Apuntes del profesor que podrn ser usados como gua de la planificacin

Curso: 3 ESB
Materia: Prcticas del lenguaje
Das: mircoles y viernes (dos horas mdulo cada da).
CICLO LECTIVO 2009
Si las clases comenzaran el lunes 2 de marzo y culminaran el 4 de diciembre, habra (descontando los feriados y vacaciones de invierno) aproximadamente un total de 148 horas de clase, repartidas de la siguiente manera en 50 horas en el primer
trimestre (marzo, abril, mayo), 42 horas en el segundo trimestre (junio, julio, agosto) y 56 horas en el tercer trimestre (septiembre, octubre, noviembre, primera semana de diciembre).
1. Formar parte de situaciones sociales de lectura
Aspectos
Orientaciones didcticas
involucrados
Organizar y
El docente debe garantizar ciertas
participar de
situaciones de experiencias literarias
cafs literarios,
compartidas dentro y fuera del aula.
foros,
Por un lado se espera que dentro del
presentacin de aula se pueda asignar un tiempo fijo
libros, ferias del destinado a compartir lecturas desde
libro, congresos diversos puntos de vista y en el
de literatura y
marco de diferentes actividades (la
otros eventos
hora de lectura compartida, la
sociales de
elaboracin de comentarios grupales
lectura.
en torno a los libros que se estn
Asistir a obras leyendo, etc.); por otro lado, poner en
teatrales.
juego actividades fuera de la escuela,
Conocer y
tales como ir al teatro, escuchar
compartir
narradores orales, visitar bibliotecas
experiencias de importantes , ir a exposiciones de
lecturas
presentaciones de libros, mirar
personales con programas televisivos documentales
familiares,
en torno a la vida de un autor o a un
amigos y gente movimiento esttico, etctera.
conocida.
Asimismo, se espera que el docente
Escuchar
vincule a los alumnos con
narraciones
organizaciones barriales (centros
orales
culturales, talleres de teatro, talleres
vinculadas con
literarios, sociedades de escritores,
distintas
clubes de narradores, etc.) que les
tradiciones
permitan participar de experiencias
culturales.
culturales vinculadas con la literatura,
Entrevistar a
abrindoles nuevos caminos y
personajes
mbitos de expresin social y
vinculados con
artstica.
la cultura
Dado que esta prctica figura como
literaria.
una de las que se retoman en 3,
Organizar o
despus de haber sido abordadas en
formar parte de 1 y en 2, se espera que esas
clubes de
situaciones sociales y experiencias
lectores, de
culturales sean cada vez ms
escritores, de
formales y alejadas de las
talleres
experiencias cotidianas y conocidas
literarios, foros y por los alumnos y que estos puedan
congresos sobre participar
y
organizar
sus
literatura,
comentarios cada vez con mayor
etctera.
autonoma.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?,
qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s
prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

2 .Leer el corpus obligatorio seleccionado para el ao

(compuesto de al menos seis libros para el ao)
Aspectos
Orientaciones didcticas
involucrados
Leer de
Dado que se ha decidido en este diseo
manera
curricular proponer un corpus sugerido de
individual y
textos, y no un canon general para la Educacin
grupal.
Secundaria, se espera que se decida
Valorar el
institucionalmente cules sern los textos a leer
patrimonio
de manera obligatoria. Es decir, cada docente
literario de las de la Educacin Secundaria debe decidir cules
distintas
son las obras que elegir para leer con sus
culturas.
alumnos en cada ao, y esa seleccin s se
Conocer
considerar de carcter obligatorio.
obras y autores El alumno debe leer en 3er. ao por lo menos
clsicos de la
seis libros, de autores diferentes y de diferentes
literatura de
nacionalidades y pocas.
distintas
Los criterios de seleccin de esas obras sern
regiones y
decididos por los docentes, pero es de vital
pases del
importancia considerar cules son las lecturas
mundo.
que los alumnos ya han hecho, sus recorridos
Comprender como lectores (fuera y dentro de la escuela), y
y valorar el
presentar nuevos y mayores desafos a la hora
lenguaje
de armar el itinerario anual de lecturas.
esttico:
Para orientar al docente en relacin con la
-Identificar
seleccin del corpus en el 3er. ao, se pueden
recursos
mencionar algunas caractersticas como:
lingsticos
predominio de la novela sobre otros gneros
(semnticos, narrativos, mayor acercamiento a estilos
sintcticos,
pulidos, de sintaxis ms compleja y de
morfolgicos, vocabulario menos familiar para los alumnos,
fonolgicos y que los elegidos otros aos y un acercamiento
lxicos),
progresivo a formas menos convencionales de
procedimient los diversos gneros (transgresiones, hbridos,
os y
literatura experimental, etc.).
estrategias
Una vez decidido el corpus, se alternarn las
discursivas
sesiones de lectura individual y compartida,
en funcin
acompaando en este ltimo caso la lectura con
de la
discusiones en torno a los textos, que impliquen
construccin volver sobre lo ledo con diversos propsitos:
de sentido y apreciar cuestiones tanto estticas como
de la
temticas que se hubieran perdido en una
diferenciaci lectura ms superficial , comparar formas de
n de estilos y leer, puntos de vista, etctera.
estticas
Con este fin, esta prctica se podr combinar
literarias.
con otras del mismo eje destinadas a reflexionar
Relacionar esta sobre los textos, como Escribir breves ensayos
valoracin con sobre obras literarias, o de otros ejes.
rasgos de
gnero y sus
transgresiones.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto
(detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase
le dedicar?

Trimestre
I

II

III

3. Relacionar los textos ledos con otros lenguajes

artsticos
Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas
Mirar pelculas
El vnculo entre la literatura
vinculadas con los textos y otros lenguajes artsticos,
ledos, ya sea por la
se debe establecer
poca, la esttica o la
buscando que ste permita
temtica y comentarlas.
profundizar la lectura de las
Analizar imgenes:
obras, analizar aspectos que
pinturas, reproducciones no se haban considerado,
y fotografas vinculadas
abrir un abanico de
con los textos ledos, ya posibilidades en torno al
sea por la poca, la
acto de leer: relacionar una
esttica o la temtica.
pintura con un poema de la
Comparar el abordaje
misma poca y observar la
de los mismos temas,
recurrencia de simbologas,
personajes u obras en
concepciones estticas, etc.;
diferentes lenguajes
encontrar las
artsticos: pinturas,
transformaciones que ha
esculturas, peras,
sufrido un libro en una
composiciones
pelcula; ver varias
musicales, etc. Socializar adaptaciones de un mismo
las experiencias.
texto en distintas pelculas
Vincular a las obras
(como Romeo y Julieta,
con las concepciones
Drcula, etc.), o en una
estticas predominantes pera y una pelcula (como
en las diferentes
Otelo, por ejemplo);
manifestaciones
analizar adaptaciones de
artsticas de una poca,
cuentos al lenguaje del
cultura o grupo.
cmic (como las de Breccia
Analizar las
de cuentos de Poe, de
caractersticas de los
Quiroga, de Borges, etc.).
diversos lenguajes
artsticos, en relacin con Dado que en otros aos se
la literatura.
ha llevado a cabo esta
Reconocer las
prctica, se busca que en 3
especificidades de la
estas relaciones con otros
literatura en relacin con lenguajes sea cada vez ms
otros lenguajes artsticos. profunda y variada, con
Organizar recorridos
lenguajes que les resulten
individuales en los que
novedosos y adems, que
se relacione la literatura
ellos puedan poner en juego
con distintas
lo que ya saben, para elegir
manifestaciones
ms autnomamente las
artsticas, segn la
obras y sus relaciones.
poca, los lugares, los
movimientos estticos,
los motivos y temas,
etctera.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?,
qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s
prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

4. Escribir como lector: escribir breves ensayos sobre obras literarias

Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas
Seleccionar el texto o el
corpus que se va a analizar.
Leer los textos indicialmente,
buscando en ellos elementos
para analizar (temas, aspectos
gramaticales, problemticas
relacionadas con el contexto en
que fueron escritos los textos,
cuestiones estilsticas, etc.), y
seguir esos elementos a lo largo
de uno o ms textos.
Volver sobre los textos
elegidos, en funcin de un eje
de anlisis elegido por el alumno
o acordado con el docente.
Formular hiptesis de lectura,
o puntos de vista frente al texto,
y expresarlos por escrito.
Seleccionar citas textuales
que puedan servir al anlisis y a
la hiptesis o punto de vista que
se ha elegido e introducirlas
como argumento.
Emplear argumentos para
sostener la hiptesis o punto de
vista.
Introducir las citas textuales
que se han seleccionado como
argumento.
Sacar conclusiones.
Revisar los distintos
borradores a partir de criterios
propios y de indicaciones de
otros lectores.
Atender a los conectores
propios de la argumentacin.
Consultar otros textos:
ensayos, reseas crticas,
como referencia cuando sea
necesario, para identificar su
estructura, sus caractersticas
retricas, su vocabulario, el
modo de tratar los temas,
etctera.

Esta prctica no se retoma de

aos anteriores, es decir, no se
ha fomentado hasta este ao la
escritura de ensayos en torno a
obras literarias. Pero los alumnos
ya hicieron un recorrido que les
va a permitir abordarla este ao:
frecuentaron asiduamente
mltiples situaciones de escritura
y han hecho un acercamiento a
los gneros argumentativos en
los tres ejes.
En este eje, a su vez, han escrito
reseas (que es un gnero ms
sencillo que el ensayo) y han
ledo ensayos relacionados con
las obras literarias.
Esto les permitir llevar a cabo
esta prctica, con una cantidad
de conocimientos previos que son
los necesarios para poder
abordar las complejidades
involucradas en escribir ensayos
sobre las obras literarias.
Esta prctica no supone de
ninguna manera poner a los
alumnos en posicin de crticos
literarios, sino de acompaarlos
en el ejercicio de construccin de
una lectura indicial (es decir, una
lectura donde los alumnos van
encontrando indicios, huellas,
marcas, aspectos llamativos o
caractersticos de los textos, los
escritores, los gneros, los
estilos, etc.) y escribir un texto
que d cuenta de ella.
El ensayo ha de ser breve, y tiene
como objetivo plantear esa
lectura personal hecha por el
alumno, ayudndolo a reparar en
aspectos de diversos niveles:
temticos, estructurales,
sintcticos, lxicos, gramaticales,
etctera.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto
(detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de
clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

5. Seguir un autor
Aspectos involucrados
Leer o volver a leer obras
de un autor que sea de
inters para los lectores.
Compartir con otros las
obras ledas y confrontar
distintas elecciones e
interpretaciones.
Establecer relaciones
entre las obras de un
mismo autor a partir de
distintas perspectivas:
personales y ajenas,
vivenciales y a partir de la
reflexin bibliogrfica,
sobre el contexto de
produccin, sobre los
gneros, sobre el estilo,
sobre los temas tratados.
Consultar textos sobre la
vida y la obra del autor para
profundizar en el
conocimiento sobre su
produccin y enriquecer las
interpretaciones.
Establecer relaciones
entre la obra de un autor y
la de otros autores, a partir
de sugerencias hechas por
otros o de la propia
experiencia de lectura.
Ir elaborando a travs de
comentarios orales o
escritos algunos criterios
para apreciar rasgos de la
obra del autor que puedan
resultar interesantes para el
lector: estilo, temtica,
relacin con su contexto de
produccin, impacto de su
obra en los lectores,
etctera.
Explorar a travs de la
escritura creativa temas,
estilos, personajes,
historias y otros elementos
literarios propios del autor.

Orientaciones didcticas
Seguir a un autor es un
comportamiento lector habitual,
remite a sujetos que, a travs de
sus lecturas, fueron generando
preferencias y que estn, por lo
tanto, en condiciones de hacer
elecciones. Para poder elegir un
texto entre otros, para reconocer a
un autor entre otros, hay que tener
un repertorio de lecturas hechas.
El seguimiento de autor supone la
lectura de muchos textos, su
comparacin, el reconocimiento de
recursos que aparecen en todos, o
que el autor utiliza slo en algunos
de estos, la consideracin de las
temticas que aborda en diferentes
momentos de su obra, la posibilidad
de establecer relaciones entre sus
textos y textos de otros autores, la
bsqueda, seleccin y registro de
datos sobre el autor y el contexto
de produccin, la lectura y
discusin de textos tericos y de
crtica sobre el autor u otros temas
relacionados, y la lectura
permanente de obras del autor,
entre otras actividades.
Es importante que a lo largo de la
secuencia el ritmo lector no
decaiga, que los alumnos tengan
muchas oportunidades de compartir
la lectura de obras de ese autor, de
leer por s mismos otras obras que
elijan, que recomienden esas
lecturas y que encuentren en el
docente un acompaamiento como
lector. Alguien que sugiera obras,
acerque otros textos que puedan
enriquecer los conocimientos sobre
el autor y su obra (biografas,
reseas, prlogos, etc.) y que est
dispuesto a ir elaborando junto con
sus alumnos un recorrido de
lectores interesante.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto
(detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase
le dedicar?

Trimestre
I

II

III

6. Buscar y seleccionar informacin con criterios propios

Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas
Establecer o identificar en
asuntos conocidos algunas
problemticas que suponen la
bsqueda de mayor informacin
para su resolucin o mejor
comprensin.
Reconocer y frecuentar diversos
mbitos de circulacin de la
informacin: caractersticas,
niveles de especializacin, pblico.
Identificar los materiales
pertinentes en una bsqueda.
Seleccionar estrategias de
lectura adecuadas a los propsitos
especficos.
Conocer a travs de la lectura
algunos gneros discursivos
propios de los mbitos acadmicos
(notas en revistas especializadas o
artculos de divulgacin cientfica,
monografas, etc.) y valorarlos
como distintas fuentes de
informacin.
Identificar marcas paratextuales
y discursivas que permitan
reconocer informacin relevante:
abstract, ndices, ttulos y
subttulos, conectores que
introducen prrafos de resumen,
uso de negritas, entre otras.
Seleccionar y jerarquizar
informacin segn el propsito de
la bsqueda, atendiendo a los
recursos que se utilizan para
ampliar o enfatizar las ideas:
ejemplificaciones, repeticiones,
explicaciones, parfrasis, y para
incorporar el discurso de otros.
Usar documentos orales:
conferencias, documentales,
grabaciones de programas de
radio para recabar informacin,
formulando relaciones cada vez
ms especficas entre datos de
distintas fuentes y recurriendo a la
escritura para registrar esos datos.

El docente debera propiciar

situaciones en las que los
alumnos, entre otras acciones:
- Elaboren preguntas que les
permitan investigar o ampliar su
conocimiento sobre un tema y
subtemas.
- Visiten bibliotecas, centros
culturales, organizaciones
sociales, universidades, etc.
donde puedan solicitar y buscar
informacin por medios propios.
- Acudan a diversos
materiales escritos y orales para
localizar informacin especfica
que d respuesta a sus preguntas.
- Organicen la informacin en
distintos tipos de fichas y
esquemas segn cul resulte la
forma ms conveniente.
Las intervenciones didcticas
debieran ser una gua y un
acompaamiento de los procesos
de autorregulacin en los que se
pongan en juego criterios propios
que puedan ser argumentados
cada vez con mayor fundamento.
Tambin sera favorable que se
incrementaran las actividades
individuales (sin dejar de lado los
intercambios y las discusiones
entre pares, para que
gradualmente vayan teniendo ms
autonoma.
Es importante que la bsqueda de
informacin se lleve a cabo a partir
de situaciones que le den sentido:
en el marco de una investigacin
que est llevando a cabo todo el
curso, de una campaa de
difusin de algn tema de inters
para los adolescentes destinada a
otros alumnos de la escuela, para
exponer en una jornada abierta a
la comunidad, entre otras
opciones.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto
(detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de
clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

7. Resumir por escrito y con distintos propsitos textos argumentativos

Aspectos involucrados

Orientaciones didcticas

Leer diversos textos argumentativos, analizar

su estructura y sus componentes.
Comparar los distintos tipos de
argumentaciones y sus diferentes estrategias.
Reconocer y reconstruir las relaciones lgicas
que componen los razonamientos.
Identificar los ncleos temticos tratados en el
texto.
Seleccionar la informacin en funcin del
propsito: resumen para uno mismo y resumir
para otros (en distintas circunstancias).
Construir criterios para decidir qu
informacin se conserva y cul se suprime o
sustituye por otra de carcter ms general.
Organizar el resumen respetando la trama
argumentativa.
Usar marcas lingsticas temporales y lgicoargumentativas para organizar el texto.
Emplear reformulaciones discursivas: cambio
de orden de los elementos, sustitucin de
palabras o uso de sinnimos, eliminacin y
expansin de las frases.
Identificar palabras-clave que utiliza el
argumentador para defender su postura.

La prctica de resumir por escrito debera estar

incluida en el marco de proyectos en los que los
alumnos tengan la posibilidad de leer muchos textos
argumentativos, se propicie su comparacin, se
reflexione sobre las diferentes posturas, argumentos
y estrategias utilizadas, y se tenga que registrar esa
informacin para s mismo y para otros, con
propsitos claros y compartidos: para producir textos
propios, participar en un debate, apoyar un
exposicin, etctera.
El docente debe intervenir en el proceso de escritura
del resumen:
-Cuando se analiza la seleccin de la informacin en
funcin del propsito, en la distincin de lo que es el
resumen para uno mismo y lo que es el resumen
para otros en distintas situaciones: cuando los
otros tienen acceso al texto fuente, cuando no lo
tienen, cuando conocen el tema o no, entre otras.
-En relacin con los criterios acerca de qu
informacin se conserva, para que se comprenda
que hay trminos de una definicin que no se deben
suprimir, referencias a autores que es conveniente
citar para sostener o refutar una posicin, trminos
especficos de una teora que no se pueden omitir,
que al generalizar o parafrasear no se debe
desvirtuar el sentido del texto fuente, etctera.
-En la seleccin de palabras-clave, para aclarar
trminos especializados o guiar en la bsqueda de
aquellos que den cuenta de la posicin del autor y
de los argumentos que utiliza para fundamentarla.
En esta seleccin puede predominar cierta clase de
palabra (usualmente sustantivos, adjetivos o
verbos), que es interesante identificar en el aula, en
el marco del trabajo de resumen.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa
prctica?; con qu materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente,
ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas
est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

8. Ampliar textos con informacin proveniente de otros, usando estrategias

retricas propias de cada gnero
Aspectos involucrados

Orientaciones didcticas

Para el momento de bsqueda y

seleccin de la informacin
Frecuentar y analizar textos con
informacin proveniente de otros.
Identificar las fuentes referidas directa o
indirectamente.
Buscar al menos algunas de esas
fuentes, y leerlas para ampliar la
informacin y para poder establecer sus
relaciones con el texto analizado.
Seleccionar la informacin que se
agregar estableciendo criterios de
seleccin y jerarquizacin. Fundamentar
esos criterios.

En 1er. y 2do. Ao, se haba trabajado

fuertemente con las prcticas de
resumen. En 3 se mantiene el resumen
de textos argumentativos, pero se
agrega la escritura de ampliaciones de
textos ya dados.
Esta prctica de completamiento
debera tener algn sentido, tanto para
los alumnos que deben llevarla a cabo,
como para quienes sern los
destinatarios de los textos ampliados:
stos aportarn ms informacin al
lector no especializado, divulgarn
algn tema que se viene estudiando en
la escuela, etctera.
Si bien se espera que los textos dados
a los alumnos para ampliar no sean de
alta complejidad y de particularidades
retricas que no requieran un manejo
vocabulario o estilstico demasiado
tcnico, estos textos deberan ofrecer
algn desafo a los alumnos: ponerlos
en situacin de escribir como otro,
tratando de conservar las
caractersticas del texto, y al mismo
tiempo el lxico, la sintaxis, el tono, los
tpicos, etc.) de quien escribe.
Ampliar un texto ajeno es una prctica
poco usual en las aulas y sin embargo
muy productiva en el aprendizaje. No
slo porque requiere de la bsqueda de
mayor cantidad de informacin, lo cual
siempre enriquece el conocimiento, sino
que adems supone un despliegue del
discurso. Esto implicara un verdadero
desafo desde el punto de vista retrico,
ya que hay que escribir de modo
coherente nuevas ideas producto de la
elaboracin personal, conservando
pautas de estilo.
Es esperable que el docente propicie la
reflexin acerca de estos aspectos, que
genere las condiciones para que se
identifique el estilo de escritura que
luego debe conservarse en la
ampliacin.

Para el proceso de escritura

Analizar el aspecto retrico del gnero
discursivo abordado con sus diferentes
tramas.
Escribir en proceso la ampliacin,
poniendo en juego las estrategias
discursivas adecuadas al propsito
buscado.
Organizar un plan de
trabajo en base a lo que
se ampliar, cmo se
insertar, en qu
ubicacin del texto, etc.
Textualizar sucesivos
borradores con la revisin
de cada aspecto a
considerar: la pertinencia
de la informacin
agregada, la mantencin
de la coherencia y la
cohesin, el cuidado del
estilo, la pertinencia del
vocabulario, etctera.
Diagramar la versin final
con las marcas
paratextuales adecuadas
al gnero.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un
proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar?
Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

9. Escribir textos sobre un tema de estudio para explicarlo a otros lectores

Aspectos involucrados

Orientaciones didcticas

Seleccionar un tema de inters sobre el

que tratar el texto.
Delimitar el tema y los aspectos a
desarrollar o subtemas.
Buscar informacin, seleccionarla,
jerarquizarla y organizarla en funcin de los
propsitos y de los destinatarios.
Leer monografas, artculos sobre el tema
y otros textos que circulen en el mbito
acadmico para analizar cmo se presenta
y desarrolla la informacin, comparando y
estableciendo las variables posibles
utilizadas en estos gneros.
En relacin con la escritura
Determinar las caractersticas de la
presentacin.
Decidir de qu modo se desarrollarn las
ideas: explicaciones con definiciones,
enumeraciones, ejemplos, y otros
procedimientos.
Planificar cmo ser la conclusin del
texto: se cerrar con una sntesis de lo
expuesto, respondiendo a la pregunta
inicial, ser a modo de deduccin, se abrir
a nuevos interrogantes, entre otras
estrategias de cierre.
Elaborar las citas bibliogrficas
pertinentes.
Revisar en sucesivos borradores distintos
aspectos lingsticos, cuidando de no
repetir trminos innecesariamente y de
respetar las convenciones para las citas,
usando los signos de puntuacin
necesarios como demarcadores textuales e
intraoracionales, incluyendo los
marcadores y conectores adecuados para
expresar la relacin entre partes e ideas,
resolviendo dudas ortogrficas con ayuda
del diccionario, de textos fuente y de
consultas a otros escritores.
Diagramar la versin final, considerando
la posibilidad de incorporar imgenes:
dibujos, fotos, grficos, etc. (analizando su
relacin con el texto).

Es oportuno en 3er. ao abordar la escritura

y la lectura de textos que impliquen un
mayor grado de profundizacin sobre un
tema de inters y de autonoma tanto en la
bsqueda de informacin como en la
manera de presentarla.
La intervencin docente en esta prctica
supone:
-Presentar la escritura del texto siempre de
manera contextualizada, de modo tal que
tenga significatividad, por ejemplo: en
funcin de la elaboracin de tareas de
investigacin, en la preparacin de
exmenes, etctera.
-Acompaar y orientar en la seleccin de los
temas, pues esta clase de textos puede
abarcar prcticamente cualquier rea del
conocimiento humano y con distintos niveles
de profundidad y complejidad.
-Propiciar la bsqueda de informacin en
una amplia gama de fuentes bibliogrficas,
ya sea diccionarios, enciclopedias, libros de
texto, para recurrir luego a materiales ms
especficos como notas y artculos de
divulgacin cientfica, folletos de difusin del
tema, etc. (en la biblioteca de la escuela,
bibliotecas pblicas, Internet, material que
algn especialista en el tema accesible
pueda ofrecer, etc.).
-Ofrecer alternativas que favorezcan la
organizacin de la tarea, por ejemplo la
realizacin de tablas o cuadros que
ordenen: tema (delimitacin), objetivo (con
qu intencin se la realiza, para quines,
etc.), ttulo, subttulos (se pueden formular
preguntas que se irn respondiendo a lo
largo del desarrollo y que determinarn los
aspectos o subtemas a tratar), conclusin
(elegir modalidad). Esta tabla tambin
puede servir para la revisin de los
borradores.
-Establecer, en distintos momentos,
diferentes aspectos para revisar.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?;
con qu materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la
dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este
tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

10. Exponer oralmente los temas estudiados ante distintos auditorios

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
usando diferentes recursos grficos
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto
(detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas
Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas
de clase le dedicar?
Tener en cuenta los conocimientos de La exposicin oral se retoma de aos
los distintos interlocutores y e
anteriores ya que se trata de una
hipotetizar sobre sus intereses.
prctica central en la formacin de
Elegir el tema recurriendo a otros
los alumnos como estudiantes.
textos ya producidos (resmenes,
A diferencia de los aos anteriores se
monografas) y a la escritura de
propone un nuevo desafo para los
guiones para preparar el texto de la
alumnos relacionado con la
exposicin.
necesidad adecuar su exposicin
Seleccionar los contenidos a
ante distintos auditorios. Esta
desarrollar en la exposicin y controlar condicin de comunicacin les
la progresin de la informacin en
permitir desarrollar estrategias para
funcin de los distintos destinatarios.
reelaborar la informacin, establecer
Usar vocabulario preciso relacionado nuevas relaciones sobre lo estudiado
con el rea temtica de la exposicin
y reflexionar sobre los distintos
pero adecuado a los interlocutores.
recursos disponibles para comunicar
Poner en juego distintos recursos
de manera oral un mismo tema a
gramaticales para:
distintos interlocutores.
-elaborar o reelaborar conceptos Los docentes debern prever que los
e ideas: definiciones,
alumnos puedan exponer los
especificaciones, parfrasis,
conocimientos alcanzados en
etctera.
variadas situaciones y favorecer la
-presentar personas y sucesos:
reflexin sobre cmo les fue, qu
distintas formas de
podran mejorar la prxima vez, qu
denominacin, marcadores
cambios fueron eficaces, etc.,
temporales y causales.
generando saberes compartidos
Elaborar grficos, imgenes y
sobre esta prctica.
esquemas, que favorezcan la claridad Incluir esta prctica en un proyecto
expositiva, amplen, complementen,
para divulgar en la comunidad o a
etctera.
alumnos ms chicos los
Utilizar recursos de la oralidad para
conocimientos alcanzados en el
sostener el propio discurso y recursos marco de un estudio sobre un tema
para presentar el tema de la exposicin sera una buena modalidad para
y lograr conectar el discurso (decticos, enmarcar y dar sentido a las
frmulas de presentacin, de
exposiciones. Tambin es posible, a
seguimiento y de cierre,
partir del trabajo monogrfico,
recapitulaciones, organizadores
organizar con los alumnos de 3
textuales).
consultoras sobre temas
Adecuar los recursos paraverbales:
relacionados para otros alumnos o
entonacin, tonos de voz, volumen,
personas interesadas.
gestos y postura corporal a la situacin
de exposicin (destinatarios,
propsitos, tema elegido).

Trimestre
I

II

III

11. Organizar y participar en debates sobre temas de inters general

Aspectos involucrados

Orientaciones didcticas

Seleccionar el tema que se tratar

en funcin de los propios intereses y
de discusiones, comentarios, lecturas
previas sobre asuntos polmicos.
Planificar la defensa de la postura
tomada y organizar los argumentos
que se presentarn.
Usar la escritura para registrar
informacin de distintas fuentes para
hacer notas de la argumentacin
propia.
Identificar y emplear las
caractersticas propias del debate
como gnero de la oralidad formal.
Reflexionar sobre el uso de
algunos recursos gramaticales para
organizar el discurso: el empleo
estratgico de las personas
gramaticales (del yo y del t), las
distintas modalidades enunciativas,
las formas de conexin lgica entre
las ideas (conectores adversativos,
disyuntivos, copulativos,
concesivos) y de presentacin del
discurso oral (marcadores de
presentacin, de apertura y cierre,
reformulativos, conclusivos).
Utilizar estrategias para
fundamentar las propias ideas:
explicaciones, ejemplos,
comparaciones, afirmaciones
generales, citas de autoridad,
estrategias de refutacin, frmulas
introductorias para manifestar una
opinin.
Adecuar el lenguaje al registro
formal y el vocabulario pertinente al
mbito del que proviene el tema del
debate.
Escuchar atenta y crticamente lo
que argumentan los dems para
ajustar el propio discurso.
Tomar notas del desarrollo del
debate y realizar, con ayuda de
otros, sntesis parciales.
Evaluar el debate con reflexin
participativa de todos los integrantes,
y realizar una sntesis final sobre sus
conclusiones.

En 3, se incorpora el formato de
debate que, por ser una discusin
formalizada entre varias personas y
regulada por un moderador,
constituye una prctica para la
formacin de la vida ciudadana ya
que implica una participacin crtica
y creativa de todos sus miembros.
Es importante incluir estas prcticas
de oralidad formal en proyectos de
investigacin, discusin o
comentario de temas polmicos de
inters del mundo de la cultura,
para que los alumnos tengan
conocimientos previos y cierta
posicin frente a estos. Por
ejemplo, un debate puede ser la
culminacin de una actividad
habitual de seguimiento de una
noticia en distintos medios o el
producto de una investigacin sobre
un tema social que suponga
distintos posicionamientos.
El docente debe orientar a los
alumnos para que puedan
identificar los objetivos, seleccionar
los aspectos del tema ms
adecuados, elegir estrategias,
organizar los grupos, distribuir los
roles: el moderador (como figura
indispensable), el secretario y los
participantes, preparar el espacio
fsico, planificar los tiempos, los
turnos de habla, los registros, el
arribo a conclusiones y las
recapitulaciones, y disear
instrumentos de evaluacin.
Tambin l podr ir asumiendo
distintos papeles segn convenga
en cada situacin: como orientador,
como participante, como
observador, como mediador que
genera cuestionamientos y estimula
la marcha del debate, y la reflexin
sobre el desarrollo del debate: si se
tuvieron en cuenta todas las
especificidades del gnero y las
adecuaciones pertinentes, si hubo
algn tipo de error conceptual,
actitud inapropiada, etctera.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un
proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar?
Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

12. Analizar la informacin explcita e implcita en textos polmicos

Aspectos involucrados
Aspectos involucrados
Seleccionar el tema que se tratar Seleccionar el tema que se tratar
en funcin de los propios intereses y en funcin de los propios intereses y
de discusiones, comentarios, lecturas de discusiones, comentarios, lecturas
previas sobre asuntos polmicos.
previas sobre asuntos polmicos.
Buscar, seleccionar y organizar los Buscar, seleccionar y organizar los
materiales de lectura y audiovisuales materiales de lectura y audiovisuales
para la bsqueda de informacin.
para la bsqueda de informacin.
Organizar la lectura de los
Organizar la lectura de los
materiales a partir de criterios
materiales a partir de criterios
establecidos por el docente o
establecidos por el docente o
acordados con los alumnos.
acordados con los alumnos.
Identificar y comparar la tesis, la
Identificar y comparar la tesis, la
argumentacin que se pone en juego argumentacin que se pone en juego
para sostenerla y la conclusin, en
para sostenerla y la conclusin, en los
los diversos textos que se estn
diversos textos que se estn leyendo.
leyendo.
Identificar y valorar en la discusin
Identificar y valorar en la discusin con otros (docente y compaeros)
con otros (docente y compaeros)
algunas de las concepciones
algunas de las concepciones
(implcitas) que relacionan las
(implcitas) que relacionan las
posturas de los autores ledos con los
posturas de los autores ledos con
argumentos que utilizan y que son las
los argumentos que utilizan y que
garantes de su formulacin.
son las garantes de su formulacin.
Identificar en el anlisis de los
Identificar en el anlisis de los
implcitos su posible fuente: palabras,
implcitos su posible fuente: palabras, expresiones, referencias que aluden a
expresiones, referencias que aluden conocimientos del destinatario,
a conocimientos del destinatario,
etctera.
etctera.
Reconocer opciones gramaticales
Reconocer opciones gramaticales
con incidencia semntica: uso de la
con incidencia semntica: uso de la
sintaxis en la voz pasiva y la voz
sintaxis en la voz pasiva y la voz
activa; seleccin de los tiempos,
activa; seleccin de los tiempos,
modos y aspectos verbales; empleo
modos y aspectos verbales; empleo
estratgico de las personas
estratgico de las personas
gramaticales (del yo y del t); etctera.
gramaticales (del yo y del t);
Reconocer en el uso de los
etctera.
conectores una forma de conexin
Reconocer en el uso de los
lgica entre ideas, y su valor
conectores una forma de conexin
semntico en el marco de una
lgica entre ideas, y su valor
argumentacin polmica.
semntico en el marco de una
Discutir y explicar el sentido que
argumentacin polmica.
adquiere el uso de las diversas
Discutir y explicar el sentido que
modalidades enunciativas (declarativa,
adquiere el uso de las diversas
imperativa, interrogativa) en el
modalidades enunciativas
marco de la argumentacin
(declarativa, imperativa,
Sacar conclusiones personales y
interrogativa) en el marco de la
sostenerlas con argumentos
argumentacin
(ejemplos, citas, datos recabados por
Sacar conclusiones personales y
los mismos alumnos, razonamientos,
sostenerlas con argumentos
testimonios, comparaciones, etc.)
(ejemplos, citas, datos recabados por
los mismos alumnos, razonamientos,
testimonios, comparaciones, etc.)

Analizar la informacin explcita e implcita en textos polmicos

Trimestre
II
III

13. Producir textos escritos y orales que expresen el reclamo de ciudadanos

frente a las instituciones
Aspectos involucrados

Orientaciones didcticas

Comprender la dimensin estratgica del

reclamo: poner en juego el lenguaje para
lograr un objetivo social.
Reconocer en los textos de reclamo, las
estrategias persuasivas y ponerlas en juego
a la hora de producir reclamos orales y
escritos.
Conocer los elementos estructurales que
pueden componer un reclamo: presentacin
del problema; presentacin de hechos y
discusiones que constituyen la base de la
argumentacin; planteamiento del pedido o
reclamos propiamente dichos con
exposicin de hechos y de
argumentaciones lgicas; crtica de otras
soluciones; sntesis final y apelaciones.
Emplear las estrategias argumentativas
adecuadas a los propsitos buscados:
preguntas retricas, ejemplos,
comparaciones, apelaciones al lector,
incorporacin de citas o testimonios.
Leer y escuchar distintos textos de
reclamo, que se dirijan a diferentes
instituciones.
Reconocer la especificidad de los
registros formales: el vocabulario pertinente,
las frmulas de cortesa, las convenciones
estandarizadas del reclamo.
Reflexionar acerca de los aspectos
gramaticales que inciden directamente en
este tipo de textos: uso estratgico de la
primera y la tercera persona, el uso del
estilo directo e indirecto, las distintas
modalidades de enunciacin, el empleo
estratgico de las formas verbales, el uso
adecuado de las maysculas, por ej. en el
uso de las abreviaturas, siglas, acrnimos y
frmulas de tratamiento, etc.
- Reflexionar acerca de la puntuacin y la
produccin del significado en las distintas
partes del texto de reclamo.
Ajustar la produccin de textos de
reclamo a los objetivos planteados
inicialmente por el reclamante.
Evaluar la cantidad y calidad de
argumentos en otros reclamos. Autoevaluar
estos aspectos en los reclamos propios.

Los alumnos deben conocer el

papel que el lenguaje desempea
en la vida social y cmo, a travs
de ste, es posible regular en gran
medida el funcionamiento de las
instituciones. El docente de
Prcticas del Lenguaje es el
encargado de brindar a los alumnos
la posibilidad de escribir y hablar
con seguridad, eficiencia. Ante todo
se tendrn que leer y escuchar
otros reclamos para luego poder
producir los propios.
En la medida de lo posible hay que
utilizar textos reales, diversos, que
el docente debe ofrecerles para su
anlisis .Otras actividades pueden
organizarse en torno a la bsqueda
de los propios alumnos: grabar,
anotar, conseguir por sus propios
medios textos de reclamo que
circulan en las instituciones con las
que ellos (o los adultos con los que
viven) se relacionan.
Como todos los gneros
discursivos, los reclamos presentan
regularidades (en su estructura, en
las frmulas de cortesa que se
ponen en juego, en el tipo de
oraciones que predominan, etc.); el
docente debera orientar a los
alumnos para encontrarlas y
apropiarse de ellas, y luego
emplearlas en las diversas
situaciones en las que se vean en
la necesidad de reclamar
formalmente. Asimismo, es
fundamental ensear a los alumnos
a identificar los objetivos que tiene
quien reclama, y regular sus
producciones, atendiendo a la
funcin argumentativa
Es importante que el reclamo se
enmarque en una situacin de
comunicacin, donde los alumnos
vean que, ms all de las
respuestas que reciban, pueden
hablar, escribir, opinar, discutir,
incidir en la vida pblica, es decir,
actuar como sujetos polticos.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un
proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar?
Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

14. Leer crticamente distintos discursos jurdicos: leyes, ordenanzas,

acuerdos, convenciones, polticas pblicas
Aspectos involucrados

Orientaciones didcticas

Distinguir y caracterizar el uso

normativo del lenguaje a partir de la
lectura y la discusin.
Advertir las diferencias y similitudes
entre el uso habitual de las palabras y
su uso jurdico. Carcter convencional
del lenguaje
Distinguir los tramos descriptivos en
las leyes y su funcin pragmtica.
Analizar el uso del vocabulario
especfico de las leyes y el valor de
algunas relaciones lxicas: familia de
palabras, palabra general, campo
semntico, sinonimia, homonimia.
Observar el uso de las personas
gramaticales, de la impersonalizacin
de los enunciados y sus efectos de
sentido.
Leer la informacin paratextual en
relacin con la informacin textual:
cmo estn organizadas las leyes y
sus portadores.
Analizar las distintas relaciones de
ideas: causales, consecutivas,
temporales, concesivas y su relacin
con el propsito del texto de la ley.
Distinguir las conductas sucesivas,
simultneas o alternativas que
prescribe o regula el texto de la ley.
Reflexionar acerca de la incidencia
de los elementos gramaticales en
funcin del discurso: Los tiempos y
modos verbales en las sugerencias y
recomendaciones: el uso del
condicional. Las frases verbales de lo
deseable y lo posible. Los tiempos y
modos verbales en las prescripciones:
el uso del imperativo, del infinitivo, del
Presente del Indicativo.
Comparar interpretaciones de lo
ledo, justificar con claves en el texto
esas interpretaciones, consultar y
clarificar con ayuda de un lector ms
experto aquellos aspectos que
presentan dificultades.
Discutir con expertos casos de
aplicacin posible de algunas leyes.

En 1, se leyeron los reglamentos

propios del mbito escolar; en 2 esta
lectura se ampli a textos regulativos
que circulan en otras instituciones. En
3, en correlacin, se leern leyes1. Es
decir, este ao la institucin en la que se
pondr el foco, es el Estado. La lectura
de leyes tiene por objeto en Prcticas
del Lenguaje, dar a los alumnos
herramientas para vincularse con el
lenguaje normativo, y, a travs de este
vnculo, poner en juego una participacin
conciente y creciente en la poltica
pblica.
Dada su complejidad y sus mltiples
posibilidades de abordaje, los recorridos
de lectura de los textos constitucionales
pueden ser propuestos por el docente y
acordados con los alumnos. Una vez
decididos estos recorridos, se dar lugar
a la observacin de aspectos discursivos
que pueden profundizar la lectura: esto
es una afirmacin, o es una
recomendacin disfraza bajo la forma de
una asercin? es una advertencia de
que tal palabra ser utilizada
exclusivamente en determinado sentido?
O es una definicin persuasiva?,
Este enunciado tiene una sola
interpretacin, o es ambiguo? Por
qu?...
En cuanto al corpus, adems de la
Constitucin Nacional, se `pueden leer
tratados internacionales como los
Derechos Humanos, leyes destinadas a
nios, nias y jvenes, como la Ley
Nacional 26.061 y la Ley Provincial
13.298, entre otras opciones.
Se sugiere asimismo que el docente, en
la medida de lo posible, ponga en
contacto a los alumnos con expertos
(abogados, jueces, etc.) que puedan
orientar y profundizar la lectura, aclarar
conceptos, responder preguntas
especficas, aportar casos, entre otras
intervenciones.

Cfr. Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana, p. 75.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un
proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar?
Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III