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Qu es Educacin:

Educacin viene del latn "educere" que significa 'sacar, extraer', y "educare" que
significa 'formar, instruir'. En su sentido ms amplio, la educacin se entiende
como el medio en el que los hbitos, costumbres y valores de una comunidad son
transferidos de una generacin a la siguiente generacin. La educacin se va
desarrollando a travs de situaciones y experiencias vividas por cada individuo
durante toda su vida.
El concepto de educacin comprende el nivel de cortesa, delicadeza y civismo
demostrado por un individuo y su capacidad de socializacin. La educacin es lo
que transmite la cultura, permitiendo su evolucin.
En el sentido tcnico, la educacin es el proceso continuo de desarrollo de las
facultades fsicas, intelectuales y morales del ser humano, con el fin de integrarse
mejor en la sociedad o en su propio grupo, es un aprendizaje para vivir.
El acceso a la educacin escolar formal es parte del proceso de educacin de las
personas y es un derecho fundamental obligatorio del ser humano que debe ser
garantizado por el Estado en muchos pases occidentales. La educacin formal se
divide en educacin infantil, primaria, secundaria y superior.
En el proceso educativo en las escuelas, institutos, universidades y mdulos, los
conocimientos y las habilidades son transferidas a los nios, jvenes y adultos,
siempre con el objetivo de desarrollar el pensamiento de los estudiantes,
ensearles a pensar sobre diferentes problemas, desarrollar la creatividad,
ayudarles en el crecimiento intelectual y en la formacin de ciudadanos capaces de
generar cambios positivos en la sociedad.
Existe tambin la educacin no formal, que se refiere a los cursos, academias, e
instituciones, que no se rigen por un particular currculo de estudios, y la educacin
informal, que es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos sociales
(con los padres, los amigos, en los estudios, en el trabajo, etc.), pues es la
educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda

Concepto de educacin
Es la presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los
estudiantes.la educacin es gratuita para todos los estudiantes. Sin
embargo, debido a la escasez deescuelas pblicas, tambin existen muchas
escuelas privadas y parroquiales. Debeayudar y orientar al educando para
conservar y utilizar nuestros valores, fortaleciendo laidentidad nacional.Se
refiere a la influencia ordenada y voluntario ejercida sobre una persona para
formarleo desarrollarle; de ah que la accin ejercida por una generacin
adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva.
Es un ingrediente fundamental en lavida del hombre y la sociedad y
apareci en la faz de la tierra desde que apareci la vidahumana. Es la que
da vida a la cultura, la que permite que el espritu del hombre laasimile y la
haga florecer, abrindole mltiples caminos para su perfeccionamiento

CONCEPTOS BSICOS
EDUCACIN

La raz etimolgica del concepto educacin posee dos acepciones: la


primera etimologa es del latn: "EDUCERE", de ex, fuera; ducere: llevar, por
lo cual Pestalozzi seala: "la educacin es desarrollo". La segunda
etimologa, tambin del latn- es "EDUCARE", que se utliz culturalmente
como alimentar al ganado: Herbart y los socialistas, quienes toman esta
segunda definicin, estiman que la educacin es: "transmisin de cultura".
Tomando la primera acepcin, podramos concluir que educacin es el
intento de hacer aflorar (hacia fuera) lo que llevamos dentro, un descubrir
capacidades. (Picardo, Et AL, 2005:92)

De acuerdo a Platn la educacin es el proceso que permite al hombre


tomar conciencia de la existencia de otra realidad, mas plena que esta
llamado, de la que procede y hacia la que se dirige. (Verdugo, 2003:3)

Los trminos estn enfocados al proceso de conocer, ambos manejan las


similitud en el proceso, aunque el de Platn es ms completo porque
profundiza con mayor nfasis en encaminarlo a la realidad.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se define como la memorizacin comprensiva de informacin, quedando


grabada de forma natural. (Anderson, 1981:52)

El aprendizaje significativo es el porceso por el cual un individuo elabora e


internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino
tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores
relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (Picardo Et AL,
2005:46)

El aprendizaje significativo para Anderson refiere a la memorizacin, aunque


si considera el elemento que es principal compresivo de informacin el
segundo concepto es ms amplio cuando se dirige a habilidades no se
queda como proceso de pensamiento.

ENSEANZA

La enseanza es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y


amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar
instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas
que se ensean a alguien. (Picardo, Et AL, 2005:14)

La enseanza es una de las actividades y prcticas ms nobles que


desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida. La misma
implica el desarrollo de tcnicas y mtodos de variado estilo que tienen
como objetivo el pasaje de conocimiento, informacin, valores y actitudes
desde un individuo hacia otro. (Tobn, 2004:41)

Ambos conceptos infieren en el proceso como actividad siendo que lleva o


encamina hacia adquirir conocimiento, de tal forma que estn ligados y se
complementan considerando las partes como que se plantean.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se le conoce como Estrategias didcticas al conjunto de las acciones que


realiza el docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica en el
proceso de E-A.
(Tobn, 2004:10)

Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un


procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
acadmicas. (Daz, 1999:16)

MATERIAL DIDCTICO

El material didctico es aquel que rene medios y recursos que faciliten la


enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo
para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
(Picardo, Et AL, 2005:186)

El material didctico es cualquier material que se ha elaborado con la


intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno.
(Aparici,1988: 6)
Los trminos mencionan que es un medio que facilita la comprensin de la
informacin para el aprendizaje.

PLANEACIN ESTRATGICA

Segn Alfredo Acle Tomasini La planeacin estratgica es un conjunto de


acciones que deber ser desarrolladas para lograr los objetivos estratgicos,
lo que implica definir y priorizar los problemas a resolver, plantear
soluciones, determinar los responsables para realizarlos, asignar recursos
para llevarlos a cabo y establecer la forma y periodicidad para medir los
avances. (Picardo, Et AL, 2005:46)

La planeacin estratgica es la elaboracin, desarrollo y puesta en marcha


de distintos planes operativos por parte de las instituciones con la intencin
de alcanzar objetivos y metas planteadas. (Daz, 1999:28)

Este trmino es primordial dentro del proceso de formacin, de acuerdo a


estos dos autores establecen un logro definido como fundamental fin. No

contraponen sus expectativas sino que establecen un acuerdo para


conjuntar un solo concepto.

INTERES Y MOTIVACIN

La motivacin: es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin


por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir
ese objetivo. La motivacin est compuesta de necesidades, deseos,
tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al
aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace
complicada la tarea del profesor. (Aparici, 1988:12)

El trmino inters proviene del latn intereses (importar) y tiene tres


grandes aceptaciones. Por un lado hace referencia a la inclinacin del nimo
hacia algo. (Picardo, Et AL, 2005:53)

La motivacin y el iteres estn ligados de alguna manera porque cuando


existe una motivacin es porque hay un inters y si estas interesado en algo
la motivacin influye para que se cumpla el inters.

EL EDUCANDO

Educando, tambin considerado discente, es el receptor de la informacin


en el proceso de enseanza y aprendizaje. (Picardo, Et AL, 2005:11)

El educando: trmino que se le adjudica al la persona que aprende, es capas


de generar estudio y enseanzas. (Tobn, 2004:33)

Conjuntamente son trminos que refieren al individuo que adquiere el


conocimiento y que con la conjuncin de los trminos se obtendra que es
capaz de generar aprendizaje.

AMBIENTE ESCOLAR

Se genera dentro del aula, permitiendo si es positivo mejorar el aprendizaje


colectivo y si es negativo, genera hostilidad entre los miembros y esto a su
vez genera disintieres en la clase. (Daz, 1999:37)

El ambiente escolar es aquel se propicia por la armona de sus partes para


generar un ambiente agradable y en el cual el proceso de aprender se
encuentra determinado por la carga afectiva que este representa e influye
en los miembros para relacionarse. Picardo, O. Et AL (2005:29)

Los trminos refieren al mismo concepto que definen cada uno, este
ambiente necesariamente determina que el proceso de aprendizaje sea
adecuado y posibilite con mayor facilidad el logro de los objetivos.

Definicin de Educacin

Se llama educacin al proceso mediante el cual se afecta a una persona,


estimulndola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y fsicas para
poder integrarse plenamente en la sociedad que la rodea. Por consiguiente,
debe distinguirse entre los conceptos de educacin (estmulo de una
persona hacia otra) y aprendizaje, que en realidad es la posibilidad subjetiva
de incorporacin de nuevos conocimientos para su aplicacin posterior.

La educacin denominada formal es aquella efectuada por maestros


profesionales. Esta se vale de las herramientas que postula la pedagoga
para alcanzar sus objetivos. En general, esta educacin suele estar dividida
segn las reas del saber humano para facilitar la asimilacin por parte del
educando. La educacin formal se ha sistematizado a lo largo de los ltimos
2 siglos en las instituciones escolares y en la universidades, si bien en la
actualidad el modelo de educacin a distancia o semipresencial ha
comenzado a abrirse camino como un nuevo paradigma.

En las sociedades modernas, la educacin es considerada un derecho


humano elemental; es por ello que suele ser ofrecida gratuitamente a los
estudiantes por parte del estado. No obstante esta circunstancia, existen
escuelas privadas que llenan las carencias que suelen tener las escuelas
pblicas. En especial en las grandes urbes, es comn observar que la
disponibilidad de vacantes en los colegios primarios y secundarios es
insuficiente para la creciente poblacin que requiere de estos sistemas, lo
que ha facilitado un aumento paralelo de la demanda de ubicaciones en las
instituciones privadas laicas o religiosas.

La educacin formal tiene distintos niveles que abarcan la niez,


adolescencia y vida adulta de una persona. As, los primeros aos de
aprendizaje corresponden a la llamada educacin primaria y tiene lugar
durante la infancia. Luego, vendrn los aos de educacin secundaria, que
corresponden a la adolescencia. Finalmente, en la edad adulta de una
persona, la educacin est reglada por el terciario o las carreras
universitarias. Se advierte que, mientras que tanto la enseanza primaria
como la secundaria presentan carcter obligatorio en numerosas naciones,
la proporcin de sujetos que completa esta etapas resulta en realidad
reducida, en especial en los pases no industrializados. Este fenmeno da
lugar a una reduccin de las oportunidades futuras de trabajo y a un mayor
riesgo de precarizacin laboral.

A pesar de las declaraciones hechas por los documentos que involucran a


los derechos humanos, lo cierto es que en algunas regiones del globo la
educacin se ve severamente afectada por las dificultades econmicas. As,
la enseanza que brinda el Estado puede considerarse de baja calidad con
respecto a las posibilidades que ofrece una institucin privada. Esta
situacin hace que aquellas personas con un entorno socioeconmico
comprometido se vean desfavorecidas, situacin que redunda en una
desigualdad de oportunidades. Es por ello que los estados no deben cejar en
sus intentos por garantizar una educacin que forme a la persona para los
desafos que el mundo actual impone. Los recursos econmicos que se
movilicen en este sentido jams sern suficientes, por lo que adems es
necesaria una fuerte capacidad de inventiva.

La ya mencionada educacin a distancia o los modelos semipresenciales


han sido propuestos como una alternativa de gran relevancia, dado que

permitiran hacer llegar los contenidos educativos a una mayor proporcin


de potenciales educandos, en forma independiente de variables como la
distancia, la capacidad de transporte o la posibilidad de desplazamiento de
alumnos y docentes. Otra ventaja de estas estrategias es su rentabilidad,
dado que una misma conferencia o clase puede difundirse en mltiples
sitios en forma simultnea, llegando a diversos mbitos con la opcin de
interaccin permanente entre maestros y alumnos. Se reconoce que la falta
de recursos tcnicos podra constituir una limitante para lograr el xito de
este modelo, si bien se admite por otra parte que la tecnologa necesaria es
relativamente econmica y accesible. Asimismo, la reduccin de otros
costos (en especial, los relacionados con aspectos edilicios y de transporte)
podra equilibrar la ecuacin para dar lugar a mayor rentabilidad.

Finalmente, la inversin en educacin es otro factor de gran impacto, ya que


la construccin de un mayor nmero de instituciones educativas permite
asegurar no slo la satisfaccin de la demanda de vacantes en educandos
de todas las edades, sino que puede definirse como una alternativa de
apertura de plazas laborales para docentes y personal auxiliar, con la
posibilidad asociada de una mayor capacitacin.
Etapas del proceso educativo
EDUCACIN INFANTIL ( 1 - 6 AOS )

El Colegio es plenamente consciente de la importancia que en esta etapa


tiene el desarrollo afectivo y social y la necesidad que los nios y nias de
estas edades tienen de recibir el cario y la seguridad que necesitan para
progresar en todos los aspectos. El desarrollo adecuado de este nivel
afectivo es uno de nuestros objetivos primordiales.
Durante esta etapa, se trabajan los sistemas de comunicacin gestual y
oral con el fin de conseguir un desarrollo adecuado de los mismos, as como
el conocimiento, la relacin y la expresin tanto del propio cuerpo del nio o
de la nia, como de su relacin con el mundo exterior ( juegos, actividades
psicomotrices, etc.).
Se desarrollan diferentes actividades de grafomotricidad que acercan
progresivamente al nio/a al mundo de la lecto-escritura, utilizando para
ello un mtodo especfico desarrollado por el equipo docente del Colegio.
Se presta especial atencin al desarrollo de los procesos cognitivos,
trabajando sobre las etapas marcadas por Piaget y Vigotsky. Desde muy
pequeos los nios abordan aprendizajes matemticos bsicos
(discriminacin de colores, tamaos y formas, agrupacin de determinadas
propiedades, etc.) para ir alcanzando progresivamente conceptos ms
abstractos.

A partir de los 3 aos se inicia el aprendizaje de la Lengua Inglesa, base


posterior para los Cursos de Inmersin que se desarrollan durante la
Primaria.
Todo ello se desarrolla en un marco fsico exclusivo para los nios y nias de
estas edades, lo que permite atender adecuadamente sus necesidades.

EDUCACIN PRIMARIA.( 6 a 12 AOS )

La Educacin Primaria en el Colegio se plantea como una etapa en la que el


objetivo fundamental del proceso educativo es desarrollar al mximo la
formacin integral del alumno/a. Esta formacin incluye aspectos sociales,
intelectuales y psicolgicos, sin olvidar los aspectos afectivos tan
importantes en los nios y nias de estas edades. La consideramos como
una etapa fundamentalmente educativa, en el ms amplio sentido de la
palabra.Durante la misma, los nios y nias deben adquirir progresivamente
una slida base para aprendizajes posteriores. La adquisicin de
conocimientos bsicos, y sobre todo de un conjunto slido de habilidades y
destrezas, es fundamental para la formacin acadmica de los nios y nias
de estas edades.
Todo ello se aborda desde el desarrollo del programa curricular, la
importancia que en esta etapa se concede al aprendizaje del ingls a travs
de los cursos de inmersin, que suponen prcticamente un 50% de la
jornada lectiva, y los llamados Programas de Desarrollo Personal, unidos a
un seguimiento personalizado a travs de las tutoras y el Departamento
Psicopedaggico.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ( 12 a 16 AOS )

Una de las caractersticas fundamentales de la adolescencia es la llegada a


la edad social. Por ello, en el Colegio se fomentan valores sociales como el
espritu de integracin, cooperacin o interayuda, juntamente con formas
sociales de trabajo, a travs de la enseanza en equipo, que potencian la
educacin global de las reas sociales, cientficas y humansticas.

En un periodo de su vida en el que los alumnos/as comienzan a demandar


cada vez mayores grados de independencia y libertad, es fundamental
educarlos tambin en el sentido de la responsabilidad. El desarrollo de una
capacidad crtica respecto a sus propios actos es fundamental para la
consecucin de una libertad responsable.
A nivel acadmico, el Colegio concede una gran importancia en esta etapa a
consolidar y mejorar los conocimientos y destrezas adquiridos en la etapa
Primaria, aumentando progresivamente y de acuerdo con la edad, tanto
estos como los niveles de exigencia y dotando a los alumnos/as de los
instrumentos necesarios para hacer frente a los mismos. En ese sentido
concede especial importancia a las tres reas instrumentales (Lengua
Espaola, Matemticas e Ingles), aumentando el nmero de horas lectivas
dedicadas a ellas, ya que las considera bsicos para el desarrollo posterior
de todo el currculo.
Al finalizar 1 y 3 de E.S.O. los alumnos/as se presentan a los exmenes
P.E.T. y First Certificate (F.C.E.) de la Universidad de Cambridge.
En los ltimos cursos de esta etapa, el Colegio ofrece a sus alumnos/as una
serie de optativas que garantizan una adecuada preparacin para el
Bachillerato y concede una gran importancia a la orientacin acadmica y
profesional ante la importancia de las decisiones que en este sentido tienen
que tomar al finalizar la misma.

BACHILLERATO.( 16 A 18 AOS)

El Colegio es consciente de que la inmensa mayora de sus alumnos y


alumnas, tienen como objetivo, al terminar el Bachillerato, proseguir sus
estudios en la Universidad. Es as mismo consciente de que tanto la
preparacin acadmica como las calificaciones que obtengan en estos
cursos sern determinantes a la hora de escoger la carrera universitaria que
deseen y la Universidad en la que desean realizarla. Por ello desarrolla un
proyecto acadmico exigente que no olvida la importancia de valores como
la cultura del esfuerzo y la satisfaccin por el trabajo bien hecho. Este
proyecto se ha visto recompensado a lo largo de los aos tanto por el
importante nmero de alumnos y alumnas que aprueban en el Colegio al
finalizar la etapa, como por los buenos resultados obtenidos por ellos en las
Pruebas de Acceso a la Universidad.
En esta etapa el colegio ofrece a sus alumnos/as la posibilidad de cursar el
Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades o el Bachillerato Cientfico
Tecnolgico, con todas las vas e itinerarios que garantizan la posibilidad de

realizar cualquier carrera universitaria una vez superadas las


correspondientes pruebas de acceso.
En Ingls, al finalizar 1 de Bachillerato, los alumnos/as se presentan al
examen Certificate Advanced in English (C.A.E.) de la Universidad de
Cambridge y a los exmenes correspondientes de Francs o Alemn.

LAS MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO

Son las opciones organizativas y/o curriculares de la educacin comn,


dentro de uno o ms niveles educativos, que procuran dar respuesta a
requerimientos especficos de formacin y atender particularidades de
carcter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el
propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y cumplir
con las exigencias legales, tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles
educativos.

Son las siguientes:

Educacin Tcnico Profesional


Educacin Artstica
Educacin Especial
Educacin Permanente de Jvenes y Adultos

Educacin Rural
Educacin Intercultural Bilinge
Educacin en Contextos de Privacin de Libertad
Educacin Domiciliaria y hospitalaria
LAS MODALIDADES

Son las opciones organizativas y/o curriculares de la educacin comn,


dentro de uno o ms niveles educativos, que procuran dar respuesta a
requerimientos especficos de formacin y atender particularidades de
carcter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el
propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y cumplir
con las exigencias legales, tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles
educativos.

Son las siguientes:

La Educacin Tcnico Profesional es la modalidad de la Educacin


Secundaria y la Educacin Superior responsable de la formacin de tcnicos
medios y tcnicos superiores en reas ocupacionales especficas y de la
formacin profesional.
La Educacin Artstica comprende: a) la formacin en distintos lenguajes
artsticos para nios/as y adolescentes, en todos los niveles y modalidades;
b) la modalidad artstica orientada a la formacin especfica de Nivel
Secundario para aquellos/as alumnos/as que opten por seguirla y c) la
formacin artstica impartida en los Institutos de Educacin Superior
(profesorados en los diversos lenguajes artsticos para los distintos niveles
de enseanza y las carreras artsticas especficas).
La Educacin Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a
asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema
Educativo.
La Educacin Permanente de Jvenes y Adultos es la modalidad educativa
destinada a garantizar la alfabetizacin y el cumplimiento de la
obligatoriedad escolar prevista por la presente ley, a quienes no la hayan
completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar
posibilidades de educacin a lo largo de toda la vida.
La Educacin Rural es la modalidad del sistema educativo de los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria destinada a garantizar el

cumplimiento de la escolaridad obligatoria a travs de formas adecuadas a


las necesidades y particularidades de la poblacin que habita en zonas
rurales.
La Educacin Intercultural Bilinge es la modalidad del sistema educativo de
los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el
derecho constitucional de los pueblos indgenas, conforme al art. 75 inc. 17
de la Constitucin Nacional, a recibir una educacin que contribuya a
preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisin e
identidad tnica; a desempearse activamente en un mundo multicultural y
a mejorar su calidad de vida.
La Educacin en Contextos de Privacin de Libertad es la modalidad del
sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la educacin de todas
las personas privadas de libertad, para promover su formacin integral y
desarrollo pleno.
La Educacin Domiciliaria y Hospitalaria es la modalidad del sistema
educativo en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria,
destinada a garantizar el derecho a la educacin de los/as alumnos/as que,
por razones de salud, se ven imposibilitados/as de asistir con regularidad a
una institucin educativa en los niveles de la educacin obligatoria.

LOS NIVELES

Los niveles del sistema educativo son: educacin Inicial, educacin Primaria,
educacin Secundaria y educacin Superior.

La educacin Inicial comprende a los/as nios/as desde los cuarenta y cinco


(45) das hasta los cinco (5) aos de edad inclusive, siendo obligatorio el
ltimo ao.
La educacin primaria y secundaria tiene una extensin de 12 aos de
escolaridad. Las jurisdicciones pueden optar por una estructura que
contemple 7 aos de primario y 5 de secundario o bien de 6 aos de
primario y 6 de secundario.
La educacin Primaria comienza a partir de los 6 aos de edad. Consta de 6
o de 7 aos segn decisin de cada jurisdiccin.
La educacin Secundaria consta de 6 o 5 aos segn cada jurisdiccin lo
determine. Se divide en dos (2) ciclos: un Ciclo Bsico, de carcter comn a

todas las orientaciones y un Ciclo Orientado, de carcter diversificado segn


distintas reas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.
La educacin Superior comprende:
Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados autorizados,
en concordancia con la denominacin establecida en la Ley N 24.521.
Institutos de Educacin Superior de jurisdiccin nacional, provincial o de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, de gestin estatal o privada.
Sistema educativo del Per
Commons-emblem-question book orange.svg
Este artculo o seccin necesita referencias que aparezcan en una
publicacin acreditada, como revistas especializadas, monografas, prensa
diaria o pginas de Internet fidedignas. Este aviso fue puesto el 25 de
septiembre de 2009.
Puedes aadirlas o avisar al autor principal del artculo en su pgina de
discusin pegando: {{subst:Aviso referencias|Sistema educativo del Per}}
~~~~
La Educacin en el Per est bajo la jurisdiccin del Ministerio de Educacin,
el cual est a cargo de formular, implementar y supervisar la poltica
nacional de educacin.1 De acuerdo a la Constitucin, la educacin inicial,
primaria y secundaria es obligatoria. En las Instituciones del Estado es
gratuita. Las universidades pblicas garantizan el derecho a educacin
gratuita a los estudiantes que tengan un satisfactorio rendimiento
acadmico, sin estar condicionada al nivel socio-econmico del estudiante.2

El sistema educativo se caracteriza por un bajo desempeo en rendimiento


escolar.3 La falta de polticas educativas estables y la presencia de escuelas
privadas de baja calidad impiden un eficiente sistema.4

ndice [ocultar]
1 Historia
1.1 Educacin en las Culturas Preincas
1.2 Educacin en el Incanato
1.3 Educacin en el Virreinato
2 Estructura del sistema educativo
2.1 Calidad

2.1.1 Condiciones de la educacin rural


2.2 Legislacin
2.3 Niveles educativos
2.3.1 Educacin bsica
2.3.1.1 Educacin bsica regular
2.3.1.2 Educacin bsica alternativa
2.3.1.3 Educacin bsica especial
2.3.2 Educacin profesional tcnica
2.3.2.1 Grados
2.3.2.2 Familias profesionales
2.3.3 Educacin universitaria
3 Vase tambin
4 Referencias
Historia[editar]
Educacin en las Culturas Preincas[editar]
Existen registros escritos acerca de algn sistema educativo organizado en
las culturas preincas llamado el yachayhuasi. Sin embargo, el grado de
evolucin que alcanzaron algunas de ellas demuestra de manera indirecta
su existencia. Cada cultura, debido a sus ventajas competitivas y de
especializacin en un campo especfico, habra desarrollado una manera
ideal de entrenamiento. As, por ejemplo, se podra explicar los trabajos en
orfebrera, cermica o textilera que se conservan hasta hoy y cuya tcnica
se perfeccion con el pasar del tiempo y que lamentablemente se perdera
junto a las conquistas de muchas otras culturas.

Educacin en el Incanato[editar]
La educacin formal, segn el Inca Garcilaso de la Vega (Comentarios Reales
Libro II, cap. XIX) fue fundada por Inca Roca, el segundo Inca de la lista de
Garcilaso y difundida por Pachactec. Se dise exclusivamente para la lite
real y posteriormente para los hijos de los curacas conquistados. Se imparta
en el Yachaywasi y su propsito era el de educar a los futuros
administradores y gobernantes del imperio.

Los Amautas, eran los maestros, hombres ilustres en la filosofa y moral.


Estos usaban contenidos que se basaban en la aritmtica y astronoma,
necesarios para una organizacin econmica basada en la agricultura. Su
educacin era estricta y se practicaban los castigos. Los haravicus, que
fueron los inventores de poemas y los willac umu, que eran los transmisores
del conocimiento del oficio divino. El aprendizaje del quechua fue
obligatorio, ms por razones polticas que educativas.

Educacin en el Virreinato[editar]

Sala capitular del Convento de Santo Domingo, donde empez a funcionar


la primera universidad en la historia del pas.
Artculo principal: Virreinato del Per
Durante la Colonia, la educacin virreinal imit los modelos europeos y se
caracteriz por el memorismo, la religiosidad, la rigurosidad y el clasicismo.
La Iglesia fue muy influyente a travs de las rdenes religiosas, de los
cuales destac los jesuitas. La configuracin de un sistema educativo se
origin en orden inverso a lo actual: primero se cre la educacin superior,
el intermedio y, por ltimo, la enseanza elemental.

La Educacin elemental (O de primeras letras). Se imparti en colegios


parroquiales, conventuales y misionales. A los nios se les enseaba sobre
los preceptos bsicos, a leer, escribir y cantar. El gnero femenino estuvo
casi marginado del proceso educativo. Tambin exista colegios menores
que eran dirigidos por prrocos e indgenas, donde se enseaba a leer,
escribir, adems, de catequizar.

La Educacin universitaria se inaugur en 1551 con la fundacin de la


Universidad Nacional Mayor de San Marcos en Lima, por obra de los
dominicos.

Estructura del sistema educativo[editar]


Calidad[editar]
Per se encuentra ltimo en el rnking del Programa para la Evaluacin
Internacional de Alumnos (PISA) basado en los conocimientos de escolares
de 15 aos en 65 pases.5 En la lista, elaborada a partir de unas pruebas de
matemticas, lengua y ciencias hechas a ms de 510 millones de escolares,

revela que el pas se encuentra en el puesto 65, habiendo obtenido 368, 384
y 373 puntos en cada materia respectivamente.

La calidad educativa siempre ha sido un requisito, una necesidad. En el Per


se empieza la aplicacin de la norma modelo de calidad ISO 9001 en 1999.
Ahora esta norma es un requisito para todas las instituciones educativas
que proveen enseanza en el programa BECA 18, administrado por
PRONABEC.

En el ndice de Desarrollo Humano de las Naciones Unidas, Per (0.891) esta


en el puesto nmero 71 de calidad de educacin a nivel mundial y en el
nmero 7 de Latinoamrica junto a Brasil, los pases con mejor Educacin de
Amrica Latina son Cuba (0.993), Uruguay (0.955), Argentina (0.946) y Chile
(0.919).6

Condiciones de la educacin rural[editar]


La educacin rural en el Per se desarrolla en duras condiciones,7 durante
el 2013, la Defensora del Pueblo visit ms de 400 escuelas rurales y
encontr serias barreras que impiden que todos los nios accedan a una
educacin de calidad.

El gerente de Educacin de La Libertad, Willard Loyola, seal que existen


unas 4.000 instituciones educativas, de las cuales el 70% est en las zonas
rurales. En estas ltimas, las brechas ms grandes son el dficit de
docentes y la psima infraestructura. En Arequipa, el gerente de Educacin,
Marco Montaez, reconoce que las escuelas rurales estuvieron abandonadas
por falta de presupuesto.

Legislacin[editar]
Decreto Legislativo N 882 - Ley de Promocin de la Inversin Privada en la
Educacin.8
Ley N 23733 - Ley Universitaria.9
Ley N 28044 - Ley General de Educacin.10
Ley N 28740 - Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa.11

Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED - Diseo Curricular Nacional de la


Educacin Bsica Regular, Proceso de Articulacin.12
Niveles educativos[editar]
Educacin bsica[editar]

En Lima, nios actuando por el Da de la Madre.


Categora principal: Colegios y escuelas del Per
Educacin bsica regular[editar]
Est a cargo de la Direccin General de Educacin Bsico Regular (DIGEBR).
La Educacin Bsica Regular (EBR) es la modalidad que abarca los niveles
de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria (Artculo 36 de la Ley 28044).
Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el
proceso educativo. Se ofrece en la forma escolarizada y no escolarizada a
fin de responder a la diversidad familiar, social, cultural, lingstica y
ecolgica del pas. Los servicios educativos se brindan por niveles
educativos:

Educacin inicial: Se ofrece en cunas (para nios menores de 3 aos),


jardines para nios (de 3 a 5 aos) y a travs de programas no
escolarizados, destinados a nios de bajos recursos en las reas rurales y
urbano-marginales. Segn la Constitucin de 1993, es obligatorio un ao de
educacin inicial, para la poblacin de 5 aos de edad.
Educacin primaria: El segundo nivel dura seis aos y atiende a los menores
de entre los 6 a 11 aos de edad. Para ser promovido se necesita un
promedio de 11 (sistema vigesimal de evaluacin) y aprobar por lo menos
lenguaje o matemticas.
Educacin secundaria: El tercer y ltimo nivel dura cinco aos. Atiende a
jvenes de entre 11 (o 12) a 16 (o 17) aos de edad. Se organiza en dos
ciclos: el primero, general para todos los alumnos, dura dos aos el cual
resulta obligatorio y que junto a la educacin primaria constituyen el bloque
de la educacin obligatoria; el segundo, de tres aos, es diversificado, con
opciones cientfico-humanista y tcnicas. Segn la Constitucin de 1993,
tambin la enseanza secundaria es obligatoria.13
Educacin bsica alternativa[editar]
Est a cargo de la Direccin General de Educacin Bsico Alternativa
(DIGEBA). La Educacin Bsica Alternativa (EBA) es una modalidad que
atiende a jvenes y adultos, as como a adolescentes en extra-edad escolar
a partir de los 14 aos de edad, que necesitan compatibilizar el estudio con

el trabajo. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la EBR, y


consta de cuatro ciclos de estudios, cada uno de ocho meses: Primer Ciclo
(equivalente a 1 y 2 grado de Secundaria), Segundo Ciclo (equivalente a
3 de Secundaria), Tercer Ciclo (equivalente a 4 de Secundaria) y Cuarto
Ciclo (equivalente a 5 de Secundaria). Los estudiantes del EBA son aquellos
que no se insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pudieron
culminar su educacin bsica, requieren compatibilizar el trabajo con el
estudio, desean continuar sus estudios despus de un proceso de
alfabetizacin o se encuentran en extra-edad para la Educacin Bsica
Regular.

Educacin bsica especial[editar]


Est a cargo de la Direccin General de Educacin Bsica Especial (DIGEBE).
La Educacin Bsica Especial (EBE) tiene un enfoque inclusivo y atiende a
nios y jvenes con capacidades diferenciadas que tengan inconvenientes
en un aprendizaje regular. Es una modalidad que ofrece servicios educativos
especializados de prevencin, deteccin y atencin oportuna a nios
menores de 6 aos, adems de apoyo y asesoramiento en las Instituciones
Educativas inclusivas.

Educacin profesional tcnica[editar]


Grados[editar]
La formacin profesional tcnica se organiza en tres grados de formacin
que se definen por las funciones que pueden desempear las personas
durante el desarrollo de una actividad productiva de acuerdo a variables
organizativas y tecnolgicas. En este sentido, los grados de formacin
concuerdan con los distintos niveles calificativos del sector productivo.

Grado superior: El grado superior es post-secundario y se oferta en los


Institutos de Educacin Superior Tecnolgico (I.E.S.T.) con una duracin
mnima de 3060 horas. Se otorga el Ttulo de Profesional Tcnico a nombre
de la Nacin. En esta modalidad se desarrollan competencias de
planificacin, organizacin, coordinacin y control de los procesos
productivos; y de responsabilidad en la calidad del producto final. La
formacin de este grado debe garantizar una preparacin orientada a la
innovacin tecnolgica y la ejecucin de procesos y procedimientos de
trabajo formalizados, con autonoma y capacidad de decisin en el mbito
de su competencia.
Grado medio: El grado medio es post-secundario y se oferta en Institutos de
Educacin Superior Tecnolgico. Tiene una duracin variable entre 1500 y

2500 horas. Se otorga el Ttulo de Tcnico a nombre de la Nacin. En esta


modalidad se desarrollan competencias relacionadas con la aplicacin de
conocimientos en una amplia gama de actividades laborales propias de su
rea profesional. En su mbito de responsabilidad, organiza el trabajo y las
actividades de su equipo inmediato, resuelve situaciones en el proceso de
produccin aplicando los conocimientos ms adecuados. Debe seguir las
especificaciones predeterminadas en la ejecucin global del proceso, siendo
autnomo en aspectos tcnicos de su rea.
Grado elemental: No tiene requisitos acadmicos. El grado elemental se
brinda en Colegios con Variante Tcnica (C.V.T.) y en los Centros Tcnico
Productivo (CETPRO). Tiene una duracin variable entre 300 y 1500 horas.
Se otorga certificacin con mencin en la opcin vocacional estudiada. Esta
modalidad desarrolla competencias ocupacionales en el mbito de la
ejecucin de actividades operativas propias del proceso productivo y con
instrucciones predeterminadas. El nivel de responsabilidad tcnica se centra
en realizar las acciones correctivas correspondientes e informar los
problemas tcnicos que se presentan.
Familias profesionales[editar]
Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten
un tronco comn de conocimientos, manejo de tecnologa y recursos
utilizados en la realizacin del proceso productivo o de la prestacin de un
servicio, es decir, cada familia profesional en su interior tiene un conjunto
de ttulos profesionales y certificaciones.14

Familia Profesional Sector Econmico

Familia 1

Administracin y Comercio

Familia 2

Actividades Agrarias

Familia 3

Actividades Martimo Pesqueras

Familia 4

Artes Grficas

Familia 5

Artesanas y Manualidades

Familia 6

Computacin e Informtica

Familia 7

Comunicacin, Imagen y Sonido

Familia 8

Construccin

Familia 9

Cuero y Calzado

Familia 10

Electricidad y Electrnica

Familia 11

Esttica Personal

SERVICIOS

AGRICULTURA

INDUSTRIA

INDUSTRIA

SERVICIOS

SERVICIOS

Familia 12

Hostelera y Turismo

Familia 13

Industrias Alimentarias

Familia 14

Mecnica y Metales

Familia 15

Mecnica y Motores

Familia 16

Minera

MINERA

Familia 17

Qumica

INDUSTRIA

Familia 18

Textil y Confeccin INDUSTRIA

INDUSTRIA

Educacin universitaria[editar]
Artculo principal: Anexo:Universidades del Per
Artculo principal: Anexo:Universidades privadas del Per
Artculo principal: Anexo:Universidades pblicas del Per
Categora principal: Universidades del Per
La educacin universitaria, se inicia en el Per con la creacin de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, por Real Cdula expedida por
don Carlos V, el 12 de mayo de 1551, la misma que fue inaugurada en la
Sala Capitular del Convento de Santo Domingo en el ao 1553. En el ao
1571 obtiene la aprobacin Pontificia y en el ao 1574, recibe el nombre de
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La creacin de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, tiene como Institucin Precursora la creacin
en la Ciudad de Los Reyes, del Estudio General o Universidad, a cargo de
la Orden de Predicadores Padres Dominicos- el 1 de julio de 1548,
celebrado en la ciudad del Cusco. Dicha Institucin se encargara de la
formacin de los evangelizadores de las nuevas tierras. Se enseara
Escritura, Teologa, Gramtica y Lengua Quechua.

El Censo de 2007 deja ver que hubo una mejora en todos los niveles
educativos de la poblacin respecto al censo anterior (realizado en 1993),
aunque este aumento es ms palpable en las reas urbanas que en las
rurales.

Segn el ltimo censo, tenemos los siguientes datos de la poblacin


peruana mayor de 15 aos de edad:

El 7,4% no ha alcanzado ningn nivel educativo. El 23,2% ha terminado la


educacin primaria. El 38,2% ha finalizado la escuela secundaria. Un 31,1%

ha completado el ciclo de educacin superior, dividindose en un 15,1% de


educacin superior no universitaria y un 16% de educacin superior
universitaria.

Tambin podemos ver las diferencias entre reas rurales y urbanas en este
grupo de edad:

Mientras que el 37,9% de la poblacin urbana alcanz la educacin superior,


solo el 6,2 de la poblacin rural lo alcanz. El 40,7% de la poblacin urbana
termin la escuela secundaria, mientras que en poblacin rural, el 28,9%
finaliz este nivel educativo.

Otra diferencia que se puede observar es aquella sealada entre hombres y


mujeres mayores de 15 aos:

El 3,9% de los hombres no posee nivel educativo. En las mujeres, este


porcentaje se triplica (10,8%). La cantidad de hombres que finalizan el ciclo
secundario es mayor (41,9%) a la cantidad de mujeres (34,6%). En el nivel
de educacin superior alcanzado por ambos grupos, hay un acercamiento;
representado por un 32% de los hombres y un 30,2% de mujeres.

Se percibe tambin una disminucin en la tasa de analfabetismo de la


poblacin mayor de 15 aos respecto al censo anterior. Actualmente un
7,1% de la poblacin peruana mayor a 15 aos es analfabeta, siendo
mayores las tasas nuevamente en las reas rurales (19,7%) respecto a las
urbanas (3,7%) y en las mujeres (10,6%) respecto a los hombres (3,6%).

Segn datos de 2006, ms de 419 mil personas tentaron una plaza en


alguna de las universidades del pas. Unos 133 mil de ellos prefirieron las
universidades privadas (31,7%), mientras que ms de 286 mil (68.3%)
apostaron por las pblicas. Del grupo total de postulantes en 2006, solo
unos 161 mil consiguieron ingresar a la universidad (38,4%).

Hoy en da, el sistema de Educacin Superior peruano ostenta una


superioridad notable en cantidad de universidades privadas. El crecimiento
de estas se produjo a partir de 1994.

Del total de Universidades peruanas, 92 en total, solo 36 son del Estado


mientras el resto pertenecen a la gestin privada.

Segn cifras de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR), en el ao 2006,


alrededor de 597.760 estudiantes circulaban por las universidades
peruanas. De este total, 290.516 (48,6%) estudiaban en universidades
pblicas y 307.243 (51,4%) en privadas.
Qu es la Pedagoga:

La Pedagoga es la ciencia de la educacin. Por extensin, la Pedagoga es el


mtodo para la enseanza. La Pedagoga se encuadra dentro de las Ciencias
Sociales y las Humanidades y se relaciona con otras ciencias como la
Psicologa, la Sociologa y la Antropologa. De un modo genrico, el objetivo
de la Pedagoga es planificar, analizar, desarrollar y evaluar procesos de
enseanza y aprendizaje. Pretende mejorar la realidad educativa en
diferentes mbitos: familiar, escolar, social y laboral. Esta palabra procede
del griego . del griego (paidos, 'nio') y (gogos,
'guiar', 'conducir').

Pedagoga Infantil

El objeto de estudio de la Pedagoga Infantil es la educacin de los nios.


Debido a las caractersticas propias del desarrollo se tienen en cuenta los
factores evolutivos. En esta etapa se adquieren competencias
fundamentales para la vida por lo que la labor de los educadores es crucial.

Psicopedagoga

La relacin entre la Psicologa y la Pedagoga dan lugar a una nueva ciencia


que se centra en los procesos psicolgicos del aprendizaje. Los campos en
que se desarrolla de un modo ms especfico son, entre otros, el diseo
curricular y de programas educativos, la orientacin vocacional y los
trastornos de aprendizaje.

Pedagoga crtica

La pedagoga crtica es un planteamiento educativo terico y prctico


basado en el paradigma crtico cuyo objetivo es transformar el sistema
educativo tradicional y desarrollar en los alumnos un pensamiento crtico.
Paulo Freire es uno de los mximos exponentes de la pedagoga crtica.

Pedagoga conceptual

La pedagoga conceptual es un modelo pedaggico cuyo objetivo es el


desarrollo del pensamiento, las habilidades y los valores de los alumnos en
funcin del tipo de pensamiento que poseen en funcin de su edad
(pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y cientfico). Se
incluye el aprendizaje del conocimiento cientfico e intelectual, y tambin la
inteligencia emocional. La pedagoga conceptual se puede dividir en tres
fases: afectiva, cognitiva y expresiva.

Pedagoga tradicional

De forma general, se considera que la pedagoga tradicional es aquella


basada en mtodos academicistas y la transmisin de contenidos. El
aprendizaje se produce de forma mecanizada, sin que se produzca un
proceso de reflexin crtica o reflexiva.

Pedagoga Waldorf

La pedagoga Waldorf es un modelo pedaggico creado por Rudolf Steiner,


fundador de la antroposofa, en Stuttgart (Alemania). Se basa en la
educacin integral de la persona, la autonoma y la libertad personal, de un
modo interdisciplinar con especial nfasis en la capacidad artstica y
creativa. Como sistema educativo, se estructura en tres niveles. Hasta los 6
aos las actividades se centran en el desarrollo de los sentidos y la
corporalidad. Desde los 7 hasta los 13, el objetivo es el descubrimiento del
mundo. En la ltima etapa, hasta los 21, se desarrolla el pensamiento
autnomo y la comprensin.

Caractersticas Pedaggicas
Las caractersticas pedaggicas de las actividades de investigacin se
pueden resumir en:

Aprovechamiento de los recursos de conocimiento y temporales.


Potencian el trabajo cooperativo (en grupo), as como el individual.
Potencian el pensamiento crtico, creativo y constructivo.
Son creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo,
aunque se pueden disear para trabajo individual.
Se pueden aadir elementos de motivacin a su estructura bsica (a travs
de roles especficos, historias, escenarios)
Se disean para una nica materia o puede ser interdisciplinar, siendo sta
ltima la que ms aporta en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Caracteristicas De La Pedagogia Institucional Ensayos y Documentos


BSQUEDA
Pedagogia institucional
real a lo que es posible, pueden pensar en lo que podra ser, proyectndose
en el futuro y haciendo planes. Los adolecentes muestran tres
caractersticas bsicas en su conducta de solucin de problemas:
Planeaban sus investigaciones de manera sistemtica empezaban a probar
todas las causas...
1262 Palabras | 6 Pginas
La pedagogia institucional
La Pedagoga Institucional surgi como producto de reflexiones
fundamentales entre las relaciones del ser humano con su medio ambiente.
Michel Lobrot explica como la Pedagoga Institucional, transforma las
instituciones educativas a partir de los fundamentos de la psicologa
social, de la no directividad...
625 Palabras | 3 Pginas
pedagogia institucional
PEDAGOGIA INSTITUCIONAL La lectura comienza hablando acerca de un
movimiento pedaggico progresista y que desarrollo grandes cambio en los
mtodos de enseanza y estableci un puente entre los modelos
pedaggicos y los modelos polticos. Se descubri el trainig group, llamado
grupo de diagnostico...
620 Palabras | 3 Pginas

Pedagogia institucional
LA PEDADOGIA INSTITUCIONAL LA APORTACION DE LAS CIENCIAS HUMANAS
Frente a la magnitud de la miseria neurtica que padece el mundo y que
quiz pudiera no parecer, nuestro rendimiento teraputico es
cuantitativamente insignificante. De este modo, nada nos es posible hacer
aun por las clases populares...
2147 Palabras | 9 Pginas
Las pedagogias institucionales.
LAS PEDAGOGIAS INSTITUCIONALES. La perspectiva institucional: es el
aspecto institucional el ms importante porque es el ms duradero,
problemas de transformacin de prcticas y el cambio institucional es
ineludible. La perspect6iva institucional es por lo tanto punto de paso
obligado en el cambio del...
752 Palabras | 4 Pginas
Pedagogia institucional
TRABAJO DE CAMPO ESCUELA HIPOLITO YRIGOYEN E.G.B. 23 PEDAGOGIA
INSTITUCIONAL INTEGRANTES: ANAHI FERRERO RICARDO KONOP GISELLE
ALESSANDRIA SUSANA LONGONI LETICIA TROILO DESCRIPCIN DEL
EDIFICIO Y SUS INSTALACIONES El edificio se encuentra ubicado en la
esquina de las calles Alfredo...
6845 Palabras | 28 Pginas
pedagogia institucional
esferas autnomas de poder e influencia. La ley de educacin sancionado
en 1867 otorga a la educacin elemental impartida por el Estado sus tres
caractersticas bsicas: la obligatoriedad, la gratuidad y el laicismo. La
prctica pedaggica se define siempre por una accin de inculcacin que es
siempre...
3055 Palabras | 13 Pginas
PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Contexto Pedaggico Didctico En los aos 60 surge en Francia la Pedagoga
Institucional, esta corriente es desarrollada en paralelo a los modelos
educativos que la anteceden. Como afirma Ezpeleta en Modelos
educativos: notas para un cuestionamiento (1986), cada corriente
educativa y su surgimiento...
4122 Palabras | 17 Pginas
Pedagogia institucional

PEDAGOGIA INSTITUCIONAL El estudiante en periodo de preparacin, ya no


son objetos del profesor, si no sujetos capaces de despertar a la
investigacin, esta teora se basa en el hecho de que el individuo es capaz
de dirigirse as mismo esta capacidad de autocorreccin Roger la llama
growth. Se manejan...
1386 Palabras | 6 Pginas
Pedagoga Institucional
Crtica de Carl Rogers a la Pedagoga Tradicional: Rogers menciona que la
pedagoga tradicional promueve dependencia e inseguridad en el estudiante
que se encuentra sometido a la autoridad del maestro, menciona que si los
procesos de enseanza-aprendizaje fuesen no directivos el estudiante
poseer...
665 Palabras | 3 Pginas
Pedagogias Institucionales

INSTI Pedagogas Institucionales Que es? Es un conjunto de tcnicas de


organizaciones mtodos e instituciones internas practicas para la clase que
colocan a los nios y adultos en situaciones nuevas y variadas que
requieren de cada uno la entrega personal iniciativa y continuidad.
Pedagogas Institucionales...
538 Palabras | 3 Pginas
pedagogia institucional
Pedagoga operatoria: Abordar el aprendizaje desde la construccin e
interaccin de conocimientos. Es una pedagoga que considera el proceso
educativo desde una perspectiva que no slo contempla a los sujetos que
aprenden y ensean (maestro-alumno) sino tambin a los objetos que
deben aprenderse desde...
641 Palabras | 3 Pginas
La pedagogia institucional
La pedagoga institucional. G. Lapassade presenta la Pedagoga Institucional
como un anlisis de las instituciones escolares. Se trata un anlisis
permanente de las instituciones externas (reglas exteriores al
establecimiento, programas, instrucciones, distribucin del personal segn
jerarqua etc.)...
1072 Palabras | 5 Pginas
Pedagoga institucional
SEMESTRE: 2 SECCIN. C FRANCISCO I. MADERO, COAH. MAYO DE 2010.
PEDAGOGA INSTITUCIONAL Al inventar la no-directividad, la psicologa
social se introduca, de modo deliberado en el terreno institucional. El
training group comenz a utilizarse como un medio para cambiar de modo
radical...
693 Palabras | 3 Pginas
Pedagogia Institucional
Unidad 3. La pedagoga institucional Tema 3. Tres concepciones de la
autogestin Autor: Georges Lapassade. |Corrientes Pedaggicas
Contemporneas 2 Semestre Grupo. 1 | | La autogestin pedaggica Es un
sistema de educacin en el cual el maestro renuncia a transmitir mensajes y
define...
682 Palabras | 3 Pginas
pedagogia institucional
Jacques Lacan Lacan naci el 13 de abril de 1901, se apasiono por la
filosofa y un autor privilegiado pare l era la tica de Spinoza Lacan inicio

sus estudios de medicina en 1920 y se especializo en psiquiatra a partir de


1926 Hizo su internado en el hospital de St. Anne en 1926 donde se
interes...
523 Palabras | 3 Pginas
Pedagogia Institucional
PEDAGOGIA INSTITUCIONAL Pedagoga institucional se designa un
movimiento francs que tena como principal objetivo el anlisis del proceso
educativo y de la propia institucin escolar. El significado de la institucin en
este proceso se refiere enteramente en el inconsciente de un grupo, por lo...
754 Palabras | 4 Pginas
pedagogia institucional
PEDAGOGA INSTITUCIONAL La pedagoga institucional Con este nombre se
designa a un movimiento, aparecido en Francia y cuyo objetivo primordial es
el anlisis de institucionalizacin del proceso educativo y de la propia
institucin escolar. El trmino institucin es, evidentemente, es decir,
puede...
4602 Palabras | 19 Pginas
Pedagoga Institucional
PEDAGOGA INSTITUCIONAL Uno de los aspectos que hoy en da afectan a
esta sociedad y principalmente a la educacin, es la situacin econmica y
la delincuencia organizada, la cual una lleva a la otra. En estos ltimos aos
se ha visto con gran impacto en la sociedad mexicana. En nuestro pas, ya...
1081 Palabras | 5 Pginas
Pedagogia institucional
pueden obtener del otro una accin que este no podra realizar
espontneamente. Si este tipo de relaciones a reinado efectivamente en la
pedagoga didctica tradicional, no aparece ya actualmente de una manera
tan clara, cualesquiera que sean los niveles de enseanza. La dinmica de
los...
1177 Palabras | 5 Pginas

ndragoga ... Educacin del ser humano en la etapa adulta


La Andragoga es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje
del adulto. Etimolgicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina
adultus, que puede interpretarse como "ha crecido" luego de la etapa de la

adolescencia. El crecimiento biolgico del ser humano llega en un momento


determinado al alcanzar su mximo desarrollo en sus aspectos fisiolgicos,
morfolgicos y orgnicos; sin embargo desde el punto de vista psico-social,
el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta
de manera ininterrumpida y permanente.

Talleres de Andragogia

Talleres de Andragoga In-Company para organizaciones en tu pas, ver


contenidos

AndragogiaLa educacin se define como un proceso de socializacin por


medio del cual las sociedades transmiten formalmente a sus nuevos
miembros, a travs de instituciones docentes, una serie de conocimientos,
valores, lineamientos, procedimientos y directrices como normas e
instrumentos de desempeo en los diferentes mbitos de la vida de un
individuo. Por lo tanto la educacin comprende patrones de
comportamiento, previamente establecidos por grupos de mayor
experiencia y que estn supuestos a ser asimilados y puestos en prctica
por los estudiantes de generacin en generacin.

Se reconocen tres tipos de educacin: la formal, la no-formal y la informal.

La educacin formal se genera en los mbitos de las escuelas, institutos,


academias, tecnolgicos, universidades y politcnicos. La educacin noformal se genera con los cursos, seminarios, talleres, mientras que la
educacin informal es aquella que se adquiere a lo largo de la vida.

La palabra Pedagoga est formada por las voces griegas Paidos: Nio y
Ago: llevar, conducir, guiar. La Pedagoga es el conjunto de saberes que
como disciplina, organiza el proceso educativo de las personas, en los
aspectos psicolgico, fsico e intelectual considerando los aspectos
culturales de la sociedad en general. Mientras que la Pedagoga es la
ciencia que estudia la educacin, la Didctica es el conjunto de tcnicas que
facilitan el aprendizaje. Alguien puede ser Pedagogo pero no tener didctica
cuando no llega a su auditorio ni llena las expectativas, es decir que la

didctica evidencia determinadas competencias demostrando adems de


los saberes, los haceres.

La Pedagoga puede definirse como el arte y la ciencia de ensear, el arte


de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que
tenemos a nuestro alcance, como son: la experiencia, los materiales, la
misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnolgicos, la escuela, el
arte, el lenguaje hablado, escrito, la corporalidad, los smbolos y aspectos
implcitos en la Proxmica.

Proxemica.com

Es as, que encontramos dentro de las llamadas Ciencias Aggicas a:

La Paidagoga, estudia la educacin de nios en su etapa de preescolar de


3 hasta 6 aos de edad.
La Pedagoga estudia la educacin del nio en su etapa de Educacin
Bsica.
La Hebegoga estudia la educacin del adolescente en su etapa de
Educacin Media y Diversificada.
La Andragoga estudia la educacin de las personas adultas hasta la
madurez.
La Gerontogoga estudia la educacin de adultos mayores.

En el enfoque de estas ciencias aggicas, el alcance de la Pedagoga abarca


a la educacin a los primeros aos de la vida del ser humano y no considera
las variables especficas que caracterizan el proceso educativo del individuo
adulto en sus diferentes etapas. Educar al individuo en su etapa adulta y
establecer la manera ms efectiva de hacerlo, ha sido una permanente
preocupacin de varios investigadores y docentes, tales como Eduard
Lindeman, Malcolm Knowles, Flix Adam, Adolfo Alcal, quienes, a travs de
sus escritos e investigaciones, han formulado sus ideas, conceptos,

propuestas y planteamientos relacionados tanto con la teora, como con la


praxis dentro del proceso educativo.

Heutagoga: El Aprendizaje Auto-Determinado


La heutagoga, concepto acuado en el ao 2000 por Steward Hase y Chris
Kenyon de la Southern Cross University de Australia, se refiere al
aprendizaje auto-determinado. Una visin interesante de los autores que se
incorpora a los conceptos de Andragoga, refirindose a aprender a
aprender, descubriendo las mejores maneras de aprender en cada
individuo: visual, auditivo, kinestsico, en la auto-direccin en el aprendizaje
basado en la auto-confianza: Ms all de las estructuras, la Heutagoga se
presenta como una mirada ms profunda hacia los autodidactas frente a los
cambios tecnolgicos que se presentan mayores oportunidades de crear y
facilitar aprendizajes. Desde el auto-aprendizaje podemos construir
aprendizajes, desde comunidades de aprendizaje ser ms fcil la
construccin y deconstruccin de los aprendizajes.

Etimolgicamente el trmino provendra de una formacin irregular de las


palabras griegas (heurista) cuyo significado es "descubrir",
(heuretikos) que significa "inventiva", (heuriskein) que
significa "encontrar", y (ago) "guiar"; lo que nos lleva a concluir en el
guiar los descubrimientos, los hallazgos. La Heutagoga consiste en
estrategias de aprendizaje enfocadas en aprendices maduros, para permitir
modificar conocimientos existentes, hacia la creacin de nuevos
conocimientos. Debemos entender como aprendiz maduro a un individuo de
cualquier edad que quiere aprender algo que le placeo le conviene.

El internet probablemente es - al momento de escribir este artculo - una de


las mayores fuentes propiciadoras de la nueva Heutagoga, sin embargo,
Yturralde alerta de la importancia de la seleccin y determinacin de las
fuentes para que se genere un aprendizaje con bases coherentes, sin las
distorsiones o sesgos que este mismo medio puede provocar, al pretender
en el proceso de investigacin y aprendizaje basndose en fuentes
electrnicas no confiables. Antes nos referamos a la fuente como
bibliografa, hoy nos referimos a infografa.

Ernesto Yturralde agrega: "La heutagoga nos permite un enfoque a la


capacidad de los individuos de aprender a aprender desde la investigacin
para el saber y la puesta en marcha desde la praxis en el hacer, tanto en

entornos formales e informales. Una mirada de un empirismo estructurado


con resultados superiores, fundamentados en el constructivismo, con la
presencia de la esencia de la Antropogoga (educacin permanente) y el
eventual apoyo de facilitadores de procesos de aprendizaje o mentores".

El Modelo Constructivista se centra en la persona, se fundamenta en sus


experiencias previas, de las cuales construye nuevas estructuras mentales,
el constructivismo considera que la construccin se produce, segn Piaget:
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento; segn Vigotsky:
Cuando el aprendizaje se realiza en interaccin con otros y segn Ausubel:
cuando es significativo para el sujeto.

"Los maestros en el sistema educativo convencional deben no solo ser los


profesores que ensean sus materias en clase, deben ser forjadores de
valores para la vida, deben ser quienes instiguen a alcanzar los sueos
convertidos en metas en el futuro. Los maestros debemos ser facilitadores
del aprendizaje, permitir que los aprendices se enamoren de la materia y de
su incidencia en el futuro de sus vidas. Los maestros no solo deben contar
con la memoria como recurso activo del estudiante, deben promover la
investigacin autntica desde la individualidad y desde el trabajo en equipo
que permita la interiorizacin de lo aprendido, desarrollar el pensamiento
crtico para estimular la visin holstica. Cada maestro, cada maestra debe
ser un coach que haga excelentes cuestionamientos que inspiren a seguirse
cuestionando; mentores que aporten con la riqueza de su experticia, para
que as su misin se cumpla: desarrollar a la sociedad, dejando su huella
como firma de responsabilidad y el placer de haber vivido, en sus
corazones". Ernesto Yturralde

a andragoga
Definicin

Etimolgicamente andragoga hace referencia a antropos (hombre) por


contraposicin a la pedagoga que hace referencia al paidos (nio).

La andragoga adquiri un gran desarrollo hasta los aos sesenta pero,


despus, su excesiva independencia respecto a las teoras generales del
aprendizaje y sobre todo su contraposicin sistemtica a la pedagoga la
precipitaron en un aislamiento que la hizo menos fecunda de lo esperado.
Sin embargo, aunque la palabra como tal haya cado en desuso, las
aportaciones de todo el movimiento andraggico a la educacin de
personas adultas han tenido y siguen teniendo una gran trascendencia.

La andragoga se defini, en sus orgenes, como una pedagoga invertida. La


prctica andraggica era concebida como el reverso de la prctica
pedaggica. Haca referencia permanente a las caractersticas de la
pedagoga, como teora y prctica educativa infantil, pero para negarlas en
la andragoga como teora y prctica educativa con personas adultas.

La investigacin sobre el aprendizaje adulto se dividi en los aos veinte en


dos grandes corrientes: la cientfica y la humanista. .

La corriente cientfica estuvo dirigida por Thondike, que public en 1928


Adult Learning y en 1935 Adul Interests. A esta corriente pertenece tambin
Herbert Sorenson, que public en 1938 Adult Abilies.

La corriente humanista ms utpica, denominada tambin artstica, estuvo


liderada por Lindeman, quien publica en 1926 The Meaning of Adult
Education, en la que establece una serie de principios metodolgicos sobre
la educacin de adultos.

OTC Colombia OTC Panam


Mxico OTC Chile

OTC Per

OTC Ecuador

OTC Bolivia

OTC

Mxico Panam Colombia Ecuador Per Bolivia Chile


Mxico Panam Colombia Ecuador Per Bolivia Chile

"Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropologa y


estando inmersa en la educacin permanente, se desarrolla a travs de una
praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad;
cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el
Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con
el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorealizacin"
Adolfo Alcal.- "L

Crecimiento y desarrollo Fsico

Es una etapa donde se evidencia con claridad el proceso de envejecimiento.


Proceso complejo, probablemente definido por una serie de sucesos que an
no han sido totalmente explicados,dentro de los que se describen errores o
daos fortuitos del vivir o de sucesos de desarrollo programado y ordenado
genticamente. Sin embargo no podemos olvidar que todo este proceso
est influido por el estilo de vida presente y pasado.

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO


Crecimiento y desarrollo fsico

Desarrollo Cognitivo

Desarrollo Afectivo

Desarrollo Psicosocial

Desarrollo Moral

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Esto se manifiesta de diversas formas en la edad madura, por ejemplo:


Desgaste de los tejidos, dolor y molestias, baja necesidad de ingesta
calrica, disminucin de la fuerza, la rapidez de reaccin y tiempo con que
funcionaban habitualmente los msculos. Hay cambios en el sistema
Tegumentario, la piel se hace ms fina, pierde turgencia y elasticidad.

Disminuye la velocidad de crecimiento del pelo, se puede adelgazar,


aparecen canas, pierde brillo y firmeza. Aparecen unas pocas arrugas en la
cara; las lneas de la risa surcan los extremos de los ojos.
En el sistema seo, comienzan a evidenciarse descalcificaciones. Se pierde
progresivamente espacios nter vertebrales, observndose por ello una
disminucin en la estatura.

En la mujer se presenta la menopausia y el climaterio en donde hay


transformaciones biopsicosociales.

Desarrollo Cognitivo

Tal como el adulto joven, el medio, posee un pensamiento formal (Piaget).


Sin embargo ste tiene una particularidad que determinara cierto grado de
rigidez hacindole difcil enfrentar el cambio y la novedad de las diversas
situaciones que vive.
Se plantea entonces, que el adulto tendra un pensamiento "Postformal" en
el que se integra el pensamiento objetivo y analtico con el subjetivo y
simblico, siendo menos literal y ms interpretativo.

Entre las caractersticas que tiene este pensamiento (Kramer, 1983), se


encuentran el "Relativismo", es decir, el adulto observa y analiza desde
diferentes perspectivas, es capaz de hacer "Sintesis", replanteando las
situaciones y planificando constantemente.
Existe temor en relacin con prdida de habilidades mentales debido a que
puede haber una disminucin de memoria, mayor tiempo en terminar una
tarea o solucionar un problema porque se distraen con mayor facilidad.
Estos son cambios comunes en las destrezas intelectuales.

En las personas sanas, sus habilidades verbales y razonamiento tienden a


ser mejores, as como la habilidad para organizar y procesar informacin
visual. Existe un aumento de las destrezas del pensamiento, comprensin e
informacin, mientras sus habilidades motoras disminuyen (lentitud de
respuesta).
El grado de motivacin para aprender o recordar, el inters o significatividad
de la informacin, el tiempo de la experiencia educacional que se ha tenido,
tienden a ser ms importantes en esta edad que la modificacin de las

habilidades de aprendizaje y memoria. Son igualmente creativos que los


adultos jvenes.

Desarrollo Afectivo

En esta etapa de la vida el adulto se replantea frente a lo vivido. Los


posibles cambios que debe de enfrentar pueden afectar el matrimonio y la
estructura familiar. Es una etapa importante en la que la relacin con los
hijos, los padres y de pareja deben de considerarse.

Los hijos tratan de diferenciarse de los padres, comienzan a polarizarse y


eso ser difcil cuando el rol parental es rgido y no evoluciona. La madre
debe aceptar el desarrollo de sus hijos hacia la individualidad y establecer
una relacin ms distante y apoyadora. Esta relacin se dificulta cuando la
mujer ha formado su propia identidad en trminos de su rol maternal. La
mujer debe de redefinir su autoestima en funcin de los logros que los hijos
alcanzan en esta etapa.

En su mayora las mujeres, en la mediana edad se vuelven ms asertivas y


orientadas al logro, la autoestima se centra en el trabajo y en el sentido de
productividad.

Los adultos medios con sus padres alcanzan una mayor cercana, ya que la
brecha generacional no es tan notoria, a su vez experimentan un deterioro
fsico y viven la incertidumbre por el futuro y la vejez, al mismo tiempo se
produce un sentimiento de superioridad debido a que sus padres se ven
dbiles, hay preocupacin por la vulnerabilidad que ellos presentan frente a
las enfermedades y al mayor riesgo de muerte.
Ocurre un cambio de roles, transformndose tambin, adems de cuidar a
sus hijos, en cuidadores de sus propios padres.

En la adultez temprana hay una perdida de la intimidad en la pareja, sin


embargo en la adultez media al tener hijos adolescentes se produce un
reencuentro, redefiniendose como pareja en funcin de logros obtenidos.
Las personas en los 40 aos tienden a pensar que el futuro es infinito
mientras que en los 50 empiezan a pensar, ms bien, en el tiempo que les
queda por vivir y en lo inevitable de su propia muerte, lo que a muchos los
lleva a empezar a estructurar sus vidas en trminos de prioridades.

Desarrollo Psicosocial

Segn Erickson en la adultez media se presenta la generatividad v/s el


estancamiento. La generatividad es posible cuando la persona logra darle
un espacio a la generacin que sigue, transformndose en un adulto medio
que es capaz y sabe guiar al adolescente y adulto joven, as gana en virtud
al preocuparse por otros y sentirse feliz por ello, si esto no ocurriese se
produce el estancamiento y se da paso a la segunda adolescencia en donde
se vuelve al egocentrismo y hedonismo e intenta vivir as todos los
momentos que no realiz durante su adolescencia.

Desarrollo Moral

El adulto joven y el medio se encuentran generalmente en los mismos


estadios (Ir a moral).

El desarrollo moral del adulto se basa en las experiencias, lo que le permite


por medio de las emociones evaluar y definir lo que es correcto y justo.
Estas experiencias hacen que pueda ver mejor, moral y socialmente el
punto de vista de los dems. Existen aspectos que facilitan el desarrollo
moral, por ejemplo el confrontar valores en conflicto fuera del hogar
(universidad y trabajo) y en el hogar respondiendo al bienestar de las
personas a su cuidado. (Paternidad).