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SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL
DISTRITOFEDERAL
Indice
Pg.
Justificacin y presentacin
Programa
Metodologa didctica
10-28
Lecturas de apoyo
29
30
32
32
35
Anexos
Bibliografa
36
Referencias bibliogrficas
36
Direcciones electrnicas
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JUSTIFICACIN
Acorde a la Reforma de Secundaria (RS) cuyos antecedentes son:
Reforma Integral de Educacin Secundaria (RIES) y Reforma de
Educacin Secundaria (RES), en donde se plantea la nueva currcula
de educacin secundaria, aplicada a partir del ciclo escolar 2006-07,
fundamentada en la propuesta de Educacin Basada en
Competencias (EBC); se organiza este curso con la finalidad de que
los docentes adquieran un conocimiento de las condiciones de trabajo
que demanda el plan de estudios de educacin secundaria publicado
en el diario oficial de la federacin el da 26 de mayo de 2006.
Con base en lo anterior, la nueva currcula del Programa de Nivelacin
Pedaggica est cumpliendo con la peticin expresa de la
Coordinacin Sectorial de Secundarias Diurnas, que tiene la
necesidad de dar a conocer este plan, para conformar una plataforma
comn entre los docentes, que les permita afrontar los retos de la
poca actual.
Sin embargo, con base en los documentos oficiales que emite la
Secretara de Educacin Pblica a travs de la Direccin General de
Formacin Continua de Maestros en Servicio, en el periodo 20092011, as como la articulacin de la Educacin Bsica, plasmada en el
acuerdo 592 de la Ley Federal de la Educacin de donde emana el
Plan de Estudios 2011, se hace necesario reestructurar el programa y
los materiales de apoyo del este curso.
PRESENTACIN
El curso Educacin Secundaria con Base en Competencias forma
parte del mapa curricular de la Nivelacin Pedaggica, dirigida a
docentes de educacin secundaria en servicio en el Distrito Federal
que cuenten con una licenciatura, en este curso se les proporciona a
los profesores-alumnos, las bases psicopedaggicas requeridas para
un ejercicio competente.
El curso Educacin Secundaria con Base en Competencias, se
imparte en el segundo mdulo de la Nivelacin y es el antecedente de
los cursos Implicaciones del Proyecto Escolar y de Aula, Estrategias
CURSO: EDUCACIN SECUNDARIA CON BASE EN COMPETENCIAS
CONTENIDOS:
Curriculum en educacin secundaria
Currculum, conceptualizacin
Niveles de concrecin del currculum
Fuentes del curriculum
Plan de estudios de educacin secundaria
Programas de educacin secundaria
BLOQUE 2
Competencias a desarrollar
Analiza el marco terico de la educacin basada en competencias con
la finalidad de conocerlo, de acuerdo a diversos documentos.
Revisa el plan de estudios 2006 y
diferencias.
Aprendizajes esperados:
Analiza diversos conceptos de competencias
Identifica el concepto de competencias establecido por la
Secretara de Educacin Pblica
Reconoce las competencias para la vida, de los alumnos, de los
docentes y de la materia que imparte, de acuerdo a la
articulacin de Educacin Bsica.
Comprende los contenidos transversales de educacin
secundaria
Conoce el perfil de egreso de educacin secundaria y el perfil de
egreso de la materia que imparte
CONTENIDOS:
Las competencias, conceptos tericos
Conceptualizacin y antecedentes de la EBC
Tipos de competencias:
Para la vida
De los alumnos
De los profesores de educacin secundaria
De las diferentes materias del plan de estudios de educacin
secundaria
Contenidos transversales
Perfil de Egreso de los alumnos de educacin secundaria
BLOQUE 3
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Redacta competencias de la asignatura que imparte para
familiarizarse con
ellas de acuerdo al Curso Bsico de
Formacin Continua 2009
Identifica y diferencia los contenidos transversales del plan de
estudios 2009 y de la Articulacin de la Educacin Bsica 2011,
con base en los documentos oficiales.
Aprendizajes esperados
Elije una asignatura para trabajar un tema
Redacta competencias de su materia
Manifiesta actitud de responsabilidad a la hora de cumplir
compromisos, tareas y plazos
CONTENIDOS:
Como promover competencias en el aula
Elementos bsicos para redactar competencias
Redaccin de competencias por asignatura
Diferencias entre objetivos, propsitos y competencias
CURSO: EDUCACIN SECUNDARIA CON BASE EN COMPETENCIAS
aprendizaje significativo
Criterios de evaluacin y acreditacin
()La evaluacin no debe considerarse como una medida, sino para tomar
decisiones y reprogramar de acuerdo a los intereses y necesidades de los
alumnos, es de carcter cooperativo porque participan en ella todos los
involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje() Cerda Gutirrez,
100% Asistencia
Entrega oportuna de los trabajos individuales y por equipo
Participacin propositiva
Trabajo final
Autoevaluacin
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PRIMERA SESIN
Propsito de la sesin
Favorecer un clima de confianza (ambiente de aprendizaje) que les
permita a los alumnos integrarse, establecer acuerdos y manifestar
sus expectativas con respecto al curso.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Anlisis del
Ejercicio de
programa del
evaluacin
curso de
diagnstica
Educacin
Elaboracin de
secundaria con ndices con las
base en
expectativas y
competencias
propuestas para el
curso
ACTITUDINALES
Colaboracin y respeto del
trabajo y las opiniones que
se manifiesten durante la
sesin
SECUENCIA DIDCTICA:
Tarea grupal
Tcnica de presentacin, crculo mgico
Tarea individual
Realizar la evaluacin diagnstica a travs del siguiente
ejercicio en donde contestarn las dos primeras columnas:
11
Lo que s
Lo que deseo
aprender
Lo que aprend
12
Primer ndice
propuesta de los
alumnos
Segundo ndice
Tercer ndice
propuesta del curso propuesta de ambos
EVALUACIN
Productos de la sesin
Cuadros con la evaluacin diagnstica y cuadros con los ndices
de propuestas
Tarea individual extraclase
Investigar el concepto, los fundamentos, niveles de concrecin y
tipos del curriculum (lecturas de apoyo p.14)
Traer el plan de estudios 2006 para la siguiente clase
Consultar el acuerdo 384 del Diario Oficial de la federacin de
fecha 26 de Mayo del 2006 (Plan de estudios 2006)
Consultar el acuerdo 592 del Diario Oficial de la federacin de
fecha 18 de Agosto del 2011 (Articulacin de la Educacin
Bsica)
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SEGUNDA SESIN
TTULO: El curriculum y las competencias de educacin
secundaria
Propsito de la sesin
Caracterizar el curriculum a partir del anlisis de sus componentes
CONTENIDOS
CONCEPTUAL
Qu es el curriculum
y sus componentes?
Fuentes de las que se
nutre el curriculum
PROCEDIMENTAL
Socializacin de la
tarea extraclase
Leer, analizar y
discutir la informacin
en el equipo
correspondiente
ACTITUDINAL
Promover el
intercambio y el
dilogo para
establecer un
ambiente de
confianza y seguridad
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15
TERCERA SESIN
TTULO: Campaa publicitaria de las diferentes asignaturas que
integran el plan de estudios de educacin secundaria
PROPSITO DE LA SESIN
Analizar el plan y los programas de educacin secundaria para
identificar la estructura, el objeto de estudio y el enfoque de su
asignatura
CONTENIDOS
CONCEPTUAL
Estructura del mapa
curricular
Elementos del
programa de su
asignatura
PROCEDIMENTAL
Anlisis del programa
por asignatura
Participacin en la
campaa publicitaria
de su asignatura
Presentacin del
producto de la sesin
ACTITUDINAL
Organizar las ideas
para estructurar con
claridad los trabajos
de la sesin
Expresar con
responsabilidad sus
ideas para mantener
un ambiente de
respeto y trabajo
SECUENCIA DIDCTICA
Tarea grupal
Exposicin por parte del profesor del grupo acerca del plan de
estudios y los programas de educacin secundaria
Agruparse por asignaturas
Tarea por equipos
Analizar por asignaturas, el programa 2006 y el 2011 para
identificar las diferencias en la estructura, el objeto de
estudio, el enfoque de su asignatura el perfil de egreso y los
contenidos transversales.
CURSO: EDUCACIN SECUNDARIA CON BASE EN COMPETENCIAS
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Tarea grupal
Cierre del tema por parte del profesor del grupo
EVALUACIN
Productos de la sesin
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CUARTA SESIN
TTULO: Marco terico referencial de la Educacin basada en
competencias conceptualizacin y antecedentes de la EBC.
Propsito de la sesin
Analizar el concepto y antecedentes de la educacin basada en
competencias, que les permitan a los profesores-alumnos
incorporarlos a sus saberes
CONTENIDOS
CONCEPTUAL
Origen y
conceptualizacin de
la Educacin Basada
en Competencias
Contenidos
transversales
PROCEDIMENTAL
Elaborar un cuadro
comparativo con los
conceptos sobre
competencias
ACTITUDINAL
Escuchar con respeto
las aportaciones de
sus compaeros
Participar con
entusiasmo en las
actividades
propuestas
SECUENCIA DIDACTICA
Tarea grupal
Repartir al grupo tarjetas de colores
Formar equipos por color de tarjeta (1 rojo, 1 azul, 1 amarillo
etc.)
Tarea por equipos
Socializar los conceptos que investigaron
Elegir un concepto
Plasmar en una hoja de rotafolio las ideas principales sobre los
antecedentes de las competencias en educacin
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Tarea grupal
Elaborar en otra hoja de rotafolio, un cuadro de doble entrada
con los conceptos y autores elegidos por cada equipo
Presentar en plenaria las ideas principales de los antecedentes
de la EBC
Hacer una comparacin entre los conceptos investigados y el del
Curso Bsico de Fomacin Continua 2009 p.12
Precisiones por parte del profesor acerca de los contenidos
transversales
EVALUACIN
Productos de la sesin
Elaborar un cuadro comparativo con los conceptos y autores
elegidos por cada equipo y con el concepto oficial.
Tarea individual extraclase
Investigar las competencias bsicas para la vida y
competencias de los alumnos en los planes de estudio
2006 y 2011
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QUINTA SESIN
TTULO: Qu es eso de las competencias?
Propsito de la sesin
Identificar los 4 tipos de competencias en el mbito educativo.
CONTENIDOS
CONCEPTUAL
Los tipos de
competencias en el
mbito educativo
PROCEDIMENTAL
Desarrollo de la
tcnica de
especialistas
Elaboracin de
cuadros
ACTITUDINAL
Colabora con el
proceso de
aprendizaje al
compartir sus
investigaciones de las
actividades extraclase
Muestra actitud de
compromiso y respeto
ante los integrantes
del grupo
20
21
SEXTA SESIN
TTULO: VAMOS DE COMPRAS!!!!!!
Propsito de la sesin
Reconocer las competencias de los alumnos y docentes de
educacin secundaria
S0
Manejar los elementos de la planeacin para optimizar su trabajo
docente
CONTENIDOS
CONCEPTUAL
Identificar las
competencias de los
docentes y de los
alumnos.
Elementos de la
planeacin didctica
PROCEDIMENTAL
Anlisis de
documentos
Trabajo en equipo
ACTITUDINAL
Mostrar sentido de
responsabilidad a la
hora de cumplir
compromisos, tareas
y plazos
Disposicin y apertura
ante ideas diferentes
SECUENCIA DIDCTICA
Tarea por equipo
- Agruparse por asignaturas
- Identificar y/o elaborar las competencias que deben tener
como docentes de educacin bsica y como docentes de su
asignatura, pueden partir de estas preguntas:
- Cul es mi funcin como docente de educacin secundaria?
- Cules son las actividades que realizo en la escuela
secundaria?
- Algunas de las anteriores actividades coinciden con las de
mis compaeros?
- Tengo alguna responsabilidad en la formacin de valores y
actitudes de mis alumnos?
CURSO: EDUCACIN SECUNDARIA CON BASE EN COMPETENCIAS
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EVALUACIN
Productos de la sesin
Cuadros comparativos
Entrega de los formatos por escrito
Tarea extraclase
Leer la pgina 31 y 32 del Curso Bsico de Formacin Continua
para Maestros en Servicio 2009 y de la 20 a la 22 del Curso
Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2010
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SPTIMA SESIN
TTULO: Diseo de competencias
Propsito de la sesin
Disear competencias con base en su programa que les permitan
SECUENCIA
satisfacer lasDIDACTICA
necesidades de sus alumnos
Identificar las diferencias entre objetivos, propsitos y
competencias
CONTENIDOS
CONCEPTUAL
Elementos que
conforman una
competencia.
PROCEDIMENTAL
Elaboracin de
competencias.
ACTITUDINAL
Disposicin para
escuchar, participar y
colaborar con todos
los integrantes del
grupo.
SECUENCIA DIDCTICA
Tarea grupal
Agruparse por asignatura
Tarea por equipos
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Tarea grupal
Explicacin por parte del profesor del grupo del anlisis de
tarea realizado
Explicar las principales diferencias entre los objetivos,
propsitos y las competencias
Tarea extraclase
Elaborar competencias de la unidad o bloque elegido
Leer de la p. 34 a 37 del Curso Bsico de Formacin
Continua 2009
EVALUACIN
Productos de evaluacin
Entrega por equipo de las competencias.
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OCTAVA SESIN
PROCEDIMENTAL
Elegir un tema para
redactar las
competencias.
ACTITUDINAL
Disposicin para
trabajar
individualmente, en
equipos y plenaria
Presenta propuestas
del trabajo a realizar
en el aula
SECUENCIA DIDCTICA
Tarea grupal
Agruparse por asignatura
Tarea por equipos
Revisar las competencias.
Elegir un tema redactando sus competencias.
Nombrar un representante para exponer el trabajo del
equipo
Tarea grupal
Plenaria para la presentacin de los trabajos por
asignatura
Conclusiones
CURSO: EDUCACIN SECUNDARIA CON BASE EN COMPETENCIAS
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EVALUACIN
Productos de la evaluacin
Entrega de un tema con sus competencias
Tarea extraclase
Traer su formato de planeacin, de aula o avance
programtico y
Una planeacin didctica tomando en cuenta:
- Asignatura
- Unidad o bloque
- Tema
- Propsito
- Competencia a desarrollar
- Indicadores de desempeo
OJO
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NOVENA SESIN
TTULO: Planeacin didctica
Propsito de la sesin
Elaborar una propuesta planeacin didctica.
CONTENIDOS
CONCEPTUAL
Elementos que
conforman la
planeacin didctica
PROCEDIMENTAL
Disear una
propuesta de
planeacin didctica
ACTITUDINAL
Trabajo en equipo
como una
oportunidad para
mejorar y/o
desarrollar los
procesos de trabajo
del grupo
SECUENCIA DIDACTICA
Tarea grupal
Agruparse por asignatura
Tarea por equipos
Revisar cada una de las propuestas elaboradas en la
tarea extraclase
Elegir una planeacin
Preparar la presentacin en power point, acetatos, rotafolio
etc. para la siguiente clase
EVALUACIN
Producto de la sesin
Planeacin didctica
CURSO: EDUCACIN SECUNDARIA CON BASE EN COMPETENCIAS
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DCIMA SESIN
PROCEDIMENTAL
Presentacin de las
propuestas
elaboradas
ACTITUDINAL
Respeto y tolerancia
en la participacin de
autoevaluacin y
evaluacin del
profesor
SECUENCIA DIDACTICA
Tarea por asignatura
Exposicin al grupo de las planeaciones realizadas por
asignatura
Tarea individual
Concluir el ejercicio de la primera sesin, llenando la
tercera columna de la evaluacin diagnstica
EVALUACIN
Producto de la sesin
Autoevaluacin y evaluacin del curso
Producto del curso
Planeacin didctica.
CURSO: EDUCACIN SECUNDARIA CON BASE EN COMPETENCIAS
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EL CENTRO ESCOLAR Y EL NUEVO MODELO CURRICULAR
Qu es currculum?
Para algunos didactas, el currculum es el conjunto de conocimientos que
hay que transmitir al alumnado.
Para otros el currculum se entiende bsicamente, como una especificacin
de los resultados que se pretenden conseguir mediante el proceso
educativo.
Currculum es todo aquello que los alumnos aprenden realmente en la
escuela, incluso aquellos que se producen sin intencionalidad.
La concepcin de currculum que sirve de modelo para la elaboracin de los
diseos curriculares base (DCB) de la actual reforma del sistema educativo,
concibe al currculum como una especificacin de las intencionalidades
educativas y del plan o los planes de accin para conseguirlos.
Existen otras maneras de entender el currculum, cada una de las cuales
responde, a su vez, a una determinada idea de lo que es la enseanza
escolar.
CULES SON LOS COMPONENTES DEL CURRCULUM?
El currculum ha de referirse a lo que hay que ensear, aqu se incluyen
los contenidos y los objetivos, estos ltimos responderan con ms
propiedad a la cuestin de para qu hay que ensear.
Cundo hay que ensear (ordenar y secuenciar los contenidos y los
objetivos).
Cmo hay que ensear (metodologa, estrategia, tiempos).
Qu hay que evaluar, cmo y cundo.
CURRICULUM ABIERTO O CURRICULUM CERRADO?
En el currculum se encuentran, explcitamente o implcitamente, los principios del
sistema educativo, adems de ser gua y dar orientaciones para la terea del
docente.
El currculum cumple varias funciones, orienta, describe, de control social, poltico,
segn como se entienda, cada una de estas funciones estaremos hablando de
una concepcin ms abierta o ms cerrada del currculum.
El currculum abierto, deja un margen al centro escolar y al profesor para concretar
sus acciones, adecundolo al contexto educativo propio y especfico.
En el currculum cerrado, las posibilidades de innovacin y concrecin del profesor
son muy limitadas, aqu, la administracin prescribe con detalle los objetivos, los
contenidos, los mtodos, los materiales didcticos que han de ser utilizados por
los docentes.
CURSO: EDUCACIN SECUNDARIA CON BASE EN COMPETENCIAS
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NIVELES DE CONCRECIN DE CURRCULUM.
Los niveles de concrecin del currculum son tres:
Primer nivel.- El ms general, incluye las finalidades y ms concretamente los
objetivos generales.
Segundo nivel.- Incluye el anlisis y la secuencia de los contenidos (cundo hay
que ensear).
Tercer nivel.- Incluye dos fases:
Planificacin del equipo de ciclo o Departamental, Planificacin de cada Profesor
respecto a su grupo.
La elaboracin del currculum a partir de la epistemologa, la pedagoga, la
sociologa y la psicologa.
Para elaborar el currculum, es decir para decidir qu ensear, cundo y cmo, se
puede partir de varias fuentes o perspectivas. La epistemolgica, la pedaggica, la
sociolgica y la psicolgica. La relevancia que damos a cada una de las fuentes
estar en funcin de nuestro concepto de educacin.
Est claro que estas fuentes no son excluyentes y que hay que tenerlas todas en
consideracin.
El curriculum a partir de la epistemologa o fuente disciplinar:
La fuente epistemolgica o disciplinar ha sido tradicionalmente la fuente ms
influyente en la elaboracin del curriculum, sern los especialistas respectivos
quienes determinen los conocimientos esenciales y secundarios.
El curriculum a partir de la prctica pedaggica:
La prctica pedaggica constituye una informacin muy importante sobre las
aplicaciones didcticas que han tenido xito y aquellas que no lo han tenido, es
evidente que la experiencia nos dar la forma de trabajar el curriculum.
El curriculum a partir de la sociologa o la socioantropologa
Esta fuente nos ayuda a establecer cuales son los contenidos que el alumno ha de
asimilar para poder convertirse en un miembro activo de la sociedad cuando sea
adulto.
Tambin nos indica la forma de trabajar para evitar una disociacin entre las
actividades escolares y las extraescolares.
El curriculum a partir de la psicologa
La fuente psicolgica nos proporciona tambin una informacin sustancial, los
conocimientos que nos aporta sobre como se produce el aprendizaje y cuales son
los requisitos que lo favorecen, se tornan fundamentales en el momento de
plantearnos la concrecin de la intervencin didctica.
Las aportaciones de la psicologa educativa nos proporcionan slidas
herramientas para orientar nuestra planificacin didctica.
Antnez S del Carmen, Imbernn F . Del proyecto educativo a la programacin de
aula, Grao, Espaa
CURSO: EDUCACIN SECUNDARIA CON BASE EN COMPETENCIAS
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HISTORIA DEL TRMINO COMPETENCIAS
En 1960 el trmino se adopta en el mundo laboral, el gobierno de Estado Unidos,
investiga que caractersticas deben tener los buenos trabajadores, se concluye
que no solo deben tener conocimientos, si que requieren habilidades, destrezas,
que se traducen en actitudes propicias. Este conjunto lo tiene la Gente
Competente. As se define con exactitud los indicadores para ser exitoso en el
puesto que se ocupe.
Lo anterior trajo como consecuencia el trmino Gestin por competencias donde
se evala por las competencias que demuestra en sus labores.
Noam Chomsky.- El lenguaje lo define como una capacidad innata, en los seres
humanos, cuenta con capacidades especficas, se expresan en la capacidad de
crear, usar y transformar el lenguaje de manera permanente.
A partir de lo anterior el trmino, su utiliza en el mbito psicolgico desde 1980
considerndolo desde un punto de vista cognitivo, se toma en cuenta las
capacidades y habilidades de cada tipo de inteligencia, como lo expresa Haward
Gardner, en su teora de las inteligencias mltiples.
Indica que la inteligencia no es nica y global, sino que existen siete diferentes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La lingstica (Shakespeare).
Matemtica (Einstein).
La cintica de movimiento (Deportistas-bailarines).
La Grfica-Espacial (Arq., Ing., Pintores, L.D.V.).
Interpersonal (Luther King).
Intrapersonal (S. J. I de la Cruz).
La musical.
Juliana
CURSO: EDUCACIN SECUNDARIA CON BASE EN COMPETENCIAS
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ORIGEN ETIMOLGICO DE LA PALABRA COMPETENCIA
La palabra competencia del verbo competir, viene del griego agon, agoniste que
quiere decir ir al encuentro de otra cosa, encontrarse, para responder, rivalizar,
enfrentarse para ganar, salir victorioso de las competencias olmpicas que se
jugaban en grecia antigua.
En el siglo XVI nos encontramos con otra acepcin que se deriva del latn,
competere que quiere decir: pertenecer, incumbir, comprometerse con algo. Te
compete, significa que te hacer responsable de algo.
Nos encontramos con dos significados distintos de la palabra competencia.
En el campo educativo se utiliza competer con lo que compete el saber, tu
aprendizaje es tu responsabilidad, t lo construyes, t te apropias de l.
Se trata de que alumnos y alumnas desarrollen las competencias, su saber hacer,
por interaccin con los dems, se trata de que sean competentes a lo largo de su
vida, no de que sean competitivos.
En el mbito educativo, considerando las necesidades laborales, se disean
competencias especficas, inicialmente en la educacin superior para preparar a
sus egresados en esta lnea, posteriormente, permea a los otros niveles
educativos, (bachillerato y Educacin Bsica).
Como se observa el trmino puede utilizarse en varios mbitos a saber:
1. Jurdica
2. Biolgica
3. Psicolgica
3.1 Cognitiva
3.2 Especializada
3.3 De desempeo
3.4 Neuropsicolgica
3.5 Cognitiva y motivacional
3.6 Metacompetencias
3.7 De aprendizaje
3.8 De accin.
4. Laboral
5. Centrales o bsicas.
6. Para la vida.
Desde el ao de 1973 resultado de investigaciones pedaggicas que de debe
evaluar por competencias en lugar de la inteligencia.
Se define el trmino como: La serie de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo de calidad, que
cumpla con las condiciones de eficiencia y seguridad.
CURSO: EDUCACIN SECUNDARIA CON BASE EN COMPETENCIAS
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35
Diez nuevas competencias para ensear
El referencial en que se inspira este libro intenta pues comprender el movimiento
de la profesin, insistiendo en diez grandes familias de competencias. Este
inventario no es ni definitivo ni exhaustivo. Ningn referencial no puede adems
garantizar una representacin consensuada, completa y estable de una profesin
o de las competencias que lleva a cabo. He aqu estas diez familias:
1) Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2) Gestionar la progresin de los aprendizajes
3) Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin
4) Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
5) Trabajar en equipo
6) Participar en la gestin de la escuela
7) Informar e implicar a los padres
8) Utilizar las nuevas tecnologas
9) Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
10) Organizar la propia formacin continua
36
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA
PhilippePerrenoud. Diez nuevas competencias para ensear, Grao, biblioteca del
aula
S. Antunez y otros.- (2001) del proyecto educativo a la programacvin de aula.
Grad. (pag.- 49-99).
Coll. C. (1987) Psicologa y currculum.
Zavala A. (1991) Los materiales curriculares.
Acuerdo 384. Diario Oficial de la Federacin. 26 de mayo de 2006.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Acuerdo 384 publicado en el Diario oficial de la federacin de fecha 26 de mayo
del 2006.
Acuerdo 592 publicado en el Diario oficial de la federacin de fecha 18 de agosto
del 2011
Plan de estudios de educacin secundaria 2006
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
Programas vigentes
correspondientes.
de
educacin
secundaria
de
las
asignaturas
37
Direcciones electrnicas
www.sep.gob.mx
www.reformasecundaria.gob.mx
http://basica.sep.gob.mx
http://formacioncontinua.sep.gob.mx
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