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MULTIDISCIPLINAS DE LA INGENIERIA

Ao II, No. 02, Octubre 2014


ISSN: 2395-843X

Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica

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Secretario Acadmico
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Secretario de Extensin y Cultura
Lic. Rogelio Villarreal Elizondo
Director de Publicaciones
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Director de la Facultad de Ingeniera
Mecnica y Elctrica
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Editores Responsables
Ing. Jess Alejandro Quiroz Aguilar.
M.A. Alfredo Lpez Vzquez
Edicin web
Jonathan Emanuel Gonzlez Orta
Edicin de estilo y formato
Rocio Velazco Castaeda.
Multidisciplinas de la Ingeniera, Ao II, No. 02, Octubre 2013 - Octubre 2014. Es una publicacin
Anual, editada por la Universidad Autnoma de Nuevo Len, a travs de la Facultad de Ingeniera
Mecnica y Elctrica. Domicilio de la publicacin: Av. Pedro de Alba S/N, San Nicols de los Garza,
Nuevo Len, Mxico, C.P. 64440. Telfono: + 52 81 83294020. Editores Responsables: Jess
Alejandro Quiroz Aguilar y Alfredo Lpez Vzquez. Reserva de derechos al uso exclusivo: 04-2014102111590900-203. ISSN: 2395-843X. Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de
Autor, Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trmite.
Responsable de la ltima actualizacin: Jonathan Emanuel Gonzlez Orta, Av. Pedro de Alba S/N.
Cd. Universitaria, San Nicols de los Garza, N.L., Mxico. Fecha de ltima actualizacin: 10 de
febrero de 2015.
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EVALUACIN DE LA INGENIERA MECATRNICA EN FUNCIN DEL PERFIL DE EGRESO POR REAS


DEL CONOCIMIENTO ....................................................................................................................... 155
EVALUACIN DE UN MODELO DE APRENDIZAJE MVIL PARA EDUCACIN SUPERIOR ................. 163
FACTORES DE LA ESTRUCTURA FINANCIERA DE LAS EMPRESAS MEXICANAS DEL ESTADO DE
NUEVO LEN ................................................................................................................................... 170
FORTALECIMIENTO DE LOS CUERPOS ACADMICOS PARA EL PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO
EN AERONUTICA DE UNA DES. .................................................................................................... 187
FUNDAMENTACIN DEL DISEO DE INVESTIGACIN ACERCA DE UN MODELO DE VINCULACIN
ENTRE LAS FACULTADES DE INGENIERA Y EL SECTOR EMPRESARIAL ............................................ 194
LA CULTURA ORGANIZACIONAL Y SU DETERMINANCIA POR LAS HABILIDADES DIRECTIVAS. ....... 206
LA TICA DEL DOCENTE EN EL AULA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR ............ 211
LA FORMACIN AMBIENTAL DEL ESTUDIANTE COMO UNA NECESIDAD ACTUAL ......................... 215
LA FORMACIN DEL INGENIERO PARA UNA INSERCIN PROFESIONAL TRANSFORMADORA DEL
ENTORNO ........................................................................................................................................ 221
LA RESILIENCIA ORGANIZACIONAL COMO FACTOR PARA LA ADAPTACIN INTEGRAL ANTE LOS
CAMBIOS DEL ENTORNO ................................................................................................................. 229
LOS CUERPOS ACADMICOS VINCULADOS AL PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN
MANUFACTURA............................................................................................................................... 238
LOS CUERPOS ACADMICOS, MOTOR DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DE UNA INSTITUCIN DE
EDUCACIN SUPERIOR .................................................................................................................... 246
LOS SISTEMAS ERP FACTOR DEL XITO DE LAS ORGANIZACIONES ................................................. 254
OBTENCIN DE CACO3 A PARTIR DE DESECHOS DE LA INDUSTRIA MEZCALERA............................ 262
PREDICCION DEL FRACASO EMPRESARIAL DE LAS PYMES EN LA CIUDAD DE MONTERREY, NUEVO
LEON ................................................................................................................................................ 268
PRODUCCIN DE CERVEZA A PARTIR DEL FRUTO DEL RBOL DE YACA ......................................... 277
PROPUESTA DE MDULO DE EVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTE DE CURSOS A DISTANCIA
PARA LA FACULTAD DE INGENIERA MECNICA Y ELCTRICA (FIME-UANL) .................................. 282
LA GESTIN ACADMICO-ADMINISTRATIVO EN FUNCIN DE LA ACREDITACIN DE LOS
PROGRAMAS EDUCATIVOS CON CALIDAD EDUCATIVA .................................................................. 287
RECONSTRUCCIN E IMPLEMENTACIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE DE INGLES UTILIZANDO TICS
PARA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR .............................................................................................. 298
SERVICIOS A LA COMUNIDAD: VINCULACIN Y GESTIN RESPONSABLE EN UNA DEPENDENCIA DE
EDUCACIN SUPERIOR. ................................................................................................................... 308
SISTEMA DE RASTREO PARA AUTOMVILES .................................................................................. 315
ECOMBEL ................................................................................................................................... 322

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MUEBLES HECHOS CON MATERIALES RECICLADOS ........................................................................ 322


APLICACIN DE HERRAMIENTAS Y SISTEMAS PARA EL DESARROLLO INTEGRADO DE PRODUCTOS
......................................................................................................................................................... 330
SISTEMAS DESHUMIDIFICADORES EN TRANSFORMADORES DE POTENCIA ENERGIZADOS ........... 337
CONFERENCIA MAGISTRAL....344

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ECOMBEL
MUEBLES HECHOS CON MATERIALES RECICLADOS
B.A. Cervantes Cervantes
C. Garibay Heredia
O.D. Moedano Mndez
D. Prez Gonzlez
L.I. Martnez Sols
I.A. Lira Hernndez
E.O. vila Dvila

RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer algunos de los estudios requeridos para
poder determinar la factibilidad de emprender una nueva organizacin a partir del desarrollo
de un producto nuevo el cual corresponde a la elaboracin de sillones tipo puff mediante el
uso de materiales reciclables, con el propsito de disminuir no solo los costos del producto
sino ir mas all e impulsar el fomento por una menor contaminacin del medio ambiente,
adems sus diseos sern con base en la dimensin de los espacios habitacionales en
Mxico que tienden a ser reducidos. Para lograr lo anterior es necesario apoyarse del uso de
diferentes estudios como el de mercado, tcnico y financiero.
El estudio de mercado fue realizado mediante la consulta directa a travs de la aplicacin de
encuestas a una muestra representativa de la poblacin. En lo que respecta al estudio tcnico
definir la localizacin de la empresa, la dimensin de las instalaciones as como la cantidad
de recursos materiales y humanos necesarios para iniciar la produccin de los puff.
Finalmente el estudio financiero determinar las inversiones necesarias para la fabricacin;
adems de conocer en qu momento y a partir de cuantos productos la empresa Ecombel
tendr beneficios.

INTRODUCCIN
La industria de los muebles siempre ha existido desde las poblaciones que tenan camas de piedra,
hasta los muebles tradicionales que se produjeron en las antiguas civilizaciones como Egipto, Grecia
y Roma. No es para sorprenderse que los muebles han ido evolucionando cada da ms, y esto se
debe a que las necesidades de los consumidores ha ido cambiando [1]. Los productos hechos con
materiales reutilizados parten de la necesidad de reducir desechos que son dainos para la
naturaleza y ayudan a ahorrar, ya que se satisface una necesidad sin comprar ningn mueble
construido con materiales nuevos que ms tarde se vuelven desperdicio.
Esta cultura del reciclaje existe en todos los productos que utiliza el hombre, en lo que respecta a
muebles es relativamente nueva y se cometera un error en dar una fecha exacta, pero se puede
afirmar que en los ltimos diez aos esta tendencia ha incrementado, y es en pases como EE.UU.,
China o Brasil, existe un segmento del mercado que se encarga de producir todo tipo de productos
con materiales reutilizados [2]. En Mxico no existe ninguna compaa que se encargue de fabricar
en nivel continuo este tipo de productos, aunque, hay varios productos que se realizaron de manera
artesanal. Adems de acuerdo al Diario MILENIO, Mxico se ha convertido en una potencia en el
reciclaje del tereftalato de polietileno (ms conocido por sus siglas en ingls como PET) por encima
de E.U.A., Brasil y Canad.
Por lo mencionado anteriormente este proyecto pretende introducir un nuevo mercado de muebles
el cual tenga como base la produccin de muebles con materiales reciclados, en especfico: Llantas
y Botellas de plstico para la creacin de conjuntos de sala de cuatro sillones tipo puff. Un aspecto
que cabe sealar acerca del objetivo de esta investigacin fue la demostracin de la viabilidad el
proyecto, es decir, se sabe que reutilizar ahorra costos de adquisicin de materia prima, pero eleva

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los costos de limpieza y tratamiento de los desechos, aun con este cuestionamiento el producir este
tipo de producto resulta ser muy atractivo para dejar de hacerlo de manera artesanal y migrar a la
produccin continua.
Una de las fortalezas que estos productos tendrn, se basa en el hecho que de acuerdo a los
estudios realizados, los consumidores prefieren este producto, ya que saben que son artculos con
una alta vida til y que ayudan a disminuir la contaminacin por desechos al medio ambiente.

JUSTIFICACIN
Este proyecto tiene impacto principalmente en el aspecto econmico de los consumidores, ya que el
juego de sala de cuatro sillones tipo puff, al estar fabricados con materiales rehusados como base,
cuentan con un bajo costo de produccin, de tal manera el precio final de venta tambin es bajo a
comparacin de otros sillones similares en el mercado, as, la empresa y el consumidor final resultan
beneficiados, al obtener puffs con calidad, durabilidad y a un bajo precio; tambin porque el proyecto
se enfoca en la fabricacin de sillones con materiales reutilizados (PET, madera, neumticos y
polmeros) como materia prima principal, se contribuye a la reduccin de la contaminacin ambiental
generada por el desecho y usual quema de este tipo de materiales.
Tomando en cuenta que muchos de estos materiales principalmente (los derivados del petrleo) son
con frecuencia un desperdicio con pocas opciones de reutilizacin y que demoran entre 100 y 1000
aos para descomponerse, tiene un interesante impacto al medio ambiente el hecho de que se
reutilicen en forma de muebles y al mismo tiempo que sean duraderos, evitando que en un corto
lapso de tiempo se conviertan nuevamente en desecho. Se pretende ofrecer los sillones hechos con
materia prima reutilizada y tambin materiales nuevos, para ofrecer al pblico conjuntos de sala con
una durabilidad aceptable, comodidad y excelente presentacin, y as ofrecer productos de calidad
a bajo costo, accesibles para clientes con capacidad econmica media-baja, siendo esta la que
representa la mayor parte de la poblacin.

METODOLOGA
Este trabajo se basa en una metodologa cuantitativa, la cual tiene como objetivo adquirir
conocimientos fundamentales y hacer una eleccin ms adecuada del modelo que permita conocer
la realidad de una manera imparcial ya que se recogen y analizan los datos a travs de los conceptos
y variables; por naturaleza del estudio se requiri la recopilacin documental, adems de la
observacin directa y las entrevistas, con el fin de acopiar informacin que sustente la investigacin,
de este modo, de acuerdo a los aspectos de relevancia en la planeacin para la creacin de una
empresa fabricante de conjuntos de sala, la metodologa de esta investigacin se dividi en:
descripcin del producto, estudio de mercado, estudio tcnico y estudio financiero.

DISCUSIN DE RESULTADOS
Descripcin del producto
La fabricacin consta de cuatro modelos de muebles: asientos tipo silln puff uno con forma de
cubo, otro con forma circular, otro cilndrico y el ltimo con la misma forma redonda pero con respaldo
incluido, elaborados con materiales rehusados y nuevos, los cuales son principalmente caucho
(llantas en desuso pero en buen estado), botellas de plstico PET, madera, mimbre, esponja de
poliuretano, algodn y cubierta de polister y algodn.

Estudio de mercado
El estudio de mercado consiste bsicamente en analizar la oferta y la demanda de un bien o servicio
dentro de un mercado, as como un anlisis de la comercializacin para determinar la penetracin
del producto en el mercado real. A travs de este estudio de mercado se pueden conocer tanto las
oportunidades como los riesgos. Teniendo como objetivo: realizar la proyeccin de la oferta y la
demanda, ratificar la existencia de un mercado potencial, determinar el precio de los muebles y definir
los medios de distribucin de los muebles.
A travs del anlisis de los datos arrojados por los distintos mtodos de proyeccin de la demanda
y la oferta, se observa que se presenta cierta estacionalidad en las ventas de muebles para sala, es
decir, en algunos meses existe mayor oferta que demanda, sin embargo hay otros en que la

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demanda llega a despuntar y es mayor que lo ofrecido, esto, lejos de ser un indicador negativo para
la empresa representa un campo de oportunidad de penetracin en el mercado, ya que el juego para
sala de puffs cuenta con un plus que es su sello distintivo, el ser elaborado con materiales
ecolgicos, lo cual lo hace interesante, nico y atrae a la gente que busca evitar contaminar o
impulsar su disminucin al medio ambiente.
Por medio de acciones simples como preferir y adquirir productos amigables con el ambiente,
adems de que se calcul y comprob que el precio de venta del juego de sala, debido a su
naturaleza de fabricacin es bajo en comparacin con muebles similares, actualmente en el
mercado, de acuerdo a la investigacin, es un factor determinante al momento de que el cliente elige
los productos que comprar, esto indica la existencia de un mercado potencial para el producto.
Sumado a esto, se planea disear una estrategia de distribucin bastante prometedora ya que al
contar con trato directamente con el fabricante, no se encarece el producto, permitiendo as la
posibilidad de ofrecer muebles personalizados de acuerdo a los gustos o caprichos del consumidor.
En definitiva, de acuerdo a esta investigacin de mercado apoyada en fuentes secundarias y el
contacto personal con los potenciales clientes, se concluye que existe viabilidad de establecer la
empresa llamada Ecombel fabricante de juegos de puffs para sala, en la ciudad de Pachuca,
Hidalgo.

Estudio tcnico
La importancia que tiene el presente estudio radic en el anlisis de equipos, la maquinaria, las
materias primas y las instalaciones necesarias para el proyecto, as como el capital de trabajo que
se necesita para el uso eficiente de los recursos disponibles en la produccin de sillones para sala,
lo cual permiti proponer y analizar las diferentes opciones tecnolgicas para producir estos bienes
y verificar la factibilidad tcnica de cada una de ellas.
Se cumplieron cada uno de los objetivos propuestos, pues en primer lugar se Identific y describi
el proceso de produccin, enlistando cada uno de los materiales que se necesitan para la fabricacin
y as determinar el tamao de la planta. Tambin se realiz la localizacin de planta, se estableci
la distribucin de planta tomando en cuenta la maquinaria y equipo, capital humano requerido para
cumplir con la produccin. Esto lleva a concluir que se pudieron aplicar las tcnicas y mtodos para
realizar este estudio, verificando as la posibilidad de la fabricacin del producto sin encontrarse
algn obstculo tcnico para la realizacin del proyecto.

Estudio Financiero
El anlisis de la capacidad de una empresa para ser sustentable, viable y rentable en el tiempo, es
una parte fundamental de la evaluacin, el cual puede analizar un nuevo emprendimiento, una
organizacin en marcha, o bien una nueva inversin para una empresa, como puede ser la creacin
de una nueva rea de negocios. La viabilidad de una organizacin consiste en su capacidad para
mantenerse operando en el tiempo. En las empresas, la viabilidad est ntimamente ligada con su
rentabilidad a largo plazo, dado que la viabilidad no necesariamente implica que siempre sea
rentable.

En los perodos iniciales de un emprendimiento, la empresa debe incurrir en costos que otorgan
beneficios en el futuro, como la publicidad, costos de organizacin, compra de stock de materiales
entre otros. Pero debe haber una expectativa de obtener beneficios en el futuro. En este caso, el
estudio financiero deber establecer si la empresa ser capaz de sortear los perodos de
rentabilidad negativa sin incurrir en cesacin de pagos y estimar en qu momento la rentabilidad
ser positiva y la relacin entre la rentabilidad y el capital invertido o los activos. Para realizar este
estudio se consideran varios elementos, como por ejemplo estimaciones de ventas futuras, costos,
inversiones a realizar, estudios de mercado, de demanda, costos laborales, costos de
financiamiento, estructura impositiva.

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La Tabla 1 y Tabla 2 se presentan los datos que muestran los aspectos de mayor peso para el
estudio.

Tabla 11 Costos de produccin y precios de venta


Costos de produccin para cada tipo de silln

Costo unitario
(Pesos)

Juego de Puff para sala (4 piezas se mencionan abajo)

$1,387.43

1 Puff con respaldo (De 70x80x47 cm, hecho con llanta)

$519.40

1 Puff sin respaldo individual ( 64x82x45 cm, hecho con llanta)

$299.01

2 Puff sin respaldo individual (70x80x47 cm, hecho con botellas)

$284.51

+ Ultilidad del 40%


Precio final para cada tipo de silln

Precio unitario
(Pesos)

Juego de Puff para sala (4 piezas se mencionan abajo)

$1,942.40

1 Puff con respaldo (De 70x80x47 cm, hecho con llanta)

$727.16

1 Puff sin respaldo individual ( 64x82x45 cm, hecho con llanta)

$418.61

2 Puff sin respaldo individual (70x80x47 cm, hecho con botellas)

$398.31

Tabla 12 Costos totales de operacin


Concepto

Monto anual

Porcentaje

Gastos de produccin

$2425,348.51

78.54 %

Gasto de ventas

$371,900.00

12.04 %

Gasto de administracin

$290,828.20

9.42 %

Total

$3,088,076.71

100.00%

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En la Tabla 3 y Tabla 4 se muestran los costos agrupados de manera que se conoce el total de la
inversin que se requiere.

Tabla 13 Inversin Total


Concepto

Precio

Terreno y obra civil

$2709,320.00

Activo Fijo

$272,476.00

Activo Diferido

$92,824.00

Total

$3,088,076.71

Tabla 14 Plan de pago de la deuda


Ao

Inters

Pago a capital

Anualidad

Deuda despus de
pago
$1500,000

0
1

$480,000.00

$639,602.8951

$159,602.8951

$1,340,397

$428,927.07

$639,602.8951

$210,675.8215

$1,129,721

$361,510.81

$639,602.8951

$278,092.0844

$851,629

$272,521.34

$639,602.8951

$367,081.5513

$484,548

$155,055.25

$639,602.8951

$484,547.6478

En la Tabla 15 se muestran las predicciones para las ventas de los cinco aos posteriores a la
introduccin del producto.

Tabla 15 Pronstico de ventas


Ao

Piezas fabricadas

Ventas totales

2014

6138

$3744,180.00

2015

6506

$3968,830.80

2016

6897

$4206.960.65

2017

7310

$4459,378.29

2018

7749

$4726,940.98

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Finalmente la tabla 6 y 7 representan el balance general y el estado financiero respectivamente.

Tabla 6 Balance General

Ecombel S.A. de C.V.


Balance General al 15 de julio de 2014
Activo

Pasivo

Circulante

Circulante

Bancos

$200,000.00

Inventario

$216,569.06

Acreedores diversos
$416,569.06

Fijo

Total pasivo

$1,500,000.00
$1,500,000.00

Capital Contable

Terrenos y edificios

$2,709,320.00

Mobiliario y equipo

$58,476.00

Equipo de cmputo

$43,000.00

Equipo de reparto

$180,000.00

Capital social

$2,082,189.06

$2,990,796.00

Diferido
Gastos de organizacin

$56,000.00

Gastos de instalacin

$13,624.00

Papelera y tiles

$2,200.00

Servicios pagados por anticip.

$3,000.00

Propaganda y publicidad
Total activo

$100,000.00

$174,824.00
$3,582,189.06 Total Pasivo ms Capital

$3,582,189.06

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Tabla 7 Estado Financiero


Ecombel S.A. de C.V.
Estado de prdidas y ganancias Proforma

2014

2015

2016

2017

2018

$3,744,180.00

$3,968,830.80

$4,206,960.65

$4,459,378.29

$4,726,940.98

$371,900.00

$394,214.00

$417,866.84

$442,938.85

$469,515.18

$3,372,280.00

$3,574,616.80

$3,789,093.81

$4,016,439.44

$4,257,425.80

$2,425,348.51

$2,570,869.42

$2,725,121.59

$2,888,628.88

$3,061,946.61

$946,931.49

$1,003,747.38

$1,063,972.22

$1,127,810.56

$1,195,479.19

$290,828.20

$308,277.89

$326,774.57

$346,381.04

$367,163.90

$656,103.29

$695,469.49

$737,197.66

$781,429.52

$828,315.29

Menos: Gastos financieros

$480,000.00

$428,927.07

$361,510.81

$272,521.34

$155,055.25

Utilidad antes de impuestos

$176,103.29

$266,542.42

$375,686.85

$508,908.18

$673,260.04

$52,830.99

$79,962.73

$112,706.05

$152,672.45

$201,978.01

$123,272.30

$186,579.69

$262,980.79

$356,235.72

$471,282.03

Ventas totales
Menos: Costo de ventas
Ventas netas
Menos: Costo de produccin
Utilidad bruta
Menos: Gastos de admn.
Utilidad de operacin

Menos: ISR (30%)


Utilidad neta del ejercicio

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CONCLUSIONES
Por medio del presente trabajo, se concluye lo siguiente para la puesta en marcha del proyecto
Ecombel. Se requiere de una inversin total de $3,088,076.71 Del total de la deuda, se planea
pedir un prstamo por $1,500,000.00. El resto del capital que equivale a $1588,076.71 sera
aportado por los socios. El monto de la deuda de $1,500,000.00 se liquidara en cinco aos. La
anualidad para el pago de la deuda se encargara de pagar los intereses y abonos a capital. Se ha
calculado el pronstico de ventas para un corto plazo (5 aos) por medio de regresin lineal, y las
ventas brutas esperadas as como la utilidad neta pronosticada se muestran en el estado de
resultados proforma. De acuerdo al pronstico de ventas se planean vender entre 6000 y 7800
sillones individuales, lo que generara ventas alrededor de 3 y 4 millones de pesos al ao. De las
ventas netas, menos los gastos propios de la empresa y la anualidad a pagar por el prstamo, las
utilidades del primer ao seran de alrededor de $100,000.00 pesos, y cada ao iran aumentando
en promedio un aproximado de $110,000.00 pesos.
Actualmente se encuentran en el mercado una gran cantidad de muebles para el hogar teniendo
como principal caracterstica una apariencia lujosa, fabricados para un reducido segmento de la
poblacin con alto poder adquisitivo, en consecuencia, la parte complementaria de la sociedad tiene
problemas con el tamao, precio y calidad de los muebles. Esto conlleva a pensar que los muebles
que deben poseer este tipo de hogares sean pequeos y adaptables a las condiciones de cada
hogar. Con este trabajo los interesados obtendrn un beneficio muy importante ya que se identific
est rea de oportunidad en razn a que contribuyen a un menor costo de produccin, para de esta
manera poder ofrecerlos al pblico a un precio de venta considerable. Adems de contribuir a la
reduccin de la contaminacin ambiental disminuyendo el impacto ambiental.

BIBLIOGRAFA
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uso comercial, de alto valor agregado, fabricado a partir de materiales alternativos. Ecuador:
Universidad de las Amricas Quito,
9. Vidal M. (2002) Es Rentable Disear Productos Ecolgicos?: El Caso Del Mueble Universitat
JAUME.

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APLICACIN DE HERRAMIENTAS Y SISTEMAS PARA EL


DESARROLLO INTEGRADO DE PRODUCTOS
I. A. Lira Hernndez
R. Ramrez Ramrez
L.I. Martnez Sols
J.M. vila Lpez
C.A. Arroyo Barranco

RESUMEN
Uno de los principales retos que existen actualmente en los pases de amrica latina es el de disear,
desarrollar e innovar productos, por lo que el presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer
cules son las actividades y etapas que deben llevarse a cabo para lograr la transferencia de una
idea o necesidad a una materializacin y/o satisfaccin de la misma.
Para lograr lo anterior es imprescindible apoyarse del uso de metodologas y tecnologas, siendo
necesario iniciar con la fase de diseo que se encarga desde conocer las necesidades de los clientes
o requerimientos del producto hasta la conceptualizacin del diseo mientras que la parte de
ingeniera permitir lograr un anlisis muy aproximado a la realidad para garantizar el propsito y la
funcionalidad del mismo.
Finalmente la etapa de la manufactura determinar los procesos que debern emplearse. Lo
mencionado anteriormente ciertamente se describe muy fcil pero el problema se presenta en el
momento de recopilar los datos de los usuarios como son: los parmetros de diseo, manufactura y
los requerimientos de funcionamiento. De manera que para resolver esta situacin y agilizar la
reutilizacin del conocimiento, en este trabajo se propone integrar las herramientas y las tecnologas
para facilitar el diseo y desarrollo de productos.

INTRODUCCIN
Actualmente el diseo y la manufactura de nuevos productos o la transformacin de los existentes
se han convertido en un elemento clave y fundamental para la permanencia y competitividad de las
empresas. Cada vez ms el diseo de los productos es el nico elemento que diferencia y caracteriza
a un producto innovador de otro que no lo es. Hasta hace no mucho tiempo, el proveedor fabricaba
bajo planos y especificaciones para sus clientes mientras que en la actualidad, son ms comunes
los casos en los que el proveedor debe responsabilizarse del diseo e ingeniera de piezas y/o
ensambles que integran diferentes funciones.
La necesidad de las empresas por disminuir el tiempo para llevar un producto al mercado ms rpido,
ha provocado el desarrollo de herramientas y sistemas cada vez ms integrados que permitan un
mejor manejo sobre el diseo y desarrollo de productos, abarcando todas sus fases desde el diseo
conceptual hasta el diseo de detalle. Para soportar los datos conceptuales, se requiere llevarlo a
cabo mediante herramientas de diseo donde se defina y administre la informacin no geomtrica
como son: las necesidades del usuario, funciones y requerimientos.
Pero para la integracin de la informacin de las herramientas de diseo con los sistemas o
tecnologas asistidas por computadora se necesita hacer una investigacin exhaustiva. Sin embargo
una vez que es posible integrar las herramientas o metodologas de diseo con las diversas
herramientas asistidas por computadora que existen ser posible lograr la creacin de productos que

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cuenten con ventajas competitivas y distinciones que les permitan mantenerse en los entornos de
negocios cada vez ms desafiantes. En la figura 1 se presenta la participacin de los pases de la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico en las familias de patentes (por pas
de la invencin, y como porcentaje del total OCDE) [1].

Figura 1. Participacin de los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo


Econmico (OCDE), en lo que respecta a la creacin de patentes. [2].

Como podemos observar es de suma importancia innovar y patentar nuevos productos ya que estos
son determinantes junto con los avances en materia de investigacin y tecnologa los que permiten
a los pases ser de primer mundo y cmo podemos observar no aparece ningn pas de amrica
latina.
Debido a que actualmente resulta necesario ofrecer productos de mayor valor aadido, es
indispensable adquirir, desarrollar y aplicar eficazmente tecnologas de soporte en las actividades
de diseo, ingeniera y manufactura asistidos por computadora, las cuales hacen referencia a
trminos tan conocidos y empleados hoy en da con los nombres de CAD, CAE, CAM,
respectivamente.
El empleo de las computadoras como instrumentos de apoyo a las diferentes disciplinas cientficas
y actividades humanas ha cobrado tal importancia que hoy son imprescindibles adems de que
resulta casi inconcebible subsistir en un mundo cada vez ms competitivo. Se puede decir que su
aplicacin ha cubierto todos los campos del conocimiento y reas de la actividad humana de manera
que es previsible que el uso de ordenadores vaya en aumento cada vez ms.
Teniendo presente que cualquier producto es generado a partir del diseo y siendo esta la primera
actividad a desarrollar, a continuacin se hace mencin de algunas de las teoras, metodologas,
herramientas de diseo: Diseo axiomtico, Diseo para X, Diseo para manufactura, Diseo para
ensamble, Diseo para el medio ambiente, Diseo de Experimentos, Diseo basado en la tecnologa
de grupos, Despliegue de la funcin de calidad (QFD), Teora para la resolucin tcnica de
problemas inventivos (TRIZ), anlisis de modos y efectos de fallo (FMEA), Ingeniera concurrente,
teora de diseo universal [3].

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En lo que respecta a los sistemas que existen para apoyar la administracin, gestin e innovacin
de productos tambin hay una gran variedad, como son: Sistemas basados en conocimiento (KBS),
Ingeniera basada en conocimiento (KBE), Tecnologas Asistidas por Computadora (CAX), Gestin
de los datos del producto (PDM), Administracin del ciclo de vida del producto (PLM) e Ingeniera
colaborativa (CE). Considerando el hecho que hoy en da el diseo asistido por computadora (CAD)
se encuentra totalmente relacionado con aplicaciones de ingeniera asistida por computadora (CAE)
y manufactura asistida por computadora (CAM).
De manera que el CAD/CAE/CAM puede tambin representar un sistema integral para encontrar
soluciones optimizadas y reales a las necesidades de diseo, ingeniera y manufactura, permitiendo
apoyar el diseo, desarrollo y la innovacin de productos con la total certidumbre de haber
aprovechado al mximo todos los recursos involucrados en los mismos como son materiales y
tiempo, que a su vez son traducidos en mayores beneficios para las organizaciones.
El propsito del presente trabajo consiste en dar a conocer las principales metodologas y
tecnologas que contribuyen para impulsar el diseo, desarrollo de productos y procesos, adems
de consolidar las reas de investigacin, desarrollo e innovacin (I+D+i) de las organizaciones, con
la finalidad de dar respuesta a las necesidades de los clientes con la apertura y flexibilidad suficiente
para crear productos sugeridos y requeridos por la sociedad.

JUSTIFICACIN
Actualmente la innovacin es considerada como uno de los factores principales de desarrollo en los
pases avanzados. La innovacin no consiste nicamente en la generacin de tecnologa, sino que
va ms all, puesto que debe prever las necesidades de la sociedad y de los mercados para detectar
los nuevos productos, procesos y servicios requeridos, generando as nuevas prestaciones. La
innovacin hace necesaria la reaccin ante los cambios que impone el mercado globalizado.
Para lograr una mayor productividad a travs de la innovacin se ha provocado un cambio radical
en los modelos econmicos y de administracin de las empresas, anteriormente eran basados en la
mano de obra y el capital, que han pasado, especialmente en la segunda mitad de los aos noventa,
a establecer como factores crticos: el conocimiento, la formacin y el capital intelectual, marcando
la economa basada en el conocimiento [4].
Las herramientas de diseo y las diversas tecnologas asistidas por computadora (CAX) son un
conjunto de disciplinas de soporte y apoyo en todos los procesos involucrados en el diseo,
ingeniera y la fabricacin de cualquier tipo de producto o proceso.
Estas reas de conocimiento se han convertido en un requisito indispensable para las industrias de
manufactura que se enfrentan a la necesidad de mejorar la calidad, disminuir los costos y acortar los
tiempos de diseo y produccin. Siendo la nica alternativa para conseguir este triple objetivo la de
utilizar no slo la potencia de los software actuales sino de integrar todas las fases desde la seleccin
de materiales, el diseo, ingeniera y manufactura.
La presente investigacin describe como poder integrar y manejar los conceptos o herramientas de
diseo y las tecnologas a travs de ordenadores para la creacin de productos de manera que
permita no solamente apoyar al desarrollo y la competitividad de las empresas sino que ms all de
eso tambin sean empleadas como un recurso que ofrezca la posibilidad de crear nuevas empresas
al momento de poder materializar las ideas de nuevos productos respaldados con fundamentos
tcnico cientficos.

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En la actualidad, la construccin, anlisis y estudio de modelos se simplifica mediante el uso de las


tcnicas de diseo, ingeniera y manufactura asistidos por computadora donde la simulacin virtual
est cada vez ms cerca de la realidad.
Uno de los procesos consiste en desarrollar paso a paso todos los elementos que intervienen para
poder transformar una necesidad en un producto terminado junto con todos los estudios de diseo,
ingeniera y manufactura apoyados de diferentes software para cada una de las reas, con la
finalidad de que permitan respaldarlo adems de hacer las modificaciones que sean necesarias para
dar respuesta inmediatamente a las nuevas exigencias de parte de los consumidores y la sociedad
que cada vez son ms exigentes.

METODOLOGA
Indicar las metodologas implicadas en el diseo y seleccionar las ms importantes que apoyen y
justifiquen adecuadamente su eleccin para el producto a desarrollar. En cuanto a la etapa de
ingeniera se refiere se implementar el anlisis de elemento finito (FEA) para lograr una mejor
seleccin de material as como retroalimentar el diseo.
En el rea de manufactura ser necesario realizar la simulacin de la manufactura del producto
buscando la mejor eleccin de los procesos de fabricacin y lograr aproximar est a la realidad para
evitar errores y desperdicios al momento de la produccin.
El ltimo procedimiento metodolgico consistir en integrar los datos e informacin que genera cada
herramienta metodolgica con los sistemas (CAX) para lograr un mejor aprovechamiento de las
mismas y obtener un mejor producto que ofrezca una satisfaccin total en aspectos como por
ejemplo calidad y precio. La figura 2 representa cada una de las etapas que integran un sistema
CAD/CAE/CAM.

Figura 2. Representacin de un Sistema CAD/CAE/CAM

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DISCUSIN DE RESULTADOS
Uno de los principales retos es apoyar el diseo y desarrollo de nuevos productos exitosos conocidos
tambin como desarrollo de productos esbeltos, tambin se pretende apoyar a las empresas
existentes para que sean competitivas a travs de nuevas herramientas hbridas formadas a partir
de la integracin de metodologas de diseo y las herramientas asistidas por computadora.
Actualmente existen tres dimensiones fundamentales que deben ser contempladas en conjunto para
el diseo e ingeniera de productos puesto que descuidar cualquiera dara como resultado un fracaso
en el mercado. En primer lugar los procesos de desarrollo deben generar productos que respondan
a las necesidades del mercado, por lo que la primer dimensin en el desarrollo de productos se
puede mejorar a travs de la innovacin apoyndose mediante lluvia de ideas y de tcnicas para
capturar la voz del cliente mediante un despliegue de la funcin de calidad (QFD), adems de otras
tcnicas de diseo sistemtico.
En segundo lugar el costo de un producto debe permitir una ganancia substancial al ser fabricado
por la firma que lo produce, lo que implica que la optimizacin de los costos sea tambin una
dimensin critica en el desarrollo del producto y para ello existen diversas herramientas que soportan
la reduccin de costos sin embargo las que podran considerarse a utilizar y desarrollar al momento
de aplicarlas para un estudio de casos son el diseo para seis sigma (DFSS) y el diseo para
manufactura y ensamble (DFMA).
Finalmente la tercera y final dimensin para desarrollar nuevos productos es el tiempo.
Histricamente, el tiempo de lanzamiento al mercado o mejor conocido por sus siglas en ingls como
(time to market) ha sido el hermano dbil del trio y la que requiere de mayor atencin pues esta
determina el xito o fracaso de muchas compaas.
En Mxico han desaparecido una gran cantidad de empresas debido a la falta de conocimiento del
time to market y todo lo que implica, el tiempo del ciclo de vida de sus productos que es de 5 aos y
de 30 aos para algn tipo de servicio. En la figura 3 se representan las fases implicadas para el
diseo y desarrollo de un producto.

Figura 3. Fases del ciclo de vida para un producto de cualquier tipo

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Como se puede observar en la figura anterior el time to market representa la fase de planeacin e
introduccin, las cuales implican poco flujo de efectivo y un consumo de recursos total puesto que
las dos primeras fases requieren de un diseo y desarrollo de producto exitoso lo que se traduce en
buscar un desarrollo integrado de productos, conocido como (IPD) por sus siglas en ingls y a travs
de la aplicacin de la ingeniera concurrente (CE), mientras que para apoyar todo el ciclo de vida
del producto desde la planeacin hasta el retiro del mismo ser necesario recurrir a la ingeniera
colaborativa y para ello se requiere disear un sistema hbrido compuesto por metodologas y
tecnologas asistidas por computadoras.
En funcin de lo anterior una de las primeras aportaciones del presente trabajo es dar a conocer la
necesidad y urgencia que existe en este campo de estudio ya que de lo anterior depende la creacin
y permanencia de muchas empresas en el mercado.
Siendo necesario atender en la primera etapa de la presente propuesta todos los aspectos
implicados en el diseo como es el caso de partir de la necesidad de la conceptualizacin del diseo,
la implementacin del desarrollo integrado del producto con todos los elementos que lo conforman,
tambin es importante resaltar que la fase de diseo es la principal a contemplar pues si en ella no
es posible realizar ingeniera y mucho menos la parte de manufactura.
La integracin implementada emplea: La definicin de un proceso de diseo, la integracin de un
flujo de informacin a lo largo del proceso de diseo, el entorno de desarrollo para la captura del
conocimiento del producto durante el proceso de diseo, el modelo de informacin y la base de datos
para el desarrollo de una aplicacin informtica. La secuencia sobre las fases de la integracin se
muestra en la figura 4.
Diseo
Conceptual

Definicin del
Proceso de Diseo

TRIZ, QFD

Definicin del flujo


de Informacin

Diseo
Axiomtico

Captura de la
informacin

FMEA
Diagrama de

casos UML

Estructura de los
datos PDM y CAX

Sistema Hbrido

Figura 4. Etapas e integracin de las metodologas y las tecnologas

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CONCLUSIONES
La integracin de herramientas y sistemas asistidos por computadora requiere no slo del
conocimiento y del dominio de cada una de ellas por separado puesto que lo ms importante es
lograr la integracin de las mismas aunque ciertamente se conoce que estn estrechamente
relacionados no existe an en el idioma castellano suficiente informacin sobre estos tpicos, siendo
necesario desarrollar una integracin en la que se especifique paso a paso como pueden emplearse
para apoyar la materializacin de ideas y sobre todo impulsar el diseo, desarrollo e innovacin de
productos con el propsito de incrementar no slo las patentes sino ir ms all y buscar crear
pequeas empresas o mantener las que ya existen, actualmente han desaparecido grandes
compaas por la falta de creacin de nuevos productos de manera que a travs de un sistema
hbrido conformado por las teoras implicadas en el diseo y las tecnologas o herramientas asistidas
por computadora CAX para apoyar la investigacin, desarrollo e innovacin de productos desde su
idea hasta la gestin de todo su ciclo de vida. Finalmente es necesario resaltar que en este trabajo
nicamente se ha realizado una propuesta de los elementos que tendrn que integrarse para
posteriormente desarrollarse de forma individual y aplicarlos en algn caso de estudio particular.
En el siguiente trabajo de investigacin se aplicar la integracin de las teoras sobre el diseo y las
tecnologas de informacin asistidas por computadora para el rea de Ingeniera en un estudio de
caso para un producto o proceso, desde la aplicacin de los fundamentos metodolgicos implicados
en el diseo, ingeniera y la manufactura de un producto hasta la fase de la administracin del ciclo
de vida del mismo conocido como PLM por sus siglas en ingls.

BIBLIOGRAFA
1. Gonzlez A. (2013). La Innovacin: un factor clave para la competitividad de las empresas. Madrid
2. Familia de patentes: (2000). Conjunto de patentes obtenidas en diferentes pases para proteger
una nica invencin. Fuente: OCDE, Science, Technology and Industry Outlook.
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10. Otto K, Wood K. (2000). Product design techniques and new product development. New Jersey:
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SISTEMAS DESHUMIDIFICADORES EN TRANSFORMADORES DE


POTENCIA ENERGIZADOS
Obed Renato Jimnez Meza
Paz Vicente Cant Gutirrez
Jorge Alejandro Lozano Gonzlez
Resumen
En el 2012 se presento la necesidad de implementar nuevas tecnologas para controlar
concentracin mxima de agua, en los Transformadores de Potencia en el mbito de la Divisin de
Distribucin Golfo Norte en los cuales se tenan 176 Transformadores de Potencia que en el Aceite
se les encontr con concentracin mayor a las 15 PPM de lo que permite en el PROCEDIMIENTO
DE PRUEBAS DE CAMPO PARA EQUIPO PRIMARIO DE SUBESTACIONES DE DISTRIBUCIN
(SOM-3531) de un total de 336 que tena la divisin en el 2013

Palabras clave
Deshumidificadores, Problemtica de humedad, Transformadores de Potencia.

Introduccin
Desde el ao 1897 cuando se perfeccionaron los transformadores elctricos siempre se ha
presentado el problema de la humedad en el papel y en el aceite de los devanados, hasta las fechas
actuales, en la divisin de distribucin Golfo Norte no es la excepcin, pero derivado al crecimiento
exponencial de las instalaciones y de los equipos no ha sido suficiente atender la necesidad con los
dos equipos de vacio para mantener los 345 Transformadores de potencia que tenemos en este
2014, siendo este el elemento ms costoso y delicado dentro del SED.

PROBLEMTICAS DE AGUA DENTRO DE LOS TRANSFORMADORES DE POTENCIA


ENERGIZADOS
En el mbito de la Divisin de Distribucin Golfo Norte, se han encontrado problemticas de
descargas parciales, al interior de las partes vivas de los transformadores a causa que las partes
vivas pierdan su capacidad dielctrica ante la presencia de agua, donde si no se controlan las
descargas parciales pueden evolucionar causando daos permanentes terminando con la vida til
de los equipo y una falla permanente.
Siendo la causa ms importante de la entrada de agua al interior de los transformadores la
antigedad de los transformadores ya que de los 345 transformadores de Potencia con que cuenta
la divisin, ms 163 transformadores de Potencia rebasan mas de los 15 aos y de los cuales 123
rebasan los 20 aos y de estos 98 los 25 aos, donde las juntas porosas o empaques que con los
choques trmicos provocan la entrada de agua al interior de estos, donde los sistemas de
preservacin de aceite han sido de mucha utilidad pero sin embargo con el paso del tiempo el agua
encuentra como entrar al interior de los transformadores de potencia, por hasta hace un par de aos
era inevitable sacar de operacin estos equipos para realizar el mantenimiento mayor mediante el
mtodo tradicional de las bombas de vaco, pero en el 2012 la divisin de distribucin golfo Norte
adquiri 3 sistemas deshumidificadores para transformadores de potencia energizados, como plan
piloto para retirar el agua de estos sin sacarlos de servicio, logrando al mes de junio del 2014 retirar
la humedad a 11 transformadores que se encontraban con ms de 90 PPM a 10 PPM y a 5
transformadores de potencia que presentaban humedad con humedad mayor a 60 PPM a 10 PPM.
Ante estos logros se ha adquirido 9 piezas ms que se encuentran trabajando para lo cual
consideramos que en ese ao retiraremos la humedad a 72 transformadores de Potencia por lo que

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estaremos en casi todos los transformadores de Potencia muy cerca de los 15PPM que marcan los
procedimientos internos de CFE sin necesidad de sacarlos de Operacin, alargando la vida til estos
equipos muchos aos ms.

Laboratorio de anlisis Fsico Qumico


Otra medida que se adopt es realizar monitoreo del aceite cada 6 meses para ver su contenido de
humedad y evitar un dao mayor en el aislamiento interno.
A.- Bomba de Vaco:
La bomba de vacio es utilizada para secar el aceite y los componentes internos, como devanados,
cambiadores, aislamientos, papel, cartn, barniz, etc. de los transformadores de potencia, sin
embargo su uso a pesar de ser necesario es poco prctico por el tamao, trasportacin y el peso de
este, aunado a que se requiere retirar de servicio el transformador de potencia, por lo que se requiere
aunado a este el uso de un Transformador de Potencia Mvil, lo que hace poco rentable.

Bomba de Vaco

B.- Sistemas deshumidificadores en transformadores de potenca energizados con agua:


El sistema SISTEMAS DESHUMIDIFICADORES EN TRANSFORMADORES DE POTENCA
ENERGIZADOS es un conjunto de 3 cilindros de silica gel con un tiene menor impacto dramtico
sobre el transformador de Potencia, ya que purifica el aceite en forma segura, desequilibrando el
contenido de agua entre el papel y el aceite, hasta que provoca que el agua empiece a migrar del
papel con agua hacia el aceite seco mientras el transformador opera con carga, este sistema
remueve el agua continuamente del aceite del transformador de Potencia. Este proceso continua
lentamente secando el papel y el aceite del transformador de potencia. Migrando el agua hacia el

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aceite reduciendo a medida que el contenido de agua del papel se iguala y se equilibra con el aceite
seco. Este proceso es con el transformador de potencia energizado a un flujo de la bomba es de 1.0
lts / min, para lo cual no se considera que el flujo sea agresivo ni para el ncleo ni el aislamiento.

Sistemas Deshumidificadores de Transformadores de Potencia Energizados instalado en la Zona


Cerralvo de la DDGN.

Sistemas Deshumidificadores de Transformadores de Potencia Energizados instalado en la Zona


Monclova de la DDGN.
C.- Eliminacin de humedad:
Para eliminar el agua de los aislamientos, en el sistema tradicional es necesario transformarla en
vapor y expulsarla a la atmsfera. Lo anterior se logra aumentando la temperatura o disminuyendo
la presin atmosfrica a temperatura ambiente, hasta el punto de lograr su ebullicin. La prctica
ms comn es disminuir la presin atmosfrica.
La aplicacin de vaco tiene dos propsitos:
a) Expansin y extraccin del gas (en su mayora aire) contenido dentro de un espacio cerrado. Esta
expansin de gas ayuda a la expulsin de la humedad presente.

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La expansin del gas al reducir la presin atmosfrica. Esta curva se basa en un volumen unitario
de gas a 760 mm de Hg, o sea la presin atmosfrica a nivel del mar.
b) Reduccin del punto de roco de la humedad obtenida
evaporacin se acelera.

en los aislamientos, con lo cual su

D.- Niveles de secado:


Debido a que la humedad contenida en los aislamientos afecta gradualmente sus caractersticas
dielctricas, es necesario determinar los lmites mximos permisibles, de acuerdo con los niveles de
voltaje de los transformadores.
a) Para transformadores con niveles de voltaje menores a 69 KV, se debe alcanzar una mxima
humedad residual de 0.7%.
b) Para transformadores con niveles de voltaje entre 69 y 161 KV, se debe alcanzar una mxima
humedad residual de 0.5%.
c) Para transformadores con niveles de voltaje de 230 y 400 KV, se debe alcanzar una mxima
humedad residual de 0.3%.
E.- Mtodo con alto vaco:
El mtodo ms utilizado por la CFE hasta este 2014 para secar un transformador o reactor dentro
de su tanque, consiste en someterlo a altos niveles de vaco a temperatura ambiente, durante largos
perodos de tiempo, hasta obtener los lmites establecidos.
Los altos niveles de vaco se logran utilizando bombas de vaco del tipo rotatorio, de un slo paso y
selladas con aceite. Estas bombas son capaces de alcanzar vacos del orden de 50 micrones (0.05
mm Hg). En algunos casos, estas bombas se pueden complementar con un soplador (Booster) en
serie, con lo que es posible alcanzar un vaco hasta de 1 micrn (0.001 mm Hg). Los valores
anteriores se logran utilizando una brida ciega.
Para la aplicacin del mtodo de secado con alto vaco continuo, debe seguirse el siguiente
procedimiento.
F.- Forma de realizarlo:
1) Desconectar y dejar fuera de servicio el transformador que se va a secar.
2) Extraer completamente su aceite aislante e inyectar nitrgeno seco, y verificar que el punto de
roco sea de -40C.
3) Si alguno de los accesorios o equipos de monitoreo no est diseado para soportar el vaco
absoluto, se debe retirar durante el proceso de secado.
4) Interconectar el tanque principal con la cuba del cambiador de derivaciones, as como el tanque
conservador del transformador, con la finalidad de evitar daos en la cuba del cambiador y la bolsa
tipo cops .del tanque conservador.
5) Aumentar la presin del nitrgeno hasta 10 lb/pulg2 y verificar que no haya fugas. La localizacin
de stas se realiza utilizando espuma de jabn y si existen se procede a eliminarlas. Se debe
verificar que la vlvula de sobre presin soporte dicha presin.
6) Verificar el sellado correcto de las vlvulas. En caso de no obtener un buen sellado, se debe
reparar la vlvula, sustituirla o colocar una brida ciega provisional.
7) Se debe medir la humedad residual para tener un valor inicial de referencia, de acuerdo con el
procedimiento
8) Instalar la bomba de vaco y conectarla al tanque del transformador en el registro-hombre o en el
tubo de alivio. La tubera de conexin especial para el alto vaco debe tener un dimetro de 2 a 4
pulgadas y se deben realizar las adecuaciones necesarias. La longitud de la manguera debe ser
lo ms corta posible.
9) Poner en servicio la bomba de vaco y dejarla operar de manera continua.
Despus de 24 hrs. de vaco, se debe tomar la lectura del vacumetro para verificar el
comportamiento del proceso. Se debe verificar el abatimiento del manmetro de la
mquina de secado. Esta comprobacin tiene como objetivo principal verificar las fugas
en el transformador y en la mquina de vaco.

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Reiniciar el proceso de secado con vaco. Se procede a elaborar una curva de abatimiento,
cada 24 hrs. La curva se elabora tomando las lecturas del vacumetro y la temperatura
del transformador cada 5 minutos, durante 30 minutos. Para obtener la curva de
abatimiento se debe apagar la mquina de vaco y cerrar la vlvula V1.
10) La temperatura del transformador es la que seala el indicador de temperatura del aceite, siendo
sta la ms cercana al devanado. En caso de que este indicador de temperatura no est operando,
se debe tomar de referencia la temperatura ambiente ms cercana al transformador.
11) Estas lecturas se deben realizar con una humedad relativa menor del 60%, preferiblemente al
medio da, a una temperatura ambiente promedio de 30 C.
12) Los valores obtenidos de la curva de abatimiento deben coincidir con los valores de humedad
residual, tambin presentada en el procedimiento de humedad residual.
Una vez alcanzado el nivel de secado, se debe romper el vaco, inyectando nitrgeno de
ultra alta pureza. Se debe medir la humedad residual despus de 24 hrs.

G.- Recomendaciones para la supervisin y control del proceso:


1 SISTEMA DE VACO
Con la finalidad de lograr una mayor eficiencia en el proceso de secado, durante la instalacin del
sistema de vaco, se deben considerar las siguientes recomendaciones:
a) El medidor del vaco se debe conectar a la parte superior del tanque del transformador y no a la
tubera de succin. El medidor debe contar con una vlvula, con la finalidad de aislarlo despus
de cada lectura.
b) La manguera o tubera de succin debe contar con dos vlvulas, una para el aislamiento del
transformador (V1) y la otra conectada directamente a la atmsfera (V2); sta se usa para que la
bomba de vaco arranque sin carga.
c) Cuando se utilice tubera rgida, debe colocarse un conector flexible entre la bomba y el
transformador.
d) En las conexiones de la manguera o tubera de succin no debe utilizarse tefln, debido a que
ocasiona obstrucciones en los conductos de lubricacin de la bomba. Se deber usar Loctitte 70,
Permatex o algn otro sellador adecuado. Y preferentemente se deben utilizar bridas con
empaque de neopreno o silicn.
e) La tubera de succin debe estar completamente limpia y libre de rebabas de metal o algn otro
material, con la finalidad de evitar daos al pistn de la bomba y obstruir el sistema de circulacin
de aceite.
Corriendo el riesgo de que se chupe o se deforme el transformador de potecia
Mientras que con el nuevo sistema.
TIENE LAS SIGUEINTES CARACTERISTICAS:
- La presin de operacin de 120 kPa (17.4 psi ) se compone de:
- Presin estatica de 5 metros hasta el nivel del transformador 50 kPa )
- Presin diferencial en la bomba (70 kPa )
- La bomba se clasifica a 1 MPa (10 Bar )
- La mxima relacin presin x volumen es 100 Bar.Litro
- Los cilindros no son para alta presin.
- El indicador de flujo est diseado para una presin de operacin de 0.7 Pa y est probado a una
presin de 1 MPa (10 Bar ).
- Los coples rpidos estn diseados para 25 MPa (250 Bar ).
- Requerimiento elctrico 220 VAC, 1 fase, 60 Hz, corriente mxima a la velocidad 3 0.51 Amp.
La caja de conexiones ya posee un interruptor termomagntico para proteccin.
2 INSTALACION
El sistema DryKeep es embarcado desde la fbrica lleno de aceite y completamente ensamblado en
la estructura, junto con todos sus componentes. La instalacin entonces es muy sencilla, ya que la

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unidad completa es montada sin necesidad de remover ninguno de sus componentes de la


estructura.
MONTAJE
Es recomendable que la unidad sea montada a un lado del tanque principal o en el lado donde estn
los radiadores/enfriadores. No hay un requerimiento especifico en cuanto a la altura de montaje, pero
se recomienda instalar la unidad a +- 24 de la tierra. A esta altura el mantenimiento y reemplazo de
cilindros se facilita.
La unidad puede ser instalada sobre otra estructura cerca del transformador en la pared o estructura
del edificio.
PROCEDIMIENTO
Para una correcta operacin es necesario colocar los cilindros de absorcin de humedad en posicin
vertical, como se indica en el diagrama de flujo.
El fijado de la estructura del sistema DryKeep puede ser atornillado o soldado al transformador.
Usando la bomba de recirculacin de aceite normalmente suministrada (Sistema Estndar).
Cuando se use el sistema con la bomba suministrada, las tuberas de conexiones hacia el
transformador deben ser de acero inoxidable de .
Se puede conectar al transformador, utilizando las siguientes formas:
- Una conexin sobre la tubera bridada antes de una vlvula grande.
- Una conexin directa al transformador con una pequea valvula.
- Conectarse a la tubera del transformador a traves de un orificio taladrado, o colocando una
conexin T sobre la tubera para tener acceso al interior del transformador.
Se puede conectar la entrada y salida del sistema DryKeep en cualquier lugar del transformador,
asegurando que la distancia entre stas sea cuando menos de 2.15 mts (7 ft). Las valvulas
suministradas con el sistema son suficientes para aislar el mismo, pero si se necesita se pueden
instalar adicionales.
SEGURIDAD
Para transformadores que estan en servicio, es recomendable el desenergizarlos para insatalar el
sistema. De no ser posible sta opcin, podra instalarse con el transformador energizado,
cumpliendo con todas las recomendaciones y regulaciones aplicables para trabajos en Lnea Viva o
con Alto Voltaje.
El requerimiento elctrico es para una conexin en el tablero de control al interruptor termomagntico
siendo esta de 220 VCA, 60 Hz, .51 Amp.
3 OPERACIN
Una vez que el sistema esta listo para su puesta en servicio, se deber de seguir el siguiente
procedimiento para evitar el ingreso de aire al transformador:
1.- Abrir la valvula de alivio en el tanque deaereador.
2.- Abra lentamente la valvula de entrada del sistema DryKeep, dejando la valvula de salida cerrada.
3.- La presin de entrada por la altura, asegurar que todo el aire del sistema escape a travs de la
valvula de alivio del desaereador, podra ser necesario el arrancar la bomba para recircular el aceite.
4.- Una vez que se elimin todo el aire, cierre la valvula del deaereador.
5.- Abra la valvula de salida del sistema DryKeep.
6.- Abra completamente la valvula de entrada.
7.- Prenda la bomba de recirculacin.
8.- Verificar el flujo de aceite sobre el indicador de flujo.
9.- Monitorear el sistema por unos 20 min, checando si hay fugas o anormalidades.
10.- Una vez instalado y puesto en marcha el sistema se deja para que funcione continuamente.

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4 SATURACION DE LOS CILINDROS


Es muy importante el determinar las condiciones del tamizado molecular absorvente en los cilindros
(la saturacin de los cilindros con humedad). La mejor forma de determinar cuando los cartuchos
requieren ser reemplazados es a travs de muestras de aceite. Existen aparatos de mediciones
electrnicas, los cuales pueden ser conectados a las valvulas de by-pass en la entrada y salida para
medir los niveles de humedad del sistema. Sugerimos los sistemas o instrumentos de Double Domino
or Vaisala HMP 228.

CONCLUSIONES
El tener un control de la calidad del aceite dielctrico impacta directamente en el funcionamiento del
transformador de Potencia, ya que si este llega a tener ms de 15 ppm de agua, puede causar
perdida de la capacidad dielctrica dentro de los equipos, as como eliminar descargas parciales.
La humedad es el enemigo principal tanto del transformador de potencia como cualquier equipo
elctrico, este puede llegar a daar por completo el equipo, por lo que es importante remover la
humedad de los transformadores de potencia, lo cual ayudara a conservar los equipos y la posibilidad
de fallas disminuye.
El utilizar las nuevas tecnologas que nos ofrecen los fabricantes reducimos costos tradicionales de
mantenimiento predictivo que equivaldran del 10% al 16 % del coto del transformador de Potencia,
mientras de que con el 3% del equipo de este costo se les puede dar mantenimiento a 6
trasformadores retirando la humedad dentro del Transformador de potencia y con un costo del 0.8%
se pueden cambiar los cartuchos para seguir con el mantenimiento, por lo que es muy rentable esta
tecnologa a mediano plazo.

BIBLIOGRAFIA
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CONFERENCIA
MAGISTRAL

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INCLUSIN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD:


UN HORIZONTE Y UN IMPERATIVO DE LA EDUCACIN
SUPERIOR
Agustn de la Herrn Gascn
Universidad Autnoma de Madrid

Resumen
El tema que se intentar compartir trata de la universidad inclusiva y de la inclusin en la universidad.
Ms precisamente, se centra en crticas, razones y alternativas para potenciar y orientar su desarrollo
en el nivel de polticas educativas (macro) y organizativas (meso) para poder avanzar en este
sentido. La inclusin educativa es equivalente a la educacin universitaria para todos, sin
discriminacin, porque reconoce y practica el derecho de todas las personas a su educacin.
Tambin queda bien definida al revs: el derecho de todas las personas a no ser segregadas,
marginadas, estigmatizadas, discriminadas. Se parte de la base de que la inclusin en la educacin
universitaria no es una opcin, ni tampoco una alternativa. Es un imperativo (categrico kantiano)
estrechamente relacionado con el avance en democracia y con la profesionalizacin pedaggica de
sus profesionales y de sus alumnos. Hay mucha normativa internacional y nacional en este sentido
que cualquier ciudadano puede consultar. Muchos pases las han suscrito y concretado. Por ejemplo,
Mxico incluye en su Plan Nacional de Desarrollo (2013-18) dos objetivos claves: Objetivo 3.1.
Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educacin de calidad. Objetivo 3.2. Garantizar
la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo. El problema real en la universidad es que la
inclusin educativa es una tarea por hacer o muy mejorable y, sin embargo, no es hoy da una
tendencia favorecida claramente por los sistemas de evaluacin de la calidad. En este pargrafo se
aportarn razones para justificar un cambio hacia la normalizacin de la inclusin en la universidad
desde el conocimiento, y finalmente se propondrn argumentos y medidas concretas para desarrollar
polticas universitarias, acciones pedaggicas e investigaciones con esta pretensin.
Abstract
The share issue to be tried is the inclusive university and inclusion in college. More precisely, it
focuses on critical, reasons and alternatives for developing and guiding its development in the level
of educational policy (macro) and organizational (meso) to move in this direction. Educational
inclusion is equivalent to university education for all, without discrimination, and practice that
recognizes the right of everyone to education. It is also well defined in reverse: the right of every
person not to be segregated, marginalized, stigmatized, discriminated against. It assumes that the
inclusion in higher education is not an option, nor an alternative. It is an imperative (Kant's categorical)
closely related to advancing democracy and professionalize their educational professionals and their
students. There are many international and national legislation in this regard that any citizen can view.
Many countries have signed and finalized. For example, Mexico includes in its National Development
Plan (2013-18) two key objectives: Objective 3.1. Developing human potential of Mexicans with
quality education. Objective 3.2. Ensuring inclusion and equity in the education system. The real
problem with college is that inclusive education is a task to be done or much improved, yet, today is
not a trend clearly favored by systems of quality assessment. In this paragraph provide reasons to
justify a change towards normalization of inclusion in the university from the knowledge and
arguments and finally propose concrete measures to develop university policies, educational
activities and research with this claim.
Palabras clave:
Universidad, inclusin, educacin, conciencia.

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Key words:
University, inclusion, education, awareness.
1. Una mirada autocrtica: sociedad, universidad e inclusin
Las sociedades menos educadas, menos cultivadas, ms egocntricas o ms problemticas son
ms intolerantes a la diversidad y tienden a la exclusin. Son la prctica totalidad, con independencia
de su desarrollo. De hecho, la mayor parte de la humanidad es, en mayor o menor grado, sexista,
clasista, racista, nacionalista y/u otros -istas. Este hecho es lgico, porque la humanidad tiene un
largo currculum vitae de exclusin, segregacin, barbarie y prejuicio. Por otro lado, la tendencia a la
discriminacin hay quien la considera natural, porque se ha observado en algunos mamferos
superiores, que aslan o atacan al diferente. En el caso de la humanidad ocurre porque la actual es
la sociedad del egocentrismo o de la inmadurez, que en general se estructura y transcurre desde y
para ismos, bien colectivos, bien personales (Herrn, 2008). Su rentabilidad es lo importante. Otros
procesos que no sean su pervivencia o preeminencia aparecen como estorbos o factores contrarios.
Un paradigma de esta forma de comprender las cosas fue la sociedad espartana en la Grecia clsica.
Entonces se asuma que, por el bien del estado, los cobardes, los deficientes, los traidores, etc.
deban ser excluidos de la vida. Un ejemplo actual de regin caracterizada por la exclusin es Oriente
Medio.
Las sociedades egocntricas son el entorno normal de las universidades. Se relacionan con ellas,
entre otros modos, osmticamente, transmitindole contenidos normales. Dos de ellos son: la escasa
relevancia dada, de facto, a la educacin y la exclusin como regularidad o como norma. Estos dos
factores forman una importante constituyente de la tradicin de la institucin universitaria. En sentido
contrario a estas dos inercias surgen otros dos impulsos esperanzadores: la evolucin del
conocimiento, con especial referencia al conocimiento pedaggico -de ah, entre otras razones, la
importancia de apoyar al pedagogo, por el bien de la propia sociedad (Herrn, 2012c)-, y el avance
en el desarrollo de las democracias como hiptesis para vivir todos razonablemente bien.
Salvo excepciones, las universidades cuentan, por fuera, con entornos excluyentes, y por dentro,
con intornos (A. Ferrndez) pedaggicamente ignorantes. Precisamente por eso tanto el contexto
social como la universidad podran evolucionar hacia mayores niveles de inclusin. Pero ni la cultura
general de la sociedad ni la de la universidad son coayuvantes, ninguna de ellas gravita en torno a
la educacin. Entre ambos sociedad o universidad-, parece que la universidad es quien debiera
liderar este proceso radical de cambio. Para iniciarlo, es esencial la autocrtica y la rectificacin
objetivas. Ambos pasos conciencia y accin- slo pueden provenir del conocimiento. Y el
conocimiento consiste bsicamente, como ya apunt Confucio (1969), en el reconocimiento de lo
que no se sabe. Adems de ello y quiz como aditivo motivacional para hacerlo, es crucial otra
conclusin asociada a la toma de conciencia: que la profesin de profesor consiste en educar, que
en el contexto universitario educar es ayudar eficazmente a los alumnos a desarrollarse profesional
y personalmente, y que todo trabajador o investigador se debe finalmente a la mejora de la sociedad.
Pero de toda la sociedad. Por tanto, una sociedad no inclusiva es contradictoria, y una universidad
no inclusiva es incoherente.
Las polticas de algunas universidades social y pedaggicamente ms conscientes que pueden o
no coincidir con las consideradas mejores universidades- se orientan decididamente y
paulatinamente a la inclusin educativa. Las universidades que no incorporan la inclusin educativa
como anhelo institucional son las menos democrticas. Lo normal sera que la diversidad
universitaria reflejase la diversidad social de cada contexto. Lo lgico, lo propio, lo tico sera que
cada universidad incorporase una diversidad mayor que la existente en cada contexto; o sea, que
liderase desde su educacin el proceso general de inclusin social. sta es una importantsima
funcin educativa de la universidad. La realidad, en general, no es sta. Es la contraria. La
universidad es una institucin selectiva. Su selectividad puede ser sutil o descaradamente
segregadora. Adems, la universidad arrastra discriminaciones histricas que no contribuyen al
desarrollo de una sociedad ms igualitaria o basada en la igualdad de derechos humanos, sociales
y educativos. Por tanto, desde nuestro punto de vista, en general, la situacin de las universidades
con respecto a este hecho es ilgica y adolece de decencia. La universidad que discrimina es

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indecente. Su proceder no es una expectativa propia de la escuela democrtica. Y la universidad


forma parte de la escuela.
2. Un problema relativo
En general, desde la perspectiva de la inclusin social, las sociedades llevan siglos o milenios
excluyendo por razones sexistas, tnicas, culturales, econmicas, clasistas, sexuales, tribales,
nacionalistas, religiosas, etc. Todo esto ha creado una tradicin con la que los miembros de la
sociedad en mayor o menor medida se identifican. La historia de las sociedades tambin es la historia
de sus discriminaciones histricas. De muchas se ha ido siendo consciente en el pasado, y se han
ido corrigiendo. Ha primado la opcin humanista, democrtica, ms justa y compleja. Por tanto, esta
observacin confirma que la evolucin humana lo es, tambin en este terreno, en trminos de ms
y ms complejidad de conciencia. Esta historia de la inequidad o de la paulatina igualdad, de los
avances democrticos y, en ltima instancia, del crecimiento educativo de la sociedad, es la inercia
que el contexto imprime a todo lo que contiene y tambin a las universidades.
Pero como se opera sobre lo que la conciencia a modo de pequea luz- permite ver y no toda
inequidad se est viendo, todava las universidades actuales contribuyen a la desigualdad. Por eso
sostenemos que las universidades contribuyen eficazmente a la consolidacin y acentuacin de las
diferencias, sin pretenderlo. De hecho, elevan muros y profundizan grietas en tres niveles:
personales, interiores o universitarios y exteriores o sociales. Al hacerlo, los beneficiados son los
mismos, no cambian:
a) A priori, los mejor situados inicialmente (aptitudinal y econmicamente, aunque tambin cultural,
social, nacional, tnicamente, etc.).
b) Durante y a posteriori, quienes ms mritos realizan y quienes ms se esfuerzan en sus estudios.
El hecho de que pueda hablarse de beneficiados es un indicador de que la lgica de las
universidades en general es excluyente, porque consolida un statu quo homeosttico, es decir, que
no tiende al cambio radical: los beneficiados son los mismos y los perjudicados son, al menos, los
mismos tambin. Este fenmeno puede percibirse desde diferentes puntos de vista:
a) Cuando los beneficiados perciben la situacin desde su propio inters egocntrico, todo est
bien. Pueden llegar a pensar -egocntricamente o de un modo elitista- que cualquier persona
tiene la libertad y es capaz de conseguir o de lograr lo que ellos consiguen, con el esfuerzo
suficiente. Es ms, pueden llegar a imaginar que el esfuerzo es un recurso de igualdad de
oportunidades y de justicia social.
b) Cuando los beneficiados o no beneficiados perciben el escenario con conciencia, empata o
sentimiento democrtico, todo est mal. Pueden darse cuenta de que esa lectura de igualdad
de oportunidades puede estar y de hecho est- condicionada y a veces determinada por
diverssimas razones contextuales, circunstanciales, etc.
c) Los no beneficiados son los que mejor perciben la situacin. Comprenden la lgica egocntrica
de los beneficiados egocntricos, y tambin comprenden en profundidad su propia lgica, porque
experimentan la exclusin, la dificultad de acceso, la dificultad de permanencia, la expulsin o la
dificultad de egreso a la universidad y de posterior desarrollo profesional. En esta dialctica
subyace un problema tico gravsimo, un problema de justicia social y de justicia acadmica. Los
no beneficiados son hijos de las coyunturas, pero los ms suelen serlo de las discriminaciones
histricas. De tan internalizadas, a veces si se cae en la cuenta de ellas. Todos los problemas
de injusticia provienen de egocentrismo; o sea, de lo que caracteriza la inmadurez y recubre la
ignorancia.
d) El punto de vista de la educacin inclusiva responde a una serie de premisas de las que se
puede desprender una alternativa pedaggica fundada en el conocimiento y en la justicia social,
esto es, en la ciencia y en la conciencia. Se concreta en el trabajo en favor de los mismos
derechos educativos para todos, desde el derecho fundamental a no ser excluidos. La inclusin
educativa plena no clasificara a los alumnos ni a los profesores: trabajara con seres humanos
diversos y estara capacitada para poner todos los recursos en funcin de las necesidades de
todos los alumnos.

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3. Calidad, excelencia, inclusin, equidad


La universidad no inclusiva no es una institucin democrtica ni generadora de democracia
experimental o experimentada por los alumnos. Otra cosa es que a lo que se viva se llame
democracia. Pero el paradigma de esta vivencia es la democracia ateniense: una democracia
acotada, elitista. Desde las coordenadas actuales o desde las de un esclavo de la poca, eso no
sera democracia. Por tanto, la universidad va avanzando poco a poco, sabe hacia dnde hacerlo,
pero por eso mismo no es hoy plenamente equitativa. Como este dficit es general, una universidad
no equitativa puede ser considerada como una institucin de calidad y de excelencia. La calidad y la
excelencia dependen en gran medida de la productividad, de los resultados. Pero no de todos los
resultados. Las evaluaciones nomotticas que dicen que miden la calidad siempre incluyen defectos
graves de validez. Su invalidez proviene de la consideracin del constructo. Su gran error formal
consiste en que consideran el todo por la parte. Registran unos resultados y no otros. Por ejemplo,
una universidad no inclusiva puede haber obtenido el marchamo de la excelencia docente y
cientfica. Por no ser inclusiva, estar generando desigualdad social desde su hbito o inercia
institucionalizada. El resultado denominable contribucin a la igualdad social no se considera
normalmente entre los parmetros de calidad. Como lo que no se evala, se devala (M. Fernndez
Prez, 2006, comunicacin personal), esta universidad no prestar importancia a la inclusin. Puede
que no encuentre justificacin objetiva que medie entre su norma y sus intereses. En consecuencia,
mientras genera productos de calidad consolida su indiferencia hacia las races sociales de su
compromiso educativo. Se entendera un hospital no comprometido con la salud de su poblacin?
Podra denominarse con propiedad centro de salud?
Quienes participan de esta normalidad, de estos referentes de calidad se identifican con ellos y no
perciben la necesidad de cambio. Para qu cambiar? Para estos, lo necesario es consolidar e
incrementar las medidas que aseguren o mejoren esa calidad definida y demandada que les reporta
una calidad creciente a ojos de las agencia y, desde ellas, a ojos sociales. La identificacin es una
estrategia del ego y genera procesos y productos egocntricos. Lo egocntrico es acumulativo y
sesgado. Est centrado en los propios intereses. Por tanto, adolece de conciencia, comprendida
como capacidad de visin que da el conocimiento sobre toda la realidad. La asociacin entre calidad
y excelencia es una limitacin que predomina en las universidades repletas de tuertos, porque la
mirada de su ojo pedaggico apenas ve nada. Por eso, en cuanto a educacin, no incorporan
profundidad y avanzan tan poco.
Pero esta mirada superficial no es o no debera ser propia de la universidad, que es una institucin
una de cuyas funciones tiene una naturaleza evaluativa. Evaluar en didctica es analizar para
mejorar y para ayudar al alumno. Lo ms difcil es observarse y cambiar (autoevaluarse) para ayudar
al alumno. En este contexto es tomar conciencia de lo que se est haciendo para la mejora social
desde el conocimiento. Tambin lo ms difcil es percibirse, y no slo observar lo externo. Por tanto,
la evaluacin se apoya en un proceso de conciencia. La conciencia no es ms que la capacidad
intelectual que nos permite darnos cuenta de la realidad. Es visin del fenmeno desde su
conocimiento. Esto significa que cuanto ms y mejor se conoce, ms se ve, y por ello la nocin de
realidad cambia. Desde luego, la universidad se ve peor a s misma que a lo que ella misma genera
(que ya engrosa su exterioridad) o que a lo social. En cualquier caso, una identificacin que medie
es una dificultad para la percepcin compleja de ese fenmeno. Por eso, es preciso superar, disolver
o destruir esa asociacin egocntrica. De otro modo, la mirada estar limitada, constreida, guiada,
como la del caballo para concentrar su campo de visin.
En consecuencia, se puede asegurar que calidad no es excelencia, que sin equidad no hay calidad
y que la calidad sin equidad es una estafa social. Qu clase de excelencia es aquella indiferente
a la igualdad social, que no contribuye a la inclusin social o que no fortalece el conocimiento
democrtico? El conocimiento democrtico es la molcula de la cultura general equitativa. La
democracia actual es inmadura, est en una fase egocntrica. Puede que el estadio de desarrollo

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siguiente sea el de una democracia y una educacin ms equitativas o inclusivas que, por
aproximarse ms a su funcin, no necesiten de calificativos para mentarlas.

4. Algunas causas
La universidad es la institucin de vanguardia social, la que genera su conocimiento ms fiable, la
que se encarga de introducir los rodillos bajo el bloque social que todos somos y empujamos para
que siga desplazndose. Por tanto, debiera ir por delante de la sociedad en conocimiento y en
accin. Y lo hace bien excelentemente bien- en el plano de la investigacin cientfica. Y
deficientemente en el plano pedaggico. De hecho, es el sector de la escuela ms retrasado
pedaggicamente. El dficit pedaggico universitario es heredero del dficit pedaggico social. Por
desgracia est tan pegado al tejido universitario que ya forma parte de su tradicin. La universidad
vive esta tradicin: la de su incultura pedaggica, y con relacin a ella se ha instalado en esa zona
homeosttica de confort, reacia al cambio que le debera ser propio y natural. Por eso, pudiendo ser
el tramo de la instruccin superior, la hemos considerado, salvo excepciones personales, el de la
educacin inferior. Un indicador de ello es su en general- escaso desarrollo equitativo o inclusivo,
cuya base es una formacin pedaggica avanzada, paradjica pero explicablemente ausente de la
universidad. Todo apunta a que su grado de atraso pedaggico le impide comprender y tomar
conciencia de la naturaleza y el sentido de la educacin, en este caso, universitaria.
La sociedad, que la satura, tambin tiene un escassimo desarrollo pedaggico, de modo que su
cultura general no gira en torno a una idea clara o veraz de lo que es y significa la educacin. Un
indicador de ello es la nula formacin pedaggica requerida al cuerpo de docentes e investigadores
que ensean en las universidades (Herrn, 2010). Otro indicador es que se consienta acrticamente
que, desde las agencias y empresas dedicadas a la evaluacin de la calidad de las universidades,
no se les exija incluir en la calidad la equidad como factor. En sntesis, casi domina una anti-paideia,
lo que es no slo un desastre formativo, sino, en la medida en que el sentido de la sociedad coincide
con el sentido de su propia educacin (Herrn, 2011c), la garanta de la desorientacin social y
educativa.
La desorientacin es falta de conciencia. Es una percepcin escorada que no comunica claridad en
el transcurso ni en el sentido. En su poema No tal alto, Neruda escribe: Sin duda, todo est muy
bien. Y todo est muy mal, sin duda. Pudiera pensarse que en la universidad todo est muy bien
en cuanto a investigacin, y que todo est muy mal en cuanto a inclusin o equidad. Pero desde
nuestra perspectiva, no sera tampoco adecuado. Incluso en cuanto a excelencia -y especficamente
en lo que se refiere al sistema de evaluacin de la actividad investigadora de los docentes, promovido
y girando en torno a los intereses de una empresa privada, Thomson Reuters-, sin duda est muy
mal (Herrn, 2012b), y hay alternativas (Herrn, 2012a). En todo caso, se ha conseguido que se
ponga el foco de atencin y de evaluacin en la investigacin. Esto puede ser necesario para el
desarrollo y la innovacin. Pero significa tambin que el vrtice enseanza-formacin que se
refiere a los alumnos, pero tambin a los profesores y a los gestores- queda relegado en importancia
y superficialmente comprendido. Por tanto, la educacin y la formacin se devalan, se degradan.
Para algunos, incluso es una carga, una carga docente, aunque sea uno de los modos por los que
la universidad se financie. Un mecanismo de defensa para no actualizar lo que se est haciendo es
comprenderlo peor. Ello requiere que el vrtice conciencia est debilitado, de modo que produzca
y cause dualidad, parcialidad, ms egocentrismo y menor conciencia, comprendida como efecto
necesario para persistir en el error.

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Conciencia?

Extensin

Investigacin

Enseanza?

Figura 1: Referentes de la universidad.


Fuente: Herrn (2011)

La excelencia con inequidad es como un bibern para bebs elaborado con polvos de leche de una
primera marca y con agua de un charco, o como un plato de lentejas (o de frijoles) con tierra, para
los hijos mayores. No tiene sentido aplicar al agua sucia o a las legumbres la primera parte del verso
de Neruda y a la lecha disuelta o a la tierra la segunda parte. Qu sentir o percibir del resultado
cualquier madre o padre? En cuando a comida, que no son admisibles ni comibles, que el resultado
es una porquera de la que hay que deshacerse y que hay que tirar. Esta es la nica conclusin
importante que puede tomarse desde el punto de vista de la nutricin. Ahora bien, es preciso ser
madre o padre para darse cuenta de esto? Es acaso necesario que el ministro/a de educacin, que
el rector/a de una universidad o que un profesor/a tenga un hijo vulnerable para apercibirse del
imperativo de la universidad inclusiva?

5. Argumentos para una alternativa pedaggica inclusiva


La educacin tiene el imperativo categrico de luchar y contribuir a erradicar la injusticia social y de
promover la cohesin social y democrtica. Las facultades y escuelas universitarias son centros
educativos, organizaciones ocupadas en la educacin. La universidad, como ltima etapa formativa,
tiene una responsabilidad y un compromiso especiales. Como no lo est haciendo suficientemente,
de lo que se trata es de terminar con su condicionamiento excluyente o de cambiar la tradicin.
Siguiendo la lgica de la pedagoga confuciana, el punto de partida de los cambios exteriores es el
cambio interior. Es decir, la coherencia. Y esto significa comenzar por ella misma. Slo una
universidad internamente justa puede atender cabalmente la injusticia social que la rodea y la satura.
Y la universidad es internamente injusta, porque no termina de corregir porque no empieza- su
tradicin segregadora. Histricamente la universidad se ha distanciado de colectivos y de minoras.
Para muchos de ellos, ni siquiera se han creado condiciones de acceso. Por tanto, se han
acostumbrado y han perdido la esperanza. Esta observacin define una primera metodologa de
normalizacin inclusiva: el acercamiento de la universidad a tales grupos.
Las polticas de las universidades que aspiren a ser universidades inclusivas podran aspirar a
hacerlo desde y para una evolucin institucional en conciencia, complejidad, educacin y humanidad,
con la base comn del conocimiento. Algunos argumentos o premisas pedaggicas que pueden

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ayudar a disolver el condicionamiento excluyente o tradicin no inclusiva de la universidad actual, en


general, podran ser:

a) Redefinir la identidad de la universidad, orientndola a la complejidad, desde sus cuatro


referentes o polos (enseanza, investigacin, extensin y gestin) y su centro (conocimiento,
conciencia o formacin), desde sus interrelaciones polares (aristas) y ternarias (superficies). Es
propio de la universidad mejorar desde el conocimiento. Pero el conocimiento no slo o casi slo
ha de identificarse con su polo investigador, sino adems con el didctico, la gestin y la
extensin universitaria. Desde todos se puede investigar, desempeorar y mejorar
profesionalmente, y eso es algo que permite la lucidez que da la formacin, que permite la propia
conciencia de lo que es y se realiza.
b) Todo cambio se puede sentir como amenaza. Como una amenaza a la situacin homeosttica
actual. Pero si el cambio es hacia la mejora, hacia ms complejidad, conciencia, humanidad y
educacin, entonces el proceso de cambio puede comprenderse como reto. Los miedos surgen
de la ignorancia y por la normal resistencia asociada al abandono de la vieja identidad. Pero si
la vieja identidad es el elitismo y la nueva la inclusin educativa, la situacin podra equipararse
al cambio de un viejo coche por otro no contaminante y de nueva generacin, y el miedo al
cambio o el apego carecen de sentido.
c) Desde una perspectiva pedaggica, los criterios de mrito y de excelencia, ni su combinacin,
son satisfactorios. De entrada, no lo son porque su aplicacin se destina a unos estudiantes y
deja fuera a priori a otros.
d) Las soluciones compensatorias promovidas desde un concepto de equidad como igualdad de
acceso por ejemplo, como becas meritocrticas o crditos en buenas condiciones-, sirven para
igualar en algunos casos y son medidas justas en algunas situaciones. Pero no serviran
suficientemente a otras personas y colectivos, con otras desventajas. Por tanto, son medidas
parciales, incompletas que no estaran considerando en profundidad la problemtica en su
complejidad ni solucionndola en absoluto. Para desarrollar soluciones compensatorias eficaces
es preciso comprender completa y profundamente el problema. Si no se consideran todos los
casos y no se profundiza, no se estar entendiendo la naturaleza del problema y, para muchas
personas vulnerables, no se estar entendiendo ni haciendo nada.
e) La equidad comprendida como igualdad de resultados es una pretensin que s considerara a
la totalidad de los alumnos. No slo es propia de un enfoque pedaggico complejo y ms
completo. Es que desde la Pedagoga no es posible plantearse otro enfoque. Anlogamente,
desde el enfoque de las Ciencias de la Salud su pretensin es asociable a la curacin de todos
los pacientes, con independencia de sus caractersticas, y no slo al objetivo de posibilitar que
algunos accedan al hospital: no cabe la segregacin a priori ni las soluciones parciales, ni es
suficiente con centrarse en su admisin. Es ms, una universidad educativa como
inevitablemente hara el mejor de los mdicos o el mejor de los profesores- se centrara sobre
todo en quienes ms necesidad, dificultades y vulnerabilidad tuvieran. Y se hara depender de
estos casos el epicentro de la calidad educativa de su dedicacin y de sus resultados formativos.
La universidad educativa o inclusiva dira s a todos los retos y pondra todos sus recursos en
los casos ms difciles, porque se movera en el eje profesionalidad-complejidad-conciencia, una
de cuyas bases es la responsabilidad profesional de todos los miembros de la comunidad
educativa comprometidos con su sociedad y con su profesin.
f) La responsabilidad profesional inclusiva necesita del conocimiento y de la formacin de quien
conoce para desarrollarse. No es suficiente con simpatizar, querer ni con el saber superficial.
Tampoco con la formacin y el conocimiento sobre educacin inclusiva de unos pocos por
ejemplo, algunos profesores con mejor motivacin y mayor desarrollo profesional y personal-.
Es imprescindible la formacin pedaggica creciente de todos los miembros de la comunidad
educativa, incluyendo profesores, direccin, alumnos, agentes de la localidad o el entorno,
familias, personal de administracin y servicios, etc. Tambin requiere de la influencia favorable,
interna y externa a la vez, de la cultura institucional o cultura del centro, que de hecho se va
generando y densificando y orientando a medida que el conocimiento y la formacin se van
incrementando, los xitos formativos asociados se van sucediendo y la inclusin se normaliza y

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evoluciona. Desde este vector de crecimiento, poco a poco la educacin inclusiva se percibira
ms y ms como una caracterstica propia de la universidad y de sus profesionales, resultando
raro que alguna vez no formase parte de ella. Y desde este progresivo descubrimiento y toma
de conciencia de la naturaleza y el sentido de la educacin, podra desarrollarse junto a un estilo
pedaggico propio. A partir de ello sera posible sentirse en un proyecto de evolucin educativa
cuyo sentido y avance podra reconocerse: dnde estbamos y qu se ha conseguido.

6. Medidas pedaggicas inclusivas


A esta posible evolucin institucional, profesional y personal se ha de contribuir con polticas
concretas y actuaciones desde todos los vrtices y referentes de la universidad. Pero aquella figura
tiene un centro. Y el centro es la conciencia, que genera y depende de la formacin. Este punto
metarreferencial es interpretable al menos de cuatro modos: El verdadero centro sera la conciencia
de quien esto est leyendo aqu y ahora. (Cada uno de nosotros: usted, lector, es el verdadero
centro.) La segunda es la conciencia de aquellos en quienes podemos pensar para acicatear, orientar
y promover el desarrollo de la educacin y la formacin universitaria inclusiva. Sin formacin, sin
conocimiento y sin conciencia nada se puede hacer, o lo que se hace es superficial, frgil, muy
escaso, ficticio o falso. La tercera es el punto respecto al que los cuatro vrtices han de centrarse.
La consigna es sencilla: darse cuenta de o ser ms conscientes sobre los vrtices investigacin,
enseanza, gestin y extensin, de las aristas que vinculan dos de ellos, de las superficies que anan
tres de ellos, de otras particiones y secciones, o de la configuracin global. La cuarta puede
interpretarse como la que puede fundamentar una mayor madurez institucional (Herrn, 2011a,
2011b) con base en el conocimiento, en la prdida de ego y en el incremento de conciencia.
Por ello, desde la perspectiva de ese centro ledo de los cuatro modos y considerndose desde los
cuatro referentes y su centro, proponemos posibles polticas educativas tanto a nivel global,
internacional, regional, estatal, local o institucional- hacemos las siguientes propuestas de
articulacin de medidas pedaggicas inclusivas. Su objeto es desarrollar una creciente conciencia y
definir medidas de mayor equidad o inclusin educativa en el acceso, permanencia, progreso, egreso
e insercin laboral normalizada de alumnos vulnerables, como criterio de autoexigencia institucional
asimilable a la calidad educativa universitaria. Se pretende un mayor y mejor acercamiento de la
universidad a la sociedad, pero a toda la sociedad, especialmente a grupos vulnerables
tradicionalmente alejados de ella y sin esperanza alguna de pertenecer a ella alguna vez:
a) Detectar, corregir y erradicar de entrada, decididamente, toda poltica universitaria, toda medida
y toda prctica que pueda ser considerada discriminatoria de hecho. Paralelamente implementar
soluciones o alternativas y eficaces, desde el punto de vista de las personas vulnerables.
b) Desarrollar acciones compensatorias, equilibradoras o reparadoras por ejemplo, mediante la
reserva de cuotas para colectivos concretos-, en una proporcin igual o superior a la social del
entorno de cada universidad. Favorecer con ello, al menos, una proporcionalidad isomrfica
entre universidad y sociedad, con el fin de que:
a. Los profesores en situacin de vulnerabilidad puedan formar una parte importante de las
plantillas docentes de las universidades.
b. Los alumnos de colectivos ms vulnerables pasen a formar parte de la comunidad
educativa.
c) Evaluar formativamente la opinin y el impacto de las polticas educativas que se puedan estar
realizando o planificando. Puede evaluarse, segn el grado de normalizacin de la inclusin en
la universidad: las polticas contrarias, las indiferentes, las neutrales, las de integracin, las
parcialmente inclusivas, las satisfactoriamente inclusivas y los futuros proyectos de desarrollo
inclusivo. Estas evaluaciones de opinin y de impacto puede hacerse en diferentes sectores o
agentes de la comunidad educativa:
a. Los alumnos universitarios ms vulnerables.
b. El colectivo de alumnos universitarios.

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c.

Quienes no han podido ser alumnos universitarios porque por sus caractersticas,
circunstancias o condicionantes no pudieron serlo.
d. Los profesionales (direccin, docencia, personal de administracin y servicios, etc.) de
las universidades que dan pasos hacia el horizonte de una mayor inclusin formativa.
d) Potenciar la cultura educativa democrtica o inclusiva en cada centro universitario. Estas
medidas tendran como especiales destinatarios a todos los miembros de la comunidad
educativa. Respecto a las medidas y proyectos inclusivos, hara las veces de substrato natural
propiciador de mejor y mayor nivel de exigencia en la calidad de propuestas inclusivas
desarrolladas.
e) Generar soluciones formativas generales (polivalentes) y especficas acerca de la inclusin
educativa y de la renovacin pedaggica particularmente destinadas a otras instituciones y
ciudadanos de la localidad en que est situada cada universidad, a todo el colectivo de alumnos
universitarios, a todos los profesores-investigadores de cada universidad, a los equipos
directivos de la universidad y de cada facultad o centro universitario, a las familias de los alumnos
universitarios ms vulnerables, a personal de administracin y servicios, etc.
f) Apoyar decidida y preferentemente los proyectos de innovacin didctica bien institucionales,
bien orgnicos, bien de equipos didcticos o de profesores individuales- y los proyectos de
investigacin cientfica que favorezcan la innovacin educativa universitaria.
g) Generar propuestas formativas concretas de carcter didctico (curso a curso, antes de su
comienzo) para profesores/as (regulares y de figuras de apoyo con cualificacin didctica
especfica) que vayan a atender a alumnos vulnerables con mayores necesidades que los
dems. Ser imprescindible contemplar la reduccin adecuada de alumnos por aula en aquellas
clases en las que vayan a estar algunos de estos alumnos,
h) Favorecer el asociacionismo de estos alumnos vulnerables y de sus familiares, en el marco de
universidades concretas, locales, estatales, etc. y de la colaboracin con comunidades
educativas o instancias oficiales interesadas y motivadas por el mejor desarrollo posible de la
educacin inclusiva.
i) Favorecer la representacin y participacin de los alumnos, familiares de alumnos vulnerables y
profesores con mayores dificultades o con otras capacidades en la estructura orgnica (rganos
de direccin y de participacin) de cada universidad, para que puedan participar en las
cuestiones relativas o con alcance directo o indirecto a su campo de inters.
j) Crear rganos propios con representacin en el centro docente y que canalicen las necesidades,
los recursos, etc., como puede ser un grupo de acompaamiento, capaz de facilitar y resolver
problemas concretos de todo orden a alumnos concretos.
k) Organizar un sistema de evaluacin orientado al conocimiento de la eficacia de las medidas
implementadas de acceso, proceso y progreso, egreso e insercin profesional adoptadas, con
el fin de crecer en calidad porque se puedan tomar decisiones permanentes de cambio y mejora
y por ende de desarrollo institucional, universitario y social, en el sentido de la educacin y de la
evolucin democrtica.
l) Crear relaciones y vnculos con instituciones, empresas, institutos, etc. tanto locales o del rea
de influencia de la universidad, como regionales, estatales o internacionales con los que
cooperar para fortalecer la inclusin educativa y la inclusin laboral y social.

7. Medidas especficas centradas en la optimizacin evaluativa del sistema de cuotas


Dentro de las anteriores medidas, se ha hecho referencia al desarrollo de acciones compensatorias,
equilibradoras o reparadoras mediante la reserva de cuotas para colectivos concretos, para que tanto
los profesores de quienes nos solemos olvidar- como los alumnos tradicional e histricamente ms
vulnerables puedan tener oportunidades para acceder a la universidad. La motivacin para su
implementacin es propiciar la garanta institucional de los mismos derechos educativos para todos,
desde el referente de una normalidad que pudiera definir la correspondencia isomrfica entre la
poblacin de la universidad y la de su contexto. La motivacin por favorecer esa garanta puede ser
un buen punto de inflexin de un arranque social para el cambio educativo. Por algn lugar hay que
empezar, y puede que ese origen deba ser multipolar. En todo caso, uno de los comienzos que
vengan dados podra ser ste. De hecho, en la evolucin el huevo [de pez] fue anterior a la gallina.

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Este cambio podra formar parte de un sistema de poltica educativa inclusiva internacional, estatal
o local, pero tambin podra formar parte de las polticas universitarias de instituciones concretas. Es
ms, si las universidades no se comprometen con ello, podra darse el caso de buscar y encontrar
mtodos para sortear la exigencia, en su caso. Algo parecido ha pasado con la reserva del 2% para
discapacitados en el mundo empresarial espaol: muchas empresas lo aplican, pero otras lo que
aplican es un mal uso de la creatividad para aplicarlo sin hacerlo. Aquellos que en mundo de la
educacin desarrollan aquello de Hecha la ley, hecha la trampa, no estn tan motivados por la
picarda, como por la ignorancia o por la falta de formacin, de interiorizacin.
Sobre el sistema de cuotas pueden tenerse en cuenta algunas medidas concretas:
a) La primera estara orientada a su optimizacin a travs de un proceso de evaluacin realizable
en diversos niveles de concrecin educativa:
a. Primer nivel de concrecin, internacional, estatal o autonmico, con dos subniveles:
i. El primero, centrado en la definicin de una medida cualitativa: Respondera a
la pregunta: Qu colectivos son los vulnerables en nuestra localidad, estado o
pas? Se trata de definir grupos especficos generales de poblacin cuyo
acceso, progreso y/o insercin laboral est condicionada por razones
asimilables o fuertemente asociadas a su pertenencia a ese grupo o grupos
sociales. Para esta definicin no sera correcto guiarse por criterios
preconcebidos: por ejemplo, tamaos mayores o menores, tpicos, etc. En
primera instancia, estos grupos especficos deben ser, en sentido estricto,
generales. Por general queremos decir comn, multiaplicable, independiente
de contextos o social. Por ejemplo: familias con rentas bajas, indgenas,
mujeres, discapacitados, etc.
ii. El segundo, cuantitativo, desarrollado sobre la cuestin: Cmo puede
cuantificarse a nivel nacional, regional, etc., mediante un baremo general de
mnimos, la cuota correspondiente a la adscripcin de una persona a cada
colectivo vulnerable? Nuestra propuesta es que esa cantidad se correspondiera,
al menos, a la proporcionalidad social. Por ejemplo: una cuota del 12% para
solicitantes indgenas, si la poblacin nacional tuviera un 12% de indgenas. Y
cmo cuantificar la pertenencia de una persona a uno o ms colectivos
vulnerables a la vez? Por ejemplo, si adems de indgena es discapacitada,
mujer y vive en una familia de renta muy baja.
b. Segundo nivel de concrecin, centrado en la definicin de una medida cuantitativa: De
trata de responder a la pregunta: Cmo puede la universidad cuantificar la cuota
correspondiente al grado de vulnerabilidad de cada grupo y de cada persona, desde un
anlisis de su contexto social propio? Por ejemplo, es posible que el colectivo indgena
sea en el contexto de la universidad del 17% y la poblacin de renta baja sea del 72%,
cuando a nivel nacional puede ser del 62%.
b) No se trata de que a nivel estatal se resuelvan las medias aritmticas a travs del apoyo a la
creacin de universidades homogneas, salvo que socialmente se desee o se considere
necesario. Tampoco se trata de que, dentro de una universidad abierta a la heterogeneidad, la
atencin a la diversidad se resuelva atendiendo separadamente los grupos homogneos, salvo
que objetivamente sea sta la mejor opcin. Dejando claro que la opcin diferenciante puede ser
una alternativa voluntaria, o difcilmente evitable que responda a un derecho social legtimo o
incluso conveniente (por ejemplo, el caso de algunas universidades indgenas), es preciso
subrayar tambin que la inclusin social y educativa es un derecho exigible en las sociedades
democrticas por el que merece la pena perseverar. Y la lucha, amparada por los ms
elementales derechos humanos, sociales y democrticos, se realiza esencialmente a travs del
conocimiento. En todo caso, la atencin a las diferencias individuales en grupos homogneos
debe considerarse como una fase de un proceso evolutivo de la educacin que debe continuar

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y reconocerse y apoyarse en todos los sentidos. De hecho, la enseanza obligatoria ya pas por
eso, y la individualizacin con grupos homogneos de principios del siglo XX fue superada,
pasando a formar parte de la historia de la educacin.
c) Otra cuestin que puede condicionar la reflexin y las polticas sobre medidas es tener en cuenta
que la pobreza suele saturar todas las formas de vulnerabilidad y de marginalidad.
d) Una tercera medida es la conveniencia de que cada universidad sea consciente de que ni
siquiera basta con facilitar un acceso con base en cuotas, porque una gran parte de estas
personas necesitarn apoyos desde dentro de la universidad y durante todo el proceso. Estos
apoyos podrn ser de acceso y/o de proceso, tanto fsico, sensorial, espacial, econmico, etc.
De otro modo, no estarn en una situacin de igualdad de condiciones con los dems, por lo que
se les estar excluyendo de facto de sus derechos a la educacin. Cuando cada universidad
articula ese apoyo en todo el proceso y esa articulacin logstica, arquitectnica, pedaggica,
econmica, etc. es adecuada, slo entonces, puede contemplarse el mrito individual como
factor inclusivo. Dicho de otro modo, se trata de que cada universidad articule las medidas
necesarias como para que pueda considerarse el mrito individual como factor relevante de
equidad o de justicia acadmica.

8. Conclusiones
Las anteriores reflexiones conducen a las siguientes conclusiones, que as mismo pueden asentar
argumentos y razones fundamentadoras de polticas y de prcticas inclusivas (docentes e
investigadoras) en y sobre nuestras universidades:
a) El derecho a la educacin es propio de todo ser humano, con independencia de sus
caractersticas y condiciones de entrada. La educacin inclusiva puede definirse tambin como
un desarrollo pedaggico de este derecho, que inevitablemente incorpora una interpretacin
diversa, debatible, aunque con algunas tesis comunes.
b) La actual situacin de nuestras universidades las sita en una posicin mejorable en cuanto a
su desarrollo hacia una mayor equidad educativa y una ms plena y mejor articulada inclusin
educativa.
c) Es imprescindible mantener y mejorar la equidad comprendida como avance en cuanto a
igualdad de oportunidades de acceso. Pero es clave comprender que el verdadero avance en
equidad o inclusin educativa universitaria tiene que ver, adems, con el progreso y con los
resultados (egreso e insercin laboral) de los alumnos ms vulnerables.
d) Es preciso potenciar la formacin pedaggica personal, orgnica, institucional y social, de modo
que ayude a ver el desarrollo educativo de la equidad universitaria mediante la inclusin
educativa como una variable importante de la calidad de una universidad.
e) Sera preciso redefinir el concepto de buena universidad o de universidad de calidad que
actualmente se maneja nomotticamente. Desde nuestra perspectiva, la idea de calidad
requerira una reconsideracin, ampliacin o enriquecimiento de su concepto, desde el contexto
epistmico de la inclusin educativa universitaria. Podra redefinirse, en fin, desde los
parmetros de equidad y de excelencia, y no slo desde la excelencia. En la excelencia cabe
debe caber- una mayor conciencia, humanizacin y ampliacin de la consideracin de
competencias educativas relativas a la cooperacin, a la ayuda, a la mayor democratizacin de
la comprensin y el sentimiento, de la profesin, de la docencia y de la investigacin, etc. Y la
equidad ha de comprenderse como factor democrtico y cultural institucional y como acceso,
transcurso, egreso e insercin laboral. Sobre ello pueden definirse solas sin ningn sistema
homologado de evaluacin nomottica- las mejores universidades. Porque quedarn as
definidas para cada persona, sea o no socialmente vulnerable.
He conocido algunas universidades en donde se ha hecho o se est haciendo algo o bastante en el
sentido apuntado anteriormente. Dentro de ellas, en algunas se ha dado una circunstancia concreta:
uno de los mayores impulsores de la inclusin educativa universitaria ha sido un padre o una madre
de un hijo o hija vulnerable. Esta persona tena una experiencia previa de lucha, de logro o de
decepcin por su hijo o hija en centros educativos de niveles anteriores, hasta llegar a la barrera de
la universidad. Por su experiencia institucional, personal e incluso profesional, esta persona haba

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adquirido una comprensin profunda que le haba proporcionado una considerable conciencia,
conocimiento y sentido. A todo ello nosotros lo denominamos formacin. En este contexto, formacin
aplicada a la inclusin educativa. Las personas con una formacin as, de gnesis directa, son una
minora. La mayora que no la tienen, pero pueden formarse para adquirir desde el conocimiento
ms y ms conciencia. Esa conciencia asocia responsabilidad, que es una de las races claves del
desarrollo profesional comprometido. La educacin, en todos los campos y niveles, est
comprometida por definicin con el incremento de conciencia para, en ltima instancia, contribuir a
generar desde el conocimiento una sociedad conocimientos ms complejos y ms humanos, sabios,
lcidos y equilibrados. se es su referente profesional y social. Su sangre es la utopa realizable. Por
eso siempre est saludablemente motivada. Y esta motivacin y su caminar es as mismo orientador
para la sociedad que en cierto modo lidera y a cuya evolucin intenta contribuir con su trabajo y su
quehacer.

9. Bibliografa citada
Confucio (1969). Los libros cannicos chinos (2 ed.). Madrid: Clsicos Bergua.
Herrn, A. de la (2008). Hacia una Educacin para la Universalidad: Ms all de los ismos. En
J. Valle (Coord.), De la identidad local a la ciudadana universal: el gran reto de la educacin
contempornea. Bilbao: Fundacin para la Libertad-Universidad Autnoma de Madrid. ISBN:
978-84-691-7399-2. Puede pedirse a: http://www.paralalibertad.org/
Herrn, A. de la (2010). Disparates pedaggicos o retos de la enseanza universitaria. En J.
Paredes y A. de la Herrn (Coords.), Cmo ensear en el aula universitaria. Madrid: Pirmide.
Herrn, A. de la (2011a). La Madurez Institucional como Constructo Pedaggico. En E. Sebastian
Heredero y M. Martin Bris, Transferencia del conocimiento a partir de prcticas educativas en los
contextos espaol y brasileo. Alcal de Henares (Madrid): Universidad de Alcal (pp. 145-163).
Herrn, A. de la (2011b). Indicadores de Madurez Institucional. Revista Iberoamericana de
Estudos em Educaao, 1 (6), 51-88.
Herrn, A. de la (2011c). Reflexiones para una Reforma Profunda de la Educacin, desde un
Enfoque Basado en la Complejidad, la Universalidad y la Conciencia. Educacin XX1 (14), pp.
245-264.
Herrn, A. de la (2012a). Alternativas a Crticas a la Evaluacin del Profesorado Universitario
Centrada en el Impacto. En A. de la Herrn y J. Paredes (Coords.), Promover el cambio
pedaggico en la universidad. Madrid: Pirmide (Coleccin Pedagoga y Didctica).
Herrn, A. de la (2012b). Algunas Crticas a la Evaluacin del Profesorado Universitario Centrada
en el Impacto. En A. de la Herrn y J. Paredes (Coords.), Promover el cambio pedaggico en la
universidad. Madrid: Pirmide (Coleccin Pedagoga y Didctica).
Herrn, A. de la (2012c) (Coord.). La Figura del Pedagogo, Hoy. Boletn del Ilustre Colegio Oficial
de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y en Ciencias de Madrid. Apuntes de Pedagoga
ff (231, monogrfico).

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