INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE AGUASCALIENTES

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA PARA ENRIQUECER

LA PRCTICA DOCENTE
INFROME DE PRCTICA PROFESIONAL

PRESENTA
ANDREA MONTSERRAT REYES DUEAS
ASESOR: JOS LUIS AGUILAR MARN

GENERACIN 2011-2015
Aguascalientes, Ags., Julio 2015

mis padres, por

su amor, trabajo y
sacrificios en todos
estos aos, gracias a
ustedes he logrado
llegar hasta aqu y
convertirme en lo
que soy
Me siento orgullosa
de ser su hija, ambos
me demuestran da a
da el inmenso amor
que me tienen y eso
es algo que me hace
muy feliz.
Ustedes son lo mejor
que tengo en la vida

NDICE

INTRODUCCIN................................................................................................... 6
PLAN DE ACCIN................................................................................................. 9
DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA DE MEJORA......17
Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para
mantenerse actualizado................................................................................... 17
Fomento a la lectura..................................................................................... 18
El nombre propio......................................................................................... 19
Describe fenmenos de su entorno...............................................................20
Recados...................................................................................................... 22
No te entiendo.............................................................................................. 24
Investigacin educativa: factores que influyen en el desarrollo de del lenguaje
oral en el jardn de nios Jos ma. Morelos y Pavn.........................................27
Introduccin de la investigacin...................................................................30
Diagnstico................................................................................................. 31
Fase 1. Planteamiento de la investigacin.....................................................32
Fase 2. Diseo de panificacin de la investigacin.........................................33
2.1 identificacin de variables de estudio........................................................33
2.2 Identificacin de los sujetos y poblacin de estudio....................................34
2.3 elaboracin y/o seleccin de los procedimientos y tcnicas de recogida de
informacin................................................................................................ 34
2.4 Identificacin de los procedimientos de anlisis de datos.............................35
Fase 3. Ejecucin del diseo de la investigacin............................................37
Diario de prcticas...................................................................................... 37
Grabaciones.............................................................................................. 38
Entrevista.................................................................................................. 39
Cuestionario............................................................................................... 41
Fase 4. Interpretacin y reflexin de resultados.............................................45

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin

producto de sus indagaciones.........................................................................49
Juntas con padres de familia........................................................................50
Trpticos...................................................................................................... 52
Publicacin de informe de prcticas..............................................................53
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................55
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................58
ANEXOS............................................................................................................ 60
Anexo 1.......................................................................................................... 60
Anexo 2.......................................................................................................... 62
Anexo 3.......................................................................................................... 63
Anexo 4.......................................................................................................... 65
Anexo 4 tabla 1.............................................................................................. 67
Anexo 4 grfica 1........................................................................................... 68
Anexo 4 grfica 2........................................................................................... 68
Anexo 4 grafica 3........................................................................................... 69
Anexo 4 grfica 4........................................................................................... 70
Anexo 4 grafica 5........................................................................................... 70
Anexo 4 grafica 6........................................................................................... 71
Anexo 4 grafica 7........................................................................................... 72
Anexo 4 grafica 7........................................................................................... 72
Anexo 5.......................................................................................................... 73
Anexo 6.......................................................................................................... 75
Anexo 7.......................................................................................................... 78
Anexo 8.......................................................................................................... 79

INTRODUCCIN

En el presente Informe De Prcticas Profesionales se busca dar a conocer, desde

un punto de vista personal y fundamentado en aportaciones tericas, cul es la
importancia de la educacin preescolar. Este nivel permite un trnsito del ambiente
familiar a un ambiente social con mayores exigencias.
Tomando en cuenta que la educacin de nuestro pas se conforma en niveles
bsico, medio y superior, el preescolar es la base que sostiene los aprendizajes,
donde se comienzan a moldear las experiencias vividas en el contexto familiar
para llevarlas a una enseanza formal.
La importancia de la educacin preescolar se centra en brindar oportunidades de
convivencia, aprendizaje, as como la formacin de individuos autnomos,
responsables, crticos. Ofreciendo lo mismo para todos de acuerdo a las
necesidades propias, atendiendo de esta manera la diversidad y cumpliendo con
el principio de equidad.
El Informe De Prcticas Profesionales siendo requisito indispensable, exigido
dentro del Plan de estudios 2012 para educacin preescolar para los egresados
del Centro Regional De Educacin Normal De Aguascalientes es un documento
que tiene el propsito de demostrar las capacidades docentes que se
desarrollaron durante la formacin docente de acuerdo al perfil de egreso. Se
realiz con el fin de poder demostrar el desarrollo que se tuvo en el periodo de
prcticas realizadas, as mismo los conocimientos adquiridos en el transcurso
escolar de ocho semestres cursados en la escuela normal.
La elaboracin de este documento fue a partir de una jornada de prcticas
profesionales realizada del 3 de febrero al 5 de junio del presente ao, cuya
duracin fue de diecisis semanas frente al grupo B de segundo grado de
6

Educacin Preescolar, integrado por treinta y un nios inscritos, siete nias y

catorce nios, con una edad promedio de 4 y 5 aos, del Jardn de Nios Jos
Ma. Morelos y Pavn, ubicado en la calle Sitio de Cuautla S/N en el
fraccionamiento Morelos.
Las principales competencias que se desarrollan en este documento se refieren a
la seleccin y anlisis de investigacin educativa en el nivel de educacin
preescolar en torno a las experiencias y propuestas que promuevan una prctica
docente basada en el conocimiento, lo cual me permiti disear un proyecto de
investigacin considerando variables contextuales. Asimismo, se desarrolla la
capacidad de valorar de manera crtica la pertinencia de la investigacin educativa
para fundamentar mi quehacer y, al mismo tiempo, tomar decisiones con base en
marcos

tericos

herramientas

bsicas

de

indagacin

sustentadas

cientficamente.

Este trabajo se conforma por una cartula en la que indico mis datos generales, el
ndice de los contenidos que integran el informe, el plan de accin en el que
describo el propsito de mi trabajo de titulacin y la planificacin de las acciones,
metodologas, lapsos de tiempo y propsito del trabajo. Posteriormente se expone
el desarrollo, reflexin y evaluacin de la propuesta de mejora donde referencio
todas las acciones realizadas que me permitieron desarrollar mi competencia
profesional; lo anterior est dividido en tres unidades de anlisis para facilitar al
lector la exposicin de las actividades que trabaj durante la jornada de prcticas
profesionales.
En el primer apartado se muestra el desarrollo de las actividades que se realizaron
dentro del saln de clase, basadas en fuentes de informacin y medios
tecnolgicos para dar sustento a la prctica docente. El segundo apartado se
conforma del desarrollo de actividades que fueron realizadas para dar pie a una
investigacin educativa que titul Los factores que influyen en el desarrollo del
lenguaje oral en los nios de educacin preescolar y, por ltimo, en el tercer
7

apartado se exponen las acciones aplicadas en la difusin y divulgacin de los

hallazgos que surgieron

de las actividades realizadas en las prcticas

profesionales.
Posteriormente se encuentra el apartado de las conclusiones y recomendaciones
en donde reflexiono respecto a lo

realizado en la jornada de prcticas,

estableciendo como punto central el desarrollo de la competencia profesional

elegida.
Finalmente, para ayudar al lector a recrear el trabajo que se realiz y dar sustento
al mismo, agrego un apartado de anexos donde inclu grficas, instrumentos de
investigacin, fotografas y cronogramas.

PLAN DE ACCIN

Con base en el desarrollo de las competencias del perfil de egreso, mismas que
requieren movilizarse y transferir distintos tipos de saber, la estructura de las
prcticas profesionales que desarrollar consiste en la exposicin especfica de la
competencia profesional que utiliza recursos de la investigacin educativa
para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la
propia investigacin. La intencin de este estudio es presentar experiencia que
d cuenta de procesos de mejora en la docencia a travs, en este caso, de medios
tecnolgicos y de investigacin en fuentes de informacin disponibles que ayuden
a actualizar el trabajo docente con respecto al desarrollo de los nios y a los
campos formativos que intervienen. Dicho campo formativo al que quiero dar
relevancia es el de:

Lenguaje y comunicacin (Lenguaje oral y Lenguaje escrito).

Dentro del campo Lenguaje y comunicacin se apelar a la reflexin, experiencia

e inventiva de los alumnos. Esta apelacin responde a la cuestin: cules
procesos son los procesos cognitivos que llevan a cabo los alumnos para
desarrollar dicha competencia, para poder de esta manera intervenir en ellos y
enriquecer mi prctica docente. Para responder a ello se implementarn
herramientas de planificacin y estrategias didcticas que logren evidenciar el
desarrollo de los alumnos, y, al mismo tiempo, arrojarn resultados para dar
argumento a esta investigacin, en el plano ya mencionado (Lenguaje y
comunicacin).
Las competencias profesionales expresan desempeos que deben demostrar los
futuros docentes de educacin bsica, tienen un carcter especfico y se forman al
9

integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la

profesin

docente

desarrollar

prcticas

en

escenarios

reales.

Estas

competencias permitirn al egresado atender situaciones y resolver problemas del

contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacin del trabajo institucional SEP (2012:2).
Con base en el desarrollo de las competencias profesionales del perfil de egreso y
autorreflexiones realizadas durante mi trayecto formativo, me he dado cuenta que
en la exposicin especfica del desarrollo de la competencia profesional que utiliza
recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,
expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin y en lo que sta
conlleva, mis prcticas profesionales realizadas en semestres anteriores han
carecido o han sido insuficientes las acciones realizadas relacionadas con lo que
esta competencia implica.
Al realizar una reflexin durante mi trayecto formativo en el Centro Regional de
Educacin Normal de Aguascalientes, cursando el octavo semestre en la
Licenciatura en Educacin Preescolar, pude notar el desconocimiento y la falta de
fundamentacin en los resultados de la investigacin cientfica en las acciones de
planificacin, toma de decisiones e intervencin educativa durante mis prcticas
profesionales. En particular, observ la carencia en el desarrollo de las
competencias que me permiten disear, conducir y analizar indagaciones en el
contexto donde me desenvuelvo (el mbito educativo).
Por lo tanto, las principales competencias a desarrollar con este documento, se
refieren a la seleccin y anlisis de investigacin educativa en educacin
preescolar en torno a las experiencias y propuestas que promuevan una prctica
docente basada en el conocimiento, que me permita replicar o, en su caso,
disear proyectos de investigacin o de intervencin considerando variables
contextuales y situacionales pertinentes. Asimismo, desarrollar la capacidad de
valorar, de manera crtica, la pertinencia de la investigacin educativa para
10

fundamentar mi quehacer y la toma de decisiones con base en marcos tericos y

herramientas bsicas de indagacin sustentadas cientficamente.
El trabajo est conformado por tres unidades de anlisis con el fin de estructurar
de mejor manera las actividades que se estn desarrollando. En el primer
apartado se recuperan las actividades que se realizaron dentro del saln de clase,
las cuales fueron planeadas y estructuradas con base en fuentes de informacin y
medios tecnolgicos para dar sustento a la prctica educativa. El segundo
apartado evidencia el desarrollo de actividades realizadas para dar pie a una
investigacin educativa a cerca de los factores que influyen en el desarrollo del
lenguaje oral en los nios de educacin preescolar y, finalmente, en el tercer
apartado se presentan las acciones realizadas para dar difusin y divulgacin a
los hallazgos que surgieron de las actividades realizadas durante la jornada de
prcticas profesionales (ver Anexo 1).
Bajo el contexto de las sociedades del siglo XXI, en los mbitos nacional e
internacional, el papel del docente y su prctica, as como las acciones
relacionadas con un conjunto de habilidades cognoscitivas, llevan implcita la
propia actividad verbal, tales como: audicin y expresin oral, resumir, argumentar,
definir, dialogar, comentar, discutir, mismas que contribuyen en la relacin entre el
sujeto en la dinmica de la expresin oral.
Las actitudes comunicativas en el proceso de enseanza establecen ventajas
dentro del sistema sociocultural para el dilogo por el propio contexto en que se
desarrolla el proceso de comunicacin. La actividad verbal, como habilidad lgica,
se puede clasificar en codificadores (expresin oral y escrita) y decodificadoras
(audicin y lectura) en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Con base en estos supuestos, la relevancia de este Informe de Prcticas
Profesionales es que evidenciar el proceso que realizaron los alumnos ante las
herramientas implementadas en el aula.
11

Posteriormente, se recopilarn las evidencias para elaborar productos de difusin

que documenten la experiencia descubierta en ambos tpicos con el objetivo de
mostrar a otros elementos importantes dentro del crculo social que rodean al
alumno: padres de familia, maestros. Cuyo fin ltimo es aportar, en el plano
regional, el comportamiento, desarrollo, reflexin de la poblacin infantil con la que
trabajar durante mi formacin profesional dentro y frente a esa clula de
recepcin: el aula.
El objetivo que planteo al realizar este documento es el de fomentar un
razonamiento reflexivo, sistemtico y planificado que me permita sustentar mi
prctica docente, basndome en los avances de la investigacin como el uso de
metodologas e instrumentos que sean necesarios para realizar de la mejor
manera mis intervenciones, que coadyuven a fortalecer los conocimientos de mis
alumnos interviniendo en sus procesos de desarrollo.
Este trabajo se realizar durante mi jornada de prcticas profesionales en el
periodo del 3 de febrero al 5 de junio del presente ao, con una duracin de
diecisis semanas en el Jardn de Nios Jos Ma. Morelos y Pavn con el grupo B
de segundo grado en educacin preescolar, mismo con el que estuve trabajando
ocho semanas durante mi sptimo semestre de carrera. El grupo est integrado
por treinta y un nios, diecisiete nias y catorce nios, con una edad promedio de
4 y 5 aos
Durante el tiempo que trabaj con ellos me percat de algunos aspectos que me
ayudaron a realizar un diagnstico inicial del grupo. En general, la mayora de los
nios tiene un desarrollo fsico y mental bueno, son alumnos con mucha
disposicin y entusiasmo hacia el trabajo.
En relacin con el campo de desarrollo del Lenguaje, la mayora del grupo emplea
un lenguaje adecuado ya que

la fonologa y la sintaxis son expresadas

12

correctamente, puesto que los nios combinan palabras para formar frases y
oraciones en las que se hacen presente sujeto, verbo y complemento, por tal
motivo su receptor (un adulto) puede comprender perfectamente el mensaje de los
alumnos.

Respecto a la semntica, pragmtica y lxico, estos elementos se

encuentran en proceso de desarrollo debido a que es evidente que todos los

alumnos tienen un vocabulario reducido y an no se observan reglas que les
permitan reconocer determinados contextos.
Por otra parte, me enfoqu en cuatro nios que presentan problemas fonolgicos
pues muestran la omisin de consonantes iniciales y supresin de consonantes
finales, estos alumnos sern seleccionados como punto de partida para realizar mi
investigacin.
La investigacin educativa es primordial para la renovacin de los saberes y de las
prcticas, Rafael B. (2005) afirma que la investigacin es comprender la conducta
humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el
escenario educativo, entonces puede decirse que sin investigacin no hay campo
de conocimiento, porque la prctica educativa sin investigacin slo sera

un

estancamiento de los saberes.

Es as que se propone que mediante la elaboracin y aplicacin de diversos
instrumentos para recabar informacin de las caractersticas del grupo se
analizar e interpretar para que, de este modo, los hallazgos recabados sean
investigaciones concretas que puedan ser tiles para la prctica docente.
Posteriormente, se recopilarn las evidencias tomando en cuenta las tcnicas y
mtodos que propone Jhon Elliot (1990:39) en su libro El cambio educativo
desde la investigacin,

stas son: diario de prcticas, perfiles, anlisis de

documentos, datos fotogrficos, grabaciones en video y las transcripciones de

stas, utilizacin de observadores externos, entrevistas, estudio de seguimiento,
cuestionarios e informes analticos, con el objetivo de elaborar productos de
13

difusin que documenten la experiencia descubierta y mostrar los resultados

obtenidos a elementos importantes dentro del crculo social que rodean al alumno.
Jhon Elliot (1990:8), menciona que el propsito fundamental de la investigacin
es el de profundizar la compresin de los profesores en su problema, adoptando
una postura exploratoria en su propia situacin para explicar lo que ocurre desde
su punto de vista. Como la intencin de mi estudio, es presentar la experiencia
que d cuenta de procesos de mejora en la docencia a travs de medios
tecnolgicos y fuentes de informacin disponibles que ayuden a actualizar el
trabajo docente con respecto a los campos formativos que intervienen, en este
caso, el tema que se desarrollar es el de la accin en el campo formativo
Lenguaje y comunicacin (Lenguaje oral y Lenguaje escrito) en el nivel
preescolar.
Mi investigacin se estructurar, entonces, con base en la exposicin de los
procesos lingsticos que llevan a cabo los nios para desarrollar esta
competencia, la aplicacin de instrumentos para conocer el nivel de los alumnos,
la sistematizacin de la informacin recopilada, la aplicacin de actividades en el
aula y finalmente la difusin de la informacin. Por lo tanto, es necesario introducir
el trmino Accin para ubicar la investigacin dentro de su contexto; se define:
La accin incluye el conjunto de estrategias, procedimientos, propuestas y diseos
cuyo fin primordial es incidir en la mejora de la prctica y en consecuencia en sus
resultados. En ella se ponen en juego los conocimientos terico-metodolgicos y
didcticos que contribuyen a transformar la prctica profesional del futuro docente.
Los datos y evidencias que se recaben, mediante un procedimiento tcnico
pertinente, propiciarn el anlisis y evaluacin de cada una de las acciones
emprendidas (SEP, 2012:16).
Con base en los lineamientos que marca la accin, sta como un diseo de plan
por aplicar, en primera instancia se expondr, dentro de esta investigacin, en qu
14

consisten los procesos lingsticos (habilidades lingsticas orales y escritas que

se relacionan entre s y, a su vez, con la adquisicin de la lectura y la escritura
convencionales que va desarrollando y adquiriendo el nio). Despus de extender
de manera pertinente el tema de las habilidades lingsticas para ubicarlo en el
contexto dentro del aula, se buscar enlistar aquellos instrumentos que me
permitirn conocer (identificar) el nivel lingstico de los alumnos, para ello,
trabajar en:

Describir las relaciones existentes entre lenguaje oral y escrito de los

alumnos.
Identificar las habilidades concretas del lenguaje del nio que
posibilitan la adquisicin de la lectura y escritura convencionales.

Bajo estas dos consignas organizar un compendio de herramientas, que son la

aplicacin de vocabulario, lectura, escritura, literatura ldicos, mismos que me
aportarn las habilidades fonolgicas y semnticas que se relacionan con la
adquisicin de la lectura y escritura convencionales, as como una propuesta de
anlisis en la que se enfatiza el proceso de las habilidades lingsticas orales y
escritas para la lectura y escritura en nios preescolares.
En el desarrollo infantil, por ser la primera lengua que escuchan, hablan y
aprenden los nios desde el nacimiento, influye en su cultura, independencia y
relacin. Aspectos que motivan y estimulan su desarrollo infantil. Se relaciona con
los aprendizajes del alumno ya que es la base del pensamiento y configura la
realidad, la organizacin y la manera de ver y sentir la vida.
En el plano de las competencias lingsticas y comunicativas de los nios en
preescolar, la lengua madre se aprovecha si se toma como un conocimiento
previo, sirve para entender de dnde partir e incrementar, reestructurar y
complementar sus aprendizajes.

15

Para permitir su desarrollo es necesario seguir una regla sumamente bsica y

natural del ser humano: hablar, siempre hablar. Esto es por medio de rutinas
diarias, cuentos, plticas, excursiones, entre otras actividades, que involucren al
nio a hablar, que lo obliguen a comunicarse. Yo, como docente, tomar el papel
de motivador, porque dar instrucciones, har cuestionamientos, asegurar una
correspondencia y regular la composicin y complejidad del lxico. El encuentro
cotidiano es la mejor forma de favorecer el desarrollo lingstico de los nios. El
medio y expresin verbal de las sociedades donde las tecnologas de la literalidad
como la escritura y la imprenta, no son familiares a la mayora de la poblacin. La
oralidad constituye el lenguaje. Es una forma comunicativa que va desde el grito
de un recin nacido hasta un dilogo generado entre amigos.
Es as que las competencias lingsticas en el nivel preescolar surgen en el marco
de la comunicacin, es decir, son lenguajes y pensamientos. En el preescolar los
nios se enfrentan a emociones, sentimientos, ideas, necesidades, todo se
convierte en un hecho social, as que se abordan en cualquier campo, aspecto,
competencia y aprendizaje esperado.
Para contemplar de una manera esquemtica la informacin ya presentada, se
puede proponer lo siguiente:
Nivel de anlisis:

Oral (contenido: vocabulario, y la forma: conciencia fonolgica).

Escrito (conocimiento del lenguaje escrito y desarrollo de escritura).

Los resultados sern la concrecin de la informacin, de esta manera se

evidenciar y difundir la misma elaborando documentos de difusin y divulgacin
para socializar la informacin. El primer medio de difusin ser el mismo Informe
de Prcticas que se realizar con la investigacin, buscando en s la publicacin
de la informacin en medios de divulgacin donde personas con intereses iguales
a los mos puedan consultarlos.

16

DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA DE

MEJORA
Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para
mantenerse actualizado
Mi postura como alumna del octavo semestre de la Licenciatura en Educacin
Preescolar frente a los campos formativos, aprendizajes esperados y estrategias
para desarrollarlas, considero que mi proceso de formacin como profesora me ha
permitido acceder a instrumentos vigentes que se estn trabajando en el contexto
escolar, como lo son el Programa de Educacin Preescolar 2011, los programas
de estudio, autores y lecturas que la Secretara de Educacin Pblica (SEP)
recomienda en sus planes y programas, lo cual me mantiene en constante
crecimiento y actualizacin.
Con el fin de utilizar de manera crtica la informacin obtenida de fuentes digitales,
considero que stas deben responder tica y legalmente, puesto que diariamente
se genera informacin en Internet pero es de suma importancia que la bsqueda
realizada se sustente en criterios precisos para distinguir aquella informacin que
es confiable y veraz.
No obstante que eleg el campo formativo de lenguaje y comunicacin, consider
necesario utilizar los medios tecnolgicos y fuentes de informacin digitales
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC) en bases de datos y
revistas electrnicas, a travs del uso de palabras clave, intervalos de tiempo,
entre otros, con el fin de encontrar informacin que d sustento a las actividades
que puedan desarrollar las habilidades del lenguaje oral y del lenguaje escrito en
los alumnos.

17

Durante mis prcticas profesionales realic bsquedas de informacin educativa

con el fin de sustentar mis actividades realizadas dentro del aula. Por lo tanto,
expongo el desarrollo de aquellas que se realizaron dentro de clase mediante
diversas estrategias, mismas que provienen de la bsqueda realizada con el fin de
sustentar mi prctica docente y, a su vez, en algunos casos, guardar evidencias
para la investigacin educativa que se describe en el siguiente apartado.

Fomento a la lectura
Uno de los fines de la investigacin es fundamentar la prctica docente, por lo
tanto me di a la tarea de investigar en fuentes electrnicas estrategias didcticas
que me pudieran ayudar para desarrollar actividades del campo formativo de
Lenguaje y comunicacin.
Dicha bsqueda fue muy extensa, variada y, adems, existe informacin no
sustentada, es por ello que para utilizar este tipo de medio de investigacin se
requieren habilidades y destrezas para utilizar adecuadamente bases de datos y
acervos especializados digitalizados.
La Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
(DGESPE), dentro de su Plan de Estudio 2012, se encuentra el programa del
curso de Herramientas bsicas para la investigacin educativa, el cual propone
una serie de sitios web a los que se puede recurrir con toda seguridad, uno de
stos es el de la Revista Mexicana de Investigacin Educativa.
En esta revista electrnica encontr diversas estrategias que son utilizadas dentro
del aula, una de ellas es la que propone el maestro Antonio Gmez Nashiki (2008).
Su propuesta consiste en fomentar la lectura dentro de las aulas, fue por ello que
decid aplicarla en las planeaciones de abril.

18

Recomienda invitar a diferentes personalidades que no estn relacionadas con el

entorno escolar para que realicen una lectura, ya sea algn futbolista, un cirquero,
polticos, entre otros, para que de este modo los nios consideren que la lectura
es un acto que todos pueden realizar, sin importar a lo que se dediquen.
Este medio informativo, el digital, en la particular me pareci muy eficiente, puesto
que me permiti buscar diferentes fuentes de informacin en un lapso de tiempo
corto, adems de que pude acceder a fuentes que difcilmente encontrara
impresas, al mismo tiempo pude discriminar informacin partiendo de la fecha de
publicacin, ya que de esta manera se puede tener informacin de publicaciones
recientes y actualizadas.

El nombre propio
El da de hoy trabaj con el campo formativo Lenguaje y comunicacin, en el
aspecto de lenguaje escrito. Para ello, se realiz el ejercicio Escribe su nombre,
con el fin de observar el nivel de desarrollo de los nios en el lenguaje escrito.
Dicha actividad consiste en que los alumnos tienen la tarea de levantarse de su
lugar para buscar su nombre en una lista casa y despus pegarlo en otra lista
nombrada escuela, con el fin de que identifiquen su nombre y aprovechar, al
mismo tiempo, el pase de lista de todos los das (ver Anexo 7).
Para esta semana plane una secuencia de actividades con la que los nios
identificaron su nombre y cules pueden ser los usos o propsito que le pueden
dar a su nombre.
La actividad de hoy consiste en que el alumno realice una pintura para su mejor
amigo y escriba su nombre en ella. Al realizar la actividad, los nios necesitaron
buscar su nombre en la lista de asistencia para de ah poder copiarlo en sus
pinturas.
19

Para hoy decid utilizar el anlisis de documentos como mtodo para conseguir
pruebas para mi investigacin, segn Jhon Elliot (1988:24), el anlisis de
documentos consiste en utilizar documentos como material relevante para estudiar
temas o problemas como objeto de investigacin, nos

puede facilitar la

informacin importante sobre las cuestiones sometidas a investigacin y entre los

ejemplos que propone, est el de muestras de trabajos escritos por alumnos, con
los trabajos de esta actividad y evidencias que tenia de los nios puedo utilizar
este mtodo.
Tambin mediante la bsqueda de informacin en el sitio web de ndice de
Revistas de Educacin Superior e Investigacin Educativa (IRESIE) encontr una
lectura acerca del acercamiento de la lectoescritura en los nios mediante el
nombre propio por Irena, Majchrzak (2004), en su libro Nombrando al mundo. El
encuentro con la lengua escrita a partir del nombre propio. Ella propone que a
partir del nombre propio el nio descubrir que, tras su nombre, hay palabras que lo
conforman y significados escondidos que pueden nombrar la realidad.
Al observar las evidencias pasadas de mis alumnos y las de ahora he visto un
avance muy grande, las grafas de sus nombres escritos en sus trabajos cada vez
son mejores y ms legibles, adems de que pude observar que ahora todos los
nios ya identifican su nombre escrito en las listas para tomar asistencia.
Considero necesario retomar los procesos que llevaron a cabo para identificarlos y
escribirlos en sus trabajos. El mtodo de anlisis de evidencias me ayud en este
proceso, ya que al observar y analizar las evidencias de los nios donde han
escrito sus nombres he visto el avance que han tenido. Seguir los consejos que
da Majchrzak (2004), para que mediante el nombre propio los nios se acerquen
al desarrollo de las competencias lingsticas.

Describe fenmenos de su entorno

20

Al estar navegando en la pgina web de la DGESPE encontr el libro El lenguaje

oral. Prioridad en la educacin preescolar, ste es una gua de estudio publicada
en el 2004, en donde se muestran algunas lecturas del desarrollo del lenguaje oral
en la educacin preescolar. Por ejemplo, en el libro Lenguaje total: la manera
natural del desarrollo del lenguaje, de Kenneth Goodman (1999:33), se
menciona:
Usamos el lenguaje para reflexionar sobre nuestra propia experiencia y para
expresar simblicamente esta reflexin a nosotros mismos. Y a travs del lenguaje
compartimos lo que aprendemos con otras personas. De esta forma la humanidad
aprende que ninguna persona en forma individual podra nunca dominarlo. La
sociedad edifica el aprendizaje sobre el aprendizaje a travs del lenguaje.
Compartimos tambin nuestras respuestas emocionales y estticas. La narrativa y
la poesa pueden representar tan completamente las experiencias del escritor, que
los lectores o escuchas sienten las mismas emociones, tal como si fueran propias
de actualidad. En la ficcin, el lenguaje puede crear experiencias actuales
Tomando en cuenta esto el da de hoy trabaj con el campo formativo de lenguaje
y comunicacin en el aspecto de leguaje oral

para desarrollar el aprendizaje

esperado de describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su

entorno, de manera cada vez ms precisa. Trabajando con los fenmenos de su
entorno para que describieran lo que ellos observan y aprecian.
Deje de tarea que los nios con sus paps observaran la luna, y que en su
cuaderno registrarn a qu hora la vieron y un dictado de los nios sobre la
experiencia vivida.
Llegando al saln les pregunt sobre lo que haban visto, tom participaciones de
algunos nios para que pasarn al frente y con ayuda de su cuaderno le
explicaran a sus compaeros lo que observaron un da anterior. Al terminar repart
un cuarto de cartulinas negras a cada nio, gises colores y diamantina en forma

21

de estrellitas y les ped a los nios que en esa cartulina dibujaran una luna como la
vieron ayer.
Cuando estaban terminando decid poner estos trabajos en los expedientes de los
nios as que los fui nombrando y les preguntaba sobre lo que haban hecho en su
trabajo y lo fui escribiendo.
Para hoy decid utilizar la observacin sistemtica como procedimiento para la
recogida de informacin para mi investigacin. Segn Raquel-Amaya M. G.
(2007:87)

en su libro La investigacin en la prctica educativa: Gua

metodolgica de investigacin para el diagnstico y evaluacin en los centros

docentes dice que una observacin sistemtica es el observar las interacciones
de los alumnos dentro del saln de clase y registrando lo que se observa. Propone
las grabaciones en video para tener evidencias y poder recoger informacin
necesaria para las investigaciones.
La observacin sistemtica que se utiliza en la investigacin es intencionada,
planificada y estructurada, objetiva y registrada para que la informacin obtenida
sea comprobable.
Al observar las evidencias anteriores de mis alumnos y las de ahora he visto un
avance, ya que ellos se expresan de una mejor manera, utilizando expresiones
como all, cerca, lejos, hoy, ayer, primero, ms noche, para construir ideas ms
completas, secuenciales y precisas.

Recados
Durante esta semana se trabaj con una secuencia de actividades, a travs de
recados. Mi objetivo fue que los nios se dieran cuenta de dos de las funciones
esenciales del lenguaje: primero, que permite la comunicacin a distancia y,
segundo, que la escritura

sirve para expandir la memoria; leyendo se puede

22

recuperar una informacin olvidada; y, al mismo tiempo, me permiti realizar un

diagnstico en relacin con el nivel de lenguaje escrito en el que se encuentran los
nios.
Esta semana, despus del recreo, les ped a los nios que me escribieran un
recado para la directora del Jardn, el mensaje consisti en solicitarle el reemplazo
de dos vidrios del saln que estaban rotos; otro mensaje era para los nios del
saln del

lado para pedirles que no hicieran ruido mientras nosotros

trabajbamos; un tercer mensaje era para una compaerita que se cambi de

Jardn; otro ms dirigido a sus mams para que les manden un lonche ms
nutritivo; y durante la semana les ped que ellos anotaran su tarea en un papelito
para que no se les olvidara y pudieran lerselos a sus madres.
Emilia Ferreiro (2001:118), menciona que los nios en educacin preescolar se
dan cuenta de las funciones del lenguaje mediante las actividades propuestas por
las educadoras, pero adems en su vida diaria como el ver a su pap leer un
peridico, una carta o una agenda para llamar a alguien, los nios se percatan de
estas funciones sin necesidad de que alguien se las menciones textualmente.
Plane estas actividades con el fin de que mediante una actividad significativa
para nio y dentro de su contexto los nios se dieran cuenta de cmo el lenguaje
escrito nos ayud a resolver algunas cuestiones que se presentaban dentro del
saln.
Adems de las funciones, como ya mencion, plane estas actividades con el fin
de realizar un diagnstico del nivel en el que se encuentran dentro del lenguaje
escrito. Segn Emilia Ferreiro (2001:118), existen 3 niveles de desarrollo en el
lenguaje escrito. Con estas actividades pude distinguir de manera ms precisa el
nivel el que se encuentra cada uno de los nios. Me di cuenta que la mayora de
los nios ya pasa del nivel 1, ya que veinte seis nios de treinta y un alumnos
cuentan con la linealidad, distinguen la diferencia entre las letras y los dibujos y las

23

funciones que estas tienen. Once nios se encuentran en el segn nivel donde
clasifican las palabras cuantitativamente y cualitativamente.
Al realizar esta secuencia de actividades, considero que abarco dos de los
aspectos de lo que la competencia profesional se refiere: el de mantenerme
informada y actualizada respecto a los campos formativos y aplicar los resultados
para profundizar los aprendizajes de los alumnos. Me gust trabajar con estas
actividades, darme cuenta del nivel en el que se encuentran los nios y as poder
trabajar de manera diferenciada con los nios que ms lo necesitan.

No te entiendo
Al estar buscando informacin acerca del lenguaje oral y el lenguaje escrito en
nios de edad preescolar me encontr con una gran variedad de informacin en
los documentos emitidos por la SEP, en la pgina web de la DGESPE, uno de
ellos fue escrito por Alain Bentolila en 1997, el cual trata el tema del lenguaje oral
en nios de educacin preescolar.
En su lectura, el autor menciona estrategias que se pueden utilizar dentro del aula
como actividad permanente para favorecer y desarrollar el lenguaje oral. Para
trabajar con estas estrategias no realice una planeacin en s, sino que las inclu
en mis fundamentos tericos, ya que se estuvo trabajando durante mi estancia en
el jardn de nios.
Alain Bentolila (1997:51), sugiere una intervencin con los nios, que se divide
en cuatro momentos a los que nombra regla de las cuatro C: con respecto al
primer momento, llamado constancia de falla, l dice que cuando un nio platica
una situacin y no se le entiende, es conveniente hacrselo saber, decirle que no
se entiende lo que l est tratando de contar, esto con el fin de que se d cuenta
de que lo que l ha tratado de trasmitir no ha sido comprendido.

24

El segundo momento lo denomina las causas de falla, y sugiere que despus de

decirle a los nios que no se ha entendido su mensaje es necesario explicarles el
por qu no se ha entendido su mensaje; el tercer momento, condiciones de logro,
consiste en realizarle cuestionamientos acerca de lo que quiso platicar para que
de alguna manera reflexione por qu no fue entendido su mensaje y poder
reconstruirlo para que el mensaje pueda ser trasmitido; y el cuarto momento, el de
crear una constancia de logro, se sugiere que se le pida al nio contar su historia a
otra persona para observar si realiz adecuaciones a partir de que se dio cuenta
de cules eran los limitantes en su historia.
Esta estrategia la implement principalmente en actividades fuera del saln, como
lo es a la hora del recreo, al salir a lavarse las manos o en momentos en que los
nios se acercaban a m para platicar; sobre todo en charlas espontneas que se
tenan con los nios. Me di cuenta que los nios, como es de esperarse, al estar
en su etapa egocntrica lingstica, slo quieren platicar acerca de lo que hicieron
un da anterior, de sus familiares o, como en muchas ocasiones, de experiencias
relacionadas con temas que plantean en clase.
Al principio del ciclo escolar, los nios al momento de platicar conmigo era muy
comn que me dijeran nombres de personas que yo no conoca, como el de sus
abuelos, tos, primos, vecinos, por lo que me di cuenta que al estar aplicando esta
estrategia los nios haban avanzado mucho, ya que construan sus oraciones
antes de decirlas, tambin, con mayor frecuencia, me decan indicadores de
tiempo y si en su conversacin haba terceras personas mencionaban quines
eran y qu hacan.
Entend que antes cometa el error de interpretar lo que lo nios me decan sin
permitirles que ellos realizaran un esfuerzo mayor. Al implementar esta estrategia,
con tan solo decirles que no yo haba entendido lo que ellos haban dicho, logr
que reconstruyeran lo que queran dar a entender y de esta manera su mensaje
fuera emitido correctamente.
25

Para concluir con este apartado, hago nfasis en que la bsqueda de informacin
me ayud en el quehacer que realizaba da a da dentro del saln de clases; ya
que confirmo que la teora ayuda a quitar vendas de los ojos y as evaluar mi
propia labor, ya que se contina con modelos tradicionalistas. A su vez, me ha
permitido mejorar como profesional en beneficio de los alumnos, y as reciban una
educacin ms significativa.
Tambin me percat de que la bsqueda de una informacin efectiva requiere de
habilidades, puesto que diariamente se genera informacin que no es viable, y
para realizar una bsqueda efectiva, deb formarme un criterio y, al mismo tiempo,
reflexionar mi seleccin.

26

Investigacin educativa: factores que influyen en el desarrollo de del

lenguaje oral en el jardn de nios Jos ma. Morelos y Pavn
Mi experiencia durante las prcticas docentes, y a lo largo del transcurso de mi
carrera, se me haban brindado las herramientas necesarias para poder realizar
proyectos de investigacin educativa, sobre todo en el curso que me fue impartido
durante el quinto semestre: Herramientas bsicas para la Investigacin educativa,
sin embargo no haba tenido la oportunidad de utilizar estas herramientas con el
fin de disear una investigacin educativa con todos los elementos que sta
conlleva.
Tomando en cuenta esto, durante el octavo semestre y ltimo de mi carrera decid
realizar un proyecto de investigacin acerca de la influencia del lenguaje oral en
los nios de edad preescolar, dado que durante las prcticas profesionales
realizadas en diferentes contextos, me di cuenta de que el contexto donde se
encuentran los Jardines de Nios influye en el desarrollo de las competencias
lingsticas de los alumnos.
Tomando en cuenta esto, durante el octavo semestre y ltimo de mi carrera decid
realizar un proyecto de investigacin acerca de la influencia del lenguaje oral en
los nios de edad preescolar, dado que:
Las caractersticas cambiantes de nuestra sociedad (la diversidad en las familias,
la sociedad de la informacin y del conocimiento, tecnologas de la informacin y
la comunicacin, la incorporacin de la mujer al mundo laboral, etctera) hacen
27

que el contexto que rodea a los nios ejerza importantes y complejas influencias
en sus dinmicas de comunicacin y convivencia.
En este estudio, la temtica de investigacin se relaciona con el desarrollo del
lenguaje oral, pues en la prctica docente se ha observado que ste es de
trascendental importancia para los nios; a travs del lenguaje pueden construir su
conocimiento, y si ste no es estructurado adecuadamente, podran tener
repercusiones psicolgicas, cognitivas o, en dado caso, de rechazo por sus
compaeros dentro del saln de clase.
PEP (2011:41) documento que rige las actividades de este nivel de educacin,
anota que cuando los nios ingresan a la institucin educativa han desarrollado ya
algunas competencias comunicativas por su interaccin al interior de su familia y
por el contexto en el que viven, sin embargo, en el saln de clase donde yo trabaj
hay nios que, considero, no se encuentran en los estndares normales del
desarrollo del lenguaje oral, producto de las diferencias en algunos aspectos,
como pueden ser sus procesos de desarrollo, su madurez, as como las
influencias y experiencias recibidas en su contexto familiar y social. Ya que si bien
el desarrollo biolgico influye, considero que el contexto social en el que se
desarrollan los nios tiene una influencia importante. Por lo tanto, segn el
contexto del Jardn de Nios, los alumnos presentarn diferentes caractersticas
lingsticas.
El PEP (2011:15) tiene un carcter abierto, lo cual significa que no define
situaciones didcticas o secuencias de actividades que las educadoras puedan
realizar para desarrollar el lenguaje oral con los nios, sino que da la apertura y
flexibilidad para que sea la educadora la encargada de disear las situaciones que
considere convenientes para promover las competencias y el logro de los
aprendizajes esperados de los alumnos, pero teniendo en cuenta ciertas puntos
del Programa, se establecen ocho propsitos bsicos de la educacin preescolar,
uno de ellos enfocado directamente al lenguaje oral: que los nios adquieran
28

confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su

capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones variadas.
Dentro del saln de clase observ que hay algunos nios que no han desarrollado
estas competencias comunicativas, comparadas con el resto de sus compaeros.
Esta situacin indica que ms all de la labor docente realizada en el Jardn de
Nios, el contexto familiar y las condiciones de vida de los nios son factores que
ejercen gran influencia en el desarrollo de su lenguaje. De ello, surge esta
interrogante para mi investigacin: Cules son los factores que influyen en el
desarrollo del lenguaje oral en los nios de educacin preescolar?
Para responder a ese cuestionamiento, se realiz una observacin meticulosa del
desarrollo del lenguaje oral de los alumnos del segundo grado de educacin
preescolar, en la institucin antes mencionada, obteniendo como resultado
dificultades en la pronunciacin, dilogo y conversacin, as como una confianza
insuficiente para comunicar sus puntos de vista, sus sentimientos o participar en
actividades que impliquen comunicarse con sus maestros o compaeros.
El lenguaje es indispensable para que se d una interaccin entre los individuos
de una comunidad y para que entre ellos exista un intercambio continuo de
informacin y, por ende, de conocimientos y de cultura. A travs del lenguaje el ser
humano representa el mundo que le rodea, participa en la construccin del
conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin,
y reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de otros. PEP
(2011:41)
En el marco terico se exponen las teoras de Jean Piaget y Vigotsky
principalmente, las cuales permiten conocer de qu manera se estructuran el
lenguaje y el pensamiento en el nio; tambin se aborda informacin acerca de

29

cmo el nio construye su lenguaje, cules son los procesos implicados en ste, y
las estructuras fsicas y psicolgicas implicadas en el proceso.
Para Jean Piaget, el lenguaje no es ms que una herramienta que el nio usa para
expresar su pensamiento, y esta relacin existente entre pensamiento y leguaje es
mediada por la funcin simblica, capacidad de representar la realidad por medio
de significantes que son diferentes a lo que significan. Damin, Daz (2007:104).
Para Vigotsky(1995), la interaccin que el nio establece con su medio social es
vital para el desarrollo cognitivo y el lenguaje, y entran en juego aspectos
culturales, sociales e histricos, considera que la influencia ms grande que tiene
el nio para estructurar su lenguaje es la convivencia con las personas que lo
rodean.
Para l, el habla es el resultado de la relacin existente entre el sujeto y su
sociedad; sta precede al pensamiento e influye en cmo se estructura el mismo;
adems de que cuando aparecen las primeras manifestaciones del lenguaje,
(gritos, llanto, balbuceos) son etapas por las que pasa el nio para desarrollar el
habla, sin tener relacin an con el pensamiento, hasta que logre expresarse por
medio de palabras.

Introduccin de la investigacin
El lenguaje infantil es un pilar que sostiene los objetivos de la educacin bsica y
que adquiere especial importancia en el nivel preescolar, ya que en este periodo
tiene lugar uno de los momentos clave tanto en el aprendizaje como en el
desarrollo de los individuos, al ampliarse sus oportunidades de hablar,
comunicarse y conocer otras formas de construir oraciones y elaborar discursos.
La aplicacin de este estudio se realiz con treinta y un nios del grupo B, de
segundo grado, del Jardn de Nios Jos Ma. Morelos y Pavn, de la ciudad de
30

Aguascalientes. La orientacin elegida para la realizacin de este trabajo fue la

investigacin cualitativa, a travs de la observacin continua de las expresiones
orales de los nios y de la aplicacin de algunos instrumentos de recogida de
informacin a padres de familia y alumnos a lo largo de mis prcticas
profesionales, en el ciclo escolar 2014-2015, con el propsito de conocer ms
acerca del lenguaje oral.
Para la fundamentacin terica tom como base la Teora Social de Vygotsky. Al
finalizar la aplicacin de los mtodos de recogida de datos y evaluarlos pude ver la
importancia que tiene el estilo de vida y el ambiente familiar en el desarrollo del
lenguaje oral del nio, as como el papel que ejerce el docente; y de manera
relevante me percat de la importancia que tiene la investigacin en el mbito
escolar.
La DGESPE en los Planes y Programas de educacin preescolar sugiere basar el
proyecto de investigacin segn los pasos que propone John W. Best (1982). En
su libro Cmo investigar en educacin y Raquel-Amaya M. G. (2007) en su libro
La investigacin en la prctica educativa: gua metodolgica de la investigacin
para el diagnstico y evaluacin en los centros docentes.
La finalidad de la investigacin en educacin segn Albert, M. (2007:13) es
conocer

con

cierta

precisin

una

determinada

realidad

educativa,

sus

caractersticas y funcionamiento, as como la relacin que existe entre los

elementos que la configuran, explica la investigacin como: todo proceso de
bsqueda sistemtica de algo nuevo. Este algo producto de la investigacin, no
es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera
resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teoras, nuevos
diseos, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.
As que dentro de la investigacin se realiza un anlisis de cmo el entorno en el
que se desarrollan los pequeos determina en gran medida su desarrollo
31

cognitivo, en especfico en cuanto al lenguaje, se realizan trabajos de observacin

y entrevistas a padres de familia y a los alumnos en general.
Tomando en cuenta las fases de desarrollo de una investigacin educativa de
Raquel-Amaya M. G. (2007) Se plantearon los siguientes apartados:

Diagnstico
En cuanto a la situacin estatal y local, la investigacin se inici en el grupo de 2
B, en el Jardn de Nios Jos Ma. Morelos y Pavn, ubicado en Aguascalientes,
Aguascalientes. En cuanto al aspecto econmico del contexto que rodea al Jardn
de Nios, se puede sealar que es una colonia desarrollada, las principales
fuentes de ingreso es el comercio, en general, existen las fuentes de empleo
suficientes para la poblacin local, lo cual permite que las familias no sufran
problemas sociales como pobreza extrema, vandalismo, entre otros.
El grupo est integrado por treinta y un alumnos, de los cuales diecisiete son
nias y catorce nios, cuyo rango de edades esta entre cuatro y cinco aos. Es un
grupo muy heterogneo, hay una gran variedad de saberes, formas de expresarse
y comportarse.
Las instalaciones escolares del jardn de nios son adecuadas y se encuentran en
buenas condiciones: los salones son amplios, tienen el mobiliario y el material
didctico indispensable para trabajar con los nios; adems cuentan con una
buena iluminacin y ventilacin.

Fase 1. Planteamiento de la investigacin

El primer paso para realizarla es el Planteamiento de la investigacin y est
dirigida a delimitar y definir el tema que se propone investigar, donde se formulan
en ella los objetivos generales y las afirmaciones o impostis previas que se tienen

32

acerca de los factores que se cree que inciden en la situacin o el tema a

investigar.
El propsito de este trabajo de investigacin, como ya lo haba mencionado, es el
de averiguar los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje oral en los
nios durante su transcurso por el preescolar. Por lo tanto, mi primer objetivo es
comprobar la influencia o impacto en los aspectos biolgicos y cognitivos.
Raquel-Amaya M. G. (2007:41) sugiere formular una pregunta concreta de la
situacin que deseamos investigar, para poder partir de esta y poder desarrollar la
investigacin. La pregunta general que formul fue: Cules son los factores que
influyen en el desarrollo del lenguaje oral en los nios de Educacin Preescolar?
Para realizar este trabajo de investigacin se plantean las siguientes interrogantes
que surgieron a lo largo del mismo:
Cules son las caractersticas del lenguaje oral de los nios del Jardn de Nios
Jos Ma. Morelos y Pavn?
Cules son los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje oral de los
nios del Jardn de Nios Jos Ma. Morelos y Pavn?
Qu funciones cumple el lenguaje oral de los nios del Jardn de Nios Jos
Ma. Morelos y Pavn?
Propsitos particulares:
Conocer y describir las caractersticas particulares del lenguaje oral de los nios
del Jardn de Nios Jos Ma. Morelos y Pavn.
Determinar los posibles factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje oral
de los nios del Jardn de Nios Jos Ma. Morelos y Pavn.
Determinar la funcin que cumple el lenguaje oral en el desarrollo de los nios
del Jardn de Nios Jos Ma. Morelos y Pavn.

33

Fase 2. Diseo de panificacin de la investigacin

En esta fase se describen los aspectos o variables que se van a investigar, los
sujetos y poblacin de estudio, as como los procedimientos de recogida de
informacin que se emplearn para obtener datos sobre la realidad estudiada y
qu tcnicas de anlisis de datos pudieran ser idneas para utilizar conforme a los
datos obtenidos (ver Anexo 2).

2.1 identificacin de variables de estudio

Las variables de estudio que tom en cuenta fueron de tipo cualitativo y
cuantitativo, como edad, sexo, grado de estudios de los padres o tutores, tipo de
trabajo, mbito familiar, caractersticas biolgicas, religin, contexto social,
caractersticas del lenguaje oral, comportamiento de los nios, etctera.
Aunque si bien se caracterizar de tener aspectos cualitativos, dado que la
mayora de los aspectos a observar ms que a realizar escalas o cuantificaciones.
Se adopt como modalidad especfica, pues proporciona una perspectiva crtica
del trabajo docente durante la prctica y las reacciones entre los nios.

2.2 Identificacin de los sujetos y poblacin de estudio

Los sujetos de estudio participantes de la investigacin fueron treinta y un nios
inscritos en el segundo grado de preescolar, las edades de estos nios estn entre
los 4 y 5 aos de edad. Para esta seleccin se tomaron en cuenta diferentes
criterios como:
Conversaciones espontneas nios-maestra
Conversaciones espontneas nios-nios
Ritmo de aprendizaje
Dificultades de comunicacin
Situacin familiar desfavorable
34

2.3 elaboracin y/o seleccin de los procedimientos y tcnicas de recogida de

informacin.
Los procedimientos y tcnicas de recogida de informacin nos permiten obtener
los datos necesarios para poder establecer conclusiones sobre la problemtica.
Como inicio se realiz un diagnstico con el fin de detectar el nivel de desarrollo
del lenguaje que tienen los infantes, mediante entrevistas con los padres de
familia, para realizar un anlisis del contexto en el que se desarrollan los menores
fuera del Jardn de Nios, y as entender las caractersticas que cada uno
presenta, adems de realizar un trabajo de observacin en el aula para saber en
qu situacin se encuentran y cules son los factores que influyen positiva o
negativamente en la forma como ellos desarrollan el lenguaje oral.
Decid elegir algunos Herramientas que a continuacin se explican:
a. Observacin sistemtica: se utilizaron grabaciones en video y el
diario

de

las jornadas de trabajo donde se registraron

observaciones de sucesos con relevancia dentro y fuera del saln

de clase. Una serie de observaciones al grupo de estudio, la cual
conllevan a una breve interpretacin o descripcin del pro o el
contra a medida del avance de la investigacin. Se realiz el
registro de interacciones nio-docente, registro de interacciones
nio-nio, registro de interacciones generales, registro de
interacciones nio-madre o padre de familia.
b. Tcnicas de encuesta: se utilizaron entrevistas y cuestionarios
donde se plante una serie de preguntas para determinar las
caractersticas de los nios e informacin de aspectos escolares a
travs de sus padres y los propios alumnos del grupo de estudio.
2.4 Identificacin de los procedimientos de anlisis de datos

35

Para poder identificar los procedimientos idneos para el anlisis de los datos
recabados de los instrumentos de investigacin tuve que clasificar las variables
que se utilizaron por cuantitativas y cualitativas.
Este proyecto se sustenta en la metodologa de la investigacin cualitativa, con la
cual se trata de enlazar el enfoque experimental de las ciencias sociales con
programas de accin social, que den respuesta a problemas sociales. Mediante la
investigacin cualitativa se busca usar de forma paralela los conocimientos
tericos y la experiencia que se adquiere mediante la prctica diaria unindolos en
un fin comn: transformar el proceso educativo, tomando en cuenta la pedagoga
crtica.
La investigacin cualitativa, de acuerdo con la definicin de Albert M. (2007:146)
se considera un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida en el
cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto est en el campo de
estudio. El foco de atencin de los investigadores se encuentra en las
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables incorporando la voz de los participantes,
sus experiencias, actitudes, creencias y reflexiones tal como son esperadas por
ellos mismos. Algunas de sus caractersticas son: carcter exploratorio y
descriptivo, diseo emergente, muestreo intencional, la recogida de datos se da en
situaciones naturales con mtodos cualitativos, el investigador es considerado
instrumento principal, el anlisis de datos es inductivo.
El enfoque cualitativo se basa en la fenomenologa, observacin naturalista y sin
control, subjetivismo prximo a los datos, fundamentado en la realidad, orientado a
los descubrimientos, exploratorio, expansionista, descriptivo, inductivo, orientado
al proceso, con datos reales y profundos, no generalizable y con realidad
dinmica. Su propsito es reconstruir la realidad tal y como la observan los actores
de un sistema social previamente definido. La finalidad es el anlisis, comprensin

36

y valoracin de situaciones especficas y la resolucin de los problemas que en

ellas se plantean (Albert M., 2007; 171-172).
Este tipo de enfoque permite adquirir los medios necesarios para entender el
papel que desarrollan dentro de una sociedad en la que ellos tienen influencia
para transformarla. La presente investigacin se realiza considerando las
necesidades del lugar en el que se realiza, las personas que estn inmiscuidas
dentro de la problemtica y las condiciones sociales, polticas y econmicas que
prevalecen en el entorno en el que los nios se desarrollan.
Esta investigacin es cualitativa, pues se estudian las cualidades de las
situaciones que afectan el proceso enseanza-aprendizaje y se busca encontrar
alternativas que permitan mejorarlo desde mi punto de vista, no slo con base en
mi experiencia sino haciendo uso de referentes tericos que brinden informacin
acerca del tema a tratar.
Las caractersticas que tiene este tipo de investigacin es que busca mejorar la
labor educativa, el educador se convierte en investigador de su propia labor, al
evaluar crticamente su trabajo, se fija tanto en los procesos como en los
resultados, tiene una visin holstica (esto es ver el problema con todas sus
caractersticas y desarrollo, separar, fragmentar y estudiar cada una de sus partes)
con el fin de formar un maestro crtico-reflexivo, que quiera investigar en su propia
prctica para mejorarla.

Fase 3. Ejecucin del diseo de la investigacin

Esta fase consiste en aplicar los procedimientos de recogida de informacin que
se realizaron con anterioridad y, a su vez, organizar, analizar para poder
interpretar los datos que se obtuvieron durante la investigacin y llegar a los
resultados.

37

Durante

este

procedimiento

expongo

las

herramientas

de

recogida

de

investigacin que utilic y explico en tres fases esenciales cada una de ellas:
primero se describe cmo se hizo uso de la herramienta, quines fueron partcipes
y en los tiempos que se implement; en segundo se describe cmo fue la
organizacin de los datos para facilitar se visibilidad y su tratamiento; y como
tercer punto se describen las acciones que se realizaron para sistematizar los
datos recabados, programas digitales utilizados y metodologa.

Diario de prcticas
El diario de prcticas fue la primera herramienta de recogida de informacin que
decid utilizar durante todo el proceso del desarrollo de la investigacin, dado que
en ste se realizaban anotaciones de los aspectos relevantes y acontecimientos
que se presentaban durante las jornadas de trabajo. Para la aplicacin de esta
herramienta no necesit apoyo de terceros, como padres de familia o alumnos de
forma directa, ya que se describan los sucesos que se manifestaban de forma
espontnea durante las jornadas de prctica y aunque se redactaba de manera
semanal hubo das donde se presentaban situaciones que consideraba relevantes
anotar y resaltar de manera especial para posteriormente tener mayor acceso a
esta informacin.
La informacin obtenida del diario fue sistematizada por medio de una descripcin
narrativa donde se recabaron las observaciones ms relevantes en una hoja de
Word Office 2013, y se tomaron en cuenta tanto las evaluaciones realizadas
mensualmente a los nios como el escrito de las conclusiones.

Grabaciones
Las grabaciones se realizaron durante todo el periodo de la aplicacin del proyecto
de la investigacin en situaciones que me parecan relevantes, como lo fueron las
interacciones de nio-nio, nio-maestra, nio-grupo. Los videos se grabaron con
una cmara de celular dado que el acceso a sta facilit que las grabaciones
38

fueran ms espontneas para no alertar de ningn modo la situacin que se

estaba presentado.
Los videos se bajaron a una computadora porttil y se observaron para procesar la
informacin que fuera til, con el programa Movie Maker 2013 fueron editados
para slo dejar las partes que me aportaran ms elementos a mi investigacin.
Me gust trabajar con este mtodo de recogida de informacin, dado que las
exposiciones de algunos trabajos realizados por los nios, o las interacciones que
tenan entre ellos, ayudaron con elementos como lo fue el tiempo, el nmero de
nios que deba atender y la atencin que stos demandaban, puesto que me
impedan analizar en ese momento las situaciones que se presentaban dentro de
la jornada, pero a travs del video se logr analizar con mayor detenimiento los
factores que influan dentro de las situaciones que eran grabadas.
El procedimiento de recogida de informacin, en esta ocasin, fue por medio de un
escrito donde anot las observaciones que consider ms importantes para
posteriormente incluirlas en las conclusiones de mi investigacin.

Entrevista
La entrevista es una herramienta que consiste en una conversacin directa,
intencional y planificada, en este caso las entrevistas fueron dirigidas a los 31
nios de estudio (ver Anexo 4) con el propsito de recabar informacin acerca de
las caractersticas que presentan los nios en el lenguaje oral y, al mismo tiempo,
realizar un diagnstico y evaluacin en el que se encuentran.
Para sistematizar la informacin recabada de las entrevistas se realizaron
representaciones grficas de los datos, en este caso grficas de barra y grficas
de crculo para que visualmente fuera ms fcil observar la informacin y poder
llevar a cabo un anlisis con los datos recabados. Con la sistematizacin de la
39

informacin por medio de ayuda visual, con porcentajes y grficas, se descubri

que:
En la grfica 1 se aprecia que una minora del

5.06% no ha desarrollado la

capacidad de comunicarse verbalmente segn las preguntas establecidas en la

entrevista aplicada a los nios (ver anexo 4), un 10.10% lo intenta, aunque no lo
logren por completo y un 84.70% de la poblacin total, logra expresarse sin
dificultades.
Pude observar que slo una minora de los nios utiliza un lenguaje deficiente y no
les permite comunicarse con las personas que los rodean, como sus compaeros,
maestros y padres de familia. Las preguntas que se les plantearon en la entrevista
fueron sencillas, precisamente con el objetivo de que las entendieran y evitar que
dieran una respuesta que no ayudara con la investigacin, y as observar la
capacidad de comunicacin que han desarrollado los nios. Con la finalidad de
tener un prembulo ms preciso en relacin con las preguntas planteadas se
obtuvieron porcentajes y se realizaron grficas dando los siguientes resultados:
Se pudieron observar algunos datos importantes como las respuestas de la
pregunta nmero uno en la entrevista acerca de que s el nio dice su nombre
completo, 94% de los nios participantes contest sin dificultad y con rapidez y
solo el 6% trataron de decirlo pero tuvieron dificultades.
Referente a la pregunta 2 acerca de los Integrantes de tu familia e igual que en los
resultados de la grfica anterior el 94% del grupo conoce quienes integran a su
familia y sus nombres, mientras el 6% si saben quines son pero no saben
expresar sus nombres, solo los identifican (mam, pap, hermano, hermana, etc.).
En la siguiente pregunta (numero 3) se trata de describir lo que ven en 3 imgenes
que se les muestran a los nios, dos en las que se estaba realizando una actividad
determinada (un constructor y unos nios haciendo tareas), y una tercera, que es
40

una secuencia de acciones conformada por 3 cuadros distintos donde se muestra

a un nio caminando por la calle y se topa con un poste, con la finalidad de
registrar si los nios tenan la capacidad de interpretar las acciones que
observaban. En esta actividad el 78% del grupo logro interpretar los tres dibujos
adecuadamente, otro 3% no logro describir lo que suceda en las imgenes y el
19% lo intent, aunque al momento de explicar la secuencia de las ilustraciones,
no lo lograron, incluso debido a que todava son egocntricos en su pensamiento
en algunos casos decan que eran ellos los que realizaban las acciones.
En la pregunta 4 El 81% del grupo logr narrar el cuento con muy pocos errores
como cambiar una palabra por otra, el 16% intento narrar el cuento que ms les
gustaba con entusiasmo equivocndose en algunas palabras o bien sin respetar la
secuencia de las acciones, y solo el 3% no logro contarlo, presentaron dificultades
para narrarlo, mostrando timidez y miedo para relatarlo, adems de un lenguaje
deficiente.
Generalmente la mayora de los nios platican sus experiencias con mucho
entusiasmo en un ambiente donde ellos se sienten seguros expresndose en las
posibilidades de su lenguaje, en la pregunta nmero 5 se observ que el 74% de
los nios narro algn suceso que les haya parecido interesante, hubo nios que
incluso contaron detalles especficos de lo que vivieron, el 16% no pudo contar
porque no supieron cmo hacerlo, el 10% lo intentaron pero como an no se
ubican en tiempo y espacio, les es difcil explicar algo que les paso con
anterioridad o cambian los tiempos para poder decirlo (por ejemplo: maana mis
paps me llevaron al cine).
En la pregunta 6 y ltima les pregunte acerca de cmo se sentan en ese
momento, para que de algn momo poder observar si pueden expresar sus
sentimientos o estados de nimo. A los nios les fue difcil decirme sus estados de
nimo, la mayora de ellos me platico acerca de otras cosas y no contestaron a mi
pregunta o solo me contestaban bien o mal y cambiaban de tema. El 74% contesto
41

a la pregunta, el 16% no contest nada; y el 10% lo intent con bastantes

complicaciones.

Cuestionario
Los cuestionarios que realice fueron dirigidos hacia los padres de familia con el
propsito de descubrir ms acerca del contexto social en donde los nios se
desenvuelven, para tener datos acerca del estado civil de los padres de familia, la
preparacin acadmica y acerca de rutinas o hbitos que tienen los nios fuera del
contexto escolar (Ver anexo 3).
() se cuestiona a los padres y se les pregunta lo que cada nio lee, escribe y
habla en casa, y qu cambios o evoluciones han ido advirtiendo. Muestras del
trabajo escolar del nio estimulan la conversacin sobre lo que estn haciendo y
aprendiendo. A medida que las familias reflexionan e informan sobre las conductas
de alfabetizacin del nio, y en respuesta a las preguntas preparadas por el
profesor, se hacen ms conscientes de cmo se va desarrollando su proceso de
alfabetizacin, as como de su contribucin al mismo. Los profesores, por su parte,
aprenden ms sobre el nio y su contexto cultural. PEP (2011:152)
Conforme a lo anterior, al solicitar apoyo para contestar la encuesta se inform a
los padres de familia sobre el propsito de la investigacin explicando la
importancia de contar con su colaboracin para obtener informacin, por lo que no
hubo ningn inconveniente o inconformidad por parte de los padres de familia
encuestados, que en realidad solo fueron 12 madres, 2 abuelas que fueron
encuestadas directamente y 17 encuestas que mand en los cuadernos de los
nios para que fueran contestadas en casa.
Los cuestionarios fueron realizados en base a los lineamientos que propone
Raquel-Amaya M. G. (2007:60)

42

1. Decidir la informacin a buscar en funcin del tema y variables de investigacin,

y de las caractersticas de los sujetos y contexto de la investigacin
2. Decidir el tipo de cuestionario a utilizar: con preguntas cerradas, abiertas o una
combinacin de ambas
3. Redactar un primer borrador de preguntas y respuestas
4. Revisar el borrador y, en su caso, reformular las preguntas, las respuestas y la
estructura del cuestionario
5. Aplicar el cuestionario en una muestra piloto para comprobar su calidad
6. Reformar el cuestionario previo y redactar el definitivo, especificando los
procedimientos para su utilizacin.
Para una mejor lectura de los datos obtenidos en las encuestas, decid
sistematizar la informacin utilizando representaciones grficas, en este caso
grficas de barras y grficas de crculo, realizadas con ayuda del programa Excel
Office 2013, donde por medio de los datos se analiz la tendencia central para
sacar el mayor provecho al anlisis de la informacin. Por ltimo, la informacin
fue utilizada para realizar conclusiones finales acerca del tema.
En las tablas se puede apreciar que la mayora de los padres son casados,
aunque esto no implica que los nios tengan una estabilidad emocional, porque
aunque sea as, generalmente estn al cuidado de otras personas, como abuelos,
tos, vecinos, mientras ellos cumplen con sus jornadas laborales. La otra parte de
los nios vive en hogares en los que enfrentan situaciones problemticas como el
divorcio o ser hijos de padres y madres solteros, y como es de suponerse esto
afecta tanto su desempeo dentro del aula como su relacin con los dems nios
(ver Anexo 5).
Como se puede observar en la grfica, el 87% de los padres estn casados,
aunque esto no garantice que estn atentos a sus necesidades; el 3% son hijos de
padres y madres solteros, y el 10% restante de padres divorciados; poniendo en

43

evidencia que los hogares de los que provienen los nios estn integrados en su
mayora por ambos padres.
Otra caracterstica peculiar es que son hijos nicos, y que cuando estn en casa
por lo general estn solos; no tienen a alguien que interacte regularmente con
ellos, pues en las maanas llegan temprano al Jardn de Nios y por la tarde,
cuando los padres llegan a casa, ya estn dormidos.
De manera general, estos nios carecen de atencin, cario, comunicacin; son
pequeos que empiezan a estructurar su conocimiento y que estn en la edad en
que forman las estructuras mentales que les permitirn adquirir las herramientas
necesarias para desarrollar su inteligencia. Ante esta situacin, es difcil que
puedan desarrollar fcilmente su lenguaje, y se debe aprovechar el tiempo en que
estn dentro del Jardn para hacerlo mediante diversas estrategias.
Como se ha observado, de acuerdo a lo que plantea Vigotsky (1995), la influencia
del medio en el desarrollo lingstico del nio es un factor fundamental
favorecindolo o entorpecindolo segn sea el caso, pues los nios requieren
estimulacin constante por parte del entorno en el que se desarrollan en
especfico de la madre, pues es con ella con quien el nio establece sus primeros
lazos afectivos, y su papel es irreemplazable.
Como ya se mencion, la mayora de las madres de los nios con los que se
realiza el trabajo de observacin, trabajan y estn muy poco tiempo con ellos, por
lo tanto casi no los estimulan en casa para que hablen; tambin el contexto en el
que se desarrollan no los favorece pues algunos padres no se preocupan ni se
ocupan de su desarrollo cognitivo, y lejos de estimularlos para que tengan una
adecuada pronunciacin favorecen e incluso festejan el que los nios distorsionen
las palabras al hablar, pues les parece chistoso la forma en que lo hacen; de
manera sorprendente hay nios que se saben de memoria las caricaturas, porque
al salir del Jardn de Nios se la pasan viendo la televisin.
44

La preparacin acadmica de los padres de familia, en general, es de

preparatoria; slo hay seis padres de familia que cuentan con licenciatura; la
mayora laboran como obreros; los padres de familia encuestados no prestan
mayor importancia a la educacin de sus hijos, pues su trabajo y obligaciones
absorben su tiempo.
Slo hay un nio cuya madre es licenciada en Artes visuales y lo lleva a visitar
museos, al teatro o al cine; los estmulos que reciben los nios de este tipo son
muy reducidos o prcticamente nulos. Como se aprecia en el Anexo 6, la mayora
de los padres de familia slo concluyeron la preparatoria y la minora tiene una
licenciatura, esto no quiere decir que la educacin que los padres tengan influye
en la atencin que se les da a los nios, pues no es necesario estar preparado
acadmicamente para ser un buen padre, pero considero que s influye en la
calidad de la informacin a la que los nios tienen acceso, as como la influencia
en el lxico que los nios desarrollan.
Como se puede observar en el anexo 6 el 6% de los padres encuestados solo
concluy la secundaria, el 84% la educacin media superior y el 10% termin una
licenciatura, este antecedente permite entender o desarrollar una idea vaga los
estmulos que reciben los nios fuera del contexto escolar, pues aunque la
preparacin acadmica de sus padres no asegura que los pequeos recibirn
atencin adecuadamente, si marca en gran medida la diferencia de los estmulos a
los que tienen acceso los infantes.
En conclusin, como se puede advertir en los datos recogidos y de acuerdo a lo
que menciona Vygotsky, que del ambiente social en el que se desarrollan los
nios, depende como stos desarrollen su lenguaje, se puede observar las causas
del por qu algunos nios no han desarrollado adecuadamente su lenguaje oral;
por falta de estimulacin por parte de la personas que conviven con ellos, pues la

45

mayor parte del tiempo estn con personas ajenas a su familia o solos, y no
cuentan con los estmulos necesarios en casa para poder desarrollar su lenguaje.

Fase 4. Interpretacin y reflexin de resultados

Se concluye que el lenguaje de los participantes tiene un carcter social, que si
bien es imprescindible, an no consigue llegar a la interiorizacin que d soporte a
su pensamiento, es decir, las producciones orales de los nios se encuentran en
un periodo llamado habla egocntrica, donde predominan los monlogos
colectivos audibles, y en el que se inicia el empleo del lenguaje como herramienta
del pensamiento y como medio de regulacin de comportamientos, cuestiones que
con el tiempo llevarn a los participantes a la construccin de un habla interna.
En cuanto a la construccin de conceptos, las manifestaciones que tuvieron
sugieren que estn en la etapa llamada Pensamiento en complejos Vygotsky,
(1995), por lo cual elaboran frases y se comunican utilizando los conceptos
potenciales que, si bien son casi idnticos a los primeros, carecen an de un
grado de categorizacin plena que les otorgue la convencionalidad necesaria y
presente en los procesos mentales de los adultos.
Por otra parte, se identificaron como factores de influencia el ambiente familiar y
cultural del nio, especialmente el clima emocional presente en l. La familia y la
comunidad son los medios en los que el nio pasa mucho tiempo del da y a partir
de ellos adquiere los usos y costumbres propios, cuestin que abarca tambin lo
referente al lenguaje. El ambiente emocional en el que los nios se desarrollan es
bsico para darles la seguridad y confianza necesarias para expresarse sin temor
al rechazo o al error, as como para propiciar la adquisicin de aprendizajes,
muchos de ellos logrados a travs del intercambio comunicativo.
La interaccin social que se suscita en la escuela, como contexto de participacin,
es enriquecedora en el sentido que se convive con distintas personalidades y se
46

conocen distintos modos de ser, pensar y hacer las cosas, de las cuales se puede
aprender. Rafael, H. (1999:90) citando a Vygotsky, menciona que el camino que
va del nio al objeto y del objeto al nio pasa a travs de otra persona; esta idea
permite resaltar la importancia de la interaccin social en el aprendizaje, ya que no
basta con que el nio interacte con el objeto de conocimiento, sino que es
necesaria la interaccin con otros (maestro y/o compaeros) que puedan orientar
o reafirmar sobre las propiedades de dicho objeto. Al respecto cabe citar la
siguiente idea:
El alumno no slo interacta con el profesor, sino tambin con el propio objeto de
conocimiento, con los textos, con su mbito, con el lenguaje mismo como
herramienta comunicativa y, por supuesto, con los otros alumnos, sus
compaeros Rafael, H. (1999:92).
Por ltimo, el Jardn de nios Jos Ma. Morelos y Pavn, como ambiente de
aprendizaje, ejerci influencia en las temticas abordadas por los nios, por lo
menos durante su estancia en la institucin. Se observ, a partir de este hecho
que empezaba a desarrollarse una competencia de carcter pragmtico del
lenguaje oral, es decir, los nios adaptaron las formas y contenidos de sus
interacciones de acuerdo al contexto y a sus interlocutores, pues el trabajo escolar
les permiti mayores posibilidades de vivenciar eventos comunicativos y por ende
mayores experiencias en este campo.
En ltima instancia se encontr que entre las funciones que desempea el
lenguaje, la ms utilizada es la de comunicacin de necesidades; enseguida, y
como herramienta mental, el lenguaje fue usado en la planificacin de tareas
sencillas e inmediatas, en tanto que la categorizacin o formacin de conceptos y
la apropiacin de informacin nueva a travs de la repeticin de palabras estaban
en pleno desarrollo.

47

La funcin menos utilizada se refiere a la regulacin del aspecto emocional, pues

si bien los nios son capaces de controlar algunos comportamientos y conductas
del momento, as como organizar sus dilogos, an son vencidos por sus impulsos
sobre todo los que conllevan a actitudes agresivas o violentas.
Despus de haber analizado cada una de las secciones en las que se organiz la
informacin, puede concluirse que el lenguaje oral de los nios del Jardn de Nios
Jos Ma. Morelos y Pavn de Aguascalientes que participaron en esta
investigacin, si bien se identifica en muchas situaciones con lo planteado por la
teora socio-histrica de Vygotsky, referente principal y fuente de informacin de
esta investigacin, presenta divergencias referidas primordialmente a la formacin
cultural de la propia comunidad, en la que tanto los nios como sus madres tienen
pocas oportunidades de comunicacin y conversacin, debido a los tiempos
laborales y a las propias concepciones, consideraciones y valoraciones que hacen
respecto de la convivencia que tienen.
El reconocimiento de estas limitantes resulta de particular importancia para el
trabajo docente, pues a partir del conocimiento de las caractersticas de los nios
con los que se trabaja, as como de sus padres y comunidad en general, se
posibilita la creacin de formas de trabajo acordes y especficas que propicien el
mejoramiento de distintos campos, a travs de las reformas producidas en sus
procesos de comunicacin y el uso del lenguaje, mucho ms all de la mera
satisfaccin de necesidades o transmisin de informacin bsica.
No se puede dejar de lado la experiencia y conocimientos enriquecedores
surgidos de la aplicacin del presente proyecto, sin olvidar la responsabilidad que
se adquiere de estar en continua formacin, para ofrecer cada da herramientas a
los nios que les permitan crecer en todos los aspectos de sus vidas y, sobre todo,
desarrollar en ellos competencias que les ayuden a enfrentar obstculos que se
les presenten en su da a da.

48

Finalmente, quiero resaltar que los objetivos de esta investigacin se lograron

dado que me ayud a realizar un anlisis y fundamentacin de mi prctica
docente, dndome la oportunidad de evaluar tanto a mis alumnos como mi propia
intervencin en el aula, dando lugar a una investigacin educativa.

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin

producto de sus indagaciones
Considero de gran importancia dar a conocer los resultados obtenidos en mi
investigacin educativa y al realizar las actividades con base en las estrategias a
utilizar sugeridas por varios autores. Al dar conocer las acciones realizadas dentro
del saln de clases y al analizar los resultados, los agentes que rodean al nio
como los padres de familia y autoridades se dan cuenta de la labor del docente.
La comunicacin de resultados se define como El estudio de cmo los
acadmicos en cualquier campo utilizan y difunden informacin a travs de
canales formales e informales Diana, Ramrez (2009:282), justamente en este
apartado trato de explicar los medios que utilice para la difusin y divulgacin que
utilice para dar a conocer las acciones que se implementaron durante mis
prcticas profesionales y los resultados que se obtuvieron en estas.
Raquel-Amaya M. G. (2007:106) cualquier caso, se considera que un informe de
investigacin bien redactado debe de cumplir tres caractersticas bsicas: ser
cientfico, servir de instrumento de comunicacin y ser til.
49

Los canales formales para llevar a cabo este proceso corresponden a medios
como libros y publicaciones, mientras que los canales informales son ms
efmeros y estn limitados a ciertos destinatarios, como en el caso de la
comunicacin oral en congresos, seminarios y cursos Ramrez, D. (2009:282).
Decid utilizar medios de divagacin como juntas con padres de familia y trpticos
de informacin dirigidos a padres de familia y a educadoras trabajando en el
Jardn de Nios y como medio de difusin la publicacin de este informe de
prcticas profesionales.
Para realizar los instrumentos de difusin tome en cuenta la redaccin y grado de
complejidad Raquel-Amaya M. G. (2007:106) menciona que estos instrumentos
pueden variar segn los destinatarios a los que se pretenda difundir la informacin
y la funcin de quin sea el destinatario: otros investigadores, responsables
institucionales y polticos, docentes, educadores, ciudadanos en general, etc. Por
eso, se pueden crear informes cientficos, informes ms orientados a la prctica o
informes ms divulgativos.
A continuacin describo cmo fue la experiencia al realizar cada instrumento:

Juntas con padres de familia

El PEP (2011:156) propone que para desarrollar un ambiente colaborativo dentro
del saln de clase es conveniente involucrar a los alumnos, profesores y familias,
dado que las familias y los maestros son los corresponsables en la educacin de
los nios, por lo tanto une un vnculo que implica una cooperacin y colaboracin
a travs de alternativas como las plticas y reuniones. Es por lo tanto que decid
dar a conocer los resultados a los padres de familia por medio de juntas. Estas se
realizaron junto con las juntas programas de mi educadora titular tena con ellos
para informar acerca de resultados de evaluacin que tenia de los nios y al

50

mismo tiempo aprovechar la reunin para dar a informales acerca de las acciones
que se estaba realizando con sus hijos (ver anexo 8).
En la primera junta me ayud la titular para presentarme formalmente con ellos y
explicarles la forma en la que se iba a estar trabajando, as como para pedir su
apoyo en las actividades para que stas resultaran lo mejor posible. En esta junta
les expliqu acerca de este trabajo para tener el apoyo y la autorizacin de lo que
tena planeado realizar dentro del saln de clase, como videograbaciones de los
nios, fotografas, encuestas y entrevistas.
La segunda junta con los padres fue para darles a conocer algunas estrategias
para desarrollar el lenguaje oral que estaba implementando con los nios y con
ayuda de la maestra de lenguaje me auxili a darles consejos para que apoyaran
mi labor fuera del Jardn de Nios.
La tercera y ltima reunin en la que estuve con ellos fue para agradecer su apoyo
y colaboracin durante mi estancia en el Jardn de Nios. Pero tambin para dar a
conocer los resultados obtenidos en mi investigacin realizada acerca de los
factores que influyen en el desarrollo del lenguaje oral:
Se concluye que el lenguaje de los participantes tiene un carcter social, que si
bien es imprescindible, an no consigue llegar a la interiorizacin que d soporte a
su pensamiento, es decir, las producciones orales de los nios se encuentran en
un periodo llamado de habla egocntrica, donde predominan los monlogos
colectivos audibles, y en el que se inicia el empleo del lenguaje como herramienta
del pensamiento y como medio de regulacin de comportamientos, cuestiones que
con el tiempo llevarn a los participantes a la construccin de un habla interna.
Como el contexto con el que interacta el nio es el factor principal para que
desarrolle su lenguaje oral, aprovech para crear un poco de conciencia acerca
del tiempo que pasan con ellos y las personas con las que conviven. Pidindoles
51

que el tiempo que pasan con ellos sea de calidad y que en algunos casos donde el
nio tiene problemas para pronunciar algunas palabras sea corregido de manera
adecuada sin burlarse o que les parezca simptico que el nio pronuncie mal
alguna palabra o que diga palabras altisonantes.
Informar e incluir a las familias en un trabajo colaborativo implica que el docente
desarrolle esta premisa como una competencia en su labor, la cual deber
integrarse por tres elementos: fomentar reuniones informativas y de debate;
conducir reuniones; implicar a los padres en la construccin de los conocimientos.
No olvidemos que detrs de estas formulaciones muy razonables se esconden
actitudes y valores, sobre un fondo de relaciones de poder y miedos mutuos.
Insistir pues en las competencias de anlisis de la relacin y situaciones como
mnimo, as como en habilidades en apariencia ms prcticas. PEP (2011:58)
Este apartado del PEP lo menciona, realizar juntas con los padres de familia me
ayud a crear un ambiente colaborativo dentro del Jardn de Nios, sobre todo
considero que desarroll competencias acerca de trabajar en conjunto y perder el
miedo al enfrentarme a un pblico y a diversas situaciones que se pudieran
presentar con los padres de familia.

Trpticos
Realic trpticos para los padres de familia y para las educadoras que estn
trabajando en el Jardn de Nios con el fin de dar a conocer algunas estrategias
que pueden implementar en el hogar con sus hijos y las educadoras con sus
alumnos dentro de clase para desarrollar el lenguaje oral.
La estrategia que recomend en los trpticos fue la de regla de las cuatro C por
Alain, Bentolia (1997:51). Esta estrategia la estuve implementando en mi saln
de clase de forma permanente y dado que obtuve resultados muy favorables y

52

fciles de aplicar en cualquier charla con los nios consider que era buena
opcin para darla a conocer.
La estrategia consiste en una intervencin dividida en 4 momentos: la primera
llamada constancia de falla l dice que cuando un nio te platica algo y no lo
entiendes es conveniente hacrselo saber, decirle que no se entiende lo que l
est tratando de contar con el fin de que el nio de cuenta que lo que l ha
tratado de trasmitir no ha sido comprendido.
El segundo momento lo denomina como las causas de falla y

sugiere que

despus de decirle a los nios que no se ha entendido su mensaje es necesario

decirles el por qu no se ha entendido su mensaje, despus el tercer momento
condiciones de logro en donde se le realizan cuestionamientos acerca de lo que el
nio quiso platicar para que de alguna manera el nio reflexione el por qu no fue
entendido su mensaje y poder reconstruirlo para que el mensaje pueda ser
trasmitido, y como cuarto y ltimo momento el de crear una constancia de logro
donde se sugiere que se le pida al nio contar su historia a otra persona para
observar si realiz adecuaciones a partir de que se dio cuenta de cules eran los
limitantes en su historia.
Esta estrategia la plasm en los trpticos tratando de que fuera de una manera
fcil de entender por las educadoras y padres de familia, poniendo en qu consiste
cada paso y qu es lo que favorece en los nios. El trptico lo estructur en
Publisher 2013 y fue entregado a cada madre de familia y educadora.
Obtuve buenos resultados al difundir esta informacin, ya que para los padres de
familia fue muy sencillo entenderlo y me ayud para estar trabajando en
colaboracin, para as reforzar en casa lo que estaba haciendo en clase. Se
observaron que los avances de los nios respecto al lenguaje oral fueron muy
notorios.

53

Publicacin de informe de prcticas

Como medio de difusin considero que el mejor ejemplo es la publicacin de este
informe de prcticas profesionales:
El Informe de prcticas profesionales consiste en la elaboracin de un documento
analtico-reflexivo del proceso de intervencin que realiz el estudiante en su
periodo de prctica profesional. En l se describen las acciones, estrategias, los
mtodos y los procedimientos llevados a cabo por el estudiante y tiene como
finalidad mejorar y transformar uno o algunos aspectos de su prctica profesional
SEP (2014:15).
Con el fin de que la comunidad escolar lea el documento acerca de mi
experiencia, de alguna manera contribuyo a transformar su prctica docente, a
darle la importancia que tiene la investigacin educativa, que en muchos casos es
olvidada y dejada a un lado. Tengo el propsito de que

sea publicado este

documento para que sea utilizado con fines de soporte y apoyo de la comunidad
escolar.

54

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Preescolar del docente en

formacin, alude a nueve Competencias Profesionales, de las cuales cada una se
desprende Unidades de Competencia. En ellas se determinan los aspectos que se
espera que el docente ponga en prctica durante todo el desarrollo de su trayecto
profesional, cumpliendo las habilidades, competencias y actitudes obtenidas en
su formacin acadmica en la escuela normal, as como en sus jornadas de
prcticas profesionales.
Para el desarrollo de estas nueve competencias profesionales y la importancia que
tiene cada una, fue indispensable cursar siete semestres de forma regular en la
escuela normal y trabajar en una jornada de prcticas profesionales durante el
octavo semestre.

55

Al desarrollar este Informe de Prcticas Profesionales se eligi una competencia

profesional con la que se tuviera mayor dificultad para poder desarrollarla por
medio de diversas estrategias planeadas.
La competencia que eleg acerca de la investigacin educativa fue todo un reto
para m, puesto que primero tuve que investigar acerca de cmo se desarrollaban
ciertas situaciones, teoras, actividades, y en otras tuve que pedir asesoras con
profesores expertos en la materia para que me ayudaran a entender los
procedimientos.
Desarrollar cada una de sus unidades de anlisis fueron en lapsos continuos de
tiempo, primeramente me adentr a desarrollar la unidad de anlisis nmero uno,
Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para
mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos
formativos que intervienen en su trabajo docente, donde realic bsquedas de
informacin acerca del lenguaje para

percatarme de que se necesita tener

habilidades para realizar bsquedas de informacin efectivas, ya que en Internet

se encuentra mucha informacin que no es viable, por lo tanto deb ser crtica y
reflexiva acerca de cul informacin era la ms conveniente para utilizar y con
ayuda de algunas estrategias de bsqueda fue ms sencillo.
En la segunda unidad de anlisis de la competencia profesional, La investigacin
para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos
de desarrollo, para desarrollar esta competencia decid realizar una investigacin
educativa acerca del lenguaje oral de los nios, la cual me cost mucho trabajo y
esfuerzo, ya que los conocimientos que tena acerca del desarrollo de una
investigacin educativa eran escasos originando que se pidiera andamiaje a mis
maestros, adems de realizar bsquedas de informacin en diferentes fuentes.
Con base en los resultados obtenidos de la investigacin educativa se desarroll
la tercera y ltima unidad de anlisis, Elabora documentos de difusin y
56

divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones, siendo

as la difusin de los resultados que obtuve de la investigacin, con el fin de que la
informacin pueda ayudar de algn modo a la comunidad educativa.
No se puede dejar de lado la experiencia y conocimientos enriquecedores
surgidos de la aplicacin del presente proyecto, tampoco se debe olvidar la
responsabilidad que se adquiere de estar en continua formacin, para ofrecer a los
nios herramientas que les permita crecer en todos los aspectos de sus vidas y
sobre todo desarrollar en ellos competencias que les ayude a enfrentar obstculos
que se les presenten en su da a da.
Para concluir considero necesario seguir investigando y actualizndome acerca de
aportes de otros autores que traten el tema, que permitan planificar otras
situaciones

de

enseanza-aprendizaje

que

propicien

el

desarrollo

de

conocimientos y habilidades en los nios, buscar el intercambio comunicativo

entre colegas para la construccin de estrategias y poner en juego un proceso
reconstructivo que permita la mejora continua de la prctica.

57

los momentos finales de una experiencia determinan el recuerdo

que conservaremos de la misma
-Daniel kahneman
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ANEXOS
Anexo 1

Competencia profesional: Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresand
ciencia y la propia investigacin.
Unidad de competencia: Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualiz
diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
Problemas
Estrategias
Procedimientos
Qu espero?
Evidencias
generadas
Qu son los
Bsqueda de
Investigar en medios
Reconocer la
Sustento terico de
recursos de la
informacin acerca
tecnolgicos y en
importancia que
mis planeaciones.
investigacin?
de conceptos claves
fuentes de informacin
tiene mantenerse
en la investigacin.
acerca de lecturas que
actualizado
Evaluaciones de lo
Cules son los
me puedan ayudar para
nios de las
recursos de la
sustentar mi prctica
actividades
Reconocer las
investigacin?
docente.
realizadas en el au
fuentes de
informacin y
En que afecta la
Investigar estrategias
estrategias de
investigacin en la
de bsqueda de
investigacin que
prctica docente?
informacin
son convenientes
utilizar en la
Realizar bsqueda de
educacin.
informacin en
monitores de bsqueda. Desarrollar
estrategias de

60

bsqueda de
informacin.

Competencia profesional: Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresand
ciencia y la propia investigacin.
Unidad de competencia: Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualiz
diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
Problemas
Estrategias
Procedimientos
Qu espero?
Evidencias
generadas
Qu son los
Bsqueda de
Investigar en medios
Reconocer la
Sustento terico de
recursos de la
informacin acerca
tecnolgicos y en
importancia que
mis planeaciones.
investigacin?
de conceptos claves
fuentes de informacin
tiene mantenerse
en la investigacin.
acerca de lecturas que
actualizado
Evaluaciones de lo
Cules son los
me puedan ayudar para
nios de las
recursos de la
sustentar mi prctica
actividades
Reconocer las
investigacin?
docente.
realizadas en el au
fuentes de
informacin y
En que afecta la
Investigar estrategias
estrategias de
investigacin en la
de bsqueda de
investigacin que
prctica docente?
informacin
son convenientes
utilizar en la
Realizar bsqueda de
educacin.
informacin en
monitores de bsqueda. Desarrollar
estrategias de
bsqueda de
informacin.

Cronograma de actividades

Competencia profesional: Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando
ciencia y la propia investigacin.
Unidad de competencia: Aplica resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e interv
desarrollo.
Problemas
Estrategias
Procedimientos
Qu espero?
Evidencias generada

61

Qu es una
investigacin
educativa?
Cmo se realiza una
investigacin
educativa?
Qu son los mtodos
de investigacin?

Bsqueda de
informacin

Se buscarn autores
que hablen acerca de
investigacin educativa.
Se realizara una
investigacin educativa
en base a los
lineamientos que los
autores sugieran

Reconocer la
importancia y
relevancia que tiene
el realizar una
investigacin
educativa y conocer
los procesos y
pasos que conlleva
realizar una.

La investigacin
educativa.

Tcnicas de recogida
de informacin,
encuestas,
cuestionarios,
entrevistas, etc.
Resultados de la
investigacin

Cules son los

mtodos de
investigacin?

Competencia profesional: Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la

prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
Unidad de competencia: Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la
informacin producto de sus indagaciones.
Problemas
Estrategias
Procedimientos Qu
Evidencias
Plazos
espero?
generadas
Qu
Bsqueda
Se realizar
Reconocer la Documentos Mayo
documentos de
de
una bsqueda
importancia
de difusin
Realizar
difusin son
informacin. de informacin
que tiene el
realizados
documentos
idneos para
acerca de los
dar a
de difusin
socializar los
documentos
conocer los
resultados
que sean
resultados de
Junio/julio
obtenidos en
idneos para
una
Difundir
duchas
dar a conocer
investigacin.
resultados
investigaciones?
los resultados
de
Cmo se
obtenido en la
investigacin
realizan dichos
investigacin
documentos de
educativa y los
difusin y
procedimientos
divulgacin?
o tcnicas
necesarias
para realizarlos

Anexo 2
Cronograma de investigacin educativa

62

Actividad
Planteamiento
de la
investigacin
Diseo y
planificacin de
instrumentos
Ejecucin de
diseo de
investigacin
Anlisis de
interpretacin de
datos
Socializacin de

Fecha

Recursos

Responsables

01 de enero

Internet

Alumna

de 2015

Libros

practicante

1 de febrero

Internet

Alumna

de 2015

libros

practicante

Del 15 de

Encuestas

marzo al 15

Entrevistas

Alumna

de mayo de

Diario de campo

practicante

2015

Escala de estimacin

15 de mayo

Recopilacin de

Alumna

de 2015

datos

practicante

Termino de la

Alumna

Jardn de nios

investigacin

practicante

CRENA

Alumna

Jardn de nios

practicante

CRENA

la investigacin

Del 15 de

con la

mayo al 15

comunidad

de junio

educativa
Publicacin de

1 y 15 de

resultado

junio

Entrega de trabajo

Lugar
-

Jardn de nios
Jos Ma.
Morelos y Pavn

Anexo 3
Cuestionario

63

El siguiente cuestionario se dise con el propsito de recabar informacin que

nos permita saber la opinin que tienen los padres de familia acerca del desarrollo
del lenguaje de sus hijos, se realiza su aplicacin a los 31 padres de los nios que
son participes en la presente investigacin.
* En algunos casos familiares a cargo del cuidado de los nios respondieron el
cuestionario.
1.- Corrige con frecuencia a su hijo/a para que diga correctamente alguna
palabra que se le dificulta pronunciar?
Nunca ____ En ocasiones ____ Con frecuencia ____
2.- Al escuchar a su hijo/a pronunciar alguna palabra que se le dificulta Cul es
su actitud ante l/ ella?
Se re ____ Corrige ____ Repite como l ____
3.- Cmo considera el lenguaje de su hijo/a?
Bueno ____ Regular ____ Deficiente ____
4.- Lee cuentos, revistas, libros etc. a su hijo/a?
Nunca ____ En ocasiones ____ Con frecuencia _____
5.- Con que frecuencia?
Una vez al mes____ Una vez a la semana ____ Cada tercer da____
Nunca ______ Diario_____
6.- Cul es el pasatiempo favorito de su hijo/a?
Ver TV ____ Juegos de video ____ Deporte ____ Jugar ___
7.- Le permite a su hijo/a que le platique sus experiencias diarias?
Si _____ No _____ En ocasiones ______
Nombre del padre: __________________________________________________
64

Edad_______ Escolaridad ________ Ocupacin ________

Estudia actualmente? SI ______ NO ______ En qu nivel?______________
Nombre de la madre: ________________________________________________
Edad: __________ Escolaridad: ____________ Ocupacin: ________________
Estudia actualmente? SI ______ NO _____ En qu nivel?________________
Estado civil de los padres:
Casados ( ) Divorciados ( ) Unin libre ( ) viuda/o ( ) Soltera/o ( )
Es hijo/a nico/a o tiene hermanos? SI NO Cuntos. ____________
Qu lugar ocupa entre ellos?__________________
Personas que viven con el nio/a
Padre ( ) madre ( ) hermanos ( ) abuelos ( ) tos ( ) primos ( ) otros
Cuntas horas al da pasa viendo algn programa de televisin?_______
Cules son sus programas favoritos?
Caricaturas ( ) telenovelas ( ) documentales ( ) series policacas ( ) programas de
concurso ( ) otros ( ) _________________
Qu actividades realizan regularmente los fines de semana?
Visitas familiares ( ) visitas a lugares como, cine, teatro, conciertos.
( ) Parques ( ) museos ( ) otros especifique _________________

Anexo 4
Entrevista de evaluacin para los nios
65

Propsito: Valorar las caractersticas del lenguaje de los nios para conocer en
qu medida han desarrollado sus competencias lingsticas y cuales se deben
favorecer, para que el nio logre desarrollarlas.
1. Cmo te llamas?
Dice su nombre completo s lo hace ____ no lo hace ____ lo intent____
2. Quines son los miembros de tu familia?
S lo hace ____ no lo hace ____ lo intent____
3. Describe lo que ves en estas imgenes.
S lo hace ____ No lo hace ____ Lo intent ___

S lo hace ____ No lo hace ____ Lo intent ___

S lo hace ____ No lo hace ____ Lo intent ___

66

4. Platcame un cuento que te guste mucho.

S lo hace ____ no lo hace ____ lo intent____
5. Cuntanos algo que te haya sucedido.
S lo hace ____ no lo hace ____ lo intent____
6. Puede expresar sus sentimientos, emociones y estados de nimo.
S lo hace _____ no lo hace _____ lo intent ____

67

Anexo 4 tabla 1
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Nombre
Araiza Murillo Dafne Dnae
Bayona Medina Patricio
Casillas Pealoza Matas Kael
Castaeda Prez Zaida Renata
Dvila Muoz Derek Santiago
Delfino Berumen Mariana Lizeth
Delgado Flores Katherine Michelle
Daz DE Len Palacios Rodrigo
Gmez Sierra Camila Sofa
Gonzlez Campos Gael
Hernndez Herrada Deyver Armando
Herrera Jaramillo Zoe
Herrera Muoz Alison
Jimnez Campos Natalia
Mrquez Olmos Ximena Dnae
Mrquez Ortega Fernando
Martnez Soriano Ximena
Mndez Ramrez Santiago Daniel
Muoz Ramrez Gael
Ramrez Gallegos Christopher
Reyes Gonzles Daniela
Rodrguez Amezquita Kevin Gael
Rodrguez Melndez Leny Owen
Rosales Ramos Santiago Ral
Rosales Solano Owen Alexander
Sierra Chvez Saheri Lilem
Torruco Tavera Romina Alejandra
Velzquez Delgado Eduardo
Vera Resndiz Yamilet
Viveros Martnez Ivana Joselinn
Zaragoza silva Julia Sofa

Totales grupales
*
/

Smbolo
*
-

1
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

2
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

pregunta
3 4 5
* * *
- - /
* * *
- - /
* * *
* * *
* * *
* * *
* * *
* * *
* * *
- - *
* * *
* * *
* - *
* * *
* * *
* / /
- * * * *
* * *
* * *
* * * * *
/ - /
* * *
- * /
* * *
* * * * *
* * *

6
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

7
*
/
*
/
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
/
*
*
*
*
*
/
*
/
*
*
*

Totales individuales
*
/
7
0
0
2
3
2
7
0
0
3
2
2
7
0
0
7
0
0
7
0
0
7
0
0
7
0
0
7
0
0
7
0
0
4
3
0
7
0
0
7
0
0
5
2
0
7
0
0
7
0
0
3
1
3
3
4
0
7
0
0
7
0
0
7
0
0
6
1
0
7
0
0
2
3
2
7
0
0
4
1
2
7
0
0
5
2
0
7
0
0
7
0
0

1
2

2
2

3
2

4
2

5
2

6
2

7
2

*
84.7

10.1

/
5.06

9
2
0
3

9
2
0
3

4
6
1
3

5
5
1
3

3
3
5
3

8
3
0
3

3
3
5
3

Significado
S lo hace
Lo intenta
68

No lo hace

Anexo 4 grfica 1
Resultados globales obtenidos del cuestionario aplicado a los nios

Resultados globales obtenidos del cuestionario aplicado a los nios

90.00%

84.70%

80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%

10.10%

10.00%

5.06%

0.00%
si lo hace

lo intenta

no lo hace

Anexo 4 grfica 2
Dice su nombre
S lo hace
No lo hace
Lo intenta

Respuestas globales
29
0
2

Porcentajes
94%
0%
6%

69

Dice su nombre
6%

94%
si lo hace

no lo hace

lo intenta

Anexo 4 grafica 3
Dice los integrantes de su familia
Respuestas globales
29
0
2

S lo hace
No lo hace
Lo intenta

Porcentajes
94%
0%
6%

Dice los integrantes de su familia

6%

94%
si lo hace

no lo hace

lo intenta

Anexo 4 grfica 4
Describe lo que ve en las imgenes
Respuestas

Porcentajes

globales
70

S lo hace
No lo hace
Lo intenta

24
1
6

81%
3%
16%

Describe lo que ve en las imagenes

19%
3%

77%

si lo hace

no lo hace

lo intenta

Anexo 4 grafica 5
Narracin de cuento
S lo hace
No lo hace
Lo intenta

Respuestas globales
25
1
5

Porcentajes
81%
3%
16%

71

Naracin de un cuento
16%
3%

81%

si lo hace

no lo hace

lo intenta

Anexo 4 grafica 6
Cuntame algo que te haya sucedido
Respuestas globales
25
1
5

S lo hace
No lo hace
Lo intenta

Porcentajes
74%
16%
10%

Cuentame algo que te haya susedido

16%
3%

81%

si lo hace

no lo hace

lo intenta

Anexo 4 grafica 7
14. Puede expresar sus sentimientos, emociones y estados de nimo.
72

Anexo 4 grafica 7
14. Puede expresar sus sentimientos, emociones y estados de nimo.
Respuestas globales
23
5
3

S lo hace
No lo hace
Lo intenta

Porcentajes
74%
16%
10%

Expresa sus sentimientos y estados de animo

10%

16%

74%

si lo hace

no lo hace

lo intenta

Anexo 5
Sistematizacin de la informacin de los cuestionarios a los padres de
familia
73

Estado civil de los padres de familia

No.

Nombre
S

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Araiza Murillo Dafne Dnae

Bayona Medina Patricio
Casillas Pealoza Matas Kael
Castaeda Prez Zaida Renata
Dvila Muoz Derek Santiago
Delfino Berumen Mariana Lizeth
Delgado Flores Katherine Michelle
Daz DE Len Palacios Rodrigo
Gmez Sierra Camila Sofa
Gonzlez Campos Gael
Hernndez Herrada Deyver Armando
Herrera Jaramillo Zoe
Herrera Muoz Alison
Jimnez Campos Natalia
Mrquez Olmos Ximena Dnae
Mrquez Ortega Fernando
Martnez Soriano Ximena
Mndez Ramrez Santiago Daniel
Muoz Ramrez Gael
Ramrez Gallegos Christopher
Reyes Gonzles Daniela
Rodrguez Amezquita Kevin Gael
Rodrguez Melndez Leny Owen
Rosales Ramos Santiago Ral
Rosales Solano Owen Alexander
Sierra Chvez Saheri Lilem
Torruco Tavera Romina Alejandra
Velzquez Delgado Eduardo
Vera Resndiz Yamilet
Viveros Martnez Ivana Joselinn
Zaragoza silva Julia Sofa

Totales
grupales

S Soltero
C Casado
D Divorciado

Estado civil
C
D
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

1
27
3

Grfica que muestra cul es el estado civil de los padres de familia encuestados.

74

Estado civil de los padres de familia

10%

3%

87%

Anexo 6
Sistematizacin de la informacin de los cuestionarios a los padres de
familia
Preparacin acadmica de los padres de familia
No.

Nombre

Preparacin

Preparacin

acadmica

acadmica

pap
P

mam
P

75

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Araiza Murillo Dafne Dnae

Bayona Medina Patricio
Casillas Pealoza Matas Kael
Castaeda Prez Zaida Renata
Dvila Muoz Derek Santiago
Delfino Berumen Mariana Lizeth
Delgado Flores Katherine Michelle
Daz DE Len Palacios Rodrigo
Gmez Sierra Camila Sofa
Gonzlez Campos Gael
Hernndez Herrada Deyver Armando
Herrera Jaramillo Zoe
Herrera Muoz Alison
Jimnez Campos Natalia
Mrquez Olmos Ximena Dnae
Mrquez Ortega Fernando
Martnez Soriano Ximena
Mndez Ramrez Santiago Daniel
Muoz Ramrez Gael
Ramrez Gallegos Christopher
Reyes Gonzles Daniela
Rodrguez Amezquita Kevin Gael
Rodrguez Melndez Leny Owen
Rosales Ramos Santiago Ral
Rosales Solano Owen Alexander
Sierra Chvez Saheri Lilem
Torruco Tavera Romina Alejandra
Velzquez Delgado Eduardo
Vera Resndiz Yamilet
Viveros Martnez Ivana Joselinn
Zaragoza silva Julia Sofa

Totales
pap
Totales
mam

Totales
grupales

*
*
*

*
*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*

*
*
*

*
*
*
*

*
*

*
*
*

*
*
*
*
*

S Secundaria
P Preparatoria
L Licenciatura
S Secundaria
P Preparatoria
L Licenciatura

2
27
2
2
25
4

S Secundaria
P Preparatoria
L Licenciatura

4
52
6

*
*

*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

76

Grfica que muestra cul es el nivel acadmico de los padres de familia

Nivel de estudio pap

6%

6%

87%

77

Nivel de estudio mam

13%

6%

81%

Nivel de estudios padres de familia

10%

6%

84%

Anexo 7
Actividad Nombre propio

78

Anexo 8
Junta con padres de familia

79