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Planeacin Bimestral

Ciclo escolar
2015-2016

1er Grado - Bloque


1

Educacin
Artstica
Escuela Primaria:
Profr(a):

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

BLOQU
E

INTENCIN DIDCTICA

TIEMPO

Semana 2. Del 31 de agosto


al 4 de septiembre.

TEMA

El punto, la lnea,
la forma y el
color.
Artstica y Cultural

El alumno identificar que el punto, la lnea, la forma y el color


estn presentes en todo lo que se encuentra a su alrededor.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

LENGUAJE
ARTSTICO

ARTES VISUALES

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos: Creen que su cuerpo se parece a una hoja? Qu partes de su cuerpo son similares
a las hojas de un rbol?
Pedir a los alumnos tracen el contorno de sus manos en una hoja blanca y la comparen con la forma de la
hoja de un rbol. Hacer que los alumnos exploren su cuerpo e imaginen las lneas y formas que tienen,
observando que las lneas son similares entre s; que vean al cuerpo en su conjunto y despus lo observen
por partes. Solicitar que dibujen las lneas que existen en su mano, con diferentes colores y las recorten para
que al finalizar realicen un rbol con las manos de todos sus compaeros. Pueden poner un ttulo a su
produccin grupal.
Ensear a los alumnos la imagen Puertas, llaves y vialidad, de Maricarmen Miranda y preguntarles: cmo
son las lneas y puntos de la imagen? Observan lneas como las que vieron en sus manos? Qu objetos del
aula tienen este tipo de lneas y puntos?
Solicitar que dividan una hoja de papel en cuatro partes y que dibujen lo siguiente:
Un objeto similar a uno de la imagen (puerta, llave, ranura de la puerta, etctera).
Un objeto del entorno que les llame su atencin por la forma (silla, banca, lpiz, etctera).
El objeto que les resulte ms llamativo o interesante por su color.
Un objeto del aula, en el que se muestren formas geomtricas. Si hubiera ms de dos, que usen un color
diferente para cada forma.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Imagen Puertas, llaves y vialidad,
de Maricarmen Miranda.
Hojas blancas o de reso.
Hojas de rboles de diferentes tamaos (por lo menos, una
por alumno).
Lpices de colores o crayolas.

Cinta adhesiva.
Tijeras.
Papel bond, kraft, hojas de reciclaje o cartn para el
peridico mural.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
rbol creado con las manos de todos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
Si se complica dibujar los objetos del aula, pedir a los alumnos que observen o recuerden las nubes en el cielo y
que dibujen las formas que tienen.

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

BLOQU
E

INTENCIN DIDCTICA

TIEMPO

Semana 3. Del 7 al 11 de
septiembre.

TEMA

El punto, la lnea,
la forma y el
color.
Artstica y Cultural

El alumno identificar que el punto, la lnea, la forma y el color


estn presentes en todo lo que se encuentra a su alrededor.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

LENGUAJE
ARTSTICO

ARTES VISUALES

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Pedir a los alumnos que compartan con la comunidad de la escuela el rbol con las manos de todos
elaborado en la clase anterior. Colocarlos en el peridico mural o en un lugar visible.
Al terminar de colocar el rbol, realizar una reflexin con los alumnos sobre la actividad, a partir de
preguntas como: han visto algn lugar u objeto que no tenga lneas, puntos, colores o formas?
Al final, concluir con que en todas las personas, animales, objetos y en la naturaleza estn presentes los
elementos visuales: punto, lnea, forma y color.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
rbol creado con las manos de todos.
Cinta adhesiva.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

INTENCIN DIDCTICA

BLOQU
E

TIEMPO

Semana 4. Del 14 al 18 de
septiembre.

TEMA

Las partes del


cuerpo y sus
El alumno identificar las partes de su cuerpo y sus
posibilidades de movimiento.
posibilidades de
movimiento.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
Artstica y Cultural

LENGUAJE
ARTSTICO

EXPRESIN
CORPORAL Y
DANZA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Pedir a los alumnos que expresen con movimientos sus respuestas a las siguientes preguntas: hasta dnde
se pueden estirar? Qu movimientos deben hacer para que su cuerpo se vea ms pequeo? Qu partes de
su cuerpo se pueden doblar, girar y/o extender?
Hacer que exploren con las partes de su cuerpo diferentes movimientos para identificar las articulaciones y
sus segmentos.
Pedirles que observen la imagen Mujer con reflejos duales, acompaada de msica instrumental suave, y que
digan qu partes del cuerpo mueve la silueta de la mujer y si creen que es lo mximo que se puede estirar.
Invitarlos a escuchar la msica y a mover cada parte de su cuerpo en diferentes situaciones; explicarles que
cada vez que el docente d una palmada, eso significar que ellos debern estar (imaginariamente) en una
situacin distinta. Por ejemplo, cuando se d la palmada, ellos debern hacer como:
Si fueran gigantes que tienen que entrar por una puerta muy pequea.
Si fueran globos que se revientan de pronto.
Si fueran robots que caminan.
Si fueran hormigas cargando su alimento tres veces ms grande que ellas.
Si sus cuerpos fueran de gelatina y se estuvieran derritiendo.
Si sus pies pesaran mucho y no pudieran correr.
Si se acostaran en una pelota muy grande.
Reflexionar con alumnos respecto a qu partes del cuerpo movieron en cada situacin, y cules fueron las
ms difciles y fciles de realizar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Imagen Mujer con reflejos duales.
Msica con diferentes ritmos (rpidos y lentos).
Reproductor de msica.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATUR

Educacin

GRADO

BLOQU

TIEMPO

Semana 5. Del 21 al 24 de

Artstica

Y
GRUPO

INTENCIN DIDCTICA
El alumno identificar las partes de su cuerpo
y sus posibilidades de movimiento.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

septiembre.
TEMA

LENGUAJE ARTSTICO

Las partes del cuerpo y sus


posibilidades de
movimiento.
Artstica y Cultural

EXPRESIN
CORPORAL Y DANZA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Pedir que se recuesten y sientan las partes de su cuerpo que estn tocando el piso, luego indicarles que
exploren otras maneras de acostarse y que escojan la que ms les gusta para realizar los siguientes
ejercicios, sin ponerse de pie:
Levantar y bajar los brazos.
Levantar la cadera.
Apoyarse en los hombros y pies.
Apoyarse slo en el abdomen.
Apoyarse en las manos y pies.
Comentar con los alumnos que el cuerpo tiene articulaciones y segmentos que le permiten moverse de
diferentes maneras, aunque no todos los cuerpos pueden hacer los mismos movimientos, porque unos son
ms flexibles que otros, o tienen diferentes capacidades de movimiento.
Hacer que los alumnos comenten sobre las actividades cotidianas en las que utilizan sus articulaciones y
segmentos; por ejemplo, cuando comen sopa utilizan regularmente la articulacin del codo y cuando
levantan un objeto del piso, utilizan la articulacin de la cadera. Asimismo, cuando levantan el brazo,
mueven varios segmentos corporales, lo mismo cuando aprietan un objeto con la mano.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Msica con diferentes ritmos (rpidos y lentos).
Reproductor de msica.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

INTENCIN DIDCTICA

BLOQU
E

TIEMPO

Semana 6. Del 28 de
septiembre al 2 de octubre.

TEMA

El alumno distinguir los sonidos del entorno y de su


Los sonidos graves,
cuerpo, reconociendo las cualidades de los mismos:
agudos, largos, cortos,
graves y agudos (altura); largos y cortos (duracin) y
fuertes y suaves en el
fuertes y suaves (intensidad), as como la fuente que
entorno.
los emite (timbre).
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
Artstica y Cultural

LENGUAJE
ARTSTICO

MSICA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos: qu sonidos imaginan que se escucharan en la imagen de Xavier Esqueda?, qu
sonidos producen los vehculos?, habr personas o animales en esos edificios?, qu sonidos haran?, qu
sonido hizo el lpiz cuando dibuj la imagen?, qu sonidos creen que se produjeron cuando le sacaron punta
o borraron algo?, creen que los sonidos se puedan dibujar?.
Pedir a los a sus alumnos que pongan atencin en los sonidos que logran escuchar fuera de la escuela, as
como dentro de la misma; pueden ser de automviles, animales, fbricas, agua o personas. Posteriormente,
en la hoja de papel y con los lpices de colores, invitar a que realicen un dibujo de cada sonido, utilizando un
color diferente para cada uno; por ejemplo, el amarillo puede ser utilizado para el sonido que emiti un
persona, el azul para el que hizo un animal, el rojo para representar el de un vehculo, etctera. Se espera
que los alumnos recuerden qu color significa cada sonido.
Los sonidos pueden ser representados de mltiples maneras, por ejemplo, usando lneas gruesas o delgadas
que sean rectas, curvas o en zigzag, con punteado, ya sea haciendo puntos grandes o pequeos, e incluso
pueden ser representaciones de los objetos que emiten el sonido. Por ahora, slo interesa que los alumnos
representen de manera libre lo que oyen.
Una vez que terminen sus dibujos, pguelos en un lugar donde todos puedan verlos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS


RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Imagen Sin ttulo, de Xavier Esqueda.
Hojas de papel.
Lpices de colores.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Representacin de sonidos mediante dibujos.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES


Se puede sugerir a los alumnos que pongan especial atencin a todos los sonidos que escuchen en su casa, de
camino a la escuela o en los diversos lugares pblicos que existan en el lugar donde viven, poniendo atencin a los
pasos de las personas, al sonido del viento, de los animales, etctera, a fin de que elaboren diferentes dibujos de
los sonidos, utilizando el material que se sugiri.

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

INTENCIN DIDCTICA

BLOQU
E

TIEMPO

Semana 7. Del 5 al 9 de
octubre.

TEMA

El alumno distinguir los sonidos del entorno y de su


Los sonidos graves,
cuerpo, reconociendo las cualidades de los mismos:
agudos, largos, cortos,
graves y agudos (altura); largos y cortos (duracin) y
fuertes y suaves en el
fuertes y suaves (intensidad), as como la fuente que
entorno.
los emite (timbre).
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
Artstica y Cultural

LENGUAJE
ARTSTICO

MSICA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Realizar sonidos con diferentes partes de su cuerpo y pedir a los alumnos que cierren sus ojos, escuchen con
atencin los sonidos y adivinen con qu partes del cuerpo se realizan; por ejemplo: un aplauso, una palmada
en las piernas, pisar fuerte sobre el piso, chasquear los dedos, etc.
Invitar a los alumnos a que exploren libremente los sonidos que pueden hacer con su cuerpo y tambin a que
conozcan los que pueden hacer sus compaeros. Pregnteles: qu sonidos fueron los ms reconocibles?,
cules son los que resultaron ms agradables?, qu diferencias encontraron entre los que escucharon en
su entorno y los que hicieron con su cuerpo?, etc.
Realizar secuencias de sonidos corporales; por ejemplo, dos chasquidos, tres aplausos y una palmada en las
piernas.
Reflexionar con los alumnos que los sonidos pueden ser graves, agudos, largos, cortos, fuertes, suaves, y que
provienen de su cuerpo o del entorno.
Explicar que a la fuente que los emite se le conoce como timbre.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Sonidos.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

BLOQU
E

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Semana 8. Del 12 al 16 de
octubre.

TEMA

LENGUAJE
ARTSTICO

El cuerpo como
herramienta de expresin.

TEATRO

INTENCIN DIDCTICA
El alumno reconocer que su cuerpo es una
herramienta de expresin en el escenario.

TIEMPO

Artstica y Cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Preguntar a los alumnos: cmo reacciona su cuerpo cuando festejan algo?, cmo reacciona cuando se
enojan?, qu expresin hacen para saludar a alguien de lejos?, qu es lo primero que hace su cuerpo
cuando se espantan?, cmo caminan cuando no quieren que nadie los escuche entrar a un sitio?
Mostrar la fotografa de la figura Cantante negra, de Adolfo Riestra, y preguntar a los alumnos: qu expresa
el cuerpo de esa escultura?, est cantando una cancin triste o alegre?, si la escultura pudiera moverse,
cmo seran los pasos de baile que hara?
Reproducir piezas musicales con ritmos rpidos o hacer palmadas a diferentes velocidades para que los
alumnos se desplacen libremente por el espacio que tengan disponible, al ritmo de la msica o de las
palmadas.
Cuando la msica o las palmadas se detengan, solicitarles detener por completo el movimiento que estn
haciendo, y que lentamente se transformen en una escultura inmvil como la figura Cantante negra. Es
importante que involucren todo su cuerpo al representar la escultura.
Reflexionar con los alumnos que el cuerpo les permite hacer movimientos acompaados de gestos y palabras
para comunicar una idea, en un escenario, el cual puede ser cualquier lugar en donde se lleve a cabo una
representacin.
Invitar a los alumnos a que observen a las personas camino a su casa y que traten de distinguir todo lo que
expresan, desde qu estado de nimo tienen, hasta cmo se mueven y en qu situaciones modifican su
forma de moverse.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Imagen Cantante negra, de Adolfo Riestra.


Piezas musicales con ritmos rpidos. En caso de no
contar con herramientas, puede hacer palmadas a
diferentes velocidades.
Reproductor de msica.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

INTENCIN DIDCTICA

BLOQU
E

TIEMPO

TEMA

El alumno reconocer que su cuerpo es una


herramienta de expresin en el escenario.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

El cuerpo como
herramienta de
expresin.
Artstica y Cultural

Semana 9. Del 19 al 23 de
octubre.
LENGUAJE
ARTSTICO

TEATRO

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Para continuar con la actividad de la clase anterior, pedirles que caminen por el espacio disponible.
Decirles un nmero del 2 al 10, el cual servir para indicarles cuntos alumnos debern conformar un equipo
lo ms rpido posible. Cuando los equipos estn reunidos, comentarles que ahora realizarn algunas escenas
como las que se proponen a continuacin, y en las que todos debern actuar:
Con mucho fro.
Con urgencia para encontrar un bao.
Como si cargaran una roca del doble del tamao de su cuerpo.
Como si tuvieran los zapatos ms pesados del mundo.
Como si el piso fuera de hielo y estuviera a punto de quebrarse.
Como si tuvieran problemas para ver bien.
Como si el piso estuviera ardiendo.
Como si caminaran sobre la panza de un gigante dormido que ronca muy fuerte y
que come nios cuando se despierta.
Comentar que cuando el docente diga en voz alta Foto!, todos tendrn que detenerse y posar en la escena
en la que estn actuando. Tomar las fotografas con una cmara o celular.
Posteriormente, decir otros nmeros y repetir la actividad para que se modifiquen las escenas.
Sugerir a los alumnos que le pongan ttulos a las fotos actuadas.
Proyectar las fotos para observarlas en grupo.
Reflexionar con los alumnos que el cuerpo les permite hacer movimientos acompaados de gestos y palabras

para comunicar una idea, en un escenario, el cual puede ser cualquier lugar en donde se lleve a cabo una
representacin.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Celular o cmara para tomar fotografas.
Proyector.

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES


SEMANA DE EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN DE CONTENIDOS.