UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

SEDE TAXQUEA

Etapas del desarrollo cognitivo segn Piaget

Sesin No. 3
AMG
ID del Alumno

Maestra en Educacin Teoras de aprendizaje y la instruccin

1er. Cuatrimestre

Profesor:

Fecha: septiembre 2014

Etapas del desarrollo cognitivo segn Piaget.

Introduccin
Es interesante la vida de Piaget, fue un bilogo suizo, siendo una de las mentes
ms privilegiadas del siglo XX. Su obra, se apoy en la observacin, el
razonamiento y la investigacin, (Castorina J. 1985). Su teora se le conoce
como psicologa gentica, pues refiere una sucesin de etapas con tipologas
cualitativamente diferentes entre s. (Castorina J. 1985).
Dichos periodos
sensitivos determinan los efectos que tienen las experiencias educativas sobre el
desarrollo del educando. (Piaget, 1981). Es posible que la teora ms renombrada
sobre desarrollo cognitivo en nios sea la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de
Piaget sostiene que la niez atraviesa perodos especficos acorde a su
entendimiento y capacidad.
Estas etapas se desarrollan en un disposicin constante en todos los nios, y en
todos las regiones. Sin embargo, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro,
Las etapas son las siguientes:
Etapa senso-motora. Llamada de entrada sensorial y coordinacin de acciones
fsicas. (0-2 aos)
Caractersticas generales: al nacer, el mundo se sujeta a sus ejercicios.
Terminar el primer ao y ha transformado su idea del mundo y busca la
estabilidad de las cosas cuando stos se localizan fuera de su percepcin. Es
decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del infante, no puede
entender que todava existe ese objeto (o persona). Es aqu cuando es agradable
y sorprendente el juego al que muchos padres juegan con sus hijos, esconderse
tras un objeto, como un mueble o almohada, y luego asomarse. Es un recreo que
ayuda, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, uno de los mayores
logros de esta perodo: la habilidad de entender que estos objetos continan
existiendo aunque no pueda verlos. Es importante subrayar la habilidad que
adquiere cuando la madre se va de la habitacin, volver, lo cual ampla su
sensacin de seguridad.
Etapa preoperacional. Pensamiento representativo y prelgico. (2-7 aos)
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El infante manifiesta que algunos objetos pueden tomar el lugar de otras, Durante
esta poca, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una forma
ms compleja por medio del uso de palabras y de imgenes mentales. Creen que
los objetos inanimados, tales como juguetes, tienen las mismas percepciones que
ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Las aptitudes que surgen
simultneamente al principio de esta etapa son: el remedo, el juego figurado, la
imagen mental y un rpido desarrollo del lenguaje oral. Entre las limitaciones
propias de este perodo se encuentran:
Incapacidad de reversibilidad, inhabilidad de retener mentalmente cambios en dos
planos al mismo tiempo llamada centracin imposibilidad para tomar en cuenta
otros puntos de vista (egocentrismo). (Labinowicz, 1987)
Etapa de las operaciones concretas. Perodo del pensamiento lgico concreto
(nmero, clase, orden). (7 y 12 aos aproximadamente)
En esta perodo el infante es ms hbil para revelar un pensamiento lgico ante
los objetos. Tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables
cuando estudia los cosas y media datos supuestamente contrarios. Se vuelve ms
sociable; y es cada vez ms consciente de la opinin de otros. Estas nuevas
destrezas mentales se manifiestan por un veloz aumento en su habilidad para
almacenar ciertas propiedades de los objetos (nmero, cantidad) por medio de los
cambios de otras propiedades y para realizar una codificacin y clasificacin de
los objetos. Las operaciones de clculos tambin surgen en este perodo. Por
ejemplo saben que los diversos tipos de monedas y los billetes constituyen el
concepto ms amplio de dinero. (Aprendiendo matemticas)
Etapa de las operaciones formales. Perodo del pensamiento ilimitado (hiptesis,
proposiciones). (11-15 aos)
En esta etapa del desarrollo cognitivo, los nios empiezan a desplegar una visin
ms genrica del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la
reversibilidad y la preservacin en los escenarios tanto reales como imaginados.
Tambin desarrollan una mejor razn del mundo y de la idea de causa y efecto.
Este perodo se caracteriza por la capacidad para enunciar hiptesis y colocarlas
a prueba para encontrar la solucin a una dificultad.
Otra peculiaridad en esta etapa es su capacidad para inferir revelndose a los
hechos. Es decir, si le proporcionan una enunciado y le solicitan que la utilice
como base de una cuestin, es capaz de ejecutar el trabajo. Por ejemplo, puede
razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?.
(Aprendiendo matemticas)
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Conclusin
A decir verdad los nios son fuente de inspiracin en muchos mbitos de la vida,
considero que no slo el pedagogo, psiclogo o el maestro deben estudiar los
perodos por los que atraviesan los infantes, cuntas veces los niveles de
aprendizaje bien logrados van acompaados por padres responsables e
informados respecto a las necesidades, logros, seguridad, formas de pensar
acordes a la edad de sus hijos. Mucho nos falta para conducir a los infantes a una
felicidad plena que se traduzca en productividad en el aula y a futuro por una
mejor calidad en su vida.

Referencias bibliogrficas.
Castorina J. Antonio El aprendizaje en la teora psicogentica. Problemas tericos e
implicaciones educativas. Buenos Aires. Mio y Dvila, 1985
Piaget, J. y Garca, R., (1981). Psicognesis e historia de la ciencia. Mxico, Siglo
XXI.

Cibergrafas
Etapas del desarrollo cognitivo, Consultado en:
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/Jean_Piaget.htm

Aprendiendo matemticas. Copyright 2014 Aprendiendo matemticas. Diseo

web Meisi y Tealohamos. Consultado en:
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