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Historia y conceptos de la
Psicologa del Desarrollo
Introduccin
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Historia y conceptos de la Psicologa del Desarrollo
Introduccin
Pero estas Conductas negativas pueden desarrollarse de dos formas bien diferenciadas:
Pero en la **Psicologa del Desarrollo** hay tres tipos de mbito del desarrollo humano que se van
desarrollando: Biofsico, cognitivo y socio-afectivo.
El biofsico es importante porque va desarrollando todos los sentidos , las pautas del desarrollo fsico
de nuestro cuerpo, la motricidad (gruesa, fina) define la capacidad de los individuos de los grupos
musculares en el momento de escribir , mueca, manos.
En cuanto al cognitivo se refiere al desarrollo del pensamiento y las capacidades socialacadmicamente, el razonamiento lgico, el matemtico.
Y el socio-afectivo es el desarrollo de los sentimientos y como se va forjando la personalidad. La
diferencia entre Psicologa evolutiva y del desarrollo , es que en la primera el desarrollo es ms o
menos igual para todos, hay unos cambios relacionados con la edad, y en la del desarrollo, influye el
contexto , las amistades, el entorno y abarca ms edad.
La evolutiva es de 0-3 aos y de 3-6 aos.
La del desarrollo es de 6-12 aos.
Psicologa evolutiva
Estudia los cambios de la conducta que se producen durante el desarrollo vital.
Son cambios a lo largo del tiempo. es de carcter normativo y tienen que ver con cambios en relacin
con la edad.
Existen tres trayectorias dentro del desarrollo del ser humano en las que se basa la psicologa
evolutiva como mtodo de estudio, estas son:
Desarrollo fsico: Cambios corporales como la estatura, peso desarrollo cerebral y el desarrollo de las
habilidades motoras.
Desarrollo cognitivo: cambios en el proceso de pensamiento que afectan el aprendizaje, las
habilidades lingsticas y la memoria.
Desarrollo psicosocial: Cambios en los aspectos sociales y emocionales de la personalidad.
Aunque los bebs recin nacidos (neonatos) dependen de los adultos, son competentes de muchas
formas. Los infantes pueden usar sus sentidos desde el nacimiento y son capaces de aprender,
forman lazos de unin con sus padres, hermanos y hermanas, y con otras personas que les
proporcionan cuidados, quienes tambin se apegan a ellos. Durante la etapa de los primeros pasos,
que va mas o menos de los 18 meses hasta los 3 aos de edad, los nios progresan en el lenguaje y
en las habilidades motrices y logran una independencia considerable. Aunque en esta edad los nios
normalmente pasan la mayor parte del tiempo con adulto, muestran mucho inters en los dems
nios.
Los otros nios llegan a ser ms importantes en la vida de los pequeos; lo mismo sucede con el
lenguaje, que les permite comunicarse mejor con sus compaeros de juego y con los adultos; estn
ms capacitados para pedir y conseguir lo que quieren, para cuidarse y para ejercer autocontrol; en su
lenguaje, en su juego y en sus dibujos despliegan ms imaginacin e inventiva.
Los grandes avances que hacen los nios en edad escolar en habilidad de pensar lgicamente les
permiten sacar provecho de la educacin formal.
El grupo de iguales juega un papel central en sus vidas, pero la familia contina siendo importante.
Los nios absorben los muchos detalles de sus culturas particulares y sus vidas diarias varan
enormemente de una cultura a otra
Adolescencia ( 12 - 20 aos)
La adolescencia es el perodo que nos sita entre la infancia que dejamos atrs y el perodo en el que
ya se comienza a vislumbrar vagamente el nuevo adulto en qu se va a convertir.
En esta etapa de rpido crecimiento maduran las funciones reproductivas, los rganos sexuales y
aparecen los caracteres sexuales secundarios (desarrollo de los senos, vello corporal y cambio de
voz). En el caso de las mujeres es trascendental la primera menstruacin, ya que indica su madurez
sexual, aunque no sea frtiles en los primeros ciclos.
Los adolescentes comienzan a pensar de forma abstracta. Pueden, entonces, pensar no slo en
funcin de lo que observamos en una situacin concreta. Desde ese momento pueden imaginar una
variedad infinita de posibilidades, hiptesis y plantearse problemticas intelectuales de forma
sistemtica.
Desarrollo de un sentido individual de la justicia, basado ms en las ideas que se tienen sobre la
moralidad que en la manera de actuar. Capacidad de situarse en el punto de vista de la otra persona y
como una inclinacin a sacrificarse para asegurar el bienestar del otro.
La bsqueda de identidad es la tarea ms importante de la adolescencia. ste cuestionamiento se
repite a lo largo de la vida. Los repentinos cambios sufridos los hacen preguntarse quines han sido
hasta ahora y en quines se estn convirtiendo.
Madurez ( 20 - 70 aos)
Son aos de buena salud y gran energa, sobre todo entre 20 y 40 aos. De los 25 a los 30 aos nos
encontramos en el punto mximo de nuestra fortaleza muscular y destreza manual. Vemos y omos de
forma ms ntida de los 20 a los 25 aos, perdiendo gradualmente la agudeza visual y la capacidad de
or los tonos ms agudos. El gusto, olfato y sensibilidad al dolor, tacto y temperatura son estables
hasta al menos los 45 o 50 aos. Estamos en la cspide de la capacidad reproductora.
En esta etapa se da la menopausia en la mujer; un evento biolgico de cualquier mujer, cuando deja
de menstruar, normalmente ocurre a la edad promedio de 48-52 aos. Por otra parte el climaterio del
varn produce ciertos cambios biolgicos como: disminucin de la fertilidad, de la frecuencia del
orgasmo y de un aumento e la impotencia. Aunque muy pocos, algunos varones tambin presentan
sntomas como depresin, fatiga, inadaptacin sexual y molestias fsicas definibles.
Las habilidades verbales se incrementan durante la madurez. La capacidad e resolver problemas
nuevos, como tareas de relaciones especiales, aspecto de la inteligencia fluida, alcanza su punto
lgido alrededor de los 20 aos y despus empieza un lento declinar; sin embargo, la experiencia
acumulada que acompaa a la madurez puede evitar cualquier disminucin, tambin en stas
habilidades.
Con la edad, la agudeza de los sentidos decae, pero tambin en esto existen grandes deferencias
individuales. Las personas de ms 65 aos son propensas a tener problemas de visin en la
oscuridad, aunque son ms comunes los problemas de audicin, los que muchas veces pueden
contribuir a la sensacin de soledad y aislamiento. Por otra parte se pierde la sensibilidad en el gusto
y en el olfato, adems del sentido vestibular, que los ayuda a mantener la postura y el equilibrio.
Los ancianos pueden realizar casi las mismas habilidades psicomotoras que realizaban cuando eran
jvenes, pero las hacen ms despacio.
La maduracin
El genoma marca cmo nos desarrollamos pero no diferencia entre individuos, en cambio el entorno
s.
Factores principales
Caractersticas de la especie (GENOMA)
Caractersticas de la cultura
Momento histrico
Grupo social de pertenencia
Caractersticas individuales
La **maduracin** es el conjunto de los cambios biolgicos operados por el ser humano que van a
permitir la adquisicin de nuevas capacidades.
Es el conjunto de procesos de crecimiento, en especial los del sistema nervioso central, que van a
proveer un soporte para nuevas conductas. Si los factores genticos y el ambiente estn dentro de
lmites normales, los procesos madurativos van a seguir un curso predecible, con escasas
variaciones. Pero pueden verse notablemente interferidos por perturbaciones en los citados factores.
La maduracin es una evolucin automtica del desarrollo y se inicia con la concepcin. Hombres y
mujeres maduran a ritmo distinto y tienen diferente composicin corporal. Las principales diferencias
sexuales se manifiestan en la pubertad, poca en que los nios y nias pasan por un perodo de
crecimiento rpido seguido de la adquisicin de las caractersticas sexuales secundarias.
Las normas del desarrollo son pautas de crecimiento que indican las edades en que el nio normal
deber alcanzar los hitos del desarrollo.
Ejemplos:
Un nio de 6 meses es imposible que pueda andar, porque tanto la maduracin de su cerebro
como la de su sistema locomotor no estn suficientemente desarrolladas como para realizar
esta accin. Es posible que lo consiga a los 10 meses, pero lo es tambin que no sea capaz
de hacerlo hasta los 15. Solamente cuando la maduracin de sus sistemas, aparatos y
rganos sea suficientes se podr avanzar en la consecucin de nuevos aprendizajes. En este
sentido la maduracin se puede afirmar que esta relacionada con la edad y determinada
biolgicamente.
Un beb de nueve meses no puede aprender a controlar sus esfnteres, porque ni su cerebro
ni su cuerpo han madurado lo suficiente.
Siglo XVII
El nio es considerado como una "tabula rasa", el nio nace con cero conocimientos y los dems van
creando al individuo (todos seramos iguales).
**Rosseau**
El ideal filosfico pedaggico de Rousseau estaba centrado en la idea de que la civilizacin era el
origen de la corrupcin del ser humano, sto lo condujo a dedicarse a los problemas relacionados con
la educacin. Una de las cuestiones que se plante, fue el papel de la educacin en la formacin de
ciudadanos y lderes cvicos.
Rousseau, sostena que, el origen de todos los males de su poca, estaban en la sociedad, y en sus
efectos sobre el sujeto; como alternativa, propone la transformacin interna de ste, por medio de la
educacin.
Esta educacin, debe tener como primordial finalidad, la conservacin de la naturaleza humana, en la
cual los educadores, deban procurar el desarrollo fsico y espiritual del nio, de forma espontnea, y
que cada nuevo conocimiento adquirido fuera un acto creador, de tal manera, la educacin
provendra del propio interior del alumno.
Para Rousseau la educacin debe de adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo del nio; los
contenidos y objetivos de la educacin deben trazarse a partir de los intereses y motivaciones del
alumno acorde a su etapa de desarrollo. Esta postura conducir a que el alumno sienta realmente
aprecio en inters por el proceso educativo al no ser este ajeno a su situacin.
Los principios pedaggicos, estaban fundados en la naturaleza peculiar del nio. Esto lo ubica como
eje del proceso educativo, es decir, conocer al nio como tal, no como hombre en miniatura, debe
ser siempre dueo de s mismo, hacer las cosas segn la voluntad, impidiendo as, que adquiera
hbitos negativos que lo conduzcan a la esclavitud. Para ello, seal las bases de un nuevo programa
de estudios, en el que resalta la importancia de las actividades recreativas, para el desarrollo del nio,
desde adentro. Impuso la exigencia de ver en el nio, el centro y el fin de la educacin.
Sostiene que se debe ensear por el inters natural del nio, abandonando todo antes de fatigarlo,
desgastar su inters; y que a travs de una educacin activa, se ejercita la razn, y se adquiere cada
vez ms ingenio para conocer las relaciones de las cosas, conectando las ideas e inventando los
instrumentos.
Recomienda, que en el aprendizaje debe irse relacionando las distintas representaciones, surgidas
activamente de la conciencia.
**Darwin**
Darwin demostr la evolucin, el proceso por el que todos los seres vivos se desarrollan a partir de
organismos primitivos, mediante cambios producidos a lo largo del tiempo. Escribi El origen de las
especies para explicar la evolucin de los organismos. Su teora se basa en extensas observaciones
de diferentes animales y en el papel que desempea la seleccin natural en el diseo de los
organismos.
Veamos sus principales tesis:
La evolucin. Las especies no son algo fijo e inmutable, sino que varan adaptndose al
ambiente en el que viven.
Las observaciones de Darwin tienen que ver no solo con las caractersticas fsicas, sino tambin con
las expresiones emocionales y la inteligencia, que pueden evolucionar como lo hacen los rasgos
fsicos.
Siglo XX
Mecanicismo
Cualquier conducta tiene unos movimientos predeterminados que influyen en el resultado.
ESTMULO----------> INDIVIDUO----------->RESPUESTA (Pavlov)
La corriente mecanicista considera a la persona como una mquina que reacciona y acta a medida
que es estimulada desde el exterior. el sujeto no tiene capacidad de razonamiento ni de decisin
propias y su desarrollo depender de los estmulos del exterior o ambientales.
La psicologa ambientalista deriva de la filosofa empirista. Los ambientalistas consideran que la
inteligencia no se hereda como el color de los ojos, ni es igual al CI, sino que es producto de la
interaccin herencia-ambiente.
1. Gracias a la gentica sabemos que nacemos preprogramados para aprender, ahora bien ,
todo recin nacido desarrolla sus capacidades heredadas dentro de una cultura.
2. La inteligencia no tiene color ni sexo, ni edad ni clase social.
3. Existe el riesgo de culpar de los fracasos sociales a los genes. Atribuir a stos el fracaso de
millones de personas slo sirve para desperdiciar el potencial de cada ser humano.
El conductismo
(J.B. Watson, B.F. Skinner): Las consecuencias agradables y desagradables determinan que una
conducta se repita. El sujeto lleva a cabo una accin para recibir el estmulo.
J.B. Watson propuso una psicologa basada slo en hechos observables. la aplicacin extrema de
sus teoras, se concretara en que si alguien acta de una determinada forma, no es porque quiere,
sino porque previamente se ha condicionado su actuacin. Pensaba que poda adiestrar a cualquier
persona en cualquier profesin, con independencia de sus talentos predilecciones, tendencias,
capacidades, vocaciones y raza de sus antepasados.
__Condicionamiento clsico__: Proviene del reflejo condicionado que el fisilogo Ivan P. Pavlov
descubri investigando sobre las glndulas digestivas de los perros. Watson utiliz este
descubrimiento y lo aplic a personas para poder explicar la causa de sus conductas. Es la categora
ms comn y ms fundamental , quiz de aprendizaje , envuelve el establecimiento de una asociacin
entre un estmulo y una respuesta, cuando antes del aprendizaje , no exista tal conexin. En el
condicionamiento clsico , una respuesta refleja innatamente producida por un estmulo especfico un
ejemplo sera: cuando apartamos la mano del fuego o parpadeamos cuando vemos una luz muy
intensa, todos estos hechos se asocian a un estmulo que anteriormente era neutral. La respuesta
puede ser una accin manifiesta o patente, el parpadeo o el retirar la mano, o una reaccin fisiolgica
( la salivacin o el cambio del latido cardiaco). Pero la respuesta tiene que ser una reaccin
naturalmente refleja a un estmulo particular en el condicionamiento clsico. En el condicionamiento
clsico se establece una asociacin nueva entre un estmulo externo y una respuesta que ,
fundamentalmente , es un reflejo.
Ej: Un nio pequeo establece continuamente asociaciones semejantes. El estmulo de un pezn
colocado en la boca del infante provoca innatamente movimientos de mamar, pero no la vista del
bibern, sin embargo , al cabo de varios meses de tomar el bibern, el infante comenzar a hacer
movimientos de mamar en cuanto vea el bibern. Aqu, se muestra otro ejemplo de condicionamiento
clsico:
- A una nia de ocho aos, le encantan los pasteles. - su tio, que viste siempre con gabardina, de vez
en cuando viene a comer a su casa y trae pasteles - la nia cuando ve la gabardina colgada en el
recibidor, expresa su alegra.
El estimulo natural o incondicionado son los pasteles, que provocan una respuesta natural e
incondicionada que es la expresin de alegra el estimulo neutro es al principio la gabardina (en si
misma la gabardina le es indiferente a la nia) pero luego la gabardina se convierte en el estimulo
condicionado, ya que es asociado con los pasteles y le provoca la misma alegria que si viese los
pasteles directamente.
experimento conductista de Watson
Un nio de 11 aos le hace un encargo a su padre, y una vez echo este, su padre le da
dinero. es muy probable que en un futuro quiera continuar haciendo recados a su padre.
El aprendizaje social
(A. Bandura)
Las ideas de la Teora del aprendizaje social o Teora social cognitiva son importantes para el
pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo del saln de clases. Bandura cree
que la conducta humana debe ser descrita en trminos de la interaccin reciproca entre determinantes
cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por el modelamiento por medio del
reforzamiento (usa el trmino modelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre como resultado
de observar modelos, colocando ms nfasis en la cognicin y menos en el reforzamiento), que sigue
siendo importante, pero las capacidades de mediacin humana hacen innecesario esperar que ocurra
las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los
aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta.
De tal manera , se ha mostrado que los sujetos tienden ms a imitar la conducta del modelo
que goza de prestigio que la del que no lo tiene, y de modelos que son semejantes a los
sujetos mismos, EJ: otro nio, en comparacin con un animal de dibujos animados. As ,
tambin los nios propenden a imitar ms la conducta de modelos que han sido
recompensados por sus acciones que la de los que han sido castigados o no han sido
recompensados por sus acciones.
Pasos:
1. Atencin: Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera,
por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper, aprenders
menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo.
2. Retencin: Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atencin, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o
descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o
descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3. Reproduccin: Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual.
Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
4. Motivacin: Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a
imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
children see, children do.
Autorregulacin
3. Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos damos
respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos
auto-respuestas de castigo.
Esta teora sugiere que si uno escoge a alguien con algn trastorno psicolgico y le ponemos a
observar a otro que est intentando lidiar con problemas similares de manera ms productiva, el
primero aprender por imitacin del segundo.
Modelos organsmicos
Cada nio tiene un desarrollo de su organismo innato desde su nacimiento. Los autores que ms
trataron este tema fueron Sigmun Freud, y el bilogo Jean Piaget.
**FREUD**
Jean Piaget ms conocido como especialista en psicologa evolutiva , pero tambin filsofo , lgico y
educador es una de las figuras ms notables de las ciencias de la conducta contemporneas . Al igual
que la teora de Freud, con la cual se siente la tentacin de compararlo en ciertos sentidos , el sistema
terico de Piaget es detallado y complejo y no puede reducirse a uno pocos enunciados matemticos
o verbales.
Pensaba que el conocimiento es la construccin de un intercambio entre el individuo y el objeto. Hay
un desarrollo, es la organizacin de un conocimiento construido y el cmo adaptar los nuevos
conocimientos.
La adaptacin es la caracterstica bsica el adaptarse al medio, dentro de la adaptacin hay dos
subprocesos:
La acomodacin: Al haber una nueva situacin se debern modificar las conductas para
poder realizar esa nueva accin. La esencia de la acomodacin es precisamente el proceso
de adaptarse a las variadas demandas o requerimientos que el mundo de los objetos impone
al sujeto.
La asimilacin nunca puede ser pura , pues al incorporar nuevos elementos a sus esquemas
anteriores la inteligencia constantemente modifica a los ltimos para ajustarlos a los nuevos
elementos. De manera inversa las cosas nunca se conocen en si mismas , dado que este
trabajo de acomodacin solo es posible como una funcin del proceso inverso de asimilacin.
Los estadios de desarrollo para Piaget son cuantitativas, el nmero de veces que se realiza una
accin o cualitativas, el cmo se hace una accin.
Tipos de Estadios:
Sensoriomotriz (0 - 2 aos)
El nio conoce el medio fsico y social mediante el uso de sistemas sensoriales (la visin y la audicin)
y motrices (el uso de la boca y la mano para explorar el mundo). Las caractersticas de esta etapa
son:
1. El recin nacido slo posee actos reflejos (succin, llanto). Los reflejos son conductas
innatas, respuestas ante la situacin ambiental (estmulos).
2. Ms tarde, los reflejos se organizan en hbitos y la percepcin es discriminativa: el nio
distingue la imagen de los padres de las otras personas y coordina la percepcin y prensin:
coge los objetos que percibe.
3. En tercer lugar, aparece la inteligencia sensorio-motriz, que le permite manipular objetos. Es
<<sensoriomotriz>> porque slo utiliza percepciones de objetos presentes y movimientos
coordinados entre s. Ej: El nio de dos aos entiende que los seres humanos siguen
existiendo aunque estn ausentes de la escena, y pueden realizar actos inteligentes, como
tirar del mantel de una mesa para acercar un objeto (medio-fin).
Preoperacional (2 a 7 aos)
En este estadio surge el pensamiento representativo. El nio puede usar palabras, imgenes y otros
smbolos para referirse a entidades que existen en su entorno. La representacin comienza con la
imitacin y el juego, el dibujo y el lenguaje tambin ayudan al desarrollo infantil. El lenguaje permite al
nio reconstruir sus acciones pasadas en forma de relato y anticipar el futuro mediante la
representacin verbal y el dilogo consigo mismo. As surgen las propiedades del pensamiento infantil,
y son: animismo (concibe las cosas como si estuvieran vivas) y egocentrismo (capta una situacin
slo desde su punto de vista).
El nio realiza operaciones con objetos que percibe y manipula, y aprende las nociones de cambio y
permanencia. El descubrimiento de las relaciones entre objetos por su forma y color le permitir
construir esquemas ms complejos. Realizar operaciones concretas se debe a un esquema del
pensamiento: las conservaciones. Ej: El nio puede modelar una bola o una salchicha con plastilina.
Antes de los 7 aos cree que (con respecto a la otra) se ha modificado la cantidad de materia, el peso
y el volumen; hacia los siete aos admite la constancia de la materia; a los nueve, la conservacin del
peso, y a los once, la del volumen.
Durante este periodo, los adolescentes logran desprenderse de los objetos inmediatos para razonar
sobre lo abstracto y lo posible. Aparece el pensamiento hipottico, comienzan a hacer
razonamientos condicionales y, aunque la hiptesis no se cumpla, el adolescente es capaz de deducir
las consecuencias que se derivan de ella.
Las estructuras para Piaget son maneras de interaccin del individuo con el mundo, son etapas,
formas de actuar una maduracin biolgica.
Los factores de desarrollo que Piaget piensa que contribuyen al cambio cognoscitivo son cuatro:
1. Maduracin Biolgica: La maduracin es inherente porque estamos predeterminados
genticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver atrs. Ejemplo: primero se es
nio, luego adolescente luego adulto, entonces ningn adulto puede volver a ser nio, por lo
tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas.
2. Experiencia Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas. Consecuencia del
proceso previo de desarrollo cognitivo.
3. Experiencia con el mundo fsico: Es el contacto individuo-objeto. Experiencia provocada por
la asimilacin y la acomodacin.
4. Equilibracin: Es el proceso en el que los tres factores estn equilibrados entre s. Sin
embargo, y ante un proceso de gestacin singular (cognitivismo) estos factores se ven
regulados o limitados por el entorno social.
La etologa: Psicologa que estudia la evolucin de los primates y lo compara con la evolucin
humana.
**VIGOTSKY**
Vivi la Revolucin Rusa (1919-1920) y para la poca en la que viva tenia una forma de educacin
muy avanzada. No se permiti la publicacin de algunas de sus obras, por ello empezaron a
publicarse en los aos 80.
Para l tena un papel muy importante la intervencin de la sociedad en la educacin y el aprendizaje.
El aprendizaje debe darse en un medio sociocultural, pensaba que el aprendizaje y desarrollo eran
dos procesos que iban unidos. Adems defenda la enseanza que se adelantaba al desarrollo, es
decir, ir siempre un paso por delante para estimular la adquisicin de los conocimientos.
Introdujo el concepto de "zona de desarrollo prximo" que es la diferencia entre la zona de
desarrollo real (nivel de desarrollo del nio) y la zona de desarrollo potencial (objetivo que
queremos que consiga).
HERENCIA-MEDIO
SINCRONA-DISINCRONA
CONTINUIDAD-DISCONTINUIDAD
Herencia-medio
Cerrado: Herencia gentica tiene un cronograma para llevar a cabo esas etapas del
desarrollo.
Abierto: Tendr que ver con el ambiente , las relaciones emocionales, el entorno.
Inteligencia: 50%
Manifestaciones:
Sincrona-disincrona
La sincrona son los modelos genticos , pautas del desarrollo ms o menos en el mismo
tiempo, es la capacidad del pensamiento.
Es el debate entre lo terico del desarrollo sobre la importancia relativa de las predisposiciones
biolgicas (naturaleza) y las influencias ambientales (crianza) como determinantes del desarrollo
humano.
Continuidad-discontinuidad