
dificultad y presentan baja resistencia a las infecciones. La desnutricin proteico-energtica
(DPE) se presenta con una mayor frecuencia y gravedad en los pases que tienen elevados
ndices de pobreza y de inseguridad alimentaria. Los nios que presentan desnutricin
proteico-energtica provienen generalmente de familias pobres de las zonas rurales y
urbanas, en algunos pases existen regiones o comunidades donde la pobreza est muy
extendida y este problema puede alcanzar una gran proporcin de la poblacin infantil y
pre-escolar. Las familias que no disponen de suficientes alimentos durante todo el ao para
el consumo familiar, ya sea por una insuficiente produccin de alimentos (reas rurales) o
por tener muy bajos ingresos (reas urbanas) son las ms susceptibles a la DPE. Otra causa
importante, cuando no hay una limitacin de recursos en la familia, puede ser el

desconocimiento de las bases de una alimentacin adecuada y sobre todo de las necesidades
particulares de energa y nutrientes que tienen los nios.
Falta de Alimentacin Escolar:
Una alimentacin variada es esencial para el crecimiento y el desarrollo
normal del nio entre 6 y 12 aos. En esta etapa el nio ya puede
participar en la elaboracin de algunas comidas y su sentido de gusto
est lo suficientemente desarrollado como para escoger su men.
En estos aos se afianzan los hbitos que lo acompaarn en su edad
adulta. Pero tambin pueden aparecer serios problemas de alimentacin
como obesidad, bulimia, y/o anorexia. Es por esto que durante este
perodo, padres, pediatras y educadores deben orientar los buenos
hbitos de vida, entre stos una adecuada alimentacin. La alimentacin
racional en esta edad previene que en el futuro el nio presente
enfermedades, tales como obesidad, hipertensin, diabetes, bulimia,
anorexia, derrame cerebral, infarto cardaco, osteoporosis y otras. La
anemia es uno de los principales problemas de salud a esta edad. Un
nio puede estar gordito y presentar anemia, porque el hierro no es un
elemento que suba de peso, sino que ayuda a la oxigenacin de los
tejidos, incluido el cerebro y previene de infecciones y retardo en el
desarrollo. En algunos estudios ecuatorianos casi 2 de 10 nios escolares
presentan anemia y de acuerdo a la zona puede llegar a 5 de cada 10
escolares. Lo importante es desarrollar hbitos alimentarios saludables
en la familia y variar la alimentacin. Si bien, la carne roja y el hgado
son las principales fuentes de hierro, algunas familias (por situacin
econmica o vegetarianismo) no los consumen. Entonces, se puede
optar por otras fuentes alternativas de hierro, tales como hortalizas de
hojas verdes, leguminosas (frjol, lentejas, habas, garbanzos) y nueces.
Adems, estos alimentos deben ingerirse con frutas o jugos ricos en
vitamina C tales como jugo de naranja o papaya para mejorar la
absorcin del hierro.

Desinters de los alumnos en el proceso enseanza aprendizaje


Actualmente nos encontramos con una nueva realidad escolar, debido a factores que han
ido cambiando como la motivacin, la disciplina y el clima del aula.
Tambin han aparecidos nuevos aspectos como la mayor diversidad y heterogeneidad del
alumnado, el desinters por el estudio y el facilismo con que consiguen las cosas.
Esta situacin me llev a mi a un replanteamiento en mi accin como docente dirigida a
mis alumnos en el que se contemplen todos los niveles de avance en el aprendizaje,

procurando un modo diferente de trabajo para afrontar esta nueva problemtica y darle
solucin.
La falta de motivacin en los alumnos de sptimo grado y el desinters por el generalizado
tanto de ellos como de sus familiares son variables que en la actualidad funcionan como
una constante en mi escuela.
La adolescencia no se caracteriza por ser una etapa sencilla. Es un momento de cambios en
el que los nios deben adaptarse, tanto a las transformaciones en su cuerpo como a las
capacidades intelectuales y cognitivas: a esto se suma la actual crisis de valores en medio
de la que viven.
La adolescencia es un periodo evolutivo en el que la persona pasa por continuos cambios
como trnsito hacia la vida adulta. El adolescente no slo trae consigo profundos cambios
en la propia imagen y en la forma de interactuar con las dems personas, sino que supone
adems el acceso a nuevas formas de pensamiento, que hasta entonces resultaban del todo o
en gran medidas inaccesibles.
Los adolescentes logran establecer con su entorno no slo un nuevo tipo de relaciones
afectivas sino tambin nuevas formas de relaciones intelectuales, una comprensin distinta
de los fenmenos fsicos o sociales y una mayor autonoma y rigor en su razonamiento.
Este nuevo modo de pensar surgido en la adolescencia recibe el nombre de pensamiento
formal, que caracteriza al estudio de las operaciones formales.
Piaget fue el primero en sealar que el cambio en el desarrollo cognitivo del adolescente
era un salto cualitativo en la naturaleza de la capacidad mental y no tan slo un incremento
de la capacidad cognitiva.
Analizar los trminos adolescencia y aprendizaje para lograr una relacin sobre el
pensamiento formal de nuestro sujeto de aprendizaje dentro de la escuela.
Durante muchos aos se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta
esto ocurra porque prevaleca una teora conductista de la tarea educativa; sin embargo, se
puede afirmar con certeza que el aprendizaje del individuo va ms all de un simple cambio
de conducta, conduce a un cambio significativo de su experiencia.
La experiencia no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y solamente cuando
se consideran en conjunto se capacita al alumno para enriquecer el significado de su
experiencia.
Segn Ausubel el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin, debemos entender por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que una posee en un determinado campo del conocimiento, as
como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es muy importante conocer la estructura
cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de conocimientos que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del alumno, lo
cual permitir una mejor orientacin de la tarea docente, esto permitir que el aprendizaje
no comience desde cero sino que parta desde sus experiencias y conocimientos previos que
puedan ser aprovechados para lograr un rendimiento ms beneficioso para l. "El factor
ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente"

Hablar de aprendizaje significativo va equivaler, ante todo, a poner de relieve el proceso de


construccin de significados como elemento central del proceso de enseanza / aprendizaje.
El alumno aprende un concepto, cuando es capaz de atribuirle un significado. Por tal
motivo el alumno puede aprender tambin estos contenidos sin atribuirles significado
alguno; es lo que sucede cuando los aprende de una forma puramente memorstica y es
capaz de repetirlos o de utilizarlos mecnicamente sin entender en absoluto lo que est
diciendo o lo que est haciendo.
Por consiguiente construyen significados cada vez que son capaces de establecer relaciones
sustanciales y no arbitrarias entre lo que aprenden y lo que ya conocen. Por relacin
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto
existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como algn
elemento ya significativo que le permita relacionarlo con el nuevo material presentado.
Esto se podr llevar a cabo si el alumno tiene en su estructura cognitiva conceptos estables
y definidos con los cuales pueda interactuar la nueva informacin.