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LA PREGUNTA ES PARA QU?

Begoa Gros, Doctora en Pedagoga y especialista en el estudio de la integracin de TICs al


aprendizaje, habla sobre el uso de computadoras porttiles. Y reflexiona acerca de las
implicancias educativas de los programas 1 a 1.

La Doctora Begoa Gros, profesora en la Universidad de Barcelona y vicerrectora de


investigacin e innovacin en la Universitat Oberta de Catalunya, estuvo en la Facultad de Ciencias
Sociales de la Universidad de Buenos Aires invitada por la Direccin de la Carrera de Ciencias de la
Comunicacin y la Ctedra de Tecnologas Educativas. Su trayectoria en el estudio de la integracin
de las TICs en la formacin y el aprendizaje, convoc a una amplia audiencia a la conferencia De las
computadoras en las aulas a nios con porttiles: prcticas internacionales e implicaciones
educativas. Fue una oportunidad de escuchar y reflexionar abordando los cambios en la integracin
de tecnologa desde una perspectiva histrica.
Para empezar Begoa mostr dos videos de You Tube, que le dieron pie para hablar acerca de la
evolucin de la tecnologa en Espaa. El primer video, registrado durante el gobierno de Franco,
haca referencia a la llegada de televisores a las aulas. El segundo consista en la promocin de la
escuela 2.0 por parte del Ministerio de Educacin. A pesar de los aos transcurridos entre una y otra
iniciativa, ambos videos coincidan en la promesa: con la nueva herramienta los estudiantes
tendran una formacin ms moderna y actualizada. Eso lo cambiara todo. Primero con los
televisores, despus con las computadoras. En ambos videos los alumnos permanecan sentados en
sus pupitres, inmviles. La experta aprovech esas imgenes para plantear: por qu estamos as 40
aos despus? por qu la disposicin espacial del aula no vari?. El docente sigue ocupando el
frente y los alumnos, dispuestos en hileras de bancos. Y resalt: pareciera que la forma de ensear
es la misma. Hace falta que repensar y gestionar el espacio para producir otro tipo de intercambio
cognitivo.

Begoa esquematiz la utilizacin de computadoras en la educacin europea en tres momentos:

Aos 80 y 90: ordenadores en las aulas. Con un espacio especfico para que los estudiantes
aprendieran sobre la propia tecnologa en materias como Informtica. La idea era aprender del
hecho en s mismo: el uso de la computadora. La discusin pasaba por la seguridad del aula.
Ao 2000: ordenadores dentro del aula como herramienta. Se extendi la metfora de la
tecnologa como una herramienta para aprender. La crtica entonces era que se haca lo mismo pero
con otra cosa (ayer con el lpiz, despus con la computadora). Sin embargo, la tecnologa cambi
totalmente las formas de aprendizaje.
Ao 2010: nios con ordenadores. La idea de que basta con tener ordenadores ya no existe. Ms
que hablar de herramienta, se presupone que el contexto social y cultural del nio es tecnolgico.
Adems, sirve de puente y enlace entre el hogar y la escuela. Lo importante es que cada estudiante
sustituya los materiales clsicos por su computadora. No se trata de ir a un espacio a encontrar la
tecnologa sino que de ir y venir con la tecnologa.

EVOLUCIN Y CAMBIOS
Cada fase, expres Begoa, comenz con la obligacin de demostrar algo: que se aprenda ms. En
cada una, los mismos interrogantes: se aprende ms?, se aprende mejor? Pero hay cosas que no
cambiaron: los currculos, los sistemas educativos, las tensiones entre lo tecnolgico y lo
pedaggico, los modelos de capacitacin. Y cuando hablamos de cambio hablamos casi siempre de lo
tecnolgico. De la seguridad, de los ordenadores ms adecuados, cmo los mantenemos, quin se
har responsable de la tecnologa. Seguimos con los mismos modelos de capacitacin docente. A
pesar de que hay mucha investigacin realizada por qu se repiten ciertas cosas que sabemos

que no funcionan? Sabemos, por ejemplo, que si la capacitacin es solamente tecnolgica, no


funciona. Pero reincidimos.

PROBLEMAS BSICOS DE LOS PROGRAMAS 1 A 1


Begoa hizo su sntesis acerca de los principales puntos de conflicto:

INFRAESTRUCTURA: Los estudios internacionales que buscan medir el impacto en la utilizacin


masiva de TICs en la educacin siguen siendo bastante crticos. Estn los pases que ya haban
trabajado con la incorporacin de la tecnologa (no muy exitosas) y los que, sin prcticas previas,
introdujeron porttiles. En aquellos sin experiencia, a los programas 1 a 1 se les atribuye el acceso o
equilibrio entre los grupos sociales. Todos comparten la idea de pensar en el acceso a la red y que el
nio se lleve la computadora. Pero esta idea est atravesada por un aspecto complejo:la
infraestructura tecnolgica. Qu pasa cuando los nios van a la clase y se conectan todos a la
vez? Internet no funciona. Algo tan simple es en este momento uno de los problemas ms
importantes. Cuando se piensa, no se piensa complejamente,

PROFESORADO: En numerosas ocasiones los docentes se encuentran con todas estas mquinas y
no se sabe bien para qu, cules son los objetivos de la iniciativa. Por ejemplo, se resalta como
innovacin el envo de tareas por correo. Volvemos a encontramos con los problemas del principio:
para qu?, cul es el objetivo: enviar los deberes por internet, o hay algo ms? Otro aspecto es que
el profesor que transita rpidamente del aula convencional al aula tecnolgica no sabe cmo
gestionar el espacio. Si cada nio tiene su ordenador, es muy difcil que estn todos sentados
mirando al profesor. La mayor parte de ellos quiere acceder a internet.

CONCLUSIONES
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo y el Econmico (OECD segn sus siglas en
ingls), realiz una evaluacin de las primeras conclusiones a nivel internacional de programas 1 a
1. En esta conferencia en Buenos Aires, Begoa expuso algunas de esas conclusiones. Que
seguramente abrirn nuevos debates:
La mayor parte de los programas no estn incorporando evaluacin de cambios de prcticas
pedaggicas. En la misma lnea, las evaluaciones casi experimentales son muy escasas.

Las nicas evaluaciones que han visto resultados de aprendizaje han registrado un impacto
positivo en dos cuestiones: en la escritura y en Matemticas, tal como seal el Programa
para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls).
Segn este informe, aquellos sistemas educativos que utilizaron el ordenador como apoyo
mejoraron en aspectos como produccin escrita y resolucin de problemas matemticos.

La investigacin sobre resultados efectuada en Aragn, Espaa, coinciden con PISA. La


implementacin tiene mayor impacto positivo en escuelas rurales, porque el profesor de
una escuela rural trabaja de una manera totalmente distinta que al de una urbana. Al incluir
en el mismo grupo a estudiantes de diferentes edades, est ms acostumbrado a gestionar la
multiplicidad en el aula. La tecnologa le ayuda enormemente en el tipo de pedagoga que ya
est utilizando. Esta conclusin coincide con otros estudios en zonas rurales. Como por
ejemplo, observaciones sobre frica donde las computadoras de incorporan rpidamente
una vez que estn disponibles.

De qu educacin hablamos? Uno de los problemas generales de la falta de integracin de


TICs en el aprendizaje es que no hemos entendido que el problema es cambiar la educacin:

si no sabemos para qu o por qu. En general, entre los argumentos utilizados en la


promocin del plan, el ms importante es la necesidad de entrar en la sociedad de la
informacin y el conocimiento. S. Pero qu es eso? La sociedad del conocimiento lo ha
cambiado todo. Cada vez es ms importante formar en el aprendizaje en forma
independiente y autnoma. Hasta ahora hemos formado para contestar preguntas que
realiza el profesor, no estamos acostumbrados a formularnos preguntas. Se trata de
aprender a buscar soluciones y buscar respuestas.

El profesor se transforma con el desarrollo de estructuras horizontales. Hasta hace


poco el objetivo era qu tipos de contenidos proponer, cmo organizarlos, cmo graduarlos.
Ahora el docente tiene que disear espacios de aprendizaje: dejar puntas abiertas es
un aspecto fundamental. Pero la capacitacin docente no est acompaando desde ese
planteo.

La metodologa y la gestin de los espacios son aspectos fundamentales para el cambio

En Espaa se dieron grandes debates sobre el uso de la web 2.0, con la poblacin
mayoritariamente en contra. Estamos frente a un tipo de tecnologa que permite la creacin
de conocimiento y aprendizaje participativo, y no solo comunicacin sino co-creacin.
En los pases nrdicos hay un proceso de cambio y ruptura de esquemas a nivel educativo.

El aprendizaje en red y el aprendizaje mvil son aspectos muy importantes en la


utilizacin de la web.Se piensa en el porttil no en el celular. Hay algunas escuelas que han
diversificado el concepto de movilidad, con la utilizacin de distintos dispositivos de

equipamiento mvil, que permiten diferentes actividades. En Gran Bretaa hay experiencias
interesantes para profundizar este punto.

En general, al hablar de incorporacin de TICs e innovacin educativa, analizamos


elementos sueltos: capacitacin, tecnologa. Castulus Kolo y Andreas Breiter plantean que si
queremos transformar el sistema educativo incorporando la tecnologa tenemos que
desarrollar una visin holstica integral. La investigacin es clara. Cuando el uso de la
tecnologa es general, el colectivo de la escuela trabaja en la misma lnea, no se trata slo de
un profesor voluntario entusiasmado. Hay que analizar todos los aspectos involucrados en el
uso entre el hogar, la familia y la escuela; y por supuesto, el marco social.

LA INNOVACIN GUIADA
La integracin de TICs en el mbito educativo no ocurre de forma espontnea. Que haya un
profesor entusiasta no significa que todos vayan a innovar. La innovacin guiada significa
una estructura que la fuerce, de lo contrario, no es sostenible en el tiempo. Y para esto es
fundamental el liderazgo y cambio institucional. Que el aprendizaje del estudiante
est en el centro.
Hay mucha investigacin sobre procesos de capacitacin. La formacin entre pares, a travs
de prcticas y ejemplos, ha demostrado ser mucho ms efectiva que el aprendizaje formal.
Se debera reforzar la investigacin basada en evidencias a travs de casos de la propia
prctica. En muchas oportunidades, la investigacin educativa se pierde, no es bien
comunicada o bien no se utiliza para la toma de decisiones polticas y educativas.

S A LA EVOLUCIN
Se aprende mejor? Es una pregunta irrelevante. Ya no puedo decidir no aprender con
internet, o no usar la tecnologa. Las investigaciones guiadas por estas motivaciones siempre
dicen que s: entonces no son necesarias. Lo que nos interesa es para qu. Qu es lo que
estoy haciendo mejor?
A pesar de la tensin entre tecnologa y pedagoga, la Dra. Begoa se mostr optimista: la
tecnologa que se est desarrollando es ms sencilla y ms fcil de resolver. Consider que el
camino del presente al futuro pasa por avanzar en resultados, no en los mismos resultados.
Y que se abren perspectivas novedosas, forzadas por los propios estudiantes. Lo
importante es preguntarse para qu, con qu objetivos. Entender que no es un tema de
mquinas sino del tipo de sociedad donde voy a formar a las futuras generaciones. Y qu tipo
de formacin conviene dar.

Esta es una versin editada de la conferencia de Begoa Gros De las computadoras en las
aulas a nios con porttiles: prcticas internacionales e implicaciones educativas. La misma
tuvo lugar el 15 de abril de 2011 en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de
Buenos. Gros fue invitada por la Direccin de la Carrera de Ciencias de la Comunicacin y la
Ctedra de Tecnologas Educativas.

Fuente: Seguimiento y Evaluacin del Programa Conectar Igualdad