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Historia y Conceptos Generales de la

Psicologa del Desarrollo.
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Historia y conceptos de la
Psicologa del Desarrollo
Introduccin

Table of Contents
Historia y conceptos de la Psicologa del Desarrollo
Introduccin

Concepto de psicologa del desarrollo

Psicologa evolutiva
La maduracin
Principales teoras del desarrollo
Siglo XVII
Siglo XVII - XVIII
Rosseau
Darwin
Siglo XX
Mecanicismo
El conductismo
El aprendizaje social
Modelos organsmicos
La psicologa evolutiva contempornea
Tpicos evolutivos en la disciplina
Herencia-medio
Sincrona-disincrona
Continuidad-discontinuidad
Bibliografa
Webgrafa
Mapa conceptual
Cuestiones
Durante nuestra historia, ha sucedido una gran serie de pocas y momentos histricos que han
determinado la cultura y la forma de pensar del Ser Humano. Pero estos cambios se han ido
acelerando con el paso del tiempo, es decir, a medida que avanza la historia, menos duran estas
modas, pocas, estilos... y todo ello gracias a los avances tecnolgicos, cambios sociales y
culturales...
Debido a estos cambios, un maestro debe saber adaptarse a los nuevos tiempos, as para no
quedarse obsoleto. Esto implica una formacin permanente, con esto nos referimos a que debe
perdurar la formacin indefinidamente tomando como criterio la experiencia del docente, fomentando
lo que considere positivo y oportuno, y cambiando las directrices con las que no se obtengan los
objetivos sealados.
Podemos entender que antiguamente los maestros aprendan los contenidos bsicos de la
educacin para sus alumnos (matemticas, ciencias lengua...), y as cubrir los objetivos necesarios
para poder dar clase y ser "buen docente". Aqu caemos en un error, ya que es necesario innovar
(gracias a las tecnologas y los nuevos medios de aprendizaje) para no dejar la educacin en algo
obsoleto y anticuado.

Concepto de psicologa del desarrollo

Segn Palacios, la Psicologa del desarrollo "estudia el cambio psicolgico que ocurre a lo largo del
desarrollo".
La **Psicologa Evolutiva** es muy difcil de cambiar. Por ello, es muy importante prevenir las malas
conductas. (Principalmente de dos modos:)

Socialmente: programas de intervencin. (Escuelas de padres: que las directrices de los

profesores coincidan con la de los padres).

Acadmicamente: identificar en problema y realizar una deteccin precoz.

Pero estas Conductas negativas pueden desarrollarse de dos formas bien diferenciadas:

Cambios cuantitativos: Cuanto ms hace, ms quiere.

Cambios cualitativos: Cada intervencin es mayor que la anterior.

Pero en la **Psicologa del Desarrollo** hay tres tipos de mbito del desarrollo humano que se van
desarrollando: Biofsico, cognitivo y socio-afectivo.
El biofsico es importante porque va desarrollando todos los sentidos , las pautas del desarrollo fsico
de nuestro cuerpo, la motricidad (gruesa, fina) define la capacidad de los individuos de los grupos
musculares en el momento de escribir , mueca, manos.
En cuanto al cognitivo se refiere al desarrollo del pensamiento y las capacidades socialacadmicamente, el razonamiento lgico, el matemtico.
Y el socio-afectivo es el desarrollo de los sentimientos y como se va forjando la personalidad. La
diferencia entre Psicologa evolutiva y del desarrollo , es que en la primera el desarrollo es ms o
menos igual para todos, hay unos cambios relacionados con la edad, y en la del desarrollo, influye el
contexto , las amistades, el entorno y abarca ms edad.
La evolutiva es de 0-3 aos y de 3-6 aos.
La del desarrollo es de 6-12 aos.

Psicologa evolutiva
Estudia los cambios de la conducta que se producen durante el desarrollo vital.
Son cambios a lo largo del tiempo. es de carcter normativo y tienen que ver con cambios en relacin
con la edad.

Existen tres trayectorias dentro del desarrollo del ser humano en las que se basa la psicologa
evolutiva como mtodo de estudio, estas son:
Desarrollo fsico: Cambios corporales como la estatura, peso desarrollo cerebral y el desarrollo de las
habilidades motoras.
Desarrollo cognitivo: cambios en el proceso de pensamiento que afectan el aprendizaje, las
habilidades lingsticas y la memoria.
Desarrollo psicosocial: Cambios en los aspectos sociales y emocionales de la personalidad.

Se divide en las siguientes etapas:

Primera infancia ( 0 - 3 aos)

Aunque los bebs recin nacidos (neonatos) dependen de los adultos, son competentes de muchas
formas. Los infantes pueden usar sus sentidos desde el nacimiento y son capaces de aprender,
forman lazos de unin con sus padres, hermanos y hermanas, y con otras personas que les
proporcionan cuidados, quienes tambin se apegan a ellos. Durante la etapa de los primeros pasos,
que va mas o menos de los 18 meses hasta los 3 aos de edad, los nios progresan en el lenguaje y
en las habilidades motrices y logran una independencia considerable. Aunque en esta edad los nios
normalmente pasan la mayor parte del tiempo con adulto, muestran mucho inters en los dems
nios.

Aos previos a la escolarizacin ( 3 - 6 aos)

Los otros nios llegan a ser ms importantes en la vida de los pequeos; lo mismo sucede con el
lenguaje, que les permite comunicarse mejor con sus compaeros de juego y con los adultos; estn
ms capacitados para pedir y conseguir lo que quieren, para cuidarse y para ejercer autocontrol; en su
lenguaje, en su juego y en sus dibujos despliegan ms imaginacin e inventiva.

Escuela primaria ( 6 - 12 aos)

Los grandes avances que hacen los nios en edad escolar en habilidad de pensar lgicamente les
permiten sacar provecho de la educacin formal.
El grupo de iguales juega un papel central en sus vidas, pero la familia contina siendo importante.
Los nios absorben los muchos detalles de sus culturas particulares y sus vidas diarias varan
enormemente de una cultura a otra

Adolescencia ( 12 - 20 aos)

La adolescencia es el perodo que nos sita entre la infancia que dejamos atrs y el perodo en el que
ya se comienza a vislumbrar vagamente el nuevo adulto en qu se va a convertir.
En esta etapa de rpido crecimiento maduran las funciones reproductivas, los rganos sexuales y
aparecen los caracteres sexuales secundarios (desarrollo de los senos, vello corporal y cambio de
voz). En el caso de las mujeres es trascendental la primera menstruacin, ya que indica su madurez
sexual, aunque no sea frtiles en los primeros ciclos.
Los adolescentes comienzan a pensar de forma abstracta. Pueden, entonces, pensar no slo en
funcin de lo que observamos en una situacin concreta. Desde ese momento pueden imaginar una
variedad infinita de posibilidades, hiptesis y plantearse problemticas intelectuales de forma
sistemtica.
Desarrollo de un sentido individual de la justicia, basado ms en las ideas que se tienen sobre la
moralidad que en la manera de actuar. Capacidad de situarse en el punto de vista de la otra persona y
como una inclinacin a sacrificarse para asegurar el bienestar del otro.
La bsqueda de identidad es la tarea ms importante de la adolescencia. ste cuestionamiento se
repite a lo largo de la vida. Los repentinos cambios sufridos los hacen preguntarse quines han sido
hasta ahora y en quines se estn convirtiendo.

Madurez ( 20 - 70 aos)

Son aos de buena salud y gran energa, sobre todo entre 20 y 40 aos. De los 25 a los 30 aos nos
encontramos en el punto mximo de nuestra fortaleza muscular y destreza manual. Vemos y omos de
forma ms ntida de los 20 a los 25 aos, perdiendo gradualmente la agudeza visual y la capacidad de
or los tonos ms agudos. El gusto, olfato y sensibilidad al dolor, tacto y temperatura son estables
hasta al menos los 45 o 50 aos. Estamos en la cspide de la capacidad reproductora.

En esta etapa se da la menopausia en la mujer; un evento biolgico de cualquier mujer, cuando deja
de menstruar, normalmente ocurre a la edad promedio de 48-52 aos. Por otra parte el climaterio del
varn produce ciertos cambios biolgicos como: disminucin de la fertilidad, de la frecuencia del
orgasmo y de un aumento e la impotencia. Aunque muy pocos, algunos varones tambin presentan
sntomas como depresin, fatiga, inadaptacin sexual y molestias fsicas definibles.
Las habilidades verbales se incrementan durante la madurez. La capacidad e resolver problemas
nuevos, como tareas de relaciones especiales, aspecto de la inteligencia fluida, alcanza su punto
lgido alrededor de los 20 aos y despus empieza un lento declinar; sin embargo, la experiencia
acumulada que acompaa a la madurez puede evitar cualquier disminucin, tambin en stas
habilidades.

Vejez ( > 70 aos)

Con la edad, la agudeza de los sentidos decae, pero tambin en esto existen grandes deferencias
individuales. Las personas de ms 65 aos son propensas a tener problemas de visin en la
oscuridad, aunque son ms comunes los problemas de audicin, los que muchas veces pueden
contribuir a la sensacin de soledad y aislamiento. Por otra parte se pierde la sensibilidad en el gusto
y en el olfato, adems del sentido vestibular, que los ayuda a mantener la postura y el equilibrio.
Los ancianos pueden realizar casi las mismas habilidades psicomotoras que realizaban cuando eran
jvenes, pero las hacen ms despacio.

La maduracin
El genoma marca cmo nos desarrollamos pero no diferencia entre individuos, en cambio el entorno
s.
Factores principales
Caractersticas de la especie (GENOMA)
Caractersticas de la cultura
Momento histrico
Grupo social de pertenencia
Caractersticas individuales
La **maduracin** es el conjunto de los cambios biolgicos operados por el ser humano que van a
permitir la adquisicin de nuevas capacidades.
Es el conjunto de procesos de crecimiento, en especial los del sistema nervioso central, que van a
proveer un soporte para nuevas conductas. Si los factores genticos y el ambiente estn dentro de
lmites normales, los procesos madurativos van a seguir un curso predecible, con escasas
variaciones. Pero pueden verse notablemente interferidos por perturbaciones en los citados factores.
La maduracin es una evolucin automtica del desarrollo y se inicia con la concepcin. Hombres y
mujeres maduran a ritmo distinto y tienen diferente composicin corporal. Las principales diferencias
sexuales se manifiestan en la pubertad, poca en que los nios y nias pasan por un perodo de
crecimiento rpido seguido de la adquisicin de las caractersticas sexuales secundarias.
Las normas del desarrollo son pautas de crecimiento que indican las edades en que el nio normal
deber alcanzar los hitos del desarrollo.

Ejemplos:

Un nio de 6 meses es imposible que pueda andar, porque tanto la maduracin de su cerebro
como la de su sistema locomotor no estn suficientemente desarrolladas como para realizar
esta accin. Es posible que lo consiga a los 10 meses, pero lo es tambin que no sea capaz
de hacerlo hasta los 15. Solamente cuando la maduracin de sus sistemas, aparatos y
rganos sea suficientes se podr avanzar en la consecucin de nuevos aprendizajes. En este
sentido la maduracin se puede afirmar que esta relacionada con la edad y determinada
biolgicamente.

Un beb de nueve meses no puede aprender a controlar sus esfnteres, porque ni su cerebro
ni su cuerpo han madurado lo suficiente.

Principales teoras del desarrollo

Todo nuevo conocimiento se construye como complemento previo o como un sustituto al anterior.
El desarrollo humano se puede definir como un proceso de cambios psquicos que afectan a la
manera de sentir y pensar y tambin a la forma de comportarse y actuar. El desarrollo es el
responsable de la formacin y perfeccionamiento de capacidades humanas como el lenguaje, la
memoria, etc. los cambios son de tipo cualitativo, se inician con la fecundacin y se producen a lo
largo de toda la vida.
Antecedentes:

Siglo XVII
El nio es considerado como una "tabula rasa", el nio nace con cero conocimientos y los dems van
creando al individuo (todos seramos iguales).

Siglo XVII - XVIII

**Rosseau**

El ideal filosfico pedaggico de Rousseau estaba centrado en la idea de que la civilizacin era el
origen de la corrupcin del ser humano, sto lo condujo a dedicarse a los problemas relacionados con
la educacin. Una de las cuestiones que se plante, fue el papel de la educacin en la formacin de
ciudadanos y lderes cvicos.
Rousseau, sostena que, el origen de todos los males de su poca, estaban en la sociedad, y en sus
efectos sobre el sujeto; como alternativa, propone la transformacin interna de ste, por medio de la
educacin.
Esta educacin, debe tener como primordial finalidad, la conservacin de la naturaleza humana, en la
cual los educadores, deban procurar el desarrollo fsico y espiritual del nio, de forma espontnea, y
que cada nuevo conocimiento adquirido fuera un acto creador, de tal manera, la educacin
provendra del propio interior del alumno.
Para Rousseau la educacin debe de adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo del nio; los
contenidos y objetivos de la educacin deben trazarse a partir de los intereses y motivaciones del
alumno acorde a su etapa de desarrollo. Esta postura conducir a que el alumno sienta realmente
aprecio en inters por el proceso educativo al no ser este ajeno a su situacin.
Los principios pedaggicos, estaban fundados en la naturaleza peculiar del nio. Esto lo ubica como
eje del proceso educativo, es decir, conocer al nio como tal, no como hombre en miniatura, debe
ser siempre dueo de s mismo, hacer las cosas segn la voluntad, impidiendo as, que adquiera
hbitos negativos que lo conduzcan a la esclavitud. Para ello, seal las bases de un nuevo programa
de estudios, en el que resalta la importancia de las actividades recreativas, para el desarrollo del nio,
desde adentro. Impuso la exigencia de ver en el nio, el centro y el fin de la educacin.
Sostiene que se debe ensear por el inters natural del nio, abandonando todo antes de fatigarlo,
desgastar su inters; y que a travs de una educacin activa, se ejercita la razn, y se adquiere cada
vez ms ingenio para conocer las relaciones de las cosas, conectando las ideas e inventando los
instrumentos.
Recomienda, que en el aprendizaje debe irse relacionando las distintas representaciones, surgidas
activamente de la conciencia.

**Darwin**

Darwin demostr la evolucin, el proceso por el que todos los seres vivos se desarrollan a partir de
organismos primitivos, mediante cambios producidos a lo largo del tiempo. Escribi El origen de las
especies para explicar la evolucin de los organismos. Su teora se basa en extensas observaciones
de diferentes animales y en el papel que desempea la seleccin natural en el diseo de los
organismos.
Veamos sus principales tesis:

La evolucin. Las especies no son algo fijo e inmutable, sino que varan adaptndose al
ambiente en el que viven.

La ascendencia comn. Los diferentes tipos de organismos descienden de antepasados

comunes.

La seleccin natural o supervivencia del ms apto. Los individuos cuyas destrezas se

adaptan mejor a los desafos de la naturaleza tienen ms probabilidades de sobrevivir y
transmitir esas caractersticas a sus descendientes.

Las observaciones de Darwin tienen que ver no solo con las caractersticas fsicas, sino tambin con
las expresiones emocionales y la inteligencia, que pueden evolucionar como lo hacen los rasgos
fsicos.

Siglo XX

Mecanicismo
Cualquier conducta tiene unos movimientos predeterminados que influyen en el resultado.
ESTMULO----------> INDIVIDUO----------->RESPUESTA (Pavlov)
La corriente mecanicista considera a la persona como una mquina que reacciona y acta a medida
que es estimulada desde el exterior. el sujeto no tiene capacidad de razonamiento ni de decisin
propias y su desarrollo depender de los estmulos del exterior o ambientales.
La psicologa ambientalista deriva de la filosofa empirista. Los ambientalistas consideran que la
inteligencia no se hereda como el color de los ojos, ni es igual al CI, sino que es producto de la
interaccin herencia-ambiente.
1. Gracias a la gentica sabemos que nacemos preprogramados para aprender, ahora bien ,
todo recin nacido desarrolla sus capacidades heredadas dentro de una cultura.
2. La inteligencia no tiene color ni sexo, ni edad ni clase social.
3. Existe el riesgo de culpar de los fracasos sociales a los genes. Atribuir a stos el fracaso de
millones de personas slo sirve para desperdiciar el potencial de cada ser humano.

Dentro del ambientalismo encontramos:

El conductismo
(J.B. Watson, B.F. Skinner): Las consecuencias agradables y desagradables determinan que una
conducta se repita. El sujeto lleva a cabo una accin para recibir el estmulo.

J.B. Watson propuso una psicologa basada slo en hechos observables. la aplicacin extrema de
sus teoras, se concretara en que si alguien acta de una determinada forma, no es porque quiere,
sino porque previamente se ha condicionado su actuacin. Pensaba que poda adiestrar a cualquier
persona en cualquier profesin, con independencia de sus talentos predilecciones, tendencias,
capacidades, vocaciones y raza de sus antepasados.
__Condicionamiento clsico__: Proviene del reflejo condicionado que el fisilogo Ivan P. Pavlov
descubri investigando sobre las glndulas digestivas de los perros. Watson utiliz este
descubrimiento y lo aplic a personas para poder explicar la causa de sus conductas. Es la categora
ms comn y ms fundamental , quiz de aprendizaje , envuelve el establecimiento de una asociacin
entre un estmulo y una respuesta, cuando antes del aprendizaje , no exista tal conexin. En el
condicionamiento clsico , una respuesta refleja innatamente producida por un estmulo especfico un
ejemplo sera: cuando apartamos la mano del fuego o parpadeamos cuando vemos una luz muy
intensa, todos estos hechos se asocian a un estmulo que anteriormente era neutral. La respuesta
puede ser una accin manifiesta o patente, el parpadeo o el retirar la mano, o una reaccin fisiolgica
( la salivacin o el cambio del latido cardiaco). Pero la respuesta tiene que ser una reaccin
naturalmente refleja a un estmulo particular en el condicionamiento clsico. En el condicionamiento
clsico se establece una asociacin nueva entre un estmulo externo y una respuesta que ,
fundamentalmente , es un reflejo.
Ej: Un nio pequeo establece continuamente asociaciones semejantes. El estmulo de un pezn
colocado en la boca del infante provoca innatamente movimientos de mamar, pero no la vista del
bibern, sin embargo , al cabo de varios meses de tomar el bibern, el infante comenzar a hacer
movimientos de mamar en cuanto vea el bibern. Aqu, se muestra otro ejemplo de condicionamiento
clsico:
- A una nia de ocho aos, le encantan los pasteles. - su tio, que viste siempre con gabardina, de vez
en cuando viene a comer a su casa y trae pasteles - la nia cuando ve la gabardina colgada en el
recibidor, expresa su alegra.
El estimulo natural o incondicionado son los pasteles, que provocan una respuesta natural e
incondicionada que es la expresin de alegra el estimulo neutro es al principio la gabardina (en si
misma la gabardina le es indiferente a la nia) pero luego la gabardina se convierte en el estimulo
condicionado, ya que es asociado con los pasteles y le provoca la misma alegria que si viese los
pasteles directamente.
experimento conductista de Watson

En conclusin, segn el conductismo clsico, el desarrollo en el ser humano es el resultado de un

proceso que se inicia cuando se pasa de tener unas reacciones incondicionadas a dar unas
respuestas condicionadas, inicialmente muy simples, para convertirse en respuesta o aprendizajes
cada vez mas complejos.
**B.F. Skinner**
Describe el **condicionamiento operante**, y explica que es fundamental para entender la conducta.
segn el, un organismo, frente a una situacin, puede tener diferentes reacciones. Cuando esta
respuesta es reforzada positiva o negativamente por el medio, tender a repetirse o no segn el tipo
de refuerzo que se haya recibido.pongamos por ejemplo:

Un motorista se salta un semforo y atraviesa un cruce en rojo; recibe un fuerte golpe de un

coche con el resultado de una pierna rota y hematomas por todo el cuerpo. probablemente, en
el futuro ir con mucho ms cuidado.

Un nio de 11 aos le hace un encargo a su padre, y una vez echo este, su padre le da
dinero. es muy probable que en un futuro quiera continuar haciendo recados a su padre.

El primer caso ha tenido un refuerzo negativo y el segundo un refuerzo positivo.

condicionamiento operante Skinner
La mayora de sus experimentos fueron realizados con ratas y palomas utilizando su famosa cmara
operante, conocida como la caja de Skinner; se trataba de una caja aislada a prueba de ruidos, con
una palanca (barra o tecla) que al ser pulsada por un animal liberaba comida o agua. Cada vez que el
animal pulsaba la palanca tambin se activaba un dispositivo que registraba dicha conducta (pulsar la
palanca).
Basndose en la observacin y sus resultados experimentales Skinner se dio cuenta de cmo los
sujetos variaban sus conductas en funcin de las respuestas adquiridas.
El condicionamiento operante implica una relacin entre un estmulo y una respuesta manifiesta recibe
el nombre de condicionamiento operante o de aprendizaje operante.En este caso , la respuesta
manifiesta que se est asociando con un estmulo nuevo no es un reflejo.Un ejemplo sera la tarea de
ensearle a un perro a dar la mano, no hay ningn estmulo o motivo que produzca innatamente tal
conducta. Por el contrario, la respuesta misma tiene que desarrollarse gradual y cuidadosamente ,
mediante una tcnica conocida como el condicionamiento instrumental u operante.

El aprendizaje social
(A. Bandura)

Las ideas de la Teora del aprendizaje social o Teora social cognitiva son importantes para el
pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo del saln de clases. Bandura cree
que la conducta humana debe ser descrita en trminos de la interaccin reciproca entre determinantes
cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por el modelamiento por medio del
reforzamiento (usa el trmino modelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre como resultado
de observar modelos, colocando ms nfasis en la cognicin y menos en el reforzamiento), que sigue
siendo importante, pero las capacidades de mediacin humana hacen innecesario esperar que ocurra
las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los
aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta.

El Aprendizaje Social, es una forma de adquisicin de conductas nuevas por medio de la

observacin. En la terapia de la conducta se llama tambin modelado.

El individuo aprende por observacin o modelado: Muchos procedimientos

tradicionales de aprendizaje envuelven el moldeamiento gradual de la conducta, como
en los estudios de Skinner del condicionamiento operante, en los que a los animales se les
ensean complicadas sucesiones de conductas, EJ: ensear a las palomas a jugar al pingpong o a ciertos pjaros a pronunciar frases u oraciones inglesas) todo esto a travs de un
proceso cuidadosamente gradual de recompensar respuestas correctas, y de dejar sin
recompensa respuestas incorrectas.

Adems el aprendizaje por observacin se produce tambin en animales.En algunos casos ,

los gatos aprendern a apretar una palanca para obtener comida con mayor facilidad si
primero observan cmo un gato bien entrenado ejecuta esta destreza, que si se le ensea
mediante procedimientos tradicionales de condicionamiento operante en los que se les da
leche cada vez que producen la respuesta.

De tal manera , se ha mostrado que los sujetos tienden ms a imitar la conducta del modelo
que goza de prestigio que la del que no lo tiene, y de modelos que son semejantes a los
sujetos mismos, EJ: otro nio, en comparacin con un animal de dibujos animados. As ,
tambin los nios propenden a imitar ms la conducta de modelos que han sido
recompensados por sus acciones que la de los que han sido castigados o no han sido
recompensados por sus acciones.

Pasos:
1. Atencin: Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera,
por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper, aprenders
menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo.
2. Retencin: Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atencin, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o
descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o
descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3. Reproduccin: Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual.
Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
4. Motivacin: Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a
imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
children see, children do.

Autorregulacin

1. Auto-observacin: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos

pistas de ello.
2. Juicio: Comparamos lo que vemos con un estndar.

3. Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos damos
respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos
auto-respuestas de castigo.

Terapia de autocontrol y terapia de modelado.

Esta teora sugiere que si uno escoge a alguien con algn trastorno psicolgico y le ponemos a
observar a otro que est intentando lidiar con problemas similares de manera ms productiva, el
primero aprender por imitacin del segundo.

Modelos organsmicos

Cada nio tiene un desarrollo de su organismo innato desde su nacimiento. Los autores que ms
trataron este tema fueron Sigmun Freud, y el bilogo Jean Piaget.
**FREUD**

Estudiaba los problemas psicolgicos de los adultos (psicoanlisis), l

analizaba los comportamientos mediante una terapia, lleg a tres conclusiones una de ellas era que
todo ser humano tena un inconsciente que el sujeto no perciba. La mayora de pacientes eran
mujeres, Freud determinaba que los problemas poda provenir por conflictos sexuales. Y en tercer
lugar pensaba que los traumas infantiles tenan mucho que ver con el desarrollo que iba a tener esa
persona a lo largo de su vida.
**PIAGET**

Jean Piaget ms conocido como especialista en psicologa evolutiva , pero tambin filsofo , lgico y
educador es una de las figuras ms notables de las ciencias de la conducta contemporneas . Al igual
que la teora de Freud, con la cual se siente la tentacin de compararlo en ciertos sentidos , el sistema
terico de Piaget es detallado y complejo y no puede reducirse a uno pocos enunciados matemticos
o verbales.
Pensaba que el conocimiento es la construccin de un intercambio entre el individuo y el objeto. Hay
un desarrollo, es la organizacin de un conocimiento construido y el cmo adaptar los nuevos
conocimientos.
La adaptacin es la caracterstica bsica el adaptarse al medio, dentro de la adaptacin hay dos
subprocesos:

La asimilacin: A partir de un conocimiento previo, generalizar. Se refiere al hecho de que

todo enfrentamiento cognoscitivo con un objeto ambiental forzosamente supone algn tipo de
estructuracin cognoscitiva de ese objeto en consonancia con la naturaleza de la organizacin
intelectual que ya es propia del organismo , por tanto la asimilacin es el mismo
funcionamiento del sistema en el cual la organizacin es el aspecto estructural. Todo acto de
la inteligencia, por ms rudimentario y concreto que sea, supone una interpretacin de algo de
la realidad externa, vale decir, una asimilacin de ese algo algn tipo de sistema de
significado existente en la organizacin cognoscitiva del sujeto.

La acomodacin: Al haber una nueva situacin se debern modificar las conductas para
poder realizar esa nueva accin. La esencia de la acomodacin es precisamente el proceso
de adaptarse a las variadas demandas o requerimientos que el mundo de los objetos impone
al sujeto.

La asimilacin y la acomodacin son mutuamente indisociables desde un principio. La

acomodacin de estructuras mentales a la realidad implica la existencia de esquemas
asimilativos sin los cuales ninguna estructura sera posible. Inversamente, la formacin de
esquemas a travs de la asimilacin supone la utilizacin de realidades externas a las que los
primeros deben acomodarse.

La asimilacin nunca puede ser pura , pues al incorporar nuevos elementos a sus esquemas
anteriores la inteligencia constantemente modifica a los ltimos para ajustarlos a los nuevos
elementos. De manera inversa las cosas nunca se conocen en si mismas , dado que este
trabajo de acomodacin solo es posible como una funcin del proceso inverso de asimilacin.

Los estadios de desarrollo para Piaget son cuantitativas, el nmero de veces que se realiza una
accin o cualitativas, el cmo se hace una accin.
Tipos de Estadios:

Sensoriomotriz (0 - 2 aos)

El nio conoce el medio fsico y social mediante el uso de sistemas sensoriales (la visin y la audicin)
y motrices (el uso de la boca y la mano para explorar el mundo). Las caractersticas de esta etapa
son:
1. El recin nacido slo posee actos reflejos (succin, llanto). Los reflejos son conductas
innatas, respuestas ante la situacin ambiental (estmulos).
2. Ms tarde, los reflejos se organizan en hbitos y la percepcin es discriminativa: el nio
distingue la imagen de los padres de las otras personas y coordina la percepcin y prensin:
coge los objetos que percibe.
3. En tercer lugar, aparece la inteligencia sensorio-motriz, que le permite manipular objetos. Es
<<sensoriomotriz>> porque slo utiliza percepciones de objetos presentes y movimientos
coordinados entre s. Ej: El nio de dos aos entiende que los seres humanos siguen
existiendo aunque estn ausentes de la escena, y pueden realizar actos inteligentes, como
tirar del mantel de una mesa para acercar un objeto (medio-fin).

Preoperacional (2 a 7 aos)

En este estadio surge el pensamiento representativo. El nio puede usar palabras, imgenes y otros
smbolos para referirse a entidades que existen en su entorno. La representacin comienza con la
imitacin y el juego, el dibujo y el lenguaje tambin ayudan al desarrollo infantil. El lenguaje permite al
nio reconstruir sus acciones pasadas en forma de relato y anticipar el futuro mediante la
representacin verbal y el dilogo consigo mismo. As surgen las propiedades del pensamiento infantil,
y son: animismo (concibe las cosas como si estuvieran vivas) y egocentrismo (capta una situacin
slo desde su punto de vista).

Operacional concreto (7 - 11 aos)

El nio realiza operaciones con objetos que percibe y manipula, y aprende las nociones de cambio y
permanencia. El descubrimiento de las relaciones entre objetos por su forma y color le permitir
construir esquemas ms complejos. Realizar operaciones concretas se debe a un esquema del
pensamiento: las conservaciones. Ej: El nio puede modelar una bola o una salchicha con plastilina.
Antes de los 7 aos cree que (con respecto a la otra) se ha modificado la cantidad de materia, el peso
y el volumen; hacia los siete aos admite la constancia de la materia; a los nueve, la conservacin del
peso, y a los once, la del volumen.

Operacional formal (+12 aos)

Durante este periodo, los adolescentes logran desprenderse de los objetos inmediatos para razonar
sobre lo abstracto y lo posible. Aparece el pensamiento hipottico, comienzan a hacer
razonamientos condicionales y, aunque la hiptesis no se cumpla, el adolescente es capaz de deducir
las consecuencias que se derivan de ella.

Las estructuras para Piaget son maneras de interaccin del individuo con el mundo, son etapas,
formas de actuar una maduracin biolgica.
Los factores de desarrollo que Piaget piensa que contribuyen al cambio cognoscitivo son cuatro:
1. Maduracin Biolgica: La maduracin es inherente porque estamos predeterminados
genticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver atrs. Ejemplo: primero se es
nio, luego adolescente luego adulto, entonces ningn adulto puede volver a ser nio, por lo
tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas.
2. Experiencia Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas. Consecuencia del
proceso previo de desarrollo cognitivo.
3. Experiencia con el mundo fsico: Es el contacto individuo-objeto. Experiencia provocada por
la asimilacin y la acomodacin.
4. Equilibracin: Es el proceso en el que los tres factores estn equilibrados entre s. Sin
embargo, y ante un proceso de gestacin singular (cognitivismo) estos factores se ven
regulados o limitados por el entorno social.

La psicologa evolutiva contempornea

La etologa: Psicologa que estudia la evolucin de los primates y lo compara con la evolucin
humana.

La ecolgica: Se basa en el estudio del ambiente donde nos desarrollamos.

La cognitivo-evolutiva: Se basa en el desarrollo emocional, aptitudinal.

El anlisis sociogentico: Favorece la evolucin del lenguaje en sociedad

**VIGOTSKY**

Vivi la Revolucin Rusa (1919-1920) y para la poca en la que viva tenia una forma de educacin
muy avanzada. No se permiti la publicacin de algunas de sus obras, por ello empezaron a
publicarse en los aos 80.
Para l tena un papel muy importante la intervencin de la sociedad en la educacin y el aprendizaje.
El aprendizaje debe darse en un medio sociocultural, pensaba que el aprendizaje y desarrollo eran
dos procesos que iban unidos. Adems defenda la enseanza que se adelantaba al desarrollo, es
decir, ir siempre un paso por delante para estimular la adquisicin de los conocimientos.
Introdujo el concepto de "zona de desarrollo prximo" que es la diferencia entre la zona de
desarrollo real (nivel de desarrollo del nio) y la zona de desarrollo potencial (objetivo que
queremos que consiga).

LA PSICOLOGA EVOLUTIVA CONTEMPORNEA

A finales del siglo XX surge un importante crecimiento del inters por los temas relacionados con el
desarrollo emocional y social. Daniel Goleman public en el ao 96 el libro Inteligencia Emocional y
fue un gran xito pues planteaba todo tipo de situaciones respecto a este tema.
La psicologa evolutiva ha conocido una transculturalizacin, que son flujos migratorios que convierten
a nuestra sociedad en pluricultural.

Tpicos evolutivos en la disciplina

Son impulsos del desarrollo humano que dirigen cmo nos desarrollamos. La psicologa del desarrollo
est interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las personas con el paso del tiempo, es
decir, con la edad. Esos cambios que se dan en las personas a lo largo de la vida pueden ser
explicados a travs de unos factores que se encuentran enfrentados por parejas:

HERENCIA-MEDIO

SINCRONA-DISINCRONA

CONTINUIDAD-DISCONTINUIDAD

Herencia-medio

La propuesta de Jacob (1920)

En lo que se refiere al perfil madurativo del ser humano distingui entre los rasgos cerrados y abiertos.

Cerrado: Herencia gentica tiene un cronograma para llevar a cabo esas etapas del
desarrollo.

Abierto: Tendr que ver con el ambiente , las relaciones emocionales, el entorno.

Estos dos tipos de rasgos guan el desarrollo humano.

La parte cerrada del cdigo establece un calendario madurativo: un nio de dos meses no puede
producir lenguaje articulado, pero cuando las bases biolgicas estn listas la adquisicin depende de
la interaccin del nio con su entorno.
El desarrollo temprano esta fuertemente canalizado (La canalizacin hace referencia a que cuanto
mas pequeos mas semejantes somos): los procesos madurativos determinados por la parte cerrado
del cdigo gentico van haciendo aparecer capacidades que con una estimulacin mnima por parte
del medio se materializan en desarrollo, esta garanta solo se refiere a los primeros meses de vida o
hasta el ao y medio.
Los procesos psicolgicos estn posibilitados por los genes que nos definen como miembros de la
especie, estn limitados por un cierto calendario madurativo que determina el momento en que ciertas
adquisiciones son posibles, y estn finalmente determinados en su concrecin por las interacciones de
la persona con su entorno.
Caspi (1998): Desarroll que la heredabilidad de los rasgos individuales tenan el siguiente
compendio:

Inteligencia: 50%

Personalidad: 20% y 50%

Manifestaciones:

RELACIONES PASIVAS: El individuo que hereda genticamente una caracterstica ,

(introvertido, inhibido). Tambin se puede aprender del medio (familia, sociedad).

RELACIONES EVOCATIVAS O REACTIVAS: Son determinadas caractersticas , puede

haber una parte heredada o la familia que modifique el entorno.

RELACIONES ACTIVAS: Son las que lleva a cabo el propio individuo.

Sincrona-disincrona

La sincrona son los modelos genticos , pautas del desarrollo ms o menos en el mismo
tiempo, es la capacidad del pensamiento.

La disincrona es el ambiente social marca las caractersticas de la evolucin.

Es el debate entre lo terico del desarrollo sobre la importancia relativa de las predisposiciones
biolgicas (naturaleza) y las influencias ambientales (crianza) como determinantes del desarrollo
humano.

Continuidad-discontinuidad

La continuidad es lo que marca la personalidad durante todo nuestro desarrollo.

La discontinuidad son las caractersticas que podrn ir variando o incluso desapareciendo

algunos rasgos de la personalidad.