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DIDCTICA DE LENGUA Y

LITERATURA
TALLER 4

COMPILADO POR: Dra. Margarita Mena MSc.

Quito-Ecuador
2015

PROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO


Comprender, analizar y producir
Noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos variados adecuados con las
propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
especficos para lograr una valoracin crtica de la realidad.

Comprender, analizar y producir textos literarios

Novelas y cuentos policiales, poesas de amor y subgneros teatrales apropiados con la


especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresin y
apreciacin artstica.

BLOQUES CURRICULARES
En el documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica, encontramos los Bloques Curriculares:

Bloque 1:

Noticia/Reportaje

Bloque 2:

Novela Policial

Bloque 3:

Carta de lectores

Bloque 4:

Poesa de amor

Bloque 5:

Ensayo

Bloque 6:

Teatro: tragedia y comedia

Cada uno de los Bloques Curriculares con las Destrezas con Criterios de Desempeo
que el docente debe desarrollar con sus estudiantes, trabajados en cada Eje de
Aprendizaje.
En todos los bloques se hace nfasis en el desarrollo de las cuatro macrodestrezas
lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir, a travs de diferentes tipos de textos.

En los bloques impares se trabajan de manera sistemtica las cuatro macrodestrezas, a


partir de procesos diseados especficamente para lograr en los estudiantes las destrezas
con criterios de desempeo y las microhabilidades que corresponden a este ao de
educacin general bsica.

El trabajo didctico incluye el tratamiento de los elementos que corresponden al eje de


aprendizaje Texto. En el eje Texto se desarrollan las microhabilidades referidas a la
ortografa, gramtica y sintaxis desde un enfoque de uso en funcin de la comunicacin,
e integrados al desarrollo de las cuatro macrodestrezas. Estas microhabilidades estn
graduadas por nivel de dificultad y en relacin con el tipo de texto que se trabaja en
cada bloque impar.

Recuerde que en cada Destrezas con Criterios de Desempeo encontramos los


contenidos resaltados con negrita, corresponden a los conocimientos nuevos que se
trabajarn en este ao de Educacin Bsica, mientras que los otros son los aprendizajes
que el estudiante ya debe poseer. De esta manera, los docentes sabrn qu
conocimientos previos tienen sus estudiantes y cules son los nuevos que deben
aprender durante el ao lectivo.

Los bloques pares trabajan textos literarios acordes con la edad de los estudiantes, bajo
un enfoque de goce de la literatura y de anlisis y reflexin literaria para apreciar su
carcter ficcional y la funcin esttica que cumplen. En estos bloques no se trabajan las
destrezas y microhabilidades del eje Texto.

Qu significan leer y escribir? De acuerdo con el currculo que dise el Ministerio de


Educacin, leer significa comprender un texto en sus niveles literal, inferencial y crtico
valorativo. Escribir significa que los estudiantes produzcan textos autnticos.

Para la comprensin de textos se proponen estrategias para comprender palabras,


oraciones, prrafos y textos completos. Las estrategias de comprensin que propone el
currculo para cada ao estn repartidas en los tres bloques correspondientes. En todos
los bloques en los que se trabaja la comprensin se incluye el proceso de prelectura,
lectura y poslectura que exige el currculo.
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Para la produccin de textos se trabajan las cuatro fases del proceso: planificacin,
redaccin, revisin y edicin, y publicacin.

BLOQUE 1: LA NOTICIA Y EL
REPORTAJE
Objetivo del bloque: comprender, analizar y producir noticias y reportajes variados
adecuados con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y
objetivos comunicativos especficos para lograr una valoracin crtica de la realidad.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE

INDICADORES ESENCIALES DE

DESEMPEO

EVALUACIN

Escuchar: Interpretar noticias orales y


reportajes de medios audiovisuales en
funcin
de
relacionar
ideas
importantes y detalles que se
encuentran en su estructura textual.
Hablar: Renarrar noticias y reportajes
orales
adecuados
con
las
caractersticas del texto y de las
destrezas de oralidad.
Leer:
Comprender
crticamente
noticias y reportajes escritos, desde su
estructura, temtica y objetivo
comunicativo.
Escribir: Escribir noticias y reportajes
con temas variados segn las
propiedades del texto.
Texto: Aplicar las propiedades
textuales y los elementos de la lengua
en la produccin escrita de noticias y
reportajes desde su estructura interna y
su adecuacin al contexto.

Reconoce la informacin que no


aparece implcitamente en las noticias
y reportajes orales.
Aplica las propiedades textuales y los
elementos de la lengua en la escritura
de noticias breves.
Reconoce los rasgos que diferencian
un texto literario de uno no literario.
Presenta discursos orales de manera
fluida y con buen manejo de la voz y
el cuerpo.

En este bloque, las y los estudiantes aprendern a comprender, usar y valorar noticias y
reportajes como los tipos de textos periodsticos que les permiten informarse sobre lo
que sucede en su comunidad, en su pas y en el mbito mundial, a la vez que comunicar
los acontecimientos relevantes que suceden en su entorno inmediato. Se analizan las
similitudes y diferencias entre estos dos tipos de textos, lo que les permitir tener clara
la finalidad y funciones de cada uno.

BLOQUE 2: NOVELA POLICIAL

Objetivo del bloque: comprender, analizar y producir novelas y cuentos policiales


apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde
la expresin y apreciacin artstica.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE

INDICADORES ESENCIALES DE

DESEMPEO

EVALUACIN

Reconocer: la novela policial como

Reconoce en una novela o cuento

un tipo de texto literario, desde el

policial los elementos bsicos que la

anlisis de caractersticas.

conforman.

Comprender: textos policiales desde

Escribe un relato policial en el que se

los elementos que lo convierten en un

reconocen los elementos bsicos del

texto narrativo.

gnero.

Leer: fragmentos de textos policiales

Reconoce los rasgos que diferencian

en funcin de formular juicios

un texto literario de uno no literario.

crticos orales.

Escribir:

textos

policiales

cada uno de los gneros literarios para

en

diferenciarlos.

variados formatos desde la realidad


como referencia.

Distingue rasgos caractersticos de

Presenta discursos orales de manera

Relacionar: el contexto de aparicin

fluida y con buen manejo de la voz y

de la obra con el texto desde el

el cuerpo.

anlisis literario.

En este bloque se estudia un gnero literario muy interesante y atractivo, tanto por su
estructura como por su contenido: la novela policial. Ya que una novela es un tipo de
texto bastante extenso, aqu se trabaja un cuento policial, con la misma estructura y
desarrollo narrativo de una novela. Este se ha distribuido en cuatro partes con el fin de
hacer un anlisis detenido de su estructura y de favorecer la comprensin del texto.

Puede ser que para algunos de sus estudiantes esta sea la primera vez que leen un relato
policial, pero seguramente deben haber visto en la televisin o en el cine programas de
contenido similar. Aproveche estas experiencias para establecer relaciones con el
desarrollo del relato policial, pero tomando en cuenta que el lenguaje visual
cinematogrfico es distinto del lenguaje escrito, ya que cada uno maneja sus propios
cdigos y estructuras narrativas.

En la medida de lo posible, procure conseguir otros relatos policiales, adems del que se
presenta en este libro. Si en donde usted trabaja no hay una biblioteca, o si existe, pero
no tiene este tipo de libros, tambin puede explorar en la Internet, donde hay varios
sitios que ofrecen gratuitamente la descarga de cuentos y libros completos en PDF,
como los siguientes:
http://literatura.itematika.com/libros/4/novela-policial.html
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.portalplanetasedna.com.ar/libros_clasicos.htm

BLOQUE 3: CARTA DE LECTORES

Objetivo del bloque: comprender, analizar y producir cartas de lectores variados


adecuados con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y
objetivos comunicativos especficos para lograr una valoracin crtica de la realidad.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE

INDICADORES ESENCIALES DE

DESEMPEO

EVALUACIN

Escuchar: Escuchar opiniones que

Reconoce

aparecen

aquellas que se infieran del texto en

en

comunicacin

los

medios

desde

los

de

aspectos

Hablar:

Emitir

fundamentadas

opiniones
en

las

orales

cartas

de

Leer: Comprender cartas de lectores

Aplica las propiedades textuales y los

Reconoce los rasgos que diferencian


un texto literario de uno no literario.

Presenta discursos orales de manera

Escribir: Escribir cartas de lectores

fluida y con buen manejo de la voz y

adecuadas con las propiedades del

el cuerpo.

texto.

de cartas de lectores.

en funcin de emitir juicios crticos.

explcitas

elementos de la lengua en la escritura

lectores desde las destrezas del hablar.

ideas

cartas de lectores.

lingsticos, culturales y psicolgicos.

las

Texto:

Aplicar

las

propiedades

textuales y los elementos de la lengua


en la produccin de cartas de lectores
y convertirlos en textos persuasivos.

Las cartas de lectores no son muy conocidas y son poco utilizadas en nuestro entorno
como instrumento de expresin de los usuarios de los medios de comunicacin masiva.
Precisamente por eso es necesario conocerlas y trabajarlas como un recurso de
expresin social.

Leer las cartas de lectores, por otro lado, permite tener una idea de la opinin de la
ciudadana sobre diversos temas de actualidad, y conocer cmo son recibidas por el
pblico las opiniones e informaciones que ofrece un medio.

BLOQUE 4: POESA DE AMOR

Objetivo del bloque: comprender, analizar y producir poesas de amor apropiadas con
la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresin y
apreciacin artstica.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE

INDICADORES ESENCIALES DE

DESEMPEO

EVALUACIN

Relacionar: las emociones propias con

Analiza los elementos formales de un

las del texto ledo en diversos poemas

poema

de amor de distintos autores y pocas

estilsticos que estn plasmados en el

desde el anlisis de los recursos

texto.

literarios.

identifica

los

recursos

Usa los elementos formales y recursos

Predecir: el contenido de poemas de

estilsticos para escribir un poema.

amor

Reconoce los rasgos que diferencian

desde

el

anlisis

de

sus

paratextos y estructura formal.

un texto literario de uno no literario.

Comprender: poemas de amor y


reconocer los rasgos literarios,

Distingue rasgos caractersticos de

caractersticas y efectos buscados.

diferenciarlos.

Entender:

poemas

de

amor

con
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cada uno de los gneros literarios para

distintos propsitos de lectura.

Presenta discursos orales de manera

Descubrir: la intencin que quiere

fluida y con buen manejo de la voz y

transmitir el autor en sus poemas

el cuerpo.

desde la aplicacin del anlisis textual.

En este bloque, se procura exponer a los estudiantes a un nmero significativo de


poemas de amor de renombrados poetas, mujeres y hombres, de varios pases
iberoamericanos.

En ellos se abordan distintas facetas del amor: el amor romntico, la decepcin


amorosa, la tristeza que causa el amor que est lejos o el amor perdido. Esta es una
forma de acercarlos a la poesa desde aquellos sentimientos que posiblemente sus
estudiantes estn experimentando y que les tocan muy de cerca en esta edad.

No obstante, tambin es necesario que vayan conociendo con mayor profundidad y de


manera ms sistemtica algunos aspectos de apreciacin literaria, que les darn ms
elementos para poder valorar la poesa de calidad. Esto constituye el eje del anlisis
literario en este bloque.

Si est a su alcance, le recomendamos que, junto con sus estudiantes, busque


informacin sobre los y las poetas que se citan en este bloque y sobre cuya obra y
biografa no podemos profundizar por motivos de espacio. De igual manera, en lo
posible, busque los textos completos de los poemas que solo se citan en fragmentos y la
historia detrs de cada uno de ellos, como en el caso del poema Nocturno a Rosario, de
Manuel Acua. A lo largo del bloque se citan las pginas web y los libros de donde se
tomaron los poemas, que le pueden servir como referencia para la bsqueda.

En este bloque no se trabajan la historia de la poesa ni la evolucin de las escuelas


poticas. Si usted desea incorporar estos temas a su trabajo de clase, puede consultar en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Poes%C3%ADa
http://www.filosofia.tk/versoados/historia.htm
http://www.literaturaecuatoriana.com/paginas/frbibli.htm
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BLOQUE 5: ENSAYO

Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir ensayos variados adecuados con
las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos
comunicativos especficos para lograr una valoracin crtica de la realidad.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE

INDICADORES ESENCIALES DE

DESEMPEO

EVALUACIN

Escuchar:

Jerarquizar

ideas

en

exposiciones orales de ensayos o

el uso de vocabulario tcnico en

textos expositivos de acuerdo con las

relacin con el texto y la estructura

destrezas de la oralidad.

correspondiente.

Hablar: Argumentar y presentar textos

Aplica las propiedades textuales y los

expositivos o ensayos estructurados

elementos de la lengua en la escritura

desde las destrezas del hablar.

de ensayos.

Leer: Comprender diversos tipos de

Reconoce los rasgos que diferencian

ensayos escritos conforme a su edad,

un texto literario de uno no literario.

situacin, realidad y estructura externa


e interna del texto.

Presenta discursos orales de manera

Escribir:

el cuerpo.

Escribir

ensayos

breves

teniendo en cuenta las propiedades del


texto adecuadas con su objetivo,
estructura y funcin comunicativa.

Refiere una exposicin o ensayo con

Texto: Usar las propiedades textuales


y los elementos de la lengua de
manera adecuada en la estructura de
ensayos

textos

expositivos/argumentativos.

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fluida y con buen manejo de la voz y

En este bloque se trabaja un tipo de texto que ser de mucha importancia y utilidad para
las y los estudiantes a lo largo de su vida estudiantil y profesional. Este tipo textual se
asocia, en las secciones correspondientes a hablar y escuchar, con las exposiciones,
conferencias y charlas magistrales, ya que este tipo de presentaciones orales implican la
escritura previa de un texto donde se desarrolla y argumenta una idea u opinin.

BLOQUE 6: TRAGEDIA Y COMEDIA

Objetivo del bloque: comprender, analizar y producir tragedias y comedias apropiados


con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresin
y apreciacin artstica.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE

INDICADORES ESENCIALES DE

DESEMPEO

EVALUACIN

Comprender obras de teatro a partir

Enuncia

de las caractersticas formales de la

fragmento o de una obra de teatro.

tragedia y la comedia.

Observar

idea

global

de

un

Reconoce los rasgos que diferencian


un texto literario de uno no literario.

escuchar

dramatizaciones y reconocer las


caractersticas textuales propias de

Distingue rasgos caractersticos de

los subgneros.

diferenciarlos.

Escribir

dilogos

teatrales

cada uno de los gneros literarios para

para
textos cmicos y dramticos con la

Presenta discursos orales de manera

aplicacin

el cuerpo.

adecuada

de

sus

convenciones.

la

Analizar los rasgos literarios de


distintas tragedias y comedias de
acuerdo
teatrales

con

las

especficas

convenciones
para

los

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fluida y con buen manejo de la voz y

subgneros.

Descubrir el mensaje que quiere


transmitir el autor en tragedias y
comedias desde lo literal y lo
inferencial.

Relacionar el contexto de cada obra


de teatro con la pieza estudiada a
partir del anlisis de los rasgos
literarios.

Dramatizar un texto teatral desde el


uso de las convenciones dramticas
de los subgneros teatrales.

Disfrutar de la lectura de una obra


de

teatro

desde

caractersticas

sus

textuales

propias
y

sur

elacin con sus experiencias previas.

En este bloque se trabajan los dos principales subgneros dramticos: la comedia y la


tragedia. Si bien en el transcurso de la historia y en las diversas regiones del mundo se
han desarrollado otros subgneros teatrales, estos dos siguen siendo representados y
mantienen su popularidad hasta el presente.

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

En el rea de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las


macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se convierta en
comunicador eficaz interactuando con los dems, en la sociedad intercultural y
plurinacional en la que vive.
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Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que
posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.
Precisiones para la seleccin de textos

En este enfoque de la lengua como comunicacin es fundamental que los textos (cartas
del lector, noticias, reportajes, ensayos, poemas y dilogos teatrales) que se seleccionen
en dcimo ao sean adecuados en cuanto a: extensin (no pueden ser tan largos que sea
imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el
grado de comprensin que posee el estudiantado de acuerdo con la edad); intereses (hay
temas que estn ms relacionados con los adolescentes que otros y para eso es
fundamental conocer muy bien a los propios estudiantes); variedad (es importantsimo
que se seleccionen noticias y reportajes de distintos tipos, temas y formatos: mundiales,
nacionales, locales, de la escuela, polticas, policiales, deportivas, econmicas,
impresas, digitales, radiales, televisivas; textos de divulgacin de todo tipo; ensayos
cientficos, literarios, escritos por adolescentes, por autores consagrados; novelas
policiales relevantes para el gnero; poemas variados; diferentes obras de teatro) porque
desde el trabajo con los textos se posibilitar el desarrollo de las destrezas con criterios
de desempeo.

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PRECISIONES PARA EL ESCUCHAR

Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada ao y en cada


unidad el profesorado es quien seleccionar en qu estrategia trabajar con el tipo de
texto especfico que se est estudiando; por ejemplo: noticias y reportajes orales
radiales, televisivos, descargados de Internet o ledos por el docente, por un periodista
local, por un estudiante, por un familiar o un representante de la comunidad (un polica,
una abogada o un mdico).

As, podra trabajarse la interpretacin (que es una fase del proceso de escucha)
relacionando las ideas importantes y los detalles en noticas orales, en cartas de lectores,
en ensayos breves apropiados para adolescentes de dcimo ao, en fragmentos de
novelas policiales y en dilogos teatrales. De esta manera, se podr desarrollar la
estrategia de reconocer desde lo auditivo: tesis y ejemplo; argumento y ancdota;
secuencia narrativa; conflicto secundario; entre otros elementos del texto.

Para que los estudiantes se conviertan en escuchantes competentes, se desarrollarn


actividades peridicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al ao no
permite el desarrollo de ninguna destreza). No hay que olvidar que, por una parte, se
deben reiterar los textos orales, en cualquiera de sus formas, las veces que sean
necesarias y, por otra, se le informar al estudiantado cul es el objetivo con el que van
a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Pero,

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adems, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, es necesario


elaborar una forma de registro (hoja con una plantilla, preguntas) en la que los adolescentes completen, jerarquicen, transfieran o graden la informacin que se quiere
identificar e interpretar.

Precisiones para el hablar

Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en dcimo ao puedan, adems,


referir noticias y reportajes escuchados; expresar opiniones orales en las que
argumenten sobre lo que leyeron o escucharon en las cartas de lectores; exponer
oralmente ensayos breves o fragmentos de ensayos ms largos; opinar, criticar y
analizar diferencias entre sus propios dichos y el de sus compaeros de clase; discutir
acerca de las obras literarias que leyeron; exponer sobre temas relacionados con el
contexto de las novelas, poemas u obras de teatro que hayan analizado; leer segmentos
de las obras que ms les gusten, entre otros.

El docente deber seleccionar las estrategias necesarias para que sus estudiantes las
desarrollen, preparando para ello desempeos reales: noticieros radiales en los recreos;
filmacin o simulacin de discusiones donde se sostengan diversas opiniones que surjan
de las cartas de lectores; organizacin de conferencias en las escuelas donde los
estudiantes sean los expositores de breves ensayos o de textos expositivos creados por
ellos, para que la comunidad se beneficie de saberes cientficos, literarios, etctera;
participacin en debates interescolares (ya sea de manera virtual o fsica) en los que
haya que referir noticias o reportajes de cada escuela particular; y argumentar posturas
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en relacin con el comentario de ensayos breves, novelas policiales o textos


relacionados. rea de Lengua y Literatura. Se espera que las estrategias que se
desarrollen sean las de planificar intervenciones; buscar temas propicios para cada
situacin; desviar o eludir temas de conversacin; ajustarse al tipo de texto especfico
que se est refiriendo; utilizar un grado de especificidad de acuerdo con lo que se quiera
decir; usar frases sinonmicas o pronominalizadoras para cubrir vacos de vocabulario;
resumir ideas importantes y repetirlas o reformularlas; impostar la voz, utilizar matices
al pronunciar y cdigos no verbales adecuados al hablar: posicin de las manos,
movimientos corporales, direccin de la mirada, entre otros.

As lograr que los adolescentes no se limiten exclusivamente a la declamacin, sino que


puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta el objetivo del texto oral
que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien, mantener un
argumento); la estructura del mismo (las partes que conforman un ensayo, una noticia
oral, un reportaje, una carta de lectores, una novela, un poema); el uso de los elementos
de la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente, cohesivo,
adecuado, con un registro pertinente); y fundamentalmente el perceptor del texto (no es
lo mismo hablar ante los propios compaeros que ante los docentes, ante estudiantes de
otros colegios que ante los de otros pases, ante personalidades locales o de la
comunidad escolar).

PRECISIONES PARA EL LEER

Es en dcimo ao en donde se habr sistematizado las fases de prelectura las mismas


que no deben tener respuestas literales sino que se buscarn dentro del contenido del
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texto; para hacerlo, los estudiantes debern parafrasear, completar cuadros, entre otros y
asociarn informacin desde lo que saben para poder deducir lo que no est escrito pero
se sobreentiende).

Se estima tambin que les sea posible ordenar y seguir informacin en un texto (trabajar
con frases extradas del texto, parafraseadas y desordenadas para que se acceda a la
comprensin de su sentido y al ordenamiento de la informacin de acuerdo con su
aparicin en el texto); dividir un bloque textual segn su estructura interna (dividir un
texto en partes para encontrar cmo se distribuye la informacin en relacin con la
estructura y extraer las ideas relevantes de cada una de ellas); discriminar entre ideas
principales e ideas secundarias (hacer esquemas jerrquicos desde la idea ms
importante a la menos importante). Adems, para que la comprensin sea evidente, y el
docente tenga herramientas evaluables, es esencial que el estudiante pueda demostrar
que ha comprendido al plantear conclusiones a partir de la lectura o al resumir textos. Es
necesario considerar que la comprensin se desarrollar gradualmente y que las
estrategias especficas se irn trabajando en clase, pero no desde la transcripcin del
texto sino desde el procesamiento de la informacin.
La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn durante
dcimo ao, estn trabajados previamente por el docente, desde una sistematizacin de
los procesos. Eso requiere de una lectura previa y una planificacin cuidadosa,
graduada, que vuelva sobre los textos varias veces y en las estrategias, que implique una
ardua reflexin acerca de lo que se plantea conseguir y la manera de hacerlo.
Es fundamental considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn
por la cual el docente propiciar espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del
estudiante, el mismo que deber argumentar a favor de su posicin en determinado tema
de su inters y adaptar sus posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios
puntos de vista con argumentos y finalmente, negociar una posicin satisfactoria para
todos. Se puede susar como recurso las canciones ya que muchos exponen un tema y
luego lo argumentan.
Al terminar de leer los textos literarios, los docentes debern planificar actividades:
peridicos murales; entrevistas a los personajes para publicar en una revista inventada
por ellos; escritura de la biografa del personaje principal para ser introducida en una
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antologa de entrevistas creada para tal fin; presentacin de la historia en un formato


comunicacional diferente: como si fuera un peridico, un programa de radio, un corto
para televisin, una pgina web; dramatizacin de una parte del texto; elaboracin de
afiches promocionales; elaboracin de juicios en que se procese a los sospechosos del
crimen, etc.

PRECISIONES PARA EL ESCRIBIR

En dcimo ao se espera que los estudiantes sean capaces de escribir distintas noticias y
reportajes, con variados formatos y soportes, donde demuestren ser autnomos para
planear sus textos de la manera que consideren ms adecuada. (No es lo mismo escribir
una noticia o reportaje para rea de Lengua y Literatura que para el peridico local que
para ser colgada en Internet), ensayos, cartas de lectores, textos policiales o dilogos
teatrales. Ser ideal que puedan compartir ese planeamiento con otro compaero
(porque al ser colaborativos en la planificacin de textos, lograrn mejores resultados) y
ser lo suficientemente reflexivos en el proceso para determinar cundo se ha agotado la
generacin de ideas y la planificacin est terminada. Incluso, se busca que sean
flexibles para reformular los objetivos a medida que avanza el texto (darse cuenta de
que lo que han planificado no es correcto, se van de tema o estn repitiendo ideas) y
determinar las propiedades del texto que se quiere escribir: trama, funcin del texto,
superestructura, registro y adecuacin con el fin de alcanzar los objetivos planteados:
para qu estn escribiendo lo que estn escribiendo.

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En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos adems estar de


acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores
soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de
actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos
sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas, por ejemplo: En
el pas de los Filingos, los sentimientos tienen cara, cuerpo, vestimenta y ocupaciones:
el amor tiene forma de camello pintado de rojo y con plumas azules; come azcar, hace
arreglos florales que luego vende y vive en una casita junto al mar. Cmo crees que
sern el odio, la vergenza, la ira y la ternura?, lo que obligar al estudiantado a
buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este
proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se
desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se
va aprendiendo con nueva informacin.

Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

En este ao, los estudiantes habrn alcanzado un alto nivel en la reflexin sobre las
propiedades del texto, es decir, deben conocer cul es la funcin del lenguaje de las
noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos porque desde all podrn reconocer la
intencin del emisor de un texto y producir textos con determinadas intenciones.
Tambin reconocern las tramas textuales que poseen estos tipos de textos y elaborarn
noticias, reportajes, ensayos o cartas de lectores adecuadas con segmentos narrativos,
expositivos, argumentativos segn corresponda.

Se considera que los adolescentes deberan conocer las estructuras de los textos, tanto
las formales (ttulo, subttulo y lugar del texto) como la superestructura (cmo se
relacionan internamente las partes que conforman la informacin contenida en el texto:
introduccin, desarrollo, conclusin, tesis, argumentos a favor o en contra,
acontecimientos anteriores, comentarios, ejemplos, etctera) de las tipologas de este
ao. Se recalca que los textos son el eje vertebrador para desarrollar la competencia
comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s
mismo se convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque si eso ocurriera, estaramos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos textos, por
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ejemplo: seran escritores de noticias, reportajes, ensayos y ese no es el objetivo. El


objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto.

A su vez, los adolescentes sern capaces de trabajar con todas las variedades lingsticas
(cronolecto, sociolecto y dialecto) que puedan aparecer en las noticias, reportajes y en
las cartas de lectores, para valorar las distintas formas del uso de lenguaje en las
diversas partes del pas, en otros pases de Latinoamrica o de acuerdo con la edad de
los usuarios de la lengua. Ser necesario tambin que deduzcan las diferencias con
lengua estndar en la escritura de textos expositivos o ensayos porque es aqu donde se
tiende a que las particularidades geogrficas, sociales o de edad se vean disminuidas en
funcin de un texto ms neutro. De la misma manera, se estima que reconozcan la
diferencia de situacin en relacin con el tema tratado (no es lo mismo un texto
especializado o tcnico que uno de uso coloquial, uno formal que uno informal) y sean
capaces de identificar toda la situacin de comunicacin que se despliega en estos
textos, fundamentalmente las competencias del circuito de la comunicacin, que entre
ellos deben desarrollarse para producir la comprensin del mensaje del otro: lingsticas, paralingsticas y culturales; incluso la condicin psicolgica que debe
imperar en el momento de la comunicacin.

En cuanto a los elementos que conforman la arquitectura del texto: la sintaxis, las
palabras, las oraciones, es necesario aclarar que ninguno de esos elementos tiene una
razn de ser de forma aislada. Durante aos se ha enseado sustantivos por un lado,
adjetivos por otro, anlisis de oraciones por s mismas y la ortografa como un conjunto
de reglas que no se aplican. Es necesario aclarar que estos conocimientos deben
brindarse en funcin del texto; por lo tanto, se trabajar el uso de los verbos para
construir noticias y reportajes, o el de los sustantivos en la escritura de textos
expositivos o cmo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados
efectos en el texto. No tiene sentido que los elementos textuales se usen de manera
aislada, sino en la comprensin y la produccin de textos.
En este ao, se trabajarn los verbos de irregularidad propia en funcin de la
construccin de ensayos (cmo usar los verbos para escribir ensayos o textos
expositivos), la correlacin de los tiempos pretritos (cmo deben emplearse los
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tiempos pretritos en el texto para que sean correlativos: El invierno pasado nev
muchsimo; sin embargo, en ste apenas han cado dos gotas de agua. Tambin se
espera que puedan utilizar correctamente los gerundios, adverbios y pronombres
relativos en funcin de la escritura de noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos.

La ortografa debe estar de igual manera en funcin del texto: partiendo de l y


volviendo a l para su reflexin y escritura; por ese motivo se confa que el estudiantado
sepa reflexionar sobre el uso de la c en verbos terminados en -ceder y -ciar y en
el uso de otros signos de puntuacin tales como: diresis, barra, asterisco, llaves para
producir efectos determinados, entre otros ya conocidos.

Las destrezas con criterios de desempeo deben evaluarse en cada texto que se trabaje.
Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una habilidad o microdestreza (de
los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir) se evale en un texto y otra se evale
en otro. Sin embargo, se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral.

Se debe elaborar un instrumento de evaluacin antes, en el que los docentes determinen


qu aspectos especficos van a evaluar tanto de los procesos, de los elementos de la
lengua, de las propiedades textuales como de los aspectos literarios que se tendrn en
cuenta. Se recomienda que se piensen las instancias evaluadoras: exposiciones orales,
trabajos de escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o
individuales en funcin de los instrumentos evaluadores para poder ser agentes
facilitadores del proceso de enseanza - aprendizaje.
Se aconseja evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas con
criterios de desempeo como elemento fundamental de la evaluacin.

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Indicadores esenciales de evaluacin

Reconoce la informacin que no aparece implcitamente en las noticias y reportajes


orales.

Refiere una exposicin o ensayo con el uso de vocabulario tcnico en relacin con
el texto y la estructura correspondiente.

Reconoce las ideas explcitas y aquellas que se infieran del texto en cartas de
lectores.

Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de


ensayos, cartas de lectores y noticias breves.

Reconoce en una novela o cuento policial los elementos bsicos que la conforman.

Escribe un relato policial en el que se reconocen los elementos bsicos del gnero.

Analiza los elementos formales de un poema e identifica los recursos estilsticos que
estn plasmados en el texto.

Usa los elementos formales y recursos estilsticos para escribir un poema.

Enuncia la idea global de un fragmento o de una obra de teatro.

Reconoce los rasgos que diferencian un texto literario de uno no literario.

Distingue rasgos caractersticos de cada uno de los gneros literarios para


diferenciarlos.

Presenta discursos orales de manera fluida y con buen manejo de la voz y el cuerpo.

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AUTOEVALUACIN

1. Destaque dos actividades que pueden realizar los estudiantes en las


Precisiones para el Hablar-

2. Precise dos actividades que pueden realizar los estudiantes en las


Precisiones para el Escuchar.

3. Destaque dos actividades que puedan realizar los estudiantes en las


Precisiones para el leer.

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BIBLIOGRAFA
TEXTOS RECOMENDADOS:
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la educacin
General Bsica 2010, rea de Lengua y Literatura de octavo,
noveno y dcimo aos.
CONDEMARN, Mabel, (1999), Lectura temprana, SantiagoChile.
SEZ, Alberto, (2000) Las artes del lenguaje en la escuela
elemental, Madrid-Espaa.
SEGUERS, J.E. (2001), Enseanza de la lengua, MadridEspaa, 2001.

TEXTOS DE APOYO:
Diseo curricular, (2011), Lengua y Literatura, Editorial Norma,
Quito-Ecuador.
30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, (2011)
bloques instrumentales, Santillana 1, Quito-Ecuador.
DIRECCIONES WEB:
www.librosaulamagna.com/DIDACTICA...LENGUAJE-yCOMUNICACION/4114/
www.educacion.gob.ec
http://www.educar.ec/noticias/planes.html

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