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Seccin

Lagambetadidctica

Conocen los bonsai?: enseanza de la literatura, jvenes y microficciones


[1]

RosaElenaLugo*

Unadelasproblemticasquesenosplanteacomodocentesdeescuelasecundaria,aoaao,es
quleerconnuestrosalumnos.Esapreguntacobrasentidosiqueremosseleccionaruncorpusque
superelosmandatosdeloslibrosdetextoolossugeridosporeldiseocurricularymsan,los
delcanonestablecido.

Porunlado,tratamosdesuperarunaposturasimplista,muyenbogaenlaescuela,nosreferimos
alplacerdeleerque,comodiceGracielaMontesenLagranocasin(Montes,2007:9),ensu
momentosignificunarenovacinenlaescuela:empezsiendounafrmularefrescantefrente
alrigordelalecturaobligatoria.Pero,pocoapoco,elconceptofueperdiendoclaridadytermin
entendindosededistintasmaneras.Amenudohabaunaconfusinentreelplacersinnimode
facilidad.

Por otro lado, intentamos que la lectura tampoco sea la reposicin del argumento o la
caracterizacindepersonajes.Loquebuscamosesformarlectoresencondicionesdeintercambiar
saberes o pareceres; con fundamentos que provengan de la teora literaria, de las tradiciones
culturales, de otras experiencias de lectura. Lectores que adems vayan construyendo

RosaElenaLugoesProfesoradeCastellano,LiteraturayLatnyLicenciadaenEnseanzadelalenguayla
literaturaporlaUNSAM.ActualmentesedesempeacomoProfesoraenestaUniversidadenlaLicenciatura
enEducacinBsica,enelCursodeIngresodelaUniversidadNacionaldeJosC.Pazyescapacitadorade
la Provincia de Buenos Aires en los niveles primario y secundario. Ha participado como expositora en
distintos congresos y publicado artculos en revistas pedaggicas y en materiales del Ministerio de
EducacindelaProvinciadeBuenosAires.
rosa.lugo@gmail.com

EltoldodeAstier.Propuestasyestudiossobreenseanzadelalenguaylaliteratura.CtedradeDidcticadelalenguayla
literaturaI.DepartamentodeLetras.FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacin.UniversidadNacionaldeLaPlata.
ISSN18533124.Ao4,Nro.7,octubrede2013.pp.1225.
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero7/LGDLugo.pdf/view

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conocimientoacercadelaliteratura,queseancimientoparaelegir,recomendar,criticar.Lectores
quepuedaningresaraotrosmundos,quepuedanimaginar.

Entoncesnecesariamentedebemosconoceralqueestennuestraclase,aunqueseamscmodo
trabajarconelmismotextoentodosloscuartosaos,porejemplo.Peroalestarconcadagrupo
enparticular,alanalizarrespuestasfrentealecturasconlasqueintentamospresentareltrabajo
anual,alrecogerinquietudes,experienciasprevias,vamosajustandoloquehabamosesbozadoen
unborradordeplanificacin.

La experiencia que presentamos tuvo lugar en una escuela pblica de San Miguel, provincia de
Buenos Aires. Se trata de la Escuela de Educacin Polimodal y Media Nro. 6, Juana Manso. La
poblacin es un grupo heterogneo, poco numeroso. Con heterogneo hacemos referencia a
edades,acercamientosaloliterario,caractersticassocioculturales,intereses,acasoresistenciasa
loliterario.Entoncescuandolosestudiantespreguntaronqubamosaleer,laprimerarespuesta
fue:literatura,asecas,noliteraturajuvenil.ComosostieneMaraTeresaAndruettoenHaciauna
literaturasinadjetivos(Andruetto,2009:37):Latendenciaaconsiderarlaliteraturainfantily/o
juvenilbsicamenteporloquetienedeinfantilodejuvenil,esunpeligro,porquepartedeideas
preconcebidas sobre lo que es un nio y un joven y porque contribuye a formar un ghetto de
autoresreconocidos,inclusoavecesconsagrados,quenotieneentidadsuficientecomoparaser
ledoporlectoresasecas.

Eso les llam la atencin a los estudiantes, que no se los considerara chicos, alumnos que
debanaprenderciertoscontenidos,sinolectores,jveneslectores.Insistimosbastanteconquelo
quebamosaleernotenacomodestinatariosalosjvenes,noeraliteraturaadhoc(aunqueno
lodijimosenesostrminos),textosenlosqueelescritornopensenqueparaleerlotenanque
tenercatorceoquinceaos,sinoquelospodanleerpadres,hermanos,novios,nosotros,ellos

Comoprimermomentodelasecuencia,llevamosalauladiversasrevistas,algunasliterariasode
crticacultural,comoPuntodeVistao,otras,noespecficamenteliterarias,comoNmada.La
ideaeraqueeligieranunaomsdeuna,lahojearan,sedetuvieranenalgoquelesinteresara,que
loleyeran,queanotaransiquerancompartiralgoconlosdems.Hicimosunamesaderevistas.
Preguntaronmuchascuestiones,sinosotroslasleamos,sierancaras,lascompararonconrevistas

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derock.Enesemomento,lescontamoscmootrogruponoshabaenseadohistoriasdebandas
de rock a travs de informes, cmo escuchamos a U2. Criticaron diseos, apreciaron chistes,
ilustraciones.Avecesleyeroneltextoparadarlesentidoaunafraseorecuadro.

Laclasesiguienteseiniciplanteandosiconocanlosbonsai,casitodostenanideaylasfueron
poniendo en comn, dieron ejemplos no slo de cmo eran sino dnde los haban visto. Se les
preguntsiseimaginabanuncuentobonsai,cmosera.PresentamoslarevistadelaUniversidad
deSanMartn,Nmada,lesmostramosunartculoylesproporcionamoslacopia.Laconsignafue
queleyerantodoelartculo,quenosedetuvieranmuchoenlosconceptos,quepreferamosque
leyeran la seleccin de textos. As fue que una vez que leyeron todo, comenzamos a releer los
textos en el orden que ellos fueron sealando, bien porque les haba gustado, bien porque
manifestaban no haberlos entendido. Lemos y fuimos comentando de qu se trataba, con qu
recursoestabaconstruido:intertextualidad,humor,humornegro.Selosnotmuyinteresados.
Se llevaron la nota con la nica consigna de que eligieran uno de los cuentos y especificaran la
razn de su eleccin (no necesariamente deba gustarles). Al inicio de la clase siguiente
comentaransueleccin.

En el segundo momento fuimos con una mochila de libros, les dijimos: son nuestros libros, los
compramosparanosotros,losqueremosmucho.Tambinlescontamosquealgunosloshabamos
comprado en un congreso sobre microficcin, realizado en Mendoza en el ao 2011. Les llam
mucho la atencin la dedicatoria de algunos autores, preguntaban cmo eran, de dnde eran,
dndeloshabamosvisto.

Durante una hora de ese da les bamos a prestar esos libros, por grupos, para que leyeran, se
fijaranquineslosescriban,leyerancontratapas,introducciones,enelordenquequisieran,que
los comentaran entre ellos, y seleccionaran tres, los copiaran, para luego lerselos a sus
compaeros. Nosotros quedbamos a su disposicin para que cada grupo nos llamara si
necesitabaalgo.

Loprimeroqueobservamosfuelaalegradelcontactoconelobjetolibro,algunosdetapasduras,
otros ilustrados, unos pequeos, otros con muchos textos. En general ellos no compran libros,

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leen copias. Haba mucho dilogo, mostraban a sus compaeros aspectos que les llamaban la
atencin,ttulos.

Leyeron, leyeron toda la hora. A veces consultaban cuestiones de vocabulario, resolvan con
nosotros posturas al interior del grupo. En la siguiente hora compartieron con el curso lo que
seleccionaron.Enesemomentolesdimosenlacesdondepodanencontrarmicroficciones[2].
El planteo en la nueva clase fue, en primer lugar, indagar si haban entrado a algn sitio de
microficciones y si leyeron. En segundo lugar se les propuso rotar los libros, algunos ya haban
decidido cul queran leer, all hubo un poco de discusin y en ciertos casos se tuvieron que
conformar con el que les qued. Esto revel que adems de los pareceres que intercambiaron
durante la clase, hubo una circulacin de informacin, de opiniones, por fuera de la hora de
Literatura. Los libros trabajados fueron: Fragmentos de espejos de Gabriela Aguilera, Bellas de
sangre contraria y Dilogo de tigres de Lilian Elphick, Breveras de Beatriz Alo, Relato breve
(autores varios), Las nuevas hadas de Diego Muoz Valenzuela y Miniaturas de Mara Teresa
Andruettoe IreneSinger. Comohabaaesaalturadistintosgruposquehabanledolosmismos
textos, se gener un rico intercambio. No acordaban en muchos casos y en otros enriquecieron
sus miradas a partir de la intervencin de los compaeros y el nuestro, que debi coordinar el
intercambio.

EjemplodeloanteriorfuelalecturadelcuentoLimpiezadeBeatrizAlo(Breveras):

Los vidrios del tercero quedaron impecables y ella, bien muerta, tendida sobre la vereda, las
piernasblancasyregordetasentreabiertasyuntrapogrisenunadesusmanso.Ellimpiavidrios
yacaalgomslejos.
Desde el balcn de enfrente me qued pensando que los vidrios de casa estaban sucios y
necesitabanunalimpieza.

Ladiscusingiracercadelsentidodelttulo,paraalgunossimplementesereferaalatareadela
mujer. Otros sostenan que la limpieza sugera tambin quitar de la vista lo que no queremos
ver,porquevolvertransparentelosvidriosesocultar,borrar,limpiarhechosquenonosconviene
que se vean, por ejemplo, cunto se le paga a alguien que hace ese trabajo. Esa postura se
relacionabatambinconindagarlacausadesumuerte:quizsestabamuycansada,porquepara
vivirtenaquetrabajarmuchashoras.

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Otro aspecto sobre el que discutieron fue acerca de quin mira desde el balcn de enfrente.
Algunos sostuvieron muy crticamente que slo le preocupaba que sus vidrios no estuvieran
limpios,noleinteresabalapresenciadelamuertedealguien.Otros,encambio,planteabanpor
quunodebeintervenirenaquelloquenotienenadaquever.Elintercambioculminenloque
ocurrienlapocadelarepresin,enelmundialdeftbol,enelnotemets.

Juntos observamos que efectivamente todas esas eran lecturas posibles, yaque el texto sugiere
esosyotrossentidos,yaqueelrelatonoexplicitalascausas,tampocoanalizaalatestigo.Lodeja
libradoalasrelacionesquepodamosestablecernosotros.

ConelcuentoCompensacionesdeGabrielaAguilera,enFragmentosdeespejos,quecuentauna
escena de divorcio y reclamo de cuota alimentaria, se suscit una discusin que pas por el
gnero, los varones tomaron partido por el marido y las mujeres por la esposa, a travs de los
siguientescomentarios:
Las minas tienen un hijo y se aseguran la beca para no trabajar, mientras el tipo trabaja y
trabaja.
S,slostiposhacenlaplataconelsacrificiodelamujerydespussebuscanunaveinteaos
menory,listo!

Les agrad el hecho de conformar grupos bien diferenciados, se rean. Luego comentaron casos
que aparecieron en los medios, historias familiares. Esto deriv a que ms tarde depusieran en
algo esta cuestin genrica para analizar el dolor del divorcio, el sufrimiento de los hijos, la
bsquedadeunasalidaquecompenseenalgolodifcildeesemomento.

Connuestraintervencinvolvimosalcuento,lorelemospararecuperarsutono,noeravenganza,
nihumor,nimaldad,sinotristeza,doloranteelfracaso,esperadealgunacomprensinytambin
planteamos por qu en el cuento aparecen trminos como guerra, batalla, victoria, ofensiva,
tctica, estrategia, contienda. Del mismo modo planteamos: Compensaciones, cules?, por
qu?,dequinaquin?

Eneltercermomentodelasecuencia,lespropusimosconvertiruncuentolargoenmicroficcin.
Ah discutimos un poco acerca de qu caractersticas tena que tener una microficcin, no era

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cuestin de poner dos ideas y ya est. Volvamos en forma permanente a la referencia de los
cuentos ledos, incluso a conceptos ledos en el artculo y los que buscamos en la web. Una vez
sistematizadas en forma conjunta las caractersticas de la microficcin, los dividimos en cuatro
grupos,lesentregamosLostresastronautas,Ladurmiente,MilgrullasyElrboldelilas,
deban leer el cuento y luego escribir su microficcin. En ese momento recorrimos los bancos,
ayudando, cuestionando si una parte iba o no, por qu, qu recurso iban a utilizar en su
construccin.Adems,eranecesariocolaboraraniveldelacoherenciaylacohesin,sindejarde
ladopuntuacin,ortografa.

Lemos la microficcin de cada grupo, comentaron, opinaron, preguntaron ms datos a sus


compaeros y luego se lea el cuento fuente. En todos los casos ellos fueron los lectores, cabe
destacarqueextraamentenopidieronquefuramosnosotroslosqueleyramos.

Enotromomentodeproduccin,laconsignafueampliarunadelasmicroficcionesyelaborarel
cuento.Enestepunto,rpidamentecadagruposupoqucuentoqueraescribir.Enmuchoscasos
fue alguna de las microficciones que haban copiado. Nuevamente, nuestra tarea fue de
acompaamiento,deindagacinacercadecuestionesrelativasarecursos,efectos,alaescritura.

Laproduccinescritaeraelmomentofinaldelasecuencia,sinembargonofueelfinal.Porqu?
En la escuela se haca una muestra de trabajos, entonces, les propusimos una muestra esttica,
quehiciramosafichesyloscolocramosenunpizarrn,queporgruposcuidaramoseltrabajoy
contestaramos si alguien haca alguna pregunta. Pero los estudiantes fueron ms all,
propusieron,adems,hacerfolletosconminicuentosseleccionadosporellosmismosyleerlesa
loscompaerosquelosquisieranescucharenlamuestra.

Hastaaqulasecuencia.Ahorateorizamosalgunascuestiones.Laprimerayaquedesbozadaenla
presentacin del trabajo, cmo seleccionar un corpus, cmo superar el canon de lo establecido.
Otra cuestin; qu aprendieron en esta secuencia? Primero, que era autntico esto de leer
literaturaasecas,yaque aparecielsexo,lamuerte,laesclavitud,elmirar paraotroladoante
unainjusticia,lasabiduradelopopular,laflexibilidaddelosvalores.Estamosenunasociedadde
modernidad lquida, en que los vnculos son fluidos, instantneos y frgiles, y aparece la
interpelacin de la lgica del mercado, como seala Zygmunt Bauman (2003). La sociedad est

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orientada por la velocidad y la aceleracin, aparece la lgica del mercado. El siguiente cuento
ilustralalgicadelmercado:

Baladadelburgusquecuidasunegocio

EntonceselPatrnfueyledijo:Mire,Mara:lamentodespedirla.Ustedeslamejortejedoradel
taller. Pero los negocios son los negocios. Es usted demasiado lerda. En cada punto ahoga una
lgrima.Encadalacitoahorcaunsuspiro.Ustedtejeconunaangustiapunzanteenvezdeaguja.
As pierdo plata! La gente no entiende nada de escarpines, bombachas o corpiitos
sentimentales.Bien:estdespedida.Cuandotejasinnostalgiasdemadrepuedevolveraltrabajo.

JuanFilloy(publicadoenlaRevistaNmada).

Enningnmomentoseclausurunamirada,unapregunta.Enlaclaseaparecieron,apartirdela
discusin de sentidos de las microficciones ledas, historias de violencia en familias propias o
cercanas, de abandono, de enfermedad, mostrando claramente la dimensin sociocultural de la
lectura.Unodelosalumnos,Franco,comentsuhistoriadevidaquetienequeverconunamadre
internada en un neuropsiquitrico, un padre que decidi darlo en adopcin porque no poda
cuidar a seis hijos. Lo cri una ta, con quien sigue viviendo, es su madre en realidad. Franco
actualizsuhistoriaapartirdeunmododeleerparticular,enelquenoseprivilegielestarante
lectoressupuestamentepococompetentesoquenocomprenderanloqueleen.
Cuarto momento: con respecto al conocimiento de lo literario, su abordaje se realiz
considerando que la escuela deba proporcionarles un conocimiento especfico, preciso, que
explica y justifica sus modos de leer literatura (Cuesta, 2006:27). En ese marco
conceptualizamosquesunamicroficcin.Seobservaronlascaractersticascomunes,queadems
de la brevedad son una extremada concisin, el cuidadoso uso del lenguaje, la inclusin en una
mismapiezadeelementosdiversos,comoensaysticos,poticos,narrativosyunagrancapacidad
alusiva,ejercidaavecesporlaironaylastira.Observemos:
Deliberaciones

Mientras psiquiatras y psicoanalistas deliberaban en sesudas juntas mdicas sobre el difcil caso
que les haba tocado en suerte, el paciente elevaba sus reflexiones hasta las ms sublimes
cumbresdelasabiduraoccidentalysearrojabadesdeeldcimopiso.

Durantelacadaalcanzagritarlesquenohabaapuro.

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BeatrizAlo(Breveras).

Enlosrelatosbrevesesfrecuentelapresenciadelhumor.
Plural

Estamosmuertos?preguntelBuenLadrn.
EstamosesmuchagenterespondiJess.Yresucit.

AntonioLibonati(Relatobreve.AntologaIII).

Tambin,lapresenciadediversasformasdeloldico,ascomosaberesnoescritosyconservados
porlatradicinoral(refranes,leyendas).

Lamicroficcinasumedistintosformatos:elcuentobrevsimo,otroscomolanoticiaperiodstica,
elavisoclasificado,elinstructivo,lacarta.EnuncuentodeRafaelCourtoisie,uruguayo,resuenala
vozintertextualdelrefrnCracuervos,tecomernlosojos,setratadeuncuentollamadoLas
jaulasdelapaciencia,enelqueunciegocraamorosamenteavarioscuervos.Elfinaldecuento
dice:Loscraconinfinitapacienciapararecuperarlaesperanzadepodervolveraperderlotodo.

Esinteresanteobservarquelostemasyatratadosenlaliteratura,comoAdnyEva,sereescriben
enformairnica,engeneralhumorstica,exigiendolaparticipacindellector.Aselmicrorrelato
seapoyaen loque ellectoryasabe,justamentealserrelatosbrevesquecondensan elsentido
necesitandeunainteraccinprofundaconellector.Porello,necesariamentequedasindiscusin
queelsentidoslosecompletaconlacolaboracindellectorysussaberes.Elroldellector,noes
eldeunreceptorpasivo,unmerodecodificador.Estotienequeverconlosdistintosconceptosde
lecturaquehahabidoalolargodelahistoria:decodificacin,comprensin,procesointeractivo,
construccin de sentidos, entre otros. El receptor al que apuesta la microficcin es uno
sumamenteactivo,queconstruyesentidosaltiempoqueconstruyesusubjetividad,queenalgn
momentodesuhistorialectoraseencontrconeltextoquetenaalgoparticularparal(Petit,
2001). Para disfrutar de la microficcin es necesaria la complicidad con el autor, una cierta
gimnasiamental,aunquestalecuestemsquelosargumentosconvencionales,comoocurre
conelcasodeLimpiezadeBeatrizAloquetranscribimosantes.

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La construccin de sentidos slo es posible explayando o desplegando el texto a partir de los


implcitos,apartirdeloscualesellectorpodrinferirlossentidossugeridos,porejemplo,apartir
depistastextualescomoquedaronimpecables,bienmuerta,peronoexplicitados.
Superamosennuestrasclasesqueporseruntextobrevenoibaadecirnadainteresante,queiba
asermsfcilqueleerunmito,porejemplo.Indagamosacercadelavoznarradora,elusodelos
tiemposverbales.

Apartirdelalecturaobservamos,comodiceDanielCassany(1994),conojosdeescritor,cmolos
autores lograban determinado efectos, qu tipos de palabras seleccionaban, en definitiva
observamoslapotica.Nosdetuvimostambinencuestionesdegramtica,comolaconcordancia
entre verbo y sujeto, entre sustantivo y adjetivo. Otro tema de reflexin fue la puntuacin. La
produccinescritadetextosdeficcinrequiereconocimientosgramaticalesydenormativaque
fueron tratados no como una finalidad en s mismos, sino como conocimientos necesarios a la
horadeescribir.

Una de las conclusiones a las que podra arribar al relatar esta experiencia es que debemos
generarenlosalumnoselroldeunlectoractivoquenoseconformaconquetodoestdicho,
explicado,anunciadoyconfirmadoexplcitamente.Ginzburgafirmaenunreportajerealizadopor
laRevistaconrespectoaesterol:
La idea es incorporarlo en estos ejercicios y bsquedas. El lector no es pasivo sino activo y me
gustaraquepudieraparticiparenunjuegoquecreofascinanteyqueintentoqueloapasione.S
quenoesfcilytratodedesenmascararesteelementodedificultad.Encadatrabajo,pretendo
queloslectoresmeacompaenenmibsqueda,enmireflexin,yenmipasinporlahistoria.La
cuestin es no ser simplistas y demaggicos para capturar lectores que no son demasiado
exigentes. Creo que, por el contrario, hay que colocarse a la altura de sus exigencias y hacer lo
posibleparaquestascrezcan,elevarelniveldesusexpectativas.Noapuntarauntipodesopa
sin sal sino a un alimento como las trufas blancas del Piamonte italiano, que son difciles de
encontrar,muycarasyselasconsideraunalimentofinoymuyrico.Poresoheusadoenvariasde
mis charlas la frase trufas para todos. Esa es la idea, entonces, tartufi per tutti. La idea es
incorporarloenestosejerciciosybsquedas.Ellectornoespasivosinoactivoymegustaraque
pudiera participar en un juego que creo fascinante y que intento que lo apasione. S que no es
fcilytratodedesenmascararesteelementodedificultad(2007:11).

Un lector con las caractersticas sealadas por Ginzburg es necesario para interpretar esta
minificcin:

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Lasentencia
Muero.
LuegolaMsica,laLuz.
LosJueces.
Otravezmedicen.
Nazco.

GuillermoBarrantes(Enfrascochico.Antologademicrorrelatos).

El diseo curricular actual de Literatura para la provincia de Buenos Aires, prescribe el abordaje
por cosmovisiones y aparece la microficcin en sexto ao, como una forma de ruptura y
experimentacin. Esta experiencia nos muestra que la literatura es una sola y que los lectores
puedenleerdistintasobrasyautoressininteresarelaoolaedad.

Como cierre del trabajo, obviamente, quisiera compartir un minicuento que conjuga el hoy y el
ayer:

Comedidodesafortunado
Joven,selecayestoalaentradaledijoelMinotauroaTeseo,alcanzndoleelovillodehilo.
(MarcelaCaviglia.Relatobreve.AntologaIII).

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Notas
[1] El presente trabajo es la reelaboracin de la ponencia presentada en el III Simposio de
literaturainfantilquesellevacaboenlaUNSAMlosdas19,20y21deseptiembrede2013.
[2]Losenlacesquelesproporcionamosalosalumnosson:
http://www.cuentosymas.com.ar/blog/category/microrrelatos/page/3/
http://www.microficcion.com
http://lanarrativabreve.blogspot.com.ar/p/microrrelatos.html
http://www.lahojadearena.com/revista/2013
http://www.revistaparaleer.com/revistaene/parrafo/95
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/microcu
entos.htm
http://www.365microcuentos.com/search/label/365
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/minicuentos.htm
http://www.escritores.cl/microcuentos/micro.htm

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