Original

Gebrael TLR, Martinez CMS. Independncia de crianas com baixa viso nas atividades de vida diria: colaborao com professores
na pr-escola. Temas sobre Desenvolvimento 2010; 17(99):104-11.
Artigo recebido em 14/07/2009. Aceito para publicao em 30/09/2009.

independncia de crianas com baixa viso nas

atividades de vida diria: colaborao com
professores na pr-escola
tatiana lusa reis gebrael1
cludia maria s. martinez2

(1) Terapeuta Ocupacional, Especializada em Desenvolvimento Infantil pela Universidade Federal de

Minas Gerais, Aluna do Programa de Mestrado em Educao Especial da Universidade Federal de So
Carlos, SP.
(2) Ps-doutorada em Educao pela Universidade de So Paulo, Professora Associada do Departamento
de Terapia Ocupacional e do Programa de Ps-graduao em Educao Especial da Universidade Federal de So Carlos, SP.
Programa de Ps-graduao em Educao Especial da Universidade Federal de So Carlos, SP.
CORRESPONDNCIA
Tatiana Lusa Reis Gebrael
Rua Professor Dorival Dias Minhoto 333 / Bloco 3 / 12 02435-090 So Paulo SP.
tatiluisa@gmail.com.

RESUMO
INDEPENDNCIA DE CRIANAS COM BAIXA VISO NAS ATIVIDADES DE VIDA DIRIA: COLABORAO COM PROFESSORES NA
PR-ESCOLA: Estima-se que no Brasil uma entre 500 crianas possua baixa viso. Dentre as possveis dificuldades apresentadas por essa populao se encontra a dependncia nas Atividades de Vida Diria (AVD), o que influencia na sua interao social, aprendizagem e
incluso escolar. Nesta perspectiva, o trabalho do professor regular dentro de sala de aula com essas AVD nos alunos com baixa viso
de grande importncia. O objetivo deste estudo foi elaborar, implementar e avaliar um programa individualizado, denominado PR-AVD,
com o intuito de capacitar docentes, no sentido de aumentar seu repertrio para desenvolver e utilizar estratgias e atividades ldicas que
promovam a independncia de crianas pr-escolares com baixa viso nas AVD de higiene e alimentao. Participaram do estudo uma
professora do ensino regular e seu aluno com baixa viso de 5 anos de idade. A elaborao do programa de capacitao envolveu o estudo das habilidades da criana, do repertrio inicial do professor em relao ao tema, e da dinmica entre professor e aluno durante a realizao das AVD. A implementao ocorreu por meio de assessoria colaborativa e monitoramento em seis encontros semanais, constitudos
de dinmicas interativas entre a Pesquisadora e a Professora. A pesquisa utilizou medidas de pr-teste/ps-teste, configurando-se em um
delineamento ABA. Os dados foram coletados e analisados por meio de dirio de campo, filmagens e instrumentos de medidas qualitativa
e quantitativa. O programa se mostrou eficaz em sua aplicao j que os resultados observados apontaram para aumento do preparo e do
repertrio do professor para trabalhar com as atividades de higiene e alimentao de seu aluno com baixa viso. O programa apresentou
mtodos didticos, materiais e abordagens pedaggicas eficazes e estimuladoras para a Professora do estudo.
Descritores: Deficincia visual, Baixa viso, Educao especial, Atividades de Vida Diria, Pr-escola.
ABSTRACT
INDEPENDENCE FOR CHILDREN WITH LOW VISION IN DAILY LIFE ACTIVITIES: COLLABORATION WITH THE PRESCHOOL
TEACHER: It is estimated one in ervery 500 children with low vision in Brazil. In this population, one of the possible difficulties is their dependence in daily life activities (ADL) influencing social integration, learning and school inclusion. In this sense, the work of the regular teacher inside the classroom with such children focufing on these ADL is crucial. This study refers to the elaboration, implementation and evaluation of a program (PRO-ADL) for capacitating teachers in order to develop and use strategies and play activities promoting independence
of preschool children with low vision in the hygienic and alimentation ADL. One teacher of regular school and a 5-year-old student with low
vision attended this project. The program involved the study of the childs abilities, the teachers initial repertory, and the dynamics between
teacher and student in carrying out these ADL. The program was implemented by means of collaborative assessoring and monitoring in six
weekly meetings when interactive dynamics between the Researcher and the Teacher took place. Pre and post-test observations were evaluated and analyzed considering a field diary, videos and tools for qualitative and quantitative measurement. The program showed effective,
since results pointed out the teachers increasing preparation and better repertory to work with hygienic and alimentation activities of the
student with low vision. The program showed efficient didactic methods, pedagogic materials and approaches in stimulating the Teacher during the program.
Keywords: Visual deficiency, Low vision, Special education, Daily Life Activities, Preschool.

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Temas sobre Desenvolvimento 2010; 17(99).

A viso desempenha um papel fundamental no desenvolvimento do indivduo e na sua interao com o mundo exterior, sendo motivadora da comunicao, socializao e inde1-5
pendncia . Cerca de 80% das informaes advindas do
ambiente so captadas pela viso; portanto, a falta desse
sentido integrador pode causar prejuzos diversos ao indiv1
duo nas esferas sociais, fsicas, e emocionais .
As deficincias visuais so diferenciadas em baixa viso
e cegueira. Segundo a Organizao Mundial de Sade, uma
pessoa com baixa viso aquela que possui um comprometimento de seu funcionamento visual, mesmo aps tratamento e/ou correo de erros refracionais comuns, e apresenta
acuidade visual inferior a 6/18 (0,30) at percepo de luz ou
um campo visual inferior a 10 graus do seu ponto de fixao,
mas que utiliza ou potencialmente capaz de utilizar a viso
6
para o planejamento e execuo de uma tarefa .
Segundo a mesma fonte de dados, uma pessoa considerada cega se a viso corrigida do melhor olho de 20/200.
A cegueira total, ou amaurose, pressupe completa perda de
viso, isto , a viso nula, nem a percepo luminosa est
presente.
O Brasil apresenta taxa de incidncia de deficincia visual
entre 1,0% e 1,5% da populao, sendo que uma criana a
4
cada 500 possui baixa viso .
Muitas funes visuais podem estar comprometidas no
indivduo com baixa viso, como acuidade visual, campo
visual, sensibilidade ao contraste, adaptao luz e ao escu7
ro, e percepo de cores . So muitas e significativas as
implicaes da baixa viso para o indivduo, visto que o dficit visual pode prejudicar a compreenso do mundo, interferir
na qualidade de troca e solicitao com o meio, podendo
causar, muitas vezes, a privao de vivncias, limitao de
movimentos e dependncia nas Atividades de Vida Diria
1
(AVD) .
A dificuldade na execuo das AVD , sem dvida, um
4
dos grandes prejuzos acarretados pela baixa viso . Entende-se AVD como hbitos funcionais dirios pertinentes ao
universo de experincias vitais do indivduo, cujas realizaes fazem parte da rotina de todas as pessoas: alimentao, vestirio, hbitos de higiene, controle esfincteriano
8
etc. .
9
Em estudo de Malta et al. foram avaliados os desempenhos funcionais de 27 crianas, sendo 17 sem deficincia
visual e 10 com baixa viso, com idades entre 5 e 7 anos. Os
resultados mostraram que as crianas deficientes visuais
apresentaram desempenho significativamente inferior nas
reas de autocuidado e mobilidade do que as crianas do
grupo sem deficincia visual. Os autores concluram que a
deficincia visual traz consequncias limitantes para o desempenho de atividades de autocuidado, locomoo, compreenso, comunicao e tarefas domsticas, na faixa etria
estudada.
4
De acordo com o Ministrio da Educao (MEC) , a iniciao nas AVD comea, sem dvida, no lar; entretanto, a

escola tem papel fundamental como local de complementao de seu ensino e prtica.
O programa de capacitao de docentes formulado pelo
4
MEC prope que, dentre as complementaes curriculares
recomendadas para a incluso do aluno com baixa viso na
escola, esteja includo um Programa de AVD. O programa
deve favorecer o desenvolvimento afetivo, cognitivo, social,
lingustico e perceptivo-motor do aluno, com a perspectiva de
proporcionar ao indivduo com baixa viso a independncia
plena em AVD, que a base sobre a qual se acumulam
todas as demais habilidades necessrias para sua autonomia
e independncia.
A matrcula de alunos com necessidades educativas especiais em classes comuns de escolas regulares aumenta
gradualmente. Dados do Censo Escolar do MEC/INEP, em
2006, revelaram que 55.046 alunos com baixa viso se matricularam em escolas no Brasil, incluindo as classes comum
e especial, e 92,4% deles em escolas pblicas. No Estado de
So Paulo, dados da Secretaria Estadual de Educao apontam que em 2006 se matricularam 1.249 alunos com baixa
viso em classe regular de ensino da rede pblica.
Segundo o MEC, dentro de um sistema inclusivo de ensino, so delegadas ao professor a anlise, a organizao e a
sistematizao de atividades pedaggicas especficas, necessrias ao desenvolvimento integral do aluno com baixa
viso. Alm disso, tambm so responsabilidades do professor a proposio e a adaptao de atividades ldicas, prazerosas e de situaes de interao, socializao e participao coletiva das crianas com baixa viso com os demais
4
alunos da escola . Diante dessa colocao, faz-se necessria a reflexo sobre o preparo dos professores para assumir
tal demanda. medida que essas crianas vo sendo includas em classes comuns, muitos professores estaro trabalhando pela primeira vez com essa clientela, com poucos
11
recursos para tal .
2
Nesta mesma perspectiva, Hyvarinen destaca que atualmente h poucos professores especializados em crianas
deficientes visuais na fase pr-escolar e que, consequentemente, outras pessoas devem improvisar brincadeiras que
sejam adequadas rotina da criana e fornecer informaes
s pessoas de maior contato com estes pacientes.
Uma das formas de capacitao dos professores a
12
Consultoria Colaborativa. Segundo Kampwirth , Consultoria
Colaborativa escolar a interao e treinamento, na qual
consultor e consultado conferem, consultam e colaboram
entre si para identificar necessidades de aprendizagem e
comportamento, e para planejar, implementar, avaliar e revisar programas para servir o interesse educacional dos alunos. Nesse processo, h uma nfase sobre o papel igualitrio do consultado na contribuio para a resoluo do problema, e sobre o fato de o consultado permanecer livre todo
o tempo para aceitar ou rejeitar as solues recomendadas
durante a consultoria. De acordo com o autor, essa filosofia
no hierrquica tambm se estende implementao do

Temas sobre Desenvolvimento 2010; 17(99).

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plano. Apesar de a principal pessoa a executar o plano ser

geralmente o professor da sala de aula, seja de educao
regular ou especial, o consultor contribui com suas especialidades de forma apropriada para seu treinamento e experincia.
No Brasil, as intervenes focadas na consultoria colaborativa so pouco relatadas e pouco exploradas em estudos
experimentais. Grande parte dos estudos e intervenes nas
escolas com alunos com baixa viso foca no estudo das
necessidades dos professores e suas opinies a respeito da
5,13-15
incluso
. H tambm enfoque no suporte informacional
para os professores e nas aes de preveno e deteco
de problemas oculares na escola, como mostra a pesquisa
16
de Kara-Jos e Temporini .
4
O MEC props um programa de capacitao de professores voltado para o profissional que possui alunos com
baixa viso includos em sua sala de aula; entretanto, a aplicao desse programa ainda se encontra incipiente, com
pouca visibilidade.
Essa pouca visibilidade tambm apontada por Men17
des , que ressalta que faltam estudos sobre as condies de
efetivao e resultados da incluso, assim como investigao
de programas e estratgias de ensino relacionados incluso. Falta conhecimento sobre como fornecer os suportes
necessrios, para que no somente o acesso seja garantido,
mas tambm a permanncia e sucesso dos alunos com necessidades educacionais especiais em classes comuns de
escolas regulares.
Alguns trabalhos brasileiros tm sido divulgados com o
objetivo de orientar o docente com relao a uma gama de
brinquedos e brincadeiras interessantes para o trabalho com
AVD de pr-escolares com baixa viso em sala de au1,4,18,19
la
. Entretanto, no esto descritos estudos referentes
avaliao dos efeitos da aplicao prtica dessas orientaes.
Devido importncia dos temas tratados e dos dados apresentados, acredita-se na relevncia do estudo dos efeitos
advindos da elaborao e implementao de um programa
de capacitao de professores para o trabalho com AVD em
salas regulares de ensino.
O objetivo deste estudo foi elaborar, implementar e avaliar um programa individualizado de capacitao de docentes
para desenvolver e utilizar estratgias e atividades ldicas
que promovam a independncia de criana pr-escolar com
baixa viso, em AVD de higiene e alimentao.

Mtodo
Participaram do estudo uma professora de escola regular
da rede particular e um aluno com baixa viso. A professora
Sandra (nome fictcio) tem 37 anos, trabalha como professora h 13 anos, mas h dois meses na escola onde foi aplicado o projeto. Sua escolaridade segundo grau completo com
magistrio. O aluno Andr (nome fictcio) tem 5 anos, possui

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baixa viso em ambos os olhos, sndrome de Down, deficincia auditiva grave e malformao da mo esquerda. Cursa
o Jardim 1. Apresenta dificuldades com relao comunicao tanto visual quanto verbal; sua falta de ateno e de
contato visual, agravada pela baixa viso e pela deficincia
auditiva, dificulta a comunicao com a professora e o entendimento de ordens; seu alcance visual de 50 cm. Andr
realiza a alimentao separadamente dos outros colegas por
meio da mamadeira e utiliza fraldas.
O programa foi desenvolvido em uma escola particular de
ensino infantil regular de uma cidade de mdio porte, localizada na Grande So Paulo, com cerca de duzentos mil habitantes.
O projeto foi aprovado pelo Comit de tica da Universidade Federal de So Carlos (CAAE - 0088.0.135.000-07), de
acordo com a Resoluo 196/96 (CNS).
Para a coleta de dados foram utilizados os seguintes instrumentos:
a) Inventrio de Avaliao Peditrica de Incapacidade
20
(PEDI) : Informa as habilidades ou capacidades funcionais
da criana na rea de autocuidado, e a quantidade de ajuda
ou assistncia que a criana recebe para desempenhar as
atividades funcionais, ou seja, a independncia para realizar
as tarefas de autocuidado.
b) Avaliao Funcional do Desenvolvimento Visual e
Global (ADVG): Essa avaliao uma adaptao e juno
da Avaliao Funcional da Viso e da Avaliao Funcional do
1
Desenvolvimento, apresentadas por Bruno . Avalia o desempenho visual da criana e informa o nvel de desenvolvimento
global. Foi aplicada ao aluno somente antes da interveno
para nortear a elaborao do programa.
c) Roteiro de entrevista inicial com os professores: A
entrevista semiestruturada foi aplicada professora antes da
interveno. O referido roteiro, elaborado a partir de tpicos
selecionados, pretendeu aferir os dados pessoais do professor; o repertrio de atividades e estratgias do professor em
relao s AVD e suas implicaes em uma criana com
deficincia visual; o seu conhecimento sobre a problemtica
da criana deficiente visual includa em sua sala de aula.
d) Estudo de Caso Ps-teste: Ao final da interveno
foi aplicado o Estudo de Caso ao professor, com o intuito de
investigar os resultados atingidos pelo programa quanto ao
repertrio e ao preparo. O Estudo de Caso visa avaliar os
mesmos tpicos contidos no Roteiro de entrevista inicial,
alm de um tpico com a opinio do professor sobre o programa oferecido.
e) Roteiro de observao de filmagens: O roteiro de observao foi aplicado nas sesses de filmagens realizadas
antes e depois da interveno com o professor, com o objetivo
de verificar o uso das estratgias e atividades aprendidas com
o programa, e de avaliar as suas atitudes em relao ao aluno
com baixa viso nas atividades de higiene e alimentao.
f) Questionrio de avaliao do Programa: Foi aplicado
ao final de cada encontro com o intuito de apreender infor-

Temas sobre Desenvolvimento 2010; 17(99).

maes acerca da percepo e opinio dos participantes

sobre o Programa e sobre a atuao do Pesquisador.
A Tablea 1 mostra a sntese do delineamento de pesquisa e a ordem em que os instrumentos de pesquisa foram
utilizados.

Tabela 1.
Sntese do delineamento da pesquisa e instrumentos utilizados.
ETAPA DA
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
PESQUISA

ETAPA PR-TESTE

Roteiro de entrevista inicial com os professores

Roteiro de observao de filmagens
Avaliao Funcional do Desenvolvimento
Visual e Global
PEDI

INTERVENO

Questionrio de avaliao do Programa

ETAPA PS-TESTE

Estudo de Caso (equivalente ao roteiro

de entrevista inicial)
Roteiro de observao de filmagens

A interveno consistiu em seis sesses (uma a cada

semana, em semanas consecutivas) dirigidas professora,
realizadas em uma das salas de estudo cedidas pela diretoria da escola. As sesses consistiram em aulas expositivas,
discusses, alm de uso de recursos audiovisuais e de dinmicas com fins didticos. A durao de cada encontro foi
de 120 minutos com intervalo de 10 minutos. A professora
recebeu uma apostila com o contedo de todas as sesses,
fotos e campos para anotaes. Toda sesso continha uma
atividade para avaliar a aprendizagem e assimilao do contedo pela professora, e uma tarefa para ser realizada at o
encontro da semana seguinte.
Em todas as sesses, as discusses foram realizadas
baseadas no conhecimento prvio da professora sobre o
assunto e suas experincias didticas e pedaggicas.

Resultados
Os resultados desta pesquisa esto organizados da seguinte maneira: inicialmente se tem a apresentao da elaborao do Programa, identificando seus objetivos, pressupostos, estratgias e tcnicas. Logo aps, os resultados das
aplicaes dos pr-testes e a elaborao dos objetivos, contedo e atividades para implementao do programa, e na
sequncia so apresentados os dados referentes avaliao
dos programas de interveno (ps-teste).
Para elaborao do Programa, foi realizado levantamento
de literatura sobre brincadeiras e brinquedos que promovam
AVD utilizados com deficientes visuais, acessando-se bases
de dados nacionais e internacionais. Somando-se pesquisa

de atividades ldicas, foram tambm considerados os resultados dos pr-testes aplicados ao aluno e professora, que
aferiram o desenvolvimento visual e global do aluno, assim
como sua independncia nas AVD e o repertrio da professora em relao s AVD do aluno, alm da dinmica entre os
participantes durante a realizao das AVD.
Os pressupostos da Consultoria Colaborativa foram seguidos na elaborao e implementao do PR-AVD, proporcionando discusses interativas e no hierrquicas entre
a Professora e a Pesquisadora.
Os pressupostos do PR-AVD so: a) O professor agente fundamental para que o aluno com baixa viso realize
suas AVD com independncia e autonomia; b) Na prescola, as AVD devem ser ensinadas e reforadas preferencialmente por meio de brinquedos e brincadeiras; c) O preparo do professor para lidar com questes de higiene e alimentao do aluno com baixa viso interfere na efetividade do
sistema inclusivo de ensino.
As estratgias previstas para atingir os objetivos no Programa incluem: a) Incentivar a interao entre a professora e
seu aluno nas situaes de brincadeira e AVD; b)Estimular a
criatividade e percepo da professora para criao de novos
materiais e novos brinquedos para seus alunos; c) Estimular
a reflexo da professora sobre suas prticas e estratgias na
hora da alimentao e higiene; d) Incentivar a professora a
buscar novas informaes sobre a deficincia visual e suas
caractersticas.
As tcnicas e situaes utilizadas no Programa incluem:
a) Apresentao / projeo de slides sobre as temticas
especficas do programa;
b) Dinmicas interativas entre o pesquisador e a professora;
c) Atividades prticas de construo de brinquedos e materiais pedaggicos;
d) Proposio de situaes-problema;
e) Tarefas de casa;
f) Leitura e discusso de textos;
g) Fornecimento de feedback imediato professora: reforos orais, elogios e incentivos;
h) Acompanhamento e instrues presenciais para as atividades da professora com o aluno, alm do horrio das sesses, por um perodo de oito horas divididas em dois dias;
i) Fornecimento de suporte informativo;
j) Motivao;
k) Promoo de um ambiente acolhedor;
l) Vivncias;
m) Fornecimento de certificado para o professor ao final
do curso.
Resultados dos pr-testes
Para direcionar a elaborao do programa, foram analisados os resultados das avaliaes PEDI e ADVG aplicadas
ao aluno antes da interveno com a professora. As informa-

Temas sobre Desenvolvimento 2010; 17(99).

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es advindas das filmagens registradas antes da interveno e do Roteiro de Entrevista Inicial tambm nortearam a
elaborao do programa individualizado.
Os resultados do PEDI mostraram que a criana apresenta
atraso no desenvolvimento, ou desempenho muito inferior se
comparado com o de crianas brasileiras de mesma faixa
etria. Observou-se que a assistncia tipicamente fornecida
pelo cuidador para o desempenho de tarefas da rotina diria
maior do que a esperada nas tarefas de banheiro, controle
urinrio e controle intestinal. Com base nas avaliaes desses
resultados, identificou-se que o objetivo do programa PRAVD seria orientar a professora a permitir e estimular a participao, independncia e desempenho do aluno nas atividades
de higiene pessoal, principalmente no uso do banheiro.
Por meio dos dados apurados na ADVG, acredita-se que
a acuidade visual de Andr seja reduzida, equivalente a uma
viso turva, embaada, em ambos os olhos, j que a criana aproxima os objetos dos olhos, tem a viso perifrica
parcialmente preservada sem indcios de escotomas (manchas) no campo visual. As orientaes se estendem tambm
ao modo como a professora interage com a criana. Verificou-se que essa avaliao deve ser realizada com tom alto
de voz, fala pausada e simples, e tentando se manter o mximo de contato visual possvel com a criana.
As filmagens e observaes presenciais demonstraram
que a professora oferece assistncia quase total a todas as
AVD de Andr. Ao contrrio do que foi obervado no PEDI, a

assistncia alimentao tambm alm da esperada para

uma criana na idade de Andr. Verificou-se no Roteiro de
Observao que a professora no faz uso do reforo positivo,
como elogios, no trabalho com as crianas em sala de aula,
e que, alm de fazer a maioria das atividades pela criana,
utiliza pouco o incentivo autonomia e independncia do
aluno no dia a dia da escola. Diante destes resultados, optou-se por um programa que motivasse a professora a estimular a independncia do aluno nas AVD, com estratgias,
recursos e ferramentais especficos.
Por fim, o roteiro de entrevista inicial apurou que a professora, apesar de conhecer o que so as AVD, no tem conhecimento de como ensin-las ao aluno com deficincia visual, e
no sabe como auxili-lo por meio de recursos e estratgias. A
postura da professora, observada em sua resposta s expectativas em relao ao curso, demonstra sua inteno de ser receptora de informaes, esperando que a pesquisadora lhe diga o
que fazer com a criana deficiente visual. Com estas informaes, o PR-AVD teve como foco a capacitao da professora
para encontrar solues e alternativas para suas dificuldades,
aumentando seus conhecimentos sobre as AVD e estratgias
para sua aprendizagem.
Aps a anlise dos resultados dos Pr-testes, foi possvel
elencar tpicos principais que seriam discutidos e desenvolvidos ao longo da consultoria, os quais esto indicados na
Tabela 2, divididos em sesses.

Tabela 2.
Contedo do Programa.
Sesso

Foco

1
Programa,
Deficincia Visual,
AVD
2

3
Estratgias e
brincadeiras como
recurso para AVD
4
5
6

Aprendizagem do
professor

Contedo
- Apresentao da proposta e cronograma do programa.
- Apresentao e reflexo sobre o filme: Dick e Rick Hoyt*.
- Discusso sobre o quadro de deficincia do aluno Andr.
- Discusso sobre como pesquisar sobre as deficincias na internet.
- Prtica de alguns exerccios do Mtodo Self-Healing(**).
- Vivncia: utilizando o simulador de deficincia do aluno, a professora dever fazer e degustar uma salada de
frutas e depois lavar as mos.
- Discusso sobre o que so AVD e as implicaes para as pessoas com baixa viso.
- Discusso sobre a importncia da rotina na vida dos alunos.
- Prtica de alguns exerccios do Mtodo Self-Healing.
- Discusso sobre tcnicas de modificao de comportamento Reforo positivo e negativo.
- Discusso sobre a importncia da independncia e autonomia para a criana.
- Vivncias e discusses sobre estratgias e brincadeiras a serem utilizadas na hora da alimentao (comer e
beber).
- Prtica de alguns exerccios do Mtodo Self-Healing.
- Discusso sobre adequaes ambientais.
- Passeio pela escola analisando os ambientes e propondo modificaes.
- Vivncias e discusses sobre estratgias e brincadeiras a serem utilizadas na hora da escovao de dentes,
retirada de fraldas e lavagem das mos.
- Oficina de construo e adaptao de brinquedos e materiais pedaggicos: Prancha de alimentao, chocalhos
coloridos e sensoriais, contraste nos utenslios com fitas coloridas, utilizao de luz e papel brilhante.
- Reviso do contedo de todo o curso.
- Espao para dvidas especficas do professor.
- Encerramento.

(*)

Filme sobre as capacidades das pessoas com deficincia e a superao de suas dificuldades. Apresentado com o intuito de sensibilizar a Professora para a
temtica tratada. Disponvel em http://www.ironmandvd.com. Acessado em 30 de agosto de 2007.
(**)
Self-healing um mtodo criado por Meir Schneider, em 1998, que usado tanto para tratamento de problemas visuais e corporais quanto para sua preveno.
Os princpios de trabalho com o mtodo contm exerccios compostos por relaxamento visual, massagem, fortalecimento e alongamento ocular.

108

Temas sobre Desenvolvimento 2010; 17(99).

(XIII) Levar a mo da criana aos objetos e utenslios aumentou significativamente, demonstrando que a Professora, aps
a interveno, utilizou o reforo positivo verbal e o incentivo
autonomia verbal e gestual com frequncia durante as filmagens, o que no acontecia antes da aplicao do Programa.
Tambm houve aumento ainda que no significativo na
ocorrncia de outros comportamentos observados nas filmagens realizadas aps a aplicao do programa.
As categorias (XXI) Oferecer bebida boca, (XXII) Inutilizar a participao da criana na hora de utilizar banheiro,
(XXIII) Lavar as mos da criana, e (XXIV) Escovar os dentes da criana foram observadas nas filmagens anteriores
interveno, conforme se encontram ilustradas em barras
negativas na Figura 1, j que representam atitudes negativas
realizadas pela professora. A ocorrncia dessas categorias
no foi observada nas filmagens realizadas aps a interveno.

Anlise das filmagens

As filmagens foram divididas em cinco situaes: 1) Sala
de aula; 2) Hora do lanche; 3) Escovao de dentes; 4) Lavar
as mos; 5) Uso do banheiro.
Todas as filmagens foram analisadas por um segundo
observador a fim de garantir validao e fidedignidade das
observaes. Para o clculo do ndice de fidedignidade (IF)
entre os observadores, foi utilizda a frmula proposta por
22
Hersen e Barlow , resultando no IF de 90,5%, computandose 76 concordncias e oito discordncias.
Aps a anlise do Roteiro de Observao (Figura 1), foram comparadas as ocorrncias das categorias de observao antes e depois da interveno com a professora. Destaca-se que a ocorrncia dos comportamentos (I) Proferir elogios como Muito bem!, Que lindo!, Parabns!; (XII) Proferir frases como Vamos l, voc consegue!, Faa isto!; e

Figura 1.
Nmero de ocorrncias das categorias de observao em todas as situaes de filmagens antes e aps a interveno.

Nmero de ocorrncias durante as filmagens

25

20

15

10

0
I

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

XI

XII

XIII

XIV

XV

XVI

XVII

XVIII

XIX

XX

XXI

XXII

XXIII

XXIV

XXV

XXVI XXVII

-5

-10

Categorias de observao

Antes da Interveno

(I) Proferir elogios como: Muito bem!, Que lindo!, Parabns!;

(II) Gestos como: beijos, abraos, bater palmas;
(III) Utilizar objetos coloridos e com contraste;
(IV) Utilizar adaptao como prato adaptado;
(V) Utilizar adaptao como copo adaptado;
(VI) Utilizar adaptao como talher adaptado;
(VII) Apresentar os objetos criana antes de utiliz-lo;
(VIII) Apresentar e explicar a tarefa criana;
(IX) Realizar o reconhecimento do ambiente com a criana;
(X) Incentivar e permitir criana tocar os objetos;
(XI) Apresentar objetos no alcance visual da criana;
(XII) Proferir frases como: Vamos l, voc consegue!, Faa isto!;
(XIII) Levar a mo da criana aos objetos e utenslios;
(XIV) Fazer parte da tarefa e a outra parte a criana que realiza;
(XV) Realizar a parte mais complexa da tarefa;

Aps a Interveno

(XVI) Utilizar uma forma clara para transmitir a rotina;

(XVII) Seguir uma rotina de atividades;
(XVIII) Utilizar durante a AVD qualquer tipo de brinquedo;
(XIX) Utilizar durante a AVD qualquer tipo de brincadeira;
(XX)* Oferecer comida boca;
(XXI)* Oferecer bebida boca;
(XXII)* Inutilizar a participao da criana na hora de utilizar banheiro;
(XXIII)* Lavar as mos da criana;
(XXIV)* Escovar os dentes da criana;
(XXV)* Impedir a criana de andar;
(XXVI)* Impedir a criana de comer sozinha;
(XXVII)* Manter a criana longe dos brinquedos.
*Categorias que representam repertrio negativo (ao negativa
realizada pela professora).

Temas sobre Desenvolvimento 2010; 17(99).

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Anlise dos dados da aplicao do Roteiro de

Entrevista Inicial e Estudo de Caso
A comparao das respostas da professora antes (Entrevista inicial) e aps (Estudo de caso) a interveno indicou
que repondeu No sei na Entrevista Inicial s questes
sobre as implicaes da deficincia visual na realizao das
AVD e na questo sobre os recursos, atitudes, ferramentas e
estratgias para auxiliar e ensinar as AVD; j no Estudo de
Caso essas mesmas questes foram respondidas mais adequadamente. Destaca-se a resposta da professora questo
sobre os recursos, atitudes, ferramentas e estratgias para
auxiliar e ensinar as AVD criana, que apresentou itens
importantes que foram discutidos durante a aplicao do
Programa e assimilados efetivamente pela Professora.
Em relao ao papel do professor, observou-se mudana
de postura da professora, cuja atitude relatada antes da
interveno era a de realizar as atividades pela criana. Aps
a aplicao do Programa, apresentou resposta que evidencia
o auxlio, a anlise da atividade e o uso de estratgias, brinquedos e brincadeiras no ensino e auxlio das AVD para seu
aluno.
Na anlise das descries que a Professora fazia de seu
aluno, antes da interveno seu relato apresentava em grande parte as caractersticas negativas da criana e suas incapacidades. J a descrio que fez da criana aps a interveno evidenciou suas capacidades, seus ganhos pessoais
e de habilidades, demonstrando que a Professora foi capaz
de se referir ao aluno de maneira mais positiva aps a aplicao do Programa.
Anlise geral demonstrou aumento do repertrio de conhecimentos, atitudes, ferramentas e recursos utilizados pela
Professora para promover a independncia de seu aluno
com baixa viso nas AVD de higiene e alimentao.

Discusso
Neste estudo, foi elaborado, implementado e analisado
um Programa de capacitao de docentes para o trabalho
com AVD (PR-AVD) junto a pr-escolares com baixa viso,
com base na concepo de que o Professor tem papel importante na aprendizagem e auxlio a essas em sua iniciao
para a independncia.
Os instrumentos de medida utilizados se mostraram sensveis para avaliar, quantificar e qualificar os resultados obtidos antes e aps a aplicao do Programa com a Professora.
O Roteiro de Entrevista Inicial permitiu verificar a necessidade e pertinncia de oferta de informaes Pofessora
com relao temtica da deficincia visual. Observou-se
que, apesar de seu longo tempo de atuao como Professora, no tinha conhecimento sobre os recursos, estratgias e
ferramentas interessantes e necessrias para a estimulao
da independncia de uma criana com baixa viso. Tais

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10

verificaes tambm foram descritas por Torres e Corn ,

4,12
13,14
Gasparetto et al.
e Masini
, cujos estudos evidenciaram
a falta de conhecimento e de preparo do professor para atuar
com deficientes visuais em sala de aula.
O Programa elaborado se mostrou eficaz no sentido de
proporcionar atividades pedaggicas didticas e que promoveram a adeso e participao da Professora. As atividades
prticas como vivncias, passeio pelo ambiente, confeco
de brinquedos dentre outras se destacaram como atividades
interessantes para serem utilizadas em um programa de
capacitao de professores. Destaca-se, tambm, a importncia do suporte oferecido pela Pesquisadora Professora
durante os acompanhamentos presenciais oferecidos, alm
do horrio das sesses, nos quais a Pesquisadora auxiliava
a Professora na prtica da atuao com seu aluno. O oferecimento desse suporte presencial e do feedback verbal (elogios e incentivos) realizados pela Pesquisadora durante a
aplicao do Programa parecem ter especialmente incentivado a adeso da Professora ao Programa.
A Professora se mostrou interessada e se dedicou s atividades do Programa durante toda a sua durao. Tanto nas
atividades realizadas durante as sesses como nas atividades recomendadas como tarefa de casa, a Professora obteve
xito, demonstrando seu interesse pela temtica discutida e
pela caracterstica didtica e atrativa do Programa.
Entende-se como resultado positivo a opinio e a avaliao pela Professora em relao ao Programa. Nos questionrios aplicados em cada sesso, ela sempre atribuiu a categoria timo a todas as caractersticas do Programa e da
Pesquisadora. Alm disso, no Estudo de Caso, aplicado aps
a interveno, ela destacou como valiosos os conhecimentos
e a experincia adquiridos com o Programa, melhorando sua
atuao no s com Andr, mas com todas as crianas de
sua sala de aula.
As filmagens realizadas antes e aps a aplicao do Programa e respectivas anlises permitiram verificar a utilizao
dos conhecimentos, recursos e estratgias discutidos durante o Programa, na prtica de atuao da Professora. Os
instrumentos de medida selecionados e utilizados no presente estudo foram sensveis em avaliar principalmente a atitude
da Professora durante a realizao das AVD pelo aluno com
baixa viso. Em todas as situaes de filmagem aps a interveno, a Professora aumentou seu repertrio de atitudes
incentivadoras, positivas e estimuladoras para com a criana,
evidenciadas pelo uso do reforo positivo, tanto gestual como
verbal, e pelo estmulo autonomia do aluno. Aps a aplicao do Programa, a Professora no apresentou nenhuma
atitude que negasse e no incentivasse a independncia do
aluno nas AVD.
O repertrio da Professora com relao s AVD e baixa
viso aumentou consideravelmente, visto que suas respostas
no momento da Entrevista Inicial e, posteriormente, no Estudo de Caso foram significativamente diferentes. Na Entrevista Inicial, apesar de saber o que eram as AVD, a Professora

Temas sobre Desenvolvimento 2010; 17(99).

no tinha conhecimento sobre como ensinar e auxiliar sua

realizao para a criana com baixa viso. J no Estudo de
Caso, a Professora demonstra domnio do assunto, apresentando definies, recursos e estratgias coerentes com o
propsito da incluso escolar e com o estmulo independncia do aluno com baixa viso.
Uma importante limitao do estudo se refere ao fato de o
aluno participante do estudo no apresentar apenas baixa
viso, mas essa condio associada a outros comprometimentos fsicos, sensoriais e mental em decorrncia da sndrome de Down. A eficcia do Programa seria mais bem
avaliada caso contivesse propostas tambm pertinentes s
outras condies apresentadas pelo aluno em estudo. Estudo mais focado apenas na baixa viso e com amostra maior
certamente traria mais informaes sobre a efetividade do
PR-AVD.
Em razo dos resultados apresentados, considera-se que
o Programa de capacitao individualizado PR-AVD elaborado foi eficaz em sua implementao, resultando em melhor
preparo e aumento do repertrio do professor para promover
a independncia de seu aluno com baixa viso associada a
outros comprometimentos nas atividades de higiene e alimentao, dentro de sala de aula.

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