Formacin de tutores para ambientes virtuales

2015-II

Actividad Final: Ensayo colaborativo

Tema:

LA IMPORTANCIA DE LAS AULAS VIRTUALES

DE APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO
DEL
SOCIOAFECTIVO

Participantes:
Lionel Omar, Canda Aguilar
Marina Ortiz Abollaneda.
Willian Hernn, Vasquez Agreda
Tutora:
Acosta Aliaga, Angela Sofa

LA IMPORTANCIA DE LAS AULAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Y

EL DESARROLLO DEL SOCIOAFECTIVO
Por: Vsquez Agreda Willian H; Canda Aguilar Lionel O; Ortiz

Abollaneda, Marina
oy vivimos en la era de la informacin en donde las
distancias se han acortado y la forma de estudio para
poder desarrollarse tambin, y es as que una persona
que vive en Puno estudie virtualmente en una misma

aula con compaeros de Lambayeque, Piura, etc. Pero Qu es una aula

virtual de aprendizaje? es un espacio apoyado en el uso de las
herramientas de informacin y comunicacin, en el cual confluyen
diversos elementos con un propsito fundamental: la formacin del
estudiante, que implica el desarrollo de las diferentes dimensiones del
ser (Restrepo, 1999). Eso es lo que se debe desarrollar en el estudiante
la formacin de sus diferentes dimensiones. En pleno siglo XXI el uso de
las aulas virtuales para el aprendizaje (AVA) se han enfocado solamente
al

lado

cognitivo

evidencindose

un

estricto

control,

vigilancia,

verificacin y medicin de aprendizajes.

Este ensayo se desarrollar entre partes la primera: hablaremos sobre
las Aulas Virtuales de Aprendizaje (AVA)

y su importancia en la

educacin. En la segunda parte hablaremos sobre la socioafectividad y

su importancia en las Aulas Virtuales de Aprendizaje (AVA) y por ltimo

arribaremos a una conclusin del tema tratado.

Es importante incidir en el desarrollo socio afectivo para

generar aprendizajes adecuados y oportunos

en entornos

virtuales? La respuesta es s, y es urgente que los tutores en ambientes

virtuales de aprendizajes posean caractersticas socio afectivas que
permitan crea un clima de aprendizaje idneo en el que el estudiante se
sienta acogido, sienta que no es un alumno ms. Sino que sienta que l
es importante independientemente que el entorno donde se desarrolla el
aprendizaje no sea cercano ni fsico. Es por ello que resulta importante
el tipo de respuesta que el docente otorga al estudiante. sta debe ser
rpida para que as este tenga la certeza que dispone de un vnculo
cercano con su formador. Al respecto Colmenares (2012) indica que El
docente

"virtual"

debe

situarse

en

el

nuevo

espacio

formativo

sabindose gua y compaero de viaje del protagonista del proceso de

aprendizaje: el estudiante. Es por ello, que la forma cmo se vincule el
docente con el estudiante determinar, en gran medida, en el xito que
el estudiante alcance al trmino del curso. Asimismo Borges (2005)
indica que el estudiante que no recibe indicaciones, o respuesta, o
clarificacin, considera que no tiene el apoyo de su formador. Esto hace
que la motivacin, que est ligado al aspecto afectivo, decaiga y con
esto limita el alcanzar las metas del curso.

Qu es el aula virtual y cules son los elementos que la

conforman?
Segn Gisbert Cervera, Adell Segura, & Bellever Torla (1997) Es el
concepto que agrupa actualmente las posibilidades de la enseanza en
lnea en la Internet. En principio, un "aula virtual" es un entorno de
enseanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicacin mediada
por ordenador. (s/p)
En las aulas virtuales se integran herramientas web que permiten el
aprendizaje enseanza en lnea. En esta modalidad es el estudiante el
responsable de su propio aprendizaje, orientado por un tutor virtual.
El Aprendizaje en Entornos Virtuales segn Onrubia, J. (2005) no es una
transposicin de los contenidos a la mente del estudiante sino una
reconstruccin del contenido aprender al realizar esto se desarrolla las
capacidades cognitivas, pero para desarrollarlo el estudiante necesita
de

estrategias

de

aprendizaje,

desarrollar

las

capacidades

metacognitivas, y sobre todo factores afectivos que le permitan lograr su

aprendizaje satisfactoriamente.
Los elementos que conformaran el aula virtual segn Scagnoli,( 2000)
debe tener los siguientes elementos:
1. Distribucin de la informacin, es decir al
educador presentar y al educando recibir los contenidos

para la clase en un formato claro, fcil de distribuir y de

acceder.
2. Intercambio de ideas y experiencias.
3. Aplicacin y experimentacin de lo aprendido,
transferencia de los conocimientos e integracin con
otras disciplinas.
4. Evaluacin de los conocimientos
5. safe heaven, Seguridad y confiabilidad en el
sistema. (Pg.2-3)
Estos son los elementos necesarios que toda aula virtual debe tener si
faltase uno de ellos no se lograra los aprendizajes, en el aula virtual se
debe desarrollar un aprendizaje cooperativo en donde profesores
estudiantes interacten para la construccin de los aprendizajes.
Segn Gisbert et al ., (1997) El aprendizaje cooperativo en las Aulas de
Ambientes Virtuales (AVA)
interaccin

entre

los

se da a travs de un aprendizaje de

profesores

estudiantes

realizndose

una

participacin activa, el conocimiento es una construccin social que se

da a travs de la interaccin y facilita la evaluacin y cooperacin entre
iguales.

La interaccin entre Profesor estudiante permitir que el estudiante se

desarrolle en el (AVA), el seguimiento del profesor permitir detectar
algunos problemas que tuviera el estudiante y as evitar

uno de los

problemas principales de la AVA que es la desercin en estos estudios,

otros de los problemas que podemos notar en AVA es el aislamiento, que
se produce si no se da la interaccin entre los agentes educativos de los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
Ha desarrollar este ensayo surge una nueva pregunta Cul es la
importancia de la AVA en la educacin?
El AVA (Ambientes Virtuales de Aprendizaje) se ha convertido en
herramientas fundamentales para la educacin pues permiten la
interaccin y el aprendizaje. Esta educacin en AVA rompe con la barrera
de tiempo y la distancia, en esta educacin no demanda de la presencia
fsica de la persona para estudiar en el mismo tiempo y lugar. Pero si se
tiene que desarrollar una comunicacin asincrnica como la utilizacin
de correo, blog, foros etc. Esta comunicacin permite al estudiante
ingresar AVA en momentos de disponibilidad de tiempo para desarrollar
las actividades encomendadas y lograr sus aprendizajes.
El AVA Permite estudiar a personas que no han estudiado, terminado
sus estudios en la EBR o utilizarlos para seguir estudios universitarios de
pre-post grado. Nosotros como docentes tenemos que insertar todo los
elementos de la TIC en la educacin, conocer de cerca todo lo que se

est desarrollando en el mundo. Adems no debemos de estar a

espaldas de la tecnologa desarrollada debemos estar a la par con
nuestros jvenes que son curiosos

y utilizar toda esa curiosidad al

aprendizaje, para no quedarnos en el pasado y no saber cmo enfrentar

a todo este desafo de las AVA y las TIC .
Haciendo un parntesis de los hablado hasta aqu. Hablaremos tambin
sobre el lado socioafectivo y su importancia en las AVA,

pues un

estudiantes no solamente no se desarrolla cognitivamente sino tambin

emocional y socialmente.
Por otro lado,

los estudios han demostrado que el mbito acadmico

est estrechamente ligado a lo afectivo. Tal es as que la Psicologa

epistmica indica que una persona para aprender requiere de su sistema
afectivo, ms an si este se realiza en un entorno virtual.

Resulta

importante por ello, que los tutores virtuales incidan en la necesidad de

fomentar mecanismos afectivos y motivacionales que favorezcan
aprendizajes para el desarrollo del ser, en lo social, lo espiritual,
afectivo, emocional, esttico, moral.
asegurar

la

calidad

del

cognoscitivo como afectivo.

servicio

El aprendizaje virtual debe

educativo

tanto

en

el

mbito

Lo anterior se refuerza con las prcticas

acadmico- afectivas realizadas en cada una de nuestras aulas y en

nuestro entorno familiar, pues all se evidencia que el estudiante es
proclive al buen trato. Por ello es de suma importancia que el tutor en

entornos virtuales manifieste esa dosis de afectividad, capacidad de

escucha y seleccin de actividades que favorezcan la interaccin entre
los estudiantes de manera oportuna.

Asimismo, debe monitorear los

trabajos y llamar la atencin cuando sea necesario a cada miembro del

grupo. Si bien todos resultan piezas claves dentro de un trabajo
colaborativo siempre- infelizmente- habr uno que se lleve la peor parte
y cause, en este, malestar. Si este tipo de situaciones son consecutivas y
el estudiante que manifest su incomodidad no se siente escuchado y
estimado en su entorno acadmico causar frustracin y una posible
desercin.
Estas ideas se reafirman (independientemente del tipo de educacin que
al cual nos refiramos: virtual, semipresencial o presencial en el informe
de la UNESCO La Educacin Encierra un Tesoro, Jacques, D (1996) pues
incide sobre los ejes bsicos de la educacin: que el individuo aprenda a
conocer, hacer, ser y convivir. Estos principios se relacionan con las
funciones que debe cumplir un tutor virtual. El primero est referido a la
funcin
Estos principios se relacionan con las funciones que debe cumplir un
tutor virtual. Segn Cabero,J ( 2004) la primera funcin est referido a
la tcnica (que los estudiantes conozcan las herramientas que se
utilizaran y asegurarse de que todos los participantes estn inscritos y
cuenten una clave de acceso), La segunda est vinculada a la

acadmica

(facilitar

la

comprensin

de

los

contenidos

hasta

el

seguimiento y la evaluacin de los estudiantes), El tercero ligado a la

funcin orientadora (asesoramiento personalizado a los estudiantes) y
el cuarto principio ligado a lo social (referido a las relaciones que
establecemos como miembros de un equipo).
Resulta pues transcendental que el docente conozca sobre sus
estudiantes, que utilice todos los canales de comunicacin para que cree
un

clima

aprendizaje.

favorable

de

interaccin,

enseanza,

colaboracin

Al respecto Wegerif (1998), citado por Valverde Berrocoso &

Garrido, (2005) , realiza las siguientes recomendaciones con relacin al uso de

herramientas sncronas de comunicacin en la educacin virtual:
1.- Superar las diferencias en el acceso, para el propsito de una colaboracin
eficaz es muy importante que los alumnos tengan un acceso lo ms parecido
posible a la conversacin compartida. Los estudiantes que se integran ms
tarde que otros se enfrentan con una comunidad ya establecida en la que
encuentra ms dificultades para incorporarse a las experiencias de
aprendizaje en curso. Ser mejor para todos comenzar de modo conjunto.
2.- Es recomendable ofrecer al comienzo de la experiencia educativa una
mxima estructura y es preciso que los tutores implementen en sus aulas

elementos afectivo-motivacionales. Si se trabaja para favorecer los

procesos afectivos que influyen en el aprendizaje, se habr favorecido el
logro del desempeo acadmico a travs de la prctica del aprender a

ser pues en l se identifica las condiciones alrededor de la tica y la

responsabilidad social. Asimismo, el aprender a convivir pues se
concretiza la postura hacia la cooperacin mutua, el reconocimiento del
otro, la participacin social por encima de la individualidad.

A esta

ltima idea debe apuntar todo buen tutor en entornos virtuales de

aprendizaje
Para terminar este ensayo podemos llegar a las siguientes conclusiones

La educacin virtual es un medio que nos permite hoy en da

seguir estudiando o terminar estudios pero, para realizarlo se
necesita del acompaamiento del tutor y que se

desarrolle

tambin la socioafectividad.
Debemos desarrollar la socioafectividad en nuestros estudiantes
hacerles sentir que no estn solo el proceso de aprendizaje-

enseanza.
Debemos promover el desarrollo de trabajos colaborativos en el

AVA entre nuestros estudiantes.

Debemos ser empticos, ante los problemas que aquejan a
nuestros estudiantes y no les permite terminar el trabajo en el

tiempo estipulado.
Debemos entender que nuestro estudiantes no solo deben
desarrollar el lado cognitivo si no tambin su lado socioafectivo.

Referencias

1. Borges, F. (2005). La frustracin del estudiante en lnea. Causas y

acciones preventivas. Revista electrnica de los Estudios de
Humanidades y Filologa de la UOC, 7.
2. Cabero, J. (2004). La funcin tutorial en la teleformacin en Martnez, F.
Nuevas tecnologas y educacin. Espaa: Editorial Pearson.
3. Colmenares, Ana M. (2012). Los aprendizajes en entornos virtuales
evaluados bajo la concepcin formadora. REIFOP, 15 (1), 125-134.
Recuperado el 29 de julio de 2015, de
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1335399481.pdf.

4. Gisbert Cervera, M., Adell Segura, J., & Bellever Torla , A. (1997).
Educacion en Internet . Recuperado el 11 de agosto de 2015, de
Educacion en Internet :
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista
/cuad6-7/evea.htm
5. Jacques, D. (1996). La Educacin Encierra un Tesoro . Madrid : UNESCO .

6. Onrubia, J. (2005). Aprender y ensear en entornos virtuales:

actividad conjunta, ayuda pedaggica y construccin del
conocimiento. RED. Revista de Educacin a Distancia, nmero
monogrfico II.

7. Restrepo, M. Campo , R. (1999). Formacin integral, modalidad de

educacin posibilitadora de lo humano. Serie: Formas de
educacin No. 1. Facultad de Educacin. Universidad Javeriana:
Bogot.
8. Scagnoli, N. I. (2000). El aula virtual: Usos y elementos que la
componen. Consenso de Tecnologa Educativa Apropiada CONTEC
2001, 1-8.
9. Valverde Berrocoso, J., & Garrido, A. M. (2005 ). La funcion tutorial en
entornos virtuales de aprendizaje. REVISTA LATINOAMERICANA DE
TECNOLOGA EDUCATIVA, 167.