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POSTTULO EN ORIENTACIN

EDUCACIONAL
Principios Psicolgicos para
Orientacin

ANEXO N 1
MDULO 3:
Desarrollo Social y de
la Personalidad en la
Primera Infancia

PRINCIPIOS PSICOLOGICOS PARA ORIENTACION


Desarrollo Social y de la Personalidad en la Primera Infancia

MDULO

DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA


1. INTRODUCCIN
Desde el nacimiento, el nio est en condiciones para iniciar el proceso de socializacin debido a:
- su indefensin
- su capacidad de aprendizaje
- su atraccin innata por los estmulos sociales.
El nio tiene, adems, una serie de necesidades bsicas:
- proteccin de los peligros contra la vida y la salud

2. CARACTERSTICAS DE LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIN


Desde el punto de vista del nio, los procesos de socializacin son de tres tipos:
a) Procesos mentales: adquisicin del conocimiento de
normas, valores, costumbres, personas, instituciones y
smbolos sociales, adquisicin del lenguaje y de los conocimientos adquiridos a travs del sistema escolar. De hecho
el proceso de socializacin es, en gran medida, una transmisin de los conocimientos que la especie ha acumulado
a travs de los aos.

- cuidados bsicos: alimentacin, higiene, etc.


- posibilidad de establecer vnculos afectivos estrechos
con algunos adultos
- exploracin del entorno fsico y social
- actividad ldica con objetos y personas.
Estas necesidades hacen que el nio est motivado biolgica y socialmente para incorporarse al grupo social. Por
otro lado, el grupo social donde nace el nio, necesita tambin de la incorporacin de ste para mantenerse y sobrevivir.
El proceso de socializacin, que es aquel por el cual el nio
asimila los valores, normas y formas de actuar que el grupo
social donde nace intentar transmitirle. Por lo visto ms
arriba, este proceso es una interaccin entre el nio y su
entorno. Esta interaccin depende de:
- las caractersticas del nio
- la forma de actuar de los agentes sociales.
Podemos definir, por consiguiente la SOCIALIZACIN
como un proceso interactivo necesario para el nio y para
el grupo social donde nace y a travs del cual el nio satisface sus necesidades y asimila la cultura a la vez que la
sociedad se perpeta y desarrolla.

b) Procesos afectivos: los vnculos afectivos que el nio


establece son una de las bases ms slidas del desarrollo
social. La empata, el apego y la amistad son una forma de
unin al grupo, pero tambin mediatizan todo el desarrollo
social.
c) Procesos conductuales: La socializacin implica tambin la adquisicin de conductas consideradas socialmente deseables. Para ello el nio debe ir adquiriendo un
cierto control sobre su conducta y se sienta motivado para
actuar de forma adecuada. Las motivaciones que favorecen la conducta social pueden basarse en la moral, el razonamiento sobre la utilidad social de ciertas conductas,
el miedo al castigo o el miedo a perder el amor que recibe
de los dems.
Este proceso se inicia desde el momento del nacimiento y
permanece a lo largo de todo el ciclo vital.
3. PROCESOS MENTALES DE SOCIALIZACIN
La adquisicin de conocimientos sociales es uno de los
aspectos fundamentales del desarrollo social a1a vez que
precondicin para que tengan lugar los procesos afectivos
y las conductas sociales. Estas adquisiciones son muy numerosas:
a) Referidos a las personas:
- Reconocimiento, identidad y roles.

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- Diferenciacin entre conocidos y extraos.


- Sentimientos, pensamientos, intenciones y punto de
vista de los dems.
- Relaciones entre las personas: amistad, relaciones familiares, etc.
b) Conocimiento de la sociedad:
- Conceptos sociales: dinero, pobre, rico, nacin, ciudad, etc.
- Conocimiento de las instituciones: familia, escuela,
hospital, parlamento, etc.
- Conocimiento de los valores, normas, juicio moral, etc.
Desde el momento del nacimiento, los nios pequeos son
capaces de percibir algunas expresiones emocionales de los
dems y tener experiencia vicaria de ellas. Adems, en los
primeros das de vida aprenden algunas seales e indicios
sociales.
El reconocimiento de algunas emociones e indicios sociales no significa que los nios reconozcan ya a las personas
en cuanto tales, sino que se trata probablemente, del reconocimiento de la recurrencia de determinados estmulos
que se repiten y no, necesariamente, del reconocimiento
de la persona como algo global.
El reconocimiento de las personas en cuanto tales debemos retrotraerlo hasta el segundo trimestre de vida, hacia
los tres o cuatro meses. A partir de ese momento, los nios
discriminan entre las personas prefiriendo claramente a
unas sobre otras, aunque no rechacen a los desconocidos.
Antes de los seis meses, los nios reconocen perfectamente a determinadas personas que adquieren un gran significado conductual para ellos. Este reconocimiento exige que
los nios tengan, al menos, un rudimentario concepto de
la persona.
Durante el segundo semestre del primer ao de vida,
frecuentemente en el octavo mes, se produce un cambio
cualitativo en el conocimiento social de los conocidos y ex-

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traos. Los nios adoptan una posicin de cautela, recelo o


miedo ante los desconocidos. El conocimiento social tiene,
tambin en este caso, vital importancia, porque se ha comprobado que depende de la forma del encuentro con el
extrao (rapidez del, acercamiento, conducta del extrao,
lugar, presencia o ausencia de la madre, situacin en que
se encuentre el nio, etc.) el que el nio manifieste menor
o mayor cautela, recelo o miedo. Estas reacciones se expresan en conductas visuales (mirada recelosa o abierta),
sonoras (lloro o vocalizaciones) y motoras (abrazos a la
madre, ocultamiento de la cara, aceptacin o rechazo del
contacto, etc.), que ponen de manifiesto que el nio hace
una valoracin de la persona que se acerca a l y de la situacin en que el encuentro tiene lugar. Esta valoracin
exige un conocimiento social no slo del desconocido, sino
del significado de diferentes situaciones de interaccin social.
A finales del primer ao de vida los nios demuestran cierta habilidad para reconocerse a s mismos diferencindose
de los dems, siempre que la imagen presentada se corresponda con la que tienen en ese momento (es decir, sea su
propia imagen actual).
A partir de los 15-18 meses, la capacidad de reconocimiento depende menos del carcter contingente de su propia
imagen, distinguindola de la de los dems con mayor xito. En el segundo ao de vida (18-24 meses), podemos afirmar con seguridad que los nios reconocen su imagen con
claridad independientemente de su carcter contingente
o no. Ms difcil de saber es cundo y cmo los nios adquieren su identidad (el self). El self no es otra cosa que una
teora sobre s mismo, resultado de la experiencia, que no
deja de cambiar a lo largo del ciclo vital. Supone una conciencia de s mismo (identidad existencial que consiste en
saberse una entidad individual que permanece a lo largo
del tiempo gracias a la cual nos descubrimos como individuos diferentes a los dems) y una serie de conocimientos relativamente estables referidos a su propia persona
(identidad categorial que incluye el s mismo corporal, sexual, etc., gracias a la cual sabemos cules son las caractersticas que nos definen como personas).
El conocimiento de las primeras diferencias entre el yo y los
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otros, es posible que se adquiera de forma muy temprana


en interaccin con el reconocimiento y la discriminacin
entre diferentes personas. Es muy probable que tenga
sentido hablar tambin de identidad existencial sensoriomotora. Estos rudimentos sensoriomotores de la identidad existencial, deben adquirir verdadero significado
cuando los nios comiencen a actuar intencionalmente
distinguiendo entre medios y fines, a atribuir permanencia
a las personas y a construir un cierto concepto del tiempo.

hombre o mujer. Esto hace especialmente necesaria la intervencin educativa en este campo.

Entre los contenidos de la identidad categorial ms estudiados estn los referidos a la identidad sexual y de gnero,
precisamente uno de los aspectos bsicos del proceso de
socializacin. La identidad sexual es un juicio (soy nio, soy
nia) sobre la propia figura corporal. La identidad de gnero
es el conocimiento de las funciones y caractersticas que
la sociedad asigna como propias del nio y de la nia (rol
sexual asignado, en trminos clsicos). Los nios no diferencian entre ambos conceptos, adquirindolos, en la primeras edades, de forma paralela.

b) Incluyen:
- Aprendizaje de hbitos sociales: comer, vestir, etc.
- Aprendizaje de habilidades sociales.
- Conductas prosociales y evitar conductas consideradas
indeseables.

Por lo que se refiere al perodo que estudiamos, la adquisicin de la identidad sexual y de gnero sigue un triple
proceso:

Entre los aprendizajes que los nios inician antes de los


dos aos, al menos en cierto grado, estn: eleccin de ropas apropiadas a su sexo, colaboracin al vestirse y desvestirse, control de esfnteres, manejo rudimentario de los
cubiertos y otros hbitos de la comida, comunicacin por
turnos y cuidado de instrumentos domsticos (plantas,
muebles, electrodomsticos, etc.), pedir cosas, escuchar,
preguntar, intercambiar objetos, etc.

a) Reconocimiento conductual de la existencia de dos tipos de vestidos, adornos, actividades, juguetes, etc. Los
nios, en relacin con estas actividades, manifiestan preferencias segn su sexo antes de los dos aos.
b) Autoclasificacin en una de las dos categoras sexuales.
Supone no un conocimiento social de la identidad sexual y
de gnero de los dems y tambin un conocimiento de s
mismo. Este juicio cognitivo lo hacen los nios entre el ao
y medio y los tres aos.
c) A partir de los tres aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de gnero para definir con claridad sus preferencias y valoraciones.
Desde el punto de vista social, es muy importante sealar
que, como los nios pequeos no distinguen entre identidad sexual y de gnero, asimilan las asignaciones sociales
como si fueran ineludiblemente unidas al hecho de ser

4. PROCESOS CONDUCTUALES DE SOCIALIZACIN


Los procesos conductuales de socializacin:
a) Suponen:
- El El conocimiento de valores, normas y hbitos sociales.
- El control sobre la propia conducta.

La educacin de estos aspectos se inicia desde el momento


del nacimiento y su adquisicin se inicia antes de los dos
aos, pero su verdadero desarrollo tiene lugar a partir de
esta edad.

Durante los dos primeros aos, desde el punto de vista de


los valores y normas que regulan su conducta, los nios no
conocen la norma social o no la comprenden (desconocen
su sentido). Por ello, durante este perodo, se dan numerosos conflictos ante los que los nios reaccionan, con frecuencia, con rabietas. Estar atentos a las demandas de los
nios, responder contingentemente de forma favorable,
si las consideramos adecuadas, y NO aceptar las rabietas
como forma habitual de hacer las demandas, no cediendo
a esta forma de peticin, es la mejor forma de evitar que
los nios adquieran el hbito de repetirlas incansablemente.
Durante los dos primeros aos de vida, juegan un papel
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decisivo las figuras de apego porque ellas son las que controlan al ambiente social que vive el nio. Las figuras de
apego tienen para el nio un significado totalmente especial, favoreciendo la identificacin del nio con ellas y,
de esta forma, la asimilacin social a sus valores, normas
y conductas.
En la Escuela Infantil, lugar privilegiado de interaccin con
los iguales, es posible llevar a cabo programas de entrenamiento en diferentes habilidades sociales.
5. PROCESOS AFECTIVOS DE SOCIALIZACIN
Uno de los aspectos cruciales del desarrollo social durante
los dos primeros aos vida es el desarrollo afectivo. Los nios nacen con una gran capacidad de aprender, preorientados a buscar y preferir estmulos sociales y necesitados
de vnculos afectivos con algunos de los miembros de su
especie. El apego y la amistad son los vnculos afectivos
bsicos, jugando el apego un rol fundamental en estos primeros aos de vida.
Los afectos que impulsan al individuo a vincularse de una u
otra forma con los dems son: deseo, atraccin, enamoramiento, empata, apego y amistad.
El apego es un vnculo afectivo que establece el nio con
las personas que interactan de forma privilegiada con l,
estando caracterizado por:
a) Conductas, que intentan conseguir o mantener la proximidad con la persona a que se est apegado y conductas
de interaccin privilegiada: llamadas (lloros, vocalizaciones, gestos, etc.), contacto ntimo (contacto tctil, abrazos,
etc.), vigilancia y seguimiento perceptivo de las figuras de
apego (visin a distancia, etc.), conductas motoras de aproximacin y seguimiento, etc.
b) Modelo mental de la relacin con las figuras de apego.
Los contenidos ms importantes de esa relacin son los
recuerdos que deja, el concepto que se tiene de la figura
de apego y de s mismo, y, por ltimo, las expectativas sobre la propia relacin. El grado de accesibilidad (disponibilidad de las figuras de apego) e incondicionalidad (toma
de conciencia de que la figura de apego no puede fallar

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cuando se la necesita), son probablemente, los ms decisivos. Este modelo mental de la relacin es construido en
base a las experiencias de la relacin, interpretadas por el
propio nio, y est tambin influido por lo que los dems
le transmiten. Este modelo mental, por otra parte, est en
estrecha relacin el desarrollo intelectual del nio, siendo
primero ms experiencial o sensoriomotor y, posteriormente, adems, representacional.
c) Conjunto de sentimientos asociados a las personas con
las que el nio est vinculado. La adecuada relacin con
las figuras de apego conlleva sentimientos de seguridad,
bienestar y placer, asociados a la proximidad y contacto
con ellas, y de ansiedad, cuando tienen lugar separaciones
o dificultades para restablecer el contacto.
Este vnculo afectivo se forma a lo largo del primer ao de
vida, como resultado de la necesidad de vinculacin afectiva que tiene el nio y las conductas que para satisfacerla
pone en juego, por un lado, y el ofrecimiento de cuidados y
atenciones especficas que le ofrece la figura de apego, por
otro. Este vnculo es, por ello, el resultado de la interaccin
privilegiada entre el nio y algunos adultos.
Estas interacciones se caracterizan por ser:
- asimtricas, porque el adulto controla la situacin en
que se producen, les da significado y se adapta al nio.
- rtmicas, porque, desde los primeros momentos, en
especial en el momento de la succin, los adultos actan por turnos, adaptndose al nio
- ntimas, dado que frecuentemente hay contacto piel a
piel y sentimientos de pertenencia.
- desformalizadas, porque los adultos usan gestos exagerados, palabras inexistentes, miradas sostenidas al
rostro, etc.
El proceso de formacin y desarrollo del apego pasa fundamentalmente por las siguientes etapas:
a) Dos primeros meses de vida: el nio se comporta como
un activo buscador de estmulos sociales, se siente atrado
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por el rostro, la voz, el tacto y la temperatura de las personas que le rodean, pero no hay pruebas seguras de que llegue a reconocer a las personas en cuanto tales. De hecho,
acepta los cuidados de personas desconocidas de forma similar a los prestados por sus progenitores, si se los ofrecen
siguiendo las pautas que stos.
b) Desde el segundo al sexto mes: Discrimina claramente
entre unas personas y otras, y acepta mejor las atenciones
y cuidados de quienes le cuidan habitualmente.
Esta conductas preferenciales, sin embargo, no implican
que se rechacen los cuidados ofrecidos por otras personas, incluso aunque sean desconocidas.
c) Entre los seis y doce meses: En este perodo, los nios
no slo ponen de manifiesto conductas de preferencia por
determinadas personas, sino que, como se ha dicho, ante
los desconocidos reaccionan con cautela, recelo, miedo o,
incluso claro rechazo.
A partir de este perodo, cuatro grandes sistemas interactan entre s y media tizan las relaciones del nio con el
entorno:
- exploracin (presente desde el nacimiento, pero, a
partir de este perodo, en interaccin con los otros sistemas),
- apego, que sirven de base de seguridad desde la que
se explora el entorno fsico y social
- afiliacin (tendencia a interesarse y establecer relaciones con otras personas)
- miedo a extraos.
Las afiliacin y el miedo a extraos hacen que el nio est
interesado en establecer relaciones con los dems, a la vez
que se alarma si stas no tienen lugar en situaciones adecuadas.
d) Segundo ao de vida: El vnculo de apego se conslida,
enriquecindose sus componentes representacionales
por el desarrollo de las capacidades intelectuales. A la vez,

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el desarrollo de estas mismas capacidades y la adquisicin


de autonoma motora, facilitan la ampliacin del ambiente
fsico y social con el cual interacta el nio, haciendo tambin menos necesaria la mediacin de las figuras de apego
y adquiriendo, de esta forma, mayor autonoma.
Dentro del ambiente familiar, el nio inicia la toma de conciencia de las relaciones entre los diferentes miembros del
sistema familiar. Como consecuencia de ello, suele sentir
deseos de participar de la intimidad de la relacin que viven sus padres y, si nace un nuevo hermano, celos de ste.
Pero estos fenmenos, que pueden iniciarse en este perodo, son prototpicos del siguiente.
Los nios toman conciencia de que los padres comparten
ciertas formas de intimidad en las que ellos no pueden participar. Eso provoca deseos de participar en ella y resistencia a abandonarlos en determinados momentos.
Los celos fraternales tienen su origen en la reestructuracin del sistema familiar que supone el nacimiento del
nuevo hermano, y las consecuencias que ello provoca: descenso de las atenciones que se prestaban anteriormente,
aumento de las exigencias, prohibiciones y castigos, cambio en la consideracin del nio, que pasa a ser visto como
mayor, etc. Los celos son probablemente inevitables y han
de ser considerados como protesta ante estos cambios y
como alarma ante el miedo a perder la disponibilidad y dedicacin de las figuras de apego.
Desde la teora del apego podemos llegar a formular algunos criterios educativos especialmente tiles para los padres, pero no los veremos aqu. S debemos decir, sin embargo, que si se desea que los nios adquieran conductas
socialmente deseables y a la vez sean felices, es inevitable
que estn sujetos a determinadas normas de disciplina.
La transmisin de stas debe basarse ms en la induccin
que en la imposicin o en la amenaza de retirarles nuestro
afecto. De esta forma, adems, el adulto se ve obligado a
razonar sus propias imposiciones y, probablemente, stas
sern ms razonables.
Por lo que se refiere a la primera etapa de la Escuela Infantil (0-3 aos), sta debe enriquecer el mundo social
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del nio y ofrecerle la oportunidad de recibir asistencia


educativa ms planificada y profesional que la recibida en
la familia. En casos de dficit familiar, pertenencia a una
familia nuclear sin otros nios, hbitat domstico inadecuado, etc., la asistencia a la Escuela Infantil nos parece
extremadamente necesaria y beneficiosa. En otros casos, la asistencia a la Escuela Infantil tambin puede ser
beneficiosa para el nio y para quien tendra que estar
encargado/a de sus cuidados, pero no nos parece estrictamente necesaria. La vida de nios normales menores de

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tres aos, nacidos en familias normales que pueden dedicarle atenciones y cuidados, puede tambin organizarse
adecuadamente de otras formas. En la incorporacin a la
escuela debe cuidarse especialmente el perodo de adaptacin (familiarizndoles previamente con el lugar y las
educadoras, aumentando progresivamente el tiempo de
estancia, incorporando poco a poco los nios nuevos, etc.),
apoyar y vigilar las interacciones de unos nios con otros,
y planificar, de forma muy flexible, experiencias adecuadas
que favorezcan el desarrollo fsico, mo

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