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Unidad 3 Paseamos por la calle

Programacin

............................................ 2

Recursos didcticos

...................................... 4

Presentacin de la unidad

.............................. 6

Utilizacin de los materiales

........................... 8

Desarrollo didctico de las fichas

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Recursos musicales y literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48


Nota. Para no entorpecer la lectura, utilizaremos indistintamente nios, nias, alumno,
alumna, maestro, maestra, profesor y profesora.

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Sntesis y evaluacin

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

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Programacin Paseamos por la calle


Conocimiento de s mismo

Objetivos

Experimentar con el sentido del tacto


para descubrir las caractersticas
de los objetos.
Identificar los hbitos de higiene
necesarios para cuidar las manos.
Tener una actitud responsable
cuando se va por la calle o se est
en el parque.

Conocimiento del entorno


Entorno social y natural

Medio fsico

Reconocer elementos significativos


de la calle.
Diferenciar medios de transporte
segn el lugar por el que se
desplazan.
Conocer las tiendas del entorno.
Conocer normas de seguridad vial
para comportarse correctamente
en la calle.
Participar en las fiestas del entorno.

Contenidos

El tacto.
Hbitos de higiene para el cuidado
de las manos.
Comportamientos adecuados
en la calle.
Prevencin de accidentes.

La calle.
Los transportes.
Tiendas del entorno y productos
que se venden en ellas.
Seguridad vial.
El carnaval.

Descubrir el criterio de composicin


de una figura.
Asociar el nmero 2 a su cantidad
correspondiente.
Identificar conjuntos con uno
o dos elementos.
Escribir los nmeros 1 y 2.
Reconocer la secuencia
de un proceso.
Completar una serie lgica
segn el criterio de tamao.
Reconocer si un objeto est encima/
debajo de otro dado.
Razonamiento lgico.
Los nmeros 1 y 2: asociacin
nmero/cantidad.
Secuencia de un proceso.
Series: tamao.
Encima/debajo.

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Lenguajes
Verbal

Artstico

Audiovisual y tecnolgico

Ampliar el vocabulario vinculado


a la unidad.
Reconocer la imagen
correspondiente a un cuento
y describirla.
Conocer y reproducir algunos
cuentos y adivinanzas.
Interpretar el significado
de pictogramas.
Componer oraciones utilizando
pictogramas.
Realizar el trazo semicircular
de forma correcta.

Aplicar las tcnicas plsticas


de rasgado y pegado para
realizar composiciones creativas.
Explorar las capacidades
expresivas propias a travs
de la msica y las
composiciones plsticas.
Conocer y reproducir canciones,
valorando las posibilidades de
la msica como medio
de expresin.
Discriminar las maracas de otros
instrumentos musicales.

Vocabulario temtico: la calle.


Cuento: Veo, veo.
Pictogramas y oraciones.
Trazo semicircular.

Cancin: El antifaz.
Fragmento musical: Hinky-Dinky.
Tcnicas plsticas: rasgado
y pegado.
Instrumento musical:
las maracas.

Conocer el manejo del ratn.

Competencias bsicas

El ratn.

Comunicacin lingstica.
Buscar e identificar el
cdigo escrito en el
entorno cercano ayudando
a los alumnos a descubrir
sus funciones.
Competencia matemtica.
Conocer la funcionalidad
de los nmeros en
distintos mbitos de la vida
cotidiana, de forma
que los alumnos se
motiven en su aprendizaje.
Competencia cultural
y artstica. Aprovechar
el trabajo con la msica
y la danza para
confeccionar ritmogramas.
Aprender a aprender.
Mejorar la atencin y la
memoria de los alumnos
a travs de actividades de
bsqueda de diferencias
entre imgenes.

Nota. En algunas reas se ha empleado una denominacin abreviada. La correspondiente


a lo establecido en la LOE est en el Cuaderno de Programacin y evaluacin (Organizadores didcticos).

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Recursos didcticos
Material del alumno
Veo, o

Veo, veo
OTROS TTULOS:

Ya no lloro!
Qu sueo!
Me hago pis!
El oso de Mica

Material del profesorado

Cuento 5. Veo, veo

1. Nos gusta el colegio

Guiones didcticos

SEGUNDO TRIMESTRE

2. Jugamos
3. Paseamos por la calle
4. De mayor quiero ser

Pato periodista
El tulipn dormido
Una casa en el campo
De qu est hecha la Luna?

3 aos

PRIMER TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

5. Plantas de campo y de ciudad


6. La familia de los animales
7. Nos vamos de vacaciones

Gua didctica. Unidad 3

8 431300 067271

8 431300 035584

Segundo trimestre

3. Paseamos
por la calle

8 431300 035799

3 aos

3 aos
Segundo trimestre

PRIMER TRIMESTRE

1. Nos gusta el colegio

3. Paseamos
por la calle

SEGUNDO TRIMESTRE

2. Jugamos
3. Paseamos por la calle
4. De mayor quiero ser

Programacin y evaluacin. Unidad 3

8 431300 035553

TERCER TRIMESTRE

Cuaderno 3. Paseamos
por la calle

Programacin
y evaluacin

5. Plantas de campo y de ciudad


6. La familia de los animales
7. Nos vamos de vacaciones

Organizadores
didcticos

La salud
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define salud
como el estado de completo bienestar fsico, mental,
espiritual, emocional y social, y no solamente la
ausencia de afecciones o enfermedades.

NOMBRE

Aunque esta definicin sea en cierto modo utpica,


es importante porque nos recuerda la pluralidad
de aspectos que intervienen en la salud: afectivos,
sanitarios, nutricionales, de conducta, etc., incluso
aspectos sociales y culturales.
Con esta unidad se pretende contribuir a la educacin
para la salud de los alumnos, fomentando hbitos
y destrezas que los capaciten en un futuro para
desarrollar un estilo de vida saludable, tanto fsico como
psquico y social.

Objetivos

Realizar autnomamente
hbitos de higiene
y cuidado del cuerpo.

Desarrollar hbitos
bsicos para prevenir
enfermedades
y mantener la salud.

Conocer y valorar
la importancia de la
relacin afectiva
y emocional.

Actividades de motivacin
La colaboracin con las familias es imprescindible para sensibilizar a los nios sobre
la importancia de la salud, y ayudarlos a desarrollar hbitos y valores relacionados
con su conservacin, previniendo posibles enfermedades y accidentes.

Recursos a la carta

Adems de los materiales del proyecto destinados a tal fin (Libro de la salud, Hojas
de contenidos), es interesante que, mediante una nota, se informe a las familias
de los nios del trabajo que se va a realizar, solicitando su colaboracin para crear
desde el primer momento hbitos de higiene y de salud que ayuden a los nios
a mejorar su calidad de vida (ver modelo en el Cuaderno Entrevistas y convocatorias
de Comunicaciones con la familia).

Cuaderno de Educacin artstica. Trimestre 2

Unidades especiales. La salud

Mostrar fotografas de personas realizando distintos deportes. Conversar sobre si


ellos o alguno de sus familiares practican algn tipo de deporte. A continuacin,
proponer elaborar un cartel sobre la salud bajo el lema: Nos cuidamos para estar
sanos. Pegar en l fotos y dibujos que realicen los propios alumnos haciendo
alguna actividad que les guste.
Nota. En el caso de 5 aos, utilizar la Lmina de aula referida a actividades saludables.

Actividades de desarrollo

Plantillas

1. Hacer ejercicio

Propuesta 2. Coloreado con ceras blandas

La actividad fsica es una de las mejores maneras de mantener en forma nuestro cuerpo,
de desarrollar nuestros msculos y fortalecer los huesos. Practicar algn deporte,
caminar, correr, montar en bicicleta, etc., no solo contribuye a conservar el cuerpo
y la salud, adems nos estimula y nos ayuda a mantener un estado de nimo positivo.
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Propuesta 3. Rasgado, pegado y picado


Troquelado 2. Tteres de juguete
Ms fichas
244

245

Santillana Educacin, S. L.

Conceptos bsicos.
Encima/debajo

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Material de aula

Suerlibro
Nestro

Maleta y mascotas

Superlibro de cuentos

3 aos

CD TIC
CD de Canciones y audiciones

Superlibro de cuentos.
Veo, veo

Cancin de la unidad: El antifaz (pista 17)


Fragmento musical: Hinky-Dinky (pista 24)
Sonidos: instrumentos de percusin (pista 29)

Nuestro Superlibro

Dado de juegos

8 431300 046788

Tarjetas de felicitacin
8 431300 034730

Felicidae!

3 aos
Tarjetas de felicitacin

Troquel Cian Magenta Amarillo Negro

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Pablo Espada

dirtido par

Santillana

e col

Juegos divertidos
para el cole

Material para la familia

Otros materiales

Fotos o dibujos de objetos de la calle: semforo, papelera,


fuente, placa con el nombre de una calle, transportes
Caja de cartn o bolsa de plstico oscura.

Hoja de contenidos del Cuaderno 3.


Bolsito de comunicaciones con la familia.
Artculos de inters.

Papeles y telas de distintas texturas: papel lija, tela tipo seda


o terciopelo, papel charol o pinocho
Imgenes de distintos medios de transporte.
Folletos de alimentacin.
Crculos de cartulina y pajitas o depresores.
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Presentacin de la unidad
Paseamos por la calle
La calle supone el primer contacto de los nios con el mundo que los
rodea desde el punto de vista de su condicin de ciudadanos, por lo que
previamente deben conocer cmo es esta, qu pueden encontrar en ella,
cmo deben comportarse
Para ello, partiremos de las vivencias de los nios en torno a la calle donde
viven, el lugar donde se encuentra el colegio, cmo se desplazan hasta l,
qu observan en sus desplazamientos, etc. En este sentido, prestaremos
especial atencin a la educacin vial, para lo que explicaremos algunas
seales bsicas y el significado de las luces de los semforos, haciendo
partcipes a los alumnos de su propia seguridad.
Tambin se abordarn las funciones de otros elementos vinculados
con la calle como carteles (nombres de las calles, de las tiendas), espacios
de recreo (parques o zonas deportivas), objetos (farolas, papeleras), etc.,
as como celebraciones que se realizan en la misma, como es en esta poca
el carnaval.
Por otro lado, siguiendo con el desarrollo de los hbitos de higiene,
fundamentales en estas edades, trabajaremos el aseo de las manos, por la
importancia que su higiene tiene en la prevencin de enfermedades.

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Deteccin de conocimientos previos


Para la deteccin de conocimientos se propone la elaboracin del Mural
de la unidad. Para ello, dividir un trozo de papel continuo en tres partes
y rotular cada espacio con los ttulos: Qu sabemos de la calle?, Qu nos
gustara saber? y Qu hemos aprendido?
Qu saben los nios del tema?

Mostrar la portada del Cuaderno de la unidad y leer el ttulo Paseamos


por la calle. Conversar colectivamente sobre lo que les sugiere
ese ttulo: Os gusta pasear por la calle? Adnde os gusta ir?
Qu cosas hay en la calle?

Paseamos por la calle


Qu saben los nios del tema?

Sentarse en el suelo formando un crculo y ayudar a los alumnos


a reflexionar sobre lo que ya saben de la calle: Qu elementos
hay en ella que no hay en casa? Sabis para qu sirven? Quines
son los peatones? Sabis qu es un transporte? Cules conocis?
Anotar sus aportaciones en el espacio reservado de esta pgina.
A continuacin, leerlas y anotarlas en el lugar correspondiente
del Mural.

Qu les gustara saber?

Colgar de una pared la Lmina temtica Un circuito en el patio


para decorar el aula. Repartir por las mesas de trabajo los Cuadernos
de fichas y los Cuentos individuales. Dejar un tiempo para que
observen los materiales y los alumnos puedan plantear sus deseos
y dudas sobre lo que ven.

Qu les gustara saber?

Plantear preguntas que los ayuden a verbalizar qu les gustara


aprender sobre el tema de la unidad orientando el trabajo
con la misma: Por dnde tenemos que cruzar la calle? De qu color
debe ser la luz del semforo? Qu seales vemos en la calle?
Qu quieren decir las palabras que vemos en la calle? Recoger
sus respuestas en el espacio reservado de esta pgina.
Rotular otro espacio del Mural con la pregunta Qu nos gustara
saber sobre la calle? Leer sus aportaciones y anotarlas en el Mural
para tenerlas presentes durante el tiempo que dure el trabajo
con la unidad.

Una vez finalizado el trabajo, completar colectivamente la pregunta


Qu hemos aprendido? (seccin Sntesis y evaluacin de la pgina 52).

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Utilizacin de los materiales


Sonidos
En el CD se puede escuchar una sucesin de sonidos producidos por
tres instrumentos de percusin distintos: la pandereta, la caja china y las
maracas. Los alumnos tendrn que discriminar el sonido de las maracas,
con las que trabajarn en la Ficha 15 de la unidad.

Maleta y mascotas

Mica y Pato nos ayudarn a motivar a los alumnos en el inicio


de la unidad, ya que ellos mismos utilizan en sus aventuras
una caravana para desplazarse.
Tambin nos servirn para ser protagonistas de la representacin
de hbitos de higiene, en este caso referidos al cuidado de las manos.
Adems, aprovechando la celebracin del carnaval llenaremos la
Maleta de abalorios y prendas para inventar disfraces creativos.
Por ltimo, sern tiles para asignar el turno de palabra a los nios.
Utilizaremos la Maleta para iniciar el trabajo con el cuento,
al tiempo que iremos guardando en ella imgenes y objetos
significativos sobre el tema.

Nuestro Superlibro
Se puede enviar a las familias para que peguen fotos o dibujen
elementos representativos de la calle donde viven: un comercio,
una parada de autobs, una seal, un parque
Otra opcin es hacer fotos de la calle del colegio y pegarlas en las
pginas junto con dibujos que los nios hagan de la misma.

CD de Canciones y audiciones

Fragmentos musicales
La audicin de Hinky-Dinky servir como motivacin para la realizacin
del troquelado. Es una msica con ritmo que, adems, podremos
aprovechar para otros momentos de juego en el aula.

Cuaderno de Educacin artstica


Propuestas
Las actividades artsticas sugeridas para realizar en la unidad estn
dirigidas a aplicar las tcnicas del coloreado, rasgado, pegado y picado
con fines artsticos. De hecho, en una de las propuestas se sugiere la
elaboracin de una careta que despus podrn los alumnos utilizar
en carnaval.

Troquelado
Se propone la realizacin de unos tteres
para llevar a cabo una dramatizacin.
Para ello:

Desprender las marionetas; pegar las orejas


al elefante y los brazos al nio.
Armar los tteres, pasar los dedos
por los agujeros y jugar a moverlos
para inventar todo tipo de historias.

Cancin de la unidad: El antifaz


Utilizar la cancin de la unidad para motivar el trabajo de la fiesta
de carnaval, que coincide con el desarrollo de esta unidad. Conversar
sobre los disfraces que han vestido en alguna ocasin y sus preferencias
entre ellos.
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Lmina temtica. Un circuito en el patio


Interpretamos
Qu estn haciendo los nios y el profesor? Habis jugado alguna

vez en un circuito como este? Por qu hay nios montados en


el triciclo que estn parados? Por dnde cruzarais si estuvierais
en esa calle? Segn el semforo, quines podrn pasar, los triciclos
o los peatones? Por qu creis que est enfadado el agente de trfico?
Qu les puede pasar a los nios si no cruzan por el paso de peatones?
Por qu llevan casco la mayora de los nios que van en el triciclo?

Pablo Espada

Para terminar
Fijarse en los nios que van montados en los triciclos y preguntar:

Santillana

Contenidos

Normas de seguridad vial: paso de peatones y semforo.


Los colores rojo y verde.
Prevencin de accidentes.

Por qu es importante ponerse el casco cuando se monta


en bicicleta? Quin va sin casco? Colocar el casco de la pegatina
al nio que lo necesita.

Centrar la atencin en la pegatina de la gorra: Quin podra llevarla


puesta? Colocar la gorra al profesor que hace de agente de trfico.
Observar a continuacin las pegatinas de los nios: Qu est haciendo
cada uno? Colocarlos en el lugar correspondiente de la lmina.
Identificar el color del crculo de la pegatina: Dnde est el semforo?
Qu otros colores hay? Colocar el crculo rojo junto a los nios que
estn haciendo de semforo.

Observamos
Dnde creis que est hecho este circuito, en la calle o en el patio

del colegio? Quin hace de agente de trfico? Por dnde van


los nios que estn subidos en el triciclo: por la carretera
o por la acera? Dnde estn los nios que van caminando?
Hay algn semforo? Y pasos de peatones?

Qu estn haciendo los nios que no tienen triciclo? Y el agente


de trfico? Qu est haciendo el nio que est en el suelo
con una tiza en la mano?
De qu color es la silueta del semforo? Qu tiene el agente
de trfico en la boca? Qu llevan en la cabeza la mayora de los nios
que van en triciclo?
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Cuento. Veo, veo

Como hoy hace un da estupendo, Pato y Mica deciden ir al parque.


A Mica le gusta columpiarse muy alto. Pato prefiere jugar a las canicas.
Mira, Pato! grita Mica sealando a un nio. Pablo no juega
con nadie. Est solo, sentado en el banco.

Mica inventa otra adivinanza:


Ahora yo. Veo, veo un gusano con ruedas que lleva gente
en su interior.
Entonces, Pato pregunta asustado:

Anda, es verdad! dice Pato. Vamos a preguntarle qu le pasa.

Dnde est ese bicho que se come a la gente?

Hola, Pablo, qu te ha pasado? pregunta Mica.

Ja, ja, ja! re Pablo. Que no, Pato. No es un bicho.

Me ca de la bici y llevo una escayola contesta Pablo.

No lo ves? dice Mica. Es el autobs que est en la parada.

Huy! Y te duele? pregunta Pato.


No, pero es muy aburrido estar aqu sentado.

Tengo otra! exclama Pablo. Veo, veo una casa con puertas
de cristal donde se compran magdalenas, dulces y pan.

Si quieres, Pato y yo jugamos contigo le propone Mica.

Ya s! grita Pato. La panadera!

Pero a qu? No puedo correr, ni subirme al tobogn, ni jugar


al ftbol, ni patinar

Ahora me toca a m! dice Pato muy decidido. Veo, veo una tarta
de galletas, mermelada y pera Adivinad quin se la va a comer
entera!

Nosotros sabemos jugar al Veo, veo dice Mica.


No hace falta moverse, solo hay que pensar un poco. Quieres
que juguemos? pregunta Pato.

T! El pato ms goloso del mundo!


I. DAZ

Vale! responde Pablo.


Empiezo yo! dice Mica. Veo, veo una seora delgada,
que de noche se enciende y de da se apaga.
Yo lo s, yo lo s! grita Pato. Es la tele!
No, no! Es la farola dice Pablo sealando una.
Me toca a m! exclama Pablo. Veo, veo un palito delgado
con tres ojos de colores, que manda en los coches y en los peatones.
El polica! dice Pato.
Que no, Pato! Es el semforo aclara Mica.
Uf, no acierto ni una! se lamenta Pato, un poco enfadado.
No te enfades, Pato. Estamos jugando dice Pablo.

Aprendemos palabras
Canicas
Peatones

Escayola
Semforo

Tobogn
Farola

Autobs
Tarta

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Presentamos el cuento
Colocar en el centro del aula la Maleta de Mica. Preparar

previamente el contenido de esta colocando dentro imgenes


de objetos que hay en la calle (semforo, seal de trfico,
papelera) y otros que no se encuentren en ella; adems,
introducir el Superlibro abierto por el cuento de la unidad:
Veo, veo.
Llamar la atencin de los alumnos sobre la Maleta y preguntar:
Queris saber qu hay en ella? Invitarlos a sentarse en el suelo
formando un semicrculo alrededor de esta. Pedir a un voluntario
que se levante, abra la Maleta y descubra lo que hay dentro. Sacar
primero las imgenes de objetos e identificarlas entre todos.
Mostrar, una a una, las imgenes y reflexionar sobre los lugares
donde han visto esos objetos: de camino a la escuela,
en el parque, cuando van en coche, en la calle donde viven

Volver a centrar la atencin en la Maleta, pedir que miren si hay


algo ms en ella y sacar el Superlibro con el cuento de la unidad.
Leer el ttulo, mostrar la imagen de la portada y preguntar:
Qu estn haciendo Mica y Pato? Dejarlos que formulen sus
propias hiptesis y las expresen.

Leemos el cuento
Insistir a los alumnos en que tendrn que estar muy atentos

y en silencio porque vamos a comenzar a leer un nuevo cuento


de Mica. Ayudarse de la expresin no verbal para llamar
la atencin sobre cada uno de ellos y crear un ambiente
de expectacin.
Leer el cuento modulando la voz para ayudarlos a identificar
a los distintos personajes que aparecen.
Realizar pausas para comprobar que todos estn atentos y siguen
el hilo narrativo del cuento. Realizar preguntas que nos ayuden
a comprobar que han entendido aspectos importantes
del argumento: Dnde estn Mica y Pato? Qu le pasa a Pablo?
A qu juegan los tres?
Animar a los alumnos a que nos consulten el significado
de palabras que no entiendan e invitar, en primer lugar,
a que sean otros compaeros los que intenten definirlas. Algunas
palabras o expresiones que pueden plantear dudas son peatn,
no acierto ni una, lamentar y goloso.
Despus de una primera lectura con el Superlibro, repartir
los cuentos individuales y volver a leerlo pidiendo a los alumnos
que sigan nuestra narracin mientras observan las imgenes.

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Comprendemos el cuento
Personajes y objetos

Mostrar las pginas del Superlibro donde est el cuento y pedir


que busquen al nuevo personaje que aparece: Quin ser? Ha
aparecido en otros cuentos? Qu edad tendr?
Dialogar sobre Pablo: Qu le ha pasado? Por qu est triste?
Os ha pasado alguna vez algo parecido? Podais saltar o correr?
A qu jugabais cuando no os podais mover? Conversar sobre
los juegos y actividades que se pueden realizar en una situacin
como la de Pablo: juegos de mesa, dibujos, juegos con muecos,
puzles, construcciones, juegos de expresin como el Veo, veo

Espacios

Dialogar sobre el lugar donde se sita la accin: Dnde estn


Mica y Pato? Qu juegos hay en el parque del cuento? Dnde
se monta Mica? A qu juega Pato?
Conversar sobre su propia experiencia en los parques: Vais
a algn parque como el de Mica y Pato? Dnde est? Cundo
vais? Con quin vais? A qu jugis all? Qu cosas se pueden
hacer? Qu es lo que ms os gusta del parque?
Dialogar sobre las precauciones que deben tener en el parque
para no tener accidentes. Nombrar los distintos juegos que han
expresado y pedirles que digan cmo deben comportarse
para no hacerse dao. Por ejemplo:
Arenero: no meterse la arena en la boca, no echar arena
en los ojos
Tobogn: tirarse sentado y no ponerse de pie.
Columpio: agarrarse con las dos manos y tener cuidado
de no ponerse delante cuando hay otro nio montado.
Pelota: jugar solo en las zonas habilitadas y no correr detrs
de la pelota si se sale a la calle

Argumento

Realizar entre todos un breve resumen del argumento del cuento


Veo, veo. Para ello, mostrar el Superlibro y pasar las pginas para
contar lo que ocurre en cada escena. Por turnos, utilizar a Mica
para representar quin tiene la palabra y describir lo que ocurre.
Al terminar cada aportacin preguntar al resto si hay algo ms
que contar; despus, continuar hasta finalizar el relato.
Conversar sobre el juego del Veo, veo: Sabis cmo se juega? Os
gusta? Invitarlos a salir al patio para jugar como los protagonistas
del cuento.

Nota. El juego del Veo, veo se puede personalizar en funcin del nivel y el trabajo
que estemos realizando con nuestros alumnos. Por ejemplo: caractersticas de los
objetos, letra inicial, pertenencia o no pertenencia, etc.

Vocabulario

Repartir los Cuentos individuales y pedir que vayan a la pgina


Aprendemos palabras. Invitarlos a observar las imgenes
y las palabras que aparecen. Sealar alguna imagen
que desconozcan y permitir que establezcan sus propias
hiptesis sobre el significado.
Proponer a los alumnos jugar a las frases incompletas
con las palabras nuevas. Indicarles que comenzaremos
una oracin y, por turnos, debern completarla diciendo
la palabra que falta. Por ejemplo:
Roja, mbar y verde son las luces del (semforo)
Si queremos ir lejos, podemos coger el (autobs)

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Creamos a partir del cuento


Lo que el cuento no cuenta

Recordar la situacin que desencadena que los protagonistas


jueguen al Veo, veo. Imaginar por qu se cay Pablo de la
bicicleta: Estara aprendiendo a montar? Le habran quitado
los ruedines? Se cruz con alguien? Dejar que expongan
sus hiptesis y expresen sus experiencias con la bicicleta. Sabis
montar en bici? Os gusta? Os habis cado alguna vez como
Pablo? Qu os pas? Os hicisteis dao?
Dialogar sobre qu ocurri despus de caerse: Se hara alguna
herida? Con quin estara? Adnde le llevaron? Quin
le atendi? Sabis cmo se pone una escayola? Para qu sirve?

Cmo contina?

Recordar el final del cuento. Imaginar qu harn los tres amigos


despus de jugar al Veo, veo: Irn a la pastelera a comerse la
tarta que vio Pato? Se irn a casa?
Desplazarse por el aula de distintas formas, como si llevramos
una escayola en una pierna: a la pata coja, a la sillita de la reina
Jugar al Veo, veo con los objetos que se pueden encontrar
los tres amigos en la pastelera. Llevar a clase catlogos
de supermercados donde aparezcan alimentos que pueden
comprarse en las pasteleras y pedir que los hojeen. Invitarlos
a que jueguen participando todos.

El Da de la Amistad

En el cuento, Mica y Ratn deciden cambiar de juego para


que Pablo no est triste y tambin pueda jugar. Aprovechar esta
actuacin para conversar sobre la amistad: Creis que Mica y
Pablo son amigos? Por qu? Qu hacen Mica y Pato por Pablo?
Tenis vosotros amigos? A qu os gusta jugar con vuestros
amigos? Qu harais para que un amigo estuviese contento?
Proponer celebrar el Da de la Amistad. Invitar a los nios
a abrazarse para demostrar el afecto y el cario que se tienen.
Pedirles que se pongan de pie y se abracen unos a otros. Finalizar
dndose todos un abrazo gigante. Para ello, formar un corro
agarrados por los hombros unos a otros, y caminar hacia el centro
todos juntos.
Elaborar un mural para conmemorar el Da de la Amistad. Pedir a
cada alumno que realice un dibujo para demostrar que quiere
a un amigo (un corazn, una sonrisa, una flor). Invitarlos a que
los peguen en un trozo de papel continuo y escriban o copien
debajo su nombre. Colgar de una pared del aula.

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Desarrollo didctico de las fichas


Material del alumno
Cuaderno 2. Paseamos por la calle

Autonoma
e iniciativa
personal

Competencia
lingstica

Competencia
matemtica

Conocimiento
e interaccin
con el mundo
fsico

Tratamiento
de la informacin
y competencia
digital

Aprender
a aprender

Competencia
cultural
y artstica

Competencia
social
y ciudadana

Ficha 1. Cuento: Veo, veo


Ficha 2. El tacto
Ficha 3. La calle
Ficha 4. Trazo semicircular
Ficha 5. Razonamiento lgico
Ficha 6. El cuidado de las manos
Ficha 7. Los transportes
Ficha 8. El nmero 2: asociacin nmero/cantidad
Ficha 9. Vocabulario
Ficha 10. El supermercado
Ficha 11. Tcnica plstica: rasgado
Ficha 12. Pictogramas
Ficha 13. Seguridad vial
Ficha 14. Los nmeros 1 y 2: asociacin nmero/cantidad
Ficha 15a. Secuencia de un proceso
Ficha 15b. Las maracas

Cuaderno de Educacin artstica


Propuesta 2. Coloreado con ceras blandas
Propuesta 3. Rasgado, pegado y picado
Troquelado 2. Tteres de juguete

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Material del profesorado


Ms fichas. Refuerzo

Recursos a la carta. Ampliacin


Unidades especiales. La salud

Conceptos bsicos: encima/debajo

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PASEAMOS POR LA CALLE

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Ficha 1. Cuento: Veo, veo


Objetivo. Reconocer las diferencias que existen entre dos imgenes.

Actividades previas

Actividades posteriores

Volver a leer el cuento Veo, veo mientras mostramos las pginas en el


Superlibro. Despus, observar detenidamente una a una las pginas
y pedir a los alumnos que las describan: Quines estn en esta pgina?
Qu cosas hay? En qu lugar estn? A continuacin, descubrir
diferencias y semejanzas entre las imgenes de unas y otras pginas.
Trabajar con las adivinanzas que aparecen en el cuento para descubrir
las caractersticas de los objetos. Leerlas en voz alta y pedir que
digan la solucin. Despus, invitar a los nios a que nombren otras
caractersticas de esos objetos. Por ejemplo: la farola es alta, el autobs
es grande y tiene ventanas Proponer inventar nuevas adivinanzas
sobre estos objetos con estas caractersticas.
Seleccionar ilustraciones y fotos de un mismo objeto: un coche,
un autobs, una papelera Comparar la ilustracin y la foto del
mismo elemento estableciendo las diferencias y semejanzas. Realizar
preguntas que ayuden a los nios en sus observaciones: En qu se
diferencia este autobs del de la foto? Son del mismo color? Realizar
las comparaciones con todos los objetos.

Actividades en ficha

Recordar a qu jugaban Mica y Pato antes de ver a Pablo. Dialogar


sobre sus preferencias de juego cuando van al parque. Conversar,
en primer lugar, sobre los parques a los que acuden y anotar en
la pizarra sus aportaciones: A qu se puede jugar? Hay columpios?
Y toboganes? Hay arenero? Leer lo que hemos anotado y reflexionar
sobre si en todos los parques se puede jugar a lo mismo o no.

Aprender a aprender
Los ejercicios de bsqueda de semejanzas y diferencias
ayudarn a los alumnos a mejorar sus capacidades para el
aprendizaje, puesto que permiten desarrollar la atencin
y la memoria.

Observar y describir las escenas de la ficha: Dnde est la Luna? Y la


estrella? Qu personajes aparecen en la imagen de la Luna? Y en
la de la estrella? Hay el mismo nmero de matorrales en las dos
escenas? Qu objeto hay junto a Pablo en la ilustracin de la estrella?
Buscar las tres diferencias que hay entre las dos escenas.

F Rodear en la ilustracin de la estrella

las tres diferencias que hay


entre las dos escenas del cuento.

NOMBRE:

FECHA:

Claves de observacin

F En la parte posterior, colorear

el elemento que aparece en


la escena del cuento que hay
en la ficha.

Identifica las diferencias entre dos imgenes?

Registro de evaluacin

Unidad 3: Paseamos por la calle


Ficha 1. Cuento: Veo, veo

Completar el tem 3.

Rodear en la ilustracin de la estrella las tres diferencias


que hay entre las dos escenas del cuento.

En la parte posterior, colorear el elemento que aparece


en la escena del cuento que hay en la ficha.

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Ficha 2. El tacto
Objetivo. Experimentar con el sentido del tacto para descubrir las caractersticas de los objetos.

Actividades previas

Disponer de una caja de cartn o una bolsa de plstico oscura, y


colocar dentro objetos diversos y de distintas texturas: un pauelo,
un peluche, una manzana, un trozo de papel de lija, un estropajo,
una piedra pmez, un trozo de papel pinocho, una canica, etc.
Pedir que salga un voluntario y taparle los ojos con un pauelo.
Indicarle que meta sus manos, coja un objeto, lo saque, lo toque
con distintas partes del cuerpo, lo huela, etc. Al mismo tiempo, para
ayudarlo a que descubra el objeto del que se trata, iremos hacindole
preguntas del tipo: Es grande o pequeo? Te gusta tocarlo? Es
suave o spero? Est fro? Para qu crees que se puede utilizar?
Quitar el pauelo y descubrir el objeto. Exponer entre todos otras
caractersticas del mismo. Repetir la actividad con el resto de
elementos para que los alumnos descubran qu caractersticas
de los objetos podemos descubrir a travs del sentido del tacto.

Actividades posteriores

Proponer jugar a acariciarse; para ello, los alumnos debern colocar


sus manos en su cara, en sus brazos, segn las indicaciones que
les demos. Despus, pedirles que se levanten y acaricien con las dos
manos a un compaero al tiempo que dicen: Eres estupendo/a.
Elaborar colectivamente El libro del tacto. Para ello, pegar en cartulinas
tamao cuartilla materiales de distintas texturas: trozos de tela tipo
terciopelo o seda, papel de lija, virutas de lpices, papel celofn, papel
pinocho, virutas de goma de borrar, granos de arena Realizar un
collage utilizando muestras de estos materiales y colocarlo como
portada para el libro; rotularlo.
Despus, taladrar las hojas, pasar una cuerda y anudarla. Colocar el
libro en la biblioteca del aula para poder disponer de l en cualquier
momento.

Dialogar sobre la actividad anterior y preguntar: Os ha gustado?


Qu parte del cuerpo habis utilizado para saber cosas sobre los
objetos cuando tenais los ojos tapados? Las manos? Los brazos?
La cara? En qu se parecen todas estas partes? Comprobar
que con cualquier parte del cuerpo podemos percibir las texturas
y la temperatura de los objetos, porque todo nuestro cuerpo
est cubierto de piel, y la piel es el rgano del sentido del tacto.

Actividades en ficha

Observar y describir la fotografa: Qu est haciendo la nia? Creis


que le gusta acariciar al perrito? Estar suave su piel? Cmo podrais
saberlo?

F Pintar, picar y pegar papelitos de papel pinocho, respectivamente,

en cada espacio para tocar distintas texturas.

Claves de observacin

Y adems

Al concluir la actividad, poner una marca (huella, gomet) junto al


espacio que a cada uno le gusta ms tocar.

Reconoce caractersticas de los objetos a travs del tacto?


Expresa con las palabras adecuadas las sensaciones
que percibe mediante el tacto?

Registro de evaluacin

Completar el tem 1.

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C/ OLIVER

FRUTERA

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Ficha 3. La calle
Objetivo. Reconocer elementos significativos de la calle.

Actividades previas

Actividades posteriores

Realizar una salida alrededor del colegio para observar la calle en la


que se encuentra. Sugerir a los nios hacer un trenecito: colocarse
formando una fila y agarrarse del compaero que est delante.
Salir y caminar al tiempo que llamamos su atencin sobre distintos
elementos: Sabis cmo se llama la calle del colegio? Y cmo lo
podemos saber? Localizar la placa de la calle y describirla. Continuar
formulando preguntas para comprobar si reconocen determinados
elementos: Dnde hay un semforo? Por dnde hay que cruzar
la calle? Cmo se llama? Veis alguna farola?
De regreso al aula, conversar sobre los lugares que suelen visitar
cuando van por la calle con su familia: Qu tiendas hay cerca
de vuestra casa? Qu venden en ellas? Tenis que cruzar la calle
para llegar? Por dnde?
Observar de nuevo la Lmina temtica de la unidad. Preguntar: Dnde
estn los pasos de peatones? Hay algn semforo? Animarlos a inventar
un nombre para esta plaza. Elaborar en cartulina una placa donde
escribirlo. Despus, dibujar un elemento que lo identifique y colocarlo
en la lmina. A continuacin, nombrar otros elementos que hay en la
calle y que no estn en este circuito: una farola, una seal, una fuente

Competencia lingstica
Aprovechar las salidas por el entorno y en el propio centro para
llamar la atencin de los alumnos sobre el cdigo escrito, de forma
que vayan descubriendo su utilidad, lo que los motivar hacia
su conocimiento y aprendizaje.

Actividades en ficha

Observar y describir la ilustracin: Qu lugar es este? Por qu lo


sabis? Quin ser el seor? Qu vende? Buscar y sealar los textos
de la ficha y formular hiptesis sobre lo que pueden decir.

F Seleccionar y colocar en el recuadro

NOMBRE:

FECHA:

vaco las pegatinas de los elementos


que estn en la calle de la escena.

Claves de observacin

F En la parte posterior, rodear las seales

de trfico que son iguales al modelo.


Rodear la placa con el nombre
de la calle.

Identifica y nombra elementos propios de la calle?


Conoce la funcin de algunos elementos de la calle?

Registro de evaluacin

Y adems

Realizar en el patio del colegio o en una sala amplia un circuito


como el de la Lmina temtica. Definir dnde estar la acera para
los peatones y dnde la calzada para los vehculos, y dibujar los pasos
de peatones con tiza o con cartulinas blancas pegadas al suelo. Dividir
la clase en grupos y asignar a cada uno un tipo de elemento: semforo
o seal. Ayudarlos a realizar las luces de los semforos coloreando
crculos de cartulina y construir seales significativas, como precaucin:
colegio, stop Colocar los elementos en los lugares correspondientes
del circuito. Finalmente, establecer unas normas y moverse por el
circuito como peatones o como vehculos.

Unidad 3: Paseamos por la calle


Ficha 3. La calle

PEGATINAS

Seleccionar y colocar en el recuadro vaco las pegatinas


de los elementos que estn en la calle de la escena.

En la parte posterior, rodear las seales de trfico que son

Completar el tem 5.

C/ OLIVER

iguales al modelo.

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Ficha 4. Trazo semicircular


Objetivo. Realizar con la habilidad y coordinacin necesarias los trazos propuestos.

Actividades previas

Colocar en el suelo del aula diferentes objetos para utilizar como


obstculos: colchoneta, pelota, mdulos de psicomotricidad, etc.
Formar parejas y asignar un objeto a cada una. Proponer saltar el
obstculo cogidos de la mano.
Hacer sobre la mesa un puente con los dedos pulgar e ndice.
Observar la forma y seguirla con un dedo de la otra mano.

Formar dos filas y dejar un pasillo entre ellas. Pedir que levanten
el brazo y se den la mano con el compaero de enfrente formando
un semicrculo con los brazos. Resaltar la forma que han creado.
Despus, proponer jugar a algn juego popular de pasillo como
Pasemis, de forma que debern caminar por debajo del puente
que han hecho los compaeros.

Pedir a varios nios que, apoyando manos y pies en el suelo, hagan un


puente con el cuerpo boca abajo. El resto de la clase debe seguir con
la mano el cuerpo de los nios que hacen de puente, desde los pies
hasta las manos. Intercambiar los papeles.
Colocar un trozo de papel continuo en la pared. Dar un modelo y,
despus, proponer a los nios que tracen formas semicirculares con el
dedo mojado en tmperas de colores. Colgar despus la composicin.

Actividades en ficha

Observar a Pato: Qu obstculos se ha encontrado en su camino?


Qu tiene que hacer si quiere ir al otro lado? Imitar el salto que tiene
que dar Pato en cada camino.

F Trazar con una cera gruesa el camino que sigue Pato para saltar cada

obstculo.

Buzn de ideas
Realizar ejercicios que ayuden a desarrollar la motricidad fina
aprovechando otras actividades del aula, como pasar las hojas
de distintos tipos de cuentos (libros de tela, cartulina, papel fino),
ensartar cuentas en cuerdas para hacer collares, coger granitos
de arena del arenero con las puntas de los dedos, etc.

Y adems

Reforzar el trabajo, picando los caminos que sigue Pato por las lneas
exteriores.

Actividades posteriores

Nombrar elementos conocidos por los nios que tengan la forma


del trazo trabajado: un puente, el arco iris, el arco de los columpios
Buscar imgenes de distintos elementos, colgarlas en la pizarra e
invitar a los alumnos a que recorran con el dedo ndice su forma curva.

Claves de observacin

Coge correctamente la cera para realizar los trazos?


Realiza el trazo semicircular sin paradas?

Registro de evaluacin

Completar el tem 17.

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Ficha 5. Razonamiento lgico


Objetivo. Descubrir el criterio de formacin y posicin de una figura.

Actividades previas

Repartir por las mesas bloques lgicos circulares y cuadrados. Indicar a


los alumnos que los agrupen siguiendo distintos criterios, como forma,
color o tamao. A continuacin, dibujar en la pizarra una composicin
sencilla, pidiendo primero que describan qu formas y colores tiene
y qu posicin ocupa cada forma respecto a otras (encima/debajo).
Despus, invitarlos a que la reproduzcan en su mesa con los bloques
lgicos. Realizar varias composiciones procediendo de igual manera.
Utilizar los bloques lgicos o elaborar formas geomtricas en cartulina
para representar series sencillas. Dibujar una serie en la pizarra
y pedir a los nios que la describan verbalmente: crculo grande
azul/crculo pequeo azul. A continuacin, indicarles que la realicen
en la mesa con el material que les hemos repartido. Aumentar
la dificultad dibujando en la pizarra solo el comienzo de la serie
para que los alumnos la continen en sus mesas.

Actividades en ficha

Observar la figura del modelo: Qu formas tiene? De qu color es


cada una? Dnde estn colocados los crculos? Estn encima de los
cuadrados? Y los cuadrados: estn encima o debajo de los crculos?
A continuacin, fijarse en el resto de las figuras: Estn todas
coloreadas? De qu color las tenemos que pintar? Por qu?
Verbalizar la serie de la parte inferior.

Actividades posteriores

Proponer realizar series con objetos del aula. Colocar en el centro


de la misma materiales diversos: peluches, lpices, pelotas, cajas,
canicas, etc. Sentarse todos en el suelo alrededor de los mismos
y solicitar un voluntario. Indicarle que tendr que realizar una serie
de dos objetos. Ayudarlo dndole algunos ejemplos: peluche/canica;
lpiz/pelota Pedir a otro alumno que salga y contine la serie;
si lo hace correctamente, animarlo a que comience una nueva
con otros objetos.
Realizar series con sonidos. Para ello, primero pedir a los alumnos
que realicen sonidos con su cuerpo: aplauso, pisotn, golpe en la
mesa con las palmas, con los puos, etc. Despus, proponer una
serie empleando los sonidos trabajados para que los nios la repitan;
por ejemplo: aplauso/golpe en la mesa/aplauso/golpe en la mesa
Despus de unas repeticiones, animarlos a que sean ellos los que
creen las series sonoras.

Competencia cultural y artstica


Las actividades de series, como las realizadas con sonidos
producidos con el cuerpo, permitirn a los alumnos aplicar
conceptos matemticos relacionados con la seriacin y la
secuenciacin temporal a la creacin de ritmos musicales originales.

F Terminar de colorear las formas de las construcciones como las del

modelo.

F Continuar la serie de la parte inferior con gomets.

Claves de observacin

Identifica las caractersticas de una forma dada?


Reconoce el criterio de formacin de una serie?

Registro de evaluacin

Completar los tems 9 y 10.

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Ficha 6. El cuidado de las manos


Objetivo. Identificar los hbitos de higiene necesarios para cuidar las manos.

Actividades previas

Actividades posteriores

Invitar a los alumnos a observar sus manos. Pedirles que las coloquen
sobre la mesa con las palmas hacia abajo para poder ver las uas.
Preguntar: Cmo estn vuestras uas: largas o cortas? Estn limpias?
Os mordis las uas? Y los pellejitos de los lados? A continuacin,
indicarles que den la vuelta a sus manos, se las toquen y vuelvan
a observrselas: Estn limpias? Estn suaves? Ayudarlos a reflexionar
sobre la necesidad de mantener una higiene adecuada en las manos
y uas planteando distintas situaciones:
Si tienes las uas largas o rotas, puedes araarte o hacer dao
a otra persona?
Si tienes las manos sucias y tocas una galleta, puedes coger alguna
infeccin?
Si te comes las uas, te puedes hacer heridas?
Despus, pedir que, por turnos, cada uno diga lo que necesitara
hacer para que sus manos estn limpias y cuidadas. Por ejemplo: no
morderse las uas, lavarse las manos, etc. Comprometerse a realizar
lo que pueden hacer ellos solos o informando a sus familias de aquello
en lo que deben ayudarlos (cortar las uas, echar crema).

Colocar un trozo de papel continuo grande en el suelo. Comentar que


vamos a dibujar en l la silueta de nuestras manos. Por turnos, cada
alumno colocar las palmas de las manos en el papel y lo ayudaremos
a marcar su silueta. Al terminar con cada alumno, pedir que dibujen
las uas de sus manos y escriban su nombre debajo. Colgar el mural
en una pared del aula y titularlo: NUESTRAS MANOS.
Dialogar sobre los hbitos de higiene relacionados con las manos
que tendrn nuestros amigos Mica y Pato. Preguntar: Creis que Mica
se come las uas? Por qu? Tiene las manos limpias? Centrarse
a continuacin en Pato. Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre
el cuidado que tambin necesitan las mascotas a travs de sus propias
experiencias: Alguno de vosotros tiene mascota en casa? Necesita
asearse? Por qu? Tiene las uas largas? Os ha araado alguna vez?
Hay que cortarle las uas?

Nota. Podemos aprovechar el inters surgido entre los nios para realizar la Unidad
especial La salud de Recursos a la carta.

Actividades en ficha

Fijarse en las escenas y describirlas una a una: Qu est utilizando


el seor? Por qu le est cortando las uas al nio? Qu hace el nio
que est solo? Est bien comerse
las uas? Qu est echando la seora
a la nia en las manos? Creis que
estarn suaves las manos de la nia?
NOMBRE:

FECHA:

Claves de observacin

F Decorar con puntos los marcos de

las situaciones que ayudan a cuidar


nuestras manos.

F En la parte posterior, repasar

los trazos.

Se muerde las uas?


Sabe qu debe hacer para cuidar sus manos?

Registro de evaluacin

Unidad 3: Paseamos por la calle


Ficha 6. El cuidado de las manos

Decorar con puntos los marcos de las situaciones que ayudan

Completar el tem 2.

a cuidar nuestras manos.

En la parte posterior, repasar los trazos.

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LOS TRANSPORTES

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Ficha 7. Los transportes


Objetivo. Diferenciar tipos de transporte segn el lugar por el que se desplazan.

Actividades previas

Llevar al aula imgenes de diferentes medios de transporte: trenes,


autobuses, coches, bicicletas A continuacin, plantear situaciones
distintas para que los alumnos elijan el transporte en el que iran:
Si quiero dar una vuelta al parque, me monto en
Si voy a ver a mis abuelos, puedo ir en
Si quiero ir al centro de mi ciudad/pueblo, puedo coger
Volver a mostrar las imgenes de un tren y de un autobs. Describir
colectivamente cules son sus caractersticas: Tienen ruedas? Son
iguales las del tren y las del autobs? Cul tiene las ruedas ms
grandes? Cul tiene muchas ruedas? Despus, reflexionar sobre
el lugar por el que pueden ir: Pueden ir los trenes por la carretera?
Por qu no? Pueden ir los coches por las vas?

Actividades posteriores

Dialogar con los alumnos sobre quines los llevan o recogen del
colegio: Quin os lleva al colegio? Cmo vais? Podrais venir en otro
transporte? Podrais hacerlo andando? Os recoge la misma persona
al salir? Reflexionar sobre los lugares por los que pasan: Qu veis
por la calle cuando vens al colegio? Hay algn quiosco? Pasis cerca
de una parada de autobs? Hay algn banco? Animarlos a describir
el camino que realizan en transporte o andando hasta llegar al colegio
desde su casa. Utilizar la descripcin de algn alumno para realizar
un sencillo plano en la pizarra.

Conversar sobre si ellos utilizan o no el autobs y/o el tren, o si lo han


hecho alguna vez. Explicar cmo se denomina el lugar adonde llegan
los autobuses y los trenes: estaciones.

Actividades en ficha

Identificar los medios de transporte y describir las escenas: Dnde


est la nia sentada? Qu estar haciendo ah? Qu otro lugar
aparece?

F Unir cada transporte con el lugar por donde pasar.

Aprendemos ingls
Aprovechar el trabajo con los transportes para presentar
sus nombres en ingls: train (tren) y bus (autobs). Elaborar
un mural con las palabras e imgenes correspondientes.

F Rodear en la parte inferior el medio de transporte que utiliza cada uno

para ir al colegio.

Nota. Es posible que algunos alumnos, debido a su cercana con la escuela, no utilicen
ningn medio de transporte. Aprovechar esta situacin para trabajar los conceptos
cerca/lejos relacionados con la utilizacin de uno u otro medio de transporte.

Claves de observacin

Diferencia por dnde circulan los autobuses y los trenes?

Registro de evaluacin

Completar el tem 6.

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DOS

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Ficha 8. El nmero 2: asociacin nmero/cantidad


Objetivo. Asociar el nmero 2 con la cantidad correspondiente.

Actividades previas

Recordar las partes del cuerpo que son dobles: manos, pies, ojos,
orejas, y las prendas de vestir que siempre van de dos en dos:
unas manoplas, los zapatos, los calcetines Razonar por qu es as.
Despus pensar en los medios de transporte que tienen solo dos
ruedas (una moto y una bicicleta).
Repartir a cada mesa hojas de papel de peridico o trozos de papel
para reciclar. Pedir a los alumnos que rasguen el papel y hagan trocitos
pequeos. Despus, colocar cada trozo en el centro de la mesa.
Explicarles que a nuestra orden, debern coger del centro tantos
trozos de papel como les indiquemos. Realizar en primer lugar la
actividad diciendo el nmero 1 o 2 y, despus, escribindolo solo en
la pizarra. Comprobar que todos realizan correctamente la actividad.
Dibujar en la pizarra un nmero 2 grande. A continuacin, pedir
a los alumnos que modelen con un churro de plastilina dicho
nmero y, con la punta del lpiz o un punzn, lo punteen siguiendo
la direccin correcta del trazo.

Observar el cartel: Qu nmero aparece? Cuntos puntos hay


debajo? Qu creis que pone en el texto? Fijarse en la papelera.
Cuntas hay? Qu echamos en la papelera? Coger dos trozos
de papel y colocarlos en la papelera.

F Rasgar y pegar dos papeles en la papelera.


F Repasar los nmeros 2.

Y adems

Proponer realizar por equipos El libro del nmero 2. Cada nio recortar
dos elementos iguales que le gusten y los pegar en una cuartilla.
Despus, graparemos las hojas de cada equipo para formar el libro,
cuya portada llevar en grande el nmero 2. Dejarlo en el Rincn de la
biblioteca para que los alumnos lo consulten cuando quieran.
Nota. Podemos establecer un turno para que cada da se lo lleve a casa un miembro
del equipo y as lo pueda mostrar a su familia.

Nota. Reservar los trozos de papel para realizar la actividad de la ficha.

Actividades en ficha

Actividades posteriores

Contar las ruedas del monopatn de Pato y escribir el nmero


correspondiente debajo.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico


El hecho de contar y seriar objetos con fines matemticos est
dando, adems, la oportunidad a los alumnos de conocer las
caractersticas de los mismos: color, funcin, textura

Claves de observacin

Conoce el valor del nmero 2?


Se interesa por participar en las actividades grupales?

Registro de evaluacin

Completar el tem 23.

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SEMFORO

PAPELERA

BANCO
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Ficha 9. Vocabulario
Objetivo. Ampliar el vocabulario referido a elementos de la calle.

Actividades previas

Actividades posteriores

Mostrar de nuevo el cuento de la unidad Veo, veo en el Superlibro.


Llamar la atencin sobre el banco donde est sentado Pablo y
preguntar: Por qu est sentado en el banco? Habis visto bancos
por la calle? Cmo son? Haba personas sentadas en ellos? Resaltar
otros objetos propios de la calle que aparecen en el cuento: la farola,
el semforo, y dialogar sobre sus funciones y caractersticas.
A continuacin, ayudar a los alumnos a construir oraciones sencillas
utilizando estas palabras para destacar su utilidad. Por ejemplo:
El banco sirve para sentarse; La farola sirve para dar luz; El semforo
sirve para que sepamos cundo podemos cruzar la calle Despus,
proponer otras estructuras con esas palabras: El banco es de color;
La farola es de color

Actividades en ficha

Observar y describir a las personas de la ficha: Qu tiene el nio en


la mano? Qu querr hacer con el papel? Dnde lo debera tirar?
Qu utiliza la seora para andar? Creis que estar cansada? A qu
esperan los nios en la acera? Nombrar los objetos que aparecen en la
parte inferior: Para qu sirve cada uno? Relacionarlos con las personas
segn corresponda.

Reforzar la importancia de mantener unos hbitos de limpieza y


cuidado de los elementos pblicos de la calle. Preguntar: Dnde tiris
la basura en casa? Y en el colegio? Hay papeleras en la calle? Cmo
son? Tiris los papeles al suelo? Qu pasa si os subs a los bancos
con los zapatos y luego se sienta alguien? Os gusta ver las paredes
de los edificios pintados? Reflexionar sobre las personas que
trabajan en la calle para mantenerla limpia: Sabis cmo se llaman?
Qu objetos utilizan para realizar su trabajo?
Elaborar un memory con imgenes de elementos de la calle. Buscar en
Internet o en revistas imgenes de diferentes objetos: farola, papelera,
banco, seal, semforo, etc. Hacer fotocopias de los objetos para
conseguir dos imgenes de cada uno. Recortar las imgenes con la
misma forma y tamao y mezclar. Colocar boca abajo en el suelo
y comenzar el juego. Explicar a los alumnos que debern levantar
en cada turno solo dos imgenes.
Nota. Podemos realizar tambin este juego con las propuestas que para tal fin hay
en el CD TIC del Proyecto.

F Unir a las personas con el objeto de la calle que necesitan.


F En la parte posterior, repasar

NOMBRE:

FECHA:

los trazos.

Y adems

Colorear los elementos


de la calle.

Claves de observacin

Unidad 3: Paseamos por la calle


Ficha 9. Vocabulario

Unir a las personas con el objeto de la calle que necesitan.


En la parte posterior, repasar los trazos.

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18

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09:16:31

Utiliza las palabras nuevas?


Muestra inters por aprender cosas nuevas?

Registro de evaluacin

Completar los tems 15 y 24.

33

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FRUTAS

BEBIDAS

BOLLERA

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Ficha 10. El supermercado


Objetivo. Reconocer los tipos de alimentos que se venden en las tiendas de alimentacin.

Actividades previas

Actividades posteriores

Llevar al aula revistas o catlogos de tiendas de alimentacin. Dejar


que los alumnos las hojeen y conversar sobre ellas: Qu alimentos
habis visto? Para qu sirve este catlogo? A continuacin, pedirles
que localicen distintos alimentos: Dnde hay frutas? Sabis cules
son? Hay alguna que no conozcis? Dnde hay verduras? Sabis
cmo se llaman? Dnde estn las bebidas? Hay zumos?
Proponer realizar un supermercado en el aula. Disponer tres cartulinas
grandes y asignar a cada una un tipo de alimento: frutas, bebidas
y bollera. Rotular los carteles y realizar un dibujo que los represente
al lado. Recortar de los catlogos alimentos de estos tipos y colocar
los recortes mezclados entre las mesas. Explicar a los alumnos que
debern pegar cada alimento en el cartel correspondiente segn
sea una fruta, una bebida o un producto de bollera. Al terminar,
colocar cada cartel en un rincn distinto del aula.
A continuacin, elaborar una lista de la compra en la que aparezcan
alimentos de los carteles y repartirlos junto con una bolsa de plstico.
Indicar a los nios que debern ir por las secciones y localizar
los alimentos de su lista, cogerlos y meterlos en la bolsa de plstico.
Comprobar que todos los grupos han realizado correctamente
la actividad.

El aula opina
La propuesta de creacin de un supermercado en el aula
es una ocasin idnea para iniciar a los alumnos en la toma
colectiva de decisiones.
As, antes de llevar a cabo la actividad, podemos proponer cinco
tipos de tiendas (panadera, carnicera, pescadera, frutera y
comestibles) para que los alumnos elijan tres de ellas. En funcin de
las votaciones, elaborar los tres carteles para iniciar el juego sugerido.

Actividades en ficha

Dialogar sobre las tiendas de alimentacin con los alumnos:


Acompais a vuestras familias a la compra? Vais a una sola tienda?
Qu tiendas visitis? Qu venden en ellas? Sabis dnde se vende
el pescado? Y la fruta? A continuacin, pedirles que enumeren
alimentos que se venden en cada tienda. Ayudarlos a formular la
oracin, por ejemplo: En la carnicera venden salchichas Por turnos,
irn aadiendo otros productos que se vendan.
Pasar a otra tienda cuando ya no surjan nuevas palabras.

Observar y describir la ficha: Qu creis que es esto? Dnde hay


palabras? Qu representan los dibujos? Repartir las pegatinas y
preguntar: Cules son frutas? Y bebidas? Qu son los otros alimentos?

F Colorear los carteles donde estn

NOMBRE:

FECHA:

Claves de observacin

los nombres de las secciones.

F Colocar las pegatinas de los alimentos

en la estantera correspondiente
del supermercado.

F Dar la vuelta a la ficha y observar

un supermercado por dentro.

Diferencia tipos de alimentos?


Identifica algunas tiendas de alimentacin?

Registro de evaluacin
Unidad 3: Paseamos por la calle

PEGATINAS

Ficha 10. El supermercado

Colorear los carteles donde estn los nombres de las secciones.


Colocar las pegatinas de los alimentos en la estantera

Completar los tems 7 y 8.

correspondiente del supermercado.

Dar la vuelta a la ficha y observar un supermercado por dentro.

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Ficha 11. Tcnica plstica: rasgado


Objetivo. Aplicar la tcnica plstica de rasgado para realizar composiciones creativas.

Actividades previas

Conversar con los alumnos sobre si se han disfrazado alguna vez


y si les gust: De qu os disfrazasteis? Recordis qu se celebraba?
Elegisteis vosotros el disfraz? Qu os pusisteis? De qu color era
el disfraz? Cul ha sido el disfraz que ms os ha gustado? Por qu?
Preparar para la ocasin la Maleta colocando en ella prendas o telas
variadas y proponerles crear su propio disfraz. Dejar que expresen su
eleccin y la interpretacin que le dan a cada una de las prendas que
se han colocado.

Proponer elaborar confeti para el da de la fiesta de carnaval. Para ello,


colocar en cada mesa una bolsa y papel reciclado de colores, hojas de
revistas, etc. Comentar a los alumnos que debern rasgar trocitos
de papel lo ms pequeos que puedan. Cuando hayan terminado de
rasgar todo el papel, pedirles que cada uno eche sus trozos en la bolsa
para guardarlos y utilizarlos el da sealado.

Actividades en ficha
Observar a Mica: A quin est sealando? Creis que est asustada?
Os asustan los fantasmas? Quin creis que est debajo de la sbana?
Por qu?

F Rasgar papelitos y pegarlos en la sbana de Pato para ayudar

a disfrazarlo de fantasma de colores.

Actividades posteriores

Acordar entre todos el disfraz que elegiremos para la fiesta de carnaval.


Pedir que, por turnos, cada nio exprese su preferencia intentando
dar los motivos de su eleccin. A continuacin, realizar una votacin
para conocer el disfraz preferido por la mayora de la clase y acordar las
caractersticas que deber tener.
Finalmente, desfilar todos con el disfraz elegido al tiempo que se canta
la cancin El antifaz (CD de Canciones y audiciones, pista 17).

Nota. Pedir la colaboracin de las familias para que aporten prendas de vestir que ya
no usen. Utilizar el bolsito para hacerles llegar dicha informacin con una nota de los
modelos de Entrevistas y convocatorias, del apartado Comunicaciones con la familia.

Nota. Utilizar, si el objetivo se cumple, la Tarjeta de felicitacin de grupo para


reconocer a los alumnos que son capaces de dejar la clase ordenada.

Proponer disfrazar a Pato y Mica de fantasmas. Preguntar: Cmo


podemos hacer su disfraz de fantasma? Invitarlos a buscar en la Maleta
algn trozo de tela o una prenda que nos sirva para dicho fin. Pedir a
varios voluntarios que disfracen a los personajes y dejarlos as durante
el transcurso de las fiestas de carnaval.

Competencia cultural y artstica


Las actividades vinculadas con tradiciones culturales del entorno
permitirn al alumno no solo conocer cmo son, sino, adems,
desarrollar su espritu participativo.

Claves de observacin

Rasga distintos tipos de papel con facilidad?


Expresa sus preferencias sobre el disfraz de carnaval?

Registro de evaluacin

Completar los tems 18 y 26.

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EL SEOR SUBE AL AUTOBS

LA SEORA SUBE AL AVIN


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Ficha 12. Pictogramas


Objetivo. Interpretar el significado de pictogramas para elaborar oraciones.

Actividades previas

Actividades posteriores

Sentarse todos formando un crculo en el suelo. Explicar a los alumnos


que dramatizaremos una accin que debern adivinar. Realizar
acciones sencillas y esquemticas; por ejemplo: abrir una puerta, cerrar
una ventana, beber, oler, pintar, escribir, subir una escalera
Una vez que comprendan la actividad, permitir que sean ellos quienes
propongan una accin. Pedir que levanten la mano cuando sepan
la solucin y expresen por qu creen que es ese su significado.
Consensuar cmo representar mediante dibujos las acciones
dramatizadas en la actividad anterior. En primer lugar, preguntar sobre
los elementos a dibujar: Qu necesitamos dibujar para representar
que estamos bebiendo? Un vaso? Una boca? Continuar con el resto
de las acciones del mismo modo y dibujar el elemento seleccionado
en una tarjeta. Mostrar el pictograma y volver a verbalizar su significado.

Utilizar la cancin de la unidad El antifaz (CD de Canciones y


audiciones, pista 17) para trabajar pictogramas. Escuchar varias veces
la cancin y pedir a los alumnos que nombren los objetos de carnaval
que se mencionan: antifaz, gorro de bruja, gorro de vaquero, gorro de
pistolero Describirlos y dibujarlos o buscar imgenes de los mismos.
Repartir un dibujo a cada mesa de trabajo. Volver a escuchar la cancin
e indicarles que debern mostrar el dibujo cuando escuchen su
nombre.
Nota. En funcin del nivel de nuestros alumnos, se pueden elaborar otros
pictogramas; por ejemplo, para representar la pregunta Quin soy?, realizar un cartel
con una interrogacin.

Realizar oraciones utilizando los pictogramas elaborados anteriormente.


Para ello, pedir a los alumnos que vayan saliendo por turnos.
Formularemos oraciones incompletas que ellos debern continuar
diciendo la accin correspondiente, al tiempo que muestran el
pictograma adecuado.

Actividades en ficha

Observar las imgenes a color: Qu medios de transporte


representan? Dnde est el seor? Y la seora? Qu hace la
seora? Por dnde est subiendo al avin? Centrar la atencin en los
pictogramas: Dnde hay dibujado un seor? Y una seora? Qu
estn haciendo? Leer en voz alta
las oraciones mientras sealan
los pictogramas correspondientes.
NOMBRE:

FECHA:

Claves de observacin

F Colorear la casilla del dibujo que

F En la parte posterior, decorar

Registro de evaluacin

completa cada oracin.

los gorros de disfraz con los trazos


propuestos.

Unidad 3: Paseamos por la calle


Ficha 12. Pictogramas

Colorear la casilla del dibujo que completa cada oracin.


En la parte posterior, decorar los gorros de disfraz con los trazos

Asocia pictogramas sencillos a las acciones correspondientes?


Espera su turno para hablar?

Completar los tems 16 y 21.

propuestos.

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Ficha 13. Seguridad vial


Objetivo. Conocer normas y acciones de seguridad vial para comportarse correctamente en la calle.

Actividades previas

Actividades posteriores

Volver a mostrar la Lmina temtica Un circuito en el patio. Llamar la


atencin de nuevo sobre el semforo hecho en cartulina y conversar
sobre su significado. Destacar otros elementos de seguridad vial,
como los pasos de cebra, el casco
Repartir a cada alumno un crculo de cartulina blanca de unos
10 cm de dimetro y una pajita de plstico o un depresor. Indicarles
que debern colorear una cara del crculo de rojo y otra, de verde.
Ayudarlos despus a pegar el palito a una de las caras con un trozo
de papel celo. Explicar que vamos a decir acciones sobre cmo
debemos comportarnos en la calle y que ellos tendrn que mostrar
la cara roja si es mentira, y la verde si es verdad. Por ejemplo:
Para cruzar la calle, debemos ir por el paso de peatones.
Los coches van por la acera.
Debemos mirar el semforo antes de cruzar y tenemos que ir
acompaados de un adulto.
El cinturn de seguridad no es importante.

Nota. Antes de comenzar el juego, comprobar que han entendido el significado


de lo que representan los colores rojo y verde.

La importancia de la seguridad vial y las campaas de


sensibilizacin hacia ella han supuesto la aparicin de portales que
desarrollan programas dirigidos a los ms pequeos. Este es el caso
de Educapeques, que tiene en su web, www.educapeques.com,
una seccin de seguridad vial.

Observar a Mica y Pato: Dnde estn? Qu estn mirando? De qu


colores son las luces del semforo? Qu indica el semforo cuando
est el mueco verde? Y cuando est el rojo? Sealar el semforo
que indica que pueden cruzar la calle.

F Unir a Mica y a Pato con la fotografa

NOMBRE:

FECHA:

del semforo que indica que pueden


cruzar la calle.

Claves de observacin

F Colorear el espacio del semforo que

indica que Mica y Pato pueden cruzar.

F En la parte posterior, rodear el

semforo que es distinto al del


modelo.

Jugar a ser los muecos del semforo. Poner msica e indicar que
cuando mostremos una cartulina roja, debern pararse y colocarse
rectos con los brazos pegados al cuerpo; y si mostramos la cartulina
verde, tendrn que ponerse a caminar moviendo los brazos de arriba
abajo.

El especialista informa

Actividades en ficha

Confeccionar colectivamente un semforo de peatones para la clase.


Recortar un rectngulo grande de papel continuo, dividirlo en dos
cuadrados y dibujar un mueco en cada uno. Repartir hojas de papel
de seda de color rojo y verde, y pedir a los nios que lo rasguen para
hacer trocitos pequeos. Despus, pedirles que rellenen los muecos
pegando los trozos de papel segn el color de cada uno. Colocar el
semforo en una pared del aula.

Sabe el significado de las luces del semforo?

Registro de evaluacin

Unidad 3: Paseamos por la calle


Ficha 13. Seguridad vial

Unir a Mica y a Pato con la fotografa del semforo que indica


que pueden cruzar la calle.

Colorear el espacio del semforo que indica que Mica y Pato


pueden cruzar.

Completar el tem 4.

En la parte posterior, rodear el semforo que es distinto


al del modelo.

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Ficha 14. Los nmeros 1 y 2: asociacin nmero/cantidad


Objetivo. Relacionar la grafa de los nmeros 1 y 2 a la cantidad correspondiente.

Actividades previas

Realizar agrupaciones usando aros o cuerdas con uno y dos elementos.


Pedir a los alumnos que verbalicen la cantidad de cada conjunto.
Sentarse en el suelo formando un corro y colocar a Mica y Pato en el
centro. Imaginar qu cosas tiene que haber en la caravana para que
haya suficiente para los dos: Cuntas camas habr en la caravana?
Sern iguales? Dnde comern? Cuntas mesas y sillas necesitan?
Cuntos vasos? Y jarras para el agua?

Recorrer la clase para encontrar objetos segn el nmero que les


indiquemos: 1 o 2. Preguntar: De qu objetos solo hay uno? Pedirles que
observen las paredes, el techo, las estanteras, etc., para descubrir
que solo hay una pizarra, una puerta, una lmpara, una ventana,
un reloj, una mesa de la profesora Realizar la misma actividad para
encontrar dos objetos iguales.

Nota. Realizar las preguntas necesarias para reforzar el concepto de los nmeros 1 y 2.

Meter en la Maleta de Mica juguetes o imgenes de una moto,


un coche, un barco, un autobs, un tren, una bicicleta, etc. Pedir
a un voluntario que los saque y los reparta entre los compaeros.
Dejar un tiempo para que los observen. Despus, preguntar: Cuntas
personas creis que pueden montar en estos transportes? Por qu?
Qu pasara si fueran ms personas de las que caben? A continuacin,
pedir que levanten el juguete que puede llevar solo una persona,
despus los que pueden llevar dos y por ltimo los que pueden llevar
ms de dos.

Actividades en ficha

Actividades posteriores

Observar y describir los medios de transporte de la ficha: Qu


transportes son? Por dnde se desplaza cada uno? Cuntas personas
viajan en la moto? Y en el barco? Dnde van ms personas,
en la bicicleta o en el globo?

Buzn de ideas
Es importante aprovechar todas las situaciones que se producen
en el aula para contar: repartir fichas, cuantificar los nios que
han faltado, para que los alumnos se hagan conscientes de la
importancia de los nmeros en su desenvolvimiento cotidiano.

F Contar cuntas personas viajan en cada transporte; colocar la pegatina

con el nmero correspondiente a la cantidad.

F Repasar los nmeros 1 y 2.

Y adems

Reforzar el trabajo, rodeando de rojo los transportes donde hay dos


personas y de verde donde hay solo una.

Claves de observacin

Utiliza correctamente los nmeros 1 y 2?


Asocia las cantidades a las grafas correspondientes?

Registro de evaluacin

Completar los tems 11 y 12.

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15 A
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Ficha 15a. Secuencia de un proceso


Objetivo. Describir la secuencia de un proceso.

Actividades previas

Repartir a cada alumno su Cuento de la unidad: Veo, veo. Ayudarlos


a recordar el argumento con preguntas que les permitan verbalizar
qu sucedi antes o despus apoyndose en las ilustraciones: Dnde
van a jugar Mica y Pato? Qu ocurre despus? Van a la pastelera
antes de jugar con Pablo? Quin es el ltimo en jugar al Veo, veo?
Disponer de los elementos necesarios para que cada alumno pueda
elaborar una maraca como la que se propone en la ficha al finalizar
las actividades. Los materiales necesarios son: vasos de yogur vacos
y limpios, tapas de yogures, palitos de helado, granos de arroz y
pegamento.
Indicar a los alumnos que observen los materiales y dejar que
establezcan sus propias hiptesis sobre su uso mientras les
formulamos preguntas del tipo: Para qu nos servir el envase
del yogur? Y los granos de arroz? Y el palito? Cmo podremos
confeccionar unas maracas con estos elementos? Qu tendremos
que hacer primero? Y despus?

Actividades en ficha

Observar y describir las dos fotografas: Es el mismo nio en las dos


fotos? Qu est haciendo en la primera? Qu hay en el cuenco de
cristal? Qu hace en la segunda foto? Qu ser lo que est haciendo?
Fijar la atencin en Mica: Qu instrumento lleva en las manos? Hay
en clase alguno igual?

F Picar y desprender las dos fotografas; reservar para la ficha siguiente.

Claves de observacin

Interpreta las imgenes correctamente?


Sabe qu accin ha ocurrido antes y cul despus
en un proceso?

Registro de evaluacin

Completar los tems 13 y 14.

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HACEMOS UNAS MARACAS

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Ficha 15b. Las maracas


Objetivo. Diferenciar las maracas de otros instrumentos musicales.

Actividades previas

Observar las fotos recortadas en la ficha anterior y destacar de nuevo


qu est haciendo el nio en cada caso.

Actividades en ficha

Observar la foto: Es el mismo nio que en la ficha anterior?


Qu tiene en la mano? Qu est haciendo con el pegamento?
Para qu lo estar utilizando? Fijarse en los instrumentos musicales
de la parte inferior: Cmo se llaman? Cul se parece al objeto que
ha hecho el nio? Colocar las fotos recortadas en la ficha anterior
en el hueco adecuado para completar la secuencia. Verbalizarla.

Sacar la caja de instrumentos musicales del aula y pedir a los alumnos


que busquen las maracas. Dejar que las toquen y comprueben
su sonido. Despus, sugerirles que cojan los otros instrumentos
que aparecen en la ficha: la pandereta y la caja china.
Dividir la clase en tres grupos, uno para cada instrumento,
y proponer volver a cantar la cancin de la unidad utilizndolos
como acompaamiento.

F Pegar las dos escenas de la ficha anterior en el lugar adecuado

para completar la secuencia de confeccin de unas maracas.

F Rodear la foto que corresponde a unas maracas.

Y adems

Unir con una lnea la escena de la maraca que ha hecho el nio


con el instrumento musical correspondiente.

Actividades posteriores

Confeccionar unas maracas como las que ha hecho el nio de la ficha.


Para ello, repartir el material solicitado en la ficha anterior. Explicar que
para realizar sus maracas deben seguir los pasos que aparecen en las
fotos. Cuando las terminen, comprobar cmo suenan cogindolas
con cuidado por el palito mientras las agitan.
A continuacin, escuchar de nuevo la cancin El antifaz (CD de
Canciones y audiciones, pista 17) y bailar al son de la cancin,
mientras los nios la acompaan con las maracas confeccionadas
y vestidos con los disfraces elaborados durante el desarrollo de la
unidad.
Nota. Ayudar a los nios en la sucesin de pasos, si lo necesitan.

Claves de observacin

Identifica el proceso que se debe seguir para construir


la maraca?
Diferencia una maraca de otros instrumentos musicales?

Registro de evaluacin

Completar el tem 19.

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Recursos musicales y literarios

Canciones
El antifaz
CD CANCIONES Y AUDICIONES. PIStA 17

Con el antifaz
no nos conocemos,
pero hoy en el cole
nos divertiremos.
Y te digo hoy,
quieeen soy?
Me tapo la cara,
hoy es carnaval.
Hoy no me conoces,
soy tu amigo, cul?
Y te digo hoy,
quieeen soy?
Un gorro de bruja,
uno de vaquero,
uno de mueca
o de pistolero.
Con el antifaz
no nos conocemos,
pero hoy en el cole
nos divertiremos.
Y te digo hoy,
quieeen soy?
Texto: . Marrero
Msica: J. L. estvez Gicho

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Recursos musicales y literarios

El trenecito
Cgete de m, vamos a jugar
a que ramos un tren, chaca, chaca, cha.
Coge mi cintura, cojo la de Juan,
todos enganchados, que este tren se va.
Adnde va el tren?, dgame, seor,
va, corre que corre, hasta Champotn.

Chistes para nios


Era un hombre tan alto, tan alto, que al llegar la
noche se pona una luz roja en la cabeza para que
los aviones no chocaran con l.
Era tan bajo, tan bajo, que la cabeza le ola a pies.

Toca la campana, tin, tiln, tiln,


que este trenecito pronto va a salir.
Tu, tuu, tuu, chucu, chu, va para Laredo.
No lo sabes t? No lo sabes t?
Dnde va este tren?,
va con sus carriles hasta Monterrey.
Todos los vagones apretados van,
llevan pasajeros hasta la ciudad.
Es un trenecito viejo de vapor,
el que va delante es el conductor.

Tena los pies tan pequeos, tan pequeos, que


jugaba al ftbol con una canica.

Orientaciones metodolgicas

Leer a los alumnos los chistes de exageraciones e


imaginar cmo puede ser cada situacin planteada.

PoPuLar

Adivinanzas
Orientaciones didcticas

Cantar varias veces la cancin para que los alumnos


puedan memorizarla.
Proponerles realizar el trenecito mientras cantan
la cancin, colocndose en fila y cogindose del babi
del compaero o compaera que est delante.

Unas escaleras subirs


y por la rampa caers.
(El tobogn)
Por la calle de noche puedo caminar,
si su luz encendida est.
(La farola)
El semforo verde tiene que estar,
si la carretera quieren cruzar.
(Los peatones)

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Poesas
Por entre los olivos
Por entre los olivos
mira cmo corre el tren.
Por entre los olivos,
lo ves, no lo ves correr?
El tren de las dos y media.
El tren!
J. REJANO. Fragmento

Qu bien navega la barca


Qu bien navega la barca,
si el viento de amor la lleva.
Las estrellas, por el agua,
y, por el cielo, los peces.
C. LAGOS

Orientaciones didcticas

Leer los poemas a los alumnos, repartirles una hoja


y pedirles que dibujen y coloreen los transportes
que se mencionan en ellos.

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teatro. El pas triste


PERSONAJES

VESTUARIO

DECORADO

Dibujar los rganos


sensoriales a gran tamao.

No se necesita un
decorado especial.

Ojos
Narices
Bocas
Orejas
Manos
Narrador

Recortar y pegar sobre


una tira de cartulina que
colocaremos alrededor
de la frente de cada nio
y nia, segn el personaje
que interprete.

EMPIEZA LA FUNCIN
Narrador: Habis odo hablar del pas de los sentidos? Es un pas muy
triste y aburrido, porque tiene unos habitantes muy extraos. All
viven unas pocas Narices (Salen las Narices.)
Narices: Somos las seoras Narices con patas y nos pasamos el da
olindolo todo. (Se ponen a oler.) Nos aburrimos!
Narrador: Pobrecillas! Solo pueden oler y oler. Ah!, all vienen otros
habitantes: las Bocas
Bocas: Somos las Bocas con patas y pasamos los das probndolo todo.
Nos aburrimos!
Narrador: Las Bocas tampoco son felices. Le preguntaremos a los Ojos,
que todo lo ven Estn contentos, seores Ojos?
oJos: Qu va! Estamos cansados de ser Ojos, solo podemos ver, pero
ni olemos ni probamos.
(Salen las Manos.)

Narrador: Vaya! Todo el mundo se queja. Preguntemos a las seoras


Orejas si estn contentas.
oreJas: Nosotras? Ni hablar! Nos pasamos el da oyendo y oyendo;
es un rollo.
Narrador: Se me ocurre una idea Por qu no se renen y comparten
sus cualidades?
todos: Como queramos?
Narrador: Pregunten a los nios. (Los espectadores aportan sugerencias.)
Aunque yo creo que quedara muy bien: dos Ojos con una Nariz,
una Boca, dos Orejas y dos Manos.
(Se hacen los grupos.)
todos: Ahora estamos contentos!
(Adaptacin de El pas de los sentidos, E. LARREULA)

MaNos: Pues nosotras estamos peor: no podemos ver ni oler, solo tocar
y tocar!

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Sntesis y evaluacin

Sntesis de la unidad
Para concluir el trabajo de la unidad, plantear a los alumnos realizar
una recopilacin de todo lo trabajado. En primer lugar, ayudarlos
a recordar revisando las fichas y los trabajos individuales y grupales,
recorriendo el aula para ver la lmina temtica, etc.

Repartir un folio a cada nio y pedirles que realicen un dibujo


o trabajo plstico sobre algo relacionado con lo aprendido. Ayudarlos
nombrando los distintos contenidos: seales de trfico, el semforo,
elementos que hay en la calle, transportes Dejar el tiempo que
consideremos necesario para que realicen la actividad. Poner en
prctica tcnicas plsticas trabajadas: picado, rasgado y pegado.
Al finalizar, sentarse todos en el suelo formando un crculo para que
cada alumno haga una exposicin de su trabajo. Por turnos, cada nio
realizar una breve explicacin de lo que ha hecho. Pedir un aplauso
despus de cada intervencin.
Hacer un resumen de los trabajos individuales de la actividad anterior
para completar el apartado Qu hemos aprendido? del Mural
de la unidad.
Centrar la atencin en las anotaciones que se hicieron a la pregunta
Qu queremos saber? y volver a leer en alto lo escrito al comenzar
la unidad. Invitar a los alumnos a expresar si creen que hemos
conseguido contestar a esas preguntas, si les han gustado las
actividades realizadas, qu actividades les gustara repetir, cules les
parecieron aburridas, si hay alguna duda que les gustara resolver
o si hay algo sobre lo que querran aprender ms. Registrar sus
comentarios para tenerlos en cuenta en las unidades siguientes.
Concluir la unidad permitiendo que cada alumno, de forma individual,
lea el cuento Veo, veo. Finalizar pidiendo un aplauso que represente
el trmino de la unidad.

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Evaluacin
Capacidades
1

Descubre y expresa las cualidades de los objetos


a travs del tacto.

Conoce los hbitos de higiene que tiene que realizar


para cuidar sus manos.

Busca y encuentra diferencias entre dos imgenes.

Identifica el significado de las luces del semforo.

Identifica elementos caractersticos de la calle y sus funciones.

Reconoce por dnde circulan medios de transporte cotidianos.

Clasifica alimentos segn distintos criterios.

Reconoce los lugares donde se compran alimentos.

Describe las formas que componen una figura dada.

10

Identifica el criterio de formacin de una serie y la contina.

11

Escribe correctamente los nmeros 1 y 2.

12

Relaciona los nmeros 1 y 2 con su cantidad.

13

Describe las imgenes que pertenecen a una secuencia.

14

Ordena las imgenes de una secuencia.

15

Utiliza palabras nuevas del vocabulario vinculadas a la unidad.

16

Interpreta el significado de pictogramas para formar oraciones.

17

Realiza trazos semicirculares.

18

Aplica la tcnica del rasgado en actividades plsticas.

19

Discrimina las maracas entre otros instrumentos de percusin.

Actitudes
20

Manifiesta hbitos de cuidado y orden con el material del aula.

21

Respeta los turnos de palabra.

22

Valora las aportaciones de otros compaeros y de otros adultos.

23

Participa en las actividades grupales.

24

Muestra inters por conocer cosas nuevas.

25

Acaba las tareas en el tiempo acordado.

26

Le gusta participar en las actividades vinculadas con el carnaval.

Nota. El registro individual de esta evaluacin se encuentra en el Cuaderno


de Programacin y evaluacin (Organizadores didcticos).

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Notas

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Notas

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El Proyecto Mi primera Casa del Saber de 3 aos es una obra colectiva concebida,
diseada y creada en el Departamento de Infantil de Santillana Educacin, S. L., bajo
la direccin de MAITE MALAGN y ENRIQUE JUAN.
Texto: Cristina Rozano, Domingo Pose, Mnica Medina y Esther Rizo (propuesta didctica
de las lminas de aula y tarjetas de felicitacin).
Ilustracin: Marta lvarez y Alberto Daz Pelorroto
Edicin: Ana Uguina y Silvia Moral
Coordinacin editorial: Ana Uguina
Desarrollo grfico de personajes: Ignacio Fernndez Maroto
Desarrollo 3D: Pedro Amann Ruiz-Ogarrio, Jaime Bescansa Gascn y Mireia Gispert Bras
Direccin de arte: Jos Crespo
Proyecto grfico: Carri/Snchez/Lacasta
Jefa de proyecto: Rosa Marn
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo grfico: Jos Luis Garca y Ral de Andrs

Direccin tcnica: ngel Garca Encinar

Coordinacin tcnica: Evaristo Moreno


Composicin y montaje: Jorge Borrego y David Redondo
Correccin: Marta Lpez
Documentacin y seleccin fotogrfica: Mercedes Barcenilla
Fotografas: I. Preysler; ARCHIVO SANTILLANA

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o


transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus
titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol
de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear
algn fragmento de esta obra.

2009 by Santillana Educacin, S. L.


Torrelaguna, 60 - 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa en

CP: 162646
Depsito legal:

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