Lozano, Carmen Tesis

i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIN Y DESARROLLO
MAESTRA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR
CARATULA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA LECTURA Y LA
POTENCIACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA.
PROPUESTA DE UNA GUIA. FACULTAD DE
MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL.
Tesis que se presenta como requisito para optar por el grado acadmico de
MAGISTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR.
Autora: Lcda. CARMEN DE LAS MERCEDES LOZANO LAZO

Tutor: Mg. FRANKLIN ANDRADE FABRE
Guayaquil, marzo del 2013
ii
CERTIFICADO DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Programa de Maestra en Docencia y Gerencia

en Educacin Superior, nombrado por el Director General de la Unidad
de Postgrado, Investigacin y Desarrollo de la Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO: Que he analizado la Tesis presentada como requisito para
optar por el grado acadmico Magister en Docencia y Gerencia en
Educacin Superior, Titulada: ESTRATEGIA METODOLGICAS DE LA
LECTURA Y LA POTENCIACION DE LA COMPRENSIN LECTORA.
PROPUESTA DE UNA GUA. FACULTAD DE MEDICINA DE
GUAYAQUIL, la cual cumple con los requisitos acadmicos, cientficos
y formales que demanda el reglamento de postgrado.
Firma
Tutor: ________________________________
Mg. Franklin Alfredo Andrade Fabre
C.C. 0903266708
Guayaquil, Marzo 2013
iii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TTULO Y SUBTTULO: Estrategias Metodolgicas de la lectura y la potenciacin de la comprensin
lectora. Propuesta: Gua didctica para primer ao de medicina de la Universidad de Guayaquil.
AUTOR: Lcda. Carmen Lozano Lazo
TUTOR: Mg. Franklin Andrade Fabre
REVISORES: Econ. Washington Aguirre Garca
INSTITUCIN: Universidad de
FACULTAD: Unidad de Posgrado Investigacin y
Guayaquil
Desarrollo.
CARRERA: Maestra en Docencia y Gerencia en Educacin Superior
FECHA DE PUBLICACIN: Marzo 2013
No. DE PGS: 165
TTULO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educacin, especializacin Nivel Primario
REAS TEMTICAS: Estrategias Metodolgicas de lectura - potenciacin de la comprensin lectora.
PALABRAS CLAVE: Estrategias Metodolgicas- Comprensin lectora - Potenciacin Gua
RESUMEN:
La tesis est encuadrada en la elaboracin y aplicacin de una Gua de Estrategias

Metodolgicas de Lectura y la Potenciacin de la Compresin Lectora, la misma que ha sido
visualizada desde un enfoque constructivo, que sirve de apoyo para los y las estudiantes del
primer ao de la Facultad de Medicina, quienes presentan falencias en la comprensin, fluidez
y velocidad lectora por la insuficiente actualizacin de Estrategias Metodolgicas. Es factible
porque a travs de la implementacin de una Gua podrn los docentes optimizar las
estrategias metodolgicas y fortalecer las expectativas de impacto sobre la Potenciacin y
Comprensin Lectora en los y las estudiantes, para que ellos a partir de sus conocimientos
previos progresen hacia las innovaciones de la Comprensin Lectora.
El fortalecimiento de los procesos de aprendizaje sobre estrategias metodolgicas lleva a los y
las estudiantes a desarrollar el inters por los talleres individuales o grupales para potenciar la
comprensin lectora y ser autnomos, reflexivos y crticos.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIN:
DIRECCIN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF:
CONTACTO CON
AUTOR/ES
CONTACTO EN LA
INSTITUCIN:
SI
Telfono: 22138120988927907
NO
Email:carmenlozano_lazo@hotmail.com
Nombre: Unidad de Postgrado Investigacin y Desarrollo

Telfono: 2325530-38 Ext. 114
E-mail: maestria_docencia_gerencia@hotmail.com
iv
CERTIFICACIN DEL GRAMTICO
Maritza Alexandra Peafiel Brito, Magister en Gerencia Educativa, con el

registro del SENESCYT No. 1006-13-86030841, por medio del presente
tengo a bien CERTIFICAR: Que he revisado la redaccin, estilo y
ortografa de la tesis de grado elaborada por la Lcda. Carmen de las
Mercedes Lozano Lazo con C.C. # 0904876828; previo a la obtencin del
ttulo de MAGISTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIN
SUPERIOR.
TEMA DE TESIS: ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA LECTURA Y LA

POTENCIACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA. PROPUESTA DE UNA
GUA. FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
Trabajo de investigacin que ha sido escrito de acuerdo a las normas

ortogrficas y de sintaxis vigentes.
FIRMA Y NOMBRE
Maritza Alexandra Peafiel Brito

C.C. # 0912080439
NMERO DE REGISTRO: 1006-13-86030841
NMERO DE TELFONO: 2580696
NMERO DE TELFONO CELULAR: 0997303026
Marzo 2013
DEDICATORIA
A Dios, que me ilumino con su Sabidura por medio del Espritu Santo y a
quien siempre le implore me diera fuerzas y valor para terminar la
maestra ante las difciles circunstancias que se presentaron.
A mi esposo y a mis padres que siempre me motivaron para que

continuara y termine lo que haba comenzado con el mismo entusiasmo
A mis hijos para que sigan el ejemplo, y sean excelentes profesionales y

no se detengan sino que lleguen a las metas que se han trazado con la
ayuda de Dios.
vi
RECONOCIMIENTO
A Dios y a mi familia que siempre me motivaron dndome enseanza de

solidaridad en los momentos ms angustiosos y felices.
A mis maestros que continuamente nos estimularon con su modelo,

experiencias, y con sus herramientas de la Ciencia y el Saber.
A mis compaeras-os por haber sido solidarios en los momentos crticos y

de responsabilidad ante la demanda de trabajo, y en especial a mi tutor
Mg. Franklin Andrade F, por su paciencia y constancia en dirigirnos
nuestra Tess.
vii
AUTORA
Los pensamientos, ideas, opiniones obtenidas a travs de este trabajo de

investigacin, son de exclusiva responsabilidad del autor.
F._____________________________________
C I. 0904876828
Guayaquil, Marzo 2013
viii
INDICE GENERAL
CARTULA
CERTIFICADO DEL TUTOR
ii
DEDICATORIA
RECONOCIMIENTO
vi
AUTORA
vii
NDICE GENERAL
Viii
NDICE DE CUADROS
XII
NDICE DE GRFICOS
XVI
RESUMEN
XIX
ABSTRACT
XX
INTRODUCCIN
CAPITULO I .- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Situacin Conflicto
Causas del Problema y Consecuencias
Definicin del Problema:
Formulacin del Problema
Evaluacin del Problema:
10
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
11
Objetivos Generales
11
Objetivos Especficos
12
Justificacin e Importancia de la Investigacin
12
Utilidad prctica de la Investigacin
13
Quienes son los beneficiados
14
CAPITULO II MARCO TERICO
15
Antecedentes de Estudio
15
Fundamentacin Terica
19
Base Legal
47
ix
Hiptesis
50
Variables de la Investigacin
51
Definiciones Conceptuales
52
CAPTULO III METODOLOGA
53
Modalidad de la Investigacin
53
Tipo de Investigacin
54
Poblacin y Muestra
55
Instrumento de la Investigacin
55
Matriz de la Operacionalizacin de las Variables
58
Procedimientos de la Investigacin
59
Validacin del Instrumento
60
Recoleccin de la Informacin
60
Procesamiento y Anlisis
60
Criterios de la Validacin de la Propuesta
61
CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
62
Prueba de Hiptesis
92
CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
95
CAPTULO VI. PROPUESTA
99
Introduccin
99
Justificacin
100
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
102
Objetivo General
102
Objetivos Especficos.:
102
Importancia de la Propuesta.
103
Estrategias de Motivacin
105
Estrategias de Comprensin Lectora
107
Pasos para realizar lectura comprensiva
108
Estrategias Autorreguladoras en la compresin de lectura
110
Estrategias Cognitivas para cada nivel de Lectura
111
Lectura: Ascariasis como causa de Clico Biliar
112
Ejercicio de Comparacin
113
Caractersticas del tratamiento de Ascariass
113
Aplicacin de la estrategia para hacer inferencias acerca del.

contenido de un texto
114
Ejercicio de Comprensin Lectora- Comprensin de texto.
117
Estrategia para verificar la comprensin de texto
119
Estrategias para identificar las ideas ms importantes -Texto
121
Estrategias para Comprensin y Velocidad Lectora
123
Tecnicas para una mejor comprensin Lectora
124
Lectura rpida.
125
Logros de la lectura Veloz y de comprensin
126
Programa para Talleres de Comprensin Lectora
127
Ejercicio de comprensin lectora de velocidad
128
Idea Principal en un Prrafo
132
Idea Principal y Detalles
133
Resumen la idea principal con Diagrama de Venn
134
Inferir las Relaciones Causa-Efecto
135
Ejercicio de lectura de Texto Cientfico
138
Ejercicio de Concentracin y Memoria para adquirir Comp.
140
Ejercicios de Habilidad Lectora
142
GLOSARIO
152
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
155
BIBLIOGRAFIA
160
Referencias Electrnicas
162
ANEXOS
163
xi
NDICE DE CUADROS
Cuadro N 1
Causas y Consecuencias
Cuadro N 2
Encuestados
55
Cuadro N 3
Matriz de Operacionalizacin de Variables
Cuadro N
58
Condicin del Informante
63
Cuadro N 5
Edad.
64
Cuadro N 6
Sexo.
65
Cuadro N 7.Pregunta 1.
Considera usted, que la lectura es una estrategia metodolgica
66
Cuadro N 8.Pregunta 2
Est de acuerdo, que comentar sobre el contenido de un artculo
es parte de la comprensin lectora
67
Cuadro N 9.Pregunta N 3
Los talleres de lectura comprensiva son importantes para
los estudiantes universitarios
Cuadro N
10.Pregunta N 4
Considera usted, que los docentes se preocupan por desarrollar un

pensamiento crtico a travs de la lectura.
Cuadro N
68
11----Pregunta N 5
69
xii
El aprendizaje que se construye hoy es una propuesta de innovacin

Metodolgica en el aula universitaria.
70
Cuadro N
12..Pregunta N 6
Est de acuerdo que se actualicen los diferentes niveles de lectura y

deben aprender nuevas estrategias metodolgicas.
71
Cuadro N
13..Pregunta N 7
La Propuesta de Tcnicas Especficas es necesaria para la

Comprensin y Potenciacin Lectora.
Cuadro N
14Pregunta N 8
Est de acuerdo, que en la

Educacin
Superior
diseen
Estrategias Metodolgicas que promuevan el desarrollo de las
innovaciones lectoras.
Cuadro N
73
15..Pregunta N 9
El rendimiento tendr xito al implementar talleres de lectura, tanto

individual como grupal en el aula.
Cuadro N
72
74
16..Pregunta N 10
El diseo de una gua de Estrategias Metodolgicas para la comprensin

y potenciacin lectora, responder a las demandas que exige la
educacin actual?
75
Cuadro N
17..Pregunta N 11
El diseo basado en Estrategias Metodolgicas fortalecer el proceso

para la compresin y potenciacin lectora.
76
Cuadro N 18..Pregunta N 12
Considera usted, necesaria la propuesta de una Gua de Estrategias
Metodolgicas para mejorar la comprensin y potenciacin lectora. 77
Cuadro N
19.Pregunta N 13
La implementacin de una gua de estrategias metodolgicas fomentar

el desarrollo de la lectura.
78
Cuadro N
20.Pregunta N 14
Est de acuerdo, que la propuesta de una gua de Estrategias

Metodolgicas de la compresin lectora sirva como apoyo . 79
xiii
La Propuesta de una Gua Didctica, mejorarn las estrategias lectoras
de las estudiantes
80
Despus de realizar una lectura resume la informacin obtenida
utilizando organizadores grficos?
81
Considera usted, en el momento de la lectura estrategias de
sealizaciones en los textos?
82
Cules son los textos de lectura de su preferencia?
83
Considera usted, que los estudiantes al salir del bachillerato y llegar a la
Universidad todava le falta leer comprensivamente?
84
Qu nivel de conocimientos poseen los docentes sobre las estrategias
Metodolgicas de la lectura y la Potenciacin de la Comprensin Lec. 85
Cuadro N
27..Pregunta N 21
Qu tipo de Estrategias Metodolgicas se utiliza para la Comprensin

Lectora?
86
Cul es el nivel con que se aplican estrategias Metodolgicas para
desarrollar la Potenciacin de la Comprensin Lectora
87
Cul es su ttulo de Pregrado?
88
Qu caractersticas didcticas se desarrollan en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes?
Cuadro N
31
89
xiv
Estrategias de Motivacin
Cuadro N
32
Estrategias de Comprensin Lectora.

Cuadro N
142
42
Ejercicios de velocidad y comprensin lectora.

Cuadro N
141
41
Ejercicio de Habilidad Lectora
Cuadro N
127
40
Ejercicio de Concentracin y Memoria para adquirir Comp.

Cuadro N
123
39
Programa para Talleres de Comprensin Lectora.

Cuadro N
114
38
Estrategia para Comprensin y Velocidad Lectora.

Cuadro N
113
37
Segundo Nivel: Comprensin Inferencial- crtico del texto.

Cuadro N
111
36
Caractersticas del Tratamiento de Ascariasis

Cuadro N
110
35
Estrategias Cognitivas para cada nivel de lectura.

Cuadro N
108
34
Estrategias Auto reguladoras en la Comprensin Lectora

Cuadro N
107
33
Pasos para realizar Lectura Comprensiva

Cuadro N
106
148
43
Ejercicios de concentracin, velocidad, comprensin lectora.
149
xv
INDICE DE GRFICOS
Grfico N 1
Poblacin Encuestada
55
Grfico N 2
Condicin del Informante.
Grfico N
63
Edad.
Grfico N
64
4
Sexo.
65
Grfico N 5 ..Pregunta 1.
Considera usted, que la lectura es una estrategia metodolgica
que actualizar sus conocimientos.
66
Grfico N 6Pregunta 2
Est de acuerdo, que comentar sobre el contenido de un artculo
es parte de la comprensin lectora.
67
Grfico N 7Pregunta N 3
Los talleres de lectura comprensiva son importantes para los
estudiantes universitarios.
Grfico N
68
8..Pregunta N 4
Considera usted, que los docentes se preocupan
por desarrollar un
pensamiento crtico a travs de la lectura.

Grfico N
69
9 ..Pregunta N 5
El aprendizaje que se construye hoy es una propuesta de innovacin

Metodolgica en el aula universitaria.
70
xvi
Grfico N 10 ..Pregunta N 6
Est de acuerdo que se actualicen los diferentes niveles de lectura y
deben aprender nuevas estrategias metodolgicas.
Grfico N
71
11..Pregunta N 7
La Propuesta de Tcnicas Especficas es necesaria para la

Comprensin y Potencializacin Lectora.
Grfico N
72
12..Pregunta N 8
Est de acuerdo, que en la Educacin
Superior
diseen Estrategias
Metodolgicas que promuevan el desarrollo de las innovaciones

Grfico N
73
13Pregunta N 9
El rendimiento tendr xito al implementar talleres de lectura, tanto

individual como grupal en el aula.
Grfico N
74
14Pregunta N 10
El diseo de una gua de Estrategias Metodolgicas para la comprensin

y potenciacin lectora, responder a las demandas que exige la
educacin actual?
Grfico N
75
15Pregunta N 11
El diseo basado en Estrategias Metodolgicas fortalecer el proceso

para la compresin y potenciacin lectora.
76
Considera usted, necesaria la propuesta de una Gua de Estrategias
Metodolgicas para mejorar la comprensin y potenciacin.
77
Grfico N 17 ..Pregunta N 13
La implementacin de una gua de estrategias metodolgicas
fomentar el desarrollo de la lectura.
78
xvii
Grfico N
18.Pregunta N 14
Est de acuerdo, que la propuesta de una gua de Estrategias

Metodolgicas de la compresin lectora sirva como apoyo en el accionar
docente.
79
Grfico N 19..Pregunta N 15
La Propuesta de una Gua Didctica, mejorarn las estrategias de
estudiantes.
los
80
Despus de realizar una lectura resumen la informacin obtenida
utilizando organizadores grficos?
81
Considera usted, en el momento de la lectura estrategias de
82
Cules son los textos de lectura de su preferencia?
83
Cul es su ttulo de Pregrado?
84
Qu nivel de conocimientos poseen los docentes sobre las
Estrategias Metodolgicas de la lectura y la Potenciacin de la
Compresin lectora?
Grfico N
85
25..Pregunta N 21
Qu tipo de Estrategias Metodolgicas se utiliza para la Comprensin

Lectora?
86
xviii
Cul es el nivel con que se aplican estrategias metodolgicas para
desarrollar la potenciacin de la Comprensin Lectora?
87
Cul es su ttulo de Pregrado?.
88
Qu caractersticas didcticas se desarrollan en el proceso de
89
xix
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LA LECTURA Y LA POTENCIACIN DE LA
COMPRENSION LECTORA. PROPUESTA: GUA DIDCTICA PARA PRIMER AO
DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Autora:
Carmen Lozano Lazo
Tutor: Mg. Franklin Andrade Fabre
RESUMEN
Este proyecto es importante en nuestro medio universitario, por cuanto los
estudiantes llegan a las aulas con falencias en la lectura y potenciacin de
la comprensin lectora, para lo cual, aplicaremos
Estrategias
Metodolgicas y talleres de Lectura Comprensiva. El objetivo de esta
investigacin es identificar las estrategias metodolgicas que practican
actualmente los estudiantes para el desarrollo de la lectura y la
potenciacin de la comprensin lectora en el primer ao de la Facultad de
Medicina. Elaborar una Gua de Estrategias Metodolgicas. Esta
alternativa metodolgica se consider desde un principio como un
material correctivo que podr ser utilizada con estudiantes universitarios,
quienes a este nivel presentan serias dificultades para comprender lo que
leen. La Metodologa de la investigacin se desarroll bajo la Modalidad
Cuali-Cuantitativa, es un proyecto factible, aplicada a estudiantes
universitarios, docentes. Es de gran utilidad para el pas, y en especial
para los universitarios, ya que lograrn autonoma y comprensin lectora.
Los beneficiarios son los estudiantes del Primer ao de Medicina.
ESTRAGIAS METODOLGICAS - COMPRENSIN LECTORA

POTENCIACIN - GUA.
xx
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
UNIT OF POSGRADUATED INVESTIGATION AND DEVELOPMENT
MASTERED IN TEACHING AND MANAGEMENT IN SUPERIOR EDUCATION
READING methodological strategies and enhancing reading

comprehension. PROPOSAL: Training guide for first-year medical
GUAYAQUIL UNIVERSITY
Author: Carmen Lozano Lazo
Tutor: Mg. Franklin Andrade Fabre
ABSTRACT
This project is important in our university way, since the students come to
the classrooms with failings in the reading and involution of the reading
comprehension, for which, we will apply Methodological Strategies and
workshops of Comprehensive Reading. The aim of this investigation is to
identify the methodological strategies that the students practice nowadays
for the development of the reading and the involution of the reading
comprehension in the first year of the faculty of Medicine. Elaborates a
Guide of Methodological Strategies. This methodological alternative was
considered from a beginning as a corrective material that will be able to be
used by university students, who to this level present serious difficulties to
understand what they read. The Methodology of the investigation
developed under the qualitative-quantitative Modality, it is a feasible
project, applied to university, educational students. It is of great usefulness
for the country, and especially for the university students, since they will
achieve autonomy and reading comprehension. The beneficiaries are the
students of the First year of Medicine.
METHODOLOGICAL STRATEGIES - READING COMPREHENSION EMPOWERMENT - GUIDE.
INTRODUCCION
En algunos pases Sudamericanos como Venezuela, Per, Brasil y otros
ms, tienen los estudiantes universitarios deficiencias en el aprendizaje
de la lectura compresiva y su potencialidad, por el motivo que no
aprendieron a leer comprensivamente desde la etapa escolar , luego en el
bachillerato y llegando al Primer
Ao de Universidad sin destacar la
importancia de la Lectura.
El presente Proyecto de Estrategias Metodolgicas de la lectura y la

Potenciacin de la Compresin lectora. Propuesta: Gua Didctica de los
Estudiantes del Primer ao de la Facultad de Medicina de la Universidad
de Guayaquil, tiene la finalidad de orientar y proponer a los docentes una
Gua de Estrategias Metodolgicas y talleres de Lectura Comprensiva
tanto oral como escrita, para mejorar la Comprensin Lectora y la
velocidad de la lectura, es de gran importancia una buena expresin Oral
y Escrita para el conocimiento y la adquisicin de aprendizajes
significativos.
Una funcin en la actualidad de docentes universitarios es la de propiciar

este tipo de aprendizaje del desarrollo de los estudiantes en las
habilidades relacionadas con el pensamiento crtico y las estrategias de
lectura. Adquirir y desarrollar una estrategia y una habilidad requiere de
esfuerzo y de una prctica contina.
Esta investigacin est formada por seis captulos fundamentales. En el

Captulo I detallamos el planteamiento del problema, ubicacin del
problema en un contexto, situacin conflicto, causas y consecuencias del
problema, delimitacin, formulacin, evaluacin y sistematizacin del

problema, Objetivos, Justificacin e importancia.
Captulo II.- Encontramos el marco terico, antecedentes del estudio. En

la fundamentacin terica encontramos conceptos de la iniciacin de la
Lectura
la
Educacin
Actual,
estrategia,
tcnica,
estrategias
metodolgicas, la base legal, variables y definiciones conceptuales.
Captulo III.- La Metodologa contiene la modalidad de la investigacin,

tipo
de
la
Procedimientos
investigacin,
de
la
Operacionalizacin
investigacin.
de
Validacin
las
del
variables,
instrumento,
recoleccin de la informacin. Procesamiento de anlisis. Criterios de

validacin de la Propuesta.
Captulo IV.- Anlisis e interpretacin de resultados obtenidos de los

cuadros y grficos la informacin recolectada de los datos, las cuales nos
dan los resultados ms relevantes, para obtener de ello las pautas a los
resultados de investigacin, y analizar la comprobacin de la hiptesis.
Captulo V.- Contiene las Conclusiones y Recomendaciones, luego del

estudio de las variables, se obtiene las conclusiones para luego dar las
recomendaciones para la innovacin de estrategias metodolgicas para la
lectura y mejorar la comprensin lectora y su velocidad.
Captulo VI.- Contiene la Propuesta de una Gua de Estrategias

Metodolgicas de la lectura y la Potenciacin de la Comprensin Lectora,
cuyo perfil consta de Introduccin, Justificacin, Objetivos, General y
Especficos, Importancia de la Propuesta, Estrategia de
Comprensin
Lectora, Estrategia para Comprensin y Velocidad Lectora. Programa

para Talleres de Comprensin Lectora y Ejercicios de Velocidad Lectora,
Referencias Bibliogrficas.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicacin del Problema en un Contexto
El Estado como eje principal, ahora est tratando de desarrollar sectores

especficos de excelencia en el campo del aprendizaje y de la
investigacin, favoreciendo programas y equipos de trabajo que puedan
liderizar ciertas especialidades.
Hoy en da todos nos preocupamos de la educacin en general como

factor clave para el desarrollo. Sin embargo, hasta hace poco la posicin
oficial del Banco Mundial
dudaba la efectividad de la inversin en la
educacin superior en los pases en desarrollo, especialmente de la

pblica.
El problema se ubica en el Primer ao de la Facultad de Medicina de

Guayaquil, En la actualidad, algunos docentes quienes son Magister de
la mencionada facultad, han tomado conciencia que los jvenes
aspirantes a Doctores en Medicina, tienen falencias en la comprensin
lectora y por lo tanto, tambin en la escritura, en la expresin oral cuando
tienen que sustentar sus exposiciones y en el futuro cuando tengan que
sustentar su tesis
doctoral y dirigirse a sus pacientes tanto en el
internado, en la rural y en el diario vivir profesional.
La comunidad social espera que la Universidad de hoy, forme

profesionales capaces de entender las diferentes clases de cdigos, de
seleccionar la informacin en volmenes, cada vez ms crecientes y de
comunicarse con fluidez.
La problemtica de una buena Lectura Comprensiva se presenta en los

estudiantes de Educacin Bsica, Media, en el nivel Universitario y
Profesional: presentando una serie de falencias por falta de un BUEN
HBITO en la lectura continua y que, afecta en el desempeo eficiente
en el desarrollo de las actividades propias de las diferentes reas.
La lectura hace al hombre completo; la conversacin gil,

y el escribir, preciso Francis Bacon. Literato. Francis
Bacon Pensamiento. Sabiduras.com
Por tal motivo, se ve la necesidad Urgente de profundizar en las

Estrategias Metodolgicas de la Lectura y Potenciar la Compresin
Lectora en el Primer Ao de la Facultad de Medicina, ya que muchos
estudiantes salen de un Bachillerato con muchas falencias en la
comprensin lectora y en su escritura casi ilegible tanto en sus signos
como en su ortografa.
De acuerdo a lo observado, vemos que las estrategias metodolgicas que

estaran asociadas a un rendimiento superior de los estudiantes, son
aquellas que el profesor a partir de su propia experiencia como
estudiante, utiliza para enfrentar las condiciones que se les presenta en la
sala de clase.
Por estas razones se propone en este trabajo la Propuesta de una Gua

con estrategias para que la lectura se convierta en hbitos de: lectura
oral, silenciosa y comprensiva que puedan mantener una estructura del
mensaje que desean transmitir.
Paulo Freire (2008), dice:

El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas
en una noche, ni por la cantidad de libros ledos en un
semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas,
sino de crearlas y recrearlas.
Situacin Conflicto
En todos los niveles del sistema educativo, especialmente en el nivel de

educacin universitaria, la realidad es alarmante, la mayora de los
estudiantes no entienden lo que leen, y ms preocupante resulta el hecho
de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura, por el contrario,
pueden haber ledo dos, tres o cuatro veces el texto en un vano intento
por incorporar su contenido a la memoria. Esto es debido posiblemente a
la falta de estrategias metodolgicas de la lectura y la potenciacin de la
compresin lectora.
Esta situacin se produce en el Primer Ao de la Facultad de Medicina de

la Universidad de Guayaquil, ya que los estudiantes carecen de las
habilidades y estrategias lectoras bsicas y de estmulo para leer. Por lo
tanto, la falta de estrategias metodolgicas de la lectura obstaculiza el
proceso del aprendizaje en todos los niveles, empobrece las posibilidades
de desarrollo de todos los estudiantes y frecuentemente desmerita sus
capacidades culturales y humanas. No solo logrando un fracaso escolar
sino tambin se cierra las puertas al conocimiento y al crecimiento
personal.
La capacitacin de los docentes no siempre es eficiente, ellos no

planifican ni preparan sus clases, improvisan sin saber el dao que
producen a los estudiantes, lo cual provoca la desmotivacin y la
indisciplina en el aula. Se debe crear una atmsfera de armona y
confianza, en donde reine la Evaluacin en los Procesos Metodolgicos,
para corregir este problema y hacer que los estudiantes reflexionen y

aprendan los conocimientos.
La mayora de los centros educativos en los diferentes niveles que tienen

este problema, no hacen nada para solucionarlo, por esa razn, es
preciso que los profesores universitarios capaciten a los estudiantes para
que acten como sujeto activo en el proceso de desarrollo de estrategias
y habilidades.
Es importante que se les estimule haca la lectura como una experiencia

agradable y significativa, y propiciar
la habilidad de obtener un
pensamiento crtico.
Por lo expuesto anteriormente, se siente la obligacin de transmitir los

conocimientos y experiencias adquiridos a travs de los diferentes niveles
de enseanza aprendizaje y se ayuda a los estudiantes a superar estas
falencias y poder elevar el nivel de aprendizaje y motivacin hacia la
lectura, crear un contexto apropiado
obtener una mejor lectura
comprensiva, silenciosa, oral y veloz.
En la actualidad, las propuestas educativas de capacitacin permanente

exigen ser revisadas. La educacin enfrenta el desafo de responder de
una manera innovadora a la demanda creciente de formacin solicitada
de los docentes de todos los niveles de educacin.
En las diferente capacitaciones para docentes se propone

de temas para que reflexionen sobre
sus propias
una serie
experiencias
de
aprendizaje y enseanza para aplicar los procesos necesarios para lograr

un aprendizaje significativo.
CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS
Cuadro N 1
CAUSAS
CONSECUENCIAS
Origen socio-cultural del

estudiante, privacin afectiva.
Baja autoestima.
Falta de desarrollo de la
conciencia eficaz y social.
Trastornos en el sistema
lingstico hablado o escrito.
Rechazo de la Lectura
Aprendizaje deficiente y ausencia
de tcnicas apropiadas.
Metodologa tradicional en la
planificacin de aula.
Clases aburridas y montonas.

Poco o nada creativas.
Falta de informacin sobre

tcnicas activas de la lectura.
Metodologa con escaso

fundamento vlido.
Deficiencia de la compresin
lectora y de los procesos de
evaluacin metodolgicos.
Incorrecta forma de aplicar la

estrategia y metodologa de la
lectura en el aula.
Carencia de una Gua Didctica

para los docentes.
Escaza orientacin andraggica

en la educacin.
Docentes y estudiantes con

escasa comunicacin en el aula.
Mala relacin afectiva motriz y

cognitiva entre ellos.
Aplicacin inadecuada de la
Estrategia Metodolgica.
Incorrecta evaluacin para los

estudiantes.
Escasez de ejercicios prcticos de

comprensin lectora.
Falta de habilidad en velocidad y

fluidez lectora oral y escrita.
Elaborado por: Carmen Lozano Lazo
Delimitacin del Problema
Tiempo:
2012
Espacio:
Facultad de Medicina de la Universidad de Guayaquil.
Campo:
Acadmico
rea:
Metodologa
Aspecto:
Estrategias Metodolgicas
Tema:
Estrategias Metodolgicas de la
Lectura
y la
Potenciacin de la Comprensin Lectora. Propuesta:

Gua Didctica en el Primer Ao de la Facultad de
Medicina de Guayaquil.
Problema:
Identificar las Deficiencias de la Lectura y la Potenciacin
en la Comprensin Lectora.
Poblacin: Las Autoridades, Docentes y los o las Estudiantes del

Primer Ao de la Facultad de Medicina en la Universidad de Guayaquil.
Variable Independiente del Problema:

Estrategias Metodolgicas de la lectura
Variable Dependiente 1
Potenciacin de la Comprensin Lectora.
Propuesta de una Gua Didctica.
Definicin del Problema:
Al igual que en algunas facultades de diferentes universidades los

estudiantes presentan deficiencias en las Estrategias Metodolgicas de
la Lectura y la Potenciacin de la Comprensin Lectora , las cuales se
pueden superar mediante la Propuesta de una Gua Didctica en los
estudiantes del Primer Ao de la Facultad de Medicina de la Universidad
de Guayaquil.
La Propuesta de una Gua Didctica de Estrategias Metodolgicas de la

lectura beneficia su aplicacin a travs de estrategias y mtodos ms
actualizados para que los y las estudiantes tengan mayor comprensin y
velocidad lectora en el aprendizaje de sus conocimientos. Por lo tanto, la
aplicacin efectiva de Estrategias Metodolgicas lograra una mejor
Potenciacin en la Comprensin Lectora.
Formulacin del Problema
Cmo superar las deficiencias de las Estrategias Metodolgicas de la

lectura y la Potenciacin de la Comprensin Lectora mediante una Gua
Didctica en el Primer Ao de la Facultad de Medicina de la Universidad
de Guayaquil?
10
Evaluacin del Problema:

El problema puede someterse a una evaluacin tomando los siguientes
aspectos generales:
Delimitado: Falencias en las Estrategias Metodolgicas de la Lectura y
Potenciacin de la Compresin Lectora en los estudiantes del Primer Ao
de la Facultad de Medicina de la Universidad de Guayaquil.
Claro:
El Proyecto tiene fcil comprensin para integrarlo en la prctica
siguiendo una Gua Didctica para mejorar el aprendizaje de la Lectura y

su Potenciacin de la Comprensin Lectora.
Relevante: Porque tiene transcendencia e importancia en el campo

educativo en los niveles bsicos, de bachillerato y en especial del primer
ao de la universidad.
Original:
Algunos grupos de trabajo han realizado investigaciones en
cuanto a las falencias de Estrategias Metodolgicas de la lectura y

potenciacin de la Comprensin Lectora pero no han profundizado en la
aplicacin de una Gua Didctica para un mejor desarrollo de los
estudiantes y vencer las dificultades del aprendizaje.
Factible: Se puede hacer realidad el Desarrollo y Aplicacin de una Gua

Didctica de las Estrategias Metodolgicas para vencer las dificultades
en la Enseanza- Aprendizaje de la Lectura y la Potenciacin de la
Comprensin Lectora,
se cuenta con los conocimientos adquiridos
durante la Licenciatura y los mdulos recibidos en la maestra, e integrado

a ello, las fuentes bibliogrficas relacionada con la problemtica, los
recursos humanos y econmicos que demanda esta investigacin y por
ltimo ofrecer una solucin que aporte tanto en su vida familiar como
universitaria.
11
Contextual: El problema de investigacin se relaciona
ntimamente con
el campo educativo a travs de la aplicacin de las Estrategias

Metodolgicas como parte del proceso de enseanza aprendizaje y con la
realidad social de los estudiantes que estudian en el primer ao de la
Facultad de Medicina de la Universidad de Guayaquil, ya que algunos no
son de la ciudad y vienen desde zonas rurales para continuar con sus
estudios presenciales.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivos Generales
Identificar las estrategias
metodolgicas que practican los estudiantes
actualmente para el desarrollo de la lectura para la potenciacin de la

comprensin lectora en el Primer Ao del nivel superior de la facultad de
Medicina de la Universidad Estatal de la ciudad de Guayaquil mediante la
Propuesta de una Gua.
Disear estrategias metodolgicas para la comprensin y potenciacin

lectora en base al aprendizaje significativo.
Elaborar una gua de estrategias Metodolgicas para el desarrollo de la

lectura para la potenciacin de la comprensin lectora .y su aplicacin en
los estudiantes del Primer Ao del nivel Superior de la Facultad de
Medicina.
12
Objetivos Especficos
Diagnosticar que estrategias de aprendizaje aplican los estudiantes

mediante una encuesta.
Establecer el grado de dificultad en la Comprensin Lectora.
Explicar la importancia de las Estrategias Metodolgicas en la

innovacin lectora
Cambiar los mtodos que actualmente utilizan los docentes con los
propuestos.
Proponer tcnicas especficas para la comprensin y potenciacin

lectora.
Justificacin e Importancia de la Investigacin
El pas vive una realidad nacional a nivel de
la
Educacin, por
cuya razn se estn rompiendo paradigmas para encontrar
Estrategias
Metodolgicas que los docentes adquieran y puedan emplear dichas

tcnicas que conduzcan a promover la lectura, comprender y organizarse
de manera que favorezcan un aprendizaje significativo, en donde su rol de
maestro no solo sea de orientador, sino de constructor que concibe y
proyecta los conocimientos y estrategias que se utilizarn en el aula para
la enseanza aprendizaje de los estudiantes.
Este trabajo se lo plantea basado en las necesidades que se presentan

en nuestro medio universitario en el primer ao
de las instituciones
universitarias, sean estas privadas o estatales, con la inquietud de los

docentes que los jvenes llegan a las aulas universitarias con falencias en
la Expresin oral y escrita, demostradas tanto en las exposiciones orales
como en los exmenes escritos, por tal razn, se pretende reforzar y
mejorar las expectativas de impacto sobre la Comprensin lectora,
13
relaciones interpersonales, condiciones de estudio y trabajos de los

estudiantes del sector motivo de estudio.
Utilidad prctica de la Investigacin
Ahora en la actualidad es necesario dedicarle el tiempo y la importancia a

la Lectura y su Compresin Lectora para que los estudiantes aprendan a
leer, escribir y desarrollar el gusto por la lectura, porque es necesario para
el proceso de los aprendizajes y para la propia autoestima de los mismos
estudiantes a lo largo de toda su vida.
Para obtener buenos hbitos de lectura, la mejor herramienta es la lectura

ya que fomenta el desarrollo de las habilidades cognitivas, fundamentales
como: identificar, inferir, comparar, argumentar, entre otras. Trabajo que
se debe formar desde la niez, lo que en el futuro conllevan a estos
estudiantes a ser personas, profesionales educados y con un mayor
grado de criterio intelectual.
Segn expresa Franklin F. Marchena Torres. (2009). Una de las causas

en la deficiencia del rendimiento acadmico en los estudiantes, radica en
la insuficiencia de su capacidad para la comprensin lectora, que es
ocasionada por la falta de una disciplina lecto-escritura definida.(p.1/6)
Una de las causas en la deficiencia en el rendimiento acadmico en los

estudiantes radica en la insuficiencia de su capacidad para la
comprensin lectora.
Como se puede deducir que la problemtica de la carencia en la

Comprensin Lectora hace que una persona no maneje un tono de voz al
comunicarse, su postura es rgida adicionalmente a esto, su expresin
corporal transmite inseguridad e incomodidad al dirigirse hacia sus
14
compaeros (sean nios, adolescentes, jvenes y profesionales ) de aula

o de trabajo.
Se puede afirmar que tanto estudiantes como profesionales carecen de

un hbito de lectura oral- silenciosa y comprensiva difcilmente pueden
mantener una estructura del mensaje que desean transmitir, porque no
manejan un lxico sobre el conocimiento del tema a exponer.
Tanto los estudiantes como los profesionales son evaluados por el

entorno que los evalan de acuerdo a sus conocimientos, por esta razn
hay que trabajar en las Estrategias Metodolgicas.
Quienes son los beneficiados
Este trabajo investigativo beneficia primordialmente a los estudiantes del

Primer Ao de la Facultad de Medicina de la Universidad de Guayaquil,
quienes llegan de su bachillerato con muchas deficiencias en la lectura y
comprensin lectora, como se ha dicho anteriormente , es un caso similar
a los estudiantes de otras facultades de diversas instituciones
universitarias y de otros pases Sudamericanos.
A este Trabajo se anexa la Propuesta de una Gua Didctica que incluyen

Estrategias Metodolgicas, Talleres de Lecturas Comprensivas y otras
innovaciones ms sobre la Comprensin Lectora, que ser una alternativa
para los docentes, quienes tendrn los soportes y herramientas
necesarias para incrementar la creatividad y aumentar su capacidad
lectora en el aprendizaje de los conocimientos de los estudiantes tanto
universitarios como profesionales y
desenvolvimiento en la sociedad.
en el desempeo
laboral
y su
15
CAPTULO II MARCO TERICO
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
En nuestro pas Ecuador uno de los principales desafos es mejorar la
cobertura y calidad de la Educacin, la realidad social ha permitido que
esta premisa obtenga cortos avances, esto se debe a las faltas de
polticas estatales en el campo de la educacin y al restringido
presupuesto que se le asignado a la misma. Sin embargo, en los actuales
momentos se ha visto la necesidad de cambios y el mejoramiento
curricular beneficiando a estudiantes de todos los niveles incluyendo los
universitarios a quienes se trata de mejorar la calidad de educacin
superior para que sean excelentes profesionales.
En todos los niveles de Educacin y en especial en el Universitario se

estn preparando a los docentes por medio de la capacitacin, ya que
cada da necesitan actualizar
y transformar la cultura para que la
educacin sea de calidad y calidez.
Como M. Ferguson. (1994), (2000), nos ensea que la cultura avanza si

los educadores se innovan y optimizan su salud mental.
La educacin puede transformar la cultura, pero
solo en la medida en que se hallan transformado
sus educadores.
Si no enseamos no aprendemos, no podemos
estar despiertos ni vivos. Aprender no es
16
solamente algo semejante a la salud, sino que es

la salud misma (p. 11.)
El presente trabajo tiene como objetivo describir el surgimiento de la
NUEVA ERA EDUCATIVA que debe sustentarse en firmes conceptos
tericos y metodolgicos y con razones fundamentales y verdaderas con
la finalidad de ayudar eficazmente a cumplir los objetivos de la Educacin
Nacional como un nuevo modelo del Sistema Educativo.
Para cumplir este objetivo en nuestro pas se realiz el 4 de Julio del 2008
las pruebas SER en el nivel primario y secundario, los mismos que eran
evaluados para obtener conocimientos en cuatro areas: lenguaje,
matemticas, estudios sociales y ciencias naturales, cuyos
resultados
arrojaron que el 50.37 % de estudiantes de tercer ao de bachillerato

obtuvieron un promedio entre regular e insuficiente en el rea de lenguaje,
lo que nos indica que los bachilleres carecen de destrezas especificas
tanto en la lectura, como es desarrollo de su pensamiento crtico, reflexivo
y analtico.
Asimismo el ministerio de educacin el 19 de mayo del 2012 evalu a

104.000 bachilleres, aspirantes para ingresar a las diferentes facultades
de las universidades estatales, entre ellas la universidad de Guayaquil. El
puntaje promedio que se obtuvo fue de 667 puntos. Para ingresar a la
facultad de medicina se observ que 36 estudiantes tuvieron ms de 800
puntos y para el rea de educacin, solo 25 lograron este puntaje.
De la apreciacin que se tiene podemos sealar que no aparecen jvenes

lectores autnomos, crticos.
Los porcentajes obtenidos muestran deficiencias
a excepcin de los
estudiantes que haban estudiado en otros lugares, o que haban tenido

Un entrenamiento en algn instituto particular como: ILVEM (Instituto de
Lectura Comprensiva y Veloz) o de Lecturas Rpidas (la Velocidad y
17
Comprensin), de lo cual se tendr conocimiento, por cuanto se pidieron

sus antecedentes escolares.
Tambin se nota que tanto ecuatorianos, peruanos, venezolanos y

otros
pases ms, ven que la crisis del rendimiento escolar se viene
degenerando, ao tras ao, porque los nios y jvenes leen mal,

igualmente ocurre con la Redaccin y Narracin en todos los niveles de
estudio.
Por esta razn, en nuestro pas a travs del Ministerio de Educacin se

dan oportunidades a los estudiantes del Bsico, Medio y Superior a
participar en los diferentes Eventos de Lectura.
Cada estudiante tiene derecho a pedir un cuento. En la Declaracin

Universal de los Derechos del nio, lo manifiesta, es decir, todo nio tiene
derecho a escuchar, a exigir que los padres le lean o narren un cuento,
despus en la escuela cuando aprenden a leer, escribir, desarrollen el
gusto por la lectura a lo largo de toda su vida. Pero la realidad es otra, la
gran mayora de los jvenes no leen porque no saben leer, por falta de
motivacin y de un buen aprendizaje.
Eventos para fomentar la LECTURA

Cabe indicar que en el Per, el 23 de Abril se celebr el ltimo Da del
Libro, y el Dr. Wolfang Kuper, Ministerio del Per, seal:
Los peridicos El peruano y Liberacin realizaron una
encuesta entre estudiantes universitarios. El resultado
fue que la gran mayora de los jvenes con los que
conversaron slo leen s la Universidad los obliga, y
algunos, inclusive, no han abierto un libro desde la
secundaria, cuando lean por exigencia del curso. P11
Para que el estudiante adquiera ese placer por la lectura, es necesaria la

motivacin por parte del docente para su aprendizaje, para que el acto de
18
leer no sea una imposicin, sino un gusto, un sabor especial, que se

convierte en deleite elegir un tema de lectura, y ms tarde, coger un libro
de su programa de estudio ser interesante leerlo para aprender su
contenido.
Es importante la estimulacin por parte del docente, factor principal, para

elevar la autoestima en los estudiantes, y ellos sean autnomos,
independientes, con criterio propio que puedan lograr un aprendizaje
significativo, eficiente, y de calidad, adquiriendo los conocimientos de su
aprendizaje comprensivamente. Para que en el futuro obtengan xitos
como estudiantes, profesionales y en la sociedad.
En Espaa a travs de la Consejera Nacional se establece un Plan para

el fomento de la Lectura y Desarrollo de la Comprensin Lectora en los
Centros Docentes. Y tambin Potenciar la Comprensin Lectora desde
todas las reas del Currculo.
Gins Martnez Cern (2011). Manifiesta en relacin a la necesidad de

obtener una buena comprensin lectora
para mejorar el rendimiento
acadmico en el nivel universitario.
Nadie pone en duda hoy que, la base del xito

escolar radica en una buena comprensin lectora.
Una de las causas que reside es una deficiente
comprensin lectora. (03-02-2011)
Trasladar al mbito extraescolar y familiar
el inters por la lectura
mucho depende del entorno familiar, aspecto socio-econmico y

cultural del estudiante, para que se desarrolle el gusto por la lectura y
la compresin lectora.
19
El estudiante universitario tendra mucho placer en dedicar su tiempo a la

lectura, pero necesitara de un presupuesto econmico para que pueda
adquirir libros, por lo menos uno cada mes, y tambin la predisposicin
haca la lectura depende si fue preparado desde su infancia a practicar las
habilidades para hablar, escuchar por sus padres y docentes.
Por lo tanto, la lectura es un instrumento muy importante para acceder al

conocimiento y por medio del cual, despertar el inters en el estudiante
por encontrarse en el lugar adecuado para recrear su imaginacin no solo
con una lectura literaria sino, con la forma que el docente trabaje con l,
as obtendr una mayor atencin y concentracin hacia el objetivo
propuesto.
FUNDAMENTACIN TERICA
Definicin del Concepto de Lectura

Las definiciones de la lectura son muy numerosas. Todos los
expertos, al dar su definicin, la toman desde diferentes criterios y
distintos niveles.
El concepto de Mialaret es el ms completo (2000) p.35
Saber Leer es ser capaz de transformar un mensaje escrito
en un mensaje sonoro, siguiendo ciertas leyes muy
precisas, es comprender el contenido del mensaje escrito,
es ser capaz de juzgar y apreciar el valor esttico.
Como se considera, la definicin de Mialaret comprende las llamadas

funciones representativas, metalingsticas y estticas del
lenguaje,
concretamente las tres especficas humanas.

Los docentes consideran que los estudiantes saben leer, porque saben
visualizar los signos y repetirlos oralmente, puesto que, tienen la
capacidad para decodificar un texto escrito.
20
En los diferentes Seminarios de Lectura se capacita a los docentes y se

indica que decodificacin no es comprensin, que sera un primer nivel
de lectura, con lo cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante.
Alguna vez, se preguntan si a los estudiantes les exigen leer o qu
cantidad de pginas lee un estudiante en diferentes periodos y por ltimo,
son conscientes los docentes en orientar y estimular a sus alumnos con
eficiencia la lectura y la comprensin del texto.
Los docentes no pueden tener como nico objetivo hacer leer. Se hace
necesario sealar la intencionalidad: leer, qu?, cmo?, para qu?,
de esta forma se prepara al estudiante para el momento de la lectura.
Tanto los docentes como estudiantes tienen un lugar preferido para leer,
cmo hacerlo y qu
textos
eligen, es parte del proceso del lector
para su formacin lectora, porque les aproxima a los libros en ambientes

fsicos y emocionales agradables, que les brinden confianza y que en lo
personal los motiven a deleitarse con una lectura.
El incentivo que da a los docentes para poder transmitir y escuchar,

tambin son las lecturas que de diferente manera los motiva a leer segn
los textos.
El libro Animacin a la Lectura (2009) hace referencia a ello:

El motor que impulsa al lector en formacin es el
placer y difcilmente hay placer en la imposicin. Si
se aprende a escuchar las diversas voces de los
libros, se podrn conocer ms lenguajes escritos y se
aceptar que no a todos nos gustan los mismos
textos. (p. 10)
Para todo lector en formacin es muy importante conocer los diversos

textos de lecturas como son los narrativos, expositivos, argumentativos;
21
que sirven para la eleccin de los textos de los estudiantes con mayor
criterio como son los universitarios, quienes van a mejorar y fortalecer la
lectura a travs de diversas estrategias, tcnicas e instrumentos.
La Lectura y la Educacin.
Primeramente se analiza
los aspectos cognitivos de la lectura y la
relacin con el habla, la escritura, la alfabetizacin y otras reas

relacionadas con la cognicin y la emocin.
Segn expresa Manuel Martnez Lpez, (1/80)(2005) p.48. :
Para
aprender a leer hay que ensear a comprender Si el estudiante

desconoce el vocabulario no comprende lo que lee, por lo tanto es
aconsejable leer aprendiendo el significado de las palabras utilizando un
diccionario o preguntando a los docentes.
Tambin interviene todo lo relacionado con la competencia lectora,

hbitos lectores o la evaluacin lectora, y lo primordial, la comprensin
lectora.
A nivel universitario, se podr apreciar que la lectura da lugar a la

literatura como fuente educativa, de desarrollo de facultades variadas y de
valores educativos. Es una manera de aprovechar la utilizacin didctica
como recurso de la primera magnitud en los procesos educativos.
De alguna manera se dar paso al lector a imaginar y generar
relatos
propios y ajenos, para ello se tratar de desarrollar estrategias para

introducir al lector en la historia real o irreal en las primeras lneas de la
narracin.
Podr
ser
una
leyenda,
un
mito,
cualquier
material
que
configure el espacio de la literatura oral, que describimos al leer como un
22
recuerdo de historias que fueron contadas. Esto se podr confirmar a

travs de investigadores, escritores, quienes han tratado de encontrar el
origen de la lectura y su capacidad de aprender a leer.
Pugh, K. R., Sandak, C., Frost, S. J., Moore, D.L., and Minc Mince, W.E.
(2006),
manifiestan en relacin
a lograr la complicada competencia
aprendida de la lectura.
La lectura es una competencia aprendida: a leer no

se aprende naturalmente, sino que requiere una
costosa y compleja intervencin artificial de la
comunidad, ordinariamente en la escuela. (p. 4).
La historia de la lectura probar que es superior a alguna otra

alfabetizacin bsica por ejemplo: a la de clculo
(contar, cambiar,
comprar, vender, medir) es til y prctico en el diario vivir.
El hombre aprendi a contar primero y luego a leer, mientras que la

lectura como el habla han tenido un aprendizaje individual, pero ha sido
una proyeccin ms grupal y social.
La lectura autodidacta es una lectura muy personal pero exige una

relacin con una finalidad comunicativa
Se visualiza que la base para todo es la comunicacin y para lo cual, se

necesita otros tipos de conocimientos como se manifiesta en el concepto
de Competencias Comunicativas propuesto por Hymes (1967). (2010).
La Competencia comunicativa es la capacidad de
usar el lenguaje apropiadamente en las diversas
situaciones sociales que se nos presentan cada da.
(p. 24).
23
En el rea comunicativa se sugiere que el aprendizaje de la lengua

debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos
necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos
en diferentes contextos de la comunicacin.
Tal como lo seala Gonzalo Morales G. en su libro Currculo por

COMPETENCIAS las competencias no son capacidades, sino ms bien
habilidades, es decir capacidades desarrolladas, de ah que ya no sea
preciso,
decir
destrezas
comunicativas,
sino
habilidades
comunicativas.
Segn Gonzalo Morales G. (2011)(pg. 38)

Las competencias no se identifican sin ms con las
destrezas, porque stas no son otra cosa que
habilidades psicomotrices; de ah que ya no sea
correcto
decir destrezas comunicativas, sino
habilidades comunicativas.
Se recomienda el aprendizaje de la lengua partiendo de las macro

destrezas lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir, textos completos
en situaciones reales.
Adems, se debe tener en cuenta que las macro destrezas mencionadas

son los primeros ejes del aprendizaje, se plantea el
texto y literatura
como intermediarios de personas competentes comunicativas.
Cabe sealar que, en el aprendizaje de la lengua, LEER es comprender,

no se debe hablar de lectura de texto sino de comprensin de textos,
mediante habilidades especficas,
lo cual significa que habr
comprensin en el mensaje para interactuar en la sociedad.
24
El lector presta ms atencin a la parte ms importante del texto, segn

sea el inters de l, el objetivo o tipo de lecturas como lecturas literarias
de novela o
la
lectura
de una noticia,
por consiguiente, el profesor
no puede utilizar a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser y
tener el ambiente y la armona propia para que se produzca una buena
lectura.
La mayora de los autores o escritores afirman que lo importante y

fundamental es FOMENTAR el amor a la lectura.
ngeles Caso (2000) o Nativel Preciado (2002) p.31.

Afirman
que la poca aficin a la lectura que se
reflejan las estadsticas no puede ser contrarrestada
con frmulas mgicas.
Una de las claves que se obtiene en
el aprendizaje de la LECTURA, es
el transmitir el amor haca los libros a los estudiantes desde pequeos,

cuando sus padres lean los cuentos antes de dormir en las noches y
despus los profesores, juegan un papel muy importante como grandes
motivadores en el arte de LEER.
El poco cario a los libros muchas veces no les permite avanzar a los
estudiantes en las habilidades de leer y escribir. Por lo tanto, hay que
aplicar las estrategias de motivacin haca la lectura.
Para Vctor Moreno (2004), El acto de leer precisa de

la participacin de los 5 sentidos y para ello invita a
afrontar la lectura de un libro poniendo en movimiento
todos los sentidos, incluido los que han sido
considerados menos nobles; el gusto, el olfato y el
tacto. Los docentes pueden jugar un papel importante
a la hora de ejercitar esos sentidos. Pag. 32
25
No solo en el nivel Bsico sino en el Medio y en el Universitario el docente

juega un rol principal a la hora de realizar lectura y comprensin del texto,
lo cual sucede a menudo y diariamente.
El amor hacia la lectura en el caso de algunos autores se convierte en un

acto ertico, como dice Janer (2005)
La lectura es un placer amenazado y restringido

un acto ertico capaz de transformar a aquellos que
participan en el juego compartido leer y que es
necesario defender contra las coacciones que lo
paralizan. Pg. 32
O como afirma Basanta (2005). P.32

como en el amor, lector y lectura solo existen por y para el
otro desde la entrega mutua.
La lectura forma parte de las capacidades adquiridas con la alfabetizacin

lingstica que hace posible insertar a los estudiantes de nuestra poca,
en un mundo heredado, pero que todava queda mucho por construir.
Si se logra leer mejor y la mayor cantidad de libros, revistas, etc.,
ms
se enriquece nuestra experiencia lingstica que a su vez permite hablar

y escribir mejor.
El docente deja de ser el centro principal del proceso, retirando en forma

paulatina su apoyo, dejando al estudiante que interactu solo en su
aprendizaje, pero no se aleja de l. La motivacin del docente es factor
principal, y se transforma en una gua, en un tutor de aprendizajes,
capaz de generar en su aula un ambiente de descubrimiento.
26
Estos desafos del aprendizaje conducen a las respuestas pedaggicas

que forman el ncleo de los procesos actuales de transformacin
universitaria, y
promete inspirar los nuevos modelos educativos y
acadmicos.
Esas respuestas, deben implicar profundas innovaciones

la
aceptacin
de
los
diversos
paradigmas
del
educativas,
aprender
aprender, aprender a desaprender, aprender a emprender y aprender a

arriesgarse.
Debemos considerar primeramente, la diferencia entre estrategia y

tcnicas, puesto que esto ayuda al docente universitario a innovar las
habilidades lectoras en los estudiantes logrando un ambiente de aula
interactiva y aprendizaje horizontal, olvidndose de
la jerarquizacin
de la educacin.
ESTRATEGIAS
A las estrategias se las puede denominar como gua de procedimientos

para realizar diferentes actividades antes, durante, y despus de la
lectura. De esta manera se obtendr una lectura comprensiva.
El diseo de Estrategias, es necesario para fortalecer y perfeccionar la

lectura. Por lo tanto, se ve la necesidad de aplicar estrategias que
permitan la integracin de la misma.
En la actualidad para la ejecucin de las actividades se aplican gran
variedad de tcnicas, mtodos e instrumentos para que el estudiante
universitario construya su propio conocimiento.
27
El concepto de estrategias lo podemos apreciar en diferentes autores:
Hargreaves, Andy (2012), hace una relacin de las estrategias didcticas

como el producto de una actividad constructiva y creativa por parte del
docente y tambin indica que son adaptativas.
Segn
Prez R. Sandra, (2008), nos manifiesta su concepto sobre
estrategias; como una gua de las acciones tanto concientes e

intencionales que hay que seguir, dirigidos a un objetivo relacionado
con el aprendizaje.
OCASIO,(2001) . Expresa un concepto de estrategias relacionando con la

metodologa que el docente tiene como herramientas para utilizarlas en el
aprendizaje actual de los estudiantes.
Estrategias
de
Enseanza.
Procedimientos
relacionados con la metodologa que utiliza el
profesor(a) para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes. (p. 2/36)
Analizando los conceptos de estrategias de los diferentes autores se

puede definir como una gua de las actividades constructivas y adaptivas
o procedimientos dirigidos a un fin relacionado con el aprendizaje de los
estudiantes.
Las estrategias de informacin o bsqueda giran alrededor del docente,
como actor principal del grupo. Tiene la aceptacin de los estudiantes, ya
que se trata de una investigacin personal, donde aparecen los
cuestionamientos que van formando un espacio de aprendizaje. Se logra
este aprendizaje a travs de preguntas y problemas que surgen o se
imitan de acuerdo al temario a tratar.
28
Las estrategias tienen el propsito
desarrollar las capacidades y el
logro de las actividades o procedimientos esperados. Por lo tanto, si las

estrategias metodolgicas son el motor del aprendizaje, este trabajo
tiene como finalidad brindar al lector una gua de diferentes tcticas para
la comprensin y potenciacin lectora.
MTODO
El mtodo es de vital importancia para que los estudiantes desempeen

en forma eficiente y facilite
la comprensin, para los temas de
actualizacin dados en los diferentes programas de los universitarios.

El Dr. R. Arqumedes Guamn Chamba,(2001).(p. 28-29), expresa su
concepto: el mtodo es el camino que debemos seguir para alcanzar los
objetivos.
Manifiesta adems, que el mtodo es el director del proceso
pedaggico, ya que ejecuta y dinamiza el proceso de aprendizaje.
Permite al alumno y al maestro expresar su actividad, creatividad y su
intercomunicacin.
Adems, manifiesta que el mtodo soluciona
problemas.
Los diferentes autores definen al mtodo como el camino directo y
disciplinado para lograr un objetivo determinado, mediante el cual, tanto
el docente como el estudiante interactan durante el aprendizaje.
Rita M. de Zayas /2011), plantea que:
El mtodo es el componente didctico que con

sentido lgico y unitario estructura el aprendizaje y la
enseanza desde la presentacin y construccin del
conocimiento hasta la comprobacin, evaluacin y
rectificacin de los resultados. V1.
29
Luego de analizar los conceptos de varios autores, se considera que el

mtodo es el camino seguro para alcanzar un proceso de aprendizaje
desde su inicio, comprobando y evaluando los objetivos trazados con
creatividad, para obtener el logro de los resultados propuestos.
TCNICAS.
Sirvent Cancino Martha Delia, MCE. (2008), manifiesta que la tcnica
es una parte de las estrategias que intervienen en el aprendizaje, y es
uno de los recursos para el logro de los objetivos.
Tcnicas son procedimientos didcticos que ayudan
a realizar una parte del aprendizaje que se persigue
con la estrategia. (p. 5/21)
Tambin se aprecia el concepto del Dr. Arqumedes Guamn Chamba,

(2001). p.29
Tcnica es el conjunto de procedimientos o acciones

ordenadas para generar aprendizajes.
Se puede decir que, las tcnicas es el conjunto de procedimientos y

recursos que se emplean en una forma ordenada para lograr un
aprendizaje especfico.
Entre las tcnicas ms usuales tenemos la de Observacin y de

Encuestas, ya que permiten obtener informacin, investigar y adquirir
conocimientos, de una manera ms directa a la obtencin de datos para
la realizacin de diversos aprendizajes.
30
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Las estrategias metodolgicas son las diferentes alternativas que poseen
los docentes para organizar los procesos de investigacin, programacin,
ejecucin y evaluacin del aprendizaje, en los cuales los estudiantes se
integran para construir sus propios aprendizajes tanto, en lo cognitivo,
afectivo y motriz.
Quiroz, Ma. Estela (2003) expresa:
Las estrategias metodolgicas son las formas de

lograr nuestros objetivos en menos tiempo, con
menos esfuerzo y mejores resultados. En stas, el
investigador ampla sus horizontes de visin de
realidad que desea conocer analizar, valorar,
significar o potenciar. (p. 63).
Las estrategias
de lograr
metodolgicas es la forma
como los docentes tratan
los objetivos acadmicos para que
los estudiantes
se
involucren en el menor tiempo posible para construir sus aprendizajes,

alcancen excelentes resultados con la aplicacin de los procedimientos,
tcnicas, mtodos y actualizaciones en el aprendizaje.
Las funciones de las estrategias metodolgicas son:
- Estimular el inters para el estudiante.

- Procesar debidamente la informacin.
- Fomentar la participacin de los estudiantes.
- Impulsar la socializacin.
- Aprobar la autonoma de los estudiantes
31
Ampliar el desarrollo de las capacidades.
Lograr de los aprendizajes deseados.
Hay profesionales que ven la necesidad de aprender para ofrecer a los

estudiantes universitarios sus conocimientos; los cuales requieren
aprender a disear programas interactivos, donde adquieran estrategias
metodolgicas para promover aprendizajes adecuados, y no contar con
las observadas en las biografas tradicionales.
En el encuentro nacional de docentes Universitarios Catlicos Com. 204.
Juana Ferreyro Lidia E. Canal. Lic. en
Gestin Educativa.
Expresaron lo siguiente:
El docente universitario debe capacitarse para

utilizar estrategias metodolgicas conducentes a la
mejor asimilacin de la cultura superior, y a la mayor
interaccin en el contexto ulico.
En la estructura del aprendizaje en la Universidad se debe
suponer
como imprescindible el trabajo de investigacin del estudiante. Lo cual,

quiere decir que el docente no realiza slo una transferencia del saber
sino que promueve en forma gradual los procesos de informacin de los
estudiantes a travs de las estrategias metodolgicas.
La comprensin y el aprendizaje
Durante estos ltimos aos se investiga como comprenden y aprenden

los estudiantes universitarios de las diferentes instituciones, una de las
alternativas es dando mayor
nfasis
al uso de estrategias
de
32
aprendizaje para la Comprensin de texto, que es
una actividad
primordial para el aprendizaje de todo el proceso lector.

Segn los autores: Alonso (1991), y Sol (1992)(2006 p.274-276); para
analizar el tema de la comprensin de textos,
se cree
necesario
considerar los siguientes tipos de conocimientos que se encuentran

comprendidos en ella, los cuales deben ser incluidos en los programas de
comprensin lectora.
En la compresin lectora tambin participan Las habilidades lingsticas
necesarias de tipo lxico, sintctico, semntico, y pragmtico; tambin
Las habilidades estratgicas, metacognitivas y autoreguladoras. Adems
que, el conocimiento de que los textos comprende una amplia variedad de
gnero y estructuras textuales y, que tienen propsitos variados.
La lectura en s es una estrategia, ya que es un proceso interactivo que
elabora desde la percepcin bsica hasta la interpretacin global, es
decir, las ideas principales del texto relacionarlas con las ideas propias,
ya sea interpretando un prrafo pequeo u otro de mayor longitud.
La lectura es estratgica, porque incentiva desde el momento que se lee
el ttulo de un tema.
El lector eficiente acta dinmico y supervisa
constantemente su propia comprensin. Est alerta a las interrupciones

de la comprensin, es selectiva en dirigir su atencin a los distintos
aspectos del texto y precisa gradualmente su interpretacin textual.
Segn dice Sol (1992)

El lector que intenta comprender un texto y que
desea leer para aprender debe planear el uso de
distintos procedimientos estratgicos los cuales
tambin deben ponerse en marcha y supervisarse de
manera continua, en funcin de un determinado
propsito o demanda contextual plantea de
antemano. (p. 276).
33
Segn manifiesta Porro, (2001 p, 1), que las deficiencias de destrezas

lectoras
se agudizan en el nivel Superior,
razn por
la cual, es
necesario poner en prctica estrategias de lecturas adaptados al nivel

Superior que potencia la comprensin lectora.
Entre las principales estrategias de lecturas del nivel superior se

encuentran la metacognicin y comprensin lectora, son las
herramientas que el docente debe utilizar diariamente en su aula.
La estrategia ms relevante es la motivacin que el docente brinda al

estudiante durante la clase, para lograr
informacin,
obtener
la
informacin,
comprender globalmente la
elaborar
una
interpretacin,
reflexionar sobre la estructura de un texto.
La comprensin Lectora
ser de mayor agilidad utilizando estrategias
con tcnicas especficas como: Subrayado, esquemas como cuadros

sinpticos, mapas conceptuales, reseas y resmenes como parte del
proceso de Poslectura.
Importancia de la Estrategia Metodolgica de la Lectura
Tiene una importancia trascendental en el proceso educativo, ya que la
experiencia profesional de los universitarios seala serias dificultades
que presentan los mismos para leer y comprender textos, se trata
entonces, de proponer soluciones prcticas que resuelvan el grave
problema de la no comprensin y potencializaran lectora.
Se puede afirmar que la interaccin de estrategias ya sean basadas en el

texto (sintcticas), o en el conocimiento de habilidades, culturas,
creencias y
estrategias del lector (semnticas), son las que se mueven
34
indistintamente del texto a la cabeza de ste, integrndose a los niveles

del proceso lector.
Las diferentes teoras y experiencias motivaron la elaboracin de una

Metodologa contenida en una serie
de ejercicios que combinan
diferentes tipos de textos, y tareas a ejecutar.
Segn indica Mialaret Gastn. (1972), (2008).p.48.

Esta alternativa metodolgica se consider desde un
principio como un material correctivo, en tanto deber
ser utilizada con estudiantes universitarios, quienes, a
ese nivel an presentan serias dificultades para
comprender lo que leen.
Se parte de la base de que la comprensin lectora se puede desarrollar,

entrenando estrategias tanto cognitivas como metacognitivas que
posibiliten el acceso a la informacin dada, y las estrategias conscientes o
inconscientes se emplearn como resultado de una ejercitacin
sistematizada, centrada en el sujeto.
Son alternativas, que pueden adecuarse de acuerdo a las variedades,
adems pudieran incluirse paratextos a saber: cartulas, contra-cartulas,
ndices, entre otros.
Ella est concebida como un proceso en el que de manera sistematizada

y coherente va surgiendo la ejercitacin, aumentando progresivamente su
grado de complejidad.
De acuerdo con la tipologa de los textos en ella se sustentan principios

como:
35
La competencia cognitiva, se trata primeramente de analizar los

aspectos cognitivos de la lectura y la relacin con el habla, la escritura, la
alfabetizacin, y otras reas relacionadas con la cognicin y la emocin.
La competencia comunicativa, es la capacidad que tiene el estudiante

para usar el lenguaje como una habilidad adquirida en las diversas
situaciones sociales del diario vivir.
La competencia textual, se refiere a todos los tipos de textos que tienen

relacin con la lectura, en los cuales se puede trabajar el anlisis crtico
de los mensajes que aparecen en los distintos soportes de la
comunicacin escrita.
El aprender a aprender, consiste en permitir que los estudiantes tengan

un clima mental positivo dispuesto al aprendizaje y que adquieran
tcnicas actuales para facilitarles un aprendizaje comprensivo, el cual
deberan dominarlo o perfeccionarlo.
Segn la cita de Hunt (1997: 18, 37), (2006).
Desarrollar su capacidad de aprender quiz sea el

compromiso de desarrollo ms importante que puede
hacer una persona del siglo XXI , De ah que aprender
se va a convertir rpidamente en la habilidad nmero
uno del siglo XXI. (pg. 23)
El aprender hacer, el estudiante se responsabiliza y disfruta de su

aprendizaje, dando soluciones a cada tarea planteada en un marco de
socializacin y cooperacin, con la gua del docente.
36
La propuesta que se presenta est centrada en el estudiante, porque

debe trabajar de forma absolutamente independiente, debe buscar todo
lo que el texto pueda darle. En la medida en que resuelva los ejercicios
se autoevaluar el mismo.
Los docentes poseen las habilidades para transmitir las exigencias

comunicativas, pero la dificultad est en encontrar estrategias de
aprendizaje de lectura que sean, eficaces, atractivas, y aceptadas por los
estudiantes llegados en una poca de tecnologas, que es bueno para
ellos, pero tambin se convierte en una barrera para la lectura
directamente desde los libros.
Las deficiencias de destrezas lectoras se agudizan en el nivel Superior,

debido a las lecturas de textos cientficos que requieren los estudiantes
mayor habilidad lectora, es decir, tanto en su comprensin como en la
velocidad lectora.
Segn Porro, (2001), manifiesta que los estudiantes universitarios deben
poner en prctica las estrategias de lecturas para potenciar la
comprensin lectora., y de esta manera mejoran su rendimiento lector.
Es necesario poner en prctica estrategias de

lecturas adaptados al nivel superior que potencien la
comprensin Lectora. (p.1)
Tambin se intercambian diferentes aspectos y opiniones con diversos

autores de libros, lo que exalta la creatividad y amplia un mundo de
conceptos y argumentacin del lector.
37
Otra, estrategia de lectura es el uso del texto electrnico, como recurso

didctico para potenciar y elevar el grado de la comprensin lectora de
estudiantes de primer nivel de universidad.
Adems, fomenta la autonoma en el estudiante, quien adquiere su

dominio paso a paso en el ritmo y velocidad lectora, utilizando ejercicios
especializados; la interaccin lectora potencia la capacidad de anlisis e
interpretacin de la lectura.
Cuando se presentan dificultades en la comprensin lectora existe una

falencia en las diferentes reas del aprendizaje y disminuye su potencial,
pero se aplican estrategias para superar ese dficit. As tambin lo
expresan en el Proyecto de extensin CURZA 2004-2006.
Las dificultades de comprensin lectora afectan el

potencial aprendizaje de cualquier disciplina y que
existen estrategias para actuar frente a ese dficit .
Existe para el estudiante la principal estrategia que imparte el docente en
el aula que es la motivacin, porque todos necesitan de estmulo y es
mayor an en el estudiante con dificultades.
La Madurez Lectora.
Consiste en adquirir la capacidad sistemtica de adecuar la potencialidad

de la lectura a cualquier tipo de Texto, esto tiene su base en la aptitud
lectora, este proceso que se va perfeccionando hasta la edad adulta.
Por lo tanto, se puede considerar que la madurez lectora se realiza cuando

el estudiante ha adquirido la comprensin lectora para argumentar,
38
interpretar, analizar una lectura en los niveles mximos, con una habilidad
para realizar lectura rpida, puesto, que su velocidad es mayor, y que el
proceso lector lo realiza con las estrategias, tcnicas adquiridas durante su
aprendizaje en el nivel intermedio y superior.
El estudiante podr mejorar su capacidad lectora en cuanto a la

comprensin y velocidad de la misma, si se propone competir consigo
mismo; de esta manera crea nuevos hbitos que sean agradables y los
refuerza mediante la prctica diaria con las estrategias metodolgicas
aprendidas, y en poco tiempo habr madurado su aprendizaje, segn sus
aspiraciones, propsitos y objetivos que se haya fijado.
Para muchos docentes y estudiantes universitarios que han tenido la

experiencia gratificante de aprender a leer
comprensivamente y con
fluidez es uno de los momentos ms significativos y placentero de su vida

estudiantil.
Los docentes tienen el compromiso de ensear a los estudiantes a utilizar
estrategias de aprendizaje de comprensin lectora, deben ser su gua y
orientarlos a obtener esa habilidad de la cual han carecido por falta de
conocimientos previos.
Segn una estudiante universitaria de Ro Cuarto ubicada en la Provincia

de Crdova en el pas de Argentina, expresa comprender, recordar y
utilizar el material ledo desempea un papel de vital importancia en el
camino haca el xito, en muchas reas de su vida.
En este ao, en la Universidad, he adquirido muchos

conocimientos sobre variados temas, nuevas
costumbres, entre otros puedo mencionar que hoy
da reconozco que mi relacin con la lectura ha
cambiado, esto se debe a que por un motivo u otro
39
siempre necesito recurrir a fuentes de informacin

para ampliar el material de estudio, y siempre
encuentro algo que me incentiva para comenzar a
leer (Vanesa, 2005). (10)
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA
La Epistemologa de la Educacin es el conjunto de reflexiones, anlisis y
estudios acerca de los problemas suscitados por los conceptos, mtodos,
teoras y desarrollo de las ciencias.
En este marco de formacin profesional, los docentes tienen la

responsabilidad de fomentar el desarrollo acadmico y profesional para
mejorar el futuro del pas,
ya que ellos han sido manipulados
estratgicamente para impulsar el desarrollo de las civilizaciones.
Adems, despertar en los estudiantes el inters y la disposicin para su

crecimiento propio con una perspectiva integral, activa y crtica
Segn Snchez (1999) manifiesta: que la educacin enfrenta una crisis

epistemolgica, resultante de la confusin de educar, aprender y conocer,
su rol se encuentra en un contexto de abundancia, diversidad de cambio
continuo de informacin y conocimiento. (p. 105)
La construccin del conocimiento cientfico implica recorrer un largo

camino en el que se cumplen determinados principios metodolgicos y se
cubren etapas en el proceso para lograr un conocimiento objetivo, que
corresponda a la realidad que se estudia., que permita conocer la
concepcin de ciencia que
cientficos.
debe estar presente en los currculos
40
Precisamente el inters de este trabajo parte por el hecho de tratar la

verdad con relacin a la aplicacin de un Proyecto para ofrecer una ayuda
eficaz a las Estrategias, que son las herramientas del docente.
Adems, el estudiante est formado por sus creencias epistemolgicas. Si

cree que el conocimiento surge solamente de fuentes externas, confa en
que los textos y los docentes representan la verdad absoluta.
En ese aprendizaje el estudiante no podr ser autnomo en la lectura, ni

eficaz, por lo tanto, predispuesto a rechazar actividades que involucran
procesos de pensamiento ms profundos.
Aunque la madurez del individuo es un factor importante, el problema en
parte resulta del sistema de enseanza, pues, si los docentes anteriores
no
han
facilitado
el
proceso
de
desarrollo
en
las
creencias
epistemolgicas, es difcil que los estudiantes individuamente lo logren.

Con el fin de remediar esta falta de preparacin, aqu se presentan
actividades fundamentadas en el constructivismo y en el concepto de
metacognicin, cuyo objetivo es mejorar la capacidad de los
estudiantes a travs del nfasis en la comprensin de lectura sobre todo
las estrategias de la Educacin del Nivel Superior.
Las Teoras constructivistas sobre la comprensin de la lectura de textos,

explican las inferencias que los sujetos forman cuando construyen un
modelo de la situacin sobre el tema que trata el texto.
Deben estar preparados los docentes para transmitir el conocimiento a

travs de la estimulacin adecuada con las herramientas que les llevan a
41
un aprendizaje gradual y significativo para lograr las metas propuestas,

sino tambin para formar estudiantes autnomos y con criterios formados.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
La pedagoga como un encuentro enriquecido, valioso entre adultos y

nios, es ensear a aprender y aprender a aprender, y la posibilidad de
los nios y adolescentes de desarrollarse armnicamente con la figura de
un hombre nuevo, capaz de generar emprendimientos productivos, siendo
precisamente este el valor pedaggico que se toma como eje en la
presente investigacin.
En primer lugar el estudiante adquiere una nueva mentalidad de anlisis

crtico y significativo, probabilidades y oportunidades en su contexto y en
segundo lugar que aprende a emprender mediante proyectos que le
permitan conseguir fuentes de recursos por cuenta propia.
Como dice Herbart: (Per-2007 pg. 27)
El inters es la condicin
esencial en la educacin. Los docentes deben investigar porque el
estudiante carece de motivacin para mejorar su educacin.

Por esta razn, cuando no hay inters por el estudio, se vuelve un
tormento, la enseanza debe ser contina e interesante. Al nio o al joven
hay que mantenerlo con alegra, ese inters se logra desde su casa,
todos los conocimientos que recojan con inters sern directos., ya que
brinda una atencin espontnea y lo mantiene motivado.
En el campo pedaggico se inclinar hacia el constructivismo y se

regresan a las teoras de Piaget y Vigotsky especialmente relacionado
con los principios de asimilacin y acomodacin y la reestructuracin del
esquema del estudiante en el proceso de aprendizaje.
42
El papel del aprendizaje se enfatiza en el desarrollo del conocimiento a

travs de los principios Vigotskianos de andamiaje y de la Zona de
Desarrollo Prximo., en
esta corriente se aprecia cuando el docente
facilita todos sus conocimientos al estudiante y se realiza un intercambio

reciproco de significados.
En el enfoque Constructivista se promueve el doble proceso de

socializacin y de individualidad, que permite a los estudiantes construir
con su identidad personal en el marco de un contexto sociocultural
determinado.
La finalidad de la intervencin pedaggica es desarrollar en los

estudiantes la capacidad de realizar aprendizajes significativos.
Aunque la teora de Piaget no se extiende ms all de la adolescencia,

haba una aplicacin de dicha teora a los estudiantes universitarios por el
autor William Perry: (24-04-2003)
Quien afirma que el periodo postadolescente que se

relaciona con los estudiantes que comienza su preuniversitario en las diferentes facultades de las
universidades, se caracteriza por la capacidad de
pensar en proponerse metas, y estar conscientes del
proceso del pensamiento.
Al principio de este periodo los estudiantes perciben el mundo desde el

punto de vista dualista, lo cual
los lleva a un aprendizaje que se
caracteriza por el fuerte trabajo y la dependencia Identificada en los

estudiantes universitarios, ellos sienten la necesidad de ser ms reflexivos
y autnomos. Su desarrollo est completo cuando afirman su identidad y
asumen responsabilidades mltiples.
El rol del docente es el de facilitar el avance de los estudiantes dentro de

la jerarqua de etapas en donde solos descubren, asimilan y acomodan
43
las conceptualizaciones principales a travs de sus interacciones con el

ambiente acadmico.
El trabajo del docente consiste en arreglar las condiciones para que el

estudiante llegue a la conclusin que est equivocado en su manera de
pensar y con esto, cambie sus estructuras bsicas del conocimiento.
La postura constructivista hacia la enseanza y el aprendizaje, ha

alcanzado una aprobacin en el mbito de la formacin de los docentes
universitarios.
Pero tambin se requiere la relacin de la prctica de los docentes y los

resultados de aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles de la
educacin.
FUNDAMENTACIN ANDRAGGICA
La Andragoga como educacin del adulto (estudiante universitario)

permite un aprendizaje horizontal, participativo, activo, democrtico
orientado por la experiencia previa del adulto.(docente), y una de sus
ventajas es tener una educacin global y permanente, motivadora,
flexible e innovadora.
El principal fundamento para la enseanza andraggica es el dilogo

horizontal, significa que tanto el docente como el estudiante son adultos y
estn a la altura para mantener un aprendizaje mutuo, donde no haya el
sonido de una voz, sino tambin los sonidos de las voces del grupo.
La enseanza andraggica parte de la base de un aprendizaje

pedaggico y un paradigma
conductista, en la actualidad con las
innovaciones curriculares se utiliza estrategias con enfoques competitivos
44
y constructivistas, partiendo de una base social y motivacional, para darle

a la educacin superior un sentido ms crtico, analtico y tico.
El Psic. Franklin Andrade Fabre, Mg (2010)(P. 40), manifiesta que:
La Andragoga proporciona la oportunidad para que

el adulto que decida aprender, participe activamente
en su propio aprendizaje e intervenga en la
planificacin, programacin, realizacin y evaluacin
de las actividades educativas en condiciones de
igualdad con sus compaeros participantes y con el
facilitador.
En la Androloga los adultos elaboran las estrategias de aprendizaje de
acuerdo a las tcnicas del mtodo seleccionado, el docente debe
intervenir como un gran motivador para que su clase sea participativa y
expositiva, esta participacin es a un nivel horizontal entre el docente y
el estudiante.
Paulo Freire (2009) expresa su criterio en una entrevista con respecto al

docente y estudiante:
Ambos se educan o aprenden, tiene que ensear

democrticamente pero depende
de ciertas
cualidades que el profesor debe crear, y debe
conocer.
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA
Desde el punto de vista sociolgico hay que considerar que ya no

estamos en la poca enciclopdica de Aristteles, ha entrado a la era del
siglo XXI, en la cual,
el estudiante
participante ya no aprende de
memoria sino que se permite inferir, crear, deducir, y requiere aprender a
45
conocer
y aprender
aprender, y aprender hacer y vivir en
colectividad.
El Mg. Vicente Mieles Meja. (2001)(p.79). Manifiesta que:
La interaccin social y el aprendizaje social llegan a

ser la esencia de la educacin, en tanto que la materia
de estudio se convierte en un ingrediente de la
interaccin.
Sin ignorar los peligros que tal concepcin
lleva a plantearse la
necesidad de construir la Sociedad del Conocimiento, que obliga a asumir

retos a cumplir en corto plazo, o caso contrario, se queda en la crisis que
hoy se vive.
La Sociedad del Conocimiento y la capacidad de un pas a nivel mundial,

est marcada por el uso idneo de la informacin, la sociedad debe ser
educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje interactivo para
los estudiantes que concienticen la necesidad de aprender ser reflexivos,
creativos, eficaces y competentes en el trabajo que realicen.
La formacin de las nuevas generaciones es un problema socio-cultural
porque influye en nuestra cultura, en el medio ambiente y en la sociedad
en la
cual, el Ministerio de Educacin tiene la trascendente tarea y
responsabilidad de orientar integradamente con otros organismos.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
La tarea ms importante que debe cumplir todo docente es, la educacin

integral de la personalidad de sus estudiantes.
Pero esta tarea solo
puede cumplirse cuando los docentes dominen cientficamente los

aspectos tericos que orientan su actividad prctica.
46
Segn manifiesta J.Dewey (2010 p.1): Utiliza la aportacin

ms relevante de W.James, ya sea por su trascendencia,
por su definicin de auto concepto, que adquira un nuevo
valor en la segunda mitad del siglo XX con la psicologa
humanista. Propuso una Psicologa de la Educacin como
disciplina, entre las ciencias del comportamiento y la
prctica educativa. .
Como la vida en la comunidad, la educacin adquiere un sentido de

formacin social, ya que existe entre los estudiantes una interaccin de
diferentes
ideologas, y creencias.
El trabajo educativo, por tanto, no ser igual con todos y debemos ante
todo saber caracterizar o identificar la personalidad de cada estudiante
para poder intervenir positivamente en su educacin.
Esta teora procura que la inteligencia, la afectividad, la voluntad, los

talentos, las habilidades y actitudes tengan especial significado para el
desarrollo de la personalidad. Lo importante es ensear a pensar,
desarrollar la inteligencia, la voluntad, el carcter y la afectividad.
Segn la teora Vigotskianos, uno de los principios que da origen a los

procesos psicolgicos es la forma interpersonal e interiorizada, una
actividad contextualizada y holstica.
Por lo tanto, las Estrategias en el aprendizaje no son aprendidas por los

estudiantes fuera del contexto de la lectura significativa y comprensiva, el
estudiante debe pasar por los procesos psicolgicos para que pueda
interiorizar un aprendizaje significativo y constructivo, teniendo como base
un aprendizaje cognitivo. Y sobre todo la parte
individuo su aspecto emocional y psicolgico.
primordial en todo
47
BASE LEGAL
Ley de Educacin
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a
lo largo de su vida
y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria
de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta
de la igualdad e inclusin social y condicin
indispensable para el buen vivir.
Tambin manifiesta que las personas tienen el derecho a una Educacin

a lo largo de
su vida. Lo cual constituye para el Estado una de las
razones prioritarias para la igualdad e inclusin social, condicin

indispensable para el buen vivir de los ciudadanos del Ecuador. En el
proceso educativo deben participar con derecho y responsabilidad las
personas, las familias.
En el Art. 27. Indica que la Educacin se centra en el ser humano y

garantiza su desarrollo holstico, tambin manifiesta que debe ser
participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsa la equidad de gnero, la solidaridad y la
paz,
adems estimula el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar.
El Estado garantiza una educacin
holstica e integral, especialmente
respeto a los derechos Humanos, al medio ambiente y a la democracia.

Dando nfasis a que la educacin sea participativa, de calidad y calidez
48
impulsando el sentido crtico para obtener estudiantes y ciudadanos con

un pensamiento autnomo y creativo, mediante el desarrollo de
competencias y capacidad.
Art. 28.- La educacin pblica ser universal y laica en

todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educacin superior inclusive.
Todos los ciudadanos tienen derecho a tener una educacin gratuita y

con equidad de gnero hasta lograr ser un profesional digno.
Art. 29.- EI Estado garantizar la libertad de

enseanza, la libertad de Ctedra en la educacin
superior, y el derecho de las personas de aprender en
su propia lengua y mbito cultural.
Todos los maestros, facilitadores tendrn derecho a dar con libertad de

expresin, de criterio su enseanza a los estudiantes de la Educacin
Superior.
Ley Orgnica de la Educacin Superior
Art. 8.- Sern Fines de la Educacin Superior.- A continuacin

se menciona uno de los fines de la educacin superior:
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espritu

reflexivo orientado al logro de la autonoma personal,
en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideolgico.
49
Se debe crear y fortalecer en los estudiantes un espritu crtico, reflexivo y

lograr la autonoma personal con libertad de pensamiento ideolgico en
los diferentes aspectos como cientfico, tanto en las investigaciones e
innovaciones tecnolgicas.
Registro Oficial N 449. 30 de Octubre del 2008.
Relacionando los artculos sobre la Ley de Educacin, Ley Orgnica de la

Educacin Superior y el Registro Oficial N 449 encontramos que todos
los ciudadanos ecuatorianos tienen derecho a una educacin gratuita
desde el bsico hasta el tercer nivel de educacin.
Tambin
ser indispensable la educacin para el conocimiento y el
ejercicio de los derechos de todos los ciudadanos constituyendo un eje

estratgico para el desarrollo nacional. En los diferentes aspectos como
cientfico, tanto en las investigaciones e innovaciones tecnolgicas, que
incide en a educacin de los estudiantes.
Se debe crear y fortalecer en los estudiantes un espritu crtico, reflexivo

y lograr la autonoma personal con libertad de pensamiento ideolgico,
sin olvidar de los valores que da integridad al ser humano.
El estado garantizar el financiamiento de las universidades y escuelas

politcnicas pblicas para mejorar la capacidad acadmica de las
mismas, tambin la investigacin y se otorgarn Becas y Crditos, que no
implicarn costo o gravamen alguno para quienes estn en el tercer nivel
de educacin.
50
HIPTESIS
La lectura es una estrategia metodolgica que actualizar los

conocimientos de los estudiantes del Primer Ao de la Facultad de
Medicina.
S los docentes al preocuparse
en desarrollar un pensamiento
crtico a travs de la lectura, en los y las estudiantes mejorarn el

nivel de comprensin en stos.
Potenciando la comprensin lectora en los y las estudiantes de la
Facultad de Medicina se dispondr de estrategias sistematizadas con
tcnicas activas.
Con la implementacin de talleres de lectura, tanto individual como

grupal en el aula, lograrn xito en el rendimiento los estudiantes.
S diseamos Estrategias Metodolgicas promover el desarrollo de
las innovaciones lectoras.
El diseo de una gua didctica de estrategias lectoras fortalecer la
lectura comprensiva en los y las estudiantes de la Facultad de
Medicina.
La Aplicacin de la Propuesta de una Gua de Estrategias
Metodolgicas de la Comprensin y Potenciacin Lectora optimizar
en el accionar del docente.
La Propuesta de una Gua de Estrategias Metodolgicas de Lectura
ser necesario para elevar el nivel de potenciacin y comprensin
lectora de los estudiantes.
51
VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
Variable Independiente del Problema:
Estrategias Metodolgicas de la lectura.
Las estrategias metodolgicas son las formas de lograr objetivos

acadmicos para que los estudiantes puedan construir sus aprendizajes
de lectura y se desarrollen como lectores competentes, capaces de
comprender y evaluar lo que leen.
Potenciacin de la Comprensin Lectora.
Producen una mejora global de la capacidad lectora incluyendo la

velocidad, fluidez,
la comprensin y la madurez lectora a travs de
tcnicas especficas de comprensin lectora. .
Variable Dependiente 2 del Problema:

Propuesta de una gua didctica.
La Gua de Estrategias Metodolgicas de la Lectura y Potenciacin de la

compresin Lectora tiene la finalidad de actualizar al docente y utilizar
como una herramienta efectiva, eficiente y confiable para evaluar las
competencias lectora como: la velocidad, fluidez, comprensin lectora de
los estudiantes y tambin el aprendizaje de estrategias especficas
actualizadas para que ellos desarrollen un pensamiento reflexivo, crtico y
autnomo mediante Propuesta bajo la Metodologa
Nivel Superior de la Universidad.
y Reglamento del
52
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Estrategias Metodolgicas.-
Permite identificar principios criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente.
Lectura.- Saber identificar palabras y el significado de cada una de ellas,

a travs de un proceso que consiste en interpretar y descifrar, mediante la
vista, el valor fnico una serie de signos escritos o mentalmente.
Comprensin Lectora.- Es el proceso de elaborar significados a travs

del aprendizaje de la ideas relevantes de un texto. Interpretar lo que se
lee.
Potenciacin de la Comprensin Lectora.- Producen una mejora global

de la capacidad lectora incluyendo la velocidad, fluidez, la comprensin y
la precisin lectora.
Fluidez Lectora.- A travs tcnicas especfica como la lectura en voz alta,

la vocalizacin y la velocidad se desarrolla la fluidez.
Velocidad Lectora.- La lectura veloz completa del texto y la comprensin

especfica del contenido en el menor tiempo posible.
Propuesta de una Gua.-
La Gua facilitar la preparacin de
Propuestas bajo la Metodologa y Reglamento del nivel Superior de la

Universidad.
53
CAPTULO III METODOLOGIA

METODOLOGAEO DE LA
INVESTIGACIN
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN
La
presente
investigacin se
desarroll
bajo
la
modalidad
cuali-cuantitativa.
Este proyecto es factible ya que su principal caracterstica es ser
cualitativa, para la comprensin y la descripcin de los hechos, orientada
bsicamente a los procesos, al conocimiento de una realidad dinmica y
holstica.
Adems se han utilizado una serie de herramientas que intervienen

directa e indirectamente en la investigacin. Para obtener los objetivos
estipulados en el proyecto se inclina a hacer uso de los siguientes
mtodos:
El diseo bibliogrfico se toma como referencia, porque fueron elevados
y obtenidos en libros, revistas, folletos, artculos y libros pedaggicos, que
brindaron informacin cientfica.
En el Diseo de Campo se hace referencia a este diseo, ya que es

necesario para obtener datos primarios y recoleccin de informacin
indirecta.
54
Tipo de Investigacin
Se trata de una investigacin documental, de campo, descriptiva, y de

proyecto
factible, por cuanto,
el objetivo ha sido investigar un tema
latente, pero que no se ha dado la importancia para superarla y que dio

origen a la revisin de
estrategias, mtodos y tcnicas que deben
aplicarse con los aporte de la Psicologa Cognitiva, Didctica
reglamentos del nivel Superior.
Su aplicacin representa una innovacin ajustada a los procedimientos y

programas
legales del Ministerio de Educacin, que cuenta con
autoridades, docentes y estudiantes para la realizacin de este proyecto

factible.
Es documental porque cada instrumento de investigacin es para una
situacin especfica sean estas fichas de observacin, interrogacin,
bibliogrficas, cuestionarios, entrevistas.
Es descriptiva porque solo pretende observar y describir los fenmenos
en su ambiente natural y virtual para recoger datos cuantitativos y
cualitativos.
De campo porque se establece la poblacin para realizar la investigacin
y aplicar las encuestas a las autoridades, docentes y estudiantes en el
lugar donde se encuentra ubicada la Institucin.
El proyecto es factible, ya que comprende la elaboracin y desarrollo de

una propuesta de una gua modelo operativo viable, para solucionar
problemas de requerimientos de estrategias metodolgicas para mejorar
la comprensin y potenciacin lectora, o necesidades,
procesos.
mtodos o
55
POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN
La poblacin del proyecto

Esta investigacin para su trabajo de campo se utiliz una poblacin de
3 Autoridades, 15 Docentes, y 250 Estudiantes de la Facultad de
Medicina de Guayaquil.
MUESTRA
En esta investigacin se considerara toda la poblacin
de 268 de la
Facultad de Medicina de Guayaquil.

CUADRO N 2
ENCUESTADOS
AUTORIDADES
MUESTRA
3
DOCENTES
15
ALUMNOS Del Primer

Ao de Medicina
250
TOTAL
268
%
1,12
5,60
93,28
100,00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del primer ao

de la Facultad de Medicina de la Universidad de Guayaquil.
Elaboracin: Lcda. Carmen Lozano
Grfico No. 1
POBLACIN ENCUESTADA
1,12%
5,60%
AUTORIDADES
DOCENTES
93,28%
ALUMNOS Del Primer
Ao de Medicina
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del primer ao de la Facultad de Medicina
de la Universidad de Guayaquil.
56
Instrumentos de la Investigacin
Se
proceso
el cuestionario
utilizando la escala de
Lickert. El
instrumento estuvo establecido en dos caractersticas para garanta de

los resultados investigados: validez y confiabilidad.
Las respuestas fueron cerradas, claras y comprensibles con la escala

Lickert para que los encuestados marquen con una (x) las respuestas del
instrumento especfico.
Concretamente el estudio elaborado se relaciona con la validez de

contenidos que constituye el nivel en el cual una prueba est en
concordancia con los objetivos de la investigacin. Se observ adems la
correlacin de cada una de las preguntas con el proceso de
Operacionalizacin de las diferentes variables de la tesis.
Operacionalizacin de las variables
En la formulacin del problema de esta investigacin, se especific
dos
variables: una independiente y dos dependientes conforme
fue
enunciado.
Las mencionadas variables se las selecciono en forma individual
en
dimensiones e indicadores facilitando con ello su Operacionalizacin

como se demuestra en la siguiente matriz.
57
Variable independiente del Problema: Estrategias
Metodolgicas
de la Lectura.
Las Estrategias Metodolgicas de la Lectura son un elemento primordial

con estrategias sistematizadas, actualizadas que involucran el accionar
del docente con la interaccin y desarrollo de los estudiantes con la
lectura
globalizada,
contextual
integradora
estratgicas, y materiales de apoyo
con
experiencias
para formarlos en lectores
competentes capaces de comprender y evaluar lo que leen, interpretar,

argumentar, y comparar.
del
Problema: Potenciacin de la
Comprensin Lectora.
Produce una mejora global de la capacidad lectora incluyendo velocidad,

fluidez, la comprensin, precisin y madurez lectora a travs de
estrategias y tcnicas especificas de comprensin lectora. . Por lo tanto,
el o las estudiantes adquieren las habilidades comunicativas para
expresarse con rapidez, leer comprensivamente y con velocidad.
Variable Dependiente 2 del Problema: Propuesta de una gua

didctica.
La Gua de Estrategias Metodolgicas de la Lectura y Potenciacin de la

compresin Lectora tiene la finalidad de actualizar al docente y utilizar
como una herramienta efectiva, eficiente y confiable para evaluar las
competencias lectora como: la velocidad, fluidez, comprensin lectora de
los estudiantes y tambin el aprendizaje de estrategias especficas
actualizadas para que ellos desarrollen un pensamiento reflexivo, crtico y
autnomo a travs de Talleres Individuales o Grupales mediante la
Propuesta de una Gua bajo la Metodologa
Superior de la Universidad.
y Reglamento del Nivel
58
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
CUADRO N 3
VARIABLES
de la Lectura.
DIMENSIONES
INDICADORES
Estrategias
Cognitiva.
Metacognitivas
Comprensin Lectora
Metodolgicas
METODOLOGIA
Tcnicas.
Procedimientos
LECTURA
Talleres Individuales
Y Grupales.
( Variable Independiente )
- Madurez Lectora
Potenciacin de la
Comprensin Lectora
POTENCIAR
COMPRENCIN
Variable Dependiente
LECTORA
- Ritmo y Velocidad
- Compresin Textual
Propuesta de una Gua

Didctica para los
docentes.
Variable Dependientes
GUIA
DIDACTICA
Introduccin
Justificacin
Objetivos
Importancia
Aprendiendo con
Pensamiento Crtico.
Tcnicas y estrategias.
Talleres Individuales
Grupales.
Elaborado por: Carmen Lozano Lazo
59
Procedimientos de la Investigacin
En este trabajo el proceso de investigacin se llev a efecto a travs de
las siguientes fases:
- Planteamiento del Problema
- Ubicacin del Problema.
-
Revisin bibliogrfica.
Definicin de la poblacin
Seleccin de la muestra.
Aplicacin de la encuesta
Procesamiento de datos por medios electrnicos
Tabulacin de Resultados
Elaboracin de Grficos estadsticos
Anlisis.
Conclusiones y recomendaciones
Elaboracin del informe final.
Para conseguir los datos de la informacin
se han realizado algunas
que exige la investigacin,
actividades que se obtiene a travs de la
poblacin como: autoridades, docentes y estudiantes utilizando diversos

medios para
almacenar la informacin.
Encuesta
Este cuestionario est compuesto por preguntas cerradas, claras y
comprensibles, se emple la Escala de Lickert, manteniendo una sola
relacin lgica, con un ordenamiento que no afect las respuestas dadas
por los investigados.
60
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
Para la validacin del instrumento se consultaron cinco expertos,

Magsteres en Docencia y Gerencia en Educacin Superior
con una
trayectoria de experiencias en el campo profesional sobre enseanza de

Evaluacin
en los procesos de Aprendizaje, otras reas ms; cuyas
entrevistas fueron examinadas y consideradas como aporte para el

presente trabajo de investigacin.
Ellos consideraron tres criterios: Congruencia, es decir, que las preguntas

respondan al ttulo del tema, igualmente se revisaron la claridad y
tendenciosidad, que las preguntas no incidan en las respuestas.
A continuacin se detalla el nombre de los cinco expertos Magsteres que

validaron el instrumento:
Mg. Chanab Alccer Juan Guillermo, Mg. Santacruz Mariduea

Mara Anglica, Mg. Orozco Vilema Gonzalo, Mg. Yanza Montalvn
ngela Olivia, Mg. Alarcn Quiones ngela Olivia
Procesamiento de Anlisis
Especficamente, el estudio desarrollado se relaciona con la validez de
contenidos, que constituye el grado en el cual una prueba est en
consonancia con los objetivos de la investigacin.
Considera adems la
vinculacin de cada una de las preguntas con el proceso de la Matriz de

Operacionalizacin de las diferentes variables de estudio.
En el procesamiento del anlisis en la informacin cuantitativa se utiliz
el programa estadstico SPSS, y el programa de EXCEL
para la
elaboracin de los cuadros y grficos estadsticos, para considerar, los

puntajes altos y bajos se di respuesta a las hiptesis de la investigacin.
61
La informacin cualitativa se obtuvo de las entrevistas a los actores del

discurso, a cuyas interpretaciones
se dieron respuestas positivas,
concluyendo que si estn de acuerdo,

variables del trabajo de investigacin.
totalmente de acuerdo en las

y en la innovacin de las
estrategias metodolgicas mediante una GUIA.
CRITERIOS DE LA VALIDACIN DE LA PROPUESTA
Para la validacin de la Propuesta se consider la opinin de tres

expertos Magister en Docencia y Gerencia en Educacin Superior, Mg.
Roosevelt Barros Morales, Mg. Mara Anglica Santacruz Mariduea, Mg.
Maritza Peafiel Brito, a quienes se consultaron los siguientes aspectos:
Anlisis sobre la informacin entre la formulacin del problema,

objetivos, hiptesis, y los resultados obtenidos, con la propuesta
presentada.
Valoracin de los aspectos tcnicos de la propuesta y su Gua de
implementacin como camino
para la resolucin del problema
planteado en la tesis
Factibilidad en la aplicacin.
Criterios sobre los impactos de la Propuesta en
econmico, socio cultural y metodolgico.
relacin a lo
62
CAPTULO IV
INTERPRETACIN DE RESULTADOS
La etapa de investigacin de campo se inici luego de haber cumplido con

las etapas de elaboracin y validacin de los instrumentos de
investigacin, se realiza con la aplicacin de las encuestas y entrevistas
diseadas para este fin.
Los instrumentos que se aplicaron a la poblacin, a continuacin se

describen:
Encuestas para autoridades, docentes y estudiantes del primer ao de
la Facultad de Medicina de la
Universidad de Guayaquil, contaba con
un cuestionario de 26 preguntas de forma sencilla y lenguaje de fcil

comprensin.
Una vez realizada la aplicacin de cada uno de
los instrumentos y
procesada su informacin que corresponde al problema planteado, a los

objetivos y al propsito de obtener los criterios importantes, que permitan
ver con mayor veracidad, es decir informacin clara y concisa para la
elaboracin de la propuesta, GUIA de Estrategias Metodolgicas de la
lectura y la Potenciacin de la Comprensin lectora. Dirigida tanto para
los docentes y estudiantes del primer ao de la Facultad de Medicina de
la Universidad de Guayaquil.
63
CONDICIN DEL INFORMANTE

Cuadro No. 4
tems
1
2
3
Alternativa
AUTORIDAD
DOCENTES
ESTUDIANTES
TOTAL
Fi
3
15
250
268
1.12
5.60
93.28
100.00

Grfico No. 2
CONDICIN DEL INFORMANTE

1,12% 5,60%
AUTORIDAD
DOCENTES
93,28%
ESTUDIANTES
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del Primer Ao de la Facultad de Medicina

ANLISIS
Para conocer la opinin que tienen en el nivel universitario de la Facultad

de medicina en el primer ao sobre las Estrategias Metodolgicas de la
Lectura y su potenciacin lectora, se ha entrevistado a las autoridades
que representan el 1.12% del total de encuestados, as como, tambin a
los docentes que significa el 5.60%, siendo la poblacin mayoritaria
estudiantes que representan el 93,28% .
los
64
EDAD
Cuadro No.5
Condicin del informante
tems Alternativa
Fi
Autoridad Docente Estudiantes

1
2
3
4
5
17 - 27
28 - 38
39 - 49
50 - 60
61 - 71
TOTAL
0
0
1
0
2
0
2
10
3
0
229
19
1
1
0
15
250
229
21
12
4
2
85.45
7.84
4.48
1.49
0.75
268 100.00

de la Universidad Estatal.
Grfico No.3
1,49%
7,84%
EDAD
4,48% 0,75%
0,00%
17 - 27
28 - 38
85,45%
39 - 49
50 - 60
61 - 71
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes

ANLISIS
De la poblacin entrevistada tenemos que
un promedio de 0,75% son
de 61 a 71 aos, el 1,49% son de 50 a 60 aos, el 4.48% fluctan entre

los 39 a 49 aos, el 7,84% son 28 a 38 aos, el porcentaje de 85,45% es
el ms alto, que corresponde desde los 17 a 27 aos que representan a
los estudiantes.
65
SEXO
Cuadro N 6
tems
1
2
Alternativa

Autoridad Docente Estudiante
Hombre
Mujer
TOTAL
3
0
3
9
6
15
136
114
250
Fi
148
120
268
55.22
44.78
100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del primer ao de la Facultad de

Medicina de la Universidad de Guayaquil.
Elaboracin: Lcda. Carmen Lozano L,
GRFICO N 4
SEXO
0,00%
44,78%
55,22%
HOMBRE
MUJER

Elaboracin: Lcda. Carmen Lozano L.
ANLISIS
De la poblacin entrevistada el 44.78% representan al sexo femenino y el
55,22% al sexo masculino, integrada por las autoridades, docentes y
estudiantes.
66
1.- Considera usted, que la lectura es una estrategia metodolgica
que actualiza sus conocimientos.

Cuadro N 7
tems
1
2
3
4
Alternativa
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En
desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
TOTAL
Fi
159
176
65.67
1
0
86
1
87
1
32.46
15
250
Autoridad
Docente
Estudiante
14
0
0
0.37
1.49
268 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del primer ao de la Facultad de Medicina de la

Universidad de Guayaquil.
GRAFICO N 5
1. Considera usted, que la lectura es una
estratega metodolgica que actualiza sus
conocimientos.
0%
1,49%
0,37
Totalmente de
acuerdo
32, 46%
65,67%
De acuerdo
En desacuerdo

ANLISIS
Les gustara actualizar sus conocimientos el 98,13% porcentaje que
corresponde a la suma: T.Acuerdo 65,67% y D.Acuerdo 32,46% de la
poblacin encuestada, ya que la lectura es una estrategia metodolgica.
que mejora su nivel lector y por lo tanto, progresa en su rendimiento
acadmico. El 1,86% tiene desconocimiento de la importancia de la
lectura y en la actualizacin de la misma.
67
2. Est de acuerdo, que comentar sobre el contenido de un artculo

es parte de la compresin lectora.
Cuadro N8
tems
1
2
3
4

Alternativa
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
TOTAL
Fi
13
132
148
55.22
0
0
0
2
0
0
109
6
3
111
6
3
41.42
2.24
15
250
268 100.00
1.12

GRAFICO N 6
2. Est de acuerdo, que comentar sobre el contenido de un
artculo es parte de la compresin lectora.
2,24%
1,12%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
41,42%
55,22%
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ANLISIS
Considera el 96,64% porcentaje que es la suma: T.Acuerdo 55.22% y
D.Acuerdo 41,42% de la poblacin encuestada, que el contenido de un
artculo es parte de la comprensin lectora, porque al leer se analiza, con
un pensamiento crtico.
El 3,36% no est de acuerdo porque carecen de hbitos de lectura.
68
3.-Los talleres de lectura comprensiva son importantes para los

estudiantes universitarios.
Cuadro N 9
tems
1
2
3
4
Alternativa

Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
TOTAL
Fi
13
128
144
53.73
0
0
0
2
0
0
112
7
3
114
7
3
42.54
2.61
15
250
268 100.00
1.12

GRAFICO N 7
3. Los talleres de lectura comprensiva son

importantes para los estudiantes universitarios
2,61%
1,12%
42,54%
De acuerdo
53,73%
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ANLISIS
Los talleres de Lectura son de vital importancia en la motivacin de la
lectura, adems optimizan su comprensin lectora, y los estudiantes
universitarios pueden mejorar su rendimiento tanto en el nivel personal,
como acadmico y profesional, en ello confirman positivamente el 96,27%
de la poblacin encuestada, porcentaje que suma T.Acuerdo 53,73% y D.
Acuerdo 42,54% . El 3,73% de los encuestados desconocen que los
talleres de lectura son para mejorar su autonoma tanto en lo personal
como en su aprendizaje.
69
4. Considera usted, que los docentes se preocupan por desarrollar

un pensamiento crtico a travs de la lectura.
Cuadro N 10
tems
1
2
3
4
Alternativa
Autoridad Docente
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
TOTAL
Estudiante
Fi
%
15.30
29.10
52.99
3
0
0
0
7
6
2
0
31
72
140
7
41
78
142
7
15
250
268 100.00
2.61

GRAFICO N 8
4. Considera usted, que los docentes se preocupan
por desarrollar un pensamiento crtico a travs de la
lectura.
2,61%
52,99%
29,10%
15,30%
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

ANLISIS
El 55,60% porcentaje que es la suma de T.Desacuerdo 52,69% y de En
Desacuerdo 2,61% de la poblacin encuestada quienes manifiestan que
no todos los docentes se preocupan, que los estudiantes desarrollen un
pensamiento crtico, sean ms reflexivos, autnomos y creativos en su
aprendizaje. Lo cual indica que a los docentes les falta ser motivadores
para que lean sus estudiantes. Por lo tanto, se confirma que es negativa
la posicin del docente. El
44,40% estn de acuerdo que los docentes
cumplen sus funciones pero necesitan un mayor entrenamiento en

estrategias lectoras.
70
5. El aprendizaje que se construye hoy es una propuesta de

innovacin metodolgica en el aula universitaria.
Cuadro N 11
tems
Alternativa
1
2
3
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
TOTAL

Fi
%
41.04
52.61
5.22
1
2
0
0
12
3
0
0
97
136
14
3
110
141
14
3
15
250
268 100.00
1.12

GRAFICO N 9
5. El aprendizaje que se construye hoy es una
propuesta de innovacin metodolgica en el aula
universitaria.
5,22% 1,12%
41,04%
52,61%
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

Elaboracin: Carmen Lozano Lazo
ANLISIS
El 93,65% que es la suma de: T.Acuerdo 41,04% y de Acuerdo 52,61%
de los encuestados contestan positivamente , que el aprendizaje de hoy
se construye con una propuesta de innovacin metodolgica en el aula
universitaria, donde los docentes universitarios tienen que hacer una
revisin de la metodologa que utilizan y orientan al estudiante en el
saber, saber hacer y ser.
El 6.34% estn negando esa opcin a dejar un conocimiento pobre y
frgil por uno que satisfaga las caractersticas de un conocimiento
generador a travs de innovaciones metodolgicas.
71
6. Est de acuerdo que se actualicen los diferentes niveles de

lectura y deban aprender nuevas estrategias metodolgicas.
Cuadro N 12
tems
1
2
3
4
Alternativa
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
TOTAL

Fi
10
157
168
62.69
2
0
0
5
0
0
85
6
2
92
6
2
34.33
2.24
15
250
268 100.00
0.75

GRFICO N 10
6. Est de acuerdo que se actualicen los
diferentes niveles de lectura y deban aprender
nuevas estrategias metodolgicas.
0,75%
2,24%
34,33%
De acuerdo
62,69%
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ANLISIS
El 97,02% que es la suma de los porcentajes T. Acuerdo 62,69% y De
Acuerdo 34,33% de los encuestados quienes contestan afirmativamente,
tanto los docentes como los estudiantes requieren la actualizacin en los
diferentes niveles de lectura a travs del aprendizaje de nuevas
estrategias metodolgicas. Los estudiantes inician su formacin
universitaria con el nivel bsico de comprensin de textos, por lo tanto,
sufren consecuencias en el rendimiento acadmico. El 2.99% de los
encuestados no estn de acuerdo.
72
7. La Propuesta de Tcnicas Especficas es necesaria para la

compresin y potenciacin lectora.
Cuadro N 13
tems
Alternativa
Autoridad
1
2
3
4
Fi
Docente Estudiante
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
2
1
0
0
11
4
0
0
140
105
4
1
153
110
4
1
TOTAL
15
250
268
57.09
41.04
1.49
0.37
100.00

GRAFICO N 11
7. La Propuesta de Tcnicas Especficas es
necesaria para la compresin y potenciacin lectora.
1,49%
0,37%
Totalmente de
acuerdo
41,04%
57,09%
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ANLISIS
El 98,13% que es la suma de los porcentajes T.Acuerdo 57.09% y

41,04% de los encuestados, manifiestan que son necesarias las tcnicas
especficas para aumentar el nivel de compresin y potenciacin
lectora. Por lo tanto, confirman positivamente que requieren ms gua en
un entrenamiento adecuado. El 1.86% no tienen idea de la importancia de
las mencionadas tcnicas.
73
8. Est de acuerdo, que en la Educacin Superior se diseen

Estrategias Metodolgicas que promuevan el desarrollo de las
innovaciones lectoras.
Cuadro N 14
tems
1
2
3
4
Alternativa
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
TOTAL
Fi
Autoridad
Docente
Estudiante
2
1
0
0
13
2
0
0
132
103
10
5
147
106
10
54.85
39.55
3.73
1.87
15
250
268
100.00

GRAFICO N 12
8. Est de acuerdo, que en la Educacin Superior se diseen

Estrategias Metodolgicas que promuevan el desarrollo de
las innovaciones lectoras.
3,73%
1,87%
De acuerdo
39,55%
54,85%
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ANLISIS
El 94,40% que es la suma de los porcentajes T.Acuerdo 54,85% y De
Acuerdo 39,55% de los encuestados, quienes estn confirmando
positivamente, que en el nivel universitario se diseen Estrategias
Metodolgicas que promuevan el desarrollo de las innovaciones lectoras,
a travs de talleres de lecturas con la participacin de los estudiantes y
docentes. El 5,60% no estn de acuerdo. Estudiantes que no han
participado en talleres de lecturas.
74
9. El rendimiento tendr xito al implementar talleres de lectura,

tanto individual como grupal en el aula.
Cuadro N 15
Fi
tems
Alternativa
1
2
3
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
3
0
0
0
13
2
0
0
152
88
9
1
168
90
9
62.69
33.58
3.36
0.37
TOTAL
15
250
268 100.00

GRAFICO N 13
9. El rendimiento tendr xito al implementar talleres de
lectura , tanto individual como grupal en el aula .
3,36% 0,37%
33,58%
De acuerdo
62,69%
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

de la
ANALISIS
El 96.27% que es la suma de los porcentajes T.Acuerdo 62,69% y De
Acuerdo el
33,58% de los encuestados quienes estn confirmando
positivamente, que el rendimiento de los estudiantes tendr xito al

implementarse talleres de lectura tanto individual como grupal en el aula.
El 3,73% contestan negativamente.
75
10. El diseo de una Gua de Estrategias Metodolgicas para la

comprensin y potenciacin lectora, responder a las demandas
que exige la educacin actual?
Cuadro N 16
1
2
3
4
Alternativa
tems
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
TOTAL
Fi
112
118
15
5
130
118
15
48.51
44.03
5.60
1.87
250
268 100.00
Autoridad
Docente
Estudiante
3
0
0
0
15
0
0
0
15

GRFICO N 14
10. El diseo de una Gua de Estrategias
Metodolgicas para la comprensin y potenciacin
lectora, responder a las demandas que exige la
educacin actual?
5,60% 1,87%
48,51%
44,03%
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ANLISIS
El 92,54% que es la suma de los porcentajes de T.Acuerdo 48,51% y
De Acuerdo 44,03% de la poblacin encuestada manifiesta, que el diseo
de una Gua de Estrategias Metodolgicas para la comprensin y
potenciacin lectora, responder a las demandas que exige la educacin
actual. Lo cual indica que confirman positivamente. El 7,47% contestan
negativamente (estudiantes).
76
11. El diseo basado en Estrategias Metodolgicas fortalecer el

proceso para la compresin y potenciacin lectora.
Cuadro N 17
1
2
3
4
Alternativa
tems
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
TOTAL
Fi
Autoridad
Docente
Estudiante
3
0
0
0
15
0
0
0
143
103
3
1
161
103
3
60.07
38.43
1.12
0.37
15
250
268 100.00

GRFICO N 15
11. El diseo basado en Estrategias Metodolgicas
fortalecer el proceso para la compresin y potenciacin
1,12% lectora.
0,37%
38,43%
De acuerdo
60,07%
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ANLISIS
El 98,50% es la suma de los porcentajes T. Acuerdo 60,07% y De
Acuerdo 38,43% de los encuestados, quienes manifiestan positivamente
que el diseo basado en estrategias Metodolgicas fortalecer el proceso
para la comprensin y potenciacin lectora en los estudiantes
universitarios del primer ao de Medicina. El 1,49% contestan
negativamente. (Los estudiantes).
77
12. Considera usted, necesaria la propuesta de una Gua de

Estrategias Metodolgicas para mejorar la compresin y
potenciacin lectora.
Cuadro N 18
tems
1
2
3
4
Alternativa
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
TOTAL
Fi
146
163
60.82
1
0
0
97
6
1
98
6
1
36.57
2.24
15
250
268
100.00
Autoridad
Docente
Estudiante
14
0
0
0
3
0.37

GRFICO N 16
12. Considera usted, necesaria la propuesta de
una Gua de Estrategias Metodolgicas para
mejorar la compresin y potenciacin lectora .
0,37%
2,24%
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
36,57%
60,82%
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ANLISIS
Acuerdo 36,57% de los encuestados, quienes confirman positivamente
que es necesaria la propuesta de una Gua de Estrategias Metodolgicas
para mejorar la comprensin y potenciacin lectora. El 2,61% consideran
negativa la Propuesta.
78
13. La implementacin de una gua de Estrategias Metodolgicas

fomentar el desarrollo de la lectura.
Cuadro N 19
tems
Alternativa
1
2
3
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
3
0
0
0
5
9
1
0
TOTAL
15
Fi
142
96
9
3
150
105
10
55.97
39.18
3.73
1.12
250
268 100.00

GRFICO N 17
13. La implementacin de una gua de Estrategias
Metodolgicas fomentar el desarrollo de la lectura.
3,73% 1,12%
De acuerdo
39,18%
55,97%
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ANLISIS
Acuerdo 39,18% de los encuestados, afirman positivamente que la
implementacin de una Gua de Estrategias Metodolgicas fomentar el
desarrollo de la lectura en los estudiantes del primer ao de universidad.
El 4,85% manifiestan negativamente por que no le dan importancia debida
a la lectura, por lo tanto, no tienen hbitos de lectura.
79
14.- Est de acuerdo, que la propuesta Metodolgicas de la

comprensin lectora sirva como apoyo en el accionar docente.
Cuadro N 20
tems
1
2
3
4
Alternativa

Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
TOTAL
Fi
12
149
162
60.45
2
0
0
3
0
0
96
4
1
101
4
37.69
1.49
0.37
15
250
268 100.00

GRAFICO N 18
14. Est de acuerdo, que la propuesta de una gua de

Estrategias Metodolgicas de la comprensin lectora
sirva como apoyo en el accionar docente.
1,49%
0,37%
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
37,69%
60,45%
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ANLISIS
El 98,14 % que es la suma de los porcentajes de T. Acuerdo 60,45% y
De Acuerdo 37,69% de los encuestados, autoridades, docentes y
estudiantes quienes manifiestan positivamente que la Propuesta de una
Gua sirve de apoyo al docente para mejorar las Estrategias
Metodolgicas de la Comprensin Lectora. El 1,86% de los encuestados
contestan negativamente.
80
15. La propuesta de una Gua Didctica, mejorarn las estrategias

lectoras de los estudiantes.
Cuadro N 21
tems
Alternativa
1
2
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
TOTAL

Fi
2
1
0
0
14
1
0
0
166
77
3
4
182
79
3
67.91
29.48
1.12
1.49
15
250
268 100.00

GRFICO N 19
15. La propuesta de una Gua Didctica, mejorarn las

estrategias lectoras de los estudiantes.
1,12%
1,49%
29,48%
De acuerdo
67,91%
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ANLISIS

Acuerdo 29,48 de la poblacin encuestada contesta afirmativamente que
la Propuesta de una Gua Didctica, mejorarn las estrategias lectoras de
los estudiantes a lo largo de todo el curriculum acadmico. Tan slo el
2,61% contestan negativamente porque no tienen el conocimiento de los
beneficios que obtienen de una Gua en el proceso lector.
81
16. Despus de realizar una lectura resume la informacin

obtenida utilizando organizadores grficos?
Cuadro N 22
tems
Alternativa
Mapa conceptual
Cuadros Sinpticos
Simples
Cuadros Sinpticos
Doble
Mentefactos
Todos los anteriores
2
3
4
5
TOTAL
Fi
134
%
50.00
57
21.27
1
0
1
4
132
53
25
34
12.69
0
0
3
2
1
15
26
14
250
28
15
268
10.45
5.60
100.00

GRFICO N 20
16. Despus de realizar una lectura resume la
informacin obtenida utilizando organizadores
grficos?
10,45% 5,60%
Mapa conceptual
12,69%
50,00%
21,27%
Cuadros Sinpticos
Simples
Cuadros Sinpticos
Doble
Mentefactos

Elaboracin: Lcda. Carmen Lozano.
ANLISIS
El 50,00% de los encuestados utilizan para realizar un resumen de la
informacin obtenida de una lectura: Mapa Conceptual, el 21,27% utiliza
los Cuadros Sinpticos Simples, el l2,69% los Cuadros Sinpticos Doble,
el 10,45% los mentefactos, y el 5,60% utilizan todos los organizadores
grficos mencionados. Lo cual demuestra que tienen conocimientos sobre
ciertos grficos para realizar resmenes pero deben aprender sobre
todas las tcnicas para adquirir un aprendizaje con una buena
comprensin lectora y veloz.
82
17. Considera usted, en el momento de la lectura estrategias de

Cuadro N 23
tems
Alternativa
A nivel de prrafo
A nivel de Ideas
principales
Subrayados o
sombreados de
contenidos principal
4
5
Manejo de diferentes
colores en el texto
Todos los anteriores
TOTAL
Autoridades
Docentes
Estudiantes
1
0
1
4
66
23
21
103
0
3
1
15
37
250
Fi
68
%
25.37
27
10.07
30
11.19
105
39.18
38 14.18
268 100.00
Fuente: Estudiantes del primer ao de la Facultad de Medicina de la Universidad

de Guayaquil.
GRFICO N 21
17. Considera usted, en el momento de la lectura

estrategias de sealizaciones en los textos?
A nivel de prrafo
14,18%
25,37%
A nivel de Ideas
principales
39,18%
10,07%
11,19%
Subrayados o
sombreados de
contenidos principal
Manejo de diferentes
colores en el texto
Fuente: Estudiantes del primer ao de la Facultad de Medicina de la Universidad de

Guayaquil.
ANLISIS
El 25,37% consideran las sealizaciones a nivel de prrafo, el 10,07 %
a nivel de ideas principales, el 11,19% se inclinan por los subrayados o
sombreados de contenidos principales, el 39,18% les atraen el manejo de
diferentes colores en el texto. El 14,18% Utilizan todas las anteriores
sealizaciones. Los estudiantes deben aprender estrategias especficas
para sealar prrafos e ideas principales de un texto, y no solamente
pintar de diferentes colores el texto.
83
18. Cules son los textos de lectura de su preferencia?

Cuadro N 24
tems
1
2
3
4
5
Alternativa
Narrativos
Expositivos
Autoridades
Docentes
Estudiantes
Fi
0
1
4
6
3
78
20
128
5
3
29.10
7.46
47.76
1.87
1.12
74
13
125
5
3
30
34
12.69
15
250
268 100.00
Descriptivos
Secuencias
Comparativos
Covariacin
(Causa - Efecto)
TOTAL
Fuente: Estudiantes del primer ao de la Facultad de Medicina de la Universidad de

Guayaquil. Elaboracin: Lcda. Carmen Lozano
GRFICO: N 22
18. Cules son los textos de lectura de su
preferencia?
1,12%
12,69%
Narrativos
1,87%
29,10%
Expositivos
47,76%
7,46%
Descriptivos
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del primer ao de la Facultad de

Medicina de la Universidad de Guayaquil.
ANLISIS
Los estudiantes el 47,76% prefieren los textos descriptivos, el 29,10%
los textos narrativos. El 7,46% los textos expositivos, el 1,87% los
textos
de secuencias, 1,12% comparativos,
y 12,69 los textos de
causa-efecto. Se debe incentivar en los estudiantes universitarios ms

las estrategias especficas para que trabajen en sus conocimientos
previos. En la carrera de medicina se requiere ms la lectura de textos
expositivos cientficos.
84
19. Considera usted, que los estudiantes al salir del bachillerato y

llegar a la universidad todava le falta leer comprensivamente?
Cuadro N 25
tems
1
2
3
Alternativa
Autoridades Docentes Estudiantes
Poco
Mucho
Bastante
TOTAL
0
1
2
3
4
5
6
15
43
75
132
250
Fi
47
81
140
268
17.54
30.22
52.24
100.00
Fuente: Autoridades, docentes de la Facultad de Medicina de la Universidad de

Guayaquil.
GRFICO N 23
19. Considera usted, que los estudiantes al salir del
bachillerato y llegar a la universidad todava le falta
leer comprensivamente?
17,54%
52,24%
Poco
30,22%
Mucho
Bastante

Guayaquil.
ANLISIS
Consideran las autoridades, docentes, estudiantes que al salir del

bachillerato e ingresar a la universidad todava tiene falencias con
respecto a la comprensin lectora. 52,24% bastante, el 30,22% Mucho
y poco el 5,56%.
Lo cual indica que los docentes deben estimular a los estudiantes
practicar la lectura comprensiva por medio de talleres individuales o
grupales para que sean lectores activos, capaces y competentes en su
rendimiento acadmico.
85
20. Qu nivel de conocimientos poseen los docentes sobre las

Estrategias Metodolgicas de la lectura y la Potenciacin de la
Compresin Lectora?
Cuadro N 26
tems
1
2
3
Alternativa
Autoridades
Bsico
Intermedio
Alto
TOTAL
0
1
2
3
Docentes Estudiantes
5
2
8
15
178
46
26
250
Fi
183 68.28
49 18.28
36 13.43
268 100.00

Guayaquil.
GRFICO N 24
20. Qu nivel de conocimientos poseen los
docentes sobre las Estrategias Metodolgicas
de la lectura y la Potenciacin de la Compresin
Lectora?
13,43%
18,28%
Bsico
68,28%
Intermedio
Alto

Guayaquil.
ANLISIS
Las autoridades y los docentes manifiestan que les falta ms informacin

en lo que relaciona a Estrategias Metodolgicas de la lectura y la
Potenciacin de la Comprensin Lectora. Como resultado de la encuesta
se puede apreciar que, 68,28%
tiene un conocimiento bsico
18,28% intermedio y el alto 13,43%.
y el
86
21. Qu tipos de Estrategias Metodolgicas se utiliza para la

Comprensin Lectora?
Cuadro N 27
tems
1
2
3
Alternativa
Cognitiva
Metacognitivas
Especificas
TOTAL
1
2
3
3
7
5
15
66
181
3
250
Fi
69 25,75
189 70,52
10 3,73
268 100,00

Guayaquil.
GRFICO N 25
21. Qu tipos de Estrategias

Metodolgicas se utiliza para la
Comprensin Lectora?
3,73%
25,75%
Cognitiva
70,52%
Metacognitivas
Especificas

Guayaquil.
ANLISIS
El 70,52% de los encuestados utilizan ms las Estrategias Metodolgicas
Metacognitivas, el 25,75% las Estrategias Cognitivas y el 3.73% las
Estrategias Especficas.
Las Estrategias Metodolgicas que ms se utilizan a nivel universitario
son las Estrategias Metacognitivas y las Especficas porque las Cognitivas
son las bsicas. Pero en la actualidad tanto docentes como estudiantes
tienen la necesidad de asistir a talleres de Estrategias Metodolgicas.
Especficas para la Comprensin Lectora y lograr un pensamiento crtico
y autnomo.
87
22. Cul es el nivel con que se aplican estrategias metodolgicas

para desarrollar la Potenciacin de la Comprensin Lectora?
Cuadro N 28
tems
1
2
3
Alternativa
Alto
Medio
Bajo
TOTAL
1
0
3
5
8
2
15
40
65
145
250
Fi
47
17.54
74
27.61
147 54.85
268 100.00

Guayaquil.
GRFICO N 26
22. Cul es el nivel con que se aplican
estrategias metodolgicas para desarrollar la
Potenciacin de la Comprensin Lectora?
17,54%
54,85%
Alto
27,61%
Medio
Bajo

Guayaquil.
ANLISIS
El nivel con que aplican los docentes encuestados las estrategias
metodolgicas para desarrollar la potenciacin de la Comprensin lectora
es el 54,85% nivel bajo, el 27,61 % nivel medio y el alto 17,54%.
En realidad los docentes en un nivel reducido aplican las Estrategias
Metodolgicas con relacin a la Comprensin Lectora, por esa razn
deben ser ms activos en la participacin con los estudiantes para
desarrollar sus habilidades de pensamiento en lugar de memorizar slo
los contenidos, para ello requieren Implementar estrategias especficas
lectoras.
88
(Continuacin docentes)
23. Cul es su ttulo de pregrado?

Cuadro N 29
tems
1
2
Alternativa
Licenciado/a
Doctor
Otros
TOTAL
%
Autoridad Docente Fi
0
1
1
5.56
1
6
7
38.89
2
8
10 55.56
3
15
18 100.00

Guayaquil.
GRFICO N 27
23. Cul es su ttulo de pregrado?

5,56%
38,89%
55,56%
Licenciado/a
Doctor
Otros

Guayaquil.
ANLISIS
Los ttulos de pregrado de las autoridades y docentes encuestados

son: el 55,56% son
otros, se refiere al magster o post-grados
realizados en el extranjero, el 38,89% son doctores en medicina, y el

5,56% son licenciado-as.
89
24. Qu caractersticas didcticas se desarrollan en el proceso de

Cuadro N 30
tems
1
2
3
4
5
Alternativa
Habilidades
Capacidades
Destrezas
Actitudes
Aptitudes
TOTAL
Autoridad
0
1
2
0
0
3
Docente
1
4
7
2
1
15
Fi
1
5
9
2
1
18
%
5.56
27.78
50.00
11.11
5.56
100.00

Guayaquil.
GRFICO N 28
24. Qu caractersticas didcticas se
desarrollan en el proceso de aprendizaje en los
estudiantes?
5,56% 5,56%
11,11%
27,78%
Habilidades
Capacidades
Destrezas
50,00%
Actitudes
Aptitudes

Guayaquil.
ANLISIS
Las autoridades y docentes estn conscientes que los estudiantes en el
proceso de aprendizaje desarrollan ms destrezas que otras
caractersticas. Con la aplicacin de las Estrategias Metodolgicas de la
Comprensin Lectora van a lograr habilidades para desarrollar un
pensamiento crtico y autnomo. Se aprecia: el 50% destrezas, el 27,78%
capacidades, 11,11% actitudes, el 5,56% tanto habilidades como
aptitudes.
90
25. Sugerencias y comentarios para la aplicacin de la Propuesta de

una Gua basada en Estrategias Metodolgicas para la Compresin
y Potenciacin Lectora.
Tanto docentes como estudiantes comentaron que hay la necesidad de

actualizar estrategias metodolgicas de lectura comprensiva, los mtodos
y tcnicas bsicas con respecto a las estrategias cognitivas, ya no
pertenecen al bachillerato sino a las estrategias Metacognitivas mediante
las mismas dan a conocer sus conocimientos previos y con las estrategias
especficas lograrn un aprendizaje ms reflexivo, crtico y autnomo, lo
cual podrn adquirir mediante talleres individual o grupales, lo que
corresponde al nivel universitario.
Por ello, los docentes manifiestan que la propuesta es muy interesante y

un verdadero aporte para la comunidad universitaria., por
esta razn
desean xitos en la Propuesta de una Gua.

.
Es necesario enriquecer a los estudiantes con destrezas especficas en la
compresin lectora. Es por ello, que el docente debe incentivar a los
estudiantes a innovarse a travs de talleres, tanto individual como grupal
de lectura comprensiva y rapidez lectora, para que ellos sean autnomos
en su aprendizaje y obtengan xito en el rendimiento acadmico.
Lo ideal sera, fomentar desde la niez la lectura a los estudiantes, para

aumentar su nivel de comprensin y potenciacin lectora. Lo expresan.
Los estudiantes manifiestan que las tcnicas
que utilizan
son: de
sealizaciones en el texto, con sombreados o colores, pero tienen dudas

acerca de la idea principal de un prrafo o prrafo principal de un texto.
91
Tienen preferencia por la lectura narrativa y descriptiva. Tambin utilizan

el subrayado en la idea principal de cada prrafo para su interpretacin
global del tema ledo. Adems desean resumir mejor y con mayor rapidez,
retener los nombres que son ms complejos en el currculo de Medicina.
Para ello, requieren del aprendizaje de nuevas tcnicas de comprensin y
velocidad lectora a travs de talleres grupales.
Los docentes expresan, que los estudiantes deberan adquirir ms

destrezas para mejorar su actitud y aptitud. Adems opinan que les
gustara implementar ms estrategias de comprensin y potenciacin
lectora, para que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo.
Las autoridades y docentes de la Facultad de Medicina expresan que la

Propuesta es muy buena para mejorar
la comprensin y la velocidad
lectora. Ya que necesitan de tcnicas especficas para poder leer con

mayor velocidad, ya que en el rea de medicina es abundante la materia
que deben aprender y adquirir ms autonoma para analizar.
Adems, las autoridades estn de acuerdo que los docentes deben

participar en talleres grupales para mejorar las estrategias metodolgicas
para la comprensin y potenciacin lectora, y facilitarles el aprendizaje a
los estudiantes.
En el grupo de autoridades y docentes, se encuentra el Mg. Ramn Lazo

Salazar. Mdico, Cientfico y Docente A HONOREM, expresa que la
estrategia ms importante es la MOTIVACIN y la RESPONSABILIDAD
que deben tener los docentes en la actualizacin de las estrategias
metodolgicos para aplicar a los estudiantes.
92
PRUEBA DE HIPTESIS
Esta investigacin para estar ptima se debe plantear y evaluar la

hiptesis, la cual, est orientada al tema de las Estrategias Metodolgicas
de la lectura y la Potenciacin de la Compresin Lectora, cuya Propuesta
es una Gua.
La primera hiptesis bsica es la siguiente: La lectura es una estrategia

metodolgica que actualiza los conocimientos de los estudiantes del
Primer Ao de la Facultad de Medicina.
Esta hiptesis se respalda con el cuadro N 7 y grfico N 5 (pregunta 1),
consideran el 98,03% de los encuestados que conforman: autoridades,
docentes y estudiantes que la lectura es una estrategia metodolgica que
actualizan sus conocimientos, adems hay la visin positiva, de que s les
gustara actualizar sus conocimientos mejorando su nivel de lectura.
La segunda hiptesis es la siguiente: Si los docentes desarrollan un
pensamiento crtico a travs de la lectura, en los y las estudiantes
mejorarn el nivel de comprensin en stos.
Esta hiptesis se respalda con el cuadro N 10 y grfico N 8 (pregunta 4),
que el 55,60% consideran que los docentes no se preocupan en su
mayora por desarrollar un pensamiento crtico a travs de la lectura, que
los
estudiantes
compresin
tengan
estrategias
lectora, sean
reflexivos,
eficientes para
autnomos
desarrollar la
y creativos.
Su
confirmacin es negativa, en cuanto, al desarrollo de los docentes. Es

vlida la hiptesis.
93
La tercera hiptesis indica: Potenciando la comprensin lectora en los

y las estudiantes de la Facultad de Medicina se dispondr de
estrategias sistematizadas con tcnicas activas.
Esta hiptesis se respalda en el Cuadro N 13 y grfico
N 11, (la
pregunta 7) nos indica que la Propuesta de Tcnicas especficas es

necesaria para la comprensin y potenciacin lectora. El 98,13% nos
muestra afirmativamente, que los estudiantes dispondrn de estrategias
activas para potenciar la comprensin Lectora a travs de la Gua, es
decir, que es factible la propuesta.
La cuarta hiptesis es la siguiente. Con la implementacin de talleres
de lectura, tanto individual como grupal en el aula, lograrn xito en
el rendimiento los estudiantes.
Se puede observar que la hiptesis se respalda en el cuadro N 15 y
grfico N 13 (pregunta 9), el 96,27% de los encuestados indican que el
rendimiento de los estudiantes tendr xito al implementarse los talleres
de lectura tanto individual como grupal en el aula. Afirman positivamente,
que a travs de los talleres de lectura mejorarn su comprensin lectora
los estudiantes, quienes tendrn xito en su rendimiento acadmico.
La quinta hiptesis es la siguiente. Si diseamos estrategias
metodolgicas
promover
el desarrollo de las innovaciones
lectoras.
Como se podr observar en el cuadro N 14 y el grfico N 12 (pregunta
8). El 94,40% respalda la hiptesis que el diseo basado en Estrategias
Metodolgicas promover el desarrollo de las innovaciones lectora,
confirma
positivamente,
que
el
diseo
basado
en
Estrategias
Metodolgicas fortalecer el proceso para la comprensin y potenciacin

lectora, que es la necesidad urgente de los estudiantes para lograr un
mejor rendimiento acadmico.
94
La sexta hiptesis manifiesta: La Propuesta de
una Gua de
Estrategias Metodolgicas de Lectura ser necesario para elevar el

nivel de potenciacin y comprensin lectora de los estudiantes.
Esta hiptesis se respalda en el cuadro N 18 y el grfico N 16 (pregunta
12) el 97,39 confirma positivamente la importancia de la utilidad de una
Gua Didctica de Estrategias Metodologgicas para potenciar la
compresin lectora, y considerar la necesidad de la propuesta de la GUIA
para mejorar los niveles de compresin y potenciacin lectora. De esta
manera, se comprueba que es consistente y factible esta hiptesis.
La sptima hiptesis dice: El diseo de una gua didctica de
estrategias lectoras fortalecer la lectura comprensiva en los y las
estudiantes de la Facultad de Medicina.
Como se podr observar en el cuadro N 20 y el grfico N18 (pregunta
N 11), el 98,50% respalda esta hiptesis, considera que la propuesta
de una GUIA Didctica, fortalecen las estrategias lectoras
de los
estudiantes que al salir del bachillerato y llegar a la universidad todava

les falta leer comprensivamente con mayor nfasis los textos expositivos
que tan solo leen el 7,46% (cuadro N 25 y grfico N 21 (pregunta 18).
Por lo tanto, hay la necesidad primordial de la propuesta de la GUA para
perfeccionar la comprensin y velocidad lectora, esta hiptesis es
coherente, tiene pertinencia y factibilidad. .
La Aplicacin de la Propuesta de una Gua de Estrategias
Metodolgicas de la Comprensin y Potenciacin Lectora optimizar
en el accionar del docente.
Esta hiptesis se respalda con el 98,14%, lo cual se confirma
en el
cuadro N 21 y el grfico N 17 (pregunta 14), que la Propuesta de una

Gua de Estrategias Metodolgicas de la Comprensin Lectora servir de
apoyo en el accionar del docente, as podr perfeccionar el aprendizaje..
95
CAPITULO V CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al investigar y
apreciar diferentes aspectos relacionados con la
realizacin y ejecucin del presente trabajo investigativo, y luego de un

profundo anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas
aplicadas con el objetivo fundamental de diagnosticar que el proceso de
aprendizaje presenta falencias de comprensin lectora en los estudiantes
del primer ao de la Facultad de Medicina, se establecen las siguientes
conclusiones y recomendaciones.
CONCLUSIONES
Se concluye que tanto, los docentes como estudiantes comentan que
carecen de Estrategias actualizadas para la compresin y fluidez lectora.
Por esa razn, los docentes indican que la Propuesta es muy importante y
excelente aporte para los estudiantes del primer ao de universidad, y
desean xitos en la aplicabilidad de la Propuesta de la Gua.
Es imprescindible actualizar a los docentes y estudiantes en tcnicas

especficas en la comprensin y velocidad lectora. Por ello los docentes
deben incentivar a los estudiantes
que deben renovarse a travs de
talleres, tanto individual como grupal de lectura comprensiva, fluidez y

velocidad.
96
As mismo, estn de acuerdo con el diseo de una Gua de Estrategias

Metodolgicas para la comprensin y potenciacin, responder a las
demandas que exige la educacin actual.
Tambin manifiestan que les gustara que los padres de familia

incentiven desde la infancia a tener amor a la lectura, para fortalecer la
comprensin lectora en los diferentes niveles, y as, los estudiantes
universitarios pueden mejorar su rendimiento acadmico.
Adems, se observa que los docentes tienen un nivel intermedio sobre

las Estrategias Metodolgicas de la lectura y potenciacin de la
comprensin lectora, por lo tanto, deben adquirir estrategias para el nivel
superior de comprensin lectora, as formarn lectores capaces y
eficientes profesionales.
El diseo de una gua didctica de estrategias lectoras fortalece la lectura

comprensiva en los y las estudiantes de la Facultad de Medicina.
La Aplicacin de la Propuesta de una Gua de Estrategias Metodolgicas
de la Comprensin y Potenciacin Lectora optimizar en el accionar del
docente.
El diseo de una Gua de Estrategias Metodolgicas de Lectura ser
necesario para elevar el nivel de potenciacin y comprensin lectora
logrando un aprendizaje significativo y sistmico.
Para concluir, a nivel de autoridades manifiestan que la socializacin de

la propuesta, es la base para incentivar a la Docencia, y la motivacin
como estrategia para el estudiante.
97
RECOMENDACIONES
Que las falencias que presentan los estudiantes del primer ao de la
facultad de medicina en los niveles de lectura comprensiva y fluidez
lectora, deben superarse mediante el aprendizaje de Estrategias
Metodolgicas de la lectura y la potenciacin de la comprensin lectora.
Es importante que los docentes como los estudiantes se puedan

enriquecer con las destrezas especficas en la comprensin y velocidad
lectora, a travs de talleres orientados con una Gua de Estrategias
Metodolgicas de la lectura y la potenciacin de la Comprensin Lectora.
Tambin se recomienda que los docentes a travs de las Estrategias

tengan el propsito de lograr los objetivos acadmicos, y los estudiantes
universitarios vean
la necesidad de aprender a ser,
mediante el
aprendizaje para la Compresin de texto.
El diseo de la Gua de Estrategias Metodolgicas de Potenciacin y

Comprensin Lectora est elaborado con ejercicios prcticos aplicados a
la materia de estudio para los docentes y estudiantes de la facultad de
Medicina.
A los docentes se les sugiere aplicar la estrategia ms relevante que es

la Motivacin; la cual,
brinda al estudiante universitario durante las
clases, para que pueda comprender globalmente toda la informacin,

elaborar una interpretacin, reflexionar y analizar crticamente sobre un
texto, autor.
98
Se sugiere la implementacin de talleres de Comprensin Lectora tanto

individual como grupal para los estudiantes quienes tendrn xito en la
interpretacin de los textos expositivos
que requieren en su carrera
cientfica.
Se recomienda tanto a docentes como a estudiantes universitarios del

primer ao de Medicina, ir a talleres de lectura Rpida que es Lectura
veloz del texto, para obtener una comprensin profunda del contenido en
poco tiempo; donde lo importante son las ideas principales, ms no los
detalles, as se sugiere en la
Gua de Estrategias Metodolgica de
Lectura y la Potenciacin de la Compresin Lectora.
Durante el proceso Lector de la Lectura veloz
hay una mayor
concentracin, y retencin de lo ledo, Cuando el estudiante universitario

adquiere un buen aprendizaje sobre las estrategias y tcnicas de lectura
veloz, obtiene un buen dominio tanto en su percepcin como en su nivel
intelectual. Con lo cual, se logra resultados con eficiencia y eficacia en la
comprensin y velocidad lectora.
Se recomienda la aplicacin de la Propuesta de la Gua de Estrategias

Metodolgicas de Lectura y Potenciacin de la Comprensin Lectora que
est diseada de acuerdo a la demanda que exige la educacin actual.
Se sugiere combinar el trabajo en clase formando equipos de trabajo pero

con la participacin individual
de los estudiantes, de esta manera se
preparan para su participacin expositiva oral.
99
CAPTULO VI. PROPUESTA

PROPUESTA
GUA DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA LECTURA Y

LA POTENCIACION DE LA COMPRENSIN LECTORA
INTRODUCCION
La Propuesta Didctica Titulada Gua de Estrategias Metodolgicas de

Lectura y la Potenciacin de la Comprensin Lectora para el Primer Ao
de la Facultad de Medicina de Guayaquil,
surge a una necesidad
acadmica para mejorar las estrategias metodolgicas en los docentes y

en los estudiantes el nivel de comprensin y velocidad lectora de textos
literarios narrativos, expositivos y cientficos.
El material que corresponde a su aprendizaje es cientfico y extenso por

tal razn, se ve la necesidad de innovar las estrategias metodolgicas de
velocidad y comprensin lectora, para que los estudiantes puedan
aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, y logren ser
ms crtico, creativos y autnomos.
La aplicacin de la Gua Didctica de Estrategias Metodolgicas es

necesaria en el fortalecimiento acadmico tanto en relacin a los
docentes como estudiantes para lograr la eficacia y eficiencia lectora.
100
JUSTIFICACION
Es fundamental presentar esta Propuesta, ya que los docentes y

estudiantes del Primer ao de la Facultad de Medicina, tendrn gran
acogida e inters en mejorar las estrategias, mtodos, tcnicas en la
compresin y velocidad lectora, con el fin de contribuir a un aprendizaje
ms autnomo, creativo, eficiente y eficaz en sus estudios universitarios.
Los estudiantes con una base excelente en compresin lectora tendran

una formacin de profesionales reflexivos, solidarios que sientan
seguridad en s mismos, que desarrollen sus habilidades lectoras con
estrategias metodolgicas en el estudio cientfico y humanstico en la
carrera de Medicina.
En el nivel superior se trata de mejorar el aprendizaje innovando las

Estrategias Metodolgicas de lectura en su potenciacin y comprensin
lectora mediante los talleres individuales o grupales y los estudiantes
adquieran la fluidez, la comprensin y velocidad lectora.
Se ha podido comprobar mediante las encuestas tomadas en el primer

ao a los estudiantes de Medicina, docentes y autoridades, que estn
conscientes de que el aprendizaje que se construye hoy,
propuesta de innovacin de Estrategias
universitaria.
es una
Metodolgicas en el aula
101
El xito de la Aplicacin de la Propuesta de la Gua de Estrategias

Metodolgicas de Lectura y Potenciacin de la Comprensin Lectora est
ligado a la gestin educativa de los docentes.
Estn de acuerdo que en la Educacin Superior se diseen estrategias

que originen el desarrollo de las habilidades comunicativas y promover
las innovaciones de comprensin lectora.
Adems, la implementacin de una Gua de Estrategias Metodolgicas
fomenta y fortalece el desarrollo de la lectura y la potenciacin de la
comprensin lectora.
La estrategia principal es
la Motivacin, ya que el estudiante,
primeramente eleva su autoestima y se siente ms seguro de s mismo;

lo que permite ser autnomo, reflexivo, y crtico.
La Propuesta de la Gua, est dirigida a los estudiantes del Primer Ao

de la Facultad de Medicina de la Universidad de Guayaquil, que incluye
Estrategias Metodolgicas de Lectura y Potenciacin de la Comprensin
Lectora,
Tcnicas
de
Lecturas
Rpidas,
Talleres
de
Lecturas
Comprensivas a nivel individual y grupal.
La finalidad de esta Propuesta, es apoyar el trabajo que realiza el docente

y fortalecer
la comprensin, velocidad, fluidez lectora, donde la
Universidad brinde el espacio para realizar los talleres interactivos, los

cuales se utilicen como una herramienta estratgica y confiable en la
competencia comunicativa.
102
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
El objetivo de esta propuesta es:
Innovar las Estrategias Metodolgicas para fortalecer el proceso de la

lectura y la Potenciacin de la Compresin Lectora,
mediante
la
Propuesta de una Gua.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Capacitar a los docentes y estudiantes mediante talleres de
Estrategias Metodolgicas y tcnicas para mejorar el proceso de

Promover
Estrategias
Metodolgicas
aplicadas
para
la
aprendizaje
de
comprensin, fluidez, y velocidad lectora.
Identificar
las
comprensin lectora.
estrategias
especficas
de
103
Fomentar el inters en los estudiantes universitarios del primer
ao de Medicina a realizar los talleres de Compresin Lectora.
IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA
En el primer ao de universidad los estudiantes recin graduados del

Bachillerato llegan a la universidad
con muchas falencias en la
Comprensin Lectora, esto es ocasionado por la falta de inters en la

lectura, y por ende, la insuficiente actualizacin de los docentes en la
Estrategias y Tcnicas de Comprensin y fluidez lectora.
Esta falencia se presenta a nivel internacional, como en pases de

Espaa, Colombia, Per y nuestro Ecuador. Por esta razn, se ha visto
la importancia de presentar la Propuesta de una Gua de Estrategias
Metodolgicas de Lectura y la Potenciacin de la Comprensin Lectora
para los estudiantes del Primer ao de Medicina de la Universidad de
Guayaquil.
La Gua est integrada por Estrategias Metodolgicas, tcnicas

especficas, talleres para optimizar la comprensin, fluidez y velocidad
lectora, va dirigida para los docentes y estudiantes del primer ao de la
Facultad de Medicina.
Segn expresa Gonzlez, (1999) p.74.
Los docentes pueden ayudar a los estudiantes a
desarrollar estrategias, a partir de sus propios modos
de trabajar, de los problemas y actitudes ante
diferentes tipos de tarea y forma de leer.
104
La factibilidad de la Propuesta de esta Gua es viable en los estudiantes

del primer ao de Medicina, ya que, se tomaron encuestas a los tres
niveles, autoridades, docentes y a los estudiantes.
En las encuestas y entrevistas expresan la necesidad de actualizar los
niveles de lectura, a travs de la innovacin de las Estrategias
Metodolgicas de la Lectura y la potenciacin de la comprensin lectora.
Los estudiantes deben superar las falencias de la comprensin lectora y
adquirir mayor velocidad en su aprender a ser excelentes lectores, por
cuanto, sus estudios son precisamente de lectura cientfica y expositiva.
Es preciso sealar que la Universidad cuenta con amplias instalaciones,
las mismas que permitan disponer de ellas para los diferentes seminarios
y talleres que se pueden promover la presencia de todos los involucrados
en esta Propuesta.
Es importante que los estudiantes en el nivel
universitario tengan u
observen la comprensin lectora, para mejorar el rendimiento en cuanto a

su fluidez en las exposiciones, de la misma manera en los certmenes
demostrar la comprensin clara, evidente en las evaluaciones, y
demostrar confiabilidad a sus compaeros en el tema a tratarse.
Es evidente que los estudiantes

necesitan de
van asimilando cada vez ms que
talleres para comprensin lectora, por cuanto necesitan
mejorar los conocimientos adquiridos tanto en su comprensin como la

fluidez lectora.
105
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN
La estrategia de motivacin es la primordial herramienta que el docente

utiliza
en su planificacin de aprendizaje en el aula, por cuanto, es la
que impulsa
a los estudiantes a interactuar a travs de ejercicios de
autoestima, atencin, concentracin y memoria. Adems,
a nivel
universitario es una de las ptimas estrategias para lograr ser

profesionales acadmicos.
Algunos docentes estn concientes que los estudiantes fracasan o tienen
xito debido a esta estrategia motivadora, ya que tiene como objetivo
integrar a los estudiantes a participar en forma interactiva de tal manera
que optimicen su comprensin lectora sobre el tema a tratarse.
El doctor Ramn Lazo S., mdico cientfico y docente universitario seala
durante una entrevista, que la principal estrategia para lograr que el
estudiante adquiera mayor comprensin lectora es a travs de las
estrategias de Motivacin.
Lo cual coincide con Nunan (2000, pag.22), quien realiz una
investigacin en Hong Kong de los estudiantes, segn expresa que se
trata de una conexin entre el entrenamiento de las estrategias del
aprendizaje y el efecto de la motivacin,
tambin seala que los
estudiantes que recibieron entrenamiento de estrategias tenan una

motivacin ms alta que los estudiantes que no la reciban.
Lo cual, se percibe en el estudiante que no tiene una acertada
comprensin lectora de acuerdo a su nivel. Es decir, se detecta por su
tono de voz bajo, inseguridad al leer,
falta de dominio en tcnicas
especficas de comprensin y velocidad lectora, y la carencia de una

buena estrategia de motivacin.
Los docentes emplean las estrategias metodolgicas con el objetivo de
desarrollar los conocimientos previos que tienen sus estudiantes con la
106
nueva informacin lograda,
como es la comprensin lectora y su
velocidad, y sin lugar a dudas con una excelente estrategia motivadora.

El xito que el estudiante adquiera y potencialice la comprensin lectora
es a travs de estrategias metodolgicas cuya principal estrategia es la
motivacin.
Actualmente las Instituciones universitarias dan consignas a los docentes
de transmitir estrategias motivadoras para no contar solamente con
profesionales
mecanicistas
rgidos
sino
obtener
estudiantes
universitarios con una aptitud abierta al cambio, dinmicos, flexibles,

creativos y autnomos con criterio analtico.
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN
Ensear con amor,

armona, entusiasmo.
Motiva
inspira a todos los niveles
escolares desde el inicial hasta el
universitario fundamental en el ejercicio
acadmico.
Enfocar las fortalezas de

acuerdo al tema.
Estimular el xito y
Progreso del estudiante.
Motivar y promover la
creatividad.
Fomentar el trabajo
tanto individual como
grupal.
Estrategia que da seguridad al estudiante

para vencer algn problema.
El estudiante necesita que reconozca el
docente sus logros para alcanzar el xito.
Dar alternativas para que el estudiante,
sea creativo al responder con autonoma.
Aprenden a integrarse en equipo, ser
solidarios, creativos ms no rivales.
Instruir a tomar
decisiones a los
Estudiantes.
Lograr tomar decisiones da seguridad y

responsabilidad
al
estudiante
para
alcanzar los objetivos propuestos.
Cuadro N 31.
Elaborado por: Lcda. Carmen Lozano L.
107
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

ESTRATEGIAS CLASIFICADAS DE ACUERDO AL MOMENTO EN
QUE OCURREN EN EL PROCESO DE LA COMPRESIN DE TEXTOS
ESTRATEGIAS
ANTES
DE LA LECTURA
ESTRATEGIAS
AUTORREGULADORAS
Establecimien
to del
propsito.
Planeacin
de la
actuacin
ESTRATEGIAS
ESPECFICAS
DE LECTURA
Activacin del
conocimiento previo.
Elaboracin de las
predicciones.
Elaboracin de
Preguntas.
ESTRATEGIAS
DURANTE LA
LECTURA
Monitoreo o
supervisin
ESTRATEGIAS
DESPUS DE LA
LECTURA.
Determinacin de
partes relevantes del
texto.
Estrategias de Apoyo
al repaso (subrayar,
tomar notas, relectura
parcial o global)
Identificacin de la
idea principal.
Elaboracin del
resumen.
Evaluacin.
Isabel Sol (1992) (2006) (cuadro 7.3) p. 286.

Cuadro N 32
Formulacin y
Contestacin de
preguntas.
108
Paris, Wasik y Turner (1991)(2006),p.285, manifiestan que lo ms importante

no es que, los estudiantes posean un amplio repertorio de estrategias, sino que
sepan utilizarlo eficazmente segn el propsito determinado . Esto se logra
desarrollando habilidades metacognitivas y autoreguladoras.
Por lo tanto, podemos apreciar que las actividades de las estrategias
autoreguladoras en la comprensin
lectora son importantes, especialmente la
supervisin del proceso, en ella se determina las partes relevantes del texto y se
busca apoyo de otras estrategias como la tcnica del Subrayado, tomar notas,
Relectura parcial o global.
PASOS PARA REALIZAR LECTURA COMPRENSIVA

ANTES DE LA LECTURA:
Dar instrucciones precisas de lectura.
Formular preguntas guas de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
Responder Interrogantes.
Formular hiptesis
Aclarar dudas.
Resumir la historia.
Deducir el Desenlace.
DESPUS DE LA LECTURA
Resolucin de Cuestionarios.
Elaboracin de Mapas Conceptuales.
Analizar y redactar un comentario crtico y breve.
LA CLASE DEBE SER INTERACTIVA ENTRE EL DOCENTE
Y LOS ESTUDIANTES O COMPAEROS ENTRE SI.
CUADRO N 33
Elaborado por: Lcda. Carmen Lozano Lazo
109
Hay mucho de cierto, que el aprendizaje es ms eficiente cuando los

docentes prestan atencin a los conocimientos previos que trae consigo el
estudiante como: ideologa, creencias y su entorno, porque de esa forma
interpretan lo que ellos manifiestan, lo cual, les ayuda para orientarles en
la comprensin del aprendizaje.
Por esta razn, se menciona que los conocimientos previos a la lectura son
de importancia, ya que son movilizados mediante estrategias que sirven de
utilidad, tanto para, el estudiante como para el docente y puedan tener una
mayor comprensin haca la actividad lectora que realicen.
El aprendizaje con compresin es lo ideal pero requiere de tiempo y

estrategias, as lo expresan en Como aprende la gente. I pg.15
El aprendizaje con comprensin es, con frecuencia
ms difcil de lograr que la simple memorizacin y
toma, ms tiempo.
Se debe
leer un texto seleccionando las estrategias para realizar
el
proceso del acto de leer. Para lo cual, se puede emplear las estrategias
que sugiere Daz Barriga, (2006.) p. 286.
Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la

atribucin al texto.
Elaborar predicciones acerca de lo que trata el texto y como

lo dice.
Plantearse preguntas relevantes.
110
ESTRATEGIAS AUTORREGULADORAS
EN LA COMPRENSIN DE LECTURA
Autopreguntas gua
Planificacin
Componentes
Qu objetivos se propone al leer?
Objetivos de Lectura.
Al planificar su accin, tiene en

cuenta:
a) Sus caractersticas personales.
b) Las condiciones ambientales
adecuadas y,
c) Las caractersticas del texto a
trabajar?
Plan de Accin.
Conocimientos previos.
Antes de leer qu conoce sobre el

tema y qu necesitar conocer?
Supervisin
Grado de aproximacin a
Se da cuenta de s est siguiendo lo
Que se propona?
la meta.
Direccin de dificultades
y problemas.
Est comprendiendo lo que lee?
Deteccin de dificultades
y problemas.
Causas
Qu dificultades encuentra?
de
las
Por qu cree
comprender?
dificultades.
Efectividad
de
Estrategias.
Adecuacin
de
estrategias.
Procesos
de
dej
de
las
Han sido eficaces las estrategias que
aplic?
las Si no son apropiadas las estrategias.
Ha introducido modificaciones?
Ha comprendido lo dicho?
Cmo lo compruebo?
los
En qu momentos y por qu ha
encontrado dificultades?Cmo lo
super?
Evaluacin de Resultados
Evaluacin
que
Cuadro N 34
Fuente: (Daz Barriga, 2006-p.288)
111
El Propsito de la lectura considerado como una estrategia antes de la

lectura, es fundamental porque determina como el lector se dirige al texto
y la manera de encausar y evaluar el proceso lector.
Se puede decir, que para la comprensin de textos hay diferentes

propsitos entre ellos: Leer para encontrar informacin especfica o
general, para seguir instrucciones o procedimientos, realizar actividades de
evaluacin y el ms especfico, leer comprendiendo para aprender. Para
comprender y aprender se requiere de concentracin, y se lo obtiene
mediante una lectura silenciosa, perceptiva, atenta, e interactiva.
Durante el proceso de lectura comprensiva hay dos estrategias que son

muy importantes como es la elaboracin de Inferencias, que mediante el
uso del conocimiento previo da
contexto y profundidad a las
interpretaciones construidas en base al texto, y el uso de estructuras

textuales. (Daz Barriga, 2006, p. 292.)
ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA CADA NIVEL DE LECTURA

PRIMER NIVEL: Compresin Literal del texto
Aplicacin de los procesos del pensamiento:

Observacin, comparacin, relacin, clasificacin simple,
Ordenamiento clasificacin jerrquica, anlisis, sntesis y
Evaluacin.
Aplicacin de los procesos de razonamiento inductivo y
Deductivo, hipottico.
Aplicacin de la decodificacin, combinacin y
comparacin selectiva.
Identificacin de seales contextuales.
Aplicacin del pensamiento crtico. (Primer nivel)
Cuadro N 35 Elaborado por: Lcda. Carmen Lozano Lazo
112
Lectura
ASCARIASIS COMO CAUSA DE COLICO BILIAR
TRATAMIENTO CONSERVADOR QUIRRGICO?
Las scaris Lumbricoides son helmintos de 10 a 20cms de largo que

residen en la luz del yeyuno e leon medio. La infeccin ocurre por va
oral al ingerirse huevos embrionados. Las larvas se liberan a intestino
delgado de donde migran al hgado y posteriormente a los pulmones.
La infeccin por scaris Lumbricoides afecta el 25% de la poblacin
mundial, siendo particularmente frecuente en Asia, frica
y Amrica
Latina, en especial en reas de gran densidad de poblacin y malas

condiciones higinicas.
El scaris Lumbricoides puede ocasionalmente alojarse en el conducto
biliar comn, produciendo obstruccin biliar parcial y secundariamente
abscesos conlangtcos. El gusano puede ser el ncleo para la formacin
de clculos intrahepticos. El clico biliar es una de sus complicaciones y
la presentacin clnica puede ser como colecistitis aguda, pancreatitis
aguda y raramente como absceso heptico.
La ecografa muestra largas estructuras o bandas cgenas que se
mueven de manera caracterstica.
El tratamiento es la extraccin endoscpica por CPRE de los gusanos con
o sin esferinterotoma. Los fracasos de esta tcnica requieren tratamiento
quirrgico.
El tratamiento quirrgico se requiere en caso de las complicaciones que
varan de acuerdo a los rganos afectados, la obstruccin intestinal por
masas de scaris o perforacin de la pared intestinal, darn un cuadro de
abdomen agudo.
La obstruccin del apndice o divertculo
podr
113
manifestarse como apendicitis o diverticulitis. La invasin de la va biliar y

pancretica. Puede originar pancreatitis, colecistitis, colangitis y abscesos
hepticos.
El tratamiento con Citrato de Piperazina mata habitualmente el parsito,
pero este permanece en los conductos biliares y la reinvasin es
frecuente. (Dr. Francisco Ricardo Chang Hidalgo, Emilio Ramos Montiel)
Revista Medica ELITE, p. 12. Agosto 2010.
EJERCICIO DE COMPARACIN
Completar los cuadros que se presentan a continuacin para seleccionar

las variables o caractersticas de cada caso sobre el Tratamiento
Conservador o Quirrgico de Ascariasis como causa de Clico Biliar.
A continuacin se construyen los diagramas de comparacin necesarios
para visualizar la organizacin de las ideas. Sealando las semejanzas y
diferencias que se identifique.
CARACTERISTICAS DEL TRATAMIENTO DE ASCARIASIS
VARIABLES
CARACTERISTICAS DEL
TRATEMIENTO
CONSERVADOR.
Ubicacin
de scaris
Conducto Biliar Comn
Sntomas
Dolor Abdominal.
Tratamiento
Va Oral con Citrato de

Piperazina, Abendazol
mata el parsito habitual y
reinvasin frecuente.
Cuadro N 36.
CARACTERSTICAS DEL
TRATAMIENTO QUIRRGICO.
Conducto Biliar, hgado,

pulmones.
Clicos y obstruccin
abscesos hepticos,
apendicitis, pancreatitis
Quirrgico
Extraccin de apndice o
abscesos hepticos.
114
Por qu se necesita dos diagramas en lugar de uno? Para explicar

de manera detallada los hechos, y en forma ordenada.
Qu se observa en el cuadro en relacin con las caractersticas de
los tratamientos?
Debido a la ubicacin de las scaris y sus complicaciones los
tratamientos son diferentes. Pueden ser Conservadores o Quirrgicos.
Segundo Nivel: Comprensin Inferencial - crtico del

Texto.
Aplicacin de los pasos para el procesamiento de

la informacin para el razonamiento inductivodeductivo.
Aplicacin de la decodificacin, combinacin y
comparacin selectiva.
Cuadro N37
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA PARA HACER INFERENCIAS

ACERCA DEL CONTENIDO DE UN TEXTO.
Las inferencias son suposiciones, hiptesis o evidencias
acerca del
tema tratado del texto y la relacin con la experiencia previa del lector,
se realizan por medio de asociaciones y con ideas que, en algunas
ocasiones se alejan de la realidad.
Se aprecia el pensamiento inferencial a travs de un ejercicio en la
siguiente lectura para que los estudiantes logren desarrollar ms tcnicas
especficas en la comprensin lectora.
115
EFECTOS DE LA RADICACIN SOBRE LAS MUJERES

EMBARAZADAS.
S una mujer embarazada se expone a la radicacin, existe una

probabilidad relativamente alta de causar serios daos al embrin, que
podran llevarlo hasta la muerte y subsecuentemente ocasionar un aborto,
o bien la aparicin de malformaciones en el recin nacido.(efecto llamado
teratognesis). Los estudios con los animales han demostrado que la
radicacin produce disminucin en el tamao de la cabeza y alteraciones
en la formacin del esqueleto del ser irradiado en tero. Los estudios en
aquellos sobrevivientes que se encontraban en tero durante las
explosiones del Hiroshima y Nagasaki han mostrado que tienen menor
estatura, alcanzan un peso menor, y sus dimetros ceflicos son
inferiores a los del grupo testigo no irradiado.
Se sabe con certeza que el embrin es ms sensible a los efectos
tetatognicos de los virus, de algunas sustancias qumicas y de la
radicacin, durante ciertas etapas de su desarrollo uterino. Haba 22
individuos que se encontraban antes de su 18ava. Semana de gestacin
al ser irradicados en Hiroshima y Nagasaki. De ellos, 13 nacieron con
microcefalias y 8 sufrieron retraso mental. La dosis estimada en todos
estos casos fue superior a los 150 rems Para dosis inferiores a 50 rems
no se encontraron malformaciones en el grupo estudiado
Los estudios con animales se muestran que dosis tan bajas como de unos
pocos rems durante etapas crticas del desarrollo embrionario pueden
causar malformaciones.
M.I. Brandon, R. Daz. La radiacin al servicio de la vida.

Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1991(2008)
116
Realizar el ejercicio Inferencial.
Lee el escrito en su totalidad.
Decodifica las ideas que presentan en el escrito.
Las mujeres embarazadas que se exponen a la radiacin estn

propensas a causar serios daos al embrin.
Qu inferencia puede hacer entre los estudios con los animales y los
irradicados en Hiroshima y Nagasaki?
Podemos inferir
que
la radiacin produce una disminucin del
tamao de la cabeza.
Representa la radicacin un peligro que solamente afecta a las mujeres

embarazadas?
Si,
por que
si una mujer se expone a la radiacin produce
malformaciones al embrin.
Se asegura en el texto que la explosin a dosis inferiores a 50 rems de

radicacin es completamente inofensiva? Explica la Inferencia.
S, porque los daos estimados en estos casos son mejores a 150

rems.
117
EJERCICIO DE COMPRENSIN LECTORA. COMPRENSION DE

TEXTOS.
Los ejercicios de Compresin Lectora ayudan a poder inferenciar y

mejorar ms que todo el vocabulario, que mucha falta hace para
mejorar una competencia Lingstica, expresa
Valenzuela (2004
p.73, 74), pero tambin a la competencia comunicativa y socio

cultural favorece.
TEXTO 1
Con respecto a la disciplina Makrenko deca:
La disciplina y el rgimen son dos cosas distintas. La primera es el
resultado de la educacin, la segunda es un medio para realizarla. Por
eso el carcter del rgimen vara en relacin con las circunstancias y
debe ser preciso, exacto, concordante con los objetivos que se persiguen.
Abarca tanto la vida externa de la familia como la interna.
Makrenko siempre consider a sus educandos como individuos
integrantes de una colectividad y se dirigi hacia ellos observndolos
profundamente, lo que a la postre le permiti comprenderlos y ayudarlos.
El educando, deca, debe estar integrado en la colectividad sintindose
partcipe del insumo, subordinando el inters individual al inters de la
comunidad. Un camarada debe saber subordinarse a otro, pero no de
manera simple, sino saber aceptar esta subordinacin. Por su parte
tambin el que manda debe saber ordenar a su camarada.
La disciplina, la puntualidad y la responsabilidad deben cultivarse a travs
del ejercicio en el trabajo grupal.
Antn Makrenko. Sujetos de la Educacin .Propuestas Educativas.
2011 -09-11.
Estrategia, para verificar la compresin del texto.
118
1) El mejor ttulo para el texto es:

a) Las concepciones de disciplina
b) La disciplina como medio educativo
c) El verdadero sentido de la disciplina
d) El carcter formativo de la educacin
e) Los mecanismos para fortalecer la disciplina
2) Entre rgimen y disciplina existe una relacin de:

a) Resultado y fundamento
b) Efecto causa
c) Medio a fin
d) Especie a gnero
e) Complementariedad
3)
Aplastamiento se entiende como:
a) Secuela
b) Obediencia
c) Pasividad
d) Temor
e) Inhibicin.
4)
La disciplina debe ser entendida como:
a) Medio educativo
b) Instrumento prerrevolucionario
c) Mecanismo de control
d) Expresin de libertad.
e) Recurso y mtodo educativo.
5) La afirmacin opuesta a la tesis del autor es:

a) La disciplina constituye un medio educativo.
b) En la sociedad prerrevolucionaria no existe disciplina
c) La disciplina constituye un objetivo trascendente.
119
d) Los maestros de escuela son realmente disciplinado.

e) La revolucin asigna un nuevo sentido a la disciplina.
RESPUESTA:
1) D,
2) D,
3) C,
4) D,
5) E.
ESTRATEGIA QUE AYUDA A PARAFRASEAR UN TEXTO SIN

CAMBIAR LA IMPORTANCIA O EL SIGNIFICADO DEL TEMA.
EJERCICIO DE COMPRENSIN LECTORA - COMPRENSIN DE
TEXTO.
RAZONAMIENTO VERBAL.
TEXTO 1
En nuestro diario vivir, algunos docentes y pedagogos intelectuales,
consideran a la disciplina como un medio educativo. Se piensa
que la disciplina no es un medio educativo, sino el
logro de la
educacin, y por tal debe diferenciarse del sistema.
El sistema es un procedimiento determinado de recursos y mtodos

que ayudan a educar. La disciplina es el resultado de la educacin.
Al mismo tiempo, se propone que se entienda la disciplina en un
sentido ms profundo, de qu manera se interpreta la educacin
antes de la revolucin,
tanto en los locales educativos y en la
sociedad pre revolucionada, las disciplina es un fenmeno externo,

una forma de dominio, una forma de humillar la personalidad, y de
impedir satisfaccin y anhelos individuales, lo cual de cierta manera,
era un mtodo de dominio, que investigaba que el
individuo se
muestre disciplinado respecto a los factores del poder.
Estrategia para verificar la comprensin del texto
120
1) El mejor ttulo para el texto es:

a) Las concepciones de disciplina
b) La disciplina como medio educativo
c)
El verdadero sentido de la disciplina
d) El carcter formativo de la educacin

e)
Los mecanismos para fortalecer la disciplina
2) Entre sistema y disciplina existe una relacin de:

a) Resultado y fundamento
b) Efecto causa
c) Medio a fin
d) Especie a gnero
e) Complementariedad
3) Humillar se entiende como:

a) Secuela
b) Obediencia
c) Aplastar
d) Temor
e) Inhibicin.
4). La disciplina debe ser entendida como:

a) Medio educativo
b) Instrumento prerrevolucionario
c) Mecanismo de control
d) Expresin de libertad.
e) Recurso y mtodo educativo.
5)
La afirmacin opuesta a la tesis del autor es:
a) La disciplina constituye un medio educativo

b) En la sociedad prerrevolucionaria no existe disciplina.
c) La disciplina constituye un objetivo trascendente.
121
d) Los docentes son realmente disciplinado

e) La revolucin asigna un nuevo sentido a la disciplina.
Repuestas:
1) D, 2) B, 3) C. 4) D, 5) E,
Estrategias para identificar las ideas ms importantes de un

texto.
1.- Leer el texto por lo menos dos veces.

2.- Leer cada prrafo, de acuerdo al sentido global del texto.
3.- Comprender el vocabulario del texto, porque entiende la oracin.
4.- Verificar la comprensin del texto y parafrasear el prrafo.
5.- Subrayar los elementos importantes del prrafo.
6.- Verificar si estn todos los elementos importantes.
7.- Comparar las ideas con las dems ideas que se extrae del texto.
La finalidad de la Propuesta de la Gua, consiste en que el docente utilice

como una herramienta vlida y confiable para valorar la competencia
lectora.
La competencia lectora puede evaluar los siguientes parmetros:
Velocidad de lectura, se expresa en palabras por minuto, es una
habilidad que adquiere el estudiante para pronunciar palabras escritas y
comprender lo que lee.
Fluidez lectora, la habilidad adquirida por el o la estudiante para leer en
voz alta con la entonacin, ritmo, frases y pausas apropiadas que expresa
que los estudiantes han comprendido el significado de la lectura.
122
Comprensin Lectora,
es la habilidad del estudiante para percibir y
entender el lenguaje escrito, para lo cual, realiza inferencias, compara,

argumenta, se apoya en la estructura del texto.
Evaluar la comprensin lectora, se realiza mediante lecturas largas
con una serie de preguntas de acuerdo a la lectura, como reflejan los
ejercicios de las lecturas anteriormente expuestos. Tambin se puede
evaluar los niveles tanto de: concentracin, memoria activa,
visual y
auditiva.
Habilidad Lectora es el nfasis que se adquiere en el ritmo, velocidad,
fluidez y comprensin lectora a travs de tcnicas especficas.
COMPETENCIA LECTORA
RITMO
ENTONACIN
RAPIDA
LENTA
VOCALIZACIN
VELOCIDAD
FLUIDEZ
COMPRESIN LECTORA
ANALTICA
CRTICA
EVALA
123
ESTRATEGIAS PARA COMPRENSIN Y VELOCIDAD LECTORA
Comprensin
Contenido fcil de
Lectura veloz
especfica del
entender, mil
Lectura
completa del
contenido en el menor
palabras por minuto.
Rpida
texto.
tiempo; tiene mayor
Contenido poco
importancia las ideas
conocido 600
principales.
palabras por minuto
Lectura
Adecuada para
Reflexiva y
ejercicios mentales, en
completa,
la comprensin literal;
Lenta, selectiva; la
Lectura
repeticin,
analtica y crtica e
velocidad no es vital.
Analtica
evaluacin
identificar inferencias y
La velocidad vara
profunda de las
deducciones, el tono
con el ejercicio.
ideas, de la
del autor, su modo,
organizacin y
motivo, mtodo, etc.
del principio del

autor.
Lectura
Estudiar
programada; se
Para comprender ;
El modo ms lento y
combina:
aprender; retener la
completo; implica
Concentracin
informacin; para
repetir varias veces;
fluidez y
resolver problemas;
se obtiene eficiencia
anlisis al leer.
realizar exmenes.
y eficacia
Cuadro N 38
Elaborado por: Lcda. Carmen Lozano
Fuente: Lectura Eficaz . Bessy Ruiz B. p. 88.
124
TECNICAS PARA UNA MEJOR COMPRENSIN LECTORA
Para mejorar la capacidad de la lectura comprensiva se necesita un alto

grado de esfuerzo, ya que no se puede improvisar conceptos y, adems
exige un compromiso personal de parte de los estudiantes universitarios.
Entre las tcnicas ms elementales y que dan un buen resultado para
obtener una mejor lectura comprensiva, siempre que se mantenga una
constante lectura, son las siguientes:
- Sin inters lector es imposible realizar una lectura comprensiva.
- Leer con frecuencia con atencin y concentracin.
- Crear
un
ambiente
adecuado
para tener una
lectura
concentrada sin ruidos externos.
- Tener un diccionario cerca para investigar cada palabra nueva que se

presente en cada prrafo del texto.
- Leer siempre en forma activa, es decir, tomando notas de las partes

subrayadas de la lectura.
- Requerir de materiales auxiliares para potenciar la lectura y

mantener una actitud y aptitud positiva durante la lectura.
- Los estudiantes universitarios deben ser amigos incondicionales de los

textos de lecturas tanto cientficas como literarias.
- Retener en la memoria lo que se va leyendo para
poder
argumentar sobre el tema.
- Desarrollar un sentido crtico y reflexivo a travs de la lectura.
125
Lectura Rpida
En
la actualidad, en esta
nueva Era del siglo XXI
se da mucha
importancia a la lectura rpida, ya que hay millones de personas que

buscan la manera de optimizar la lectura rpida y comprensiva para poder
adquirir los conocimientos ms veloces de nuestra poca.
El Instituto ILVEM, argentino de Buenos Aires nos indica a travs de su

experiencia el concepto de lectura rpida.
La lectura rpida combinada con la capacidad de

comprender, recordar y utilizar el material ledo
desempea un papel de vital importancia en el camino
hacia el xito, en muchas reas de la vida. Con la
lectura veloz puede alcanzar las 1000 palabras lo que
har en poco ms de una hora.
No solamente con la lectura veloz, sino tambin con la oratoria y la
dramatizacin que se realizaba despus de cada ejercicio de lectura
comprensiva; as lo pude comprobar en una sesin de clase.
La lectura veloz permite alcanzar una velocidad de lectura mayor que la

normal y una buena comprensin del texto ledo.
Cabe indicar, que durante el proceso lector se obtiene una mayor

concentracin, mejor asimilacin y retencin de lo ledo.
Al mismo tiempo, se logra una disminucin de la fatiga mental y fsico

(ocular) que casi siempre se presenta al leer.
Es importante el aprendizaje de las tcnicas de lectura veloz, ya que el

lector cuando tiene un buen entrenamiento adquiere el dominio de la
lectura, tanto en el aspecto de percepcin como en su intelecto.
126
Esta habilidad en coordinacin con el rendimiento de la lectura, logra

obtener exitosos resultados eficientes y eficaces en el proceso de leer.
La lectura es uno de los procesos mentales ms complejos, pone en

juego la mayora de los recursos perceptivos e intelectivos,
mejoramiento
mediante
las
tcnicas
de
lectura
veloz
su
incide
favorablemente sobre aquellos recursos mentales empleados en el

proceso de la lectura.
Adems que aumenta la capacidad intelectual y de entendimiento, como

es aprender a analizar, a atender y se logra mejorar la memoria.
LOGROS DE LA LECTURA VELOZ Y DE COMPRENSIN
- Comprende mejor y en menor tiempo.

- Entender sin hacer retrocesos.
- Leer sin mover labios, lengua y laringe
- Dominar mtodos de refuerzos de los registros en la memoria.
- Aumento de la concentracin y nivel de retencin de la lectura
- Distinguir los conceptos esenciales de los secundarios.
- Aplicar tcnicas de salteo y lectura superficial.
127
PROGRAMA PARA TALLERES DE COMPRESIN LECTORA
Propsito
Optimizar las habilidades de

compresin
lectora
de
los
estudiantes.
Obtener estrategias para la
Desarrollar las funciones de la
compresin lectora:
Percibir que el objetivo de la
lectura es construir significados.
Concentrar la atencin en las
principales ideas del contenido.
Extraer y realizar inferencias.
Supervisar todo el proceso.
Instruir globalmente el uso

siguientes Estrategias:
Leer: Aplicar
lectora.
CONTENIDO del
PROGRAMA
de las
comprensin y velocidad
Resumir: Integrar la informacin de

frases, prrafos o pginas de un texto.
Cuestionar: Formular preguntas para
contestar con la lectura. (lluvias de ideas).
Clarificar: Identificar la causa de la falta
de comprensin desde la fuente, y
recuperar el significado.
Predecir: Activar y
conocimientos previos.
METODOLOGA
COMPRENSIN LECTORA
compartir
los
Innovar estrategias especficas para

los estudiantes.
Relacionar las estrategias con los
contextos y tener la idea global del
proceso lector.
Observar el porqu de las estrategias
y el aprendizaje debe ser constructivo.
Concebir que la motivacin es
primordial
para
activar
los
conocimientos previos, y que las
estrategias funcionen en forma
independiente.
Cuadro N 39.
128
EJERCICIOS DE COMPRENSIN LECTORA DE VELOCIDAD
TEXTO 1
ECOGRAFIA BIDIMENSIONAL Y SU RELACIN EN EL
DIAGNSTICO DE APENDICITIS EN EL HOSPITAL DRTEODORO MALDONADO CARBO
Los avances tecnolgicos y las nuevas perspectivas frente a ciertas

cuestiones clnicas han hecho necesaria una revisin integral de la
medicina y sus herramientas. En este contexto, quizs no ha existido
incursin ms trascendente que la ecografa. (No hay desde hace aos)
un mtodo ms til e inocuo para visualizar y estudiar el cuerpo humano
en tiempo real y cada da son reportadas nuevas aplicaciones gracias a la
aparicin y desarrollo de nuevas tecnologas (efecto Doppler y Power
Doppler, imgenes 3 D y 4 D). Adems la existencia de equipos
extremadamente porttiles ofrece una ventaja que difcilmente pueden
sobrepasar otras modalidades de exploracin imagenolgica como la
tomografa computada y la resonancia magntica. Ha sido de tal impacto
que el ultrasonido ha tenido para los mdicos, que actualmente estos la
estn considerando como una herramienta de consultorio tan bsica y
representativa como el estetoscopio.
A pesar de las ventajas enumeradas, la ecografa no se emplea
rutinariamente como estudio inicial en la valoracin de vsceras hueca, sin
embargo una excepcin es la sospecha de apendicitis. Como sabemos
esta es la causa ms frecuente de abdomen agudo y por aos su
diagnstico ha implicado serias dificultades para clnicos y cirujanos, pero
la incorporacin de la ultrasonografa diagnstica parece que cambiar
129
esto. Sin embargo en el diagnstico ha implicado serias dificultades para

clnicos y cirujanos, pero la incorporacin de la ultrasonografa diagnstica
parece que cambiar esto. Sin embargo en el diagnstico mdico la
imagenologa es slo una parte de la evidencia y naturalmente en algunos
casos tendr un mayor o menor valor y deber motivar a interpretacin y
conclusin final o bien, evitar usar esta informacin y dar solamente una
simple descripcin de los hallazgos. Naturalmente la experiencia y
conocimientos de quien usa un test diagnstico motivan en la prctica
diaria su sensibilidad y especificidad.
Es necesario considerar en la aplicacin de una prueba diagnstica la
factibilidad de su aplicacin a un determinado paciente y conocer de sus
riesgos y beneficios, especialmente considerando una nueva variable
dada por la evolutividad de un proceso patolgico y el momento de
efectuar un test. Una apendicitis toma tiempo para expresarse en un
examen ultrasonogrfico, por lo cual el que esta prueba sea solicitada
precozmente, puede demostrar la presencia de un apndice normal, y
este hecho puede ser tomado en cuenta para una eventual conclusin de
normalidad. An validando estadsticamente los mejores criterios para el
uso de las imgenes no es posible ignorar que los test, han pasado ser un
producto que debe satisfacer a sus potenciales clientes llmense mdicos
o pacientes.
(Autor: Dr. Francisco Melndez Lpez,- Md. Imagenlogo Disp. IESS
Valdivia. ) Revista Mdica ELITE p. 6. Agosto 2010.
ACTIVIDADES
1.- Lea y vuelva a leer la lectura mencionada.
2.- Llene los espacios de la lectura.
130
EJERCICIOS DE COMPRENSIN LECTORA DE VELOCIDAD
TEXTO 1
ECOGRAFIA BIDIMENSIONAL Y SU RELACIN EN EL
DIAGNSTICO DE APENDICITIS EN EL HOSPITAL DRTEODORO MALDONADO CARBO
Los avances tecnolgicos y las nuevas perspectivas frente a ciertas

cuestiones clnicas han hecho necesaria una revisin integral de
la..En este contexto, quizs no ha existido incursin
ms trascendente que la ecografa. No hay (desde hace aos) un mtodo
ms til e.para visualizar y estudiar el cuerpo humano en tiempo
real y cada da son reportadas nuevas aplicaciones gracias a la aparicin
ynuevas tecnologas (efecto Doppler y Power Doppler,
imgenes 3 D y 4 D). Adems la existencia de equipos extremadamente
porttiles ofrece una ventaja que difcilmente pueden sobrepasar otras
modalidades decomo la tomografa computada
y la resonancia Ha sido de tal impacto que el ultrasonido ha
tenido para los mdicos, que actualmente estos la estn considerando
como una herramienta de consultorio tan bsica y representativa como el
estetoscopio.
A pesar de las ventajas enumeradas, la .no se emplea
rutinariamente como estudio inicial en la valoracin de vsceras hueca, sin
embargo una excepcin es la sospecha de apendicitis. Como sabemos
esta es la causa ms frecuente de ..y por aos su
diagnstico ha implicado serias dificultades para clnicos y cirujanos, pero
la incorporacin de la
..diagnstica parece que
131
cambiar
esto.
Sin
embargo
en
el
diagnstico
mdico
la
es slo una parte de la evidencia y naturalmente en

algunos casos tendr un mayor o menor valor y deber motivar a
interpretacin y conclusin final o bien, evitar usar esta informacin y dar
solamente una simple de los hallazgos. Naturalmente la
experiencia y conocimientos de quien usa un test diagnstico motivan en
la prctica diaria su sensibilidad y especificidad.
Es necesario considerar en la aplicacin de una prueba diagnstica la
factibilidad de su aplicacin a un. paciente y conocer de
sus riesgos y beneficios, especialmente considerando una nueva variable
dada por la evolutividad de un proceso patolgico y el momento de
efectuar un test. Una toma tiempo para expresarse en
un examen , por lo cual el que esta prueba sea
solicitada precozmente, puede demostrar la presencia de un apndice
normal, y este hecho puede ser tomado en cuenta para una eventual
conclusin de normalidad. An validando mejores
criterios para el uso de las imgenes no es posible ignorar que los test,
han pasado ser un producto que debe satisfacer a sus potenciales
clientes llmense mdicos o pacientes.
CLAVE
a.- medicina y herramientas
b.- inocuo
c.- desarrollo
d.- exploracin imagenolgica
e,- magntica
f.- ecografa
g.- abdomen agudo
h.- ultrasonografa
i.- imagenologa
j.- descripcin
k.- determinado
l.- apendicitis
m.- ultrasonogrfico
n.- estadsticamente
132
IDEA PRINCIPAL EN UN PRRAFO

AGRUPACIN DE ORACIONES
La idea principal de un prrafo es una oracin que hace referencia o

incluye a todas las dems. Hay que aprender a identificarla, para lograr
una buena comprensin lectora sobre el tema que trata.
SUBRAYA LA ORACIN QUE HACE REFERENCIA A TODAS.
Diagnstico
ecogrfico de apendicitis aguda en pacientes con
dolor abdominal agudo.
La ecografa bidimensional tiene mejor desempeo en excluir el

diagnstico de apendicitis aguda.
Las edades de los pacientes con apendicitis varan.
El empleo de la ecografa bidimensional para el diagnstico de

apendicitis aguda.
(Revista Mdica ELITE 6 7- Agosto 2010)
La
oracin
subrayada
dice:
diagnstico
ecogrfico
de
apendicitis aguda en pacientes con dolor abdominal agudo.

Cada una de las dems oraciones dice qu clase de ecografa y
qu la edad de los pacientes varan.
133
IDEA PRINCIPAL Y DETALLES
La idea principal en un prrafo algunas veces se la encuentra en la

primera oracin, pero tambin se la puede encontrar en la mitad o al final
del prrafo.
LEE EL TEXTO Y SUBRAYA LA IDEA PRINCIPAL
Las mordeduras de serpientes son frecuentes en reas tropicales y

subtropicales, principalmente en primavera y otoo.
Los pacientes afectos de mordedura de serpientes crean un estrs al

personal sanitario encargado de sus cuidados. La mala o poca
informacin que se tiene en los servicios de urgencias de los
hospitales y centros de salud convierte el abordaje de estos casos en
una tarea complicada y, frecuentemente, poco acertada desde el traje
hasta el tratamiento. El gran paso de personal sanitario en los
servicios de urgencia de los centros hospitalarios potencia ese titubeo
e indecisin a la hora de encargarse de un paciente con mordedura
de serpiente. La disposicin de una sencilla pero completa pauta de
actuacin simplifica la tarea de mdicos y enfermeras.
La idea principal del prrafo es: Los pacientes afectos de mordedura

de serpientes crean un estrs al personal sanitario encargado de sus
cuidados. Las dems indican por que el motivo de estrs del personal
encargado.
134
Resumen la Idea Principal con Diagramas de Venn
LIMPROPELITIS
CORAL
SERPIENTES
VENENOSAS
MORDEDURAS CASCABEL
MONTPELLER
HEMORRAGIAS
SINTOMATOOGIA
DEL
VENENO
POR
MORDEDURA
FLUIDEZ
EDEMAS
135
Inferir las Relaciones Causa-Efecto
Identificar lo que sucede (accin) y por qu sucede (causa), lo cual nos

permite entender mejor. Tambin se puede entender cules hechos se
derivan de la accin (efecto).
LEE EL TEXTO E INDICA LA CAUSA EFECTO
Esmeraldas por ser una provincia turstica privilegiada por hermosas

playas y con una vida nocturna muy significante, con costumbres
culturales muy difciles de erradicar donde el baile la marimba se mezclan
con una cultura de automedicacin, hbitos como el alcoholismo, el
fumar, tomar caf, adems influya mucho el factor econmico de nuestra
poblacin con pocas ofertas de trabajo lo que influye directamente en una
buena calidad de vida, la hemorragia digestiva alta es una patologa muy
frecuente, hay un gran nmero de personas mayores con alcoholismo
crnico algunos de ellos abandonados de sus familias. Esta patologa
viene asociada a otros factores de riesgo.
La HDA puede tener muchas causas, los episodios de sangrado se debe
a un reducido tipo de lesiones, el diagnstico es con endoscopia
digestiva. Identifica la causa de la hemorragia, sino adems posibilita
calcular su severidad, pues permite ver las lesiones ulcerosas, si la
hemorragia es activa, pulstil o babeante;
o si existen signos de
sangrado reciente, tales como vasos visibles o cogulos adheridos al

fondo ulceroso.(Dra. Mariana Vsquez M. Medico tratante de Medicina
Interna.) . Revista ELITE, 2010. p. 10.
136
Por qu cree que en la provincia de Esmeraldas, hay
ms
Hemorragia Digestiva Alta?
a. Costumbres culturales muy difciles de erradicar donde el baile la

marimba se mezclan con una cultura de automedicacin.
b. Hbitos como el alcoholismo, el fumar, tomar caf.
c. La falta de una buena calidad de vida.
d. Todas las anteriores.
Lo importante al leer los casos que se presentan en los pacientes, debe

el estudiante anotar en su libreta de apuntes los hbitos y sntomas,
adems sealando o resaltando los ms importantes. De esta manera,
ser ms fcil su comprensin y rapidez lectora.
137
LECTURA DE UN TEXTO DE CIENTFICO

COMO SOLUCIONARON LOS CIENTFICOS EL PROBLEMA DE
LA FIEBRE AMARILLA.
La fiebre amarilla es una enfermedad causada por un germen. Est en

peligro la vida y produce en la piel de la persona un tono de color amarillo,
por lo general comienza con fiebre, vrtigos, dolor de cabeza y dolor
muscular. La persona algunas veces entra en coma y fallece. En el
pasado mucha gente muri en Amrica Central, Suramrica, frica, y en
las islas tropicales. Los descubrimientos de varios cientficos que
trabajaron por separados sobre este tema ayudaron a erradicar la fiebre
amarilla.
Louis Pasteur fue el primer cientfico que realiz un gran descubrimiento
acerca de los microbios. Los Microbios son grmenes que no pueden
verse sin microscopio. Pasteur tena dos problemas por solucionar.
l quera saber si los microbios causaban enfermedades y, al mismo
tiempo, si podran usarse en la prevencin de las mismas. Investig con
bueyes, pollos y otros animales que tenan el germen de la enfermedad.
En su experimento inyect la mitad de los animales con los microbios.
Primero los haba neutralizado en el laboratorio y luego los aplic a los
animales con una jeringa. Los microbios fueron dejados inactivos antes de
aplicarlos.
La otra mitad del grupo no fue inyectado, no la desarrollaron. Pasteur
crey que los animales inyectados murieron en su mayora a causa de la
enfermedad, los inyectados no la desarrollaron.
138
Pasteur crey que los animales haban desarrollado inmunidad a esta

enfermedad. Esto significaba que los cuerpos de estos animales eran
capaces de enfrentarla.
Con su experimento, Pasteur prob dos aspectos: Los microbios
causaban
algunas
enfermedades
los
grmenes
neutralizados,
inyectados a los animales, prevenan la adquisicin de enfermedades. l

llam vacunacin a este mtodo de prevencin.
Charles A Laveran, 1880 un mdico francs estudio la causa de la fiebre
amarilla, estudio la sangre
de la gente que tena la enfermedad. l
descubri que sta era causada por un microbio. El siguiente problema

era descubrir de dnde provena el germen y cmo lograba introducirse
en la sangre.
Ronald Ross, mdico britnico, pens que alguna clase de mosquito
podra tener el germen que causaba la enfermedad en 1894 comenz a
investigar la causa de la malaria. Despus de dos aos. Encontr los
rastros de la enfermedad en un mosquito que haba chupado sangre de
una persona que estaba contaminada. Con ese descubrimiento prob que
efectivamente esta clase de mosquito llevaba el germen de la malaria.
Walter Reed. El doctor intent descubrir si cierta clase de mosquitos
transmita la fiebre amarilla. Con el fin de lograrlo, primero hizo que los
mosquitos picaran a las personas que tenan la enfermedad. Luego
permiti que algunos de estos mosquitos picaran a sus compaeros
doctores y a algunos soldados voluntarios para el experimento. As se
estableci la prueba de que efectivamente cierta clase de mosquitos
transmita la enfermedad.
William Gorgas, mdico militar vio que los mosquitos se criaban en la
suciedad, en los desperdicios amontonados, en la basura a la intemperie,
en los pozos estancados, en las latas vacas viejas, en charcos,
estanques y pantanos. Con esta informacin comenz un programa para
sanear completamente a Cuba y con l ayud a detener la epidemia de la
139
fiebre amarilla en la isla. Una epidemia es una expansin contagiosa de

una enfermedad. El doctor Gorgas fue luego a Panam a tratar la
enfermedad.
Max Theller, mdico surafricano, intent descubrir la manera de combatir
la fiebre amarilla, incluso con la presencia del mosquito, finalmente
desarroll una vacuna que la prevena, en el ao 1937.
Hoy.
esta enfermedad est controlada en la mayor parte del mundo,
aunque todava no puede tratarse, mejores condiciones sanitarias y la

vacunacin contribuyen a prevenir su contagio.
. (Comprensin Lectora G. p. 145-147)
INTERPRETACIN DE LOS HECHOS
LECTURA CRTICA
En su experimento, por qu Louis Pasteur necesit animales que no
estuvieran inyectados con los microbios neutralizados?
Para constatar si podan ser inmunes a la enfermedad de la
fiebre
amarilla, y los cuerpos de estos animales eran capaces de enfrentarla.

Cul fue el aporte de Charles A. Laveran?
Estudi la sangre de la gente que tena la enfermedad, y descubri que
era causado por un microbio.
De dnde obtuvo Walter Reed la idea de que los mosquitos podran
expandir la fiebre amarilla?
El doctor Walter Reed,
seleccion un grupo de personas entre ellas,
mdicos, soldados, para que los mosquitos les piquen, y as comprobar

que era evidente que cierta clase de mosquitos transmita la enfermedad.
140
EJERCICIO DE CONCENTRACIN Y MEMORIA PARA ADQUIRIR

COMPRENSIN Y FLUIDEZ LECTORA
PARTES DEL CEREBRO
Fuente: Fichas de Anatoma Humana (www,google.com.ec/ingres?

EJERCICIO DE CONCENTRACIN Y MEMORIA PARA ADQUIRIR
FLUIDEZ LECTORA
Para realizar el ejercicio todas las palabras se enumeran y se ubican en

columna de esa manera se visualiza mejor tanto a nivel mental y visual.
El ejercicio consiste en repetir una o dos veces, lo importante es recordar
el nmero que se asocia con la palabra, es una buena tcnica de estudio,
141
se utiliza la concentracin, la memoria, y velocidad en el aprendizaje y se

obtiene una excelente comprensin lectora con una tcnica especfica.
LAS PARTES DEL CEREBRO
1.- Lbulo Frontal
1.- Claura Longitudinal
2.- rea motora de Lenguaje de

Brocca
2.- Lbulo Frontal
3.- Lbulo Temporal
3.- rea Premotora
4.- Puente de Varolio

5- rea de Comprensin de
la Lectura.
6- rea Sensorial del Lenguaje

de Wernicke.
4.- Circunvalacin frontal

Ascendente
5.- Circunvalacin Parietal

Ascendente
6.- Lbulo Parietal
7-Cerebelo
8.- Bulbo Raqudeo (atrs)
7.- Lbulo Occipital (atrs)
Cuadro N 40.
142
EJERCICIO DE HABILIDAD LECTORA CON NFASIS EN EL RITMO

LECTOR Y COMPRENSIN
La Habilidad Lectora se desarrollar con la entrada de informacin al

cerebro en el rea de Comprensin de Lectura,
as tambin
encontraremos la memoria sensorial, memoria a largo plazo, memoria

a corto plazo, eficacia y estimulos en los recuerdos. Todos estos
factores intervienen para construir una memoria ms activa a nivel de
imgenes o nombres y lograr mayor habilidad en el ritmo lector y por lo
tanto, potencia la capacidad de la comprensin lectora.
Elaborado por: Carmen Lozano L. Fuente: Fichas de Anatoma Humana.
EJERCICIO DE HABILIDAD LECTORA

1.- Prpado
6.- Cuerpo Ciliar
10.-Humor Vtreo
2.- Pupila
7.- Esclertica
11.-Nervio ptico
3.- Esclertica
8.- Msculo Recto

Interno
12.-Mcula
4,. Iris
5.- Lente
Cuadro N 41
9.- Msculo Recto

Externo
143
EJERCICIOS MUSCULARES DE LOS OJOS PARA LA LECTURA

VELOZ
Algunos investigadores han observado que los problemas de la vista se

originan en los msculos gandules y el cansancio visual. Dan algunas
alternativas que pueden mejorar la miopa, hipermetropa, astigmatismos
y otras deficiencias visuales que se pueden superar mediante algunos
ejercicios.
Segn William Bates oftalmlogo de Nuew York, comenz a cuestionarse
y a diagnosticar como se trataban los problemas de visin y desarroll
nuevas alternativas para superar las dificultades de visin que se
presentan al leer rpidamente. (Tina Konstant-, 27-06-2007).
A continuacin se detalla algunos ejercicios para mejorar la visin para
una lectura veloz:
1.-
Aumentar el alcance dentro de la visin perifrica. A travs de
ejercicios utilizando el dedo o una tarjeta para que la lectura sea ms

rpida. El material para entrenar esta tcnica es la confeccin de textos
formando una zona triangular.
2.- Tcnica del movimiento de la S sirve para controlar la velocidad. Este
mtodo se utiliza para repaso y anlisis previos. Esta tcnica sirve para
entrenar los ejercicios musculares de los ojos ms no para su
comprensin.
3.-
Mantener los ojos en la columna central que puede ver en cada
costado.
144
WG.
4.-
PF
KD
OL
VS
DA
Fijar la vista en la columna central de las palabras.

El tratamiento
Con el
electromagntico
se usa
objetivo
la curacin
como
y lceras
5.-
de mejorar
de heridas
crnicas
lceras
de presin
venosas
de las piernas.
Se lee ms de una palabra a la vez. El texto se lee con ms rapidez,
y el estudiante fijar los ojos en la parte superior de dos palabras de la

pirmide. La lectura visual es ms confiable que la auditiva.
RESUMENES DE LCERAS POR PRESIN

La piel
de los tejidos
pueden perder su
solucin de continuidad
y provocar lceras en los puntos de
presin en un paciente que mantiene una
determinada posicin por tiempo prolongado, dichas
lceras son difciles de tratar y lentas en curar se desarrollan
sobre las prominencias de los huesos del cuerpo, siendo los lugares
ms frecuentes la base de a columna vertebral, huesos de la cadera.
(Md. Juan Pablo Bastidas P. Md. Patricia A. Gonzlez S.- 2010 p.14
Revista Mdica ELITE).
145
RECOMENDACIONES PARA SUPERAR LA LECTURA RPIDA
Manuel Hernndez Santiago, (09-03-2013), manifiesta
que: Cuando
era un estudiante de medicina, recuerda que tena que leer mucho o

demasiado para cubrir sus clases y el tiempo siempre estaba en su
contra. Sin embargo tena la gran necesidad de estudiar medicina y tena
que usar horas de sueo. Por eso, comprende a todo
el que quiere
superar las barreras de lectura y comprensin.
Por esta razn, manifiesta que los lectores rpidos son los lectores
visuales y conectan el ojo con el contenido de un libro. Se apoya el que
lee en la conexin ojo y cerebro.
El cerebro para que trabajen bien sus neuronas y el cuerpo tienen la

necesidad de cubrir el 70% de agua, es decir que 8 vasos de agua al
da hay que tomar.
Adems, hay que alimentarse nutritivamente para que el cerebro est en
ptimas condiciones y dormir las 8 horas diarias que se requiere para
obtener una buena concentracin y memoria.
Hay que considerar el inters y la concentracin al leer para desarrollar
una lectura rpida comprensiva y eficaz
En lo posible debe utilizar la luz natural segn Manuel Hernndez, la luz

Fluorescente provoca contracciones en los msculos del ojo al estudiar
disminuyendo la visin.
146
Adems se debe reforzar las tcnicas de la lectura rpida para que sea
comprensiva.
1.- Dominar las tcnicas del Barrido Visual o de rastreo puede ser en
forma de barridos oblicuos o en zigzag, saltndose algunos renglones y
sin realizar fijaciones sobre una determinada palabra. De este modo se
aumenta la ampliacin del campo visual.
2.-
Preparacin Fsica, Mental y Psicolgica para realizar la
lectura
Rpida.
3.-
Practicar cada da ms la velocidad de la lectura comprensiva.
4.- Desarrollar e integrar las habilidades de la lectura rpida y

comprensiva.
147
EJERCICIO DE VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA
PARTES DEL APARATO DIGESTIVO
FICHAS DEL SISTEMA DIGESTIVO (www. Google. Com.ec/ingres?

Para realizar el ejercicio visual de velocidad y comprensin lectora se lo
ubica en dos columnas simultneamente, cada rgano tendr un nmero
148
y se asocia con la palabra. De esta manera, el estudiante aprender el

nombre de los rganos y su ubicacin en el aparato digestivo.
LOS RGANOS DEL APARATO DIGESTIVO
1.- BOCA
1.- GLNDULA PARTIDA
2.- GLNDULA SUBLIGUANLES
2.- FARINGE
3.- GLNDULA SUBMAXILARES
3.- ESFAGO
4.- HGADO
4.- ESTOMGO
5.- DUOEDENO
5.- PNCREAS
6.- COLN
6.- YEYUNO
7.- CIEGO
7.- RECTO
8.- LEON
8.- ANO
Cuadro N 42
149
EJERCICIO PARA CONCENTRACIN, MEMORIA,

VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA
Fuente: Fichas del Sistema Circulatorio Corazn.
Para realizar el ejercicio todas las palabras se ubican en la columna

enumerada y con color para cada columna, la izquierda de un color y la
derecha de otro color. Concentrarse en la ubicacin de los nombres de
cada vena y arteria, memorizar en que rgano estn ubicados.
Luego se realiza otro ejercicio en forma de pirmide, partiendo de dos
nombres del sistema circulatorio, va aumentando cada fila hasta terminar
con todos los nombres
de venas y arterias. Este ejercicio sirve para
terapia muscular de los ojos, aumentar la velocidad y la comprensin

lectora.
150
CORAZN
1.- VENA CAVA SUPERIOR
1.- ARTERIA AORTA
2.- VENAS
2.- ARTERIA PULMONAR PRINCIP.
PULMONARES DERECHA
3.- VENAS PULMONARES

3.- AURCULA DERECHA
4.-
5.-
6.-
IZQUIERDA
4.-
AURCULA IZQUIERDA
5.-
VLVULA MITRAL
6.-
VENTRCULO IZQUIERDO
7.-
AORTA DESCENDENTE
VLVULA TRICSPIDE
VENTRCULO DERECHO
VENA CARA INFERIOR
Cuadro N 43
151
EJERCICIO MUSCULAR DE LOS OJOS, VELOCIDAD Y

COMPRENSIN LECTORA
PIRMIDE
Vena cava superior arteria aorta
Venas pulmonares derecha arteria pulmonar principal
Vlvula Tricspide Venas pulmonares izquierda
Ventrculo Izquierdo Aorta Descendente
Ventrculo derecho
Vena Cara Inferior
Aurcula izquierda
Vlvula Mitral
152
GLOSARIO
ANDAMIAJE
Son los soportes tanto en conocimientos, estmulos, hbitos que se
requiere para el aprendizaje y que el docente transmite a sus estudiantes
para identificar los conocimientos previos.
APRENDER
Es adquirir y dominar los conocimientos o perfeccionar una tcnica que
no se posee.
APRENDER A APRENDER
Consiste en permitir que los estudiantes tengan un clima mental positivo
preparado y maduro hacia el aprendizaje y que adquieran tcnicas
actualizadas para facilitarles el aprendizaje comprensivo.
Aprendizaje de la Lectura
Es transmitir el amor hacia los libros, los docentes juegan un papel muy
importante como grandes motivadores en el Arte de Leer.
Competencia Comunicativa
Son habilidades, es decir capacidades desarrolladas para comprender y
producir eficazmente en la produccin lingstica de la comunicacin.
Constructivismo
Genera la investigacin cientfica, el estudiante construye su propio
conocimiento, y aprende a ser reflexivo, crtico y autnomo y es creativo.
153
Enfoque Constructivista
Parte de los conocimientos previos que se tenga de la nueva actividad o
tarea a resolver.
Comprensin
Es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con los conocimientos bsicos.
Comprensin Lectora.
Es el desarrollo de los significados mediante su interaccin con el texto, y
como base los conocimientos previos obtenidos anteriormente.
Estrategia
Son una gua de las actividades constructivas y adaptativas o
procedimientos dirigidos a un objetivo relacionado con el aprendizaje de
los estudiantes.
Estrategia Cognitiva
Se utiliza operaciones mentales para facilitar el aprendizaje de los
conocimientos bsicos.
Estrategia Metacognitivas
Tienen un conocimiento de operaciones mediante el autocontrol y
autoevaluacin y autodireccin del aprendizaje.
Es la forma de lograr nuestros objetivos en el menor tiempo posible y
obtener los mejores resultados con menos esfuerzo. Incluye a los
procedimientos, mtodos y tcnicas.
154
Estrategia de Motivacin
La estrategia que el docente brinda al estudiante en su hora de clase,
para lograr comprender globalmente su informacin, obtener la
informacin, elaborar una interpretacin, reflexionar sobre la estructura de
un texto.
Estrategia de Comprensin Lectora

Son procedimientos especficos que guan a los estudiantes en las
reflexiones cuando estn interpretando la lectura del texto.
Leer
Es el acto de recorrer la vista por lo escrito, comprendiendo su significado,
pronunciando o no las palabras. Adems, es tambin un proceso de
interaccin entre el lector y el texto.
LECTURA
Es una competencia aprendida, es una costosa y compleja intervencin
artificial de la comunidad en la escuela
Mtodo
Es el componente didctico que con sentido lgico y unitario estructura e
aprendizaje y la enseanza en la construccin de conocimiento hasta su
comprobacin, evaluacin y rectificacin de los resultados obtenidos.
Tcnicas
Es el conjunto de procedimientos y recursos que se emplean en una
forma ordenada para lograr un aprendizaje significativo.
155
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163
ANEXOS
164
FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

ESTUDIANTES DEL PRIMER AO
ENCUESTAS
Elaborado por: Carmen Lozano L.
Fotografa de la toma de encuestas a los estudiantes con el instrumento

sobre Estrategias Metodolgicas de la Lectura y la Potenciacin de la
Comprensin Lectora y el docente Dr. Alex Daz.
2012
FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
165
ESTUDIANTES DEL PRIMER AO
Elaborado por: Carmen Lozano L.
Fotografa de los estudiantes del Primer ao de la Facultad de Medicina

Luego de haber realizado la toma de las encuestas sobre Estrategias
Metolgicas de Lectura y la Potenciacin de la Comprensin Lectora.
2012

Lozano, Carmen Tesis

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Lozano, Carmen Tesis

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Autora: Lcda. CARMEN DE LAS MERCEDES LOZANO LAZO

Guayaquil, marzo del 2013

CERTIFICADO DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Programa de Maestra en Docencia y Gerencia

Guayaquil, Marzo 2013

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGA

La tesis est encuadrada en la elaboracin y aplicacin de una Gua de Estrategias

DIRECCIN URL (tesis en la web):

Nombre: Unidad de Postgrado Investigacin y Desarrollo

CERTIFICACIN DEL GRAMTICO

Maritza Alexandra Peafiel Brito, Magister en Gerencia Educativa, con el

TEMA DE TESIS: ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA LECTURA Y LA

Trabajo de investigacin que ha sido escrito de acuerdo a las normas

Maritza Alexandra Peafiel Brito

A mi esposo y a mis padres que siempre me motivaron para que

A mis hijos para que sigan el ejemplo, y sean excelentes profesionales y

A Dios y a mi familia que siempre me motivaron dndome enseanza de

A mis maestros que continuamente nos estimularon con su modelo,

A mis compaeras-os por haber sido solidarios en los momentos crticos y

Los pensamientos, ideas, opiniones obtenidas a travs de este trabajo de

Guayaquil, Marzo 2013

CERTIFICADO DEL TUTOR

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Causas del Problema y Consecuencias

Definicin del Problema:

Formulacin del Problema

Evaluacin del Problema:

Justificacin e Importancia de la Investigacin

Utilidad prctica de la Investigacin

Quienes son los beneficiados

CAPITULO II MARCO TERICO

CAPTULO III METODOLOGA

Matriz de la Operacionalizacin de las Variables

Validacin del Instrumento

Criterios de la Validacin de la Propuesta

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CAPTULO VI. PROPUESTA

Estrategias de Comprensin Lectora

Pasos para realizar lectura comprensiva

Estrategias Autorreguladoras en la compresin de lectura

Estrategias Cognitivas para cada nivel de Lectura

Lectura: Ascariasis como causa de Clico Biliar

Caractersticas del tratamiento de Ascariass

Aplicacin de la estrategia para hacer inferencias acerca del.

Ejercicio de Comprensin Lectora- Comprensin de texto.

Estrategia para verificar la comprensin de texto

Estrategias para identificar las ideas ms importantes -Texto

Estrategias para Comprensin y Velocidad Lectora

Tecnicas para una mejor comprensin Lectora

Logros de la lectura Veloz y de comprensin

Programa para Talleres de Comprensin Lectora

Ejercicio de comprensin lectora de velocidad

Idea Principal en un Prrafo

Idea Principal y Detalles

Resumen la idea principal con Diagrama de Venn

Inferir las Relaciones Causa-Efecto

Ejercicio de lectura de Texto Cientfico

Ejercicio de Concentracin y Memoria para adquirir Comp.

Ejercicios de Habilidad Lectora

Condicin del Informante

Considera usted, que los docentes se preocupan por desarrollar un

El aprendizaje que se construye hoy es una propuesta de innovacin