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LEER EN CIENCIAS

DOBLE AGENDA

El aprendizaje de las ciencias


implica leer, escribir y hablar
en ciencia o hacerlo sobre ella,
en
consecuencia,
cualquier
propuesta
de
enseanza
cientfica debe preocuparse de
incluir
actividades
que
promuevan esta competencia
comunicativa. (Pedrinaci, 2009)

Los materiales de texto impresos siguen siendo


el recurso ms usado en clase de ciencias,
(BAKER,1994). La utilizacin de los libros de
texto continua siendo una de las principales
vas de transmisin de la ciencia escolar.
La transicin entre aprender a leer y leer para
aprender debe ser enseada por los docentes en
cada disciplina.
El lenguaje natural de la ciencia es una
combinacin de palabras, diagramas, imgenes,
grficas, mapas, ecuaciones, tablas y otras
formas de expresin visual y matemtica.

La semitica es la ciencia general de los


signos lingsticos, engloba la semntica
y la sintctica. El inters es el uso de los
signos y su significado.
La semitica ensancha el trmino entorno
de aprendizaje para incluir estos signos,
smbolos y reglas establecidas como
poderosas caractersticas que influyen
sobre el aprendizaje y la enseanza.

La ciencia describe hechos, interpreta y busca


explicaciones, formula hiptesis, enuncia leyes
y teoras, propone modelos y define entidades
conceptuales. Estas formas discursivas de la
ciencia aparecen en mayor o menor medida en
los textos escolares.
En los textos escolares, aparecen las
ilustraciones, las cuales facilitan el aprendizaje
en el que se organiza la informacin contenida
en el texto. Pueden incluso sustituir a las
palabras aportando con mayor eficacia
informacin extralingstica.

Para clarificar se debe conceptualizar IMAGEN


ILUSTRACION.
La imagen es la representacin de seres, objetos
fenmenos, con un CARCTER GRFICO (en
soporte papel o audiovisual) o MENTAL (a
partir de un proceso de abstraccin ms o
menos complejo).
La ilustracin es una imagen ms especfica, de
carcter exclusivamente grfico, y que
acompaa a los textos escritos con intencin de
complementar la informacin que suministran.

Las ilustraciones de los libros de texto se


clasifican en dos grupos:
FIGURATIVAS:
*son las que poseen un formato pictrico o
descriptivo;
*percepcin del contenido imitando la realidad;
*se apoyan en los contornos, los sombreados, la
perspectiva;
*demandan del lector la atencin y el
conocimiento de los cdigos clsicos del dibujo
realista.

NO FIGURATIVAS:
*las que se alejan de la realidad y usan cdigos
simblicos;

*facilitan la comprensin usando argumentos


visuales que se alejan de la imitacin real;
*emplean contrastes, signos especiales o
composiciones en las que se resaltan las
relaciones entre los elementos;
* exigen un mayor esfuerzo para interpretar las
intenciones del autor.

.
FUNCIONES DE LAS ILUSTRACIONES.
Decorar los libros.
Describir situaciones fenmenos basndose
en la capacidad humana de procesar
informacin visual y en la estimulacin de
modelos mentales.
Explicar las situaciones descritas.

CATEGORA

DESCRIPCIN

1) Funcin de la secuencia didctica


en la que aparecen las ilustraciones

Para qu se emplean las imgenes,


en qu pasajes del texto se sitan,
etc.

2) Iconicidad

Qu grado de complejidad poseen


las imgenes

3) Relacin con el texto principal

Referencias mutuas entre texto e


imagen. Ayudas para la
interpretacin

4) Etiquetas verbales

Textos incluidos dentro de las


ilustraciones

5) Contenido cientfico que las


sustenta

Caracterizacin desde el punto de


vista mecnico de las situaciones
representadas en las imgenes

1) A las personas en general les atraen las ilustraciones, se puede esperar de esto un efecto positivo
sobre el aprendizaje.
2) Existen evidencias de que los textos explicativos que describen un sistema en trminos de
relaciones causales entre sus diversos componentes se benefician de las ilustraciones siempre que
stas estn acompaadas de etiquetas verbales y muestren las relaciones existentes entre los
diversos elementos.
3) Tambin existen evidencias de que aquellos textos que describen las relaciones entre conceptos se
benefician de su representacin espacial aunque stos no posean dimensiones espaciales.
4) Las imgenes mixtas deberan incorporar una separacin explcita de los planos realista y
simblico, como primer paso para la enseanza de los cdigos propios de este segundo plano por
parte de los profesores y autores de libros de texto y para evitar la tendencia de los estudiantes a
priorizar la importancia de los elementos realistas sobre los simblicos.
5) En la utilizacin que habitualmente hacen los libros de texto de las ilustraciones, abundan las
irrelevantes o las cargadas de ambigedad, debindose explicitar la informacin no compartida por
los estudiantes y el ilustrador as como eliminar todo elemento accesorio y smbolos sinnimos o
polismicos.
6) El pensamiento analgico tambin se beneficia de las representaciones pictricas pero slo cuando
se dan ciertas condiciones que permiten la transferencia del dominio fuente al dominio destino (p.e.,
que la fuente posea mayor dificultad que el destino).
7) Respecto a las caractersticas de las imgenes, son preferibles las sencillas, ya que el exceso de
detalles puede dificultar su comprensin, a menos que la complejidad del conocimiento que
representan lo requiera.
8) Es imprescindible dirigir el proceso de exploracin de las ilustraciones mediante etiquetas verbales
o tareas que obliguen a los lectores a extraer informacin de las mismas. La concurrencia adecuada
de las imgenes y las palabras que las acompaan es un factor determinante en el aprovechamiento
del potencial didctico de una ilustracin.
9) Las ilustraciones deberan estar destinadas a aprendices con un bajo nivel de conocimiento previo,
lo que garantizara su accesibilidad a la mayora de los lectores.
10)El uso de las ilustraciones en el aula debe estar marcado por actividades especficas, tales como la
clarificacin de los propios signos grficos, la adecuada correlacin con el texto escrito, la
simultaneidad de las observaciones de los planos real y simblico, la correccin de errores, la
produccin de imgenes por parte de los alumnos y su integracin efectiva en la evaluacin del
aprendizaje.