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CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA DE 0 A 6 AOS

Ftima
Instituto
de
jugamez@yahoo.es

Bejerano
Enseanza

Secundaria

Gonzlez
El
Greco

de

(CV)
Toledo

RESUMEN
El desarrollo humano es un proceso largo y gradual. Para conseguir un desarrollo integral en el
nio, hay que partir del nivel de desarrollo del nio, el adulto acta de mediador.
Importancia del papel del adulto en las implicaciones educativas, adems de rutinas, juego,
experimentacin,...
Destacar que el conocimiento de estas caractersticas, junto con las necesidades derivadas de los
ritmos biolgicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armnico e
integral de nuestros alumnos, sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la
organizacin de un centro de Educacin Infantil.
SUMMARY
The human development is a long and gradual process. In order to obtain an integral development
in the boy, it is necessary to start off of the level of development of the boy, the adult acts of
mediator.
Importance of the paper of the adult in the educative implications, in addition to routines, game,
experimentation
To emphasize that the knowledge of these characteristics, along with the necessities derived from
the own biological rates of this age, not only allow to advance in the harmonic development and
integral of our students, but that also it justifies the work by routines and great part of the
organization of a center of Infantile Education.
PALABRAS CLAVE
Desarrollo integral, educacin infantil, autonoma, nio/a, desarrollo autnomo.
KEY WORDS
Integral development, infantile education, autonomy, boy/girl, independent development.
1. INTRODUCCIN
En este artculo nos vamos a centrar en el estudio del desarrollo de los sujetos por ser el que
mayor influencia ejerce sobre los procesos de enseanza- aprendizaje y las relaciones sociales. No
obstante, en aquellas etapas en que se produzca importantes cambios fisiolgicos atenderemos a
los avances ms significativos y a sus consecuencias sobre el desarrollo psicolgico.
Tampoco debemos pensar que el desarrollo de las diferentes reas que hemos establecido no est
interrelacionado, se trata de una maduracin estructural y funcional global que he subdividido en
diferentes apartados para facilitar su comprensin.
La realidad de la evolucin de un sujeto es paralela en diferentes reas, sin el desarrollo de las
estructuras cognitivas no podra darse el desarrollo social y el desarrollo afectivo, etc. por este
motivo no debemos olvidar que el desarrollo de una persona est sujeto a diferentes dimensiones,
por lo que las diferencias entre individuos siempre prevalecen.
Podemos considerar el desarrollo como una secuencia de cambios en el comportamiento y en el
mundo del pensamiento y de los sentimientos que sigue un orden a lo largo del devenir cronolgico
de cada sujeto.
Histricamente se han ocupado los psiclogos del papel que han desempeado en el desarrollo la
herencia y el medio ambiente.
De manera general, hoy se reconoce la importancia de la interaccin que existe entre la herencia y
el medio ambiente.
Las caractersticas vienen marcadas por los avances en el desarrollo.
El desarrollo humano es un proceso largo y gradual. En la etapa de educacin Infantil, la educacin
tiene que ser integral y debe partir del nivel de desarrollo, el adulto es mediador en el proceso.
En cuanto las implicaciones educativas resaltaremos la importancia del papel de adulto, la
adaptacin de las rutinas,..
2.- CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS 6 AOS.

Vamos a realizar una descripcin dividida en dos etapas, de 0 a 3 aos y de 3 a 6 aos, de


aquellos rasgos ms caractersticos del nio/a en estas edades segn diversos aspectos del
desarrollo.
Caractersticas generales del desarrollo del nio de 0 a 3 aos.
- Desarrollo psicomotor.
Como primera caracterstica del desarrollo fsico del nio o nia en esta primera infancia, podemos
decir que el mismo sigue o se rige por tres leyes universales: ley o principio cefalocaudal, segn la
cual el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a la cola o pies; la ley
proximodistal, que regula el desarrollo en la direccin de lo ms cercano a lo ms distante, desde
lo ms prximo al eje corporal a lo ms alejado. La ley general_ especifico, se controlan antes los
movimientos globales y amplios que los especficos. As, por ejemplo, segn el primer principio
ser anterior el desarrollo de los rganos de la cabeza que de los pies segn el segundo, por
ejemplo, el desarrollo de los movimientos de los hombros ser anterior a los de la mueca.
El desarrollo fsico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y
establecida, aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren
algunos episodios cruciales del desarrollo.
Se adquieren dos automatismos bsicos: la prensin y la locomocin.
Estas caractersticas se tendrn en cuenta para el desarrollo del currculo.
- Desarrollo mental o cognitivo.
Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teora interaccionista el nio/a evoluciona
en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a travs de cuatro etapas: la sesoriomotora
(desde el nacimiento a los 2 aos); la preoperacional (de los 2 a los 7 aos); la operacional
concreta (de los 7 a los 11 aos) y la operacional formal (desde los 12 en adelante). Cada etapa es
el resultado de la interaccin de factores hereditarios y ambientales y resulta distinta de las dems
desde el punto de vista cualitativo.
Durante la etapa sesoriomotora el nio/a presenta ya conductas inteligentes, aunque en parte el
nio/a sea todava preverbal. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que
demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. A lo largo de ella se desarrolla el
concepto de permanencia de los objetos: el objeto dejaba de existir para el nio/a en el momento
que desapareca de su vista en los primeros momentos de su vida, al final de esta etapa (2 aos),
est desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el nio/a comprende las
implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles.
- Desarrollo afectivo y de la personalidad.
Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho desacuerdo
en las diferentes tendencias de investigacin; as, mientras el conductista James Watson atribua a
los nios/as un carcter innato en tres tipos de emociones (amor, ira y temor) y consideraba el
desarrollo emocional un proceso de condicionamiento, Bridges sostena que los bebs slo tenan
una emocin, la excitacin, que gradualmente se va diferenciando en una gama ms amplia de
manifestaciones emocionales. Hoy a las dos teoras se les considera interpretaciones limitadas de
las emociones infantiles.
Otras teoras muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura
cientfica psicolgica son la psicosexual de Freud y la psicosocial de Erikson. Freud caracteriza la
etapa desde el nacimiento hasta el ao y medio etapa oral- como etapa de placer y satisfaccin a
travs de los estmulos orales. Posteriormente, desde el ao y medio hasta los tres aos etapa
anal- los estmulos placenteros se recibirn a travs de los movimientos intestinales. Durante esta
primera infancia el beb trabaja fundamentalmente bajo el principio del placer.
Erikson sostiene que el nio/a desde el nacimiento hasta el primer ao y medio de vida
experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a travs
de la vida. La primera a que hacemos referencia sera la de la confianza o desconfianza bsica,
seguida por otra crisis entre el ao y medio y los tres aos en que desarrolla un sentido de
autonoma o sentimiento de vergenza y duda.
Caractersticas generales del desarrollo del nio de 3 a 6 aos.
En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los nios/as significa
un principio de socializacin a travs de la escuela y el grupo de compaeros de juego, y supone la
configuracin de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia
decisiva del entorno.

- Desarrollo psicomotor.
Supone un incremento rpido en estos aos que se corresponden con el 2 ciclo de la Educacin
Infantil. Caractersticas generales son la maduracin del sistema muscular y nervioso y la
estructura sea, habiendo aparecido ya la primera denticin.
Algunos factores, como la desnutricin o la privacin de afectos, tienen una incidencia significativa
en el proceso de crecimiento, mostrando los nios/as desnutridos retrasos en el desarrollo seo, y
circunferencias craneales ms pequeas que aquellos otros bien alimentados.
Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente avance
en la coordinacin de los msculos mayores y menores y en la coordinacin oculo-manual. De aqu
la importancia que dentro del currculo se otorga al contacto del nio/a con materiales de
naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten ejercitar las habilidades motora y
manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes instrumentales escolares.
- Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje.
Durante este periodo cronolgico el nio y la nia representan un pensamiento ms flexible, pero
sin tener an la madurez que un adulto, no posee todava pensamiento abstracto. En esta etapa
preoperacional de desarrollo cognitivo Piaget se desarrollo la funcin simblica que permite
representar al nio/a lugares y eventos de su mundo interior, de su propio mundo. Esta funcin
simblica se manifiesta en el lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico, todava el nio/a se
encuentra con limitaciones impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad. Estamos en un
periodo muy importante para estimular y desarrollar la cognicin.
El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocntrico y socializado. Segn Piaget y
Vygotski este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien escucha, convirtindose poco
a poco en un lenguaje mecanismo de comunicacin.
Otra de las caractersticas tpicas de este perodo es el juego. A travs del juego los nios/as
ejercitan una actividad fsica fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus
sentimientos en conflicto al reescenificar situaciones de la vida real. La evolucin pasa desde el
juego solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al juego compartido con otros
nios/as en colaboracin.
- Desarrollo afectivo y de la personalidad.
De acuerdo con el anlisis psicodinmico (Freud) el nio/a de educacin infantil en este perodo lo
posicionamos en la etapa flica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer en su estimulacin
genital. Circunstancias recogidas en este perodo son tambin los complejos de Edipo en el nioy de Electra en la nia-.
El autoconcepto desempea un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de gran
importancia para su experiencia vital, su salud psquica, su actitud hacia s mismo y hacia los
dems en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.
- Desarrollo social.
Una conducta de apego como resultado de una relacin afectiva fundamentalmente madre-hijo,
que va a tener una relevancia importante en la configuracin de la personalidad del individuo.
Un reconocimiento o autoconocimiento de s mismo, comenzando por la propia imagen,
diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros.
En el ciclo de los 3-6 aos son caractersticas relevantes:
Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar aspectos
tan importantes como el juego en un principio paralelo y posteriormente compartido, conflictos por
la posesin de los objetos primeros contactos con la norma...
Destacar que el conocimiento de estas caractersticas, junto con las necesidades derivadas de los
ritmos biolgicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armnico e
integral de nuestros alumnos, sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la
organizacin de un centro de Educacin Infantil.
2.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.
La mayor parte de los psiclogos estn de acuerdo en considerar que nos convertimos en quienes
somos a travs de la interaccin de la herencia con el entorno. Nuestra predisposicin gentica
afecta a nuestro entorno y ste a su vez influye en nuestra predisposicin heredada.
La meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios relacionados con la edad
que suceden en un ciclo de vida que va desde el vulo fecundado hasta la vejez. A este proceso de
cambios a lo largo de la vida le denominamos desarrollo, y es el resultado de la interaccin.

Ya hemos dicho que el desarrollo es un proceso de cambios en el comportamiento, en el


pensamiento, en la afectividad, relacionados con la edad y con las diferentes formas de organizar
la actividad; y que estos cambios son el resultado de la interaccin herencia-entorno.
Vamos a ver ahora algunas caractersticas de este proceso:
- El desarrollo es continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida, en todos los momentos de la
misma, en el transcurrir de los das, semanas, meses y aos.
- Es acumulativo, esto explica que la capacidad de aprender depende en parte de las experiencias
previas en situaciones semejantes.
- Es discrecional, es decir, va de menor a mayor complejidad. As podemos observar como la
habilidad del nio para coger y soltar un juguete se perfecciona y se vuelve precisa en los primeros
aos.
- El desarrollo es organizado. Las acciones de los nios se van organizando poco a poco tanto en
motricidad gruesa como en motricidad fina. La coordinacin, precisin, rapidez y fuerza para correr,
saltar, coger y soltar, supone integracin y organizacin de acciones de diferentes msculos y
funciones sensoriales.
- Es diferenciado esto significa que las acciones de los nios al principio son globales y poco a
poco van haciendo diferenciaciones, cada vez ms precisas en lo que perciben, sienten, piensan y
hacen.
- Por ltimo, el desarrollo es holstico, es decir, las adquisiciones diversas estn siempre integradas
y o aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y lingstico estn
relacionados, dependen unos de otros.
Puesto que los Psiclogos del desarrollo estudian el cambio a lo largo del tiempo, pueden observar
que la conducta de un sujeto depende tanto de su naturaleza como de las normas de crianza.
Unos autores creen que en nuestra personalidad y en nuestras acciones influyen ms los factores
biolgicos. Otros, por el contrario, opinan que las experiencias del ambiente son ms decisivas.
Segn esto podemos hablar de determinantes biolgicos y de determinantes ambientales.
DETERMINANTES BIOLGICOS.
- Los especficos de cada especie, que son las caractersticas genticas propias de los miembros
de una especie, haciendo que todos los humanos seamos iguales. As, por ejemplo ningn nio
nace con la capacidad para caminar erguido, para coger una pinza o para soltar de forma
automtica.
- Las particularidades genticas de cada persona, que son las que establecen las diferencias entre
los individuos.
Estos dos tipos de determinantes biolgicos actan a travs de los genes y constituyen nuestra
naturaleza, contribuyendo tanto a establecer las semejanzas entre las personas como sus
diferencias.
DETERMINANTES AMBIENTALES.
Podemos considerar que son influencias ambientales, tanto el entorno fsico, (el barrio en el que
vivimos), como el social (las personas, costumbres, las creencias, familias, otras instituciones),
como el individual (nuestra propias experiencias en el camino particular por la vida).
Otros tipos de determinantes ambientales son el contexto cultural (valores, actitudes ante la vida),
el contexto histrico, el contexto tnico (compartir tradiciones, una determinada religin, una
lengua, una educacin) y el contexto socioeconmico. Los acontecimientos histricos pueden
condicionar el desarrollo, as como el hecho de pertenecer a una determinada generacin y vivir
circunstancias histricas y sociales semejantes.
Como resumen podramos decir que los principales factores que intervienen en el desarrollo son:
Factores ambientales:
1. alimentacin y nutricin
2. Otras variables: cuidado o atencin sanitaria, hbitos de higiene, estimulacin.
Factores biolgicos o internos:
1. Herencia
2. Maduracin del sistema nervioso.
3.- ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
Tradicionalmente se ha descrito el proceso evolutivo del individuo a travs de unos estadios que
venan marcados por unos hitos evolutivos que sealaban y caracterizaban los principios y finales
de esas etapas o estadios.

Las etapas se establecen en funcin de algn acontecimiento especfico que marque un avance en
el desarrollo a una determinada edad. Variaran en su clasificacin segn el autor que estudiemos.
No debemos de olvidar que el desarrollo se produce en cuatro reas ntimamente relacionadas:
cognitiva, motora, afectiva y social.
A continuacin se describen las caractersticas ms relevantes de las etapas, segn Piaget y
Freud.
INFANCIA:
En los primeros aos de vida el nio es un ser indefenso y heternomo. Hasta llegar a la
autonoma total ser necesario un largo proceso, no slo madurativo a nivel biolgico y psicolgico
sino tambin de aprendizaje social y emocional.
0 a 2 aos:
Desarrollo cognitivo:
Segn Piaget nos encontraramos en la etapa sensoriomotora que abarca desde los 0 hasta los 2
aos. Conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos (primeros en desarrollar) y la motricidad.
El nio va tras la conquista del objeto.
El desarrollo cognitivo implica un proceso de descentracin progresiva y de conocimiento objetivo
de la realidad. Poco a poco el nio ir construyendo la nocin de objeto.
Desarrollo motor:
Segn Piaget la accin es la gnesis de todo conocimiento.
En esta etapa son muy importantes los movimientos reflejos o respuestas condicionadas a
determinados estmulos (si no hay respuestas podra ser un sntoma de una lesin del sistema
nervioso).
Algunos tipos de movimientos reflejos son: reptacin, rotacin, succin, de prensin o palmar, de
moro, de babinsky (si se golpea la palma del pie los dedos del pie se contraen), etc.
La comunicacin del nio con el ambiente se inicia a travs del lenguaje del cuerpo, antes que el
lenguaje de la palabra aparezca. Tiene gran importancia la relajacin y la tensin en el tono
muscular y en la funcin tnica-gestual. El movimiento del cuerpo es fuente de conocimiento y de
experiencia. Gracias a la estimulacin externa el nio tendr una motricidad ms intencional.
Alrededor de los 15 meses el nio comenzar a andar y sobre los 20 meses comenzar a correr y
el movimiento ser ms coordinado y diferenciado. Todo ello le permitir ampliar su conocimiento
del mundo.
Desarrollo afectivo:
El beb desde dentro del vientre materno vive una simbiosis con la madre, que despus del
nacimiento precisar para desarrollarse con normalidad. Tras el parto el beb tendr un bombardeo
de estmulos y comenzar a tener necesidades fisiolgicas, afectivas, necesidad de seguridad, etc.
De todas las teoras clsicas sobre el desarrollo de la personalidad la que ms seguidores ha
conseguido han sido las teoras psicoanalticas, cuyo precursor fue Sigmud Freud. Este autor une
el desarrollo de la personalidad al desarrollo de la sexualidad. Entre los 0 y los 2 aos estaramos
hablando de la etapa oral. Se trata de la una estimulacin de la zona bucal, las actividades sern
las de chupar, masticar y morder, etc. y a travs de ello conoce el mundo que le rodea. El placer es
producido por la alimentacin y el objeto de deseo es el pecho de la madre.
Un aspecto muy importante en el desarrollo afectivo del nio es la instauracin del apego (Bolby)
alrededor de los dos aos. Se trata de sentimientos que unen al nio con los padres o personas
que le cuidan. Es un vnculo emocional que implica el deseo de mantenerse en contacto por medio
de la cercana fsica.
Los nios necesitan formar un vnculo afectivo seguro hacia alguien. Este vnculo desarrolla un
conjunto de respuestas complementarias a las conductas del beb y estas conductas son:
- Preferencia sensorial a distintos niveles:
1. Auditivo: prefiere la voz humana y distingue la voz de la madre o padre, msica, sonidos
familiares, etc.
2. Visual: reconoce el rostro humano y fija la mirada en los ojos.
3. Atencin diferencial: dirige su atencin hacia los estmulos que proceden de sus congneres con
preferencia.
- Conductas vinculares o sealizadoras:
1. Llanto y sonrisa.
2. Amamantamiento: conducta de interaccin.

3. Intercambio vocal: tiene como fin potenciar los intentos voclicos pre-verbales del nio.
4. Conductas visuales: el beb y el adulto utilizan la mirada para crear un dilogo.
Las fases del desarrollo del apego son:
1. El beb dirige sus conductas vinculares hacia todas las personas de su entorno sin distincin.
2. Comienza a seleccionar y priorizar la eleccin de la madre.
3. El apego queda establecido y hay un rechazo hacia lo desconocido.
Poco a poco el nio ir tolerando la frustracin por la separacin o ausencia de los padres.
El apego influye de modo decisivo en el desarrollo personal, social y cognitivo posterior del nio y a
travs de l adquiere seguridad.
Desarrollo social:
Alrededor de los 4-6 meses la sonrisa ser ms selectiva y tendr un mayor inters por los rostros
familiares y los extraos les crearn angustias.
Sobre los 6 meses comenzarn los juegos alternativos donde el nio sigue lo que el adulto hace y
el adulto le da intencionalidad. Ejemplos: Cinco lobitos, cucu tras.
A los 7 meses diferenciar el lenguaje adulto y a los 8 meses ser ms confiado y situar rostros y
objetos. Aparecer el juego solitario que cambiar al juego paralelo a los 18 meses. En este tipo de
juegos los nios parece que juegan juntos pero no lo hacen, se denomina monlogo compartido
donde el lenguaje aun no es un instrumento de intercambio.
A los 2 aos su organizacin del mundo es egocntrica y aparecer la moral heternoma (2-7
aos) donde los castigos son causa- efecto y las normas son castigos, son normas coercitivas, el
nio no entiende de donde vienen las normas.
2 a 6 aos:
Desarrollo cognitivo:
Lo ms importante es el desarrollo de la inteligencia infantil y a esta etapa la denomina Piaget
etapa preoperativa o preoperacional donde se afianza la funcin simblica.
La etapa preoperativa es un periodo de preparacin a las operaciones concretas y los elementos
que la caracterizan son:
- Pensamiento simblico y preconceptual (de un ao y medio, 2 aos a 4 aos): aparece la funcin
simblica en el lenguaje, el juego simblico (escoba como caballo), la imitacin diferida y la imagen
mental y el lenguaje.
- Pensamiento intuitivo (de 4 a 6 o 7 aos): representaciones basadas sobre configuraciones
estticas.
Las caractersticas concretas de este tipo de pensamiento son:
- Ausencia de equilibrio: no hay todava equilibrio entre asimilacin y acomodacin (ante un
concepto nuevo: la asimilacin: se incorpora un nuevo elemento y la acomodacin: reajuste hasta
acomodarlo y se denomina conflicto cognitivo)
- Experiencia mental: aprende la realidad a travs de acciones y sus resultados sin usar todava
construcciones abstractas.
- Centracin: tendencia a fijar la atencin en slo algunos aspectos de la situacin provocando una
deformacin del juicio. Centra la atencin en una situacin determinada.
- Irreversibilidad: carece de la movilidad y reversibilidad de los actos mentales. No ve relaciones
entre la cosas. Ejemplo: sabe que tiene un hermano pero no ve que a su vez l tambin es
hermano de su hermano.
- Estatismo: tiende ms a fijarse en los estados que en las transformaciones.
- Egocentrismo: tienden a tomar el propio punto de vista como nico.
- Yuxtaposicin.
Desarrollo motor:
El nio no deja de ganar peso y altura. El crecimiento del cerebro trae como consecuencia que el
nio va adquiriendo un progresivo control sobre su propio cuerpo de a cuerdo con las leyes de
crecimiento o los gradientes de crecimiento:
- Cefalo -caudal:
- Prximo-distal:
- General-especfico:
Tambin son importantes los automatismos bsicos, que son la prensin y la locomocin.
Todo esto permitir una serie de avances a diferentes niveles:
1. Autocontrol:

- Control de esfnteres: se produce entre los dos aos y medio y los tres aos. Primero se producir
de da y luego de noche y primero ser la anal y luego la orina.
- Control de piernas: a partir del segundo ao el nio ir ganando en la firmeza, finura y precisin
de los movimientos de las piernas.
- Motricidad fina: ir adquiriendo mayor control en movimiento de manos y dedos.
2. Preferencia lateral (lateralidad): se suele producir entre los tres y los seis aos.
3. Esquema corporal: se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo. La
representacin se consigue a travs de un proceso de ensayo-error (proceso de aprendizaje). El
esquema corporal es fundamentalmente una representacin simblica primero de las diferentes
partes de nuestro cuerpo por separado y posteriormente del conjunto que stas forman. Es un
proceso progresivo que se da aproximadamente a los 5 aos (yo corporal) cuando el nio integra
conscientemente las distintas partes en un todo y la reflexin del movimiento.
Desarrollo afectivo:
Segn Freud entre los 2 y 3 aos el nio se encontrara en la fase anal en la cual obtiene placer en
la retencin y expulsin de heces y consigue cierto control sobre los padres.
Tambin entre los 3 y hasta los 6 aos podemos hablar que el nio se encuentra en la fase flica
donde el nio descubre las diferencias anatmicas entre el hombre y la mujer. El placer se localiza
en la zona genital y buscar el placer a travs de las autoestimulaciones. El conflicto central ser el
complejo de Edipo en nios y el complejo de Electra en nias (deseos hacia el progenitor de sexo
opuesto y hostilidad hacia el del mismo). Cuando reprimen estos sentimientos pasan a otra fase del
desarrollo.
Las fuentes de conocimiento de los nios en estas edades son las plantas, los animales, las
personas, los juguetes y los fenmenos naturales.
Desarrollo social:
Nos referimos al desarrollo del conocimiento y la comprensin del nio del sistema social en el que
vive.
Hay que distinguir dos aspectos:
1. Conocimiento del otro:
2. Relaciones interpersonales: se caracteriza por:
Consideran las relaciones como algo dado e incluso impuesto.
Cada etapa genera unas necesidades que tambin han de atenderse en la escuela (de
comunicacin, de indagacin...)
Es importante la colaboracin con las familias, y otros principios como el juego.
4.- IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
A lo largo del artculo hemos venido haciendo referencia a esas implicaciones educativas, cuando
hemos hablado de la importancia del papel del adulto en el desarrollo de las potencialidades del
nio, en su proceso de descentracin,..., no obstante estas implicaciones se han de centran en:
1. La educacin debe adaptarse al ritmo de cada nio, desarrollar sus potencialidades.
2. El alumno como protagonista.
3. Relacin entre desarrollos.
4. Primero capacidades sensoriales ms ritmos estables, ambiente ldico, afecto y seguridad.
5. Abordaje integral
6. Juego, motivacin.
7. Participacin de las familias.
8. La organizacin del currculo debe responder a la experiencia propia del nio, as:
Los objetivos deben expresarse en trminos de capacidades.
Los contenidos deben se globalizados y correspondientes a los mbitos de su desarrollo:
Identidad y Autonoma Personal, medio fsico y social, comunicacin y representacin.
Principios Metodolgicos: actividad, juego, aspectos afectivos y de relacin, partir de su nivel,
interaccin del nio con el medio, inters, socializacin, libertad autorregulada, observacin y
experimentacin.
Evaluacin: global, continua y formativa utilizando la observacin como instrumento.
9. Revisin continua de programacin y Proyecto Curricular de Etapa.
5.- BIBLIOGRAFA

Palacios, J. Marchesi, A y Coll, C: Desarrollo Psicolgico y Educacin, Psicologa Evolutiva, Ed.


Alianza Psicologa. (Madrid). 1995.
Gallego Ortega, Jos Lus: Educacin Infantil. Ed. Algibe. (Mlaga). 1998

LACTANCIA MATERNA
La alimentacin del recin nacido se debe iniciar desde las 12 horas de vida, despus de ofrecerle
una o dos tomas de agua azucarada. Al beb se le debe pegar al pecho cada 6 horas el primer da.
Del segundo da en adelante se le dar pecho cada vez que l lo pida. Es muy importante ofrecerle
exclusivamente el pecho ya que el principal estmulo para la produccin de leche materna es la
succin del nio.
Salvo muy raras excepciones como enfermedades transmisibles que posea la madre (tuberculosis,
por ejemplo) o complicaciones en el parto (hemorragias, infecciones); al nio se le debe dar
siempre la leche materna.
Las ventajas de la leche materna son:
-Siempre est lista, a la temperatura adecuada, libre de microbios y otros contaminantes que
pueden estar presentes en los biberones.
-Tiene la formulacin exacta que necesita el beb en cada etapa de su crecimiento, pues va
variando su composicin segn el beb crece.
-Posee inmunoglobulina que protege al beb de infecciones por virus o bacterias.
-Su costo es cero.
La produccin de leche materna en los primeros das es escasa y va aumentando poco a poco.
Durante los primeros das no se producir leche propiamente dicha, sino un lquido acuoso, poco
espeso, pero muy rico en protenas, llamado calostro. Al tercero o cuarto da, es que comienza la
produccin de la verdadera leche. Por ello los padres deben tener paciencia para evitar cambiar
inmediatamente a la alimentacin artificial con el pretexto de que la madre tiene escasa leche,
adems de que el pequeo se acostumbra a la alimentacin al bibern por ser ms cmodo y fcil.
Antes de amamantar al nio la madre debe limpiarse los pezones con agua. Posteriormente se
coloca al nio a un ngulo de 45 grados en relacin con el eje del cuerpo materno. La madre toma
el pezn entre sus dedos y presiona un poco la glndula. Se da de mamar entre 10 a 15 minutos
por pecho. Cuando el nio termina de mamar, se le coloca erguido y se le dan palmaditas en la
espalda con el objeto de que expulse del estmago el aire que se introduce al tragar.
DESARROLLO DEL NIO
EL NIO DE 0 A 3 AOS DE EDAD
Desarrollo
Las cuatro primeras semanas de vida marcan el perodo neonatal, un momento de transicin de la
vida intrauterina - cuando el feto depende totalmente de la madre- a una existencia independiente.
El beb al nacer tiene caractersticas distintivas, cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz
pequea y mentn hendido (lo que hace ms fcil amamantar) y mejillas gordas.
La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y puede ser larga y deformada debido
al amoldamiento que ha facilitado su paso a travs de la pelvis de su madre. Este amoldamiento
temporal es posible debido a que los huesos del crneo del beb no se han fusionado an; no
estarn completamente unidos durante los 18 meses. Los lugares de la cabeza en donde los
huesos no han crecido juntos- puntos suaves o fontanela- estn cubiertos por una membrana
fuerte. Debido a que el cartlago de la nariz del beb es moldeable, el viaje a travs del canal deja
la nariz luciendo aplastada por unos pocos das.
El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante el resto de la vida. A
medida que los nios pequeos crecen en tamao, la forma del cuerpo tambin cambia. El tamao
del resto del cuerpo se proporciona con el de la cabeza, la que sigue el proceso en curso hasta
alcanzar el tamao de la de un adulto. La mayora de los nios se adelgazan durante los 3
primeros aos; el nio de 3 aos es ms delgado si se compara con el regordete y barrign de un
ao.
En la mayora de los bebs el primer diente aparece entre los 5 y 9 meses, y al ao tiene 6 u 8
dientes y a los 2 aos y medio tiene 20.

Desarrollo psicomotor
Hay un orden definido para la adquisicin de destrezas motrices y la habilidad de moverse
deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo simple a lo complejo. Primero,
el nio alza objetos relativamente grandes con toda su mano. Luego, grada el uso de pequeos
movimientos como de pinza con su pulgar y su ndice para alzar objetos muy pequeos. Despus
de que ha logrado control sobre movimientos separados de los brazos, manos, piernas y pies, ser
capaz de coordinar todos estos movimientos para poder caminar.
La habilidad para caminar y la precisin para agarrar son dos de las habilidades motrices ms
distintivas de los humanos, ninguna de las cuales estn presentes en el momento de nacer.
Al nacer, el beb puede voltear la cabeza de lado a lado cuando est acostado hacia arriba y,
cuando est boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente como para voltearla. Primero
domina el elevar la cabeza mientras que est boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha
cuando se le sostiene, y despus levanta la cabeza cuando est boca arriba. Durante sus primeros
2 3 meses contina elevando la cabeza ms alto y, alrededor de los 4 meses, puede mantenerla
derecha cuando se le ayuda o cuando se lo mantiene sentado.
Aproximadamente a los 3 meses y medio, el beb puede agarrar un objeto de tamao no muy
grande, aunque todava tiene dificultad para agarrar cualquier cosa que sea mucho ms pequea.
Alrededor de los 7 meses, las manos estn lo suficientemente coordinadas como para poder alzar
un guisante de la bandeja de su silla de comer, haciendo uso solamente de un movimiento como
de pinza . A los 14 meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de los dos aos pude
agarrar una taza y beber de ella; aproximadamente 3 meses antes de su tercer cumpleaos, puede
copiar un crculo, bastante bien.
A los 3 meses, despus de un cuarto de ao como prisionero de la gravedad, el beb empieza a
rodar sobre s mismo a propsito, primero de su estmago a la espalda y ms tarde de la espalda
al estmago. Los bebs aprenden a sentarse ya sea levantndose por s mismos, ya sea cuando
estn acostados o dejndose caer cuando estn de pie.
El beb promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede adoptar una posicin de
sentado sin ninguna ayuda, dos meses ms tarde. Alrededor de los 6 meses aproximadamente,
empiezan a moverse por todas partes en forma muy variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se
mueven sobre el estmago, empujan el cuerpo con los brazos y arrastran con dificultad los pies
detrs de ellos. A veces, sentados, corren rpidamente, empujndose hacia delante con los pies y
las manos. La mayora de los bebs ya se desenvuelven por todas partes con bastante propiedad
alrededor de los 9 10 meses.
Alrededor de los 10 meses, despus de unos 4 meses de prctica parndose con el apoyo de
cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de dos semanas antes del primer
cumpleaos, se pone de pie correctamente, por s mismo.
Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo
Cuando el nio recin nacido agarra algo, esta accin es un acto reflejo. Es una respuesta ante un
estmulo. Las manos del beb se desarrollan durante los 2 primeros aos de vida, a los 3 meses de
edad, el nio ya empieza a adquirir hbitos o habituacin a agarrar instrumentos, utensilios...
Se establecen conexiones en el cerebro para poder realizar movimientos con las manos, este es el
primer paso. El segundo paso, es establecer una relacin con el medio. El nio puede percibir un
objeto, pero no puede alcanzarlo. Cuando logra alcanzar algn objeto que quera, se da cuenta que
todos sus esfuerzos no son en vano, y repite la accin continuadamente.
Cuando consiga coordinar el alargamiento del brazo y la mano, conseguir agarrar aquellos
objetos que quiera, con ms precisin. La boca, las manos, son las primeras acciones que se
desarrollan en la corteza cerebral ( conexiones cerebrales).
A los dos aos de edad, el nio ya puede tener la habilidad de abrir y cerrar las puertas. Lo ms
dificultoso es vestirse y desvestirse, limpieza de dientes...
La percepcin de la profundidad es innata o aprendida muy temprano. Sin embargo, la habilidad
para percibir la profundidad no indica un temor a las alturas. El sentido del peligro no se desarrolla
sino ms tarde y est relacionado con la habilidad de los nios para moverse por s solos.
Desarrollo lingstico
La primera actividad vocal del beb es llorar. Uno o dos meses despus, balbucea, utilizando su
lengua de diferentes formas para moldear los sonidos; alrededor del primer cumpleaos. El nio

dice algunas palabras cortas formadas por sonidos simples; puede producirlas bien y muestra un
control sutil y voluntario de su cuerpo.
El manejo del habla no es nicamente una cuestin de aprendizaje. Es tambin una funcin de
maduracin. La importancia de la maduracin, el desdoblamiento de los patrones de conducta en
una secuencia determinada biolgicamente y relacionada con la edad. Estos cambios son
programados por los genes; es decir, antes que el nio pueda tener control completo de todas las
habilidades debe estar biolgicamente listo.
Normalmente, alrededor de los 15 meses un nio de cualquier sexo ha dicho diez nombres o
palabras diferentes, y el vocabulario contina creciendo a travs de la etapa de las palabras
simples. Tambin hay seguridad creciente en las palabras, ms y ms ocasiones inspiran al beb
para decir una palabra o un nombre.
La edad en que los nios comienzan a combinar palabras varan. Generalmente, lo hacen despus
de su segundo cumpleaos. Aunque
Desarrollo cognitivo
A las doce semanas el nio entiende la relacin causa-efecto. Han aprendido que llorando puede
conseguir que ocurran cosas, ha aprendido tambin a saber a escuchar.
A los 6 meses, se es sensible a las diferencias matemticas, ej: saben diferenciar entre un juguete
y dos juguetes. Para los bebs ms de tres es ms. Saben diferenciar que un juguete no es igual
que dos juguetes.
A los 15 meses, ya comienzan a experimentar. Descubren que el agua no tiene las mismas
propiedades que el aire.
El pensamiento no slo es cientfico, sino tambin creador. Los bebs 1 aprenden a copiar,
despus improvisar y ms tarde a crear.
Desarrollo social
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y visibles
en el nacimiento y otros slo aparecen despus de un tiempo. Este proceso puede provenir de un
reloj biolgico en maduracin, gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos especficos
en diferentes etapas. Esta cronologa puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor
de nios indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan,
mientras que la ira expresada por los mismos bebs en la misma situacin, pero siete meses ms
tarde, puede ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona
que le molesta.
Poco despus de nacer, los bebs muestran inters, angustia y disgusto. En los meses siguientes
van ms all de estas expresiones primarias para expresar alegra, clera, sorpresa, timidez,
miedo. Pero emociones ms complejas que dependen del sentido de s mismo llegan ms tarde,
alguna de ellas el segundo ao, que es cuando la mayora de los nios desarrollan la
autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y
competencia y para entender que estn separados de otras personas y cosas. Al darse cuenta de
esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.
Alrededor de los ocho meses, la mayora de los bebs desarrollan miedo a los extraos, sin
embargo no muestran miedo si el extrao es otro nio.
El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los nios en la comprensin y en la
relacin con otra gente; pueden colocarse en el lugar de otras personas y as desarrollan el
sentimiento de empata; adems pueden pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan
cuenta de que nadie ms puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.
Durante el primer mes, el beb se aquieta al sonido de una voz humana o cuando la alzan, y sonre
cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar palmaditas. Cada da que
pasa, responde ms a la gente- sonriendo, arrullndose, agarrando objetos...
Al nacer, su grito indica incomodidad fsica; ms tarde, posiblemente expresa angustia psicolgica.
Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontneas como una expresin de bienestar interno.
Despus de unos meses, las sonrisas son, con ms frecuencia, seales sociales en las cuales el
beb muestra su agrado por otras personas.
EL NIO DE 3 A 6 AOS
Desarrollo
El nio crece ahora ms rpidamente que en los tres primeros aos pero progresa mucho en
coordinacin y desarrollo muscular entre los tres y los seis aos y puede hacer muchas ms cosas.

Durante este perodo, conocido como primera infancia, los nios son ms fuertes, despus de
haber pasado por el perodo ms peligroso de la infancia para entrar en uno ms saludable.
Durante los tres y los seis aos los nios pierden su redondez y toman una apariencia ms delgada
y atltica. La barriga tpica de los tres aos se reduce al tiempo que el tronco, los brazos y las
piernas se alargan; la cabeza es todava relativamente grande pero las otras partes del cuerpo
estn alcanzando el tamao apropiado y la proporcin del cuerpo se parece progresivamente ms
a la de los adultos.
Diferentes tipos de desarrollo tienen lugar en el cuerpo de los nios. El crecimiento muscular y del
esqueleto progresa volvindose ms fuertes. Los cartlagos se vuelven huesos ms rpidamente y
los huesos se endurecen, dando a los nios una forma ms firme y protegiendo los rganos
internos. Estos cambios permiten a los nios desarrollar muchas destrezas motrices de los
msculos ms largos y cortos. La estamina aumenta debido a que los sistemas respiratorio y
circulatorio generan mayor capacidad y el sistema de inmunidad, que se est desarrollando los
protege de infecciones.
Las exigencias nutritivas de la primera infancia se satisfacen fcilmente. Demasiados nios no
obtiene los nutrientes esenciales debido a que muchas familias se dejan seducir por los
comerciales televisados de alimentos ricos en azcar y grasas.
Desarrollo psicomotor
Los nios de los 3 a los 6 aos logran grandes progresos en la destreza de los msculos gruesos.
A los 3 aos, el nio puede caminar en lnea recta; a los 4 aos puede caminar en un crculo
pintado con tiza en el campo de juegos y a los 5 aos logra correr al estilo de los adultos, firme y
rpidamente.
Entre tanto, la habilidad de lanzamiento del nio se est desarrollando, a los 3 aos puede lanzar
cosas sin perder el equilibrio aunque su meta, forma y distancia todava no tienen mucho que
mostrar. A los 4 aos puede jugar a meter aros en una estaca que est a 5 pies de distancia y, a los
5 aos, empieza cambiar su punto de equilibrio dando un paso hacia delante y manteniendo la
estabilidad despus del lanzamiento.
Estas conductas motrices crecientemente complejas son posibles debido a que las reas
sensoriales y motrices estn ms desarrolladas, lo cual permite mejor coordinacin entre lo que el
nio siente, lo que quiere hacer y lo que puede hacer. Adems, los huesos son ms fuertes, los
msculos ms poderosos y la fuerza de los pulmones es mayor. La destreza motriz de la primera
infancia ha avanzado mucho ms all de los reflejos de la infancia para establecer las bases de la
eficiencia posterior en el deporte, el baile y otras actividades recreativas, para toda la vida.
Los nios de 3 aos realizan avances significativos en la coordinacin de los ojos y las manos, y de
los msculos finos. Puede verter su leche en la taza de cereal, abotonarse y desabotonarse la ropa
suficientemente bien como para vestirse por s mismos.
A los 4 aos, el nio puede cortar con tijeras a lo largo de una lnea, dibujar a una persona, hacer
diseos, garabatear y plegar un papel en forma de un tringulo. A los 5 aos, el nio puede
ensartar cuentas en un hilo, bastante bien; controlar el lpiz, copiar un cuadrado y mostrar
preferencia para usar una de las manos una y otra vez. Casi uno de cada 10 nios son zurdos, y la
mayora de ellos son varones y no nias.
Los nios de dos aos y medio son capaces de hacer garabatos; aunque los adultos tienden a
desecharlos como cosas hechas al azar y sin significado. A los 2 aos, el control de las manos
todava no es bueno, per tampoco es el azar y, en esta etapa primera etapa del dibujo, el nio est
concentrado principalmente en el lugar de sus garabatos.
Alrededor de los 3 aos, aparece la etapa de forma. Ahora el nio puede dibujar diagramas con 6
formas bsicas- crculos, cuadrados o rectngulos, tringulos cruces, equis y formas extraas -.
Una vez que alcanzan esta etapa, los nios pasan rpidamente a la etapa del diseo, en la cual
mezclan dos formas bsicas en un patrn complejo. Estos diseos son ms abstractos que
representativos. El propsito del nio no es el de pintar lo que ve a su alrededor; ms bien, es
probablemente un maestro experimentado del arte autoenseado.
La etapa pictrica empieza entre los 4 y 5 aos. Los primeros dibujos de este etapa tienden a
indicar cosas de la vida real: los posteriores estn ms definidos. Los nios se alejan de la
preocupacin por la forma y el diseo, que son los elementos primarios del arte. El cambio de
diseo abstracto a la representacin marca un cambio fundamental en el propsito de la pintura
infantil.

Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo


A menudo aquellos nios entre los 10 y los 12 meses de edad lloran cuando ven llorar a otro nio;
alrededor de los 13 14 meses, acarician con palmaditas o abrazan a un beb que llora; y,
aproximadamente a los 18 meses, prestan un tipo especfico de ayuda como ofrecer un juguete
nuevo para reemplazar uno roto, o darle una cura a alguien que se ha cortado un dedo.
Es verdad que, a menudo, los nios son egocntricos en su conservacin , hablan sin saber y sin
importarles si la persona a la que estn hablando est interesada o si, aunque sea, est
escuchando.
En la actualidad, los investigadores difieren acerca de la habilidad de los nios para clasificar.
Piaget identific tres etapas de clasificacin:
-Etapa 1. ( 2 aos y medio- 5 aos): los nios agrupan objetos para formar un diseo o una figura,
por ejemplo una casa; o los agrupan de acuerdo con criterios que van cambiando como es el
agregar un cuadrado azul a uno rojo porque los dos son cuadrados y despus agregar al grupo un
tringulo rojo porque es rojo, como el cuadrado rojo.
- Etapa 2. ( 5- 7 aos): los nios agrupan por similaridad, pero pueden cambiar los criterios durante
la tarea, clasificando algunos grupos con base en el color, y otros con base en la forma o el
tamao.
- Etapa 3. ( 7- 8 aos): en la etapa de las operaciones concretas, los nios estn clasificando
verdaderamente: empiezan con un plan general para agrupar objetos de acuerdo con dos
criterios( como color y forma ), mostrando que entienden entre clases y subclases.
Alrededor de los 18 meses, los nios atraviesan, tpicamente, por una explosin de nombres; de
repente, adquieren muchas palabras nuevas para clasificar los objetos. Su inters en nombrar las
cosas muestra que ahora ellos se dan cuenta e que stas pertenecen a categoras diferentes.
Parecen querer dividir el mundo en dos clases naturales, tanto de palabra como de obra.
Desarrollo lingstico
A los 3 aos y medio, el nio habla constantemente y tiene un comentario para todo. El nuevo
lenguaje que emplea suena ms y ms como la lengua materna.
A los tres aos puede dar y seguir rdenes sencillas y nombrar cosas familiares como animales,
partes del cuerpo y gente importante. Usa plurales y el tiempo pasado, como tambin los
pronombres yo, t y me, mi, correctamente.
Entre los cuatro y cinco aos, sus oraciones tienen un promedio de cuatro a cinco palabras, y
puede manejar preposiciones como encima, debajo, en, sobre y detrs. Adems, utiliza ms verbos
que sustantivos.
Entre los cinco y seis aos de edad, el nio empieza a utilizar oraciones de seis a ocho palabras.
Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antnimos. En su conversacin diaria, utiliza
ms conjunciones, preposiciones y artculos. Su conversacin es completamente gramatical, pero
an descuida la excepcin a las reglas como al escribir pon en vez de puse.
Entre los seis y siete aos, su conversacin se vuelve ms compleja. Ahora habla con oraciones
compuestas y gramaticalmente correctas, y utiliza todas las partes del habla.
Desarrollo de la conversacin social
Edad Caractersticas de la conversacin
2 y medio Comienzos de la conversacin:
la conversacin es cada vez ms pertinente a las observaciones de los dems.
Se reconoce la necesidad de la claridad.
3 Ruptura en la atencin de la comunicacin:
el nio toca la forma de aclarar y corregir malos entendidos.
La pronunciacin y la gramtica mejoran lentamente.
La conversacin con nios de la misma edad se extiende en forma pattica.
El uso del lenguaje se incrementa como instrumento de control.
4 Conocimiento de los principios de la conversacin:
el nio es capaz de cambiar la conversacin de acuerdo con el conocimiento del oyente.
Las definiciones literales ya no son una gua segura para el significado.
Las sugerencias de cooperacin se han vuelto comunes.
Las disputas se pueden resolver con palabras.
5 Buen control de los elementos de conversacin.
Desarrollo cognitivo

En general, en la primera infancia el reconocimiento es bueno, el recuerdo es parcial y los dos


mejoran entre los dos y los cinco aos. El reconocimiento de los nios ha mejorado en forma
considerable desde la infancia.
El reconocimiento se mide mostrndole a un nio un nmero de objetos, guardndolos, y despus
mostrndoselos de nuevo, junto con otros que no haba visto antes. Luego se le pregunta cules
no haba visto y despus, cules haba visto antes y cules son nuevos. El recuerdo se examina
mostrndole al nio un nmero de objetos, guardndolos y pidindole despus que nombre todos
los objetos.
EL NIO DE 6 AOS EN ADELANTE
Desarrollo biolgico
La infancia intermedia est entre las etapas ms saludables de la vida, a pesar de la frecuencia de
gripes y gargantas irritadas. Afortunadamente, las enfermedades debilitantes son raras. El
crecimiento normal depende de una nutricin adecuada y a una buena salud. Un problema comn
que va en aumento: la obesidad infantil.
Los nios de 6 a 12 aos se ven diferentes de los de menos edad. Son mucho ms altos y la
mayora delgados pero fuertes, a pesar de que la tasa de obesidad se ha incrementado en las
ltimas dcadas.
Las nias conservan un poco ms de tejido graso que los nios, una caracterstica fsica que
persistir a lo largo de la madurez. Hacia el final de la etapa intermedia, generalmente entre lo 10 y
12 aos de edad, las nias comienzan su esfuerzo extraordinario de crecimiento y, de repente,
estn mirando a los nios de su clase con menosprecio.
Los cambios en estatura y peso no son completamente paralelos en nios y nias. Para cuando las
nias tienen nueve aos, han alcanzado a los nios en estatura, despus de haberse rezagado un
poco; sin embargo, con frecuencia se rezagan en peso, hasta cuando los alcanzan a los 10 aos
las nias.
Desarrollo psicomotor
Edad Comportamientos seleccionados
6 Las nias son superiores en la precisin del movimiento; los nios son superiores en actos que
involucren fuerza, menos complejos. El acto de saltar es posible pueden lanzar con equilibrio
apropiado.
7 Mantener el equilibrio en un pie sin mirar, llega a ser posible.
Pueden caminar en barras de equilibrio de dos pies de ancho. Pueden brincar y saltar con
exactitud en cuadros pequeos. Pueden ejecutar ejercicios exactos de golosa.
8 El nmero de juegos en que participan, para ambos sexos, es el ms amplio a esta edad.
9 Los nios pueden correr 16 pies por segundo.
Los nios pueden lanzar una pelota pequea s 70 pies.
10 Pueden juzgar e interceptar el camino de pelotas pequeas lanzadas desde cierta distancia.
11 Un salto amplio de cinco pies es posible para los nios; seis pulgadas menos para las nias.
12 Es posible un salto alto de tres pies.
La preferencia para usar una mano ms que la otra se llama uso de las manos. A
pesar de que el concepto parece simple, la determinacin de usar una de las manos puede ser
difcil de tomar, puesto que no todo el mundo prefiere una mano para cada tarea.
Tanto zurdos como diestros tienen algunas ventajas y desventajas. La gente
zurda sufre ms alergias y est ms propensa a dislexia y dficit de atencin. Pero, asimismo,
estn ms predispuestos a ser mejores en tareas especiales y a recuperarse ms rpidamente de
dao cerebral.
Ninguna de las muchas teoras ambientales, anatmicas y genticas acerca de las causas del uso
de una mano ha sido capaz de establecer el asunto. Un creciente consenso favorece las teoras
anatmicas, en especial las que se refieren a la anatoma del cerebro. La hiptesis parece lgica:
el cerebro regula el comportamiento motor; el uso de la mano izquierda es una caracterstica de
este comportamiento; por tanto, el cerebro regula el uso de la mano izquierda.
Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo
El modo de pensar del nio est caracterizado por la habilidad de aplicar principios lgicos a
situaciones reales. Los nios en esta etapa son ms lgicos y menos egocntricos que los de la
etapa previa, o sea la etapa preoperacional de la primera infancia.

Ahora que el nio ha alcanzado la etapa de las operaciones concretas, puede aplicar principios
lgicos a situaciones concretas (reales). El nio utiliza operaciones mentales internas
( pensamientos ) para resolver problemas situados en el aqu y ahora. Esto significa que puede
realizar muchas tareas de un grado ms alto de lo que poda en la etapa anterior. Es mejor cuando:
- Clasifica objetos agrupndolos en categoras similares.
- Agrupa ordenando artculos ( como palitos de distinto tamao ) en series, de acuerdo con una
dimensin particular.
- Trabaja con nmeros.
- Entiende conceptos de tiempo y espacio.
- Distingue entre realidad y fantasa.
- Entiende el principio de conservacin.
Sin embargo, los nios en esta etapa todava estn limitados a situaciones reales, presentes;
todava no pueden pensar en trminos abstractros o hipotticos, sobre lo que podra ser en lugar
de lo que es. La capacidad para pensar en forma abstracta, que caracteriza el nivel ms alto del
desarrollo cognoscitivo segn Piaget, no ocurre sino hasta la adolescencia.
Desarrollo lingstico
La sabidura popular sostiene que para la poca en que entran a primer grado, todos los nios
normales han aprendido un idioma. El nio pronuncia las palabras claras y puede conversar
fcilmente acerca de muchas cosas. Pero todava hay bastantes palabras que desconoce y
muchas sutilezas del lenguaje que no nota. Los nios son ahora ms capaces de interpretar la
comunicacin y de hacerse entender.
La mayora de los nios de seis aos todava no han aprendido cmo manejar las construcciones
gramaticales en las cuales una palabra se utiliza en la forma como se hizo prometer en la primera
frase, aunque ellos saben lo que significa una promesa y son capaces de usar y entender la
palabra correctamente en otras oraciones. Para la edad de 8 aos, la mayora de los nios pueden
interpretar la primera frase en forma correcta. Ellos conocen el concepto ligado a la palabra
promesa y saben como puede ser usada.
Durante los primeros aos escolares, rara vez emplean la voz pasiva, los tiempos verbales que
incluyen el auxiliar haber y las oraciones condicionales con si...entonces.
Hasta los nueve aos y posiblemente despus, desarrollan una creciente y compleja comprensin
de la sintaxis, la forma como las palabras se organizan en frases y oraciones.
Desarrollo cognitivo
A la edad de 4-6 aos, el nio piensa que su propio punto de vista es el nico posible. Mientras que
a la edad de 6-8 aos, el nio se da cuenta de que otras personas pueden interpretar una situacin
de forma distinta de cmo ella ve. Los nios de 8 a 10 aos tienen una conciencia recproca, y se
da cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y que son conscientes de que l tiene sus
propios puntos de vista. Entiende la importancia de que otros sepan que sus requerimientos no han
sido ignorados u olvidados.
A la edad 10-12 aos, el nio puede imaginar la perspectiva de una tercera persona, teniendo en
cuenta diferentes puntos de vista. En la adolescencia, la persona se da cuenta de que la
comunicacin y el desempeo mutuo de papeles no siempre resuelven disputas sobre valores
rivales.
JUGUETES
Son muchas las investigaciones sicolgicas que revelan que los juguetes son objetos llamados a
cumplir la funcin de mantener a los nios entretenidos y felices. Es bsico, sin duda, que el
juguete sirva para distraer al nio y proporcionarle muchos ratos de felicidad y alegra, pero los
juguetes tambin son un excelente mtodo de aprendizaje y adiestramiento. Por lo tanto, los
padres deben asegurarse de no escoger juguetes que resulten muy difciles para la edad y la
capacidad del nio. El juguete demasiado complejo no lograr ensearle mucho, si el pequeo an
no est preparado para usarlo en la forma concebida por su diseador. Lejos de aprender con el
juguete, es posible que el nio, al no acertar a usarlo, experimente una frustracin innecesaria.
Los padres deben adems tomar en cuenta el grado real de desarrollo fsico, mental y emocional
que el nio demuestre tener, para hacer as una seleccin ms atinada y realista.
Los juguetes diseados con una finalidad educativa especfica no son los nicos que se le deben
dar al nio. Por ejemplo, hay algunos que se proponen ampliar el vocabulario del nio; otros,
estimulan su agilidad mental en los clculos aritmticos; otros hacen que el nio ejercite su

memoria o su habilidad manual, o aumentan sus conocimientos acerca de los animales y las
plantas.
Pero al nio tambin le harn bien los juguetes ideados con fines menos concretos, que le ofrezcan
diversas posibilidades, incitando y estimulando su imaginacin y su capacidad creativa. En esta
categora entrarn muchsimos objetos que, sin ser propiamente juguete, se prestan a que el nio
los utilice como tales: trozos de madera, cajas vacas de cartn, de madera o metlicas; carretes
de hilo vacos, tapas de material plstico de diferentes colores, etc.
Tambin hay que mencionar los juguetes que el nio pueda usar colectivamente en unin de sus
amiguitos y compaeros. Estos desarrollan en el nio el sentido de la sociabilidad y el espritu de
cooperacin.
Tambin hay que sealar que al seleccionar los juguetes que se le dan al nio, los padres deben
tener en mente los posibles peligros fsicos que puedan derivarse del empleo de los mismos. Es
conveniente que se tomen un poco de tiempo para examinarlo, comprobando que es fsicamente
seguro y tomar en cuenta que, en algunos casos, el posible peligro no radica en el juguete mismo,
sino en el hecho de que quiz el nio todava no tiene la suficiente coordinacin visual, muscular y
manual para jugar con l sin lesionarse.
La edad cronolgica no es el nico factor que hay que tener en cuenta a la hora de seleccionar los
juguetes, pero s constituye una pauta bastante til para escogerlos ms adecuadamente. Hay que
tomar en cuenta tambin las preferencias e inclinaciones espontneas del nio, su habilidad y su
grado de desarrollo mental, emocional y fsico.
Para los menores de 1 ao
Deben buscarse juguetes de colores vivos, y de formas suaves, para que el nio pueda palparlos y
recorrerlos fcilmente con sus manos. Son recomendables los muecos y animales rellenos, los
que produzcan algn tipo de ruido cuando se oprimen, las matracas, los sonajeros o chinchines,
las pelotas, y otros que sean irrompibles y tengan superficies suaves. Es preferible que estos
juguetes sean lavables, y que no tengan aristas rugosas ni duras. Se evitarn los que tengan
partes separables pequeas, pues el beb podra introducrselas en la boca, nariz, odos o los ojos.
Para el nio de 1 y 2 aos
Le encantarn los juguetes que tengan piezas de tamao mediano o grande, y que ellos puedan
armar y desarmar con facilidad. Suelen ser excelentes para estimular el mejor desarrollo de la
coordinacin muscular, nerviosa y visual de nio y tambin su habilidad manual. Todava le
seguirn gustando los muecos y animales rellenos. Tambin son aconsejables los juguetes que
floten en la baera, los baldes y las paletas para jugar con arena en la playa, los juguetes provistos
de ruedas para que el mismo nio tire de ellos o los empuje, y los bloques que tengan bordes
ligeramente redondeados.
Para el nio de 3 aos
Son excelentes los bloques de madera y tambin las colecciones de animales. En esta poca ya es
posible darle al nio pinturas que l puede aplicar con los dedos y tambin plasticina o arcilla. Las
carretillas, los triciclos y los caballitos de balancn suelen ser ideales para esta edad.
Para el nio de 4 aos
Esta es una etapa imitativa. El nio trata de repetir lo que ve hacer a los adultos. Por consiguiente,
debe drsele preferencia a los juguetes que contribuyan ms al desarrollo de la imaginacin. Se
sugieren las casas de muecas, los juegos de carpintera y jardinera, los de construccin, etc.
Igualmente son convenientes las piscinas porttiles, desinflables, que los nios pueden disfrutar en
el patio de la casa. Sin embargo, a esta edad, por muy escasa que sea la profundidad del agua, a
los nios no ha de dejrsele sin la supervisin de un adulto, ni siquiera por un breve instante..
Tambin pueden disfrutar con los trajes de disfraz de materiales no inflamables, y se les puede dar
trenes de madera o de plstico.
Para los nios de 5 y 6 aos
Esta es una poca en que el desarrollo mental e intelectual se acelera notablemente. Muchos ya
comienzan a leer y comienzan a disfrutar ms de los juegos organizados y compartidos con otros
nios. A las nias les gustar mucho jugar a las casas de muecas. Los pizarrones, las pinturas,
los juegos de construccin, los juguetes de accin mecnica sencilla, libros de cuentos,
rompecabezas, estimularn mucho su imaginacin, sus facultades creativas y su habilidad manual.
Entre los que ms disfrutan en pequeos grupos de amiguitos, debemos mencionar las pelotas, los
columpios y toboganes de poca altura.

COLEGIO SUIZO AMERICANO


Educacin para el Hogar
B-2
DESARROLLO DEL NIO
INTRODUCCIN
Conocer cmo debe desarrollarse un nio desde el momento de su nacimiento, es un asunto de
vital importancia, ya que permite a los padres saber si su nio se est desarrollando de una
manera adecuada y tomar las medidas pertinentes si no es as.
Esta investigacin nos permitir saber mucho acerca de esto, desde la importancia de la lactancia
materna, hasta los juguetes apropiados para cada edad. Conoceremos las etapas del desarrollo
del nio, no slo fsicamente, sino tambin su desarrollo psicomotor, lingstico y cognitivo.
CONCLUSIONES
Las ventajas de amamantar al nio recin nacido son muchas, por lo cual no debe privrsele de la
leche materna, salvo muy raras excepciones como enfermedades trasmisibles que posea la
madre.
El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos, que durante el resto de la vida.
El desarrollo emocional del nio depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y
visibles en el nacimiento y otros slo aparecen despus de un tiempo.
Entre los tres y los seis aos el nio progresa mucho en coordinacin y desarrollo muscular.
El crecimiento normal del nio depende de una nutricin adecuada y una buena salud.
Los juguetes no slo mantienen a los nios entretenidos y felices, sino son un excelente mtodo de
aprendizaje y adiestramiento.