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1 Gua Tcnica Pedaggica.

Necesidades Educativas Especiales

GUIA DE APOYO TCNICO


PEDAGGICO.
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
DISLEXIA.
Direccin General de Escuelas. Gobierno de Mendoza.
Gua de Apoyo Tcnico Pedaggico. Necesidades Educativas
Especiales:
La Dislexia.

Gobernador de la Provincia
DR.FRANCISCO PREZ
Directora General de Escuelas
PROF. MARA INS ABRILE DE VOLLMER
Jefe de Gabinete
PROF. ZIDANELIA LVAREZ
Subsecretaria de Educacin
PROF. MNICA SOTO
Directora de Educacin Especial
PROF. MARA CATENA SANTAMARIA DEMANDN
Coordinadora General
PROF. MARA ESTHER RENALAS
COLABORACN TCNICO PEDAGGICO:
LIC. SILVINA MARTINEZ (Psicopedagoga).
PROF. MARISA PORTE. (Psicopedagoga).

2 Gua Tcnica Pedaggica. Necesidades Educativas Especiales

INTRODUCCIN
En el marco de un sistema educativo inclusivo que favorece y
facilita respuestas educativas a todo el alumnado del sistema, en especial
a los nios con necesidades educativas especiales, la Directora General
de Escuelas, profesora Mara Ins Abrile de Vollmer, dispone la
elaboracin de un manual de recursos y estrategias para docentes, a fin
de facilitar una gama de herramientas ulicas que favorezcan el
aprendizaje de nios y nias con dislexia.
El equipo tcnico responsable de la elaboracin, pretende
contribuir a la comunidad educativa, en especial, particularmente en el
caso de las dislexias y a sus familias, colaboradoras indispensables en el
camino de la apropiacin de los saberes.
Entendemos que todo nio con TEA (Trastornos Especficos de
Aprendizaje) necesita aceptacin, inclusin, disciplina, libertad y
reconocimiento para crecer y aprender.

QU ES LA DISLEXIA?

Atendiendo a las caractersticas comunes expuestas en los


diferentes modelos tericos de abordaje de la dislexia convenimos en
convalidas algunos puntos que ayudaran a comprender este trastorno.

La dislexia es una incapacidad de origen neurolgico

que presentan algunaspersonas para leer y escribir correctamente.


Tiene componente gentico y prevalencia en varones.

3 Gua Tcnica Pedaggica. Necesidades Educativas Especiales

Afecta de manera persistente la decodificacin fonolgica


(exactitud lectora) y el reconocimiento de palabras (fluidez y
velocidad).
Se debe a una deficiencia en el procesamiento de las
distintas unidades lingsticas llamadas fonemas.
El dficit en el procesamiento fonolgico altera la
decodificacin impidiendo la identificacin de la palabra,
bloquea los procesos superiores y no puede encontrar
sentido al texto.
Se advierte un retraso lector significativo en relacin al
conjunto normativo para su edad y su curso.

El nivel intelectual es normal sin alteraciones sensoriales


fsica o motora ni falta de oportunidad para el aprendizaje o
interferencia de factores socio culturales

Tiene carcter evolutivo y suele acompaarse de comorbolidades como trastorno de clculo, expresin escrita.
Atentan entre otros
Comienza a manifestarse tempranamente, durante el
aprendizaje del cdigo fonolgico.
Las primeras manifestaciones se advierten en la baja
conciencia fonolgica (manipulacin, anlisis y sntesis) de
los componentes mnimos del habla, los fonemas.
Suele acompaarse de disgrafa, disortografa en el plano
escrito.

4 Gua Tcnica Pedaggica. Necesidades Educativas Especiales

Suelen tener baja autoestima, escasa motivacin fuerte


sensacin de incompetencia, ansiedad o angustia secundaria
al desajuste en el mbito escolar.

QU CARACTERSTICAS
PRESENTA UN ALUMNO
CON DISLEXIA?

Nivel general de dificultad en:

Lenguaje escrito

Dificultades ortogrficas

Aprendizaje lento de la lectura

Dificultades para segundas lenguas (escribir)

Nivel secundario de dificultades:


Aprendizaje de smbolos matemtico series de cifras, tablas y
problemas de organizacin.
Dificultades para seguir instrucciones y secuencias temporales.
Problemas en la comprensin de textos escritos. Sensibles a
longitud.
Segn el tipo de dislexia, puede presentar:
Dificultad en el lenguaje oral
Confusin derecha e izquierda
Dificultades en series rtmicas

5 Gua Tcnica Pedaggica. Necesidades Educativas Especiales

QU VEMOS EN LA LECTURA?

Confunde letras, cambia slabas, omiten o aaden letras en


el interior de las palabras.
Baja fluidez (entonacin y ritmo)
Condensacin (palabras en carro) o separaciones incorrecta
de las palabras.
Saltan renglones.

QU

OBSERVAMOS

EN

ESCRITURA

ORTAGRAFA?
Inversiones, sustituciones, omisiones o adiciones en letras y
slabas.
Baja calidad grfica llegando a la ilegibilidad.
Mayor dificultad en cursiva que en imprenta.
Baja memorizacin y automatizacin de reglas ortogrficas.
Presin excesiva en el lpiz y frecuentemente ineficiente
toma del lpiz.

QU OBSERVAMOS EN LA COORDINACIN MOTRIZ?

Dificultades en la motricidad fina, grafomotricidad y en


algunos casos en motricidad gruesa.

6 Gua Tcnica Pedaggica. Necesidades Educativas Especiales

Confunden derecha e izquierda y otras coordenadas


espaciales.

Retraso en la complejidad de la figura humana.

QUE OBSERVAMOS EN MATEMTICAS?

Dificultades en el encolumnamiento de cuentas.

Dificultades para el aprendizaje de tablas, hora.

Dificultades en tareas secuenciales.

Baja comprensin de situaciones operacionales.

Como factor asociado, suelen tener dificultades para pasar de una


actividad cognitiva a otra. La co-morbilidad atencional suele bloquear el
procesamiento de la informacin (verbal, numrica o visoespacial).
Dificultad para integrar la informacin en forma global.

QU SIENTE EL ALUMNO CON DISLEXIA?

Frustracin por sus calificaciones y continuas anotaciones sobre


sus dificultades.
Vergenza en mostrar sus cuadernos y producciones.

7 Gua Tcnica Pedaggica. Necesidades Educativas Especiales

Bajo autoconcepto. Piensan que tiene bajas capacidades


intelectuales.
Ansiedad y angustia frente al poco reconocimiento de su
esfuerzo
Resistencia al esfuerzo por los continuos fracasos.
Falta de motivacin, seguridad y sentimiento de vala.

IDENTIFICACIN DEL ALUMNO


CON DISLEXIA.
Los sntomas de dislexia en un nio o nia, suelen aparecer
tempranamente, cuando se inicia el aprendizaje de la lectura y escritura.
En la etapa de Educacin Primaria, cuando puede establecerse con
firmeza el diagnstico de dislexia, son fundamentalmente, los maestros y
maestras, quienes en primer lugar pueden identificar la presencia de
ciertas dificultades en el alumno o alumna.
Se pueden tener en cuenta las siguientes seales de alerta:

1) Seales de alerta:
a) De 2 a 6aos:
Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla
condificultades para articular o pronunciar palabras.
Inmadurez en el conocimiento de las partes del cuerpo. Suele
confundir lalocalizacin de las partes corporales.

8 Gua Tcnica Pedaggica. Necesidades Educativas Especiales

Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la


semana, loscolores y las formas.
Las nociones espaciales y temporales estn alteradas, a menudo se
confundela derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en
el tiempo.
Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad.
Torpeza psicomotora general y en la motricidad fina.
Dificultad en el equilibrio esttico y dinmico.
Inmadurez a nivel de la motricidad fina.
Falta de control y manejo del lpiz y de las tijeras.

b) De 6 a7 aos:
Dificultad en el lenguaje expresivo.
Confusin de palabras que tienen una pronunciacin similar.
Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras.

c) En edades entre los7 y 11aos:


En cuanto a la lectura:
Lectura con errores, laboriosa y lenta.
Pobre comprensin lectora.
Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar las
palabrasaprendidas.
Dificultad para decodificar palabras aisladas.
Presenta mayor dificultad para leer palabras desconocidas.
Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros.

9 Gua Tcnica Pedaggica. Necesidades Educativas Especiales

En cuanto a la escritura:
Invierte letras, nmeros y palabras.
Confunde derecha e izquierda y suele escribir en espejo.
Dificultades ortogrficas no adecuadas a su nivel educativo.
Deficitaria elaboracin para escribir sus pensamientos, no puede
organizarlos; ni su gramtica y ortografa.
Letra ilegible y desordenada (dificultad para seguir renglones rectos,
pararespetar los mrgenes del cuaderno, para organizar operaciones
matemticas en columna), etc.
En cuanto al habla:
Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo,
sustituyendo o cambiando slabas.
Persisten problemas sutiles en el lenguaje.
En ocasiones, no encuentra palabras adecuadas para expresar sus
pensamientos, busca sinnimos que no siempre son acertados.
En cuanto a las Matemticas y la Comprensin del tiempo:
Persisten formas inmaduras para contar (usa los dedos, etc.).
Realiza las operaciones aritmticas de un modo mecnico, pero no
comprende los problemas.
Dificultades para aprender las tablas de multiplicar y manejarlas a
lolargo de la vida.
Problemas acerca del tiempo, no logra saber la hora, da y ao.

10 Gua Tcnica Pedaggica. Necesidades Educativas Especiales

En cuanto a la coordinacin:
Sujecin del lpiz.
Mala letra, caligrafa muy pobre.
Confunde la derecha y la izquierda.
Otras caractersticas habituales:
Dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos; no
pueden aplicarlo en clculos o en la resolucin de problemas.
Lentitud para recordar informacin.
No completa una serie de instrucciones verbales.
Emocionalmente sensibles.
Tiene bruscos cambios de humor.
Son altamente conscientes de su entorno.
Piensan ms con imgenes que con palabras.
Perciben y piensan de una manera multidimensional (usando
todos lossentidos).

De 12 aos en adelante:
Fallas en la memoria inmediata, por su dificultad con la
comprensinde la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas
matemticas.
Eficiencia lectora baja: mala interpretacin de la informacin por
sufalta de comprensin de conceptos abstractos y porque no lee
bien.
Serias dificultades en la organizacin del espacio, sus materiales de
trabajo y sus pensamientos al escribir y al hablar.
No puede planificar su tiempo, no tiene estrategias para terminar a

11 Gua Tcnica Pedaggica. Necesidades Educativas Especiales

tiempo sus tareas y exmenes.


Ritmo lento de trabajo.
Evita leer, escribir o hacer clculos matemticos, tendencia a
bloquearse emocionalmente.
En muchos casos aparece depresin y/o crisis de ansiedad.

MEDIDAS ORDINARIAS DE
ORGANIZACIN
Una vez que detectamos un alumno o alumna que tiene
dificultades de lectura debemos planificar una respuesta desde
un marco inclusivo de intervencin informando y haciendo
partcipe a la familia del proceso de aprendizaje y de las medidas
adaptadas.
Todas las medidas que se adopten, en funcin de la
etapa, habrn de estar orientadas a trabajar las dificultades de
lectura y/o a disminuir las dificultades de acceso a los nuevos
aprendizajes.
1. Adaptaciones relacionadas con la Metodologa

Anticipar el formato general del texto

Reducir el nmero de lectura anual, entregando un


guin que facilite la comprensin y la organizacin de
datos.

12 Gua Tcnica Pedaggica. Necesidades Educativas Especiales

Fomentar metodologas inclusivas que favorezcan la


inclusin del alumnado en el trabajo cooperativo.

Enseanza tutorizadas.

Proporcionar esquemas o guiones al alumno para que


pueda seguir el desarrollo de los temas teniendo un soporte
lector simplificado que posteriormente le facilite el
recuerdo de la informacin

Presentar las instrucciones en pasos secuenciados, leer


las instrucciones al alumnado, utilizando informacin verbal
y visual simultneamente

Flexibilizar el tiempo para la ejecucin de las tareas


favoreciendo la organizacin de su pensamiento

Proponer una elaboracin de un guion de trabajo diario


para ayudarlo en la planificacin de su trabajo.

Adaptar los materiales escritos con letra clara y


espaciadas
2. Adaptaciones de Materiales

Usar herramientas tecnolgicas como grabadores, DVD, CD,


MP4, para favorecer la adquisicin del conocimiento.
Usar el ordenador como posibilidad de corrector ortogrfico.
Usar juegos didcticos.

13 Gua Tcnica Pedaggica. Necesidades Educativas Especiales

Favorecer recursos audiovisuales a fin de favorecer el


aprendizaje sin necesidad de enfocarnos solamente en la
lectura.
Disponer de material grabado para facilitar el repaso y el
almacenamiento de la informacin.
Entregar recursos visuales (power-point) con esquemas del
tema a tratar, puntos clave y preguntas tipo examen, as como
modelos de examen.

3-Adaptaciones Relacionadas con la Evaluacin.

Privilegiar o complementar las evaluaciones orales sobre las


escritas.
Preguntas simples y concisas, para responder Verdadero o Falso, u
opciones que no requieran mayor redaccin.
Tipiar las evaluaciones con algrafos (tipo de letra) de uso
funcional del nio y a un espacio que le sea claro.
Entregar la evaluacin segmentada, a fin de evitar en el nio
ansiedad y angustia.
Otorgar ms tiempo para su realizacin.
Evaluaciones de Ciencias Sociales o Naturales, etc. prever la
entrega del texto a trabajar curricularmente al nio una semana
antes a fin de familiarizarlo en la codificacin y comprensin del
texto.
Valorar el contenido de la respuesta y no solo la ortografa y
expresin de la misma.

14 Gua Tcnica Pedaggica. Necesidades Educativas Especiales

Apoyar el material escrito de los exmenes con grficos e


imgenes.
Graduar el orden de las preguntas en orden de su dificultad, de las
ms fciles a las ms difciles.
Evaluar los logros en las reas deficitarias, en comparacin con su
curva de progresos, evitar comparaciones con los otros alumnos.
Presentar las consignas en pasos secuenciados, leerle al nio la
misma, proporcionar esquemas grficos en el pizarrn para la
organizacin y el monitoreo de los tiempos de ejecucin.

5 MEDIDAS DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD

Las medidas de atencin a la diversidad que se apliquen estn


orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado, a conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y a la adquisicin de las competencias bsicas y
de los objetivos del currculo establecidos, garantizando as el derecho a
la educacin que les asiste.

15 Gua Tcnica Pedaggica. Necesidades Educativas Especiales

CAPACITACIN:

ABORDAJE INCLUSIVO DE NIOS CON TRASTORNO


DE LECTURA Y ESCRITURA
DESTINADO A:
Autoridades de los distintos niveles y modalidades
educativos, Profesionales de Centros de Admisin y Equipos
Tcnicos, de escuelas Estatales y Privadas, de DOAITE,
Docentes Recuperadores, Docentes de Apoyo y Maestros.
TEMA:Trastornos del Aprendizaje: Dislexia
PROFESIONAL DISERTANTE:Magister Mara Esther Renalias
LUGAR:Esc. 17 P Insituto Esperanza Armani 1120 Godoy Cruz
FECHA:5 de julio de 2013
Gobernador de la Provincia
FRANCISCO PREZ
Directora General de Escuelas
MARA INS ABRILE DE VOLLMER
Jefe de Gabinete
ZIDANELIA LVAREZ
Subsecretaria de Educacin
MNICA SOTO

Directora de Educacin Especial


MARA CATENA SANTAMARA DE
MANDN

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL


Tel. 261- 4340095
dge-despecial@mendoza.gov.ar