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Biologa

G U A

D I D C T I C A

D E L

MEDIO

D O C E N T E

Autora
Manuel Bustos Villagrn
Licenciado en Educacin Biolgica
Profesor de Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Magster en Educacin, mencin Currculum
Pontificia Universidad Catlica de Chile

Biologa 2 Ao de Educacin Media


Gua Didctica del Docente
DIRECCIN EDITORIAL
Arlette Sandoval Espinoza
COORDINACIN EDITORIAL
Mara Jos Martnez Cornejo
EDICIN
Rodhe Moncada Muoz
AUTORA
Manuel ngel Bustos Villagrn
AYUDANTA DE EDICIN
Valentina Celeste Silva Figueroa
CORRECCIN DE ESTILO
Guillermo Riquelme Ahumada
Tiarella Moreira Muoz
DIRECCIN DE ARTE
Carmen Gloria Robles Seplveda
COORDINACIN DE DISEO
Gabriela de la Fuente Garfias
DISEO DE PORTADA
Jos Luis Jorquera Dlz
DISEO Y DIAGRAMACIN
Mauricio Fresard Lemmermann
PRODUCCIN
Andrea Carrasco Zavala

Esta Gua Didctica del Docente corresponde al Segundo ao de Enseanza Media y ha sido elaborada conforme al Decreto 254/09 del
Ministerio de Educacin de Chile.
2011 Ediciones SM Chile S.A. - Coyancura 2283, piso 2, oficina 203 - Providencia, Santiago.
ISBN 978-956-264-976-6 / Depsito legal N 209032.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 4.101 ejemplares en el mes de noviembre del ao 2011.
Impreso por R.R. Donnelley.
Impreso en Chile / Printed in Chile.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin
total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico,
y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

ndice
Estructura pedaggica del Texto del Estudiante
Estructura pedaggica de la Gua Didctica del Docente

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7

Propuesta didctica para cada unidad

Unidad 1
Reproduccin celular
Planificacin
Sugerencias metodolgicas
Estrategias diferenciadas y tratamiento de los OFT
Actividades complementarias
Resultados esperados
Informacin complementaria
Evaluacin: Reproduccin celular
(Material fotocopiable)
Solucionario y criterios de evaluacin

Unidad 2
Herencia biolgica
Planificacin
Sugerencias metodolgicas
Estrategias diferenciadas y tratamiento de los OFT
Actividades complementarias
Resultados esperados
Informacin complementaria
Evaluacin: Herencia biolgica
(Material fotocopiable)
Solucionario y criterios de evaluacin

Unidad 3
Funcin reguladora de las hormonas
Planificacin
Sugerencias metodolgicas
Estrategias diferenciadas y tratamiento de los OFT
Actividades complementarias
Resultados esperados
Informacin complementaria
Evaluacin: Funcin reguladora de las hormonas
(Material fotocopiable)
Solucionario y criterios de evaluacin

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Unidad 4
Reproduccin y sexualidad humana
Planificacin
Sugerencias metodolgicas
Estrategias diferenciadas y tratamiento de los OFT
Actividades complementarias
Resultados esperados
Informacin complementaria
Evaluacin: Reproduccin y sexualidad humana
(Material fotocopiable)
Solucionario y criterios de evaluacin

Unidad 5
Organismos y medio ambiente
Planificacin
Sugerencias metodolgicas
Estrategias diferenciadas y tratamiento de los OFT
Actividades complementarias
Resultados esperados
Informacin complementaria
Evaluacin: Organismos y medio ambiente
(Material fotocopiable)
Solucionario y criterios de evaluacin

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Anexo
Orientaciones para la evaluacin
Actividades de investigacin
Evaluaciones de sntesis
Bibliografa y pginas webs

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Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Estructura pedaggica del Texto del Estudiante


El Texto del Estudiante se ha elaborado bajo los requerimientos tcnicos del
MINEDUC en correspondencia con el Marco curricular vigente de Segundo Ao
Medio de Formacin General, conforme al Decreto Supremo N 254. Considera
la articulacin secuencial entre objetivos, aprendizajes esperados, contenidos,
actividades y evaluaciones. En este contexto, responde a las actuales demandas
de desempeo en las competencias comunicativas y de escritura, habilidades
de pensamiento cientfico, actitudes y la capacidad de usar los conocimientos
del rea de biologa para resolver problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas y tecnolgicas en la sociedad.
Por lo tanto, considera al proceso de aprendizaje como una actividad cuya
estructura es de andamiaje, y por ello los contenidos tienen un tratamiento
integrado y progresivo.
Los contenidos se relacionan directamente con los conceptos, teoras, modelos
y leyes que permiten entender el mundo natural, sus fenmenos ms importantes y las transformaciones que ha experimentado, as como con el vocabulario, las terminologas, las convenciones y los instrumentos cientficos de uso
ms general. Tambin se abordan la comprensin de los procesos involucrados
en la construccin, generacin y cambio del conocimiento cientfico, as como
la formulacin de preguntas, el planteamiento de hiptesis para investigar a
partir de la observacin, la bsqueda de distintas manera de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen de la experimentacin, la evaluacin
crtica de las evidencias y de los mtodos de trabajo cientfico.
El Texto del Estudiante ofrece una seleccin de actividades para la ejercitacin
que promueven el uso flexible y eficaz de una variedad de mtodos y tcnicas
para desarrollar y probar ideas y explicaciones, adems de resolver problemas,
planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de investigacin, trabajando
tanto de manera individual como grupal. Se procura tambin ensear a usar
y evaluar crticamente las evidencias, obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar evidencias a las explicaciones, evaluar los antecedentes
y los mtodos de trabajo y comunicar la informacin, contribuyendo as a las
presentaciones y discusiones sobre cuestiones cientficas. En concordancia con
esto, los contenidos han sido divididos en cinco unidades:
Unidad 1: Reproduccin celular.
Unidad 2: Herencia biolgica.
Unidad 3: Funcin reguladora de las hormonas.
Unidad 4: Reproduccin y sexualidad humana.
Unidad 5: Organismos y medio ambiente.
En todas las unidades se trabajan los contenidos conjuntamente con el eje
Habilidades de pensamiento cientfico, para enfatizar una o ms habilidades
a lo largo de las unidades y desarrollarlas en su totalidad a lo largo del Texto.
Desde el punto de vista de la metodologa, la propuesta pedaggica est basada en los principios del constructivismo y de la interaccin social como modo
de construccin del conocimiento. As, aborda el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de distintas instancias de aplicacin, con el fin de ir conociendo
los avances de las y los estudiantes.

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Estructura pedaggica del Texto del Estudiante Tipos de pginas y secciones


INICIO DE UNIDAD
Para motivar el estudio de los contenidos se vinculan algunos temas de la
unidad con situaciones cotidianas.

Evaluacin inicial

Qu aprenders?
Para qu? Dnde?

Esta seccin le permitir diagnosticar el dominio de los conocimientos previos a travs de una
actividad dirigida o preguntas
asociadas a imgenes relativas a
la unidad.

Da a conocer los principales temas


que se revisarn en la unidad, asociados con los objetivos de aprendizaje y con las pginas donde
se encuentran.

ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL DE INICIO


Mediante el trabajo exploratorio o descriptivo
podr diagnosticar el nivel de manejo de las habilidades de pensamiento cientfico a travs de
las etapas sugeridas en el trabajo experimental. Se enfatizan una o dos etapas por unidad
y se entrega informacin al margen de la pgina, que le gua paso a paso sobre su desarrollo.
Se cierra la actividad con una autoevaluacin
con preguntas de metacognicin (seccin Yo
me evalo).

DESARROLLO DE CONTENIDO Y HABILIDADES


Se desarrollan los contenidos en un lenguaje
apropiado para las y los estudiantes. Se acompaa la presentacin del contenido con imgenes, esquemas, tablas o grficos. Adems,
se refuerza su apropiacin a travs de variadas
actividades y secciones que se encuentran al
margen, como son: Ayuda, Recuerda, Para profundizar e Investiga.

Ayuda
Gua el trabajo de las y los estudiantes a travs de orientaciones.

Recuerda
Presenta la descripcin de los conceptos clave del tema con el
objeto de que las y los estudiantes los conozcan en profundidad.

Para profundizar
Aporta informacin adicional al texto central para que las y los
estudiantes profundicen sobre algunos temas.

Investig
Propone recursos adicionales de consulta, como pginas webs,
para realizar una actividad de investigacin y finalizar con la
elaboracin de un informe segn los criterios dados al final
del Texto.

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Estructura pedaggica del Texto del Estudiante Tipos de pginas y secciones

LECTURA CIENTFICA

ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL AVANZADA

Se desarrolla un contenido del eje Habilidades


de pensamiento cientfico asociado a un tema de
la unidad. Se enfatiza una habilidad distinta en
cada una de las unidades trabajadas en el Texto
del Estudiante y se destacan las ideas relacionadas con el desarrollo terico.

Mediante el trabajo exploratorio o descriptivo


podr desarrollar el trabajo de las habilidades
de pensamiento cientfico a travs de las etapas
sugeridas en el trabajo experimental. Esta actividad constituye una segunda instancia de trabajo
procedimental.

SNTESIS

EVALUACIN DE PROCESO Y FINAL

Se resumen los principales contenidos trabajados


en la unidad a travs de un organizador grfico
que las y los estudiantes pueden completar cuando corresponda segn lo aprendido.

Se evalan los contenidos y habilidades trabajados en la unidad. En la Evaluacin de proceso se


presentan preguntas de alternativas y de desarrollo. En la Evaluacin final se aborda una situacin
experimental con nfasis en uno o dos pasos experimentales y preguntas de alternativas.

ANEXO
Se incluyen tres Evaluaciones de sntesis que integran los contenidos de las unidades del Texto, el
Solucionario de todas las actividades, un Glosario
e ndice temtico, una Pauta para el diseo de
una investigacin y la Bibliografa utilizada en
el Texto.

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Estructura pedaggica de la Gua Didctica del Docente


La Gua Didctica del Docente es un material
elaborado en concordancia con el Texto del
Estudiante para planificar las clases, orientar el
uso del Texto con sugerencias metodolgicas,
recursos didcticos, sugerencias de actividades
y orientaciones para enfrentar el refuerzo y los
posibles errores frecuentes con el fin de lograr
los objetivos de aprendizaje.
La estructura de la Gua Didctica del Docente
se ha dividido en varias secciones que incluyen
una descripcin y estructura de la propuesta
pedaggica y un detalle por unidad en completa coherencia con el Texto del Estudiante.
A continuacin, se detallan los componentes de la propuesta didctica
por unidad:
Presentacin de unidad.
Planificacin.
Sugerencias metodolgicas.
Estrategias diferenciadas y tratamiento de los OFT.
Actividades complementarias.
Informacin complementaria.
Resultados esperados.
Material fotocopiable. Evaluacin de la unidad.
Solucionario y criterios de evaluacin.
Al final de la Gua encontrar orientaciones para la evaluacin de las actividades de investigacin y de las evaluaciones de sntesis. Finaliza con la bibliografa temtica que complementa los contenidos y con recursos disponibles en
internet que apoyan el trabajo conjunto, tanto del Texto como de la Gua.
Se confa en que el Texto del Estudiante y la Gua Didctica del Docente se
conviertan en un recurso de trabajo til y eficiente; as tambin, se espera que
las estrategias y metodologas empleadas en la totalidad del Texto, como las
sugerencias, favorezcan su labor docente en el proceso de enseanza- aprendizaje para este nivel. De esa forma el Texto y la Gua apuntan a colaborar en
la formacin de un sujeto competente en ciencia, alfabetizado para participar
activamente de las decisiones tecno-cientficas y que al mismo tiempo reconoce los valores propios de la ciencia en una poca y contexto social, cultural
y poltico propio, es decir, se propone una formacin en ciencia para la ciudadana. As, se hace necesario desarrollar habilidades relacionadas con resumir
informacin, evaluar la confiabilidad de las fuentes, desarrollar una investigacin y resolver problemas con lgica y creatividad.

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Estructura pedaggica de la Gua Didctica del Docente Propuesta didctica por unidad
PRESENTACIN DE LA UNIDAD
Se describe brevemente la unidad y se presentan los OFT, OF y CMO del eje de contenido y de
habilidades de pensamiento cientfico asociados
con su mapa de progreso de aprendizajes (MPA).
Se seala el detalle secuencial de los contenidos
y habilidades que corresponden al nivel y los
contenidos previos y posteriores a Segundo Medio segn el Marco curricular. Adems, incluye
un marco conceptual que le permite tener una
visin global de la unidad.

PLANIFICACIN
Se detallan los contenidos del Texto del Estudiante con sus respectivas pginas, los objetivos
de aprendizaje, el tiempo estimado para su desarrollo, los recursos didcticos con sus pginas
y se incluyen indicadores de evaluacin que
apoyan el proceso de enseanza-aprendizaje de
la unidad.

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Se abordan a partir de la progresin de las diferentes pginas del Texto del Estudiante, identificando los temas de trabajo, los conceptos clave
y las habilidades. Se entregan orientaciones para
guiar el trabajo con las pginas y aprovechar los
recursos del Texto. Adems, se presentan algunas
estrategias de apoyo para desarrollar las habilidades de pensamiento cientfico, como tambin
orientaciones para reforzar los contenidos y enfrentar posibles errores frecuentes.

ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS
Y TRATAMIENTO DE LOS OFT
Se entregan orientaciones para el trabajo con el
curso considerando los ritmos y estilos de aprendizaje. Adems, se orienta el desarrollo de aspectos valricos y temas ticos relacionados con
los OFT.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y RESULTADOS ESPERADOS
Se presentan dos actividades adicionales a las del
Texto con su respectivo solucionario.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

INFORMACIN COMPLEMENTARIA

Se incluye un instrumento de evaluacin adicional de sntesis de la unidad con su respectivo


solucionario y los criterios de evaluacin.

Se proporciona informacin del contexto histrico y de profundizacin sobre el tema.

ANEXO
Para complementar la propuesta didctica se entregan orientaciones para el trabajo y la evaluacin
y criterios de respuesta
de la seccin Investig
para cada una de las evaluaciones de sntesis en
Orientaciones para la evaluacin. Adems, se incluye una Bibliografa y Pginas webs de consulta
para el tratamiento de los contenidos y de apoyo a
la enseanza.

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Unidad

Reproduccin celular
Tiempo estimado: 7 semanas

Presentacin de la unidad
En esta unidad, las y los estudiantes trabajarn el desarrollo del eje de Estructura y funcin de los seres
vivos con el de Habilidades de pensamiento cientfico. Estudiarn que los seres vivos se reproducen para
dar continuidad a la vida y que la informacin gentica se localiza en el ncleo de las clulas, que se traspasa de una generacin a otra. Estos cambios sern
explicados a travs del ciclo celular con sus tres etapas que son: interfase, divisin celular y citodiresis.
La interfase tiene como objetivo preparar y duplicar
el material gentico para la divisin celular, la cual

ocurre por mitosis cuando se trata de las clulas somticas, generando dos clulas idnticas sin variabilidad gentica, o bien sucede por meiosis cuando se
trata de las clulas sexuales. Finalmente, revisarn el
proceso de la citodiresis, que tiene como objetivo
la divisin del citoplasma y del lmite celular para formar clulas independientes.
Adems se relacionar la mitosis con los procesos de
crecimiento, desarrollo y cncer, y la meiosis con la
variabilidad gentica.

Marco curricular
Objetivos Fundamentales Transversales de la unidad (OFT)
En relacin con el desarrollo del pensamiento: identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar
informacin relevante acerca de un tpico o problema. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad
y la originalidad.
En relacin con tecnologas de informacin y comunicacin: utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar informacin
y situaciones para comprender y/o resolver problemas.
Objetivo Fundamental (OF)

Contenido Mnimo Obligatorio (CMO)


Eje: Estructura y funcin de los seres vivos
Explicacin del mecanismo que permite la conservacin
de la informacin gentica en el transcurso de la divisin
celular (mitosis) y de la generacin de clulas haploides
(meiosis), en la gametognesis.

Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la


especie con variaciones individuales
que son nicas y que estos son el resultado de la expresin de su progra- Distincin de la importancia de la mitosis y su regulacin,
ma gentico y de la influencia de las en procesos de crecimiento, desarrollo y cncer; y de la
condiciones de vida.
meiosis, en la variabilidad del material gentico.
Eje: Habilidades de pensamiento cientfico
Explicacin de la importancia de teoras y modelos para
comprender la realidad, considerando su carcter sistmico, sinttico y holstico, y dar respuesta a diversos
fenmenos o situaciones problema.

Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como


representaciones cientficas de la
realidad, que permiten dar respuesta
a diversos fenmenos o situaciones Identificacin de las limitaciones que presentan modelos
problema.
y teoras cientficas que persiguen explicar diversas situaciones problema.

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Mapa de Progreso (MP)


Nivel 5
Comprende los procesos de mitosis y meiosis y la relacin de esta
ltima con la variabilidad gentica individual.

Nivel 5
Reconoce las limitaciones y utilidad
de modelos y teoras como representaciones cientficas de la realidad.

Secuencia de contenidos y habilidades de pensamiento cientfico


Contenidos anteriores
a 2 Medio
Octavo Bsico
- Descripcin de la estructura
y funcin global de la clula, incluyendo su funcin
como portadora del material gentico.

Sptimo Bsico

- Elaboracin de modelos,
mapas y diagramas para representar y comunicar
conceptos o problemas en
estudio.

Contenidos de la unidad
2 Medio
Residencia y organizacin del material gentico: ncleo y ADN.
Cromosomas: mxima condensacin del material gentico.
Cariotipo humano.
Fenotipo y genotipo.
Ciclo celular: interfase, mitosis y citocinesis o citodiresis.
Importancia de la mitosis.
Cncer, descontrol de la divisin celular.
Meiosis I y II.
Importancia de la meiosis.
Comparacin entre mitosis y meiosis.
Planteamiento de problemas de investigacin a partir de observaciones, desarrollando las etapas del trabajo experimental.
Limitaciones y utilidades de los modelos y teoras cientficas.

Contenidos posteriores
a 2 Medio
Tercero Medio
- Descripcin del modelo de
la doble hebra del ADN de
Watson y Crick, la universalidad del cdigo gentico y su
relevancia en la replicacin
y transcripcin del material
gentico desde el gen hasta
la sntesis de protenas.
Cuarto Medio
- Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin
de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel.

Marco conceptual de la unidad


Reproduccin celular
Eje:
Habilidades de pensamiento cientfico

Eje:
Estructura y funcin
de los seres vivos
Material gentico

Limitaciones y utilidades de los modelos


y teoras cientficas

ADN
Ciclo celular
Interfase

Citodiresis

Divisin celular

aplicados en
Etapa del trabajo
experimental
Planteamiento de
problemas de investigacin a partir de
observaciones.

Mitosis

Meiosis

Regulacin
Protooncogenes

Genes represores

Cncer
Unidad 1 Reproduccin celular

11

Planificacin Reproduccin celular

Unidad

Pgs. texto
Contenidos
8y9
Inicio de la unidad.

10 y 11

12 a 19

Sugerencias adicionales
Revisar las pginas webs sugeridas sobre
reproduccin celular y material gentico en
la pg. 25 de la Gua.
Aplicar las etapas del trabajo experimental a las obser- Revisar las pginas webs sugeridas sobre el
vaciones de un fenmeno asociado con la regeneracin experimento de Hmmerling y el contexto
de un organismo unicelular a travs del planteamiento histrico en las pgs. 24 y 25 de la Gua.
de un problema.
Explicar la presencia del material gentico en el ncleo Solicitar traer los siguientes materiales: carde las clulas eucariontes y de la molcula de ADN como tulina, plumones, goma eva, plastilina, tijera
el principal componente gentico, mediante el estudio y mondadientes para desarrollar la actividad
de las principales caractersticas, las distintas estructuras sugerida en la pg. 15 de la Gua.
y las formas de organizacin.
Revisar las pginas webs sugeridas en la
pg. 25 de la Gua.
Revisar las pginas webs sugeridas sobre
Entender que cada individuo presenta caractersticas
fenotipo y genotipo en la pg. 25 de la Gua.
fenotpicas (anatmicas, fisiolgicas y conductuales)
que son el resultado de la expresin gentica (genotipo)
y de la influencia del ambiente.
Evaluar el manejo de contenidos y el desarrollo de
Revisar las respuestas de la evaluacin de
habilidades trabajados hasta el momento en la unidad. proceso en el Texto y los criterios de evaluacin en la Gua.

20 y 21

Fenotipo y genotipo.

22 y 23

Evaluacin de proceso.

24 a 31
y 39

Ciclo celular y mitosis.

Entender que la mitosis es un tipo de divisin celular


que permite la conservacin del material gentico y la
importancia de este mecanismo en procesos de crecimiento, desarrollo y cncer.

Revisar las pginas webs sugeridas sobre


este tema en la pg. 25 de la Gua.
Solicitar traer los siguientes materiales:
cuatro pomos de plastilina de distinto color
para desarrollar la actividad sugerida en la
pg. 17 de la Gua.

32 y 33

Limitaciones y utilidades
de los modelos y teoras
cientficas.
Meiosis.

Identificar las limitaciones y utilidades de los modelos


y las teoras cientficas en el estudio sobre el cncer, a
travs de la lectura y el desarrollo de la actividad.
Entender que la meiosis es un tipo de divisin celular
que permite la formacin de gametos e influye en la
variabilidad gentica de los organismos.

Revisar las pginas webs sugeridas sobre los


modelos explicativos del cncer en la
pg. 25 de la Gua.
Revisar las pginas webs sugeridas sobre la
meiosis en la pg. 25 de la Gua.
Solicitar traer materiales como: goma eva
de dos colores para desarrollar la actividad
sugerida en la pg. 18 de la Gua.

Planteamiento de un
problema. Reproduccin
sexual y asexual.
Sntesis y evaluacin
final.

Aplicar las etapas del trabajo experimental a las observaciones de un fenmeno de reproduccin sexual y asexual
dando nfasis en el planteamiento de un problema.
Evaluar el manejo de contenidos y el desarrollo de
habilidades trabajados en la unidad.

Revisar las pginas webs sugeridas sobre


la reproduccin sexual y asexual de los
helechos en la pg. 25 de la Gua.
Revisar las respuestas de la evaluacin final
en el Texto y los criterios de evaluacin en la
pg. 29 de la Gua.

34 a 39

40 y 41
42 a 45

12

Planteamiento de un
problema. El ncleo
como portador de la
informacin gentica.
Ncleo, material
gentico y formas de
organizacin.

Aprendizajes esperados
Reconocer la presencia del proceso de la divisin celular
en los seres vivos al desarrollar la evaluacin inicial.

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Recursos didcticos
Inicio de unidad, pgs. 8 y 9.
Evaluacin inicial, pg. 9.

Actividad procedimental de inicio, pgs. 10 y 11.


Yo me evalo, pg. 11.

Indicadores de evaluacin
Reconocen que las bacterias y las plantas tienen procesos de divisin celular que les
permiten reproducirse y crecer.
Asocian la cicatrizacin como la divisin celular que da origen a nuevos tejidos.
Ejecutan cada una de las etapas de la actividad experimental.
Identifican las variables de un problema de investigacin.
Relacionan las variables con la observacin para plantear un problema de investigacin.

Texto central, pgs. 12 a 19.


Actividad, pg. 12.
Actividad, pg. 14.
Actividad, pg. 16.
Actividad, pg. 19.

Explican la funcin del ncleo a partir del experimento de Gurdon.


Reconocen la estructura qumica del ADN.
Identifican cmo se organiza el material gentico en el ncleo celular.
Describen los cromosomas a partir del estudio de sus principales caractersticas.
Caracterizan el cariotipo humano.

Texto central, pgs. 20 y 21.


Actividad, pg. 20.
Actividad, pg. 21.

- Clasifican los tipos de fenotipos en morfolgicos, funcionales y conductuales.


- Comparan el concepto de fenotipo y lo relacionan con el genotipo y las condiciones
ambientales.

Evaluacin de proceso, pgs. 22 y 23.


Yo me evalo, pg. 23.

- Reconocen que en el ncleo se almacena y organiza la informacin gentica para dirigir el


funcionamiento celular.
- Identifican los 22 pares de cromosomas autosmicos y el par sexual que caracteriza a un
cariotipo humano.
- Identifican las estructuras que participan en el ciclo celular.
Texto central, pgs. 24 a 31 y 39.
- Describen la importancia de la interfase como instancia de preparacin para la mitosis.
Actividad, pg. 27.
- Identifican los principales eventos que permiten que las clulas se dividan por mitosis y
Actividad, pg. 28.
mantengan la informacin gentica.
Actividad, pg. 29.
- Determinan la cantidad y organizacin del ADN en la mitosis y las clulas resultantes.
Actividad, pg. 39.
Actividad procedimental avanzada, pg. 22 (Gua). - Reconocen la importancia de la regulacin de la divisin mittica en los tejidos.
Lectura cientfica, pgs. 32 y 33.
- Identifican las utilidades y limitaciones de los modelos explicativos y teoras cientficas
sobre el cncer.
Actividad, pg. 33.
Texto central, pgs. 34 a 39.
Actividad, pg. 35.
Actividad, pg. 37.
Actividad, pg. 38.
Actividad, pg. 39.
Actividad procedimental avanzada, pgs. 40 y 41.

- Explican el proceso de divisin meitica y destacan los eventos que permiten la variabilidad de las clulas resultantes.
- Concluyen que la importancia de la divisin meitica est en la formacin de las clulas
sexuales (gametos).
- Comparan los procesos mitticos y meiticos a partir de distintos criterios.

Sntesis, pg. 42.


Actividad de transferencia, pg. 21 (Gua).
Evaluacin final, pgs. 43 a 45.
Evaluacin fotocopiable, pgs. 26 a 28 (Gua).

- Diferencian entre procesos de divisin celular por mitosis o por meiosis.


- Reconocen la importancia de la organizacin del material gentico en el ncleo.
- Identifican las variables de un problema de investigacin.

- Identifican el problema de investigacin a partir de la informacin de un cultivo de helechos, los resultados y el procedimiento experimental.

Unidad 1 Reproduccin celular

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Unidad

Sugerencias metodolgicas Reproduccin celular


INICIO DE UNIDAD

(Pginas 8 y 9)

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: seres vivos, clula, reproduccin celular, organismos unicelulares y pluricelulares, material
gentico y teora celular.
Las habilidades que se desarrollan son: recordar
(reconocer), entender (comparar) y aplicar.
El propsito de estas pginas es motivar a las y los
estudiantes en el trabajo de la unidad, preparar sus
expectativas respecto de los contenidos que se abordan y ayudar en la activacin de conocimientos previos relevantes relacionados con el tema.
Las pginas del Texto cuentan con diversos recursos
desde los cuales puede comenzar el trabajo:

Imagen central: invite a las y los estudiantes a observarla y a relacionarla con el ttulo de la unidad.

Imgenes ampliadas: invite a las y los estudiantes a revisar los detalles y a relacionarlas con las preguntas.

Aprendizajes esperados: son las metas que se deben


lograr al finalizar la unidad. Para ello puede proponer
a las y los estudiantes que revisen los desafos que
se les plantean y que, luego del trabajo de los temas,
elaboren predicciones en relacin con sus expectativas. Adems, pregnteles qu conceptos conocen
y cules son nuevos para ellos.

Las actividades propuestas en la seccin orientan


el trabajo de las y los estudiantes con el proceso de
reproduccin celular. Es la primera instancia de evaluacin, cuyo objetivo es la exploracin en las experiencias y conocimientos previos de los alumnos y
las alumnas en relacin con los contenidos y temas
tratados en la unidad.
Respecto de la Evaluacin inicial, pdales a las y los
estudiantes que observen atentamente estas dos
pginas de introduccin a la unidad y respondan
oralmente las preguntas que se proponen. Puede
reforzar el trabajo de los contenidos a partir de las
preguntas que se proponen como evaluacin inicial
e identificar errores frecuentes para corregirlos; por
ejemplo, se asocia el concepto de reproduccin solo
a la reproduccin humana, y la reproduccin celular
mayoritariamente con la divisin de una clula en
dos, dejando de lado la divisin y mantencin del
material gentico de la clula original.

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Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Adems, puede sugerir otras preguntas complementarias a las propuestas en el Texto. Por ejemplo:

Qu sugiere el nombre del ttulo de la unidad?

Qu muestran las imgenes?

Qu les sucedera a los seres vivos si no se llevara a


cabo el proceso de reproduccin celular?

Considere todas las respuestas dadas por las y los


estudiantes para tener una visin del manejo conceptual de sus conocimientos previos, ya que esto
le permitir organizar y planificar la enseanza y el
aprendizaje. Para ello tenga presente lo siguiente:
qu necesitan saber para atribuir un significado a
los contenidos que se pretenden ensear?

ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL DE INICIO

(Pginas 10 y 11)

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: clulas eucariontes, alga marina, acetabularia,
ncleo, portador, material gentico, regeneracin.
Las habilidades que se desarrollan son: recordar
(identificar), entender (explicar) y analizar.
Para iniciar la actividad, mencione a las y los estudiantes el objetivo por lograr, que tiene relacin directa
con la observacin y la identificacin de las variables
en un problema de investigacin.
Invite a los y las estudiantes a realizar las siguientes
tareas asociadas con las pginas:

Leer la introduccin y el procedimiento experimental de la actividad y destaque la diferencia entre las


especies de algas. Pdales que la esquematicen en
sus cuadernos y rotulen sus partes.

Leer el problema planteado en la pgina 10 y el lateral donde se entregan los pasos para guiar el desarrollo, y revise las respuestas enfatizando la relacin
entre las variables dependiente e independiente.

Destacar que los resultados obtenidos por Hmmerling dieron origen a otro problema de investigacin.
Gue el desarrollo de las respuestas solicitadas e
identifique los errores frecuentes para corregirlos.
Por ejemplo, puede que no se relacione la observacin con el planteamiento del problema. En la observacin se identifican las variables que operan en
un fenmeno y en el planteamiento del problema
se relacionan las variables a partir de una pregunta.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

(Pginas 12 a 21)

Ncleo, material gentico


y formas de organizacin (Pginas 12 a 19)

Residencia de material gentico.


Cmo es el ncleo?
ADN: unidad del material gentico.
Cmo se organiza el material gentico?
Cromosomas: mxima condensacin del material gentico.
Cariotipo humano.

Los conceptos que se trabajan son: clulas


eucariontes, clulas animales y vegetales, experimento de Gurdon, ncleo celular, carioteca, poros
nucleares, cariolinfa, cromatina, nuclolo, ADN,
bases nitrogenadas (adenina, timina, citocina,
guanina), nucletido, grupo fosfato, desoxirribosa,
histonas, cromosomas, nucleosomas, cromtidas
hermanas, centrmero, telmero, brazos largo y
corto, cariotipo, diploida y haploida.
Las habilidades que se desarrollan son: entender,
aplicar y analizar.
Inicie el desarrollo de los contenidos explicando que
el objetivo de estas pginas es conocer cmo se encuentra organizado el material gentico en el ncleo
de las clulas eucariontes.

Adems, puede diversificar la forma de trabajar los


conceptos, habilidades y procedimientos de su disciplina a travs de las tareas complementarias, que
se detallan a continuacin:

Los temas que se abordan en estas pginas son:

Formar grupos de trabajo para que realicen un modelo con materiales concretos y lo construyan a
medida que vayan avanzando con el desarrollo de
los contenidos. Para ello, utilice cartulina, mondadientes, goma eva o plastilina, plumones y tijera. Al
respecto:
1. Indicar que lean atentamente acerca de la estructura y los tipos de cromosomas.
2. Solicitar que construyan con los materiales los
cuatro tipos de cromosomas y que rotulen sus
partes en: centrmero, cromtidas y telmeros.
3. Invitar a algunos estudiantes para que muestren
los trabajos realizados.
4. Retroalimente si fuera necesario.

En la revisin de la pgina 15, pregunte: en qu


consiste el proceso de enrollamiento del ADN?

Invite a las y los estudiantes a revisar las actividades propuestas del Texto con el solucionario y est
atento a la aparicin de errores frecuentes, como los
siguientes:

No se considera al ncleo como organelo celular,


a pesar de que corresponde a una asociacin de
macromolculas que lleva a cabo funciones fundamentales para la clula.

Se piensa que el ncleo celular se encuentra siempre en el centro de la clula y que ocupa gran parte
de su volumen.

Invite a las y los estudiantes a realizar las siguientes


tareas asociadas con las pginas 12 a 19:

Revisar la descripcin del experimento de Gurdon y


leer comprensivamente para desarrollar la actividad
en forma individual.

Cuesta dimensionar la capacidad de enrollamiento


del ADN en el ncleo celular. Hgalos reflexionar a
partir de la seccin Para profundizar (pg. 15).

Elaborar una red conceptual cuya idea inicial sea Estructura del ncleo celular e incluir los conceptos de
envoltura nuclear o carioteca, poros, cariolinfa, cromatina, ADN y nuclolo. Adems, se sugiere que dibujen
en su cuaderno un esquema del ncleo y lo rotulen.

Se tiende a tratar como sinnimos los conceptos de


cromtidas y brazos. Las cromtidas estn compuestas de dos brazos. Por ejemplo, los cromosomas
submetacntricos presentan cromtidas con un brazo corto y uno largo.

Revisar la figura que muestra el enrollamiento del


material gentico y discutir las caractersticas de los
distintos estados de condensacin del ADN, y analizar la funcin de las histonas.

Se piensa que la cantidad de cromosomas por especie tiene relacin con la complejidad o grado evolutivo de la especie.

Unidad 1 Reproduccin celular

15

Unidad

Sugerencias metodolgicas Reproduccin celular


En relacin con las respuestas de las tareas complementarias tenga en cuenta para su revisin:

Expresin escrita: correccin ortogrfica (tildes, uso


de las diferentes letras, empleo adecuado de los signos de puntuacin), riqueza de vocabulario, correccin en la construccin de frases y variedad de las
mismas, presentacin y limpieza.

Razonamiento lgico: coherencia en la expresin de


las ideas y cohesin en la forma de presentarlas.

Autonoma de comprensin y expresin: predominio de la memoria comprensiva sobre la mecnica,


redaccin de las ideas con formas lingsticas propias y fluidez expresiva.

EVALUACIN DE PROCESO

(Pginas 22 y 23)

Permita que las y los estudiantes resuelvan la evaluacin de proceso individualmente. D al menos 25 minutos. Realice su correccin y discuta las respuestas.
I. Tabla de especificacin para revisar las alternativas.

Contenido
Proceso
Preg.
evaluado
cognitivo

Ncleo y
material
gentico.

Finalmente, pdales que definan con sus propias palabras los conceptos de: cromosomas homlogos,
cromosomas sexuales, diploida y haploida.

Fenotipo y genotipo (Pginas 20 y 21)

Organizacin
del material
gentico.

El tema que se aborda en estas pginas:

Fenotipo: por qu somos como somos?

Los conceptos que se trabajan son: fenotipo, fenotipo morfolgico visible, fenotipo morfolgico no
visible, fenotipo funcional, fenotipo conductual,
genotipo y factores ambientales.
Las habilidades que se desarrollan son: entender
(clasificar y comparar) y aplicar.
Inicie el desarrollo de los contenidos explicando que
el objetivo de estas pginas es entender el porqu
somos diferentes unos de otros y cmo influye el ambiente en la expresin de los genes.
Pida a las y los estudiantes que realicen una lectura
comprensiva y desarrollen las actividades que se proponen; adems, sugiera que agreguen otras caractersticas y las clasifiquen.
Verifique la comprensin de los conceptos y est
atento a la aparicin de errores frecuentes, teniendo
en consideracin los siguientes criterios:

16

Se tiende a pensar que las caractersticas fenotpicas


tienen relacin solo con caractersticas fsicas visibles.

No es fcil comprender el concepto de fenotipo a


partir de la interaccin entre el genotipo y los factores ambientales y cmo esto incide sobre la expresin de los genes.
Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Fenotipo y
genotipo.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
11

Recordar
Recordar
Aplicar
Entender
Entender
Aplicar
Recordar
Entender
Entender
Entender

10

Entender

Remedial

Realizar un modelo
del ncleo con material
concreto y explicar su
estructura y funcin.
Revisar el modelo
construido de los
cromosomas solicitado
en el trabajo del tema.
Revisar las pginas 20
y 21 del Texto.

II. Criterios para revisar las preguntas de desarrollo.


1. La respuesta es correcta cuando determina que
el nuevo individuo que se originar ser una
vaca, argumentando que en el ncleo est la informacin gentica.
2. La respuesta es correcta cuando determina que
el nico criterio que se cumple es el origen. En
el caso del hombre, el X proviene de la madre y
el Y, del padre.
3. La respuesta es correcta cuando responde:
a. 46. b. 23. c. 44.
d. 2.
e. Hombre.
Considere un punto por cada alternativa correcta,
dos por cada problema correcto, y un punto si est
medianamente correcto. El nivel de logro ser:

No logrado: 1 a 10 puntos.

Medianamente logrado: 11 a 13 puntos.

Logrado: 14 a 17 puntos.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

Relacionar la informacin escrita de la pgina 29 con


el grfico y la tabla. Adems pregunte: qu ocurre
en cada etapa? Invite a desarrollar la actividad. Es
necesario que confirme que ellos comprendan el
grfico y el significado de las variables.

Enfatizar la idea de que las clulas resultantes de la


mitosis son idnticas a la clula que originalmente
se dividi.

Identificar los puntos de control del ciclo celular


y luego que respondan las siguientes preguntas:
en qu situaciones los semforos se mantendrn
con luz roja?, en qu situaciones darn la luz verde?, qu sucedera si no existieran estos puntos de
control?

Los temas que se abordan en estas pginas son:

Los conceptos que se trabajan son: ciclo celular,


interfase, mitosis, aparato mittico, microtbulos,
centrolos, cinetocoro, citoesqueleto, G 1, S, G 2,
citocinesis, lmite celular, fragmoplasto, placa celular, fibras de cromatina, cantidad de ADN, nmero de cromosomas y cromtidas, clula haploide
y diploide, pares autosmicos, par sexual, divisin
mittica, organismos pluricelulares, puntos de
control, protooncogenes, genes supresores de tumores y apoptosis.
Las habilidades que se desarrollan son: recordar,
entender (clasificar y comparar), aplicar y analizar.
Estas pginas son cruciales para la comprensin del
proceso de divisin mittica, por lo que se debe
afianzar la apropiacin de algunos conceptos. Entre
estos estn la cantidad de ADN, el nmero de cromosomas y la diploida o haploida. Se sugiere que
estos conceptos queden definidos en el cuaderno.
Es fundamental que las y los estudiantes comprendan el desarrollo o modelo que se propone del ciclo
celular y de la mitosis, ya que facilitar la apropiacin
de los contenidos y la realizacin de la actividades.
Invite a los y las estudiantes a realizar las siguientes
tareas asociadas con las pginas 24 a 31:

Detectar la finalidad de cada una de las estructuras y


procesos revisados en las pginas 24 y 25: centrolos,
huso, interfase, G1, S y G2.
Observar atentamente las imgenes de las pginas
26 y 27 que muestran las etapas de la mitosis y responder la actividad propuesta y la pregunta: qu
aporta cada etapa para que la clula pueda dividirse
por mitosis?

Revisar el esquema de la citodiresis de la pgina 28


y desarrollar la actividad. Para corregir el trabajo
realizado elija dos estudiantes; uno para que explique lo que ocurre con la divisin citoplasmtica
en la clula animal y otro para que seale lo que
sucede en la clula vegetal. Anote en la pizarra las
semejanzas y diferencias con sus criterios de comparacin. Tambin, reflexione junto a ellos sobre el
punto 2 de la actividad.

Ciclo celular y mitosis


Ciclo celular: toda clula proviene de otra.
Interfase: estado de reposo aparente.
Mitosis.
Citocinesis o citodiresis: divisin final.
Organizacin del material gentico.
La importancia de la mitosis.
La importancia de regular la mitosis.

(Pginas 24 a 31 y 39)

Adems, puede diversificar la forma de trabajar los


conceptos, habilidades y procedimientos de su disciplina a travs de las tareas complementarias, que
se detallan a continuacin:

Elaborar una red conceptual donde aparezcan las


estructuras que participan en la divisin mittica,
sus caractersticas y funciones.
Sintetizar los aportes de cada etapa para que la clula pueda dividirse por mitosis y luego presentar su
trabajo individualmente.
Elaborar una tabla comparativa sobre el proceso
mittico donde se expliciten los criterios de comparacin; por ejemplo, lo que sucede con: centrolos,
huso mittico, nuclolo, carioteca y cromosomas.
Responder en el cuaderno por qu la separacin
de las cromtidas hermanas se considera un suceso
fundamental en el proceso de divisin mittica.
Elaborar un modelo de la mitosis con cuatro pomos
de plastilina del mismo color para dar forma a cuatro cromosomas, los que sern parte de una clula
(2n = 4). Corrija uno de ellos para retroalimentar los
aprendizajes adquiridos.

Unidad 1 Reproduccin celular

17

Unidad

Sugerencias metodolgicas Reproduccin celular


Invite a las y los estudiantes a revisar las actividades
propuestas en el Texto, con el solucionario del mismo,
y est atento a la aparicin de errores frecuentes, para
lo cual tenga presente las siguientes orientaciones:

Se piensa que la citocinesis es parte de la divisin


celular, pero la clula divide su material gentico
durante la mitosis y la citocinesis tiene relacin con
la divisin citoplasmtica, que permite la independencia de las clulas resultantes.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

(Pginas 34 a 39)

Meiosis
Los temas que se abordan en estas pginas son:

Se piensa que la interfase es un estado de preparacin exclusivo del material gentico, sin embargo, es
fundamental respecto de la energa necesaria para
el proceso mittico.

Se debe diferenciar correctamente la cantidad de material gentico en trminos de


cantidad de cromatina, de ADN, nmero de cromosomas, nmero de cromtidas y estado de diploida
o haploida.

Se debe hacer nfasis en los procesos en que interviene la mitosis, tanto para organismos unicelulares
como para los pluricelulares.

LECTURA CIENTFICA

(Pginas 32 y 33)

Los temas que se abordan en estas pginas son:

Cncer, descontrol de la divisin celular.


Limitaciones y utilidades de los modelos y
teoras cientficas.

Los conceptos que se trabajan son: cncer, descontrol de la divisin celular, modelos explicativos,
modelos predictivos.
La habilidad que se desarrolla es: entender.
El objetivo de estas pginas es la identificacin de las
utilidades y limitaciones de los modelos aplicados a la
comprensin de ciertos fenmenos como el cncer.

Los conceptos que se trabajan son: clulas diploides y haploides, quiasmas, ttrada, cromtidas
hermanas, sinapsis, permutacin cromosmica,
entrecruzamiento, variabilidad gentica y cromosomas maternos y paternos.
Las habilidades que se desarrollan son: entender
(comparar), aplicar y analizar.
Inicie el desarrollo de los contenidos explicando que
el objetivo de estas pginas es entender el proceso
de meiosis como una divisin celular que permite la
formacin de gametos e influye en las diferencias entre los organismos de la misma especie.
Invite a los y las estudiantes a realizar las siguientes
tareas asociadas con las pginas 34 a 39:

Relacionar las imgenes de las pginas 34 a 37 con


su descripcin para resolver las actividades y recordar los conceptos de cantidad de ADN y nmero
de cromosomas.

Dar respuesta a las actividades de las pginas 38


y 39.

Adems, puede diversificar la forma de trabajar los


conceptos, habilidades y procedimientos de su disciplina a travs de las tareas complementarias, que
se detallan a continuacin:

Organizar grupos de trabajo para construir un modelo de la meiosis I y II a partir de una clula 2n = 4
cromosomas y utilizar material como la goma eva,
de dos colores; uno para los cromosomas de origen
materno y otro para los de procedencia paterna. Utilice como apoyo las pginas 34 a 37. Revise los resultados por etapa y considere aportes de cada grupo.

Discutir acerca de los eventos que favorecen la variabilidad gentica.

Desarrollar las definiciones de permutacin cromosmica y entrecruzamiento.

Luego, pida a las y los estudiantes que se organicen


en grupos de trabajo y realicen la actividad.
Invite a revisar la actividad propuesta en el Texto, con
el solucionario del mismo, y est atento a la aparicin
de errores frecuentes; por ejemplo, se piensa que los
modelos cientficos se representan en forma fsica
(maquetas), cuando gran parte de ellos corresponden a representaciones tericas.

18

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Meiosis I y II.
Importancia de la meiosis.
Comparacin entre mitosis y meiosis.

1
Invite a las y los estudiantes a revisar las actividades
propuestas en el Texto, con el solucionario del mismo,
y est atento a la aparicin de errores frecuentes, para
lo cual tenga presente las siguientes orientaciones:

Se piensa que la meiosis II es igual a la mitosis, sin


embargo, su similitud tiene relacin con el proceso
de divisin del material gentico a partir de la separacin de los cromosomas desde el centrmero,
pero el tipo de clula donde ocurre es distinto. La
mitosis sucede en clulas diploides y la meiosis II,
en clulas haploides, donde adems se produjo un
entrecruzamiento de genes.

ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL AVANZADA

(Pginas 40 y 41)

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: planteamiento del problema, cultivo de helechos, prtalo o gametofito, esporofito, estolones,
reproduccin sexual y asexual, variable independiente, variable dependiente.

D tiempo para que respondan la actividad procedimental y las preguntas de alternativas de la evaluacin
y luego verifiquen las respuestas en el solucionario.
I. Criterios de evaluacin para preguntas de
desarrollo.
Las etapas a evaluar son: observaciones, variables y
problema de investigacin. La respuesta ser:

Incorrecta: no mencion ninguna observacin,


ni variables ni el problema de investigacin.

Parcialmente correcta: mencion solo una observacin, una de las variables y las relacion
incorrectamente.

Correcta: mencion dos observaciones que se


desprenden de la situacin, identific las variables y formul el problema de investigacin.

II. Tabla de especificacin para revisar las alternativas.

Las habilidades que se desarrollan son: entender


(explicar), aplicar y analizar.
Esta actividad tiene por objetivo reconocer las etapas
del trabajo experimental. Se enfatiza la etapa planteamiento del problema y se trabajan las variables
modo de reproduccin (sexual y asexual) y variabilidad gentica de los descendientes. Es importante
que previo al trabajo de esta actividad, realice una
pequea introduccin acerca de los modos de reproduccin en vegetales, que estn determinados por
los tipos de divisin celular.
Pida a los y las estudiantes que se organicen en grupos
de trabajo y desarrollen la actividad procedimental propuesta. Para ello, invite a leer y desarrollar la actividad.

Contenido
evaluado

Preg.

Ncleo, material gentico


y formas de
organizacin.

1
4
5
6
13

Proceso
cognitivo
Entender
Entender
Entender
Aplicar
Analizar

Fenotipo y
genotipo.

Aplicar

Mitosis.

2
3
8
9
10

Meiosis.

11
12

SNTESIS Y EVALUACIN FINAL

Comparacin
mitosis y
meiosis.

(Pginas 42 a 45)

14
15

Remedial
Revisar las pginas
12 a 19 del Texto.
Revisar el modelo
construido de los
cromosomas.
Revisar las pginas
20 y 21 del Texto.

Recordar
Entender Revisar las pginas
Analizar 24 a 31 del Texto.
Analizar
Entender Revisar el modelo
construido de la
Entender
meiosis con las
Entender pginas 34 a 38.
Entender Revisar la pgina 39
Entender del Texto.

El objetivo de estas pginas es que las y los estudiantes integren los contenidos trabajados en la unidad y
luego resuelvan las preguntas propuestas en la evaluacin final.

Considere los criterios de evaluacin de la pgina


16 de la Gua para determinar el nivel de logro:

Respecto de la pgina 42, solicite que realicen un resumen con el organizador grfico e incluyan otras ideas
trabajadas en la unidad.

No logrado: 1 a 12 puntos.

Medianamente logrado: 13 a 17 puntos.

Logrado: 18 a 21 puntos.
Unidad 1 Reproduccin celular

19

Unidad

Estrategias diferenciadas y tratamiento de los OFT Reproduccin celular


RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Si lo considera necesario, puede organizar el curso
en equipos de trabajo y establecer estrategias pedaggicas diferenciadas, segn los ritmos y estilos
de aprendizaje. Para ello es necesario, adems de observar el trabajo de los y las estudiantes, aplicar una
prueba que permita conocer estos aspectos.

Asimismo, los estilos de aprendizaje son definidos


en funcin del modelo de aprendizaje de Kolb en:

Activos: la forma en que se trabaja con los y las estudiantes est orientada a realizar trabajos prcticos,
como: laboratorios, proyectos y estudios de campo.
Entre las tareas por desarrollar estn: aplicar las etapas del mtodo cientco a situaciones de la vida
diaria y elaborar una red conceptual.

Tenga en cuenta que la propuesta de esta Gua define tres niveles de ritmo de aprendizaje:

Nivel bsico: la entrega de los contenidos se remite


a una comprensin de los conceptos bsicos, para
lo cual inste a elaborar un mapa con todos los conceptos, incluidos datos e informacin histrica que
ayuden en la comprensin. Entre las tareas estn:
denir cada una de las etapas del mtodo cientco
y hacer un resumen con los principales conceptos.

Reflexivos: propone trabajar con las y los estudiantes


a travs de la reexin de lo que harn, como: diarios
de clase, cuestionarios de autoevaluaciones, registro
de actividades y bsqueda de informacin. Entre las
tareas estn: que lean la informacin del texto e investiguen diversas fuentes para plantear un nuevo
problema relacionado con el procedimiento.

Nivel medio: la entrega de los contenidos se centra en la aplicacin de los conceptos bsicos, para
lo cual inste a crear un escrito o explicar oralmente
las caractersticas de algn concepto presente en
la seccin. Entre las tareas estn: elaborar un escrito que relacione la etapa de planteamiento de un
problema con las variables, y hacer un glosario.

Tericos: los contenidos se trabajan a travs de la teora para ponerla en prctica mediante simuladores,
estudios de casos prcticos, diseo de nuevos experimentos y tareas, aplicaciones de la teora, relacionndola con su vida diaria. Entre las tareas estn: leer
el procedimiento o, de ser posible, replicar el experimento para tomar notas y sintetizar en un escrito.

Nivel alto: la entrega de los contenidos se trabaja


a travs del anlisis de los conceptos, para lo cual
inste a elegir alguno de los ya vistos y a que, posteriormente, realicen un ejercicio investigativo que
involucre la presencia de estos en otros procesos o
formas de manifestacin del fenmeno. Entre las tareas estn: elaborar un problema de investigacin y
un modelo representativo de los procesos.

Pragmticos: los contenidos se trabajan a travs de


actividades estructuradas para pasar de ideas concretas a conceptos tericos; por ejemplo, deducir reglas
o modelos conceptuales, analizar datos, disear actividades o experimentos o pensar en las implicancias
de la informacin recibida. Asimismo, que elaboren
un modelo que explique la regeneracin del sombrerillo de la acetabularia a partir de la informacin
gentica del ncleo y su trnsito por el pednculo.
Se sugiere que lo presenten en una maqueta.

TRATAMIENTO DE LOS OFT


Los OFT asociados al desarrollo de aspectos valricos
y ticos que han sido declarados en la planificacin
son los siguientes:

20

En relacin con el desarrollo del pensamiento: los


contenidos de la unidad se prestan para desarrollar
las habilidades relacionadas con identicar, procesar
y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; adems de organizar datos relevantes acerca
de un tema. Tambin, hgales ver la importancia de
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

cumplimiento, la exibilidad y la originalidad en todas las tareas que desempeen. Relacinelo con el
propio trabajo cientco, mostrando el carcter dinmico de la ciencia.

Respecto de tecnologas de informacin y comunicacin: se pueden utilizar aplicaciones como


Word, Excel y pginas webs para representar, analizar
y modelar informacin y situaciones para comprender y/o resolver problemas.

Actividades complementarias

ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA
Busca informacin para responder las preguntas de
la actividad de transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas.

Respecto de la tabla anterior, qu tipo de divisin


celular estaba experimentando el tejido y qu proceso no permiti que se desarrollara? Explica.

1. Uno de los experimentos realizados para conrmar


las funciones del ncleo en la clula fue la extraccin del ncleo de una ameba mediante microciruga. La ameba dejaba de dividirse y al poco tiempo
mora. Si pasadas pocas horas despus de muerta se
introduca el ncleo de otra ameba, la clula volva
a realizar sus procesos vitales. Qu funciones del
ncleo nos conrman este experimento?

8. Qu experimento podras proponer para responder


la siguiente pregunta de investigacin? Para ello, se
sugiere copiar la plantilla de trabajo en tu cuaderno,
para que abordes cada situacin propuesta.

Podramos pensar que la informacin para regenerar a un ser vivo se encuentra en el citoplasma y no
en el ncleo?

2. Existen regiones del material cromosmico que permanecen altamente condensadas durante la interfase,
tindose ms intensamente con colorantes bsicos
que las regiones menos compactadas. Cmo se denominan estas zonas con un alto grado de condensacin? Qu funcin parecen desempear?

1. Cul es el problema que se


pretende abordar?

3. Podramos decir que los procariontes tienen cromosomas homlogos? Por qu?

3. Qu se necesita saber
para abordar la pregunta?

4. En muchas hembras de mamferos existe un cromosoma que permanece inactivo y condensado en


forma de heterocromatina. De qu cromosoma se
trata? Por qu se desactiva? Cmo se denomina la
estructura que forma?

4. Qu hiptesis se puede
elaborar con los antecedentes preliminares?

5. Las clulas eucariontes presentan cantidades de


ADN mucho mayores que las procariontes, pero
se estima que solo un pequeo porcentaje de este
ADN (aproximadamente el 1%) es necesario para la
sntesis de protenas. Para qu crees que existe el
99% de ADN restante?
6. La presencia en la Tierra de las clulas eucariontes
frente a las procariontes supuso un gran logro evolutivo. Sabras explicar por qu? Fundamenta.
7. En plena divisin celular se le agreg a un tejido humano una sustancia X. Finalizada la divisin, se realizaron mediciones en todas las clulas resultantes y
se obtuvieron los siguientes datos:

Cantidad
de ADN
por clula

N de
cromtidas %
por cromosoma

N de
ncleos %
por clula

2c

100

50

100

2. Qu variables estn
presentes en el problema
de investigacin?

5. Cul sera el experimento propuesto?

6. Qu materiales son
necesarios?

7. Por qu sugieres ese


experimento?

8. Qu descripcin del
experimento realizaras?

9. Cmo verificars
que el experimento
permite responder la
pregunta?

10. Qu conclusiones se pueden plantear de esta situacin problema?

Unidad 1 Reproduccin celular

21

Actividades complementarias Reproduccin celular

Unidad

Etapas del trabajo


experimental
Planteamiento
del problema.
Formulacin de hiptesis.
Procedimiento
experimental.
Obtencin de resultados.
Interpretacin
de resultados.
Elaboracin de
conclusiones.
Ayuda
Para calcular el tiempo de
una determinada fase de
la mitosis, cuenta cuntas
clulas estn en una
misma fase y divide esa
cantidad por el nmero
total de clulas. El resultado
multiplcalo por 720, que
corresponde al tiempo de
duracin del ciclo celular
en las clulas de cebolla.
Por ejemplo, si el nmero
de clulas en metafase es 3
y el nmero total de clulas
es 73, entonces el tiempo
de la metafase en minutos
se calcula:
3
720 min = 30 min
73
Materiales
- Microscopio ptico.
- Un vaso de precipitado.
- Una cebolla (Allium cepa).
- Una hoja de afeitar.
- Un vidrio de reloj.
- Pinzas de madera y
pinzas nas.
- Un mechero.
- Papel absorbente.
- Portaobjetos y
cubreobjetos.
- Orcena A y B (colorante).

22

ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL AVANZADA


Los pices de las races se obtienen sumergiendo los bulbos de cebolla en
agua, de modo que esta cubra la zona de donde emergern las nuevas raicillas. Al cabo de tres das, las races comienzan a crecer y cuando alcanzan
una longitud aproximada de un centmetro, pueden ser cortadas.
Procedimiento experimental
1. Con una hoja de afeitar, corta las puntas de las raicillas con una longitud de
2 a 3 mm desde el pice y coloca una o dos de ellas sobre un vidrio de reloj.
2. Para reblandecer las raicillas, ponlas cinco minutos en un vaso con orcena A.
3. Calienta cinco minutos, moviendo lentamente para evitar la ebullicin.
4. Extrae las raicillas y colcalas de a una en un portaobjetos, agrega una gota de
orcena B (colorante que completa la tincin) y cubre con un cubreobjetos.
5. Coloca sobre el cubreobjetos un papel absorbente plegado varias veces y presiona tratando de lograr una buena dispersin y disociacin de los tejidos.
6. Observa al microscopio con un objetivo de 40X e identica las fases de la mitosis en el preparado. Compara tu observacin con la siguiente gura:

Clulas de raz de cebolla en proceso


de divisin celular.

Planteamiento del problema


A partir de la informacin, cul sera el problema a investigar segn el procedimiento experimental? Recuerda elaborarlo en funcin de las variables.
Planteamiento del problema y formulacin de hiptesis
a. Cul sera el posible problema de investigacin y su respuesta?
Obtencin e interpretacin de resultados
a. Dibuja lo que ves y anota el aumento del ocular.
b. Por qu se elige el pice de una raz para observar clulas en mitosis?
c. Para qu se ejerce presin sobre la preparacin?
d. Qu signica jar la preparacin?
e. Por qu se emple un colorante?
f. Qu otros tejidos crees que serviran para realizar este trabajo prctico?
g. En caso de que no hayas conseguido observar la mitosis, qu ha podido fallar? Analiza en forma crtica todos los pasos que has seguido y trata de detectar posibles errores.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Resultados esperados

ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA
1. El ncleo alberga la mayor parte de la informacin
gentica y regula todas las actividades que se desarrollan en el citoplasma, controlando que un gran
nmero de molculas se sintetice.

clulas qued con una cantidad c de ADN, mientras que el 50% restante, sin material gentico.
8.

1. Qu relacin existe entre la presencia del ncleo y la


regeneracin celular?

2. La heterocromatina est compuesta por zonas altamente plegadas e inactivas. Estas pueden encontrarse en todas las clulas y formar heterocromatina
constitutiva o estar inactivas como consecuencia
de la diferenciacin celular, constituyendo as la
cromatina facultativa.

2. Variable independiente: la presencia/ausencia de


ncleo.
Variable dependiente: la regeneracin celular.

3. Los procariontes tienen una gran molcula de ADN


circular de doble hebra. En los eucariontes de reproduccin sexual hay dos juegos cromosmicos, uno
que procede de la madre y otro del padre, cromosomas homlogos que poseen informacin para los
mismos caracteres. Los procariontes, en cambio, se reproducen asexualmente por biparticin tras duplicar
el ADN, el que se reparte entre las dos clulas hijas.

4. Si se extrae el ncleo de la clula, entonces no habr


regeneracin celular.

4. Es uno de los cromosomas X, materno o paterno,


que se desactiva en el desarrollo embrionario, lo
cual siempre es al azar. El n es compensar la doble
dosis gnica en las clulas somticas, lo que podra
resultar letal para las hembras. Corresponde al corpsculo de Barr.
5. Se cree que tiene una funcin estructural y
reguladora.

3. Conocimientos sobre reproduccin celular e


informacin gentica.

5. Similar al realizado por Hmmerling en acetabularia.


6. Dos algas, bistur, pinzas, materiales para teir e
identificar el ncleo, un medio de cultivo, lupa
o microscopio.
7. Se propone este experimento porque da respuesta a la
pregunta de investigacin.
8. Se toman dos ejemplares de acetabularia, se cortan
sus pies, se intercambian y a una de ellas se le extrae
el ncleo. Luego se observa si hay regeneracin o no.

6. El xito se debe al mayor grado de compartimentacin de sus estructuras, entre ellas el ncleo, que
protege la informacin gentica.

9. Al comparar los resultados entre ambos ejemplares,


una con ncleo y la otra no.

7. La sustancia X se administr cuando la clula estaba


en meiosis II y esta no permiti la separacin de las
cromtidas hermanas. De esta forma, un 50% de las

10. La informacin gentica necesaria para la


regeneracin celular se encuentra en el ncleo
de las clulas.

ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL AVANZADA


El planteamiento del problema y la formulacin de
hiptesis pueden ser:
a. Ser posible observar clulas en mitosis en la
raz de cebolla? La raz de cebolla est en crecimiento, por lo tanto, es posible encontrar clulas
en divisin.

Las respuestas a la interpretacin de resultados son:


a. Una imagen como la que se observa en la pgina.
b. Porque la raz est en crecimiento y, por lo tanto,
existen muchas clulas en mitosis.
c. d. y e. Para adherir la muestra, inactivar las clulas y
teirlas para visualizar los ncleos.
f. Otras races o brotes de plantas.
g. Entre los errores est la preparacin de la muestra
que se va a observar y el efecto de tincin.
Unidad 1 Reproduccin celular

23

Informacin complementaria Reproduccin celular

Unidad

CONTEXTO HISTRICO
Rudolf
Virchow

Walther
Flemming

Edouard Van
Beneden

August
Weismann

1830

1858

1882

1883

1883

Teora
celular

Divisin
celular

Mitosis

Meiosis

Partculas
hereditarias

Hitos fundamentales en el estudio de la reproduccin celular.

La divisin celular corresponde a un proceso dinmico y por sobre todo, continuo. Ahora bien, para describir el proceso continuo o por fases es necesaria la
observacin de los acontecimientos y el comportamiento de cada una de las estructuras que participan.
Esto solo fue posible a partir de clulas intactas, ya
que los primeros estudios se basaron en la obtencin
y tincin de secciones celulares, y el problema era
que muchas tinciones cambiaban la naturaleza de
ciertas sustancias propias de las clulas. Este problema se ha solucionado con fotografas de intervalo, las
que han permitido reducir a pocos minutos el tiempo
de observacin del proceso.
Es as que desde la primera publicacin sobre la divisin celular, a fines del siglo XIX, la descripcin del
proceso ha ido mejorando, segn los avances tecnolgicos, que han permitido observar y describir el
proceso de divisin celular.

Aportes anteriores a su descripcin


En 1830 se haban establecido las principales ideas
acerca de la clula, a travs de la teora celular. En
1858, el fisilogo alemn Virchow incorpora el principio de la continuidad de la vida a partir de la divisin celular (toda clula proviene de otra clula),
que derriba la idea de la generacin espontnea y
se establece la clula como unidad de reproduccin.
Este principio llev a la bsqueda de la base material
de la herencia y al proceso que hace posible la reproduccin celular.
El desarrollo de nuevas tcnicas citolgicas, del micrtomo y de las lentes de inmersin, posibilit el
descubrimiento de importantes procesos, entre ellos,
la fecundacin y tambin los ms esperados en el
mbito de la divisin celular. La mitosis, una divisin

24

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

celular que mantena el material gentico de la clula


original a las resultantes, fue descubierta en 1882 por
el mdico alemn Walther Flemming (1843-1905).
En 1883, el bilogo belga Edouard Van Beneden
(1846-1910), trabajando en el nemtodo Ascaris, descubre la meiosis y reconoce la individualidad de los
cromosomas, demostrando que el proceso de fecundacin se realiza entre dos proncleos, uno femenino
y otro masculino, los que portan la mitad de los cromosomas que formarn parte del cigoto.
En 1883, el cientfico alemn August Weismann propuso la teora de que las partculas hereditarias o biforas eran invisibles, autorreplicativas y asociadas con
los cromosomas de un modo lineal, y que estaban implicadas en la determinacin de una caracterstica.
En 1885, Weismann declara la teora de la continuidad del plasma germinal, en la que reconoce dos tipos de tejidos: el somatoplasma y el germoplasma. El
somatoplasma forma la mayor parte del organismo y
no tiene la capacidad de duplicar a un individuo. En
el caso del germoplasma es todo lo contrario, ya que
representa solo una porcin pequea del organismo
y s tiene la capacidad de duplicar a un individuo. Su
teora rechazaba rotundamente la herencia de los caracteres adquiridos y supuso un mayor nfasis en el
material hereditario.

Aportes posteriores
El bioqumico suizo Friedrich Miescher se interes en
el estudio de una extraa sustancia que se encontraba
abundantemente en los ncleos celulares. Cmo la
consegua? a partir de los glbulos blancos presentes
en el pus de las heridas de personas enfermas. A esta
sustancia que solo se encontraba en el ncleo la denomin cido nucleico. Sin embargo, fue ignorada

1
por la comunidad cientfica, debido a la similitud de
subcomponentes qumicos.
En 1944, los cientficos Avery, McLeod y McCarty
desarrollaron interesantes experimentos acerca de la
heredabilidad de caracteres de unas bacterias a otras,
lo que determin la idea de que el material gentico
est representado por los cidos nucleicos.
A principios de la dcada de 1950 se dan a conocer en Inglaterra el bilogo estadounidense James
Watson y el fsico ingls Francis Crick. A ambos les
interesaba el estudio de la estructura de las molculas, sobre todo de los cristales. A partir de la aplicacin de la fsica en el comportamiento de los rayos X

cuando se bombardea una sustancia, Watson y Crick


pudieron proponer la estructura qumica del cido
nucleico, conocido como ADN, en el ao 1953. No se
puede dejar de mencionar el importante aporte que
desarroll en este sentido la cristalgrafa Rosalind
Franklin, que estableci los principios bsicos de la
determinacin de estructuras qumicas a partir de los
rayos X. El descubrimiento de la estructura del ADN
result ser un aporte fundamental para el avance en
el estudio de la reproduccin celular, sobre todo en
lo que respecta a la duplicacin del material gentico
y la generacin de clulas que mantienen la informacin gentica de la clula original.

PROFUNDIZACIN

Puede revisar informacin para profundizar sobre


los temas y rescatar algunas ideas clave que quisiera
comentar con las y los estudiantes para mostrar el
carcter dinmico de la ciencia.

Mitosis: <http://www.juntadeandalucia.es/
averroes/recursos_informaticos/concurso1998/
accesit6/mitosis.html>

Citocinesis o citodiresis: <http://www.ciens.ucv.


ve:8080/generador/sites/labbiolvegetal/archivos/
Division%20celular%202007.pdf>

Para ello, visite las siguientes pginas webs:

Teora celular: <http://recursos.cnice.mec.es/


biosfera/alumno/1bachillerato/organizacion_sv/
contenidos1.htm>

Importancia de la mitosis: <http://www.eduteka.


org/proyectos.php/1/2865>

Importancia de regular la mitosis: <http://www.


anatomiahumana.ucv.cl/biologia/top11.html>.

Experimento de Gurdon: <http://neuro.qi.fcen.uba.


ar/ricuti/Notas_periodisticas/clones.html>

Ncleo celular: <http://www.genomasur.com/


lecturas/Guia10.htm>

Modelos explicativos del cncer: <http://


www.netdoctor.es/XML/verArticuloMenu.
jsp?XML=000943>

ADN: <http://aportes.educ.ar/biologia/nucleoteorico/estado-del-arte/el-libro-de-la-vida-el-adn/
estructura_del_adn.php>

Meiosis: <http://www.iibce.edu.uy/uas/biomolec/
meios.htm>

Importancia de la meiosis: <http://www.


profesorenlinea.cl/Ciencias/CelulaDivision.htm>

Enrollamiento del ADN: <http://www.ucm.es/info/


genetica/grupod/Estruadn/estruadn.htm>

Cromosomas: <http://www.iqb.es/cancer/g006.
htm>

Musgos y helechos: <http://www.aula2005.com/


html/cn1eso/13molsesifalgueres/13molsesifalgue
res2es.htm>

Cariotipo humano: <http://www.quimicaweb.net/


Web-alumnos/GENETICA%20Y%20HERENCIA/
Paginas/9.htm>

Fenotipo y genotipo: <http://www.fenotipo.com/


diferencias_entre _genotipo_y_fenotipo>

Ciclo celular: <http://www.genomasur.com/


lecturas/Guia12a.htm>

Interfase: <http://cienciatic.com/guias/
ciclocelularmitosis.pdf>

Adems, puede revisar informacin sobre sugerencias metodolgicas, didcticas y de evaluacin en:

Estilos de aprendizaje y estrategias de enseanza:


<http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_
academica/actividadesparaescolares/
multimedia/Manual.pdf>

Criterios e instrumentos de evaluacin: <http://


thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0045-01/
secciones/criterios.html>

Unidad 1 Reproduccin celular

25

Evaluacin Reproduccin celular

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Unidad

Nombre:
Curso:

Este instrumento contiene 22 preguntas de cinco alternativas y dos preguntas de desarrollo.


I. Marca la alternativa que consideres correcta.
1 Qu genes se encuentran en una clula de
tejido muscular?

4 Cul de las siguientes afirmaciones sobre


el experimento de Gurdon es correcta?

I. Genes relacionados con la contraccin


muscular.
II. Genes relacionados con la degradacin
de la glucosa.
III. Genes relacionados con la produccin
de hormonas sexuales.

A. A una clula intestinal de la lnea albina se


le incorpora el ncleo del ovocito.
B. Como el ovocito queda sin ncleo, el renacuajo que se desarrolla es albino.
C. La rana adulta albina se desarroll a partir de
un ovocito silvestre con un ncleo albino.
D. Las clulas intestinales son las nicas que
pueden desarrollar ranas albinas.
E. Solo es posible generar ranas albinas a partir de la fusin de un ncleo con un ovocito
anucleado.

A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.

D. I y III.
E. I, II y III.

2 Cul(es) de las siguientes afirmaciones


es(son) exclusiva(s) de los poros nucleares?
I. Estn formados por cromatina.
II. Permiten el flujo de informacin entre
el ncleo y el citoplasma.
III. Contienen la informacin gentica de
los organismos.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.

D. I y II.
E. I y III.

3 Cmo se podra explicar que las clulas


musculares presenten ms de un ncleo?
A. Cada accin que realiza la clula muscular
est codificada en un ncleo distinto.
B. La clula muscular se forma por la fusin de
varias clulas.
C. Cada ncleo de la clula muscular corresponde a un segmento del ncleo original.
D. La clula muscular divide su ncleo, pero
no puede dividir el citoplasma, porque no
posee el gen.
E. La clula muscular posee varios ncleos,
donde solo el ms nuevo puede expresar la
informacin.

26

Fecha:

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

5 Cul de las afirmaciones sobre la estructura del material gentico es correcta?


A. En un nucletido, el grupo fosfato se une a
las bases nitrogenadas.
B. Las dos hebras de la molcula de ADN se
unen por sus grupos fosfato.
C. Dos nucletidos se unen entre el grupo fosfato de uno y el azcar del otro.
D. Un nucletido corresponde a las dos hebras
completas que forman el ADN.
E. Las hebras del ADN se unen por las bases
nitrogenadas entre A - G y T - C.
6 Sobre el enrollamiento del material gentico, cul(es) de las afirmaciones es(son)
correcta(s)?
I. La compactacin se logra gracias a la
unin del ADN y a las histonas.
II. El sobreenrollamiento del ADN permite que pueda condensarse antes de
dividirse.
III. Un nucleosoma contiene seis molculas
de histonas asociadas.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.

D. I y III.
E. II y III.

7 Observa la imagen. A qu tipo de cromosoma corresponde?

A.
B.
C.
D.
E.

Metacntrico.
Acrocntrico.
Telocntrico.
Submetacntrico.
Cincetocntrico.

8 Con respecto al cariotipo humano, cul de


las afirmaciones es(son) falsa(s)?
I. El sexo de un individuo est determinado por los cromosomas somticos.
II. Los gametos contienen la mitad del material gentico de una clula somtica.
III. El nmero diploide de una clula es de
23 cromosomas, de los cuales uno corresponde al cromosoma sexual.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.

D. I y III.
E. II y III.

9 Cul de las clulas presentadas en las figuras est en estado de reposo?


A.
B.
C.
D.

11 Cul situacin es una expresin que depende en su totalidad del genotipo?


A. Una pianista virtuosa.
B. Nio de baja estatura, a pesar de que sus
padres sean altos.
C. Hombre que en primavera desarrolla alergia
al pltano oriental.
D. Joven que posee el antgeno A en la superficie de los glbulos rojos.
E. Persona de piel blanca que en verano adquiere una tonalidad morena.
12 Cul(es) de las siguientes afirmaciones
corresponde(n) a la mitosis?

MATERIAL FOTOCOPIABLE

I. El ADN duplicado se divide en dos clulas.


II. Al final de la mitosis, el citoplasma se
divide.
III. La clula duplica su material gentico para
que cada clula hija posea una copia.
A. Solo I.
B. Solo III.
C. I y II.

D. II y III.
E. I, II y III.

13 Si mediante un experimento se bloqueara


la duplicacin del ADN, qu etapa del ciclo
celular se vera afectada?
A. G1.
B. G2.
C. S.

D. Citocinesis.
E. Mitosis.

14 Qu tipo celular est imposibilitado de volver al ciclo celular una vez iniciada la fase G0?
E. Ninguna representa ese estado.
10 Cul de las siguientes afirmaciones sobre
el fenotipo es correcta?
A. Los hermanos gemelos poseen fenotipos
idnticos.
B. Cada persona posee dos alelos posibles en
sus genes.
C. El fenotipo es la informacin contenida en
el material gentico.
D. Las caractersticas expresadas, sean o no
visibles, corresponden al fenotipo.
E. Cuando el fenotipo es influenciado por el
ambiente recibe el nombre de genotipo.

A.
B.
C.
D.
E.

Clula sea.
Clula epitelial.
Clula drmica.
Clula neuronal.
Clulas blancas de la sangre.

15 En condiciones normales, qu tipo celular


debera presentar altos niveles de los productos generados por protooncogenes?
I. Neuronas.
II. Glbulos rojos.
III. Clulas epiteliales.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.

D. I y II.
E. I y III.
Unidad 1 Reproduccin celular

27

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Unidad

Evaluacin Reproduccin celular


16 Qu consecuencia tendr un experimento
que impide la formacin de nucleosomas?
I. Se alterar la unin de las bases
nitrogenadas.
II. No se podrn formar los cromosomas.
III. Las cromtidas no podrn separarse.
A. Solo I.
B. I y II.
C. I y III.

D. II y III.
E. I, II y III.

17 Cul(es) de las siguientes afirmaciones


sobre la citocinesis en clulas vegetales
es(son) correcta(s)?
I. El fragmoplasto se forma en la mitosis,
al final de la telofase.
II. Si se impide la funcin del aparato de
Golgi, no se formar la placa celular.
III. Los microtbulos unidos en el centro
de la clula se contraen y separan a la
clula en dos.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y III.

19 En cul(es) de los siguientes procesos est


implicada la mitosis?
I. Crecimiento de una nia.
II. Regeneracin de la estrella de mar.
III. Crecimiento de los espermatozoides.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.

D. II y III.
E. I, II y III.

20 Cul(es) de las siguientes situaciones


permite(n) generar variabilidad en la meiosis?
I. Migracin de las cromtidas a los polos.
II. Intercambio de ADN entre cromosomas
homlogos durante la profase I.
III. Ordenamiento de los cromosomas homlogos en la metafase I.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.

D. I y III.
E. II y III.

21Cuntas cromtidas y cromosomas hay terminada la meiosis I en clulas humanas?

D. II y III.
E. I, II y III.

A.
B.
C.
D.
E.

18 Observa el siguiente grfico:


ADN
4c

23 cromtidas, 23 cromosomas.
46 cromtidas, 23 cromosomas.
46 cromtidas, 46 cromosomas.
92 cromtidas, 23 cromosomas.
92 cromtidas, 46 cromosomas.

22 Qu afirmacin de la meiosis es correcta?

2c
G1

G2

G1
Tiempo

Cul de las siguientes alternativas se desprende del anlisis del grfico?


A. Durante la etapa S, la cantidad de ADN
siempre es 4c.
B. G1 y M tienen la misma cantidad de ADN.
C. La etapa G2 posee el doble de ADN que G1.
D. La etapa en la que se duplica el ADN es M.
E. Entre M y G1 se observa duplicacin del ADN.

A. Genera cuatro clulas hijas, con c cantidad


de ADN y n nmero de cromosomas.
B. La meiosis I es similar a la mitosis.
C. El objetivo es formar clulas hijas idnticas.
D. Al finalizar la primera meiosis, la clula solo
posee una cromtida por cromosoma.
E. Entre meiosis I y II debe ocurrir una interfase
con duplicacin del material gentico.
II. Responde las preguntas de desarrollo.
1. A un ratn de laboratorio se le induce a producir altos niveles de p53 y se le realiza un corte en
la piel. Qu suceder con la herida? Explica.
2. Realiza un cuadro comparativo entre mitosis y
meiosis, con cuatro criterios de comparacin.

28

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Solucionario y criterios de evaluacin


I. Tabla de especificacin para revisar las
alternativas.

Contenido
Preg.
evaluado
1
Ncleo y
2
material
3
gentico.
4
5
Organizacin 6
del material 7
8
gentico.
9
Fenotipo y 10
11
genotipo.
12
13
Ciclo celular.
14
15
16
17
Mitosis.
18
19
20
21
Meiosis.
22

Habilidad Clave
Recordar
Recordar
Entender
Analizar
Recordar
Entender
Entender
Entender
Entender
Entender
Analizar
Entender
Aplicar
Entender
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Entender
Entender
Aplicar
Analizar
Entender

E
B
B
C
C
C
B
D
D
D
D
E
C
D
C
D
B
C
C
E
B
A

Remedial

Revisar las
pginas 14 a 19
del Texto.

Tenga presente el logro de diversas habilidades,


considerando la siguiente agrupacin de ellas:

Habilidades

Revisar las
pginas 24 y 25
del Texto.

De orden
superior.

Parcialmente
correcta.
Correcta.

Incorrecta.
Parcialmente
correcta.
Correcta.

Proceso
N preg.
Puntos
cognitivo
Recordar 1, 2 y 5.
3
3, 6, 7, 8, 9, 10, 12,
Entender 14, 18, 19 y 22.
15
Desarrollo: 1 y 2.
Aplicar 13, 15, 16, 17 y 20.
5
Analizar 4, 11 y 21.
3

Por lo general, el grado de exigencia mnimo para


el logro de los aprendizajes est relacionado con
los siguientes rangos:

Logros de aprendizaje
No logrado.
Medianamente logrado.
Logrado.

Revisar las
pginas 34 a 39
del Texto.
Respuesta
Incorrecta.

Para evaluar puede asignar un punto por cada respuesta correcta de las preguntas de alternativas
y para las de desarrollo, dos puntos por cada respuesta correcta y un punto por cada respuesta parcialmente correcta. Por lo tanto, el instrumento de
evaluacin tiene un total de 26 puntos.

Bsicas.

Criterios de evaluacin
No menciona que la herida
no cicatrizar y no explica.
Menciona que la herida no
cicatriza, pero no explica.
Menciona que la herida
no podr cicatrizar ni
regenerarse. Explica que
al existir la p53 se inhibe el
ciclo celular y las clulas no
pueden regenerar tejidos.
2. Contenido No realiza un comparativo.
evaluado: Realiza un comparativo, pero
mitosis y dos criterios son incorrectos.
meiosis. Realiza un comparativo entre
mitosis y meiosis, indicando
los criterios utilizados.

Revisar las pginas 20 y 21.

Revisar las
pginas 26 a 33
del Texto.

Una vez que se han conocido los resultados de los aprendizajes, es necesario tabularlos para establecer una calificacin; para ello, considere los siguientes criterios:

Revisar las
pginas 12 a 14
del Texto.

II. Rbrica de las preguntas de desarrollo.

Preg.
1. Contenido
evaluado:
ciclo
celular.

% de logro
1 a 59
60 a 79
80 a 100

Calificacin
1,1 a 3,9
4,0 a 5,5
5,6 a 7,0

Una vez conocida la calificacin es necesario tener en


cuenta las siguientes orientaciones:

Registrar las observaciones e incidencias ms signicativas de la unidad.

Realizar una coevaluacin entre profesor y estudiantes para conocer los distintos aspectos que inuyeron en el logro de los aprendizajes, positivos y
negativos.

Introducir elementos de mejora para futuras realizaciones de la unidad o de reforzamiento en caso de


ser necesario.

Si hay estudiantes con competencias curriculares


no logradas en los mbitos de la comprensin, de
la expresin y de la reexin con la consiguiente
dicultad en la asimilacin de contenidos, es necesario prever actuaciones concretas para reforzar los
aprendizajes con actividades especcas planicadas de acuerdo con sus necesidades.

Unidad 1 Reproduccin celular

29

Unidad

Herencia biolgica
Tiempo estimado: 7 semanas

Presentacin de la unidad
En esta unidad, las y los estudiantes trabajarn el desarrollo conjunto del eje de Estructura y funcin de
los seres vivos en la aplicacin de principios bsicos
de la gentica mendeliana, con el eje de Habilidades de pensamiento cientfico en la identificacin
de teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones
de trabajos de investigacin. Estudiarn que los seres vivos son capaces de traspasar caracteres de una
generacin a otra, y as comprendern que existen
caracteres heredables y otros adquiridos.

Se analizarn los trabajos de Mendel como pionero en


el mbito de la gentica, considerando sus hallazgos
para la resolucin de problemas de monohibridismo
y dihibridismo. Se familiarizarn con la terminologa
gentica y realizarn rboles genealgicos para analizar los mecanismos de herencia, relacionndolos a
su vez con enfermedades hereditarias humanas. Tambin, en conjunto con el tratamiento de contenidos y
de habilidades, tendrn la oportunidad de desarrollar
los objetivos transversales asociados a la unidad.

Marco curricular
Objetivos Fundamentales Transversales de la unidad (OFT)
En relacin con la formacin tica: promover el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
En relacin con el desarrollo del pensamiento: promover las habilidades de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes
generales, conceptos y criterios.
En relacin con tecnologas de informacin y comunicacin: buscar, acceder y recolectar informacin en pginas webs u otras fuentes,
y seleccionar esta informacin examinando crticamente su relevancia y calidad.
Objetivo Fundamental (OF)
Contenido Mnimo Obligatorio (CMO)
Mapa de Progreso (MP)
Eje: Estructura y funcin de los seres vivos
Comprender que cada individuo pre- Aplicacin de principios bsicos de gentica mendeliana Nivel 5
senta los caracteres comunes de la en ejercicios de transmisin de caracteres por cruzamien- Comprende los procesos de mitoespecie con variaciones individuales tos dirigidos y herencia ligada al sexo.
sis y meiosis y la relacin de esta
que son nicas y que estos son el reltima con la variabilidad gentisultado de la expresin de su prograca individual.
ma gentico y de la influencia de las
condiciones de vida.
Eje: Habilidades de pensamiento cientfico
Describir investigaciones cientficas Identificacin de teoras y marcos conceptuales, pro- Nivel 5
clsicas o contemporneas relaciona- blemas, hiptesis, procedimientos experimentales, Describe problemas, hiptesis, procedas con los conocimientos del nivel, inferencias y conclusiones en investigaciones clsicas o dimientos experimentales y conclureconociendo el papel de las teoras contemporneas relacionadas con las contribuciones de siones en investigaciones cientficas
y el conocimiento en el desarrollo de Mendel.
clsicas, relacionndolas con su conuna investigacin cientfica.
texto socio-histrico.

30

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Secuencia de contenidos y habilidades de pensamiento cientfico


Contenidos anteriores
a 2 Medio
Octavo Bsico

- Estructura y funcin global de la clula.


- El ncleo como portador del material gentico.
Octavo Bsico
- Formulacin y verificacin
de hiptesis contrastables. -

Contenidos de la unidad
2 Medio
Explicaciones sobre herencia.
Caracteres heredados y adquiridos.
Mendel y su trabajo de investigacin.
Primer experimento de Mendel.
Teora particulada, la explicacin de Mendel.
Terminologa gentica y ejercicios resueltos.
Segundo experimento de Mendel.
Herencia ligada al sexo.
Otros mecanismos de herencia.
Herencia en la especie humana.
rbol genealgico y enfermedades hereditarias.
Identificacin de las distintas etapas de una investigacin
cientfica.
Formulacin de hiptesis de investigacin a partir de un fenmeno,
desarrollando etapas del trabajo experimental.

Contenidos posteriores
a 2 Medio
Tercero Medio
- Mecanismos de evolucin:
mutacin y recombinacin
gentica, deriva gentica,
flujo gentico, apareamiento no aleatorio y seleccin
natural.

Tercero Medio
- Pertinencia de las hiptesis
y de los procedimientos utilizados en investigaciones
clsicas y contemporneas.

Marco conceptual de la unidad


Herencia biolgica
Eje:
Habilidades de pensamiento cientfico

Eje: Estructura y funcin de los seres vivos


Herencia
Trabajos de Mendel

Identificacin de las
distintas etapas de
una investigacin
cientfica
aplicados en
Etapa del trabajo
experimental
Formulacin de hiptesis de investigacin a
partir de un fenmeno.

Primera
ley

Segunda
ley

Monohibridismo

Dihibridismo

Caracteres hereditarios
Tipos de
herencia

rboles
genealgicos

Enfermedades
hereditarias

Dominancia
completa

Daltonismo

Dominancia
incompleta

Hemofilia

Codominancia
Alelos mltiples
Ligada al sexo
Unidad 2 Herencia biolgica

31

Planificacin Herencia biolgica

Unidad

Pgs. texto
Contenidos
46 y 47
Inicio de la unidad.

48 y 49

Formulacin de hipte- Aplicar las etapas del trabajo experimental a travs de la Revisar apartado de informacin comsis. El daltonismo.
formulacin de la hiptesis de trabajo, asociada al dalto- plementaria: pginas webs de hiptesis y
nismo como una alteracin hereditaria ligada al sexo.
daltonismo en la pg. 45 de la Gua.

50 a 59

Leyes de la herencia.

Conocer explicaciones sobre la herencia a travs de


la historia y ejemplos de caractersticas heredables y
adquiridas.
Describir los trabajos de Mendel segn la eleccin de
su diseo de investigacin y del primer experimento, el
que asocia la teora particulada como fundamento de la
segregacin.

60 y 61

Evaluacin de proceso.

Interpretar los conceptos de herencia y la primera ley de Revisar las respuestas de la evaluacin de
Mendel para dar explicaciones y resolver ejercicios de proceso y los ejercicios de gentica en el
monohibridismo.
Texto y los criterios de evaluacin en la Gua.

62 y 63

Descripcin de una
investigacin. El segundo
experimento de Mendel.
Explicacin del segundo
experimento de Mendel.

Explicar las etapas de una investigacin a partir del


segundo experimento de Mendel.

66 y 67

Formulacin de una
hiptesis. Cruzamiento
de prueba.

Formular una hiptesis de trabajo a partir de un proble- Revisar apartado de informacin complema real de cruzamiento de prueba para dos caractersti- mentaria: pgina webs de hiptesis en la
cas (dihibridismo).
pg. 45 de la Gua.

68 a 71

Tipos de herencia.

Entender los diferentes mecanismos de herencia, como Revisar apartado de informacin complela ligada al sexo, la dominancia incompleta, la codomi- mentaria: pginas webs de experimento de
nancia y los alelos mltiples.
Morgan, gentica, herencia y mutaciones en
la pg. 45 de la Gua.

72 a 77

Herencia en la especie
humana.

78 a 81

Sntesis y evaluacin
final.

Comparar rboles genealgicos para el estudio de algunas enfermedades hereditarias comunes en la especie
humana, determinando su mecanismo de herencia.
Reconocer las principales enfermedades hereditarias
humanas y su origen.
Integrar y aplicar los conocimientos de las leyes de la
herencia a nuevas situaciones, para dar respuesta a
preguntas de alternativas y desarrollo.

64 y 65

32

Aprendizajes esperados
Sugerencias adicionales
Reconocer la presencia de rasgos caractersticos en el
Revisar apartado de informacin complegrupo familiar, a travs de la construccin de un rbol
mentaria: contexto histrico en las pgs. 44
genealgico y la posible explicacin de estas similitudes. y 45 de la Gua.

Revisar apartado de informacin complementaria: contexto histrico, pginas


webs de experimentos de Mendel, teora
particulada y diccionario de gentica en las
pgs. 44 y 45 de la Gua.

Revisar apartado de informacin complementaria: contexto histrico, leyes de la


herencia en las pgs. 44 y 45 de la Gua.
Aplicar el segundo experimento de Mendel en la resolu- Revisar apartado de informacin complecin de problemas de dihibridismo.
mentaria: contexto histrico, leyes de la
herencia en las pgs. 44 y 45 de la Gua.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Revisar apartado de informacin complementaria: pgina webs de enfermedades


hereditarias en la pg. 45 de la Gua.

Revisar las respuestas de la evaluacin final


en el Texto y los criterios de evaluacin en
la Gua.

1
Recursos didcticos
Inicio unidad, pgs. 46 y 47.
Evaluacin inicial, pg. 47.

Actividad procedimental de inicio, pgs. 48 y 49.


Yo me evalo, pg. 49.
Texto central, pgs. 50 a 59.
Actividad, pg. 54.
Actividad, pg. 55.
Actividad, pg. 57.
Actividad, pg. 58.
Actividad, pg. 59.
Evaluacin de proceso, pgs. 60 y 61.
Yo me evalo, pg. 61.

Lectura cientfica, pgs. 62 y 63.

Texto central, pgs. 64 y 65.


Actividad, pg. 65.
Actividad de profundizacin, pg. 42 (Gua).
Actividad procedimental avanzada, pgs. 66 y 67.

Texto central, pgs. 68 a 71.


Actividad, pg. 68.
Actividad, pg. 70.
Actividad, pg. 71.
Texto central, pgs. 72 a 77.
Actividades, pgs. 73, 74 y 75.
Actividad de aplicacin, pg. 41 (Gua).
Sntesis, pg. 78.
Evaluacin final, pgs. 79 a 81.
Evaluacin fotocopiable, pgs. 46 a 48 (Gua).

Indicadores de evaluacin
Reconocen que existen caractersticas similares dentro de su grupo familiar.
Asocian el traspaso de estas caractersticas de padres a hijos.
Explican brevemente que no todas las caractersticas hereditarias son traspasadas equitativamente a la descendencia.
Desarrollan cada una de las etapas de la actividad procedimental.
Formulan al menos una hiptesis sobre la herencia del daltonismo.
Distinguen los antecedentes principales que dan origen al problema.
Identifican distintas teoras de la herencia desarrolladas en el tiempo.
Reconocen que existen caracteres heredados y adquiridos.
Identifican las variables y el diseo de investigacin utilizados por Mendel.
Explican cmo se obtiene una lnea pura y predicen los resultados de una cruza de prueba.
Aplican la razn estipulada por Mendel para la F1 y F2 en una cruza monohbrida, para la
resolucin de ejercicios de gentica bsica de la primera ley de Mendel.
Realizan ejercicios de cruces de monohbridos a travs de un cuadro de Punnett.
Reconocen los caracteres heredados de los adquiridos.
Reconocen la importancia y validez de los experimentos de Mendel.
Resuelven ejercicios de gentica bsica.
Utilizan la terminologa gentica.
Reconocen las etapas de una investigacin a travs de la lectura del segundo experimento
de Mendel.

- Aplican el segundo experimento de Mendel a travs de la construccin de un cuadro de


Punnett para el dihibridismo.
-

Identifican y relacionan las variables del problema.


Formulan la hiptesis de trabajo a partir de las variables.
Interpretan los resultados a partir de los datos de cruces dihbridos.
Reconocen otros tipos de herencia, como la ligada al sexo.
Plantean un problema e hiptesis relacionados con el experimento de Morgan.
Infieren los resultados de cruzas por codominancia o dominancia incompleta.
Resuelven ejercicios de codominancia y herencia de alelos mltiples.
Aplican los mecanismos de herencia a las enfermedades humanas.
Elaboran rboles genealgicos y aplican los contenidos de herencia y sus mecanismos.
Analizan algunas enfermedades humanas segn las leyes de la herencia y las caracterizan
como dominantes o recesivas, segn corresponda.

- Utilizan adecuadamente los conceptos de gentica en situaciones nuevas.


- Aplican las leyes de la herencia a situaciones de monohibridismo y dihibridismo.
- Implementan estrategias de resolucin de problemas y de habilidades de pensamiento
cientfico asociadas a las leyes de la herencia.
Unidad 2 Herencia biolgica

33

Unidad

Sugerencias metodolgicas Herencia biolgica


INICIO DE UNIDAD

(Pginas 46 y 47)

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: herencia biolgica, caractersticas heredables
y rbol genealgico.
Las habilidades que se desarrollan son: entender
(interpretar, clasificar e inferir).

En esta primera instancia de evaluacin, el objetivo


es la exploracin en las experiencias y conocimientos
previos de las y los estudiantes, en relacin con los
contenidos y temas en la unidad.

ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL DE INICIO

(Pginas 48 y 49)

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: daltonismo, alteracin de la visin, rbol genealgico, gen recesivo y gen dominante.

El propsito de estas pginas es motivar a los y las


estudiantes en el trabajo de la unidad, preparar sus
expectativas respecto de los contenidos que se abordan y activar los conocimientos previos.

Las habilidades que se desarrollan son: entender


(interpretar, explicar, resumir e inferir), aplicar (ejecutar e implementar) y crear (formular hiptesis).

El inicio de la unidad cuenta con recursos desde los


cuales puede comenzar el trabajo:

Imagen principal: que relacionen el ttulo de la unidad con la imagen central.

Aprendizajes esperados: puede proponer que revisen los contenidos y propsitos que se les plantean
y luego infieran qu conceptos aprendern.

Evaluacin inicial: invite a las y los estudiantes a realizar la actividad propuesta y contestar las preguntas
en su cuaderno.

Imagen en el recuadro: indique que observen el pelaje de los conejos y respondan la pregunta.

Pregunta complementaria para detectar los errores


sobre la herencia y asentar los nuevos conocimientos; por ejemplo, la siguiente:
Cmo sera la vida si los caracteres no fueran heredables? Cmo nos veramos?
Si los caracteres no fueran heredables no habra
caractersticas comunes, por lo que dos humanos
podran tener un hijo o hija con caractersticas tan
diferentes a ellos que sera difcil reconocer a padres
e hijos.

Por lo general, las y los estudiantes tienen preconceptos e ideas intuitivas que son posibles errores
frecuentes sobre herencia como:

34

Para iniciar la actividad, mencione el objetivo, que


tiene relacin directa con la representacin e inferencia de una situacin problema a partir de los conocimientos previos y la informacin entregada.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas a las pginas, segn las sugerencias:

De la introduccin y del planteamiento del problema de la actividad, gue el razonamiento de las


preguntas propuestas y enfatice la condicin del
daltonismo de Pedro. Para apoyar la comprensin
de lo ledo, pdales que esquematicen en sus cuadernos las propuestas de rboles genealgicos y
que enuncien sus hiptesis.

Para la obtencin de resultados pdales que anoten,


a modo de comunicado, una sntesis con los antecedentes ms importantes que les llevaron a plantear
su hiptesis. Recuerde que esta es solo una primera
aproximacin a un contenido que ser profundizado en la unidad.

Para la interpretacin de resultados, enfatice los conceptos de cromosomas homlogos y meiosis vistos
en la unidad 1.

Explicaciones que se han desechado; por ejemplo,


que la sangre transmite la herencia.

Para la formulacin de hiptesis, gue el desarrollo


de las respuestas solicitadas. Por ejemplo, la hiptesis planteada tiene relacin con las variables previamente identificadas.

Existe una confusin acerca de los caracteres heredados y adquiridos. Un grave error es que se piense que todo carcter es heredado. Por lo tanto, la
informacin de la pgina 51 del Texto le permitir
corregir este posible error.

Finalmente, solicite a las y los estudiantes que respondan las preguntas de la seccin Yo me evalo,
para que tengan en cuenta sus debilidades y para
que usted tenga presentes las dificultades ms comunes en el desarrollo de futuras actividades.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

Realizar en conjunto con el grupo curso la actividad


propuesta en la pgina 57 sobre la aplicacin de la
teora particulada en la segunda parte del primer
experimento de Mendel. Para la revisin de esta
teora se sugiere que anote los fenotipos para los
progenitores y descendientes y pregunte:
Cules seran los genotipos para los progenitores?
Corresponden a homocigotos dominantes, heterocigotos u homocigotos recesivos? Cul es el origen
de los genes de los progenitores?

Solicitar a las y los estudiantes realizar la actividad


de la pgina 58 y revisar los ejercicios resueltos de la
pgina 59. Por ltimo, pdales hacer el ejercicio de
la actividad de la pgina 59 en sus cuadernos. Si es
necesario, explique el ejercicio.

Al explicar la terminologa gentica agregue otros


trminos, como cruza de prueba o lnea pura.

Explicaciones sobre la herencia.


Caracteres heredados y adquiridos.
Mendel y su trabajo de investigacin.
El primer experimento de Mendel.
Teora particulada, la explicacin de Mendel.
Terminologa gentica y ejercicios resueltos.

Los conceptos que se trabajan son: pangnesis,


preformismo, caracteres, fenotipo, genotipo, monohbrido, dihbrido, gen dominante y recesivo,
homocigoto y heterocigoto.
Las habilidades que se desarrollan son: entender
(interpretar, inferir, comparar y explicar) y aplicar.
Para dar inicio al contenido, comente que el objetivo
de estas pginas es conocer las explicaciones que se
han dado sobre los mecanismos de herencia, y los experimentos de Mendel que sustentan su primera ley.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas con estas pginas, teniendo presentes las siguientes sugerencias:

Reflexionar sobre la metodologa de trabajo de


Mendel; por ejemplo, la facilidad en el manejo reproductivo de los guisantes, lo que facilit el trabajo
experimental y permiti efectuar los cruces que l
determinaba convenientes.

Leyes de la herencia

(Pginas 50 a 59)

Los temas que se abordan en estas pginas son:

Se sugieren, adems, tareas complementarias para


que las y los estudiantes tengan la posibilidad de:

Utilizar las diferentes explicaciones sobre la herencia


como introduccin al tema de gentica mendeliana, para generar una discusin y as identificar los
preconceptos.

Elaborar una tabla comparativa de las principales


ideas sobre herencia, donde se expliciten los criterios
de comparacin, como en el siguiente ejemplo:

Criterios de comparacin Preformismo Pangnesis


Presencia de partculas
especializadas en la funcin
hereditaria.
Herencia que presenta la
descendencia comparada
con la de los progenitores.

Aclarar que existen diferencias entre los caracteres


heredados y adquiridos. Para chequearlos mencione
otras caractersticas. A modo de ejemplo, comente
que la estatura est determinada genticamente,
pero una mala alimentacin puede influir en el desarrollo de una baja estatura.

Reforzar la idea de que el trabajo cientfico es metdico y ordenado y, en consecuencia, siempre se


estn buscando elementos facilitadores, como lo
hizo Mendel al desarrollar su investigacin, para seleccionar adecuadamente el diseo experimental.

Elaborar su propia idea acerca de la herencia.

Reforzar la comprensin de los tipos de caracteres


(heredados y adquiridos). Para ello, pdales que clasifiquen las distintas caractersticas humanas segn
los criterios elegidos.

Resaltar los aportes de Mendel para determinar los


caracteres heredados de las plantas de guisante.

Ejercitar la utilizacin de las tablas de Punnett, ya que


tienden a confundir los resultados de los cruces.

Identificar las principales caractersticas que consider Mendel para su trabajo en gentica.

Explicitar los pasos para dar respuestas a: cules son


los posibles gametos de cada progenitor? Cmo se
leen los fenotipos a partir de genotipos?
Unidad 2 Herencia biolgica

35

Unidad

Sugerencias metodolgicas Herencia biolgica


Est atento o atenta a detectar posibles errores frecuentes, para lo cual tenga presente que las y los estudiantes suelen considerar que:

Considere un punto por cada alternativa correcta,


dos por cada problema correcto, y un punto si est
medianamente correcto. El nivel de logro ser:

Un carcter no puede ser heredable y adquirido a la


vez. Hgales ver que los caracteres heredables pueden ser influidos por el ambiente.

Indqueles que hoy en da las antiguas teoras de


la herencia estn obsoletas, por lo que no debieran
usarlas en su argumentacin presente o futura.

Est atento al buen uso del vocabulario, ya que es


nuevo y complicado, por lo que debe corregir cada
vez que se presenten errores.

Finalmente, realice un breve repaso de los conceptos


ms importantes y consulte a las y los estudiantes qu
ideas consideraron ms complejas o cules no entendieron. Adems, comente los grandes aciertos del diseo de investigacin utilizado por Mendel.

I. Tabla de especificacin para revisar las alternativas.

Caracteres
heredados y
adquiridos.

1y2

Entender

Remedial
Revisar la pgina
51 del Texto.

4 y 7 Recordar
Monohibridismo 6 y 11 Entender
Revisar las pginas
y primera ley
5, 8 y 9 Aplicar 52 a 59 del Texto.
de Mendel.
3 y 10 Analizar
II. Criterios para revisar las preguntas de desarrollo.
1. La respuesta es correcta cuando simboliza adecuadamente las alternativas genticas, identifica
el alelo dominante y realiza el cuadro de Punnett
para los cruzamientos.
2. La respuesta es correcta cuando hace esquemas
de los cruzamientos, explica de manera adecuada la primera ley de Mendel y puede predecir el
resultado de la cruza de la F2.

36

Medianamente logrado: 10 a 12 puntos.

Logrado: 13 a 15 puntos.

LECTURA CIENTFICA
Los temas que se abordan en estas pginas son:

El segundo experimento de Mendel.

Descripcin de los pasos de una investigacin


cientfica.

Los conceptos que se trabajan son: dihibridismo,


leyes de la herencia y caracteres.

Permita que las y los estudiantes resuelvan la evaluacin de proceso de manera personal. Realice su
correccin y discuta las respuestas.

Proceso
cognitivo

(Pginas 62 y 63)

(Pginas 60 y 61)

Preg.

No logrado: 1 a 9 puntos.

Finalice con la correccin de todas las dudas de la


evaluacin e indique refuerzos, si es necesario.

EVALUACIN DE PROCESO

Contenido
evaluado

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Las habilidades que se desarrollan son: recordar


(reconocer), entender (interpretar, inferir y explicar) y aplicar (ejecutar e implementar).
El objetivo de estas pginas es describir la investigacin realizada por Mendel, del segundo experimento
sobre cruzamientos dihbridos.
Invite a las y los estudiantes a realizar las siguientes
tareas complementarias de estas pginas, teniendo
presentes las siguientes sugerencias:

Guiar la lectura cientfica para que preparen un material visual que permita comunicar cada etapa de
este experimento, dando orientaciones para el trabajo colaborativo.

Para que este ejercicio de comunicacin tenga buenos resultados, comente con las y los estudiantes la
siguiente pauta del trabajo solicitado:
1. Identificar y entender cada una de las etapas del
mtodo cientfico aplicadas a la investigacin.
2. Relacionar las variables independiente y dependiente, que se explicitan en el planteamiento del
problema y en la formulacin de la hiptesis.
3. Preparar un material visual ordenado y claro,
donde se destaquen las ideas fundamentales.

1
4. Discutir acerca de la investigacin, por parte de
todos los integrantes del grupo.

Los resultados que obtuvo Mendel se dieron gracias


a que los genes con los que trabaj estaban todos
en cromosomas distintos.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

Las habilidades que se desarrollan son: recordar,


entender (interpretar, inferir, comparar y explicar),
aplicar (implementar) y crear (formular hiptesis).
Recuerde que el propsito de estas pginas es abordar las distintas etapas del trabajo experimental y
enfatizar la formulacin de hiptesis a partir del planteamiento de un problema.
Solicite a las y los estudiantes realizar la actividad experimental avanzada y tenga en cuenta las siguientes
orientaciones:

Formar grupos de trabajo para que realicen una lectura comprensiva de ambas pginas e identifiquen
en cada etapa experimental las ideas clave.

Hacer nfasis en la identificacin de las variables independiente y dependiente. En este caso, la variable
independiente corresponde al tipo de individuos
que participan en el cruce y la dependiente, al tipo
de rasgo que aparecer en la descendencia.

(Pginas 64 y 65)

Explicacin del experimento 2 de Mendel


Los temas que se abordan en estas pginas son:

Explicacin del experimento 2 de Mendel.

Ejercicios resueltos de dihibridismo.

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: dihbrido, cuadro de Punnett, segunda ley de
Mendel, homocigoto y heterocigoto.
Las habilidades que se desarrollan son: entender
(interpretar, inferir, comparar y explicar) y aplicar.
El propsito de estas pginas es explicar y ejercitar,
a partir del segundo experimento de Mendel sobre
cruzamientos dihbridos.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas a las pginas, segn las sugerencias:

Explicar cada uno de los esquemas que muestran


cruzamientos dihbridos.

Tener presente que de los cruces del cuadro de


Punnett se deben obtener las proporciones fenotpicas y genotpicas.

Los conceptos que se trabajan son: lneas puras,


caractersticas dominantes, genotipo homocigoto
y heterocigoto, fenotipo dominante y recesivo.

Recuerde tener en cuenta posibles errores frecuentes, para lo cual considere que:
Existe escasa asimilacin cognitiva sobre la presencia de rganos sexuales, gametos y el proceso de
fecundacin en las arvejas.

(Pginas 66 y 67)

Pedir a los grupos que comparen la explicacin que


realizaron, identificando aciertos y errores.

ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL AVANZADA

5. Revisar el segundo experimento a partir del cruzamiento dihbrido para el color y textura de la
semilla, y explicar los resultados.

Para reforzar estas orientaciones se sugiere que las y


los estudiantes realicen las tareas complementarias
propuestas a continuacin:

Definir el concepto de cruzamiento de prueba o retrocruce con sus propias palabras.

Escribir el cruce para cada uno de los posibles resultados del cruzamiento de prueba o retrocruce.

Definir los conceptos ms importantes del tema.

Desarrollar ejercicios acerca del segundo experimento de Mendel.

Recuerde detectar los posibles errores frecuentes del


tema. Debe poner atencin en que:

Las proporciones matemticas y los porcentajes obtenidos pueden ser difciles de entender, por lo que
se sugiere estar atento o atenta a estas equivalencias
cuando se les pide dar resultados en razones o en
porcentajes.

Unidad 2 Herencia biolgica

37

Unidad

Sugerencias metodolgicas Herencia biolgica


No siempre puede quedar claro el objetivo del cruzamiento de prueba o retrocruce, que tiene relacin
con la determinacin de un genotipo desconocido
a partir de una prueba prctica.

Diferenciar los distintos mecanismos de herencia,


como la dominancia incompleta, la codominancia
y los alelos mltiples, a partir de la elaboracin de
tablas comparativas.

Finalmente, revise los aciertos, haciendo ver los errores en el trabajo experimental cuando se pone a
prueba la validez de una hiptesis.

Tener presentes las relaciones de los mecanismos


de herencia, como la dominancia entre los alelos,
los genotipos y fenotipos y las diferencias con los
resultados de Mendel.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

Para identificar los posibles errores frecuentes de las


y los estudiantes respecto de estos temas, tenga en
cuenta que suelen:

(Pginas 68 a 77)

Tipos de herencia (Pginas 68 a 71)


Los temas que se abordan en estas pginas son:

Herencia ligada al sexo.

Otros mecanismos de herencia.

Los conceptos que se trabajan son: cromosomas


sexuales, hemicigoto, dominancia incompleta, codominancia, autosmico y alelos mltiples.

Tener la idea de que el mecanismo de herencia postulado por Mendel es el nico.

Pensar que la dominancia incompleta y la codominancia son lo mismo. Sin embargo, la diferencia est
en la expresin de los genes.

Finalmente, invite a las y los estudiantes a que definan


con sus propias palabras los conceptos estudiados.

Herencia en la especie humana (Pginas 72 a 77)

Las habilidades que se desarrollan son: entender


(interpretar, inferir, comparar y explicar), aplicar y
analizar.

Los temas que se abordan en estas pginas son:

El propsito de estas pginas es estudiar los mecanismos de herencia que fueron descubiertos a partir de
los experimentos de Mendel.

38

Realizar los cruces en la pizarra entre una hembra de


ojos rojos (lnea pura) con un macho de ojos blancos
(lnea pura) y el cruzamiento recproco.

Revisar los resultados que Morgan obtuvo de los


cruces e inferir las diferencias obtenidas con el cruzamiento realizado en el punto anterior.

Complementar con algunas preguntas que puedan


facilitar la comprensin del tema, por ejemplo: qu
idea sobre la herencia se est aplicando en los trabajos de Morgan? Qu diferencia existe entre los resultados del cruce de hembras de ojos blancos con
machos de ojos rojos y lo que se esperara, segn
Mendel? Cul es la razn de que la diferencia se
presente solo en el cruzamiento recproco? Argumentar las respuestas.
Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Herencia en la especie humana.

rbol genealgico: estudio de la herencia.

Enfermedades hereditarias.

Los conceptos que se trabajan son: herencia autosmica dominante y recesiva, alelismo, codominancia y herencia ligada al sexo.

Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas con estas pginas, teniendo presentes las siguientes sugerencias:

Las habilidades que se desarrollan son: entender


(interpretar, inferir, comparar y explicar), aplicar
y analizar.
Explique que el objetivo de estas pginas es dominar el uso de rboles genealgicos y aplicarlos en el
anlisis de enfermedades hereditarias en la especie
humana.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas a las pginas, segn las sugerencias:

Desarrollar la simbologa utilizada para analizar un


rbol genealgico.

Identificar los elementos fundamentales en cada


uno de los ejemplos presentados, en relacin al tipo
y ubicacin del gen, los posibles genotipos, fenotipos y la herencia segn los progenitores.

1
A modo de sntesis, se sugiere realizar al menos una de
las actividades complementarias que se proponen:

Definir cada uno de los mecanismos de la herencia


revisados, y desarrollar ejercicios.

Elaborar un cuadro comparativo del trabajo de Mendel y los mecanismos de la herencia.

Construir rboles genealgicos de las enfermedades,


y que vean las diferencias segn el tipo de herencia
que representan.

Preparar una presentacin sobre alguna enfermedad


hereditaria y que contemple las causas.

Definir los siguientes conceptos: albinismo, herencia


de los grupos sanguneos, hemofilia, rbol genealgico y enfermedades hereditarias.

Presentar otros ejemplos de enfermedades hereditarias, como distrofia muscular de Duchenne (ligada
al sexo y dominante), sndrome de X frgil (ligada al
sexo y recesiva), fibrosis qustica (autosmica y recesiva) y la enfermedad de Huntington (autosmica y
dominante).

Incorrecta: no mencion las variables. No formul una hiptesis, o la planteada no tiene relacin
con las variables, por lo tanto, la conclusin no
es vlida.

Parcialmente correcta: mencion las variables,


pero no logr establecer una hiptesis ni una
conclusin, o gener una hiptesis sin nombrar
las variables y la conclusin es incorrecta.

Correcta: mencion las variables y su interrelacin. Adems, gener al menos una hiptesis
coherente con las variables y fue capaz de emitir
una conclusin relacionada con la hiptesis.

II. Tabla de especificacin para revisar las alternativas.

Contenido
evaluado
Leyes de la
herencia.
Tipos de
herencia.
Herencia
humana.

Preg.
1y8
4
5
2y3
6, 7
9
10, 12 y 13
11

Proceso
cognitivo
Entender
Analizar
Aplicar
Entender
Aplicar
Analizar

Remedial
Realizar un
glosario.
Elaborar
un mapa
conceptual.

Entender Explicar un rbol


genealgico.
Analizar

Finalmente, invite a las y los estudiantes a comentar


qu aspectos resultaron ms dificultosos, para tenerlos en cuenta para un futuro repaso.

El nivel de logro de los aprendizajes se obtiene del


puntaje de las preguntas. Las alternativas, un punto y la situacin experimental, 4 puntos, por lo que
el total es de 17 puntos. Considere los criterios:

SNTESIS Y EVALUACIN FINAL

(Pginas 78 a 81)

Las etapas cientficas por evaluar son: relacin entre variables y formulacin de hiptesis. Para obtener el puntaje, asigne un valor a cada respuesta:

Pensar que la mayor parte de la herencia en los humanos se da por dominancia completa, por lo que
se debe enfatizar que en esta herencia ocurren todos los tipos de herencia revisados en esta unidad,
e incluso hay otros.
Pensar errneamente que la informacin de los rboles genealgicos no tiene relacin con el genotipo ni con la expresin fenotpica.

I. Criterios de evaluacin para preguntas de


desarrollo.

Para los errores frecuentes que pueden interferir en


la comprensin del contenido, tenga en cuenta que
las y los estudiantes suelen:

No logrado: 1 a 10 puntos.
Medianamente logrado: 11 a 13 puntos.
Logrado: 14 a 17 puntos.

Una vez que completen el organizador grfico, solicite


a las y los estudiantes que elaboren un prrafo de las
ideas trabajadas. Despus de la evaluacin final, pdales que verifiquen las respuestas con el solucionario
del Texto.

Unidad 2 Herencia biolgica

39

Unidad

Estrategias diferenciadas y tratamiento de los OFT Herencia biolgica


RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Tenga presente que puede necesitar establecer estrategias pedaggicas diferenciadas, segn los ritmos
y estilos de aprendizaje. Por lo tanto, est atento o
atenta al desempeo de las y los estudiantes para
apoyar a aquellos que lo requieran.
Para trabajar los tres niveles del ritmo de aprendizaje, considere las siguientes orientaciones:

Nivel bsico: anime a los y las estudiantes a elaborar un organizador grco con todos los conceptos
presentes en las leyes de Mendel, en los tipos de
herencia y en la herencia humana.

Nivel medio: invite a las y los estudiantes a crear un


escrito que incluya las caractersticas principales de
las leyes de la herencia, de los tipos de herencia y de
la herencia humana.

Nivel alto: gue a las y los estudiantes en la realizacin de un diseo de investigacin. La idea es que
planteen un problema para cada uno de los temas
relacionados con las leyes de Mendel, con los tipos
de herencia y herencia humana y, a partir de ello,
construyan las alternativas requeridas para llegar a
la respuesta que necesitan, considerando todas las
etapas de un trabajo experimental.

realizar un estudio de campo de los caracteres adquiridos y heredados de una muestra conocida, o
comunicar al curso en un diario mural noticias relacionadas con la herencia humana.

Reflexivos: la forma de trabajar con las y los estudiantes es mediante la reexin de los temas sobre
las leyes de Mendel, los tipos de herencia y la herencia humana a travs de cuestionarios, registro de
actividades y bsqueda de informacin. Por ejemplo, del segundo experimento de Mendel, pregunte:
qu hubiese pasado si los caracteres elegidos por
Mendel no se hubiesen regido por la distribucin
independiente?

Tericos: se trabaja la entrega de los contenidos sobre las leyes de Mendel, los tipos de herencia y la
herencia humana a travs de la prctica, como en:
estudio de casos, diseos de nuevos experimentos,
aplicacin en la vida diaria; por ejemplo, replicacin
del segundo experimento de Mendel con tres caracteres de las plantas de arvejas.

Pragmticos: la entrega de los contenidos de las


leyes de Mendel, los tipos de herencia y la herencia humana se trabajan a travs de actividades bien
estructuradas para pasar de ejemplos concretos a
los conceptos tericos. Por ejemplo, que las y los
estudiantes busquen en internet simulaciones que
representen una aplicacin de los contenidos tratados y elaboren una presentacin interactiva que
explique el objetivo y el procedimiento, como el
cruzamiento de prueba o retrocruce.

Adems, puede apoyar a las y los estudiantes segn


los estilos de aprendizaje que dependen de la forma de adquirir el conocimiento. Para esto, tenga en
cuenta las siguientes orientaciones:

Activos: la forma de trabajar con las y los estudiantes es realizar trabajos prcticos, como representar
con material concreto los mecanismos de herencia,

TRATAMIENTO DE LOS OFT


En el tratamiento de los contenidos es necesario desarrollar los aspectos intelectuales, personales, sociales, valricos y ticos de las y los estudiantes, para lo
cual tenga presente los OFT de la unidad segn las
siguientes orientaciones:

40

En relacin con la formacin tica: el contenido de


la herencia humana relacinelo con la carga y diversidad gentica que cada uno de nosotros representa
para valorar el carcter nico de cada persona y, por
lo tanto, la diversidad de formas de ser.

En relacin con el desarrollo del pensamiento:


el propio trabajo cientfico de Mendel muestra el
Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

carcter metdico y analtico de las ciencias, lo que


le permite promover las habilidades de resolucin de
problemas, que se ligan tanto con habilidades que
capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como para la aplicacin
de principios, leyes, conceptos y criterios.

En relacin con tecnologas de informacin y


comunicacin: buscar, acceder y recolectar informacin en pginas webs u otras fuentes. Seleccionar esta informacin examinando crticamente su
relevancia y calidad, lo que permite consolidar los
aprendizajes a travs del refuerzo, la ejercitacin y
la profundizacin.

Actividades complementarias

ACTIVIDAD DE APLICACIN
Responde las preguntas aplicando lo aprendido sobre los cruzamientos y rboles genealgicos.

9. El estudio genealgico de un rasgo se muestra en el


siguiente rbol genealgico:

1. Cmo Mendel saba que las plantas progenitoras


que utilizaba eran puras para una determinada
caracterstica?

I.
1

2. Qu se entiende por un cruzamiento monohbrido?


II.

3. Un hombre de ojos verdes se casa con una mujer


de ojos caf. La madre de la mujer tena ojos verdes,
el padre ojos caf y ella tiene un hermano de ojos
verdes. Construye el rbol genealgico y averigua el
genotipo de estos individuos, sabiendo que el color
caf domina sobre el verde.
4. Deduce el genotipo y fenotipo posibles para el grupo
sanguneo de los hijos de una pareja, sabiendo que la
mujer es del grupo sanguneo AB y el hombre del O.
5. Si las cejas gruesas son dominantes sobre las cejas
delgadas, qu probabilidad tendr una pareja de
tener un hijo de cejas gruesas, si el hombre es de
cejas delgadas y la mujer es heterocigota para las
cejas gruesas?

Al cruzar dos individuos de la F1, cmo ser la descendencia de F2?


7. Un criador de zorros de pelaje plateado encontr en
su granja un zorro de pelaje platino. Al cruzar este zorro platino con sus zorros plateados, la descendencia
fue siempre 1/2 platino y 1/2 plateado. Al cruzar zorros platinos entre s, obtuvo zorros platinos y plateados en las proporciones 2/3 y 1/3, respectivamente.
Indica cuntos alelos del gen que controla el color
del pelo hay en la granja del criador de zorros, sus
relaciones y los genotipos de los individuos.
8. Un investigador cruza unas plantas de guisante con
las siguientes caractersticas:

Tamao alto: Aa
Posicin axial de la flor: Tt
Vaina verde: vv

Tamao bajo: aa
Posicin axial de la flor: TT
Vaina verde: vv

A partir del cruce anterior, determina los posibles


genotipos de la F1 y la proporcin fenotpica de los
descendientes.

III.
1

Para realizar un adecuado anlisis y la determinacin


del tipo de herencia que presenta el rasgo estudiado en la genealoga, conviene tener en cuenta los
siguientes pasos:

Comprender el problema planteado, el que tiene relacin con descubrir el tipo de herencia del
rasgo.

Identicar los principales datos que proporciona


la genealoga.

Recordar las diferentes caractersticas de cada


uno de los tipos de herencia.

Comparar los datos de las genealogas y las caractersticas de los distintos tipos de herencia.

Elaborar una hiptesis acerca del tipo de herencia. Se sugiere utilizar hiptesis alternativas.

Poner a prueba las hiptesis a partir de la determinacin del genotipo de cada uno de los individuos y conrmar si estos son factibles.

6. Observa el siguiente cruzamiento:

P: Rosa blanca x Rosa roja


F1: 100% Rosa roja

A continuacin, analiza y responde:


a. Qu caractersticas presenta la herencia del rasgo? Elabora una lista de los diferentes aspectos.
b. Qu hiptesis explica el modo de herencia?
c. Cul es el genotipo y fenotipo de cada uno de
los individuos?
d. Compara las caractersticas de la transmisin
del rasgo estudiado con el modo referido en
la hiptesis.
Unidad 2 Herencia biolgica

41

Unidad

Actividades complementarias Herencia biolgica


ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIN
Cruzamiento trihbrido por el mtodo
combinatorio
La siguiente actividad tiene por objetivo resolver
ejercicios de gentica (con ms de dos caracteres) a
partir de una metodologa que muestra un mtodo
basado en las combinaciones, distinta a la del tablero de Punnett. Se presenta un ejercicio resuelto, para
guiar a los estudiantes en el desarrollo.

Ejercicio resuelto

1. Determinar el genotipo de los progenitores.


Planta A x Planta B
Ll aa Pp x Ll Aa pp
2. Realizar cruces para cada uno de los caracteres.
- Supercie de semilla:
Ll x Ll = LL Ll Ll ll = 1 LL 2 Ll 1 ll
- Color de semilla:
aa x Aa = Aa aa Aa aa = 2 Aa 2 aa
- Color de ores:
Pp x pp = Pp Pp pp pp = 2Pp 2pp
3. Combinar cada uno de los resultados por carcter,
en forma de rbol. Luego se sigue la ruta multiplicando los nmeros y considerando cada uno de los
genotipos.
2 Pp = 4 LL Aa Pp (1)
2 Aa
2 pp = 4 LL Aa pp (2)
1LL
2 Pp = 4 LL aa Pp (3)
2 aa
2 pp = 4 LL aa pp (4)
2 Pp = 8 LI Aa Pp (1)
2 pp = 8 LI Aa pp (2)

2LI
2 aa

2 Pp = 8 LI aa Pp (3)
2 pp = 8 LI aa pp (4)

42

2 Pp = 4 II Aa Pp (5)
2 pp = 4 II Aa pp (6)

1ll
2 aa

2 Pp = 4 II aa Pp (7)
2 pp = 4 II aa pp (8)

4. Determinar los fenotipos posibles a partir de los genotipos y la proporcin de cada uno:
(1) Lisa amarilla prpura = 12 = 3
(2) Lisa amarilla blanca = 12 = 3

Determina el fenotipo de los descendientes del siguiente cruce: una planta de guisante (A) presenta
semilla lisa (hbrida), semilla verde y flores prpura
(hbrida), con otra planta (B) que presenta semilla lisa
(hbrida), semilla amarilla (hbrida) y flores blancas.

2 Aa

2 Aa

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

(3) Lisa verde prpura = 12 = 3


(4) Lisa verde blanca = 12 = 3
(5) Rugosa amarilla prpura = 4 =1
(6) Rugosa amarilla blanca = 4 = 1
(7) Rugosa verde prpura = 4 = 1
(8) Rugosa verde blanca = 4 =1

Ejercicio propuesto
Un investigador cruza unas plantas de guisante con
las siguientes caractersticas:

(1)
Tamao alto (lnea pura)
Posicin terminal de la flor
Vaina amarilla (hbrida)

(2)
Tamao bajo
Posicin terminal de la flor
Vaina amarilla (hbrida)

A partir del cruce anterior, realiza las siguientes


actividades:
a. Determina los genotipos de los progenitores.
b. Determina la proporcin genotpica de los descendientes a partir del mtodo combinatorio.
c. Determina la proporcin fenotpica de los
descendientes.
d. Discute acerca de las ventajas de cada uno de los
mtodos para la obtencin de los descendientes.

Resultados esperados

ACTIVIDAD DE APLICACIN
1. Porque seleccion plantas con fenotipo deseado
para una determinada caracterstica y gracias a
sucesivos cruces pudo seleccionar un solo fenotipo
resultante.
2. Es el cruce de dos individuos homocigotos que poseen rasgos distintos para una sola caracterstica.
3.
Aa

aa

8. Ya que se sabe que estas caractersticas migran en


genes independientes, los genotipos posibles de la
F1 sern: 4 AaTtvv, 4 AaTTvv, 4 aaTtvv y 4 aaTTvv.
Los fenotipos sern:
50% alto con or en posicin axial y vaina verde.
50% bajo con or en posicin axial y vaina verde.
9. a. El individuo II.2 corresponde a un hijo con el rasgo, cuyos padres no lo presentan. El individuo II.2
tiene dos hermanos que no presentan el rasgo. El
individuo II.3 tiene hijas con y sin el rasgo.
b. El rasgo se transmite a travs de un gen recesivo.
c. Pp para los padres de II.2, pp para los que presentan el rasgo y PP o Pp para los que no lo
expresan.

aa

Aa

aa

4. Los genotipos posibles sern IA e IB, y los fenotipos


sern A y B, con una probabilidad del 50% para
cada uno.
5. La pareja tendr una probabilidad del 50% de tener
un hijo con cejas gruesas.
6. El 25% sern rosas blancas y el 75% restante sern
rojas.

d. Imposible que el rasgo est determinado por un


gen dominante. Por ejemplo, el individuo II.2 no
podra ser hijo de padres sin el rasgo, es decir, no
podra ser homocigoto recesivo. Si lo consideramos recesivo, todos los genotipos coinciden con
sus progenitores y posibilidades de descendientes. Adems, es una caracterstica de los rasgos
determinados por un gen recesivo que no se
presenta en todas las generaciones.

7. Los alelos que controlan el color del pelaje de los


zorros son: P y p, donde p es recesivo y da el color
plateado y P es dominante y determina el color
platino. Los zorros de la granja eran pp, y el zorro
platino era Pp.

ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIN

(1) Alta posicin terminal vaina amarilla = 48 = 3


(2) Alta posicin terminal vaina verde = 16 = 1

a. (1) TT pp Aa
(2) tt pp Aa

La proporcin es de 3 : 1 entre el primer y segundo


fenotipo.

b. Cruzamiento por carcter:


TT x tt = Tt Tt Tt Tt = 4 Tt
pp x pp = pp pp pp pp = 4 pp
Aa x Aa = AA Aa Aa aa = 1 AA 2 Aa 1 aa
4Tt

4pp

c. Proporcin fenotpica:

1 Aa = 16 Tt pp AA (1)
2 Aa = 32 Tt pp Aa (1)
1 Aa = 16 Tt pp aa (2)

d. Dentro de las ventajas del mtodo combinatorio


est la directa obtencin de los genotipos, en tanto
que el tablero de Punnett permite comprender de
mejor manera el proceso de cruce, ya que se determinan los gametos y posibles descendientes.

Siendo T: tamao alto.


p: posicin terminal.
A: vaina amarilla.
Unidad 2 Herencia biolgica

43

Informacin complementaria Herencia biolgica

Unidad

CONTEXTO HISTRICO DEL ESTUDIO DE LA HERENCIA


R. Virchow

C. Darwin

G. Mendel

T. Morgan

H. Creighton
B. McClintok

1858

1865

1866

1910

1931

Divisin
celular

Pangnesis

Leyes de la
herencia

Herencia
ligada al sexo

Recombinacin
gentica y meiosis
Hitos fundamentales en el estudio de la herencia

La gentica como disciplina de la biologa es una de


las ms recientes; cuenta entonces con una breve
historia, pero con un desarrollo extraordinario, debido a los avances tecnolgicos del ltimo tiempo.
La gentica surge a partir de los trabajos realizados
por el monje y bilogo austriaco Gregor Mendel,
quien a partir de cruces de guisantes determin
cientficamente los mecanismos de la herencia, los
que quedaron explicitados en las leyes de la herencia
publicadas en el ao 1866. Sin embargo, a la comunidad cientfica de la poca victoriana no le interes la
respuesta que Mendel dio a la herencia y lo ignoraron
por completo. Mendel siempre estuvo al da en las
Ciencias Naturales, conociendo la idea de Darwin sobre la evolucin. Cuando muere, en enero de 1884, se
valoraron sus mritos de abad y de pedagogo, pero
nadie se dio cuenta del alcance de sus experimentos
con los hbridos vegetales, que le permitieron formular las leyes de la herencia.

El antes de Mendel
En el ao 1858, el fisilogo alemn Rudolf Virchow
introduce a la teora celular el principio de la continuidad de la vida a partir de la divisin celular. Este principio llev a la bsqueda de la base de la transmisin
de la informacin de una clula a otra: la herencia.
Siempre existi la curiosidad por parte del ser humano acerca de las semejanzas de los organismos de
una y otra generacin. Durante muchos aos se crey que los parientes se parecan porque compartan
el mismo entorno y que la experiencia determinaba
nuestro aspecto. El mismo Charles Darwin comprob que la idea anterior no se daba en la realidad y
sugiri que los hijos podran ser la media de lo que
hubo antes, ya que posean la mezcla de sangre de

44

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

los padres. Esta idea la denomin hiptesis provisional de la pangnesis. Otros cientficos, entre los que
se encontraba Fleeming Jenkin, ingeniero escocs,
sealaron que la idea de Darwin era contundentemente errnea, ya que de funcionar la herencia de
esta manera, todo carcter se diluira con las generaciones hasta desaparecer. Esta idea fue ratificada
por los estudios realizados por el primo de Darwin,
Francis Galton (1822-1911), cientfico britnico que
le hizo a un conejo blanco una transfusin con la sangre de uno negro. Sin embargo, las cras del conejo
blanco salieron todas blancas.
Anteriores a los trabajos realizados por Mendel, ya se
haban efectuado cruces relacionados con la hibridacin vegetal. En el siglo XVIII destacaron los realizados
por Klreuter, W. Herbert, C. Sprengel y A. Knight, y
en el siglo XIX los de Grtner y Sageret (1825). Los
trabajos ms cercanos a los resultados de Mendel correspondieron a los de Charles Victor Naudin (18151899), botnico francs.

El despus de Mendel
Diecisis aos despus de la muerte de Mendel, perodo de absoluto abandono de sus ideas, se inicia
el siglo XX, con el redescubrimiento de las leyes de
Mendel por los trabajos independientes de Carl Correns, Hugo de Vries y Eric Von Tschermak. Durante
la primera dcada se produce la sntesis de los numerosos trabajos de hibridacin, que dan inicio a la
Gentica como ciencia propia e independiente.
En 1902, los cientficos Theodor Boveri y Walter
Sutton, tambin en forma independiente, determinaron la relacin entre las leyes mendelianas de la
gentica y la participacin de los cromosomas en la

1
divisin meitica, ratificando completamente la ley
de la segregacin independiente.
En 1905, Gregory Bateson comenz a acuar los
principales trminos utilizados en la gentica; por
ejemplo, homocigoto y heterocigoto. Asimismo en
1909, Wilhelm Johannsen introduce el trmino de
gen, definindolo como expresin para los factores
unitarios que se encuentran en los gametos.
Si bien se considera a Gregor Mendel el padre de
la gentica, el verdadero padre de la gentica experimental moderna es el bilogo estadounidense
Thomas Hunt Morgan (1866-1945), quien estudi
la gentica en la mosca del vinagre, la Drosophila
melanogaster, descubriendo la herencia ligada al
cromosoma X (1910), que se denomin herencia

ligada al sexo. A partir de esta poca se desarrollaron numerosos avances relacionados con la gentica: Alfred Sturtevant (1913) construye el primer
mapa gentico; Calvin Bridges (1916) demuestra
definitivamente la teora cromosmica de la herencia
mediante la no disyuncin del cromosoma X; Hermann
Muller (1927) publica su trabajo, en el que cuantifica,
mediante una tcnica de anlisis gentico, el efecto inductor de los rayos X de genes letales ligados
al sexo en Drosophila; Harriet Creighton y Barbara
McClintok (1931) realizaron importantes trabajos
acerca de la recombinacin gentica y su relacin
con la meiosis. Esta ltima cientfica fue una destacada mujer estadounidense que obtuvo el Premio
Nobel de Medicina y Fisiologa en 1983.

PROFUNDIZACIN

Puede revisar informacin para profundizar sobre


los temas y rescatar algunas ideas clave que quisiera
comentar con las y los estudiantes para mostrar el
carcter dinmico de la ciencia.

Teora particulada: <http://webdelprofesor.ula.


ve/ciencias/chataing/Cursos/Biologia_General/
Temas_de_Biologia/HEREDITARI.pdf>

Leyes de la herencia: <http://recursos.cnice.mec.


es/biosfera/alumno/4ESO/genetica1/index.htm>

Diccionario de gentica: <http://ciencia.glosario.


net/genetica>

Para ello, visite las siguientes pginas webs:

Daltonismo: <http://www.umm.edu/esp_ency/
article/001002.htm>
<http://www.webpersonal.net/unsitiomas/test_
daltonismo.htm>

Ejercicios de gentica: <http://www.liceovpr.


cl/v.2/index.php?option=com_phocadownload&
view=category&download=264:guageneticamen
deliana&id=66:segundomedio&Itemid=73>

Hiptesis: <http://www.bib.utfsm.cl/2007/
contenido/material%20tesis/HIPOTESIS.pdf>

Evolucin y transformismo: <http://www.


statveritas.com.ar/Varios/Evolucion_y_
transformismo%28Dr_Enrique_Diaz_Araujo%29.
pdf>

Gentica, herencia y mutaciones: <http://www.


diamantemandarin.org/Genetica/Tipos_Herencia.
htm>

Experimento de Morgan: <http://www.


monograas.com/trabajos-pdf2/experienciasmorgan-ligamiento-genes/experiencias-morganligamiento-genes.pdf>

Enfermedades hereditarias: <http://www.


lagenetica.info/enfermedadeshereditarias/index.
es.html>

Historia de la herencia: <http://www.memo.com.


co/fenonino/aprenda/biologia/biolog4.html>

Caracteres heredados y adquiridos: <http://www.


quimicaweb.net/Web-alumnos/GENETICA%20
Y%20HERENCIA/Paginas/8.htm>

Experimentos de Mendel: <http://www.ucm.es/


info/genetica/grupod/Mendel/mendel.htm>

Unidad 2 Herencia biolgica

45

Evaluacin Herencia biolgica

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Unidad

Nombre:
Curso:

Este instrumento contiene 20 preguntas de cinco alternativas y dos preguntas de desarrollo.


I. Marca la alternativa que consideres correcta.
1 Quin fue partidario de que la herencia es
la mezcla del semen con el fluido menstrual
femenino?
A.
B.
C.
D.
E.

J. B. Lamarck.
Charles Darwin.
Gregor Mendel.
Marcelo Malpighi.
Aristteles.

2 Cul(es) de los siguientes aspectos es(son)


adquirido(s)?
I. Color de ojos.
II. Cicatriz en la frente.
III. Uso de mano izquierda o derecha.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.

D. I y III.
E. II y III.

3 Cul(es) de los siguientes aspectos es(son)


heredado(s)?
I. Coloracin de la piel.
II. Grupo sanguneo.
III. Desarrollo de la musculatura.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.

D. I y II.
E. II y III.

4 Cul de las siguientes afirmaciones no corresponde a una caracterstica de la planta


de arveja (Pisum sativum)?
A. Presenta reproduccin sexual.
B. La polinizacin cruzada se puede realizar
artificialmente.
C. Presenta distintas expresiones fenotpicas.
D. La flor generalmente se autopoliniza.
E. Mendel estudi solo el color de la flor y la
forma de la semilla.

46

Fecha:

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

5 Cul(es) de las afirmaciones del experimento de Mendel es(son) correcta(s)?


I. El carcter dominante apareca en los
hbridos.
II. Un individuo homocigoto producir dos
gametos con distintos alelos.
III. Si se cruzan dos organismos dominantes, el carcter recesivo no podr
expresarse.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.

D. II y III.
E. I, II y III.

6 Qu es un cruzamiento monohbrido?
A. La autopolinizacin de una planta.
B. El cruce de una nica planta que posee solo
una caracterstica; por ejemplo, el color de
la semilla.
C. El cruce de dos plantas que solo poseen un
fenotipo para una caracterstica.
D. El cruce de dos plantas que poseen fenotipos distintos para una sola caracterstica.
E. El cruce de dos plantas que son puras para
una sola caracterstica.
7 En los nogales puede observarse que la cubierta de las nueces puede ser lisa (r) o rugosa (R). Qu sucedera si se cruzaran dos
nogales de cubierta lisa?
I. Toda la F1 ser rr para el carcter cubierta de las nueces.
II. Se perder el alelo rugoso en las generaciones futuras.
III. Al cruzar dos individuos de la F1, la F2
ser 75% rugosa y 25% lisa.
A. Solo I.
B. Solo III.
C. I y II.

D. I y III.
E. II y III.

8 Un joven est realizando cruzamientos en


una nueva especie de plantas que, en sus
lneas puras, presenta hojas amarillas o verdes. Si la herencia de este carcter es de tipo
dominancia incompleta, cmo ser la F1?
A. El total de las hojas ser verde amarillento.
B. Cada hoja tendr el 50% verde y el 50%
amarillo.
C. Cada hoja presentar tanto el color verde
como amarillo.
D. La mitad inferior de las hojas ser amarilla y
la mitad superior ser verde.
E. El 50% de las hojas ser verde y el otro 50%
ser amarillo, sin importar su ubicacin.
La siguiente informacin debe ser usada para
responder las preguntas 9 y 10.

En los pulgones, el color verde oscuro (V) es dominante sobre el verde claro (v). Adems, las patas con dos espolones
(E) son dominantes sobre las patas con un espoln (e).
9 Cmo ser el fenotipo de la F1 al cruzar un
pulgn verde oscuro (heterocigoto) y patas
con un espoln, con otro pulgn verde oscuro (homocigoto) y patas con dos espolones
(homocigoto)?
A. 100% verde oscuro, un espoln.
B. 100% verde oscuro, dos espolones.
C. 50% verde oscuro, dos espolones; 50% verde oscuro, un espoln.
D. 50% verde oscuro, dos espolones; 50% verde claro, dos espolones.
E. 75% verde oscuro, dos espolones; 25% verde claro, dos espolones.
10 Cmo ser el genotipo si se cruza un pulgn verde claro y dos espolones (heterocigoto) con un pulgn verde oscuro (homocigoto) con dos espolones (heterocigoto)?
A.
B.
C.
D.
E.

11 Qu genotipo dihbrido tiene un individuo


para que se utilice en el cruce de prueba?
A.
B.
C.
D.
E.

TTAA.
TTaa.
TtAa.
ttAA.
ttaa.

12 Si se cruzara una planta con flor terminal


con una planta con flor axial, y el 100% de
la descendencia correspondiera a plantas
con flores axiales, qu se podra afirmar?

MATERIAL FOTOCOPIABLE

I. La flor terminal es recesiva.


II. Los progenitores son heterocigotos para
la caracterstica ubicacin de la flor.
III. La F1 es homocigota para la caracterstica ubicacin de la flor.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y III.

D. II y II.
E. I, II y III.

13 Cul(es) de los enunciados corresponde(n)


a una situacin de codominancia?
I. Cruce de flores puras azules con flores
puras blancas con descendencia celeste.
II. Roedor blanco con negro que es descendiente de padre blanco y madre negra, ambos puros.
III. Perro con pelo largo se cruza con una
perra de pelo corto y la mitad de la descendencia nace con pelo corto y la otra,
con pelo largo.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y III.

D. II y III.
E. I, II y III.

100% VvEe.
50% VvEE, 50% vvEe.
50% Vvee, 50% VVEe.
25% VvEE, 50% VvEe, 25% Vvee.
25% VVEe, 50% VvEe, 25% vvEe.

Unidad 2 Herencia biolgica

47

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Unidad

Evaluacin Herencia biolgica


14 El color de las escamas de un pez del Caribe
est determinado por un gen que posee tres
alelos: E+, Em, Ea. Estos presentan una gradacin respecto a su dominancia: E+ > Em > Ea.
Si la presencia del alelo E+ indica escamas
rojas, el alelo Em, escamas moradas y el alelo
Ea escamas azules, cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son) correcta(s)?
I. Un pez E+Ea es de color azul.
II. El genotipo EmEa corresponde al fenotipo morado.
III. Un pez rojo solo puede tener el genotipo E+E+.
A. Solo I.
D. Solo I y III.
B. Solo II.
E. Solo II y III.
C. Solo I y II.
15 Cules son los posibles genotipos de los
padres de una nia que posee el genotipo
IBi para el grupo sanguneo?
I.
II.
III.
IV.
A.
B.
C.
D.
E.

IAIA.
IAIB.
IBi.
IBIB.

Padre: I; madre: II.


Padre: II; madre: III.
Padre: I; madre: III.
Padre: IV; madre: I.
Padre: III; madre: IV.

16 Cul caracterstica humana est dada por


herencia autosmica recesiva?
A.
B.
C.
D.
E.

Albinismo.
Hemofilia
Polidactilia.
Daltonismo.
Acondroplasia.

17 Qu descendencia no podr tener una pareja


cuyos grupos sanguneos estn determinados
por IAi (hombre) e IBIA?
A.
B.
C.
D.
E.

48

II.
IAIA.
IBi.
IAi.
Ii.
B A

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

18 Si las cejas gruesas son dominantes sobre


las cejas delgadas, qu probabilidad tendr
una pareja de tener un hijo de cejas gruesas
si el hombre es de cejas delgadas y la mujer
es heterocigota para las cejas gruesas?
A.
B.
C.
D.
E.

0%.
25%.
50%.
75%.
100%.

19 Cul es un trastorno autosmico recesivo?


A.
B.
C.
D.

Nio albino.
Joven daltnico.
Mujer que tiene seis dedos.
Nio que posee una membrana entre los dedos meique y anular de la mano derecha.
E. Joven que tiene dificultad para coagular la
sangre por falta del factor VIII.
20 Si los progenitores (P) son lneas puras y las
alas largas son dominantes sobre las alas
cortas, qu tipo de herencia se observa en
el siguiente cruce?

P: Hembra de alas cortas x Macho de alas largas.


F1: 50% alas cortas (el 100% son machos).
50% alas largas (el 100% son hembras).
A.
B.
C.
D.
E.

Codominancia.
Herencia incompleta.
Herencia con alelos mltiples.
Herencia ligada al sexo.
Herencia parcial.

II. Responde las preguntas de desarrollo.


1. Un joven ha criado ratas de cola larga y ojos
negros (dominantes). Si quiere criar ratas de
ojos negros y cola corta: qu cruzamientos
deber hacer para obtener la lnea pura?, en
qu generacin tendr las ratas que desea?
2. Arma el rbol genealgico y determina el patrn ms probable del hijo menor, de tres hermanas sanas, de un matrimonio formado por
un padre enfermo y una madre sana. Tanto el
abuelo materno como el paterno eran enfermos y fallecieron. Ambas abuelas son sanas.

Solucionario y criterios de evaluacin


I. Tabla de especificacin para revisar las
alternativas.

Contenido
Preg.
evaluado
1
Concepto de
2
herencia.
3
4
5
6
Mono y
7
dihibridismo. 9
10
11
12
8
13
Mecanismos
14
de herencia.
15
20
16
Herencia
17
18
humana.
19

Habilidad Clave
Recordar
Entender
Entender
Entender
Entender
Entender
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Aplicar
Entender
Analizar
Analizar
Analizar
Entender
Analizar
Analizar
Analizar

E
B
D
E
A
D
A
B
D
E
A
A
B
B
E
D
A
E
C
A

Remedial
Revisar pgs.
50 y 51 del
Texto.

Revisar pgs.
50 a 59 y 62 a
67 del Texto.

Criterios de evaluacin
No explica que debe
cruzar las ratas.
Explica que debe cruzar
las ratas de ojos negros y
cola corta de la F1, pero no
identifica a la F3.
Explica que debe cruzar
las ratas de ojos negros y
cola corta. Luego, tomar
dos individuos de la F2 que
tengan ojos negros y cola
corta, para obtener la F3.
2. Contenido
No esquematiza el rbol
evaluado:
ni determina la herencia.
construccin Esquematiza el rbol,
pero no determina el
de rboles
genealgicos. patrn de herencia.
Esquematiza el rbol,
genealgico y determina
el patrn de herencia.

Parcialmente
correcta.

Tambin, es necesario tener presente el logro de diversas habilidades. Para ello, considere la siguiente
agrupacin:

Habilidades
Bsicas.
De orden
superior.

Proceso
N preg.
Puntos
cognitivo
Recordar 1.
1
2, 3, 4, 5, 6, 13
Entender
7
y 16.
Aplicar 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
6
14, 15, 17, 18, 19
Analizar y 20.
10
Desarrollo 1 y 2.

A partir de la Evaluacin final puede medir las habilidades de orden superior. Para ello debe revisar el
logro de las habilidades de las preguntas indicadas
en la tabla y establecer los criterios de desempeo,
por ejemplo:

Logrado: tiene un buen manejo conceptual de los


contenidos evaluados, resuelve problemas de naturaleza conocida y desconocida con eciencia y precisin, muestra un profundo anlisis y apreciacin
por los resultados y su capacidad de transferencia
de los aprendizajes es muy buena.

Medianamente logrado: tiene un razonable manejo


conceptual de los contenidos evaluados, resuelve
problemas de naturaleza conocida que se deducen de una aplicacin directa, muestra un trabajo
satisfactorio y su capacidad de transferencia de los
aprendizajes es razonable.

No logrado: tiene un pobre manejo conceptual de


los contenidos evaluados, resuelve problemas simples con cierta dicultad, muestra un trabajo deciente y limitado de los logros de sus resultados y
su capacidad de transferencia de los aprendizajes
es muy bsica.

Incorrecta.

Correcta.

Para evaluar el logro de los contenidos puede asignar un punto por cada respuesta correcta de las
preguntas de alternativas y para las preguntas de
desarrollo, asignar dos puntos por cada respuesta
correcta y un punto por cada respuesta parcialmente correcta. Por lo tanto, el instrumento de evaluacin tiene un total de 24 puntos para la nota mxima
y 14 puntos para la nota mnima de aprobacin.

Correcta.

Parcialmente
correcta.

Revisar pgs.
72 a 77 del
Texto.

Respuesta
Incorrecta.

Una vez que se han conocido los resultados de los


aprendizajes de las y los estudiantes, es necesario
tabularlos para establecer una calificacin. En este
caso, considere los siguientes criterios:

Revisar pgs.
68 a 71 del
Texto.

II. Rbrica de las preguntas de desarrollo.

Preg.
1. Contenido
evaluado:
obtencin de
lneas puras.

Unidad 2 Herencia biolgica

49

Unidad

Funcin reguladora de las hormonas


Tiempo estimado: 7 semanas

Presentacin de la unidad
En esta unidad, las y los estudiantes trabajarn el
desarrollo conjunto del eje de Estructura y funcin
de los seres vivos con el de Habilidades de pensamiento cientfico. Especficamente, se relaciona la
importancia de las hormonas como sustancias qumicas capaces de regular funciones de los sistemas
del organismo con la alteracin del estado de salud,
por su mal funcionamiento o ausencia. Para ello, las
y los estudiantes revisarn algunas de las glndulas ms importantes del cuerpo, como la tiroides, el
pncreas y el eje hipotlamo-hipfisis, y mecanismos
de control como la retroalimentacin, especfica-

mente la retroalimentacin negativa, que es la ms


comn. Vern el caso especfico de la regulacin de
la glicemia, responsable del pncreas por medio de
la liberacin de insulina y glucagn. Se acompaa al
desarrollo conceptual el trabajo de las habilidades de
pensamiento cientfico con nfasis en el procedimiento experimental y la obtencin de resultados, como
tambin se relacionan las investigaciones clsicas con
su contexto socio-histrico. A su vez, en el tratamiento
de contenidos y habilidades tendrn la oportunidad
de desarrollar los OFT asociados a la unidad a travs
de las diversas actividades que los promueven.

Marco curricular
Objetivos Fundamentales Transversales de la unidad (OFT)
En relacin con el desarrollo del pensamiento: se potencia el desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y
de investigacin.
En relacin con tecnologas de informacin y comunicacin: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de
manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
Objetivo Fundamental (OF)
Contenido Mnimo Obligatorio (CMO)
Mapa de Progreso (MP)
Eje: Estructura y funcin de los seres vivos
Analizar el papel biolgico de las Descripcin del mecanismo general de accin hormonal Nivel 5
hormonas en la regulacin y coordi- en el funcionamiento de los sistemas del organismo.
Reconoce cmo algunos sistemas de
nacin del funcionamiento de todos Descripcin de la regulacin hormonal de la glicemia en la rganos funcionan conjuntamente,
los sistemas del organismo, y cmo sangre, explicando prcticas mdicas relacionadas con la mediante mecanismos de transporte
sus alteraciones afectan significativa- alteracin de este parmetro en el caso de la diabetes.
molecular.
mente el estado de salud.
Eje: Habilidades de pensamiento cientfico
Comprender que el desarrollo de las Identificacin de relaciones de influencia mutua entre Nivel 5
ciencias est relacionado con su con- el contexto socio-histrico y la investigacin cientfica Describe problemas, hiptesis, procea partir de casos concretos clsicos o contemporneos dimientos experimentales y conclutexto socio-histrico.
siones en investigaciones cientficas
Describir investigaciones cientficas relacionados con la regulacin hormonal.
clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel,
reconociendo el papel de las teoras
y el conocimiento en el desarrollo de
una investigacin cientfica.

50

Explicacin de la importancia de teoras y modelos para clsicas, relacionndolas con su concomprender la realidad, considerando su carcter sist- texto socio-histrico.
mico, sinttico y holstico y dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problema.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Secuencia de contenidos y habilidades de pensamiento cientfico


Contenidos anteriores
a 2 Medio
Octavo Bsico

- Estructura y funcin global de la clula.


- Funcin integrada de los sistemas circulatorio, respi- ratorio y digestivo.
Primero Medio
- Anlisis del desarrollo de
alguna teora o concepto relacionado con los temas
del nivel, con nfasis en la
construccin de teoras y
conceptos complejos.

Contenidos de la unidad
2 Medio
Actividad secretora de la clula.
Las hormonas.
Procesos regulados por hormonas.
La actividad de las hormonas y su origen qumico.
Consecuencias de la accin hormonal.
rganos, tejidos y clulas secretoras.
Mecanismos de retroalimentacin negativa.
Regulacin de la glicemia y diabetes mellitus.
Relacin entre procedimientos experimentales y resultados
obtenidos.
Construccin del conocimiento cientfico a travs de investigaciones
cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el
funcionamiento hormonal.

Contenidos posteriores
a 2 Medio
Tercero Medio
- Control hormonal y nervioso
en la coordinacin e integracin de respuestas adaptativas del organismo frente a
cambios que modifican su
estado de equilibrio.
Tercero Medio
- Evaluar y debatir las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en
controversias pblicas de
ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje cientfico
pertinente.

Marco conceptual de la unidad


Funcin reguladora de las hormonas
Eje: Estructura y funcin de los seres vivos

Eje:
Habilidades de pensamiento cientfico

Sistema hormonal
Glndulas y tejidos endocrinos

Construccin del
conocimiento cientfico en relacin con
su contexto sociohistrico

Hipotlamo

aplicados en
Etapa del trabajo
experimental
Relacin entre procedimientos experimentales
y resultados obtenidos.

Hipfisis

RetroProlactina
alimentacin Somatotrofina
Tirotrofina
Gonadotrofina
Adenocorticotrofina
Positiva

Hormona
Tiroides

Va sangunea
Pncreas

Parathormona
Calcitonina
T3 y T4

Insulina
Glucagn
Glicemia

Blanco

Suprarrenal
Cortisol
Adrenalina
y noradrenalina
Aldosterona

Diabetes
mellitus

Negativa
Unidad 3 Funcin reguladora de las hormonas

51

Planificacin Funcin reguladora de las hormonas

Unidad

Pgs. texto
Contenidos
82 y 83
Inicio de la unidad.

Aprendizajes esperados
Sugerencias adicionales
Reconocer las hormonas como sustancias qumicas
Revisar apartado de informacin comencargadas de los mecanismos de regulacin y control del plementaria: contexto histrico de las
funcionamiento de los sistemas.
hormonas en la pgina 64 de la Gua.

84 y 85

Adaptacin al estrs.
Relacin entre procedimiento y resultados.

Aplicar las etapas del trabajo experimental a travs de


los procedimientos experimentales y la obtencin de
resultados de un experimento clsico.

Revisar apartado de informacin complementaria: contexto histrico de las hormonas y experimento de Seyle en las pginas
64 y 65 de la Gua.

86 a 93

Funciones celulares,
tipos de hormonas y
glndulas.

Explicar que las hormonas son secretadas por clulas


especializadas y que controlan la actividad celular.
Comparar los procesos regulados por hormonas que
dependen del origen qumico y de las seales recibidas
y liberadas.

Revisar apartado de informacin complementaria: pginas webs de secrecin y


naturaleza de las hormonas en la pgina 65
de la Gua.

94 y 95

Evaluacin de proceso.

96 y 97

98 y 105

106 y 107

108 a 113

114 a 117

52

Interpretar procesos regulados por las hormonas segn


la naturaleza de las secreciones y de las seales que los
tejidos liberan.
Construccin del cono- Inferir el rol de la actividad endocrina a travs del
experimento de Berthold, quien fund las bases de la
cimiento cientfico en
relacin con su contexto endocrinologa.
socio-histrico.
Mecanismos de
Clasificar algunas de las glndulas ms importantes del
regulacin hormonal de cuerpo humano y asociarlas a las hormonas que liberan y
rganos, tejidos y clulas a las que regulan.
secretoras.
Comparar algunos de los efectos de las principales hormonas con las glndulas que las producen y los tejidos
receptores.

Revisar las respuestas de la evaluacin de


proceso en el Texto del estudiante y los
criterios de evaluacin en la Gua.
Revisar apartado de informacin complementaria: contexto histrico de las
hormonas y experimento de Berthold en las
pginas 64 y 65 de la Gua.
Revisar apartado de informacin complementaria: contexto histrico de las hormonas, pginas webs de glndulas, glndulas
endocrinas, tiroides, glndula suprarrenal y
pncreas endocrino en las pginas 64 y 65
de la Gua.

Regulacin de la secrecin de glucocorticoides.


Relacin entre procedimiento y resultados.
Retroalimentacin
negativa y regulacin de
la glicemia.

Aplicar las etapas del trabajo experimental a travs de


los procedimientos experimentales y la obtencin de
resultados de un experimento clsico.

Revisar apartado de informacin complementaria: contexto histrico de las hormonas y pginas webs de glndula suprarrenal
en las pginas 64 y 65 de la Gua.
Diferenciar los procesos de retroalimentacin asociados Revisar apartado de informacin complea hormonas especficas y, en especial, la regulacin de la mentaria: pginas webs de regulacin de la
glicemia en enfermedades como la diabetes.
glicemia y diabetes mellitus en la pgina 65
de la Gua.

Sntesis y evaluacin
final.

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la funcin


reguladora de las hormonas a situaciones nuevas, para
dar respuesta a las interrogantes que se plantean en
torno a esta temtica.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Revisar las respuestas de la evaluacin final


en el Texto del estudiante y los criterios de
evaluacin en la Gua.

1
Recursos didcticos
Inicio de unidad, pgs. 82 y 83.
Evaluacin inicial, pg. 83.
Actividad procedimental de inicio, pgs. 84 y 85.
Yo me evalo, pg. 85.

Texto central, pgs. 86 a 93.


Actividad, pg. 86.
Actividad, pg. 93.

Indicadores de evaluacin
Asocian la liberacin de hormonas con su captacin por medio de receptores.
Establecen qu rganos son los que liberan hormonas.
Ubican las zonas del cuerpo que pueden ser sensibles a la actividad hormonal.
Explican que el diseo del experimento permite obtener resultados que aprueban o
rechazan la hiptesis.
Identifican las variables del experimento.
Interpretan los resultados del experimento.
Identifican que el aparato de Golgi es el organelo responsable de la secrecin celular.
Relacionan los receptores hormonales con la actividad de las hormonas.
Describen los procesos de liberacin y recepcin de las hormonas.
Comparan algunos procesos regulados por hormonas que dependen del origen
qumico y de las seales recibidas y liberadas.
Diferencian entre la secrecin endocrina y la exocrina.
Relacionan los procesos regulados por las hormonas segn la naturaleza de las
secreciones y de los tejidos que las reciben y las liberan.
Infieren del anlisis de una investigacin cientfica su contexto socio-histrico.
Concluyen algunas funciones de la accin endocrina.

Evaluacin de proceso, pgs. 94 y 95.


Yo me evalo, pg. 95.

Lectura cientfica, pgs. 96 y 97.


Actividad, pg. 97.

Texto central, pgs. 98 a 105.


Actividad, pg. 98.
Actividad, pg. 99.
Actividad, pg. 101.
Actividad, pg. 102.
Actividad, pg. 103.
Actividad, pg. 104.
Actividad, pg. 105.
Actividad procedimental avanzada, pgs. 106 y 107.

- Explican que las hormonas regulan los procesos autnomos del organismo en
conjunto con el sistema nervioso.
- Distinguen al hipotlamo como una glndula que controla gran parte de la actividad
endocrina.
- Reconocen las diferentes funciones del hipotlamo y de la hipfisis, y los alcances de
su accin conjunta.
- Identifican otros rganos encargados de producir y liberar hormonas, como la
glndula suprarrenal, la tiroides y el pncreas.

Texto central, pgs. 108 a 113.


Actividad, pg. 109.
Actividad, pg. 110.
Actividad, pg. 113.
Actividades complementarias, pgs. 61 y 62 (Gua).
Sntesis, pg. 114.
Evaluacin final, pgs. 115 a 117.
Evaluacin fotocopiable, pgs. 66 a 68 (Gua).

- Identifican la hiptesis que se relaciona con el problema de investigacin.


- Comprenden el procedimiento adecuado para probar la hiptesis.
- Identifican los datos del procedimiento que permiten aprobar o rechazar la hiptesis.
Describen el mecanismo de autorregulacin de la mayora de las hormonas.
Analizan resultados de estudios relacionados con la regulacin de la glicemia.
Infieren que la regulacin de la glucosa sangunea es por va endocrina y nerviosa.
Asocian la hiperglicemia crnica a dos tipos de diabetes.
Identifican diferentes tipos de prevencin y tratamiento para la diabetes tipo I y II.
Identifican los rganos y tejidos secretores de las hormonas.
Reconocen las funciones de las distintas hormonas en el cuerpo humano.
Analizan grficos de las concentraciones de hormonas en el tiempo.
Infieren situaciones nuevas asociadas a la funcin hormonal.
Unidad 3 Funcin reguladora de las hormonas

53

Unidad

Sugerencias metodolgicas Funcin reguladora de las hormonas


INICIO DE UNIDAD

(Pginas 82 y 83)

ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL DE INICIO

(Pginas 84 y 85)

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: extraccin de glndulas, corteza suprarrenal,
estrs, cortisol y glicemia.

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: hormonas, receptores, GnRH, cascada de reacciones, clula blanco, hipfisis y comunicacin
endocrina.
Las habilidades que se desarrollan son: recordar
(reconocer) y entender (interpretar, ejemplificar e
inferir).
El propsito de estas pginas es motivar el trabajo de
la unidad, preparar las expectativas de las y los estudiantes respecto de los contenidos que se abordan y
favorecer la activacin de conocimientos previos.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas a las pginas, segn las sugerencias:

Los aprendizajes esperados le permitirn tener a la


vista los propsitos de la unidad para motivarlos.

La imagen central muestra la secuencia que sigue


una hormona para producir un efecto siolgico en
el cuerpo. Esta secuencia est explicada, por lo que
debera seguirla para que contesten las preguntas.

De la Evaluacin inicial, pdales que observen atentamente las pginas de introduccin a la unidad y
respondan las preguntas que se proponen.

Adems, considere las tareas complementarias que


se detallan a continuacin:

Citar otras preguntas como: qu estructura secreta


a la GnRH? Dnde ejerce su accin la GnRH? Cul
es el rgano blanco en este caso?
Nombrar enfermedades comunes provocadas por
un desequilibrio hormonal, como la diabetes, ovario
poliqustico, hirsutismo y problemas de crecimiento. De esta manera, podr invitarlos a hacerse preguntas sobre qu hormonas se relacionan con estas
condiciones tan comunes.

Considere todas las respuestas dadas para tener una


visin del manejo conceptual de los conocimientos
previos, ya que le permitirn organizar y planificar la
enseanza y el aprendizaje.
Este tema es nuevo para las y los estudiantes, por
lo que se sugiere destinar el tiempo necesario para
contestar todas las preguntas y estar atento o atenta
a los posibles errores frecuentes para aclarar los conceptos o ideas preliminares.

54

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Las habilidades que se desarrollan son: entender


(interpretar y explicar) y analizar (diferenciar y organizar).
Antes de iniciar la actividad mencione a las y los estudiantes que el objetivo tiene relacin directa con el
diseo experimental y con la obtencin de los resultados que permiten validar o rechazar la hiptesis.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas a las pginas, segn las sugerencias:

Revisar la seccin Ayuda de la pgina 84 antes de


leer el planteamiento del problema y la formulacin
de hiptesis.

Revisar el diseo experimental y pedir a las y los estudiantes que reconozcan las variables.

Tener presente que las variables son la presencia de


cortisol y la respuesta al estrs.

Analizar los datos de la tabla y pedir que respondan las preguntas de la interpretacin y las conclusiones. Verique si relacionan los resultados con el
procedimiento.

Enfatizar la utilidad de los controles en la


investigacin.

Para identificar los posibles errores frecuentes, solicite que compartan la interpretacin de sus resultados
y conclusiones. As detectar errores en la forma de
razonar, para ello considere:

El rol de los controles es mantener sin modicaciones otras variables que no sean las de estudio.

El diseo de un experimento tiene relacin con los


objetivos planteados y la hiptesis.

Las mediciones antes del tratamiento se hacen para


conocer los niveles basales de la hormona.

Tener ms de un sujeto de experimentacin es para


asegurarse de que el experimento sea replicable.

Para finalizar, pregnteles qu fue lo ms difcil de la


actividad y as podr identificar los factores de mayor
dificultad para considerarlos.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

(Pginas 86 a 93)

Funciones celulares y hormonas


Los temas que se abordan en estas pginas son:

Funciones celulares: actividad secretora.


Las hormonas modulan la actividad celular.
Receptores hormonales.
Procesos regulados por hormonas.
Origen qumico de las hormonas.

Los conceptos que se trabajan son: secrecin, aparato de Golgi, clulas glandulares, actividad exocrina y endocrina, hormonas, receptores hormonales,
vas de secrecin, clulas diana o blanco, origen
peptdico y esteroidal.

Estar atento o atenta a las respuestas del esquema


de las estructuras celulares asociadas a los procesos;
de esta manera, podr evaluar el dominio de las funciones de la clula eucarionte.

Marcar la diferencia entre secrecin exocrina y endocrina para comentar que las hormonas funcionan
por secrecin endocrina.

Aclarar la importancia de los receptores hormonales


y explicar que una clula posee varios y diferentes.

Analizar la tabla de doble entrada de la pgina 91


con los criterios de comparacin de las hormonas.
Puede preguntar por la procedencia: vegetal o animal o por el tejido u rgano liberador de la hormona,
va de secrecin, tejido blanco y el efecto. Comparar
las hormonas segn los criterios presentados. Puede
guiar el anlisis a partir de preguntas; por ejemplo:
cules son las vas de secrecin?, cuya respuesta
sera: por conductos y en forma gaseosa.

Explicar los tipos de hormonas esteroidales y peptdicas, ya que funcionan distinto segn su origen.
Utilice el esquema de la pgina 92. Puede reforzar la
idea de que un bilogo tambin trabaja con qumica y, de esta manera, se da un entendimiento general de la ciencia.

Desarrollar una red conceptual de las clulas glandulares con los conceptos siguientes: mitocondrias,
ATP, procesamiento de energa, sntesis, protenas,
REL, ncleo, digestin, lisosomas, aparato de Golgi,
secrecin, soporte y movimiento, clulas glandulares,
exocrina, endocrina, hormonas, conducto y sangre.

Construir una tabla comparativa entre las glndulas endocrinas y exocrinas en la que expliciten los
criterios de comparacin; por ejemplo: destino de
la secrecin, distancia del lugar de efecto de la hormona, tipos de clulas que la componen, etc.

Elaborar una maqueta que diferencie una glndula


endocrina de una glndula exocrina.

Realizar una lista de hormonas para identicar el lugar de la secrecin, transporte y clula blanco. Por
ejemplo: la FSH es secretada por la hipsis anterior,
se transporta por la sangre y llega a los ovarios (clula blanco).

Analizar el esquema de la pgina 90 con ayuda de


las siguientes preguntas: cul es el estmulo para la
respuesta de las clulas beta? Cul es la respuesta
de las clulas beta? Qu permite la respuesta de
las clulas beta? Cules son las clulas blanco de la
insulina? Qu funcin cumple la insulina? Cmo
este ejemplo se relaciona con el ttulo de esta pgina: Los procesos realizados por los tejidos dependen de seales recibidas y liberadas?

Elaborar una tabla comparativa de la accin de


hormonas de origen peptdico y de origen lipdico,
considerando los siguientes criterios: ingreso a la clula blanco, unin a los receptores de membrana y
participacin de un segundo mensajero.

Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas a las pginas, con las siguientes sugerencias:

Adems, puede diversificar la forma de trabajar los


conceptos, habilidades y procedimientos de su disciplina a travs de las tareas complementarias que
se detallan a continuacin:

Las habilidades que se desarrollan son: entender


(interpretar, ejemplificar, resumir, inferir, comparar
y explicar) y analizar (diferenciar y organizar).
Inicie el tratamiento de los contenidos explicando
que el objetivo de estas pginas es repasar las funciones celulares y, en especial, la de secrecin, especficamente la produccin de las hormonas.

Unidad 3 Funcin reguladora de las hormonas

55

Unidad

Sugerencias metodolgicas Funcin reguladora de las hormonas


Considere la aparicin de posibles errores frecuentes, para lo cual tenga presente lo siguiente:

Los organelos presentes en la clula eucarionte animal son los mismos en todas las clulas de un individuo. Lo que sucede es que hay tejidos u rganos
que, de acuerdo a la funcin que cumplen, presentan
un mayor desarrollo de un determinado organelo. En
ningn caso hay organelos especcos.
Se les puede hacer difcil relacionar los procesos
celulares con la funcin secretora de las glndulas
endocrinas o exocrinas. Seale que las glndulas
corresponden a un conjunto de clulas cuya mayor
especializacin es la secrecin de sustancias, que es
posible gracias a la participacin activa del aparato
de Golgi, que empaqueta y libera sustancias.

II. Criterios para revisar las preguntas de desarrollo.


1. Utilizacin correcta de los conceptos cientcos.
2. Correlacin entre la respuesta y la pregunta.
Considere un punto por cada alternativa correcta,
dos por cada problema correcto, y un punto si est
medianamente correcto. El nivel de logro ser:

Realice su correccin y discuta las respuestas.


I. Tabla de especificacin para revisar las alternativas.

Contenido
Proceso
Preg.
evaluado
cognitivo
Actividad
secretora.

Actividad
hormonal.

Naturaleza
de las
hormonas.
56

Remedial

Recordar Revisar los esquemas


de la pgina 87 del
Recordar Texto.

3
4
5
6
7
8
9
10
11

Aplicar
Entender
Entender
Analizar
Analizar
Entender
Recordar
Aplicar
Analizar

Revisar los esquemas


de las pginas 88, 89 y
92 del Texto.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Medianamente logrado: 10 a 12 puntos.

Logrado: 13 a 15 puntos.

Los temas que se abordan en estas pginas son:

Testosterona y caracteres sexuales secundarios.

Contexto socio-histrico de una investigacin.

Los conceptos que se trabajan son: castracin, manipulacin endocrina, caracteres sexuales secundarios, morfologa y testosterona.
Las habilidades que se desarrollan son: entender
(interpretar, inferir y explicar) y analizar.
El objetivo es relacionar experimentos clsicos con su
contexto socio-histrico y la importancia de la realizacin de estos para la ciencia actual.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas y tenga en cuenta las siguientes sugerencias:

Solicitar que un estudiante explique el experimento al curso para ver que comprende la introduccin,
los antecedentes, el procedimiento, los resultados y
las conclusiones.

Explicar la importancia del experimento para la poca en que se realiz, ya que gracias a este se logr
fundar las bases de la endocrinologa.

Insistir en que relacionen el diseo experimental con


las conclusiones del experimento.

Se sugiere la tarea complementaria que se detalla:

Revisar el esquema de
la pgina 92 del Texto.

LECTURA CIENTFICA

Finalice con una actividad que contraste las ideas que


tenan al inicio y las que presentan despus del proceso de enseanza-aprendizaje.

(Pginas 94 y 95)

No logrado: 1 a 9 puntos.

(Pginas 96 y 97)

Se piensa que las hormonas ingresan al interior de


las clulas blanco; sin embargo, las hormonas de
origen proteico no lo pueden hacer, por el tamao
que presentan, y se unen a protenas de membrana
(distinto es el caso de las de origen lipdico).

EVALUACIN DE PROCESO

Preguntar por la observacin y el posible problema


de investigacin: al castrar a un gallo se modicaban dos rasgos (disminua la cresta y aumentaba el
tamao de la cola). El problema entonces puede ser:
cul es la relacin entre las gnadas y la aparicin
de estos rasgos en la adultez?

1
Considere la aparicin de posibles errores frecuentes, por lo tanto es importante:

Recalcar el contexto socio-histrico de este descubrimiento y sus implicancias para el conocimiento


de las funciones hormonales.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

Tirotrofina

Efectos

Tiroides

Estimulacin
de la sntesis
y secrecin
de tiroxina.

Del grco 1 de la pgina 103 se sugiere identicar


el tipo de ejercicio y la secrecin de noradrenalina y
adrenalina por la mdula de las glndulas suprarrenales para inferir la relacin que se est buscando.
En este caso, el efecto del tipo de ejercicio fsico con
la secrecin de noradrenalina y adrenalina por parte
del organismo.

En la pgina 104 se presenta un esquema que permite comprender el proceso de secrecin y los efectos de dos hormonas pancreticas. Es necesario que
identiquen las partes anatmicas del pncreas, clulas constituyentes (clulas alfa y beta), vasos sanguneos y hormonas. Tenga presentes los smbolos
que representan a las molculas de insulina, glucagn, glucosa y glucgeno. Revise las llamadas y
siga una secuencia lgica. Finalmente, relacinelas
para dar una explicacin global al esquema.

Las habilidades que se desarrollan son: entender


(interpretar, inferir y explicar) y analizar.
El objetivo de estas pginas es explicar a travs de
los esquemas el funcionamiento de las glndulas endocrinas. Esto permite trabajar el anlisis de grficos
que ayudan en la comprensin de estos temas.

Hipotlamo

Tejido
blanco

rganos, tejidos y clulas secretoras.


El hipotlamo y la hipfisis.
La tiroides, glndula suprarrenal y el pncreas.

Los conceptos que se trabajan son: secrecin hormonal, hipotlamo, hipfisis, neurohormonas, adenohipfisis, neurohipfisis, glndula suprarrenal,
rganos efectores, tiroides y pncreas.

Glndula
secretora

Enfatizar los contenidos de las pginas 102 a 105


referentes a la accin hormonal de algunos grupos
de clulas, tejidos, rganos o glndulas con funcin
endocrina y que denan cada uno de ellos.

Los temas que se abordan en estas pginas son:

(Pginas 98 a 105)

Mecanismos de regulacin hormonal

Construir una tabla de las hormonas con sus respectivas glndulas de secrecin, tejidos o clulas blanco
y efectos segn la pgina 101. Por ejemplo:

Hormona

Insistir en el hecho de que se encontr vascularizacin de los testculos reimplantados en el intestino


y que de esa manera se transport la hormona en
los gallos con testculos trasplantados.

Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas y tenga en cuenta las siguientes sugerencias:

Solicite revisar las actividades con el solucionario del


Texto y detecte los posibles errores frecuentes, para
lo cual tenga presente las siguientes orientaciones:

Identificar la variable independiente y la dependiente para ayudar a comprender la actividad de la


pgina 99. En este caso, la variable independiente
o manipulada (eje X, horizontal) es la inyeccin de
GnRH y la variable dependiente o respuesta (eje Y,
vertical) es la concentracin de LH y FSH.

Elaborar una red conceptual que relacione el hipotlamo y la hipsis en trminos anatmicos y siolgicos, segn la pgina 100 del Texto.

No es fcil comprender que gran parte de las hormonas necesita de otras para sintetizarse y secretarse. Por ejemplo, la triyodotironina (T3) y la tiroxina
(T4) dependen de la hormona tirotrona (TSH), secretada por la hipsis anterior; de ah su nombre,
trona, que signica alimenta a la tiroides. Por lo
tanto, hay que enfatizar la idea de que una gran parte de las hormonas secretadas por la hipsis tiene
como rgano blanco a otras glndulas endocrinas.

Puede que no contemplen al sistema endocrino como fundamental para el desarrollo normal de nuestro organismo y no dimensionen sus
funciones.
Unidad 3 Funcin reguladora de las hormonas

57

Unidad

Sugerencias metodolgicas Funcin reguladora de las hormonas

Pueden creer que el hipotlamo es un rgano exclusivo del sistema nervioso y no se incluye dentro
del sistema endocrino. Se debe tener presente que
parte de su tejido contiene clulas glandulares que
secretan hormonas.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

(Pginas 108 a 113)

Retroalimentacin y regulacin de la glicemia


Los temas que se abordan en estas pginas son:

ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL AVANZADA

(Pginas 106 y 107)

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: retroalimentacin negativa, glndula suprarrenal, hipotlamo, hipfisis, glucocorticoides y
efecto trfico.

Los conceptos que se trabajan son: retroalimentacin negativa, estimulacin, inhibicin, diabetes
tipo I y II, glucognesis, gluconeognesis, glucogenlisis, hiperglicemia e hipoglicemia.

Las habilidades que se desarrollan son: entender


(interpretar, comparar e inferir), aplicar y analizar.

Las habilidades que se desarrollan son: entender (interpretar, comparar e inferir) y analizar (diferenciar).

Inicie el desarrollo de los contenidos explicando que


el objetivo de estas pginas es relacionar los procedimientos experimentales con los resultados obtenidos, teniendo presente su contexto socio-histrico.

El objetivo de estas pginas es mostrar cmo las hormonas se autorregulan, ilustrando el proceso ms caracterstico que es el de retroalimentacin negativa.

Invite a los y las estudiantes a realizar las tareas asociadas a las pginas, segn las sugerencias:

Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas con las pginas, segn las sugerencias:

Revisar los mecanismos generales de retroalimentacin negativa.

Explicar el esquema de los mecanismos generales de


retroalimentacin negativa y el ejemplo de la hormona ACTH. Hacer hincapi en el funcionamiento
del hipotlamo, la hipsis, hormonas y glndulas.

Realizar preguntas que aseguren la comprensin


de la investigacin de la pgina 110. Se sugiere que
pregunte: cul es la situacin del perro despus de
la extraccin del pncreas con inyecciones de distintos extractos? (Su nivel de glicemia es distinto segn
el tipo de extracto inyectado). Cul es la problemtica que se quiere dilucidar con la investigacin?
(Determinar el efecto de las funciones del pncreas,
hgado y bazo en la regulacin de la glicemia). Qu
representa el eje horizontal del grco? (Representa
el tiempo, intervalos de dos horas). Qu representa el eje vertical del grco? (Representa el nivel de
glucosa en la sangre del perro o glicemia). Qu representa la curva de color rojo? (La glicemia) Qu
representan las letras X, Y y Z sobre la curva roja?
(Distintos extractos inyectados).

Utilizar las hiptesis planteadas para reforzar la idea


de que se pueden proponer tantas hiptesis como
ideas o problemas surjan.
Enfatizar la comprensin del grco con los resultados obtenidos del procedimiento experimental
y revisar la informacin que existe al margen de la
pgina.

Invite a las y los estudiantes a revisar las actividades


propuestas en el Texto con el solucionario del mismo
e identifique la aparicin de errores frecuentes, para
lo cual tenga presentes las siguientes orientaciones:

58

Mecanismos generales de retroalimentacin.


Regulacin de la glicemia.
La diabetes mellitus.

El planteamiento del problema debe ser a partir de


las observaciones.

La formulacin de hiptesis alternativas, lo que ser


necesario en caso de que los datos no la validen.

Los objetivos del diseo experimental deben estar


en sintona con la hiptesis.

El anlisis de la presentacin de los resultados en


el grco debe realizarse considerando la hiptesis,
para validarla o rechazarla.

Las conclusiones se elaboran a partir de los resultados; para ello se deben tener presentes la hiptesis
y el planteamiento del problema.
Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

1
Adems, puede diversificar la forma de trabajar los
conceptos, habilidades y procedimientos de su disciplina a travs de las tareas complementarias, que
se detallan a continuacin:

Realizar un esquema de la accin hormonal y nerviosa en el aumento y disminucin de la glicemia.

Elaborar una tabla de la accin hormonal y nerviosa


en caso de disminucin y aumento de la glicemia,
explicitando los criterios de comparacin.

Denir los conceptos de glucognesis, glucogenlisis y gluconeognesis.

Elaborar una tabla entre la diabetes tipo I y tipo II,


explicitando los criterios de comparacin, por ejemplo: causa, sntomas, tratamiento, etc.

Invite a las y los estudiantes a revisar las actividades


propuestas en el Texto con el solucionario del mismo
e identifique la aparicin de errores frecuentes, para
lo cual tenga presentes las siguientes orientaciones:

Suelen pensar que la retroalimentacin negativa


no se relaciona con la respuesta contraria al efecto.
Por ejemplo, que si una hormona aumenta, entonces este mecanismo capta el cambio para hacerlo
disminuir.

Pueden no reconocer la participacin del hipotlamo, hipsis y/u otras glndulas endocrinas en la
retroalimentacin negativa, ni relacionarlas.

Pueden no comprender que la regulacin de la glicemia se da por un conjunto de mecanismos que


implican varias hormonas y sus interacciones, por
lo que es necesario que tengan una visin global
del proceso.

I. Criterios de evaluacin para las respuestas.


Las etapas cientficas por evaluar son: la relacin
entre el diseo experimental y los resultados obtenidos. El valor de la respuesta depende de si es:

Incorrecta: no reconoce las variables y da una


descripcin deciente de los resultados. No considera la utilizacin de un tiempo mayor o menor
al del estudio, y no plantea conclusiones.

Parcialmente correcta: menciona algunas de las


respuestas solicitadas, como las variables que
afectan la medicin de los resultados, pero no argumenta la duracin del experimento y no plantea conclusiones.

Correcta: identica las variables que deben mantenerse para la comparacin de los resultados,
describe los resultados, argumenta el porqu de
la duracin del experimento y extrae conclusiones del grco.

II. Tabla de especificacin para revisar las alternativas.

Contenido
Proceso
Preg.
evaluado
cognitivo

Tipos de
hormonas y
glndulas.

Mecanismos
de
regulacin.

Por lo general se piensa que existe un solo tipo de


diabetes y que es exclusiva de la ingesta excesiva de
azcar. Invtelos a averiguar al respecto en las pginas webs sugeridas en la informacin complementaria de la Gua, en la pgina 65.

Regulacin
de la
glicemia.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Recordar
Aplicar
Recordar
Aplicar
Recordar
Aplicar
Analizar
Recordar
Analizar
Analizar
Entender
Entender
Analizar

Remediales

Revisar las pginas


92, 93 y 98 a 105 del
Texto.

Revisar las pginas


108 y 109 del Texto.

Revisar las pginas


110 a 113 del Texto.

SNTESIS Y EVALUACIN FINAL

Considere los criterios de evaluacin de la pgina 56


de la Gua para determinar el nivel de logro:

El objetivo de estas pginas es relacionar y evaluar los


distintos conceptos centrales de la unidad.

(Pginas 114 a 117)

No logrado: 1 a 12 puntos.
Medianamente logrado: 13 a 17 puntos.
Logrado: 18 a 21 puntos.

Unidad 3 Funcin reguladora de las hormonas

59

Unidad

Estrategias diferenciadas y tratamiento de los OFT Funcin reguladora de las hormonas


RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Tenga presente que puede necesitar establecer estrategias pedaggicas diferenciadas, segn los ritmos
y estilos de aprendizaje. Por lo tanto, est atento o
atenta al desempeo de las y los estudiantes para
apoyar a aquellos que lo requieran.

Activos: pida que se organicen en grupos de trabajo


para realizar una encuesta a estudiantes del colegio,
donde se les pregunte acerca de enfermedades que
hayan padecido, relacionadas con el sistema endocrino. Los resultados deben ser presentados en tablas y grcos en un plenario donde se discuta y
comente la incidencia que este tipo de enfermedades tiene en la poblacin juvenil.

Reflexivos: permita que elaboren dos ejemplos de


regulacin hormonal presentados en una cha y una
pauta de evaluacin acerca de la identicacin de
cada una de las etapas.

Tericos: pida que se informen acerca de la enfermedad de la diabetes y realicen un anlisis respecto de al menos tres ideas. Este anlisis crtico debe
contrastarse con la informacin terica entregada y
revisada en la unidad. Permita que presenten los resultados al grupo curso, generando una discusin.

Pragmticos: respecto de la glicemia y la participacin de la insulina y el glucagn, pida que diseen


un experimento que permita conocer el papel de
cada una de las hormonas en la regulacin de la
glicemia. En estos casos, la variable independiente
o manipulada ser la cantidad de glucagn o insulina, y la variable dependiente o respuesta ser la
glicemia.

En relacin con las tecnologas de informacin


y comunicacin: las actividades del Texto y las de
investigacin son un soporte para utilizar las aplicaciones, presentar y comunicar ideas y dar a conocer los argumentos de manera eciente y efectiva,
aprovechando mltiples medios (texto, imagen,
audio y video).

Para trabajar los tres niveles de ritmo de aprendizaje,


considere las siguientes orientaciones:

Nivel bsico: pida que elaboren un glosario con los


principales conceptos de la funcin hormonal y una
red conceptual que permita relacionarlos para tener
una visin globalizada. Tambin pueden dibujar el
esquema de las pginas 88 y 89 para rotular cada
uno de los componentes que explican la actividad
celular. Se sugiere acompaar el trabajo.

Nivel medio: presente un esquema de la regulacin


hormonal de nuestro organismo; por ejemplo, el de
la glicemia. Pdales que elaboren un escrito donde
se determine el tipo de retroalimentacin.

Nivel alto: permita que investiguen acerca de la


accin y regulacin de la hormona del crecimiento
y las enfermedades que produce, y que expliquen
cada una de las enfermedades a partir de la disfuncionalidad de la regulacin hormonal.

Adems, puede apoyar a las y los estudiantes segn


los estilos de aprendizaje que dependen de la forma de adquirir el conocimiento. Para esto, tenga en
cuenta las siguientes orientaciones:

TRATAMIENTO DE LOS OFT


En el tratamiento de los contenidos es necesario desarrollar los aspectos intelectuales, personales, sociales, valricos y ticos de las y los estudiantes, para
lo cual tenga en consideracin los OFT de la unidad
segn las siguientes orientaciones:

60

En relacin con el desarrollo del pensamiento: se


deben potenciar las habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y de investigacin en el tratamiento de los temas en la unidad. Por ejemplo, a partir
de los grficos desarrolla habilidades de anlisis e
interpretacin y, en relacin con las actividades procedimentales, ejercita las habilidades de sntesis y de
investigacin.

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Actividades complementarias

ACTIVIDAD DE APLICACIN
La concentracin de glucosa en la sangre est regulada por la secrecin hormonal de un rgano en particular: el pncreas. Estas hormonas son el glucagn
y la insulina. Para simplificar la comprensin de esta
regulacin se analizar el efecto de estas hormonas,
sin tomar en cuenta el control del sistema nervioso
sobre este rgano.
1. La insulina y el glucagn actan sobre el hgado,
pero tienen funciones opuestas. La insulina reduce
la concentracin de glucosa en la sangre, mientras
que el glucagn la eleva. Al nivel de glucosa sangunea se le llama glicemia.
AYUNO

INGESTA

glicemia

glicemia

Glucagn

Aplica lo aprendido

1. De acuerdo con el esquema anterior, cmo esperas


que sea la glicemia de una persona al despertar?
Insulina

2. Qu pasara con las reservas de glucgeno si esa


persona no desayuna?

Hgado

3. Qu sucede con la glicemia de un individuo que


consume regularmente comidas ricas en carbohidratos? Qu proceso se ve incrementado? Justica tu respuesta.

glucgeno
glucosa
glicemia

4. Otra forma en que la insulina disminuye la glicemia


es aumentando la utilizacin de glucosa por parte
de msculos para obtener energa. Tambin estimula al tejido adiposo para transformar el exceso
de glucosa sangunea en grasa.
Por su parte, el glucagn estimula el proceso inverso, es decir, la degradacin de grasas para obtener
energa; por ejemplo, cuando las condiciones de
ayuno son muy prolongadas.

Pncreas

3. Cuando la glicemia es alta; por ejemplo, al ingerir


una comida rica en carbohidratos, el pncreas secreta una hormona llamada insulina. Esta viaja al
hgado a travs de la sangre y estimula la transformacin de glucosa en una macromolcula de reserva energtica llamada glucgeno. La sntesis de
glucgeno a partir de glucosa se denomina glucognesis. De esta manera disminuye la glicemia.

glicemia

4. Cul es la importancia de las hormonas producidas


en el pncreas, que son la insulina y el glucagn?

2. Cuando baja la glicemia; por ejemplo, al hacer ejercicio intenso, el pncreas secreta una hormona
llamada glucagn. Esta hormona viaja al hgado
a travs de la sangre y estimula la degradacin de
glucgeno, liberando a la sangre molculas de glucosa en un proceso conocido como glucogenlisis. De esta manera aumenta la glicemia.

Unidad 3 Funcin reguladora de las hormonas

61

Unidad

Actividades complementarias Funcin reguladora de las hormonas


ACTIVIDAD DE ANLISIS
A continuacin, se presentan dos actividades relacionadas con el efecto de las hormonas. Analiza cada
una de las situaciones y responde segn las preguntas solicitadas.
1. Se realiz una investigacin acerca de la regulacin
de azcar en la sangre (glicemia) y de insulina (insulinemia) en un paciente que ingiri glucosa. Los
resultados se representan en el siguiente grco:
Glicemia
(en g/L)

Insulinemia
(en pg/L)

1,5

0,5
0

2
0

30

60

90

120

150

Insulinemia
Glicemia

Tiempo
(en min)

Ingestin de 50 g de glucosa

2. Analiza y responde.
Rhodnius prolixus, conocida como vinchuca, es un
insecto que vive en el norte de Amrica del Sur y
en parte de Amrica Central. Se alimenta de sangre y presenta un ciclo de vida que abarca la fase
embrionaria, la fase juvenil (representada por cinco
estadios) y la fase adulta. Estos insectos sufren una
metamorfosis incompleta, ya que las ninfas van aumentando su tamao y se parecen cada vez ms
a los adultos. Un grupo de investigadores observ
que los insectos demoraban varios das en comenzar la muda despus de la ingestin de alimento.
Experimento 1: seleccionaron dos ninfas que se encontraban en el cuarto estadio juvenil, una recin
alimentada y otra alimentada diez das antes. Realizaron una pequea escisin en el abdomen de cada
insecto y conectaron el interior de ambos cuerpos
con un tubo capilar, de manera que la hemolinfa
pueda uir de un individuo a otro. Al cabo de un par
de das, observaron que el insecto recin alimentado comenz el proceso de muda.

Respecto de la investigacin, identica cada una de


las etapas experimentales que se presentan y respndelas en tu cuaderno.

a. Cul es la problemtica de esta investigacin?

a. Cul es la problemtica de la investigacin?

c. Cul es la variable dependiente o respuesta?

b. Cul es la variable independiente?

d. Cul es la conclusin de esta investigacin?

c. Cul es la variable dependiente?

Experimento 2: en un experimento similar al anterior, en el que comunicaron con un tubo capilar los
cuerpos de una ninfa de quinto estadio prxima a
mudar al estadio adulto, con el cuerpo de una ninfa
del primer estadio, alimentada varios das antes. Al
cabo de unos das, la ninfa del primer estadio inicio
el proceso de muda, pero en vez de desarrollar las
estructuras del segundo estadio, desarroll las alas y
los genitales caractersticos de los adultos.

d. Cul sera una posible hiptesis?


e. Cul sera una variable constante que el investigador o investigadora debera considerar?
f. Cmo se maneja cada una de las variables en el
experimento?
g. Respecto de los resultados y su anlisis, describe
lo que ocurre con la glicemia e insulinemia luego
de la ingesta de 50 gramos de glucosa. Adems,
responde: qu relacin existe entre los niveles
de insulinemia y glicemia de este individuo?
Cmo explicaras la regulacin de la glicemia?
h. Cul sera la conclusin de esta investigacin?

b. Cul es la variable independiente?

a. Cul fue el objetivo de este experimento, considerando los resultados del primero?
b. Cul es la problemtica de esta investigacin?
c. Cul es la variable independiente?
d. Cul es la variable dependiente o respuesta?
e. Formula una hiptesis.
f. Cul es la conclusin de esta investigacin?

62

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Resultados esperados
ACTIVIDAD DE APLICACIN
1. Debera ser ms baja que cuando recin comemos,
ya que al no haber ingesta de alimentos, no hay
glucosa sangunea disponible, pero por accin del
glucagn siempre ha de haber una concentracin
de glucosa sangunea ms o menos constante. Los
valores normales son de 65 a 100 mg/mL.
2. Disminuyen las reservas de glucgeno. Debido a la
ausencia de glucosa disponible, el organismo debe
generar glucosa desde otras fuentes. Por ejemplo,
el glucagn estimula la degradacin de grasas para
obtener energa.

ACTIVIDAD DE ANLISIS
1. a.
b.
c.
d.
e.

f.

g.

h.

Existe relacin entre la glicemia y la insulinemia?


Ingesta de glucosa.
Relacin de los niveles de glicemia e insulinemia.
S existe relacin entre la glicemia y la insulinemia en un paciente que ingiri glucosa.
La persona que consume glucosa debera permanecer en reposo para no alterar los resultados del experimento.
La variable independiente es la ingesta de glucosa por parte del paciente y la variable dependiente es el nivel de azcar e insulina que se
mide en la sangre.
En el primer momento (30 minutos), tanto la
glicemia como la insulinemia aumentan; sin
embargo, luego descienden hasta regular la
cantidad de azcar en la sangre.
Despus de la ingesta de azcar, el nivel de glicemia se incrementa, es decir, se acompaa de
un aumento de insulinemia, que posteriormente provoca la disminucin de la glicemia hasta
sus niveles normales.
El aumento de azcar en la sangre es captado
por el pncreas, que secreta insulina, con la consecuente captura de glucosa en la sangre y su
almacenamiento como glucgeno en el hgado
y los msculos.
Se acepta la hiptesis, ya que una ingesta de
azcar muestra niveles de glicemia e insulinemia similares.

3. Al existir una gran disponibilidad de glucosa, el pncreas secreta insulina. Si la glucosa dentro de la clula no es utilizada para generar energa, entonces
se favorece el proceso de glucognesis. Sin embargo, si sigue comiendo una dieta rica en carbohidratos, entonces tambin se favorecer la sntesis de
grasas a partir de glucosa. Esto sucede para regular
los niveles de azcar en la sangre y, por lo tanto, la
glicemia disminuye.
4. La insulina y el glucagn actan sobre el hgado,
pero tienen funciones opuestas. La insulina reduce
la concentracin de glucosa en la sangre, mientras que el glucagn la eleva. Gracias a este par
de hormonas se mantienen los niveles normales
de glicemia.
2. Respecto de la aplicacin del mtodo cientco en
el experimento 1:
a. La muda de las vinchucas, est controlada por
sustancias provenientes de sus cabezas?
b. La variable independiente o manipulada es la
circulacin de hemolinfa.
c. La variable dependiente o respuesta es la muda
por parte de las vinchucas.
d. La hiptesis es correcta, ya que la presencia de
una sustancia proveniente de la cabeza se relaciona directamente con la capacidad de muda
de las vinchucas.
Respecto de la aplicacin del mtodo cientco en
el experimento 2:
a. Comprobar si la sustancia es liberada hacia el
resto del cuerpo por parte de la cabeza.
b. La sustancia que permite la muda de las vinchucas es liberada al resto del cuerpo.
c. La variable independiente o manipulada es la
circulacin de hemolinfa entre las ninfas.
d. La variable dependiente o respuesta es la muda
por parte de la ninfa del primer estadio.
e. La sustancia es liberada hacia el resto del cuerpo por parte de la cabeza.
f. Al hacer circular por el cuerpo de las ninfas ms
inmaduras la sustancia en cuestin, se pudo
acelerar su proceso de metamorfosis.

Unidad 3 Funcin reguladora de las hormonas

63

Informacin complementaria Funcin reguladora de las hormonas

Unidad

CONTEXTO HISTRICO
Secretina

Adrenalina
1886

Insulina

1889

1902

1919

Testosterona

Denominacin
por primera vez
de hormonas

Tiroxina

1922

Calcitonina
1923

1961

Glucagn
Hitos fundamentales en el estudio de las hormonas.

Endocrinologa
La endocrinologa corresponde a una disciplina mdica que estudia la anatoma, el funcionamiento normal y los desrdenes del sistema endocrino.
El inicio de esta disciplina tiene un origen informal, a
partir de una serie de estudios de enfermedades que
tenan relacin con el sistema endocrino. La primera
referencia a la diabetes se encontr en un papiro en
Tebas, donde se describen sintomatologas similares
a las de esta enfermedad e incluso aparecen medicamentos para contrarrestarlas. En cuanto a su origen
formal, fue a inicios del siglo XX cuando comenz a
generalizarse la idea de que existan sustancias que
tenan importantes funciones especficas y de regulacin en nuestro organismo.

Los pasos en el descubrimiento


de las hormonas
Es sin duda el siglo XX el que reporta mayor actividad
investigativa en el campo de la endocrinologa. En
1902, los fisilogos ingleses William Bayliss (18601924) y Ernest Starling (1866-1927) introducen el
trmino hormona para hacer referencia a una secrecin que se traslada por la sangre y puede actuar
en otros rganos, como la secretina, hormona que
acta en el sistema digestivo.
En este siglo se descubri la mayora de las hormonas
existentes en nuestro organismo. Todas ellas tuvieron
un camino similar en cuanto a sus estudios:
1 Se descubra la sustancia (hormona) y su efecto
sobre alguna funcin.
2 Se lograba aislar, es decir, extraer del organismo.
3 Se determinaba su estructura qumica.

64

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

4 Se sintetizaba en laboratorio, es decir, se elaboraba una hormona sinttica.


5 Se utilizaba la hormona sinttica en pacientes con
disfunciones hormonales y su aplicacin como
medicamentos para el tratamiento de distintas
enfermedades.
En el caso de la adrenalina, su descubrimiento fue
reportado como sustancia en 1886 por William
Bates; sin embargo, fue identificada por el fisilogo polaco Napoleon Cybulski en 1895. En 1901, el
qumico estadounidense de origen japons Jokichi
Takamine (1854-1922) logr aislar la adrenalina
para su estudio. En 1903, Thomas Aldrich (18361907) pudo determinar su estructura qumica. Este
ltimo hecho permiti que Friedrich Stolz (18601936), qumico alemn, lograra sintetizarla en 1904,
convirtiendo a la adrenalina en la primera hormona
sinttica. En los aos siguientes se demostr que la
adrenalina a concentraciones relativamente altas
estimula los impulsos cardiacos y dilata los bronquiolos pulmonares, lo que result relevante para
las cirugas, donde se disminua el riesgo asociado a
hemorragias. Adems, es til para el tratamiento de
cuadros asmticos y alrgicos.
Si bien existi un camino similar para el resto de las
hormonas, la insulina pancretica tuvo un desarrollo
largo y tortuoso. Todo intento por aislarla finalizaba
en fracaso, debido a la imposibilidad de encontrar
el principio qumico activo. En 1922, diez aos despus de su identificacin, los fisilogos canadienses
Frederick Banting y James Collip lograron aislarla
y determinar su constitucin qumica, lo que les vali el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina. Cabe
destacar que gran parte de los estudios relacionados con endocrinologa terminaron reconocidos con
este premio.

Forma de estudio de la endocrinologa


La principal forma de estudio de las hormonas se bas
en la extirpacin de ciertos rganos o glndulas que
se crea tenan una funcin hormonal y la posterior
observacin de los efectos. De esta manera, el trabajo
se desarroll principalmente con ratas de laboratorio,
que en su calidad de mamferos comparten gran parte de la anatoma y fisiologa con los humanos.

Una de las caractersticas del funcionamiento hormonal que juega a favor del estudio es que las hormonas utilizan el sistema circulatorio para trasladarse
de un rgano a otro, por lo tanto, su nivel en el organismo se puede medir a partir de la extraccin de
sangre, y adems, si queremos observar el efecto de
una hormona en el organismo (a distintos niveles),
se pueden inocular hormonas va inyeccin intravenosa o muscular.

PROFUNDIZACIN

Puede revisar la informacin para profundizar sobre


los temas y rescatar algunas ideas clave que quisiera
comentar con las y los estudiantes y as mostrar el
carcter dinmico de la ciencia.

Glndulas: <http://personal.us.es/pinero/
citohistoma/docencia/practicas/guiones/
PRACTICA5.pdf>
<http://www.solociencia.com/medicina/sistemaendocrino-glandulas.htm>

Glndulas endocrinas: <http://www.secrecion.


com/glndulas_endocrinas>

Eje hipotlamo-hipsis: <http://recursos.


cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/Sistendo/
hipotalamo_hiposis.htm>
<http://danisdiaz.blogspot.es/img/HORMONAS.
pdf>
<http://essa.uncoma.edu.ar/academica/materias/
morfo/ARCHIVOPDF3/PARTE10/Sistema_
endocrino.pdf>

Tiroides: <http://www.tiroides.net/>

Glndula suprarrenal: <http://www.solociencia.


com/medicina/sistema-endocrino-glandulassuprarrenales.htm>
<http://www.elergonomista.com/patologia/
supra.html>

Pncreas endocrino: <http://www.smu.org.uy/


publicaciones/libros/historicos/dm/cap3.pdf>

Regulacin de la glicemia: <http://bioapuntes.


blogcindario.com/2006/04/00009-el-control-dela-glicemia.html>

Diabetes mellitus: <http://www.redsalud.gov.cl/


archivos/guiasges/diabetesGes.pdf>

Para ello, visite las siguientes pginas webs:

Experimento de Hans Selye: <http://www.


meduconuanl.com.mx/media/pdf/2010vol12_
no47_1642780924_a9_1849522050.pdf>

Secrecin celular: <http://www.secrecion.com/


tipos_de_secreciones>

Hormonas: <http://www.profesorenlinea.cl/
Ciencias/hormonasanimales.htm>

Naturaleza de las hormonas: <http://


themedicalbiochemistrypage.org/spanish/
steroid-hormones-sp.html>

Experimentos histricos en plantas: <http://www.


dav.sceu.frba.utn.edu.ar/homovidens/brunner/
TRABAJO%20FINAL/Experimentos%20historicos.
html>

Experimento de Berthold y ms: <http://www.


creces.cl/new/index.asp?imat=%20%20%3E%20
%206&tc=3&nc=5&art=407>

Historia de las hormonas: <http://www.


tensiometrovirtual.com/documentos/LIBROHISTORIA%20DE%20LAS%20HORMONAS.pdf>

Unidad 3 Funcin reguladora de las hormonas

65

Evaluacin Funcin reguladora de las hormonas

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Unidad

Nombre:
Curso:

Este instrumento contiene 17 preguntas de cinco alternativas y dos preguntas de desarrollo.


I. Marca la alternativa que consideres correcta.
1 Cul de las alternativas es incorrecta respecto de la secrecin exocrina?
A. El sudor es un tipo de secrecin exocrina.
B. La secrecin se vierte directamente a la
sangre.
C. La sustancia secretada es producida por el
aparato de Golgi.
D. Las protenas secretadas son polmeros de
aminocidos.
E. Las sustancias secretadas se eliminan por
exocitosis desde la clula.
2 El hgado se puede considerar un rgano
secretor. Qu organelo celular deben tener
muy desarrollado las clulas hepticas?
A.
B.
C.
D.
E.

Lisosomas.
Mitocondrias.
Citoesqueleto.
Aparato de Golgi.
Retculo endoplasmtico liso.

3 Qu sucedera con la funcin secretora del


pncreas si se agregara una sustancia qumica que se une y destruye el 100% de las
vesculas de transporte en el 100% de las
clulas pancreticas?
A. La funcin secretora sera reemplazada por
otras clulas pancreticas.
B. Disminuira levemente la funcin secretora
de las clulas del pncreas.
C. Se perdera totalmente, ya que no se podran formar las vesculas de secrecin.
D. Aumentara la secrecin de sustancias, gracias a la presencia del aparato de Golgi.
E. No habra alteraciones, ya que las funciones que cumple el pncreas se pueden
reemplazar.

66

Fecha:

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

4 Qu es correcto sobre las hormonas?


I. Son de naturaleza qumica variada.
II. Se vierten directamente a la sangre.
III. Son producidas por glndulas endocrinas.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.

D. I y III.
E. I, II y III.

5 El cortisol es una hormona de tipo esteroidal. Qu sucedera con el efecto del cortisol
a nivel celular si no existieran los receptores
citoplasmticos debido a una mutacin en
la clula blanco?
A. El efecto del cortisol se vera disminuido.
B. El cortisol no tendra efecto sobre la clula
blanco.
C. El receptor de cortisol de la membrana citoplasmtica se alterara.
D. La clula blanco experimentara alteraciones debidas a la accin del cortisol.
E. Se producira gran cantidad de AMPc.
6 Cul(es) de las siguientes caractersticas se
produce(n) al inyectar insulina a una persona normal?
I.
II.
III.
IV.

Hipoglicemia.
Hiperglicemia.
Aumento de glucgeno en el hgado.
Disminucin de glucgeno en el hgado.

A. Solo IV.
B. I y III.
C. I y IV.

D. II y III.
E. II y IV.

Clula de la
epidermis

Clula
pigmentada

Glbulo
rojo

Clula
muscular lisa

Clula
glandular de
la tiroides

Ovocito

A.
B.
C.
D.
E.

Clula glandular de la tiroides ovocito.


Glbulo rojo clula muscular lisa.
Clula muscular lisa clula pigmentada.
Glbulo rojo clula de la tiroides.
Clula de la epidermis clula muscular lisa.

8 Cul de los siguientes pares de glndulas y


hormonas es el correcto?
A.
B.
C.
D.
E.

Ovarios LH.
Tiroides tiroxina.
Hipfisis anterior cortisol.
Mdula suprarrenal corticoides.
Pncreas endocrino vasopresina.

9 La secrecin de cortisol y ACTH se regula


con una retroalimentacin negativa, es decir, la ACTH estimula la produccin de cortisol y los niveles elevados de esta ltima
hormona inhiben la secrecin de ACTH. Segn la informacin anterior, qu sucedera
si la hipfisis no respondiese a los niveles
elevados de cortisol y se produjera ACTH?
A. La ACTH disminuira luego de 24 horas.
B. Los niveles de cortisol continuaran aumentando sin control.
C. Los niveles de cor tisol disminuiran
progresivamente.
D. La ACTH perdera la capacidad de estimular
la produccin de cortisol.
E. Las dos hormonas marcadamente entraran en un sistema de retroalimentacin
negativa.

10 Qu experimento haras para probar que


los testculos de los gallos producen una
sustancia que difunde a los tejidos ms cercanos y es responsable del crecimiento de
la cresta?
A. Cortar la cresta a un gallo adulto y analizar
cunto tiempo demora en crecer.
B. No extirpar los testculos y reimplantar otros
cerca del crecimiento de la cresta.
C. Analizar el crecimiento de la cresta de un
gallo adulto desde su etapa juvenil.
D. Extirpar los testculos a un pollo prepber
y reimplantarlos cerca de un gran vaso sanguneo abdominal.
E. Extirpar los testculos a un pollo prepber
y reimplantarlos cerca de la zona de crecimiento de la cresta del mismo animal.
11 El grfico muestra la concentracin de dos
hormonas, LH y FSH, luego de inyectar a un
grupo de mujeres 150 g de GnRH sinttica,
idntica a la que produce el hipotlamo.
Concentracin de LH y FSH en el tiempo
35
Concentracin de hormonas (mLU/mL)

7 Cada tipo de clula posee una combinacin


especfica de receptores hormonales. Los
que aparecen coloreados son los que la clula utiliza. Segn esta informacin, qu
tipos celulares responden a seales hormonales similares?

MATERIAL FOTOCOPIABLE

LH
FSH

GnRH

30
25
20
15
10
5
0

5
6
Tiempo (horas)

Qu se puede inferir a partir de la informacin entregada en el grfico?


I. Las clulas secretoras de FSH y LH tienen receptores para GnRH.
II. Las clulas de la hipfisis anterior no tienen receptores para GnRH.
III. La GnRH sinttica produce una disminucin de los niveles de FSH.
A. Solo I.
B. I y II.
C. I y III.

D. II y III.
E. I, II y III.

Unidad 3 Funcin reguladora de las hormonas

67

Evaluacin Funcin reguladora de las hormonas

Unidad

MATERIAL FOTOCOPIABLE

12 Cada cunto tiempo aproximadamente habra que inyectar 150 g de GnRH sinttica
a estas mujeres, para mantener los niveles
de LH entre 20 y 30 mLU/mL y los de FSH
entre 15 y 20 mLU/mL, segn el grfico de
la pregunta 11?
A.
B.
C.
D.
E.

Una hora.
Dos horas.
Tres horas.
Cuatro horas.
Cinco horas.

A. La glicemia de este individuo subir y bajar


sin causas aparentes.
B. Los niveles de glucosa sangunea se mantendrn en 1 g/L.
C. La glicemia de este individuo estar permanentemente alta.
D. Frente a situaciones de hipoglicemia, no
podr aumentarla por glucogenlisis.
E. Frente a situaciones de hiperglicemia, el
glucagn bajar la glicemia.
14 En el siguiente grfico se muestran los resultados obtenidos al experimentar con Dog
408.
Concentraciones de glicemia en el tiempo
Glicemia (mg/mL)

13 15 17 19 21 23 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 1
X Y Z

0,3
0,2
0,1

0
Agosto 3

Agosto 4

Agosto 5

Tiempo en intervalos de dos horas

Qu sucedera con la glicemia del perro si


le inyectaran insulina el da 4 de agosto a las
13:00 horas, y se le ha extirpado el pncreas?
A.
B.
C.
D.
E.

68

I. Existen dos tipos: la diabetes tipo I y II.


II. La diabetes produce daos en los
nervios.
III. La diabetes produce daos en la piel.
A. Solo I.
B. I y II.
C. I y III.

13 Qu suceder con un individuo que tiene


una mutacin a nivel del pncreas que le
impide producir glucagn?

0,4

15 En relacin con la diabetes, cul(es) de los


siguientes enunciados es(son) correcto(s)?

Aumentara la glicemia.
Disminuira la glicemia.
Se mantendra igual la glicemia.
Subira por una hora y luego bajara.
Bajara por una hora y luego subira.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

D. II y III.
E. I, II y III.

16Por qu es tan difcil construir un pncreas


artificial para el control de la insulina?
I. El control de la glicemia debe ser constante las 24 horas del da.
II. El pncreas funciona de acuerdo a sistemas de retroalimentacin negativa.
III. El pncreas produce dos hormonas relacionadas con el control de la glicemia.
A. Solo I.
B. I y II.
C. I y III.

D. II y III.
E. I, II y III.

17 A un centro mdico lleg un paciente con


poliuria (aumento del volumen de orina por
da), polidipsia (mucha sed) y polifagia (mucho apetito). Adems, presentaba insensibilidad en algunas regiones de la piel. Segn
estos sntomas, qu es posible inferir?
I. El paciente tiene diabetes mellitus.
II. La glicemia de este paciente tiene valores sobre 1 g/L.
III. Lo ms probable es que el paciente deba
tomar medicamentos hipoglicemiantes.
A. Solo I.
B. I y II.
C. I y III.

D. II y III.
E. I, II y III.

II. Responde las preguntas de desarrollo.


1. En relacin con las hormonas vegetales, explica
qu sucedera en una planta si, por accin de
una sustancia qumica, se inhibiera la sntesis
de auxinas.
2. Da un ejemplo de una situacin que
provoque una falla de los mecanismos
hipoglicemiantes.

Solucionario y criterios de evaluacin


A continuacin, encontrar las respuestas del instrumento de evaluacin fotocopiable.
I. Tabla de especificacin para revisar las
alternativas.

Contenido
Preg.
evaluado
1
2
Hormonas.
3
4
5
6
7
8
Actividad
9
hormonal.
10
11
12
13
Pncreas,
14
insulina y
15
glucagn. 16
17

Habilidad Clave
Recordar
Entender
Aplicar
Entender
Entender
Aplicar
Analizar
Recordar
Entender
Aplicar
Analizar
Analizar
Entender
Analizar
Recordar
Entender
Aplicar

B
D
C
E
B
C
E
B
B
E
A
A
D
B
E
E
E

Asignar un punto por cada respuesta correcta de las


preguntas de alternativas y para el desarrollo, dos
puntos por cada respuesta correcta y un punto por
cada respuesta parcialmente correcta. Por lo tanto,
la evaluacin tiene un total de 21 puntos.

Para determinar el logro de las diversas habilidades


de las preguntas, considere el mismo valor de ellas
de acuerdo al punto anterior:

Revisar las pginas 92, 93 y 96 a


109 del Texto.

Bsicas.
De orden
superior.

2. Contenido
evaluado:
glicemia.

Criterios de evaluacin
No seala que la auxina es
responsable de alargar los
tallos ni que su ausencia
le imposibilita a la planta
crecer.
Seala la funcin de la
auxina, pero no puede
predecir su efecto.
Reconoce la capacidad de
la auxina y el efecto que
genera sobre la planta.
No reconoce un ejemplo
(falta de insulina o la no
utilizacin eficaz de esta).
Reconoce un ejemplo,
pero no lo explica.
Reconoce uno o ms
ejemplos y explica en qu
consisten.

Proceso
N preg.
cognitivo
Recordar 1, 8, 15.
2, 4, 5, 9, 13 y 16.
Entender
Desarrollo: 2.
3, 6, 10 y 17.
Aplicar
Desarrollo: 1.
Analizar 7, 11, 12 y 14.

3
8
6
4

Por lo general, el grado de exigencia mnimo para el


logro de los aprendizajes es del orden del 60% para
la nota 4,0.

Respuesta
Incorrecta.

Una vez obtenidas las calicaciones es necesario comunicarlas oportunamente a las y los estudiantes para
que estn al tanto de sus progresos y debilidades.

Parcialmente
correcta.

A modo de autoevaluacin puede solicitar que revisen la tabla propuesta al inicio de la unidad en la pgina 82, para chequear los aprendizajes y objetivos
propuestos, y que tomen conciencia de las metas
para que evalen si estn logradas, medianamente
logradas o no logradas.

Adems, cualquier actividad de enseanza y aprendizaje puede ofrecer informacin para la evaluacin, siempre que se haya decidido qu aspectos
se pretenden evaluar. Por ejemplo, la observacin
sistemtica del proceso de aprendizaje a travs del
seguimiento directo de las actividades (cuadernos
de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos
monogrcos, cuestionarios) con instrumentos elaborados segn criterios, listas de cotejo, escalas de
apreciacin o cuestionarios de observacin del trabajo individual o del grupo.

Correcta.
Incorrecta.
Parcialmente
correcta.
Correcta.

Puntos

II. Rbrica de las preguntas de desarrollo.

Preg.
1. Contenido
evaluado:
accin de las
hormonas.

Habilidades

Revisar las
pginas 110 a
113 del Texto.

Una vez que se han conocido los resultados de la


evaluacin, es necesario tabularlos para establecer la
calificacin. Para ello, considere los criterios dados:

Remedial
Revisar las
pginas 86 a 91
del Texto.

Unidad 3 Funcin reguladora de las hormonas

69

Unidad

Reproduccin y sexualidad humana


Tiempo estimado: 7 semanas

Presentacin de la unidad
En esta unidad, las y los estudiantes trabajarn el desarrollo conjunto del eje Estructura y funcin de los
seres vivos en relacin con la reproduccin y sexualidad humana, con el eje Habilidades de pensamiento
cientfico, a travs de la interpretacin de resultados
en los trabajos de investigacin. Revisarn los sistemas reproductores femenino y masculino estudiados
en Sptimo Bsico, para profundizar en sus funciones, como es la formacin de gametos (ovognesis y
espermatognesis). Analizarn los resultados de estudios de endocrinologa reproductiva. Adems, conocern los procesos de fecundacin, implantacin,

el perodo embrionario y fetal. Tambin, estudiarn


la importancia de los anexos embrionarios, el parto
y la lactancia. Asociarn la reproduccin humana y la
sexualidad con factores afectivos, que involucran la
responsabilidad personal en la toma de decisiones
hacia una formacin integral como seres humanos.
Junto con ello, conocern los mtodos de planificacin familiar, sus beneficios y riesgos. As tambin,
estarn al tanto de las enfermedades de transmisin
sexual, sus formas de contagio, sus riesgos, los factores biolgicos que las generan, las formas de prevenirlas y sus posibles tratamientos.

Marco curricular
Objetivos Fundamentales Transversales de la unidad (OFT)
En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal: promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento de s
mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno, incentivar el desarrollo de hbitos de higiene personal y social y el desarrollo
fsico personal. En relacin con la persona y su entorno: comprender la importancia de las dimensiones afectiva, espiritual, tica y
social para un sano desarrollo sexual.
Objetivo Fundamental (OF)

Contenido Mnimo Obligatorio (CMO)


Eje: Estructura y funcin de los seres vivos
Reconocimiento de que la sexualidad humana y
la reproduccin son aspectos fundamentales de
la vida y que cada persona tiene responsabilidad
individual frente a estos.
Descripcin del mecanismo general de accin hormonal y anlisis del caso particular de la regulacin hormonal del ciclo sexual femenino.

Comprender que la sexualidad y la reproduccin constituyen una de las dimensiones


ms relevantes de la vida humana y la responsabilidad individual que involucra.
Analizar el papel biolgico de las hormonas
en la regulacin y coordinacin del funcionamiento de todos los sistemas del organismo, entre ellos el sistema reproductor Explicacin del mecanismo que permite la gehumano, y cmo sus alteraciones afectan neracin de clulas haploides (meiosis) en la gasignificativamente el estado de salud.
metognesis y la importancia de la meiosis en la
variabilidad del material gentico.
Eje: Habilidades de pensamiento cientfico
Organizar e interpretar datos, y formular Procesamiento e interpretacin de datos y formuexplicaciones, apoyndose en las teoras y lacin de explicaciones, apoyndose en los concepconceptos cientficos en estudio.
tos y modelos tericos del nivel; por ejemplo, los
referidos a la regulacin hormonal del parto.

70

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Mapa de Progreso (MP)


Nivel 5
Comprende que diferentes rganos y
tejidos resultan de la organizacin de
distintos tipos celulares.

Nivel 5
Interpreta y explica las tendencias de
un conjunto de datos empricos propios o de otras fuentes en trminos
de los conceptos en juego o de las hiptesis que ellos apoyan o refutan.

Secuencia de contenidos y habilidades de pensamiento cientfico


Contenidos anteriores
a 2 Medio
Sptimo Bsico
- Descripcin de las principales estructuras y funciones
del sistema reproductor
femenino y masculino y de
su relacin con las etapas
del desarrollo humano (fecundacin, desarrollo embrionario, parto, lactancia,
pubertad).

Primero Medio
- Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin
de explicaciones.

Contenidos de la unidad
2 Medio
- Proceso reproductivo.
- Sistema reproductor masculino.
- Espermatognesis: los testculos como gnadas.
- Sistema reproductor femenino.
- Ovognesis: los ovarios como gnadas y desarrollo folicular.
- Gametos: clulas reproductoras.
- Ciclo reproductor femenino y regulacin hormonal del ciclo.
- Fecundacin: el inicio de la vida humana.
- Implantacin y anexos embrionarios.
- Embarazo: perodo embrionario, fetal y parto.
- Factores implicados en la regulacin del parto y la lactancia.
- Afectividad y sexualidad: componentes esenciales de la persona y
mtodos de planificacin de la familia.
- ETS.
- Formular explicaciones a partir de los datos obtenidos en las
actividades experimentales.
- Interpretar mecanismos de accin en procesos asociados a la
reproduccin.

Contenidos posteriores
a 2 Medio
Cuarto Medio
- Descripcin del modelo de
la doble hebra del ADN de
Watson y Crick, la universalidad del cdigo gentico y su
relevancia en la replicacin
y transcripcin del material
gentico desde el gen a la
sntesis de protenas.

Tercero Medio
- Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin
de explicaciones.

Marco conceptual de la unidad


Reproduccin y sexualidad humana
Eje: Estructura y funcin de los seres vivos

Eje:
Habilidades de pensamiento cientfico
Interpretar mecanismos de accin en
procesos asociados a
la reproduccin

Etapa del trabajo


experimental
Formular explicaciones
a partir de los datos
obtenidos en las actividades experimentales.

Asexual

ETS

Reproduccin

Sexualidad

Tipos

Hombre

Mujer

Sistema reproductor
masculino

Sistema reproductor
femenino

Regulacin hormonal

Regulacin hormonal

Espermatognesis

Ovognesis

Espermatozoides

Ovocitos

Sexual

Descendientes Descendientes
similares
aplicados en idnticos

Fecundacin y desarrollo embrionario y fetal


Embarazo y parto
Lactancia
Unidad 4 Reproduccin y sexualidad humana

71

Planificacin Reproduccin y sexualidad humana

Unidad

Pgs. texto
Contenidos
118 y 119 Inicio de la unidad.

Aprendizajes esperados
Reconocer que la reproduccin es un proceso necesario
para la continuacin de la vida y la preservacin de las
especies.

120 y 121

Actividad procedimental
de inicio. Conducta
reproductiva. Interpretacin de resultados.
Modelos de reproduccin, sistemas reproductores, gametognesis y
regulacin hormonal del
ciclo menstrual.

Interpretar los resultados a partir de la obtencin de los Revisar apartado de informacin compledatos en una investigacin que relaciona el efecto de la mentaria: contexto histrico y pgina web
testosterona sobre la conducta reproductiva.
de hormonas sexuales en las pgs. 84 y 85
de la Gua.
Diferenciar las principales funciones de cada una de
Revisar apartado de informacin comlas estructuras del sistema reproductor masculino y
plementaria: pginas webs de sistema
reproductor femenino y masculino, gamefemenino.
Explicar la funcin endocrina de las gnadas y la forma- tognesis y ciclo reproductor femenino en la
pg. 85 de la Gua.
cin de los gametos.

134 y 135

Evaluacin de proceso.

Diferenciar las etapas del ciclo reproductor femenino y


su regulacin hormonal.
Distinguir los procesos de reproduccin humana relacio- Revisar las respuestas de la evaluacin de
nados con la gametognesis y la regulacin hormonal. proceso en el Texto y los criterios de evaluacin en la Gua.

136 y 137

Fecundacin.

122 a 133

138 y 139

72

Reconocer los principales eventos que ocurren en el


proceso de fecundacin y desarrollo embrionario.
Actividad procedimental Interpretar los resultados a partir de datos de un
avanzada.
experimento de la accin hormonal sobre la reaccin del
acrosoma.

Sugerencias adicionales
Revisar apartado de informacin complementaria: pginas webs de afectividad y
sexualidad, reproduccin sexual y asexual en
la pg. 85 de la Gua.

Revisar pginas webs de fecundacin en la


pg. 85 de la Gua.
Revisar apartado de informacin complementaria: pgina web de hormonas sexuales
en la pg. 85 de la Gua.

140 a 145

Implantacin, desarrollo Diferenciar los cambios y la importancia de los procesos Revisar apartado de informacin comembrionario y fetal,
que se producen en la implantacin, gestacin y parto. plementaria: pginas webs de anexos
embarazo y parto.
embrionarios, embarazo y parto en la
pg. 85 de la Gua.

146 y 147

Regulacin hormonal del Interpretar los mecanismos de accin hormonal en el


parto y la lactancia.
parto y la lactancia.

148 a 153

Afectividad y sexualidad, Reconocer que la afectividad y la sexualidad estn


mtodos de planificacin relacionadas con la reproduccin y que son importanfamiliar y ETS.
tes en la vida de las personas, por la responsabilidad
individual involucrada en la toma de decisiones frente a
estos temas.

154 a 157

Sntesis y evaluacin
final.

Evaluar el manejo de contenidos y de habilidades


trabajados en la unidad.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Revisar apartado de informacin complementaria: pginas webs de embarazo y


parto en la pg. 85 de la Gua.
Revisar apartado de informacin complementaria: pginas webs de afectividad y
sexualidad en la pg. 85 de la Gua.

Revisar las respuestas de la evaluacin final


en el Texto y los criterios de evaluacin en
la Gua.

1
Recursos didcticos
Inicio unidad, pgs. 118 y 119.
Evaluacin inicial, pg. 119.

Actividad procedimental de inicio, pgs. 120 y 121. Yo me evalo, pg. 121.


-

Indicadores de evaluacin
Reconocen que existen diferentes tipos de reproduccin.
Entienden que la reproduccin sucede entre organismos de la misma especie.
Nombran algunas de las responsabilidades asociadas a la reproduccin que tenemos como
personas.
Interpretan los resultados de un experimento contemporneo.
Relacionan la produccin de testosterona con la conducta reproductiva.
Elaboran las conclusiones a partir de los resultados entregados.

Texto central, pgs. 122 a 133.


Actividad, pg. 123.
Actividad, pgs. 124 y 125.
Actividad, pg. 127.
Actividad, pgs. 130 y 131.
Actividad, pg. 133.

- Distinguen las principales diferencias entre la reproduccin sexual y asexual.


- Diferencian las principales estructuras de los sistemas reproductores masculino y femenino.
- Reconocen las principales estructuras de las gnadas, su funcin endocrina y en la formacin de los gametos.
- Reconocen las etapas de la espermatognesis y de la ovognesis.
- Distinguen las etapas del ciclo reproductor femenino y su regulacin hormonal.

Evaluacin de proceso, pgs. 134 y 135.


Yo me evalo, pg. 135.
Actividades complementarias, pg. 81 (Gua).

- Diferencian la reproduccin sexual de la asexual.


- Reconocen las principales hormonas involucradas en la aparicin de los caracteres sexuales
secundarios.
- Identifican las partes y procesos relacionados con los sistemas reproductores.
- Reconocen las estructuras y etapas asociadas al proceso de fecundacin.
- Identifican los principales eventos previos y posteriores al proceso de fecundacin.
- Interpretan los resultados relacionados con la reaccin del acrosoma frente a variaciones en
las concentraciones de estradiol y progesterona.
- Analizan el comportamiento de las distintas curvas de un grfico.
- Reconocen cmo ocurre la implantacin del blastocisto en el tero.
- Identifican los anexos embrionarios que entregan los nutrientes y mantienen la comunicacin con la madre.
- Reconocen la funcin de la placenta en el desarrollo fetal.
- Distinguen los principales cambios durante el embarazo y el parto.
- Interpretan los principales mecanismos de accin hormonal del parto y la lactancia.
- Reconocen la importancia de la lactancia materna como un mecanismo de retroalimentacin positiva.
- Relacionan que la capacidad de reproduccin debe estar asociada con la afectividad.
- Identifican los principales mtodos de planificacin familiar, sus mecanismos de accin y
efectos indeseables.
- Reconocen algunas de las enfermedades ms frecuentes de transmisin sexual, cmo se
contagian, el agente que las produce y cmo prevenirlas.
- Interpretan los resultados de estudios reales relacionados con el proceso de reproduccin.
- Identifican las estructuras y los distintos procesos asociados con la reproduccin humana.
- Relacionan la sexualidad humana con la reproduccin, en el contexto de la afectividad y el
compromiso frente a la planificacin familiar y las ETS.

Texto central, pgs. 136 y 137.


Actividad, pg. 136.
Actividad procedimental avanzada,
pgs. 138 y 139.
Texto central, pgs. 140 a 145.
Actividad, pg. 140.
Actividad, pgs. 142 y 143.
Actividad, pg. 145.
Actividades complementarias, pg. 82 (Gua).
Lectura cientfica, pgs. 146 y 147.
Actividad, pg. 147.
Texto central, pgs. 148 a 153.
Actividad, pg. 149.
Actividad, pg. 151.
Actividad, pg. 153.
Sntesis, pg. 154.
Evaluacin final, pgs. 155 a 157.
Evaluacin fotocopiable, pgs. 86 a 88 (Gua).

Unidad 4 Reproduccin y sexualidad humana

73

Unidad

Sugerencias metodolgicas Reproduccin y sexualidad humana


INICIO DE UNIDAD

(Pginas 118 y 119)

ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL DE INICIO

(Pginas 120 y 121)

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: reproduccin, sexualidad y responsabilidad.

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: etapas del trabajo experimental, formulacin
de explicaciones a partir de los resultados, funcin
de la testosterona y conducta reproductiva.

Las habilidades que se desarrollan son: entender


(interpretar, clasificar e inferir) y aplicar.
El propsito de estas pginas es motivar a las y los
estudiantes en el trabajo de la unidad y activar los
conocimientos previos.
Inicie el trabajo a partir de los siguientes recursos:

Imagen principal: pida que relacionen los dos conceptos del ttulo de la unidad con la imagen de la
pareja.

Aprendizajes esperados: revise los propsitos de la


tabla, pgina 118. Pdales que los relacionen a partir
de la red conceptual de la pgina 154 del Texto.

Evaluacin inicial: pdales que observen atentamente


las pginas de introduccin a la unidad y respondan
las preguntas.

Imagen del recuadro: solicite que observen y reflexionen acerca de la importancia de este fenmeno en la reproduccin y la transmisin de la
informacin gentica.

Preguntas complementarias para reflexionar acerca


de la reproduccin humana, como: qu es lo que
permite que los descendientes sean genticamente variados?, qu ventaja tiene este hecho si lo
comparamos con los seres vivos que se reproducen
asexualmente?

Por lo general, las y los estudiantes tienen preconceptos e ideas intuitivas que son posibles errores
frecuentes sobre los mecanismos de la herencia,
como:

No relacionan la funcin de reproduccin con la


transmisin de la informacin gentica desde los
progenitores a los descendientes.
Existe un desconocimiento acerca de los tipos de
reproduccin asexual, la que no necesariamente se
incluye como un tipo de reproduccin. Se sugiere
presentarles una red conceptual que sintetice los
tipos de reproduccin y su relacin con la divisin
celular.

Esta primera instancia de evaluacin de la unidad le


permitir conocer sus apreciaciones del tema.

74

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Las habilidades que se desarrollan son: entender


(interpretar, explicar, resumir e inferir) y aplicar (ejecutar e implementar).
Al iniciar la actividad, mencione que el propsito
tiene relacin con la formulacin de explicaciones a
partir de los resultados obtenidos de un diseo experimental.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas con las pginas, para lo cual tenga presentes
las siguientes sugerencias:

Leer junto a las y los estudiantes la introduccin y


hacer nfasis en la comprensin del planteamiento
del problema y en la formulacin de la hiptesis.

Identificar la variable independiente y la variable


dependiente. En este caso, la independiente sera la
presencia de testosterona y la dependiente sera la
conducta reproductiva.

Revisar el procedimiento experimental, detenindose en la comprensin de la identificacin de la


variable dependiente, es decir, la forma de evaluar
la conducta reproductiva; en este caso, los eventos
copulatorios. Para ello, utilice las preguntas dadas en
la etapa experimental.

Relacionar el detalle del procedimiento con los


resultados obtenidos, que fueron graficados. Es
fundamental que tengan la capacidad de leer los resultados del grfico. Para ello, aydeles a identificar
las variables para relacionar la causa (testosterona)
y el efecto (eventos copulatorios) en el comportamiento de los hmsteres machos.

Para finalizar, solicite a las y los estudiantes que respondan la seccin Yo me evalo para que tengan en
cuenta sus debilidades y las consideren en futuros reforzamientos. Apoye especialmente a quienes necesitan de un mayor acompaamiento en el desarrollo
de este tipo de actividades.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

La maravilla del proceso reproductivo.


Sistema reproductor masculino.
Espermatognesis: los testculos
como gnadas.
Sistema reproductor femenino.
Ovognesis: los ovarios como gnadas.
Desarrollo folicular y ovognesis.
Gametos: clulas reproductoras.
Ciclo reproductor femenino.
Regulacin hormonal del ciclo.

Los conceptos que se trabajan son: reproduccin


asexual y sexual, testculos, espermatognesis,
ovarios, ovognesis, espermatozoides, ovocitos,
menstruacin, fase preovulatoria, ovulacin y fase
posovulatoria.
Las habilidades que se desarrollan son: recordar
(reconocer e identificar), entender (comparar y
ejemplificar) y analizar (organizar y discriminar).

Analizar el esquema de la pgina 125 para responder la siguiente pregunta: qu tipo de retroalimentacin regula la produccin de testosterona en los
testculos?

Recordar que la formacin de clulas sexuales o gametos se debe al proceso de divisin celular denominado meiosis. Realizar el siguiente esquema en la
pizarra:

Presentar otros ejemplos de reproduccin sexual y


asexual.

Enfatizar que la anatoma del sistema reproductor


masculino corresponde fundamentalmente a un
solo conducto que va adoptando distintas formas
y funciones. Este conducto se inicia en los tbulos
seminferos y concluye en la uretra.

Identificar los distintos tipos de clulas presentes en


los tbulos seminferos en un corte transversal. Enfatizar en la comprensin de que los testculos estn
compuestos por muchos tbulos seminferos, y que
es uno de estos el que se esquematiza en la imagen
de la pgina 125.

Gnadas (clulas diploides)


Meiosis
Gametos (clulas haploides)

Permitir que una o un estudiante explique a los dems el esquema de ovognesis de la pgina 129.
Ayude a identificar los componentes del esquema
que permitan comprenderlo de mejor manera; por
ejemplo, los diferentes colores utilizados para representar a los cromosomas.

Enfatizar en la comparacin de las imgenes de


los gametos (pgina 131, al margen) y atender
a la diferencia de tamao entre un ovocito y un
espermatozoide.

Identificar que el ciclo menstrual corresponde a una


serie de eventos de causa-efecto; por tal razn, su
estudio se divide segn el rea donde se producen
los cambios: lo que sucede con el endometrio en el
tero (ciclo uterino), lo que pasa en el interior del
ovario con la formacin de ovocitos (ciclo ovrico) y
los cambios hormonales (ciclo hormonal).

Inicie el tema comentando que el propsito de estas


pginas es recordar la anatoma y fisiologa de hombres y mujeres, para profundizar en la funcin de los
testculos y los ovarios en la regulacin hormonal.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas con las pginas, segn las sugerencias:

Indicar el circuito de la orina, a modo de complemento de la actividad de la pgina 124.

Modelos de reproduccin y sistemas reproductores masculino y femenino

(Pginas 122 a 133)

Los temas que se abordan en estas pginas son:

Se sugieren, adems las siguientes actividades complementarias para que las y los estudiantes tengan
la posibilidad de:

Realizar una red conceptual sobre el sistema reproductor masculino, en la que se clasifiquen las estructuras en sus cuatro regiones: gnadas, sistema de
conductos, glndulas exocrinas y rgano copulador.

Realizar las siguientes preguntas en la espermatognesis (pgina 126), las que permiten recordar aspectos fundamentales para la comprensin del proceso:
cul es la situacin de la clula que comienza la
meiosis, en trminos de la cantidad de ADN? Cul
es el evento de la meiosis que permite reducir la
cantidad de cromosomas?

Unidad 4 Reproduccin y sexualidad humana

75

Unidad

Sugerencias metodolgicas Reproduccin y sexualidad humana

Elaborar un cuadro donde se indique cada una de


las estructuras del sistema reproductor femenino,
destacando caractersticas anatmicas, ubicacin y
funciones.
Realizar un esquema que relacione las hormonas
gonadotrficas con sus funciones en el ovario.

EVALUACIN DE PROCESO

(Pginas 134 y 135)

Permita que resuelvan la evaluacin de proceso de manera individual. Corrija y discuta las respuestas.
I. Tabla de especificacin para revisar las alternativas.

Elaborar un esquema del desarrollo folicular y la


ovognesis con la informacin de la pgina 130,
desde un folculo primordial hasta un folculo maduro, incorporando los eventos de la ovognesis y
las caractersticas de las clulas resultantes.

Contenido
evaluado
Tipos de
reproduccin.

Est atento o atenta a la aparicin de posibles errores


frecuentes, para lo cual tenga presente que las y los
estudiantes suelen considerar que:

Los testculos corresponden a estructuras ovoides,


como una especie de bolsa. Debe enfatizar en la
idea de que estas gnadas estn compuestas por
pequeos tbulos, semejantes a una madeja de
lana, y que estn alojados en el escroto, lo que los
mantiene a una temperatura menor que el resto del
cuerpo.
Los testculos y los ovarios solo son gnadas por
su elaboracin de clulas sexuales o gametos. Se
debe ampliar su relacin con el sistema endocrino
e incorporarlas como glndulas endocrinas, por el
hecho de producir hormonas.
La vagina corresponde a un rgano externo de la
mujer. Insista en la idea de que este rgano es la
primera parte de los genitales internos, y lo que se
puede observar como externo se denomina vulva y
est compuesto por el cltoris, los labios y el orificio
vaginal.
La menstruacin y el ciclo menstrual son lo mismo.
Enfatice la idea de que la menstruacin corresponde
a la salida de sangre menstrual por el orificio vaginal. Es solo un evento del ciclo menstrual, se inicia
con l y tiene una duracin aproximada de 5 das
dentro del ciclo que tiene una duracin aproximada
de 28 das.

Finalice con un breve repaso de las ideas ms importantes, y consulte a las y los estudiantes por los conceptos ms difciles o los que no entendieron para
establecer un posible reforzamiento que puede ser
dirigido por usted y realizado por aquellos estudiantes que necesiten un mayor apoyo y ejercitacin de
los temas tratados.

76

Sistemas
reproductores
y regulacin
hormonal.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Gametognesis.
Ciclo
reproductivo.

Preg.

Proceso
cognitivo

1
2
3
4

Entender
Entender
Recordar
Recordar

Remedial
Revisar las pginas 122 y 123.

Revisar las
pginas 124, 125
Entender y 128.

6
7
8
9
10
11

Entender
Entender
Recordar
Analizar
Analizar
Analizar

Revisar las pginas 126, 127, 129


y 130.
Revisar las pginas 132 y 133.

II. Criterios para revisar las preguntas de desarrollo.


1. La respuesta es correcta cuando seala que la liberacin de espermatozoides se produce de manera continua desde la pubertad, mientras que
los ovocitos se van liberando en cada ovulacin.
2. La respuesta es correcta cuando indica que con
una secrecin inapropiada de FSH en la fase folicular, no madurara un folculo y no se secretara
el estrgeno necesario para engrosar el endometrio. En el caso de la LH, no habra ovulacin,
ya que esta hormona es la que permite que el
ovario libere al ovocito.
3. La respuesta es correcta cuando identifica todas
las estructuras con las funciones presentadas.
El nivel de logro de aprendizajes se obtiene segn el
puntaje de las preguntas. En este caso, el total es de
17 puntos.

No logrado: 1 a 10 puntos.

Medianamente logrado: 11 a 13 puntos.

Logrado: 14 a 17 puntos.

Finalmente, corrija todas las dudas de la evaluacin


e indique refuerzos.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

porcin es donde el ovocito puede ser penetrado


por un espermatozoide.

(Pginas 136 y 137)

Fecundacin

Finalice el tema relacionando los conceptos revisados


y considere el aporte de las y los estudiantes a partir
de su intervencin en el curso.

El tema que se aborda en estas pginas es:

Fecundacin: el inicio de la vida humana.

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: fecundacin, corona radiada, zona pelcida,
proncleos, cigoto, segmentacin, blastmeros,
blastocisto, blastocele y mrula.

ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL AVANZADA

(Pginas 138 y 139)

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: etapas del trabajo experimental, interpretacin de los resultados y efecto de la progesterona
y el estradiol sobre la reaccin acrosmica.

Las habilidades que se desarrollan son: entender


(inferir) y analizar (diferenciar).
Inicie el tema comentando que el objetivo de estas
pginas es comprender el cmo y el cundo se origina una nueva vida humana.
Invite a las y los estudiantes a realizar la tarea asociada con las pginas, segn la sugerencia:

Propiciar un debate respecto de la relacin que se


establece entre la fecundacin y la vida, a partir de
la actividad propuesta en la pgina 136. Es necesario
que expliciten sus argumentos.

Se sugieren, adems, tareas complementarias para


que las y los estudiantes tengan la posibilidad de:

Elaborar una lista con todas las condiciones que


deben darse para que se produzca la fecundacin,
adems de inferir las consecuencias de la falla de
cada una de estas condiciones.

Las habilidades que se desarrollan son: entender


(interpretar, inferir, comparar y explicar) y analizar
(discriminar e integrar).
Para iniciar la actividad, mencione que tiene por objetivo revisar una investigacin sobre el efecto de la
progesterona y el estradiol en la reaccin acrosmica, para desarrollar la habilidad de interpretacin de
resultados.
Tenga presente que esta actividad es de teorizacin,
por lo que debe enfatizar en el desarrollo de cada
una de las etapas, para comprender su sentido.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas a las pginas, segn las sugerencias:

Leer junto a los estudiantes la seccin lateral, para


que recuerden el significado y las etapas de la interpretacin de resultados.

Definir los conceptos ms relevantes revisados en el


tema Primeras fases del desarrollo embrionario, de
la pgina 137.

Enfatizar la comprensin de cada uno de los tubos


utilizados en el procedimiento experimental y el
grfico con los resultados.

En la temtica de la fecundacin se evidencian generalmente las siguientes ideas errneas por parte de
las y los estudiantes:

Organizar a las y los estudiantes en grupos de trabajo para que lean comprensivamente ambas pginas,
den respuesta a las interrogantes presentadas y elaboren un informe donde se identifique cada una de
las etapas del trabajo experimental.

Creer que la fecundacin es un proceso bastante


simple, en el que un espermatozoide penetra un
ovocito. Se debe hacer nfasis en todas las condiciones, tanto para el encuentro de los gametos como
para que se produzca su fusin.
Creer que la fecundacin se puede dar en cualquier
lugar de las trompas. Se debe enfatizar la idea de
que es en el primer tercio ms cercano a las fimbrias
donde ocurre la fecundacin, debido a que en esta

Finalice con la revisin del informe y el detalle de


cada una de las etapas del mtodo cientfico aplicadas a esta situacin, permitiendo la participacin de
los diferentes grupos de trabajo.

Unidad 4 Reproduccin y sexualidad humana

77

Unidad

Sugerencias metodolgicas Reproduccin y sexualidad humana


DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

La placenta corresponde a un saco que cubre al feto


(observe junto a ellos la imagen de la pgina 141).

La sangre del feto y de la madre se mezclan (analice


junto a ellos el esquema de la pgina 142).

(Pginas 140 a 145)

Implantacin, desarrollo embrionario y fetal,


y parto
Los temas que se abordan en estas pginas son:

Implantacin.
Anexos embrionarios.
Perodo embrionario y fetal.
Principales cambios durante el embarazo.
El parto.

Se sugiere finalizar este tema solicitando a las y los


estudiantes que elaboren una red conceptual con los
contenidos tratados.

LECTURA CIENTFICA

(Pginas 146 y 147)

Los temas que se abordan en estas pginas son:

Los conceptos que se trabajan son: implantacin,


blastocisto, embrioblasto, trofoblasto, endodermo,
mesodermo, ectodermo, anexos embrionarios, corion, amnios, placenta, perodo embrionario, perodo fetal, embarazo, parto, dilatacin, expulsin
y alumbramiento.

Principales factores implicados en la regulacin del parto y la lactancia.


Interpretacin de mecanismos de accin hormonal en procesos asociados a la reproduccin humana.
Los conceptos que se trabajan son: parto, lactancia, regulacin endocrina y retroalimentacin.

Las habilidades que se desarrollan son: recordar


(reconocer e identificar), entender (comparar e interpretar) y analizar (distinguir y organizar).
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas con estas pginas, teniendo presentes las siguientes sugerencias:

Explicar las imgenes que esquematizan la implantacin (pgina 140) y enfatizar en los cambios que
experimenta el blastocisto.

Ubicar en la imagen de la pgina 141 cada uno de


los anexos embrionarios y explicar su funcin.

Enfatizar la comprensin de la relacin entre la circulacin materna y fetal y, sobre todo, en la idea de
que no existe mezcla directa entre la sangre de la
madre y su hija o hijo.

Se sugiere, adems, una tarea complementaria para


que las y los estudiantes tengan la posibilidad de:

Organizar grupos de trabajo en los que a cada uno


le corresponda realizar una maqueta a escala para el
tamao de la nia o del nio en gestacin, durante
los meses de embarazo. Presentar el trabajo a modo
de exposicin en la sala de clases.

Est atento o atenta a la aparicin de posibles errores


frecuentes, para lo cual tenga presente que las y los
estudiantes suelen considerar que:

78

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Las habilidades que se desarrollan son: entender


(interpretar) y analizar (integrar).
El objetivo de estas pginas es promover que las y los
estudiantes sean capaces de interpretar los principales factores implicados en la regulacin hormonal del
parto y de la lactancia.
Indique, adems, que lean los prrafos subrayados y
consulten lo que no comprendan.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas a las pginas, segn las sugerencias:

Recordar los componentes del mecanismo de retroalimentacin hormonal: estmulo, receptores que
captan la perturbacin, centro regulador o elaborador que recibe la seal de entrada y enva una respuesta, y efector(es) que genera(n) un cambio.

Enfatizar que existe la retroalimentacin negativa y


la retroalimentacin positiva. Los fenmenos biolgicos que corresponden a ejemplos de retroalimentacin positiva aumentan el efecto perturbador.

Se sugiere que para finalizar este tema, las y los estudiantes elaboren una lista con los factores que
determinan el proceso del parto y la lactancia en el
ser humano.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

(Pginas 148 a 153)

Afectividad y sexualidad, mtodos de


planificacin familiar y enfermedades de
transmisin sexual
Los temas que se abordan en estas pginas son:

Afectividad y sexualidad: componentes esenciales de la persona.


Mtodos de planificacin de la familia.
ETS: enfermedades de transmisin sexual.

Los conceptos que se trabajan son: afectividad,


sexualidad, mtodos naturales y artificiales de
control de la de natalidad, sfilis, gonorrea, clamidiasis, tricomoniasis, SIDA, herpes genital, VPH y
candidiasis.

Incorrecta: no mencion correctamente el grupo


de mayor incidencia por infeccin; su conclusin
es incorrecta.

Parcialmente correcta: respondi correctamente


solo una de las dos preguntas.

Correcta: mencion correctamente el grupo de


mayor incidencia por infeccin e hizo alusin a
la hiptesis en las conclusiones.

Contenido
evaluado

Gametognesis
y planificacin
familiar.

Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas con las pginas, segn las sugerencias:

Implantacin,
desarrollo
embrionario y
anexos.

Leer junto a los estudiantes la primera parte de la


pgina 150, enfatizando la idea de la vida como un
continuo y de la responsabilidad ante la llegada de
una hija o hijo.

Se sugiere, adems, la tarea complementaria para


que las y los estudiantes tengan la posibilidad de:

SNTESIS Y EVALUACIN FINAL

(Pginas 154 a 157)

Solicite, una vez que completen el organizador (pgina 154), que escriban un resumen con los conceptos.
Una vez que resuelvan la evaluacin final de manera individual, realice su correccin y discuta las respuestas.

II. Tabla de especificacin para revisar las alternativas.

Explicite que el objetivo es relacionar la sexualidad


humana y la reproduccin como aspectos fundamentales de la vida.

Revisar la tabla con cada uno de los mtodos (pgina 151) y que en sus cuadernos copien la red conceptual de la pgina anterior y la amplen segn la
informacin que se entrega.

Las etapas del trabajo experimental por evaluar


son: interpretacin de resultados y elaboracin de
conclusiones. El valor y su respuesta es:

Sistemas reproductores.

I. Criterios de evaluacin para preguntas de


desarrollo.

Las habilidades que se desarrollan son: recordar


(identificar), entender (clasificar) y aplicar (comunicar y argumentar).

Parto, lactancia
ETS y embarazo.

Preg.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Proceso
cognitivo
Entender
Entender
Entender
Recordar
Entender
Entender
Recordar
Recordar
Entender
Recordar
Aplicar
Recordar
Recordar
Entender
Recordar

Remedial
Revisar las pginas
122 a 128 y 140.
Revisar las pginas
126, 129, 132, 133,
150 y 153.

Revisar las pginas140 a 145.

Revisar las pginas144, 146, 147,


152 y 153.

Considere los criterios de evaluacin de la pgina 76


de la Gua para determinar el nivel de logro:

No logrado: 1 a 11 puntos.

Medianamente logrado: 12 a 15 puntos.

Logrado: 16 a 19 puntos.

Una vez que se establece la calificacin, es necesario dar a conocer oportunamente los resultados
de la evaluacin e indicar medidas de retroalimentacin para quienes lo necesiten.
Unidad 4 Reproduccin y sexualidad humana

79

Unidad

Estrategias diferenciadas y tratamiento de los OFT Reproduccin y sexualidad humana


RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Tenga presente que puede necesitar establecer estrategias pedaggicas diferenciadas segn los ritmos
y estilos de aprendizaje. Por lo tanto, est atento o
atenta al desempeo de sus estudiantes, para apoyar
a aquellos que lo requieran.

Por otra parte, puede organizar al grupo curso segn


los estilos de aprendizaje:

Activos: esta unidad es propicia para la elaboracin


de maquetas o modelos anatmicos. Las temticas
que se pueden utilizar son las siguientes: gameto femenino y masculino, sistema reproductor masculino,
sistema reproductor femenino y gametognesis.

Reflexivos: pida que realicen un trabajo de campo a


grupos de nios y nias (de distinta edad y gnero)
donde registren las principales conductas que presentan durante el recreo y su relacin con individuos
del mismo y distinto gnero. Permita que presenten
los datos y se genere una discusin acerca de las
conductas tpicas de cada edad y gnero. Es importante que usted cuente con informacin terica y
explique la evolucin de estas conductas.

Tericos: pida que se informen a partir de las distintas pginas webs acerca del tratamiento del tema de
la sexualidad y realicen un anlisis crtico respecto
de al menos tres ideas. Esto debe contrastarse con
lo revisado en la unidad. Permita que presenten los
resultados al grupo curso.

Pragmticos: respecto del ciclo reproductivo de la


mujer y su regulacin hormonal, pida que diseen
un experimento que permita determinar el efecto
que tienen las dosis hormonales en la ovulacin. En
estos casos, la variable independiente o manipulada
podra ser la cantidad de progesterona o estrgenos,
y la variable dependiente o respuesta la ocurrencia,
o no, de ovulacin. Enfatice la importancia de considerar las variables constantes y el grupo control.

En relacin con la persona y su entorno: promover,


a travs de las actividades, el conocimiento de las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un
sano desarrollo sexual.

Para trabajar los tres niveles de ritmo de aprendizaje,


considere las orientaciones:

Nivel bsico: pdales que elaboren un glosario con


los principales conceptos revisados en esta unidad.
Es una oportunidad propicia para presentarles una
forma de construccin de conceptos. En primer lugar, sealar lo que es, luego en qu consiste, a partir
de sus principales caractersticas y, nalmente, su
importancia o relacin con algn otro concepto.
Por ejemplo, los gametos corresponden a clulas (lo
que es) que contienen la mitad del material gentico de la especie a la que pertenecen (caracterstica
principal), fundamental para el proceso de reproduccin sexual (importancia) y la reconstitucin del
material gentico de la especie (relacin con otro
concepto).
Nivel medio: a partir de la sntesis presentada en
la pgina 154, organice grupos de trabajo y pdales
que redacten la relacin de los conceptos presentados en la red conceptual.
Nivel alto: permita que se organicen en grupos de
trabajo e investiguen acerca de algunos temas que
requieren profundizacin. Sugerencias de temas
son: tipos de reproduccin asexual y accin hormonal de las pastillas anticonceptivas.

TRATAMIENTO DE LOS OFT

80

En relacin con el crecimiento y autoafirmacin


personal: los temas de la unidad son propicios para
promover el inters por conocerse a s mismos, las
potencialidades y limitaciones. Adems, es necesario
comentar sobre la apropiacin de hbitos de higiene personal y social, y la preocupacin del desarrollo
fsico personal con nfasis en el respeto por la sexualidad y el autocuidado.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Actividades complementarias

ACTIVIDAD DE APLICACIN
A continuacin se presenta una serie de experimentos realizados con ratas en distintos perodos del ciclo de vida (impber y adulta) que se relacionan con las hormonas sexuales, para elaborar conclusiones acerca de la funcin reproductiva.

Experimento
1

2
3
4

Experiencia

Resultados
- Disminucin de los niveles de estrgenos y
Extirpacin de los ovarios en progesterona.
ratas adultas.
- Aumento de tamao de la hipfisis.
- Aumento de la produccin de FSH y LH.
Extirpacin de la hipfisis en - Los ovarios no se desarrollan.
ratas impberes.
- No hay hormonas ovricas en la sangre.
- Aumento de los niveles sanguneos de FSH y
Estimulacin elctrica del
LH.
hipotlamo en ratas adultas.
- Ovulacin.
Inyeccin de FSH y LH a una - Desarrollo de los ovarios.
rata impber.
- Desarrollo del ciclo ovrico.

Respecto de la informacin de la tabla, responde las siguientes preguntas:


a. Identica la variable dependiente e independiente en cada experimento.
b. Formula una hiptesis para cada uno de los experimentos.
c. Elabora una conclusin para cada uno de los experimentos, considerando resultados e hiptesis formuladas.
d. Con lo aprendido en la unidad, explica los resultados de cada uno de los
experimentos.
e. Finalmente, une con una lnea las hiptesis formuladas en la tabla del lado
izquierdo con los experimentos de la derecha, que permitan aceptarlas o
rechazarlas.

A.
B.
C.
D.

Hiptesis
La extirpacin de ovarios tiene distinto efecto segn la etapa de vida en que se encuentren las ratas.
La actividad hipofisiaria disminuir si se estimula al
hipotlamo.
El desarrollo de los ovarios depende de la actividad
de la hipfisis.
La presencia de FSH y LH produce un desarrollo de
los ovarios junto con el ciclo ovrico.

Experimento(s)
(a) Experimento 2.
(b) Experimentos 1 y 2.
(c) Experimento 3.
(d) Experimento 4.

Unidad 4 Reproduccin y sexualidad humana

81

Las hormonas producidas por los ovarios (los estrgenos y la progesterona) participan en un gran nmero
de funciones diferentes a las puramente sexuales y
de reproduccin. Por ejemplo, gracias a sus efectos
sobre el cerebro, estas influyen en buena medida sobre el comportamiento de la mujer.

Caso 2

Los siguientes grficos presentan el nivel sanguneo


de estrgenos y progesterona de tres mujeres, medido en nanogramos por mililitro de plasma sanguneo,
a travs del tiempo. Analiza cada uno de ellos y determina a qu mujer corresponde cada caso. Argumenta
tu decisin.

Progesterona
en ng/mL de plasma

ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA

Edad
Estado
(aos)
30 Ciclo reproductivo normal.
26 Embarazada.
Los ltimos 3 meses se le administraron
32 pastillas anticonceptivas con estrgenos y
progesterona.

Mujer
1
2
3

Caso 1

15
10
5
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 das
Estrgenos
en ng/mL de plasma

Adems, debes considerar que las condiciones del


estudio dependen directamente del estado de las
mujeres, el que se manifiesta en los resultados de las
curvas que muestran los grficos.

Cul es el comportamiento de los niveles de progesterona y estrgenos de una mujer embarazada, segn
los grcos?

300
200
100
0

Cul es el comportamiento de los niveles de progesterona y estrgenos de una mujer que est tomando
pastillas anticonceptivas, segn los grcos?
15

Cul es el comportamiento de los niveles de progesterona y estrgenos de una mujer con un ciclo reproductivo normal, segn los grcos?

10
5
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 das

10
5
0

Estrgenos
en ng/mL de plasma

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 das
300

300
200
100
0

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 das

Para analizar un grfico debes:

200

100
0

Estrgenos
en ng/mL de plasma

Progesterona
en ng/mL de plasma

15

82

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 das

Caso 3

Progesterona
en ng/mL de plasma

Unidad

Actividades complementarias Reproduccin y sexualidad humana

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 das

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Identificar las variables.


Ver la categora de las variables: discretas o
continuas.
Observar el tipo de curva que presentan los datos.
Analizar la curva desde la tendencia de los datos.

Resultados esperados

ACTIVIDAD DE APLICACIN

Variables
Independiente
Ausencia de ovarios
en ratas adultas.
Ausencia de ovarios
en ratas impberes.
Estimulacin del
hipotlamo en
ratas adultas.
Incorporacin de
FSH y LH en ratas
impberes.

1
2
3
4

c. Las conclusiones para cada experimento son:

a.

Nmero de
experimento

Dependiente
Actividad de la
hipfisis.
Desarrollo de los
ovarios.
Niveles de FSH y
LH.
Desarrollo de los
ovarios.

b. Lo importante de la formulacin de hiptesis es que


corresponda a una posible respuesta que relacione
la variable independiente con la dependiente.
Hiptesis (1). La ausencia de ovarios en ratas adultas afectar la actividad de la hipsis.
Hiptesis (2). La ausencia de ovarios en ratas impberes no afectar el desarrollo de ovarios.
Hiptesis (3). La estimulacin del hipotlamo en
ratas adultas provocar el aumento de FSH y LH en
la sangre.
Hiptesis (4). La incorporacin de FSH y LH en ratas impberes no afectar el desarrollo de ovarios.

1. La hiptesis se acepta, ya que la extirpacin de


los ovarios produjo un aumento en la produccin de hormonas hiposiarias.
2. La hiptesis se rechaza, ya que la extirpacin
de la hipsis no permiti el desarrollo de los
ovarios.
3. La hiptesis se acepta, ya que la estimulacin
elctrica del hipotlamo provoc el aumento
de FSH y LH en la sangre.
4. La hiptesis se rechaza, ya que la incorporacin
de FSH y LH en ratas impberes afect el desarrollo de los ovarios.
d. Las explicaciones a los resultados de cada uno de
los experimentos son:
1. Al extirpar los ovarios en ratas adultas no hay
secrecin de hormonas ovricas (estrgenos y
progesterona) y la hipsis crece para producir
mayor cantidad de hormonas gonadotrcas
(FSH y LH), para lograr que haya secrecin de
las hormonas ovricas.
2. En las ratas impberes no se han desarrollado
los ovarios, lo que depende de la accin de la
hipsis, por lo tanto, si se extirpa, no hay posibilidad de que se desarrollen, con la consecuente ausencia de las hormonas ovricas.
3. La estimulacin del hipotlamo provoca un aumento en la accin de la hipsis a partir de la
secrecin de FSH y LH. Como se trata de ratas
adultas, entonces provoca la ovulacin.
4. Si a ratas impberes se les inyecta FSH y LH, se
provoca el desarrollo de los ovarios y del ciclo,
ya que estarn reemplazando la accin de la
hipsis.
e. A (b); B (c); C (a); D (d).

ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA
Mujeres

Casos

Argumentacin
El comportamiento de los niveles de progesterona y estrgenos corresponde al de una mujer con el ciclo
reproductivo normal, ya que hay un aumento hacia la mitad del ciclo y luego disminuyen.
El comportamiento de los niveles de progesterona y estrgenos corresponde al de una mujer embarazada,
ya que los niveles de ambas hormonas, luego de la ovulacin y fecundacin, se mantienen elevados.
El comportamiento de los niveles de progesterona y estrgenos corresponde al de una mujer que est tomando pastillas anticonceptivas, ya que los niveles de ambas hormonas se mantienen bajos, lo que impide
la ovulacin.
Unidad 4 Reproduccin y sexualidad humana

83

Informacin complementaria Reproduccin y sexualidad humana

Unidad

CONTEXTO HISTRICO DE LA REPRODUCCIN


Rudolf Virchow
1858
Divisin celular
Principio de continuidad
de la vida

Louis Pasteur

Oswald Avery, Colin McLeod


y Maclyn McCarty

1859

1944

Derrota de la
generacin espontnea

Gregory Pincus
1956

Determinaron
que los genes
se componen de ADN

Cre la
primera pldora
anticonceptiva

Hitos fundamentales en el estudio de la reproduccin.

Frente a la pregunta cmo se originan los seres vivos?, durante siglos se manejaban dos respuestas:
una de ellas era la generacin espontnea, que se
basaba en la existencia de una fuerza vital que la
materia inerte posea, capaz de generar vida; y la
otra, que los seres vivos se generaban a partir de
un proceso sexual en que un organismo femenino
y otro masculino se unan para formar un nuevo ser.
Sin embargo, la primera explicacin tuvo ms xito.
Esto deriv en la escasa motivacin por el estudio del
proceso reproductivo en tiempos en que an no se
contaba con la metodologa procedimental propia
de las Ciencias Naturales. Para precisar un dato, en
el siglo XVII, la invencin del microscopio permiti el
descubrimiento de los gametos femeninos y masculinos, pero la idea de la generacin espontnea perdur hasta el siglo XIX y su derrota no fue tan fcil como
se pudiera pensar.
La respuesta a la pregunta acerca del origen de los
seres vivos qued incorporada en uno de los postulados de la teora celular. Fue el fisilogo alemn Rudolf
Virchow quien propuso el principio de la continuidad
de la vida a partir de la divisin celular (toda clula
proviene de otra clula), que derriba la idea de la
generacin espontnea y establece a la clula como
unidad de reproduccin.
La derrota definitiva se inici en el ao 1859, con un
experimento notable de Louis Pasteur, en que se
demuestra la importancia de la concordancia entre
la hiptesis planteada y el diseo experimental. En
este caso, Pasteur tena claridad absoluta respecto de
la hiptesis no hay generacin espontnea de microorganismos; estos se encuentran en el aire y son
capaces de contaminar los lquidos. Adems, predijo
que si se impide la llegada de microorganismos al lquido, este no se contaminar. El problema estaba en

84

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

el diseo experimental y por sobre todo en impedir


que los microorganismos en el aire llegaran al cultivo,
pero sin bloquear el contacto del aire con el cultivo;
es decir, que el aire pudiera circular por el sistema.
Luego de la derrota de la generacin espontnea, se
produce una mayor preocupacin y motivacin por la
investigacin sobre las temticas propias de la reproduccin. Ahora bien, el desarrollo en el estudio de la
reproduccin dependi del avance de otras reas. En
este sentido, la medicina y la tecnologa permitieron
conocer la fisiologa de los sistemas reproductores y
la regulacin hormonal en los seres humanos.
Con el desarrollo de la microscopa, Anton Van
Leeuwenhoek, en 1677, realiza las primeras observaciones microscpicas de espermatozoides vivos
a los cuales llam animlculos, en donde deca ver
homnculos o pequeos hombrecitos, que seran los
responsables de la generacin de una nueva vida tras
el acto copulatorio.
Tuvo que pasar mucho tiempo y muchos hitos, entre
ellos, la determinacin de que una nueva vida se origina por la unin de dos gametos, los descubrimientos de Mendel y el posterior desarrollo de la gentica,
hasta que en 1944 Oswald Avery, Colin McLeod y
Maclyn McCarty pudieron determinar que los genes
se componen de ADN, con lo que qued identificada
la base qumica de la herencia.
Por otro parte, la qumica se aboc al aislamiento y
desarrollo de hormonas sintticas. En 1951, Carl Djerassi y Luis Ernesto Miramontes sintetizaron el compuesto activo de la primera pldora anticonceptiva,
que fue creada en 1956 por Gregory Pincus, fisilogo estadounidense. Ya en 1960, la Administracin de
Medicamentos y Alimentos de Estados Unidos (FDA)
anunci la aprobacin del primer anticonceptivo oral.
Hoy en da existe una amplia gama de anticoncepti-

1
vos orales, entre ellos los denominados anticonceptivos de emergencia, como levonorgestrel (pastilla
del da despus), que causa una gran controversia
por supuestos efectos abortivos. En relacin a ello,
el papa Benedicto XVI ha hecho un llamado a que se
respete la objecin de conciencia y no se obligue a
las farmacias a vender productos abortivos.
Otro campo de investigacin en reproduccin es el
desarrollo de tecnologa para ayudar a la concepcin,
como lo es el avance de la fecundacin in vitro.

PROFUNDIZACIN

Reproduccin sexual y asexual: <http://www.


prodiversitas.bioetica.org/nota66-2.htm>
<http://www.biologia.edu.ar/reproduccion/
indic_reproducc.htm>

Sistema reproductor masculino: <http://


www.profesorenlinea.cl/Ciencias/
sistemreprodmasculino.htm>
<http://www.alemana.cl/adv/fer/fer006.html>

Sistema reproductor femenino: <http://www.


profesorenlinea.cl/Ciencias/Sistemareprodfemen.
htm>
<http://www.alemana.cl/adv/fer/fer005.html>

Hormonas sexuales: <http://www.profesorenlinea.


cl/Ciencias/Hormonas_sexuales.htm>

Gametognesis: <http://www.memo.com.co/
fenonino/aprenda/biologia/biolog4.html>
<http://www.monograas.com/trabajos-pdf/
gametogenesis/gametogenesis.pdf>

Ciclo reproductor femenino: <http://essa.


uncoma.edu.ar/academica/materias/morfo/
ARCHIVOPDF2/UNIDAD11/2-Unidad11-Ciclo_
reproductorFecundacion.pdf>

En 1978 nace el primer beb probeta, fecundado


de esta forma. Con esa tecnologa se logr ayudar a
millones de parejas en todo el mundo que antes no
podan concebir por s mismas, debido a problemas
de transporte de gametos u otros.
En los ltimos aos, estas tecnologas han ido actualizndose y hacindose cada vez ms efectivas. Los
anticonceptivos y la fecundacin in vitro son hoy tecnologas de vanguardia que siguen desarrollndose
para mejorar la calidad de vida y las posibilidades de
la poblacin en general.

Puede revisar informacin para profundizar sobre


los temas y rescatar algunas ideas clave que quisiera
comentar con las y los estudiantes para mostrar el
carcter dinmico de la ciencia.
Para ello, visite las siguientes pginas webs:

Fecundacin: <http://www.profesorenlinea.cl/
Ciencias/fecundacionconcepcion.htm>
<http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/
fecundaydesarrollofetohumano.htm>
<http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/
alumno/3ESO/apararep/parto.htm>
Anexos embrionarios: <http://biologia.fciencias.
unam.mx/bioanim3/10anexpl/>

Embarazo y parto: <http://www.embarazo-parto.


com.ar/enfermedades/enfermedades.htm>

Afectividad y sexualidad: <http://www.


afectividadysexualidad.com/index2.html>
<http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.sexual/
doc/200509261824260.PLAN%20ED.%20
SEXUAL%20Y%20AFECTIVIDAD.pdf>
<http://adolescentes.blogia.com/temas/
afectividad-y-sexualidad.php>
<http://www.educared.org.ar/vicaria/adjuntos/
tema-mes/afectividad-y-sexualidad-foro.pdf>
<http://www.revistapediatria.cl/vol5num1/5.
html>
<http://redalyc.uaemex.mx/
pdf/377/37711290001.pdf>
<http://www.scielo.org.mx/
scielo.php?pid=S003636342007000100007&script=sci_arttext>
<http://www.cemera.cl/sogia/pdf/2000/
VII3impacto.pdf>
<http://centrodocumentaciondown.com/
uploads/documentos/9e757b8a8ad4eba71abf5
dbb486b3570a8d445ad.pdf>

Unidad 4 Reproduccin y sexualidad humana

85

Evaluacin Reproduccin y sexualidad humana

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Unidad

Nombre:
Curso:

Este instrumento contiene 21 preguntas de cinco alternativas y dos preguntas de desarrollo.


I. Marca la alternativa que consideres correcta.
1 Cul(es) de las siguientes afirmaciones
corresponde(n) a una ventaja de la reproduccin sexual?
I. Permite la variabilidad gentica.
II. Un solo progenitor puede generar una
gran descendencia.
III. El tiempo de nacimiento entre el progenitor y su descendencia puede ser
bastante largo.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.

D. I y II.
E. I y III.

2 Cul(es) de las siguientes afirmaciones


es(son) caracterstica(s) de la reproduccin
asexual?
I. Requiere dos progenitores.
II. No existe variabilidad entre descendientes y progenitores.
III. Un solo progenitor puede producir un
alto nmero de descendientes.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.

D. I y II.
E. II y III.

3 Cul de las siguientes estructuras es la encargada de secretar un moco lubricador y


alcalino que forma parte del semen?
A.
B.
C.
D.
E.

86

Fecha:

Prstata.
Epiddimo.
Meato urinario.
Glndulas de Cowper.
Glndulas seminales.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

4 Cul(es) de las siguientes afirmaciones sobre el semen es(son) correcta(s)?


I. El semen puede contener hasta 10% de
orina en su composicin.
II. Las vesculas seminales son las que producen el mayor volumen del semen.
III. Uno de los nutrientes que entrega
energa a los espermatozoides es la
fructosa.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.

D. II y III.
E. I, II y III.

5 Como consecuencia de un experimento, una


rata impber posee en sus testculos clulas de Leydig inactivas. Qu consecuencia
traer este hecho?
A. No podr producir las hormonas LH y FSH.
B. No desarrollar caractersticas sexuales
secundarias.
C. Sus clulas germinales no tendrn el apoyo
necesario para desarrollarse.
D. Sus testculos disminuirn de tamao, ya
que no producirn espermatozoides.
E. La cantidad de semen que producir ser insuficiente para mantener a los
espermatozoides.
6 Cul es la relacin correcta entre clulas
de la ovognesis y estado de desarrollo
folicular?
A.
B.
C.
D.

Ovocito primario folculo primordial.


Ovocito primario folculo de De Graaf.
Ovocito secundario folculo secundario.
Ovocito primario (en profase I) folculo
primario.
E. Ovocito primario (detenido en profase II)
folculo primordial.

7 Qu funcin no podr realizar una mujer si


se le ha extrado el tero?
A.
B.
C.
D.
E.

I. No maduraran sus ovocitos.


II. No producira estrgenos.
III. Se atrofiaran sus glndulas mamarias.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.

D. I y III.
E. I, II y III.

10 Cul es la importancia de la capacitacin


espermtica?
A. Diferenciar a los espermatozoides.
B. Los espermatozoides son preparados para
interactuar con el ovocito.
C. En el epiddimo, los espermatozoides adquieren la movilidad de sus colas.
D. El ovocito es capacitado para reconocer al
espermatozoide que lo fecundar.
E. Los espermatozoides permiten la liberacin
del moco cervical que los transportar.
11 Cul de las siguientes imgenes corresponde a una mrula?
A.
B.
C.
D.
E.

1. Ovocito completa la meiosis II.


2. Liberacin del ovocito desde el ovario.
3. Formacin del cigoto, restituyendo los
23 pares de cromosomas.
4. Espermatozoide se encuentra con la
zona pelcida y ocurre la reaccin
acrosmica.
5. Formacin del proncleo masculino y descondensacin del proncleo
femenino.

8 Qu afirmacin sobre la formacin y el desarrollo del ovocito es correcta?

9 Qu sucedera si una mujer no produjese la


hormona LH?

12 Cul es el orden correcto de los siguientes


eventos que ocurren en la fecundacin?

Ovular.
Recibir el semen.
Anidar al embrin.
Madurar un ovocito.
Liberar hormonas sexuales.

A. Los cuerpos polares se desarrollan de la


misma forma que el ovocito.
B. La meiosis I del ovocito se inicia en la
pubertad.
C. La ovogonia se divide por meiosis para formar al ovocito I.
D. El ovocito primario se forma despus de la
meiosis I.
E. La meiosis II del ovocito solo concluye cuando este ha sido fecundado.

A.
B.
C.
D.
E.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

1 2 3 4 5.
2 4 1 5 3.
4 1 2 5 3.
4 2 5 1 3.
2 1 4 3 5.

13 Si por accin de una droga se impidiese la


formacin de ectodermo, cul de las siguientes estructuras no se formara?
A.
B.
C.
D.
E.

Gnadas.
Msculos.
Pncreas.
Pulmones.
Mdula espinal.

14 Qu consecuencia(s) habr para el feto si


no se desarrolla el amnios?
I. No podr utilizar el vitelo.
II. No estar protegido ante golpes.
III. No podr intercambiar nutrientes y desechos con su madre.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.

D. I y II.
E. II y III.

15 Cul(es) de las siguientes afirmaciones sobre la placenta es(son) correcta(s)?


I. Secreta la hormona GCH.
II. Se origina a partir del trofoblasto.
III. Permite el traspaso de nutrientes y desechos entre madre e hijo.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.

D. I y III.
E. I, II y III.

Unidad 4 Reproduccin y sexualidad humana

87

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Unidad

Evaluacin Reproduccin y sexualidad humana


16 Lee la siguiente definicin:

Una vez que ha nacido el beb, comienzan nuevamente


las contracciones, las que permitirn que la placenta se desprenda y sea expulsada al exterior.
A qu fenmeno se est haciendo referencia en el fragmento anterior?
A.
B.
C.
D.
E.

Expulsin.
Dilatacin.
Contracciones.
Alumbramiento.
Ruptura de bolsa.

20 Cul de las siguientes enfermedades de


transmisin sexual debe ser tratada con
antibiticos?
A.
B.
C.
D.
E.

21 Cul(es) de las siguientes situaciones


contribuye(n) a la prevencin del contagio
de ETS?
I. Abstinencia sexual.
II. Mantener una pareja nica.
III. Tomar antibiticos de manera
preventiva.

17 Cul(es) de las siguientes afirmaciones sobre la lactancia es(son) correcta(s)?


I. Es un proceso regulado por retroalimentacin positiva.
II. La eyeccin de la leche est regulada
por la prolactina.
III. La succin del beb es el estmulo que
mantiene la secrecin de leche.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.

D. II y III.
E. I, II y III.

18 Cul(es) de los siguientes aspectos


forma(n) parte de los niveles de diferenciacin sexual?
I. Nivel gentico.
II. Nivel gondico.
III. Nivel neurosicolgico.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.

D. II y III.
E. I, II y III.

19 Qu mtodo de control de natalidad se le


podra recomendar a una mujer que quiere
evitar un embarazo, sin alterar la produccin de sus hormonas y que no requiera estar determinando sus das frtiles?
A.
B.
C.
D.
E.

88

Diafragma.
Mtodo del ritmo.
Mtodo de Billings.
Anticonceptivos orales.
Medicin de temperatura basal.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

SIDA.
Gonorrea.
Candidiasis.
Herpes genital.
Virus papiloma humano.

A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.

D. I y III.
E. I, II y III.

II. Responde las preguntas de desarrollo.


1. Mediante un esquema del ciclo reproductor
femenino, indica y explica:
a. Las distintas etapas del ciclo.
b. La accin hormonal en cada etapa.
2. Completa el siguiente cuadro sobre el desarrollo embrionario y fetal, explicando al menos
dos caractersticas de cada etapa.

Mes
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Desarrollo embrionario/fetal

Solucionario y criterios de evaluacin


I. Tabla de especificacin para revisar las
alternativas.

Contenido
Preg.
evaluado
1
2
Reproduccin, 3
sistemas
4
reproductores 5
6
masculino y
7
femenino.
8
9
10
Fecundacin, 11
desarrollo
12
embrionario, 13
14
parto y
15
lactancia.
16
17
18
Sexualidad,
19
planificacin
20
y ETS.
21

Habilidad Clave
Entender
Entender
Entender
Entender
Aplicar
Entender
Entender
Entender
Aplicar
Entender
Aplicar
Entender
Entender
Aplicar
Entender
Aplicar
Entender
Entender
Aplicar
Entender
Entender

E
E
D
D
B
A
C
E
C
B
A
B
E
E
E
D
E
E
A
B
C

Remedial

Tambin es necesario tener presente el logro de diversas habilidades. Para ello, considere la siguiente
agrupacin de ellas:

Bsica.

Entender

De orden
superior.

Aplicar

N preg.
1 a 4, 6 a 8, 10, 12,
13, 15, 17, 18, 20
y 26.
Desarrollo: 1 y 2.
5, 9, 11, 14, 16 y
19.

Puntos
19
6

Logrado: tiene un buen manejo conceptual de los


contenidos evaluados, resuelve problemas de naturaleza conocida y desconocida con eciencia y precisin, muestra un profundo anlisis y apreciacin
por los resultados y la capacidad de transferencia de
los aprendizajes es muy buena.

Medianamente logrado: tiene un razonable manejo


conceptual de los contenidos evaluados, resuelve
problemas de naturaleza conocida que se deducen de una aplicacin directa, muestra un trabajo
satisfactorio y la capacidad de transferencia de los
aprendizajes es razonable.

No logrado: tiene un pobre manejo conceptual


de los contenidos evaluados, resuelve problemas
simples con cierta dicultad, muestra un trabajo
deciente y limitado de logros de sus resultados y
la capacidad de transferencia de los aprendizajes es
muy bsica.

Incorrecta.

Correcta.

Proceso
cognitivo

Correcta.

Parcialmente
correcta.

Revise el logro de las habilidades segn las preguntas indicadas en la tabla y establezca criterios de desempeo; por ejemplo:

Respuesta
Incorrecta.
Parcialmente
correcta.

Para evaluar el logro de los contenidos puede asignar


un punto por cada respuesta correcta de las preguntas de alternativas, y para las preguntas de desarrollo, asignar dos puntos por cada respuesta correcta y
un punto por cada respuesta parcialmente correcta.
Por lo tanto, el instrumento de evaluacin tiene un
total de 25 puntos para la nota mxima.

Revisar las
pginas 136 a
147 del Texto.

Criterios de evaluacin
No explica el ciclo
reproductor femenino ni
realiza un esquema.
Realiza un esquema,
pero comete ms de dos
errores.
Explica las etapas del ciclo
y la accin hormonal.
2. Contenido
No explica las caractersticas
evaluado:
por mes del desarrollo
desarrollo
embrionario/fetal.
embrionario Explica menos de dos
caractersticas por mes del
y fetal.
desarrollo embrionario/fetal.
Explica al menos dos
caractersticas por mes del
desarrollo embrionario/fetal.

Habilidad

Revisar las
pginas 148 a
153 del Texto.

Una vez que se han conocido los resultados de los


aprendizajes de las y los estudiantes, es necesario
tabularlos para establecer una calificacin. En este
caso, considere los siguientes criterios:

Revisar las
pginas 122 a
133 del Texto.

II. Rbrica de las preguntas de desarrollo.

Preg.
1. Contenido
evaluado:
ciclo
femenino.

Unidad 4 Reproduccin y sexualidad humana

89

Unidad

Organismos y medio ambiente


Tiempo estimado: 7 semanas

Presentacin de la unidad
En esta unidad, las y los estudiantes trabajarn en
la profundizacin del eje Organismos, ambiente y
sus interacciones en el conocimiento de conceptos
de ecologa y la intervencin humana en los hbitats naturales, y el eje Habilidades de pensamiento
cientfico en la elaboracin de conclusiones a partir de la interpretacin de resultados. Estudiarn las
interacciones de los organismos en las poblaciones,
comunidades y ecosistemas, especficamente las
interacciones interespecficas e intraespecficas. Repasarn los conceptos vistos sobre tramas trficas, integrando los conocimientos a flujos de energa en los
ecosistemas. Por otra parte, estudiarn la influencia

de las actividades humanas en los hbitats naturales.


Cmo el ser humano influye directa o indirectamente en ellos, sus especies y, en particular, la situacin
actual de Chile: la desaparicin de su bosque nativo,
la introduccin de especies y algunas de las especies
en peligro de extincin. Paralelamente, desarrollarn
las habilidades en relacin con el anlisis, interpretacin y sntesis de la informacin, y se enfatizar la
capacidad de exponer ideas y opiniones respecto de
la proteccin del entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano a travs de las diversas actividades.

Marco curricular
Objetivos Fundamentales Transversales de la unidad (OFT)
En relacin con la persona y su entorno: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
En relacin con tecnologas de informacin y comunicacin: buscar, acceder y recolectar informacin en pginas webs u otras
fuentes; y seleccionar esta informacin examinando crticamente su relevancia y calidad.
Objetivo Fundamental (OF)
Reconocer la interdependencia organismos-ambiente como un factor
determinante de las propiedades de
poblaciones y comunidades biolgicas.
Comprender el efecto de la actividad
humana sobre la biodiversidad y el
equilibrio de los ecosistemas.

Contenido Mnimo Obligatorio (CMO)


Eje: Organismos, ambiente y sus interacciones
Descripcin de los atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades, determinando los factores que
condicionan su distribucin, tamao y crecimiento, por
ejemplo: depredacin, competencia, caractersticas geogrficas, dominancia, diversidad.

Nivel 5

Comprende que los ecosistemas se


interconectan en la biosfera a base de
flujos de materia y energa. Reconoce
los atributos bsicos de las poblacioDescripcin de los efectos especficos de la actividad nes y comunidades. Reconoce los
humana en la biodiversidad y en el equilibrio de los eco- efectos de la actividad humana en la
sistemas; por ejemplo, en la dinmica de poblaciones y biodiversidad y en los ecosistemas.
comunidades de Chile.
Eje: Habilidades de pensamiento cientfico
Explicacin de la importancia de teoras y modelos para Nivel 5
comprender la realidad, considerando su carcter sis- Reconoce las limitaciones y utilidad
tmico, sinttico y holstico, y dar respuesta a diversos de modelos y teoras como represenfenmenos o situaciones problema.
taciones cientficas de la realidad.

Reconocer las limitaciones y utilidad


de modelos y teoras como representaciones cientficas de la realidad que
permiten dar respuesta a fenmenos
o situaciones problema.
Identificacin de relaciones de influencia mutua entre
Comprender que el desarrollo de las el contexto socio-histrico y la investigacin cientfica
ciencias est relacionado con su con- a partir de casos concretos clsicos o contemporneos
texto socio-histrico.
relacionados con los temas del nivel.
90

Mapa de Progreso (MP)

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Secuencia de contenidos y habilidades de pensamiento cientfico


Contenidos anteriores
a 2 Medio
Primero Medio

- Formacin de materia or- gnica y la importancia de


cadenas y tramas trficas basadas en auttrofos.
- Comparacin de los meca- nismos de incorporacin -

Contenidos de la unidad
2 Medio
Organismos y su interaccin con el medio.
Interacciones entre individuos, poblaciones, comunidades y su ambiente.
Los seres humanos y la modificacin de hbitat.
Efectos directos e indirectos sobre otras especies y el ambiente.
Contaminacin en Chile.
Chile y el reemplazo del bosque nativo, especies en peligro y la introduccin de especies.
Modificacin de hbitat y especies ingenieras.

Contenidos posteriores
a 2 Medio
Tercero Medio
- Descripcin de los mecanismos de evolucin y de seleccin natural.
- Procesos de divergencia gentica de las poblaciones.
- Anlisis del impacto cientfico y cultural de la teora de
Darwin-Wallace en relacin
con teoras evolutivas.

de materia y energa en
organismos hetertrofos y auttrofos.
Primero Medio
- Elaborar conclusiones a partir del anlisis de los resultados.
Tercero Medio
- Anlisis del desarrollo de - Comprender las consecuencias de la modificacin del hbitat a - Discusin y elaboracin de
teoras o conceptos relacio- partir de antecedentes socio-histricos.
informes de investigacin
nados con el nivel.
bibliogrfica.

Marco conceptual de la unidad


Organismos y medio ambiente
Eje:
Habilidades de pensamiento cientfico

Eje: Organismos, ambiente y sus interacciones


Niveles de organizacin
ecolgica

Alteraciones de los
sistemas

Organismos
Comprender las
consecuencias de
la modificacin del
hbitat a partir de
antecedentes sociohistricos

Poblaciones
Comunidades

Competencia
intraespecfica
Depredacin herbvora
y parasitismo
Amensalismo

aplicados en
Etapa del trabajo
experimental
Elaborar conclusiones a
partir del anlisis de los
resultados.

Agentes naturales

Comensalismo
Mutualismo
Competencia
Ecosistemas
Ambiente
abitico

Biotopo
Biocenosis

Actividades y
productos de
organismos

Accin humana
Deforestacin
Extincin de
especies

Fenmenos
naturales

Introduccin
de especies

Variaciones
cclicas del
ambiente

Sobreexplotacin
de los recursos
Contaminacin

Flujos de materia y energa


Unidad 5 Organismos y medio ambiente

91

Planificacin Organismos y medio ambiente

Unidad

Pgs. texto
Contenidos
158 y 159 Inicio de la unidad.

160 y 161

162 a 167

Crecimiento poblacional. Elaboracin de


conclusiones.

Aplicar las etapas del trabajo experimental con


Revisar apartado de informacin complementaria:
nfasis en la elaboracin de conclusiones, asociadas pginas webs de crecimiento aritmtico y expoa experimentos de crecimiento poblacional.
nencial y ecologa de poblaciones en la
pg. 105 de la Gua.
Interacciones organismo- Identificar las interacciones entre individuos de la Revisar apartado de informacin complementaambiente. Poblaciones. misma poblacin y reconocer los factores limitan- ria: pginas webs de actividades interactivas de
tes de las poblaciones.
ecologa, ecologa de poblaciones y niveles de
organizacin ecolgica en la pg. 105 de la Gua.

168 y 169

Elaboracin de conclusiones. Competencia


interespecfica.

170 a 175

Interacciones entre po- Identificar las interacciones propias de una comu- Revisar apartado de informacin complementablaciones. Comunidades. nidad y de un ecosistema.
ria: pginas webs de ecologa de poblaciones y
actividades interactivas de ecologa en la pg. 105
de la Gua.

176 y 177

Evaluacin de proceso.

178 a 183

Seres humanos y medio Reconocer el efecto de la accin humana en las


ambiente.
modificaciones del medio ambiente y los efectos
sobre otras especies, por casos como la contaminacin y la prdida de bosque nativo.

184 a 189

Impacto de la interven- Analizar la situacin de Chile en relacin con sus Revisar apartado de informacin complementaria:
cin humana.
especies en peligro de extincin, la distribucin de contexto histrico pginas webs de contaminacin
en Chile en las pgs. 104 y 105 de la Gua.
especies y casos de introduccin de especies.

190 y 191

Antecedentes socioComparar los antecedentes socio-histricos de un Revisar apartado de informacin complementaria:


histricos de un caso de caso de introduccin de especies en Chile, con la contexto histrico y pgina web de actividades
introduccin de especies. correspondiente modificacin de hbitat.
interactivas de ecologa en las pgs. 104 y 105 de
la Gua.
Sntesis y evaluacin
Evaluar el manejo de contenidos y el desarrollo de Revisar las respuestas de la evaluacin final con el
final.
habilidades trabajados en la unidad.
Texto y los criterios de evaluacin en la pg. 99 de
la Gua.

192 a 195

92

Aprendizajes esperados
Sugerencias adicionales
Reconocer el impacto de la actividad humana sobre Revisar apartado de informacin complementaria:
el medio ambiente y tomar conciencia de la situa- pginas webs de deforestacin y ecologa en las
cin actual de la deforestacin en nuestro planeta. pgs. 104 y 105 de la Gua.

Aplicar las etapas del trabajo experimental a travs Revisar apartado de informacin complementaria:
de la elaboracin de conclusiones, a partir de un pginas webs de actividades interactivas y ecoloproblema de competencia interespecfica.
ga de poblaciones en la pg. 105 de la Gua.

Reconocer los principales tipos de interacciones


Revisar las respuestas de la evaluacin de proceso
que se establecen entre los organismos y su medio con el Texto y los criterios de evaluacin en la
ambiente.
pg. 97 de la Gua.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Revisar apartado de informacin complementaria:


contexto histrico y pgina web de riqueza y biodiversidad en las pgs. 104 y 105 de la Gua.

1
Recursos didcticos
Inicio de la unidad, pgs. 158 y 159.
Evaluacin inicial, pg. 159.
Actividad procedimental de inicio,
pgs. 160 y 161.
Yo me evalo, pg. 161.

Indicadores de evaluacin
Reconocen las diferencias en los niveles de deforestacin en las distintas dcadas.
Reconocen la zona ms afectada por la deforestacin en Amrica del Sur.
Calculan en cuntos aos desaparecer el bosque nativo si no se detiene el ndice de deforestacin.
Determinan los factores que limitan el crecimiento de una poblacin.
Elaboran conclusiones sobre los resultados experimentales obtenidos.
Disean un experimento que permita determinar las variables del crecimiento poblacional.

- Reconocen los distintos niveles de organizacin ecolgica.


- Reconocen que las interacciones de los organismos con el medio ambiente son dinmicas y que
los organismos se adaptan a estos cambios.
- Identifican las interacciones intraespecficas dentro de la poblacin y las propiedades emergentes.
- Determinan el tamao poblacional y los factores limitantes del crecimiento poblacional.
- Interpretan los resultados de dos poblaciones que compiten por el mismo recurso.
- Determinan la presencia o ausencia de competencia interespecfica.
- Elaboran conclusiones a partir de los resultados obtenidos.
- Contrastan la hiptesis planteada con los resultados obtenidos.
- Reconocen las interacciones entre poblaciones como trficas y no trficas.
Texto central, pgs.170 a 175.
- Diferencian conceptos como riqueza y biodiversidad.
Actividad, pgs. 170 y 171.
- Reconocen que las comunidades son dinmicas.
Actividad, pg.175.
Actividades complementarias, pg. 101 (Gua). - Definen sucesin primaria y secundaria, biocenosis, biotopo, ecosistema y biosfera.
Evaluacin de proceso, pgs. 176 y 177.
- Diferencian el ambiente bitico del abitico.
Yo me evalo, pg. 177.
- Diferencian la competencia interespecfica de la intraespecfica.
- Reconocen las caractersticas de las poblaciones y de las comunidades.
Texto central, pgs. 178 a 183.
- Reconocen la influencia humana en la modificacin de hbitat.
Actividad, pg. 179.
- Identifican qu factores operan directamente sobre el ambiente y cules lo hacen de forma indirecta.
Actividad, pg. 183.
- Identifican los factores que actan directa e indirectamente sobre otras especies.
- Relacionan los factores anteriores a casos particulares de Chile.
- Evalan el impacto humano sobre el reemplazo de bosque nativo.
Texto central, pgs. 184 a 191.
- Identifican las especies en peligro de extincin en Chile.
Actividad, pg. 184.
- Reconocen que Chile tiene una alta tasa de endemismo y la gravedad que implica la extincin de
las especies chilenas.
Actividad, pg. 189.
- Asocian el peligro de la introduccin de especies a nuestra flora y fauna nativas.
Lectura cientfica, pgs. 190 y 191.
- Analizan un caso de introduccin de especies y su peligro, en el sur de Chile.
Actividad, pg. 191.
- Identifican las caractersticas de una especie ingeniera.
Texto central, pgs. 162 a 167.
Actividad, pg. 163.
Actividad, pgs. 164 y 165.
Actividad, pg. 166.
Actividades complementarias, pg. 102 (Gua).
Actividad procedimental avanzada, pgs.
168 y 169.

Sntesis, pg. 192.


Evaluacin final, pgs. 193 a 195.
Evaluacin fotocopiable, pgs. 106 a 108
(Gua).

Distinguen las interacciones y los factores que influyen entre los organismos y el medio ambiente.
Analizan una situacin experimental de depredador-presa.
Interpretan los resultados obtenidos por Gause.
Elaboran conclusiones a partir de los resultados experimentales de dinmicas depredador-presa.
Unidad 5 Organismos y medio ambiente

93

Unidad

Sugerencias metodolgicas Organismos y medio ambiente


INICIO DE UNIDAD

(Pginas 158 y 159)

ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL DE INICIO

(Pginas 160 y 161)

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: deforestacin, bosque nativo y biodiversidad.

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: etapas del mtodo cientfico, elaboracin de
conclusiones y crecimiento poblacional.

Las habilidades que se desarrollan son: recordar


(identificar) y entender (interpretar y explicar).
El propsito de estas pginas es motivar a las y los
estudiantes en el trabajo de la unidad y activar los
conocimientos previos.
El inicio de la unidad cuenta con recursos desde los
cuales puede comenzar a trabajar:

Imagen principal: pdales que observen el proceso


de deforestacin en Brasil, permitindoles que lo
describan.

Aprendizajes esperados: presente los propsitos de


la tabla de la pgina 158 y pdales que los relacionen
para inferir los conceptos que aprendern.

Evaluacin inicial: d tiempo para recibir las distintas


respuestas de las y los estudiantes.

Imagen en recuadro: pida que observen la imagen


del uso de las tierras en nuestro planeta y mencionen las regiones ms afectadas.

Preguntas complementarias que permitan reflexionar acerca de este inicio de unidad: qu sucede
con el ecosistema cuando se deforesta? Qu consecuencias tiene la deforestacin sobre las especies
que all viven? Si hay un problema de deforestacin
en todo nuestro planeta, qu consecuencias globales pueden producirse?

Por lo general, las y los estudiantes tienen preconceptos e ideas intuitivas que son posibles errores
frecuentes sobre ecologa, como:

Que nuestro planeta cuenta con grandes extensiones de territorios protegidos que no han sufrido
problemas ambientales.
Creer que la deforestacin es solo consecuencia directa de la tala de los rboles para fines comerciales,
no relacionndola con los incendios forestales.

En esta primera instancia de evaluacin, el objetivo


es la exploracin en las experiencias y conocimientos
previos.

94

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Las habilidades que se desarrollan son: recordar


(identificar), entender (interpretar, explicar, resumir
e inferir) y aplicar (ejecutar, implementar y elaborar
conclusiones).
Para iniciar la actividad, mencione que el objetivo es
el trabajo de las habilidades, con nfasis en la elaboracin de conclusiones a partir de los resultados.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas a las pginas, segn las sugerencias:

Enfatizar en la comprensin del planteamiento del


problema y en la formulacin de la hiptesis.

Identificar la variable independiente y la variable


dependiente. En este caso, la independiente sera la
alimentacin y la variable dependiente sera el crecimiento poblacional.

Revisar el procedimiento experimental, detenindose en la identificacin de la variable dependiente, es decir, la forma de evaluar el crecimiento
poblacional.

Guiar la lectura de los resultados del grfico. Para


ello, aydeles a identificar las variables.

Interpretar los resultados a partir de las preguntas


que direccionan el anlisis de los datos.

Recordar que la conclusin debe considerar la hiptesis para aceptarla o rechazarla.

Elaborar las conclusiones a partir del cruce de todo


el desarrollo de las etapas experimentales y encontrar los datos que sustentan la hiptesis.

Para finalizar, solicite a las y los estudiantes que respondan la seccin Yo me evalo para que tengan en
cuenta sus debilidades en el desarrollo de futuras
actividades. Adems, puede revisar los ritmos y estilos de aprendizaje de la pgina 100, para apoyar a
quienes lo necesiten.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

(Pginas 162 a 167)

Organismos y su interaccin con el medio.


Interacciones entre individuos: poblaciones.

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: organismos, adaptaciones, poblaciones, factores abiticos y biticos, tasa de crecimiento,
competencia intraespecfica, capacidad de carga y
nicho ecolgico.
Las habilidades que se desarrollan son: recordar
(identificar), entender (relacionar y comparar) y
analizar (organizar).

Responder a partir de la lectura de la pgina 162:


cules son los niveles de organizacin ecolgica?

Realizar una lectura de los primeros dos prrafos de


la pgina 162 y pedir que respondan la pregunta
anterior. Revisar el esquema final de la misma pgina y permitir que las y los estudiantes identifiquen
ejemplos de interacciones entre organismos y su
medio ambiente.

Elaborar una red conceptual para definir el concepto


de poblacin, a partir de una lectura comprensiva
de la pgina 164.

Incluir en la explicacin de tasa de crecimiento poblacional las variables de migracin y analizar distintos casos.

Analizar el grfico presentado en la pgina 166.


A partir de este, explique el control de la dinmica poblacional producto de la competencia
intraespecfica, enfatizando la comprensin del concepto de capacidad de carga (K).

Elaborar un afiche con otro ejemplo de una especie


con sus adaptaciones. Se sugiere publicar los trabajos a la comunidad educativa.

Investigar acerca de una especie y los factores que


determinan su nicho ecolgico.

Est atento o atenta a la aparicin de posibles errores


frecuentes, para lo cual tenga presente que las y los
estudiantes suelen considerar que:

La poblacin corresponde a la totalidad de organismos de una misma especie, no considerando que


para constituir una poblacin se debe compartir un
mismo tiempo y espacio. Ejemplifique con algunas
poblaciones, como la de araucarias en el Parque Nacional Conguillo, ao 2007.

El nicho ecolgico es solo la funcin de una especie en un hbitat determinado, olvidndose de la


descripcin de las caractersticas que le permiten
habitarlo y los rangos en los cuales vive.

Inicie el trabajo comentando que el objetivo de estas


pginas es revisar todo lo concerniente a las interacciones entre individuos de una poblacin.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas a las pginas, segn las sugerencias:

Se sugieren tareas complementarias para que las y


los estudiantes tengan la posibilidad de:

Organizacin ecolgica
Los temas que se abordan en estas pginas son:

Finalice el tema con un breve repaso de los contenidos ms importantes y consulte por los conceptos
ms difciles o los que no entendieron.

ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL AVANZADA

(Pginas 168 y 169)

Los conceptos que se trabajan en estas pginas


son: competencia interespecfica, crecimiento poblacional y etapas del mtodo cientfico.
Las habilidades que se desarrollan son: entender
(interpretar), analizar (distinguir y diferenciar) y
elaborar conclusiones.
El propsito es revisar el efecto de la competencia
entre especies en el crecimiento poblacional, con nfasis en la elaboracin de conclusiones.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas a las pginas, segn las sugerencias:

Organizar grupos de trabajo para que lean comprensivamente ambas pginas y den respuesta a
las interrogantes presentadas.

Enfatizar la comprensin de los grficos, como en


la identificacin de las variables y en el comportamiento de cada una de las curvas.
Unidad 5 Organismos y medio ambiente

95

Unidad

Sugerencias metodolgicas Organismos y medio ambiente

Enfatizar la identificacin de las variables, donde la


independiente o manipulada es juntar o no a las especies y la variable dependiente o respuesta es el
crecimiento poblacional.

Elaborar las conclusiones, a partir de la informacin


lateral de la pgina 168.

Finalice con la revisin de las respuestas, permitiendo


la participacin de cada uno de los grupos de trabajo.

Se sugieren tareas complementarias para que las y


los estudiantes tengan la posibilidad de:

Organizarse en grupos y realizar la actividad propuesta en la pgina 170.

Solicitar un ejemplo de una comunidad, representando las interacciones presentes y que muestren
este ejemplo al grupo curso.

Completar la siguiente tabla sobre las interacciones


entre las poblaciones (pgina 171):

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

Interaccin

(Pginas 170 a 175)

Definicin

Efecto sobre
Ejemplo cada especie
1
2

Organizacin ecolgica
Los temas que se abordan en estas pginas son:

Interacciones entre poblaciones: comunidades.

Interacciones entre comunidades y su ambiente: ecosistemas.

Los conceptos que se trabajan son: comunidad, interacciones interespecficas, depredacin, parasitismo,
competencia, mutualismo, simbiosis, comensalismo,
amensalismo, cadenas y tramas trficas, productores primarios, consumidores, biodiversidad, sucesin
ecolgica, biocenosis, biotopo, biosfera, ecosistema
y flujos de materia y energa.

Identificar los principales conceptos tratados: productores primarios y consumidores, y que expliquen
los flujos de materia y energa, a partir de la correcta
interpretacin de la cadena y trama trfica de la pgina 172.

Ordenar de menor a mayor segn biodiversidad y


riqueza, a partir de las imgenes de la pgina 173.

Responder las siguientes preguntas luego de leer la


pgina 174:
1. Cmo la interaccin entre las especies y el ambiente provoca cambios en las comunidades?

Las habilidades que se desarrollan son: recordar


(identificar), entender (relacionar y comparar) y
analizar (organizar).
Inicie el tema comentando que el objetivo de estas
pginas es revisar todo lo concerniente a las interacciones entre poblaciones y entre comunidades y su
ambiente.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas a las pginas, segn las sugerencias:

96

Enfatizar la diferencia entre las interacciones trficas


y no trficas, sobre todo en las actividades propuestas en las pginas 170 y 175. Pida que argumenten
la eleccin del tipo de interaccin.
Revisar cada uno de los ejemplos de interaccin presentados en la informacin lateral de la pgina 171.
Se sugiere llevar otros ejemplos para que las y los
estudiantes puedan identificar el tipo de interaccin
en cada caso.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

2. Cul es la diferencia entre cambios cclicos y


cambios direccionales? Da un ejemplo.
3. Qu diferencia existe entre la sucesin ecolgica primaria y secundaria?

Elaborar una red conceptual que rena los siguientes conceptos: biocenosis, biotopo, ecosistema, flujos de energa y materia y biosfera (desarrollados en
la pgina 175).

Est atento o atenta a la aparicin de posibles errores


frecuentes, para lo cual tenga presente que las y los
estudiantes suelen considerar que:

Las comunidades son solo la interaccin entre poblaciones, olvidndose del ambiente y los factores abiticos.

La riqueza de especies, abundancia y biodiversidad


corresponden a sinnimos. En la pgina 173 se hace
la distincin, para que trabaje esta idea errnea.

En la interaccin de competencia, una de las especies se ve beneficiada. Esto se aclara muy bien en el

1
anlisis de los grficos presentados en la Actividad
procedimental avanzada de la pgina 169.
Finalice el tratamiento de estos temas solicitando a
las y los estudiantes que elaboren un esquema donde se caracterice cada una de las propiedades emergentes del nivel de organizacin de comunidad.

EVALUACIN DE PROCESO

Finalice la evaluacin con la correccin de todas


las dudas de la evaluacin e indique refuerzos, si
es necesario.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

(Pginas 178 a 189)

(Pginas 178 a 181)

Permita que las y los estudiantes resuelvan la evaluacin de proceso de manera individual. Realice su
correccin y discuta las respuestas.

Los temas que se abordan en estas pginas son:

I. Tabla de especificacin para revisar las alternativas.

Remedial

Revisar las pginas


164 a 167 del Texto.

Revisar las pginas


170 a 175 del Texto.

1. La respuesta es correcta cuando seala que


no, ya que seguir formando parte de la interaccin con otras especies, como carroeros y
descomponedores.
2. La respuesta es correcta cuando seala que los
niveles de organizacin son: organismo, poblacin y comunidad.
El nivel de logro de aprendizajes se obtiene segn el
puntaje de las preguntas. En este caso, el total es de
16 puntos.
No logrado: 1 a 9 puntos.
Medianamente logrado: 10 a 13 puntos.
Logrado: 14 a 16 puntos.

Los seres humanos y la modificacin de


hbitat.

Efectos directos sobre el ambiente.

Efectos directos sobre otras especies.

Efectos indirectos sobre otras especies.

Los conceptos que se trabajan son: huella ecolgica, problemas de conservacin, deforestacin,
agricultura e introduccin de especies.

Revisar las pginas


162 y 163 del Texto.

Las habilidades que se desarrollan son: recordar (identificar), entender (inferir) y analizar
(diferenciar).
Inicie el tema comentando que el objetivo es revisar
las principales consecuencias de la accin humana
sobre nuestro medio ambiente.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas a las pginas, segn las sugerencias:

Reflexionar acerca de la accin humana, a partir de


las imgenes presentadas en la pgina 178.

Enfatizar que la principal actividad humana directa que ha afectado a las distintas especies es la
sobreexplotacin. Revise los ejemplos que aparecen
en la pgina 180.

Enfatizar que las principales actividades humanas


indirectas que afectan a las especies son: deforestacin e introduccin de especies. Revise los ejemplos
que aparecen en la pgina 181.

II. Criterios para revisar las preguntas de desarrollo.

Seres humanos y modificacin de hbitat

(Pginas 176 y 177)

Contenido
Proceso
Preg.
evaluado
cognitivo
1
Entender
Recordar
Organismo y 2
ambiente.
3
Recordar
5
Entender
4
Entender
6
Entender
Poblaciones.
7
Aplicar
11 Entender
8
Entender
9
Entender
Comunidades.
10
Aplicar
12 Entender

Se sugieren tareas complementarias para que las y


los estudiantes tengan la posibilidad de:

Elaborar una red conceptual donde se sintetice el


efecto de la actividad humana sobre el ambiente, a
partir de la lectura de las pginas 178 y 179. Adems,
que describan lo que cada mapa muestra respecto
Unidad 5 Organismos y medio ambiente

97

Sugerencias metodolgicas Organismos y medio ambiente

Unidad

del crecimiento de las ciudades (Santiago), la huella de la accin humana y el uso de los cultivos en
nuestro planeta.

Elaborar una tabla comparativa entre los efectos directos e indirectos de la actividad humana sobre las
especies.

1. Contaminacin en Chile.
2. Reemplazo del bosque nativo en Chile.

En la temtica del efecto de la actividad humana en el


ambiente se evidencian generalmente los siguientes
errores frecuentes por parte de las y los estudiantes:

Creer que una mnima parte de la actividad humana


tiene incidencia en nuestro planeta. Se debe enfatizar la idea de que toda actividad humana tiene un
efecto importante en el ambiente y que este impacto ambiental debe ser reconocido para intentar
aminorar su efecto.

Casos en Chile (Pginas 182 a 189)


Los temas que se abordan en estas pginas son:

Contaminacin en Chile.

Chile y el reemplazo del bosque nativo.

Chile y sus especies en peligro.

Flora y fauna en peligro.

Chile y la introduccin de especies.

Los conceptos que se trabajan son: contaminacin,


bosque nativo, endmico, conservacin de especies
e introduccin de especies.
Las habilidades que se desarrollan son: recordar
(identificar) y entender (sintetizar).
El objetivo de estas pginas es determinar los principales efectos de la actividad humana sobre el ambiente y las especies que viven en nuestro pas.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas a las pginas, segn las sugerencias:

98

3. Estado de conservacin de la flora chilena.


4. Estado de conservacin de la fauna chilena.
5. Introduccin de especies en Chile.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Se sugiere solicitar el desarrollo de los siguientes


puntos:
1. Definicin del tema ambiental tratado.
2. Evolucin de la situacin ambiental, segn cada
caso, en nuestro pas.

No dimensionar en la justa medida el efecto de ciertas actividades que parecen inofensivas sobre las
especies de un lugar determinado. Por ejemplo, la
introduccin de especies a un pas. Se sugiere analizar los reglamentos de introduccin de especies en
las aduanas.

Finalice este tema relacionando los conceptos revisados y considere la intervencin de las y los estudiantes del grupo curso.

Pida a las y los estudiantes que se organicen en cinco


grupos. Cada grupo debe preparar una presentacin,
cuya duracin no supere los 20 minutos, utilizando
uno de los temas que se dan a continuacin:

3. Estado actual de la situacin ambiental particular


de nuestro pas.
4. Explicacin de un caso de problema ambiental
en una regin o en todo el pas.
5. Polticas de Estado que den solucin al problema
ambiental presentado.
Est atento o atenta a la aparicin de posibles errores
frecuentes, para lo cual tenga presente que las y los
estudiantes suelen considerar que:

La mayor parte de los bosques presentes en nuestro


pas son nativos.

No existen normativas que regulen la actividad humana en nuestro pas o que controlen los efectos
sobre el medio ambiente.

Existen muy pocas especies en verdadero peligro de


extincin.

Se sugiere finalizar estos temas con las conclusiones


de cada uno de los grupos, que den cuenta de la situacin ambiental en nuestro pas.

LECTURA CIENTFICA

(Pginas 190 y 191)

Un caso de introduccin de especies.

La respuesta es correcta si reconoce que la diferencia entre el primer y tercer caso es que este
ltimo recrea mejor las condiciones naturales.

La respuesta es correcta si menciona que en el


primer experimento Gause observ parcialmente lo que esperaba, mientras que en el tercer experimento obtuvo oscilaciones.

La respuesta es correcta si contesta que es el


anlisis de los resultados por separado lo que
permite evidenciar la influencia de cada factor.

El objetivo de estas pginas es analizar los antecedentes socio-histricos de un caso de introduccin


de especies y sus consecuencias en el hbitat.
Invite a las y los estudiantes a realizar las tareas asociadas con estas pginas, teniendo presentes las siguientes sugerencias:
Explicar que las frases destacadas en el texto corresponden a las ideas principales.
Enfatizar en los antecedentes socio-histricos que
condujeron al hecho de introducir una especie ingeniera en una zona que no tena competidores
y que por esta decisin se modific el hbitat de
una regin.
Hacer hincapi en que las distintas acciones que se
realicen en el medio ambiente tienen efectos que
pueden ser perjudiciales para el planeta.

Se sugiere que para finalizar, las y los estudiantes


elaboren un esquema-resumen de cada uno de los
tpicos fundamentales en el desarrollo histrico de
la introduccin de especies.

SNTESIS Y EVALUACIN FINAL

(Pginas 192 a 195)

Solicite que escriban un prrafo que relacione los


conceptos incluidos en la sntesis de la pgina 192.
Permita que las y los estudiantes resuelvan la evaluacin final de manera individual. Realice su correccin
y discuta las respuestas.

I. Criterios de evaluacin para preguntas de


desarrollo.

Modificacin de hbitat y especies ingenieras.

Las habilidades que se desarrollan son: entender


(interpretar y explicar).

Los conceptos que se trabajan son: especies


ingenieras e introduccin de especies.

Las etapas cientficas por evaluar son: relacin entre variables y elaboracin de hiptesis. Para obtener el puntaje, asigne un valor a cada respuesta:

Los temas que se abordan en estas pginas son:

II. Tabla de especificacin para revisar las alternativas.

Contenido
evaluado
Organismo y
ambiente.
Poblaciones.

Accin
humana y
modificacin
de hbitat.

Casos en Chile.

Preg.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
12
13
10
11

Proceso
cognitivo
Recordar
Recordar
Entender
Entender
Recordar
Recordar
Recordar
Entender
Entender
Recordar
Recordar
Recordar
Recordar

Remedial
Revisar las pginas
162 y 163 del Texto.
Revisar las pginas
164 a 167 del Texto.

Revisar las pginas


178 a 181 del Texto.

Revisar las pginas


182 a 189 del Texto.

El nivel de logro de los aprendizajes se obtiene del


puntaje de las preguntas. En este caso, el total es de
19 puntos.
No logrado: 1 a 11 puntos.
Medianamente logrado: 12 a 15 puntos.
Logrado: 16 a 19 puntos.
Una vez que se establece la calificacin es necesario
dar a conocer oportunamente los resultados de la
evaluacin e indicar medidas de retroalimentacin
para quienes lo necesiten.

Unidad 5 Organismos y medio ambiente

99

Unidad

Estrategias diferenciadas y tratamiento de los OFT Organismos y medio ambiente


RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Tenga presente que puede necesitar establecer estrategias pedaggicas diferenciadas segn los ritmos
y estilos de aprendizaje. Por lo tanto, est atento o
atenta al desempeo de las y los estudiantes, para
apoyar a aquellos que lo requieran.

Activos: esta unidad es propicia para el desarrollo


de estudios de campo. Se sugiere visitar la Reserva
Nacional Ro Clarillo. La idea es que, organizados en
grupos de trabajo, estudien un cuadrante del lugar
y puedan identificar la relacin de distribucin y
abundancia de una poblacin con factores abiticos
y biticos.

Reflexivos: pida que trabajen en un problema ambiental de nuestro pas a partir de la bsqueda de
informacin. Se sugiere que en un primer acercamiento se les presente el documental Chao pescao,
que trata el tema de las termoelctricas. Solicite que
identifiquen los principales problemas medioambientales y que investiguen la veracidad de cada
uno de ellos.

Tericos: pida que a partir de la investigacin en distintas pginas webs se informen acerca de temas
relacionados con problemas ambientales y realicen
un anlisis crtico respecto de al menos tres ideas.
Permita que los grupos de trabajo presenten los resultados al curso, generando una discusin.

Pragmticos: se sugiere que respecto del concepto de nicho ecolgico, las y los estudiantes
realicen un laboratorio donde sean capaces de
determinar el rango de una especie (por ejemplo,
el maz) en cuanto a distintos factores abiticos:
temperatura ambiental, humedad de la tierra, tipo
de sustrato, entre otras. La idea es que el curso
trabaje con la misma especie, pero cada grupo, un
factor abitico distinto.

En relacin con las tecnologas de informacin y


comunicacin: buscar y acceder a informacin de
diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la
informacin de las organizaciones pblicas relacionadas con el tema ambiental de nuestro pas.

Para trabajar los tres niveles de ritmo de aprendizaje


considere las siguientes orientaciones:

Nivel bsico: pida que elaboren un glosario con los


principales conceptos. Para definirlos puede sealar lo que es, luego en qu consiste a partir de sus
principales caractersticas y finalmente, su importancia o la relacin con algn otro concepto. Por
ejemplo, el de poblacin: corresponde a un nivel de
organizacin de los seres vivos (lo que es) que hace
referencia a un conjunto de organismos de la misma especie, que cohabita un mismo lugar y tiempo
determinados (en qu consiste).
Nivel medio: pida que se renan en grupos de trabajo y elaboren una red conceptual de cada uno de
los niveles de organizacin de los seres vivos propios
de la ecologa y revisados en esta unidad: poblacin,
comunidad y ecosistema.
Nivel alto: permita que se organicen en grupos de
trabajo e investiguen acerca de algunas temticas
revisadas en esta unidad; por ejemplo, efectos de la
contaminacin ambiental en las redes trficas.

Adems, puede apoyar a las y los estudiantes segn


los estilos de aprendizaje, que dependen de la forma de adquirir el conocimiento. Para esto, tenga en
cuenta las siguientes orientaciones:

TRATAMIENTO DE LOS OFT


En el tratamiento de los contenidos es necesario desarrollar los aspectos intelectuales, personales, sociales, valricos y ticos de las y los estudiantes, para lo
cual tenga presente los OFT de la unidad, segn las
siguientes orientaciones:

100

En relacin con la persona y su entorno: proteger


el entorno natural y sus recursos como contexto del
desarrollo humano, dndole la importancia que merecen para nuestro desarrollo la proteccin y conservacin del entorno.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Actividades complementarias

ACTIVIDAD DE APLICACIN:
ANLISIS DE UNA INVESTIGACIN SOBRE COMPETENCIA INTERESPECFICA
Las plantas son buenos materiales de experimentacin para poner a prueba las interacciones competitivas. Un ejemplo de ello es la competencia entre tallos
y races por nutrientes, agua y luz. A continuacin se

presenta un experimento que midi esta competencia en un trbol blanco (Trifolium repens) y una gramnea perenne (Lolium perenne).

Problema de investigacin
Cules son los efectos de la competencia de las
races y los tallos sobre el crecimiento de una
planta?
Procedimiento experimental
Sin competencia interespecfica (control).

Gramnea perenne
(rye grass)

Competencia interespecfica (experimental).

Trbol blanco

Competencia
de races

Competencia
de tallos

Competencia
de races y tallos

Obtencin de resultados

Crecimiento (porcentaje
respecto del control)

300
250
200

Trbol
blanco

150

Gramnea
perenne

100
50
0
Sin competencia Raz

Tallo

Raz y tallo

A partir de esta investigacin, responde:


1. Respecto de la investigacin cientfica:
a. Identifica la variable dependiente e independiente.

b. Qu sucede con el crecimiento en cada una de


las competencias?

b. Formula una hiptesis posible.

c. Compara el resultado de crecimiento de las plantas.

c. Cul es la importancia del grupo control?

d. Cul es el argumento para afirmar que este tipo


de interaccin es de competencia?

2. Respecto de los resultados:

e. Elabora una conclusin para esta investigacin.

a. Cules son las variables presentes en el grfico?


Unidad 5 Organismos y medio ambiente

101

Unidad

Actividades complementarias Organismos y medio ambiente


ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIN
A continuacin se plantea una situacin en la que se
estudiarn dos rasgos del nicho ecolgico de la especie de ave Chipe castao: lugar en el que se alimenta
y el tamao de su presa predilecta.

Antecedentes
El Chipe castao es un ave migratoria que se reproduce en Canad y Estados Unidos e inverna en Amrica
Central y Colombia. Vive en bosques perennifolios
(que mantienen sus hojas). Se alimenta bsicamente
de insectos, pero tambin consume bayas.
En la siguiente representacin se muestra la zona de
los rboles que prefieren habitar.
Chipe castao

Altura desde el suelo (m)

Posteriormente, realizarn una prediccin de cmo


variar el nicho de la especie en estudio al introducir
una segunda especie con similares caractersticas al
Chipe castao.

Longitud y ubicacin de la presa


11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Longitud de la presa (mm)

Observa el grfico de frecuencia de rasgos del Chipe


castao y responde las siguientes interrogantes:
1. Respecto del anlisis del grfico:
a. Cul es el rango de longitud de la presa que
esta especie consume?
b. Cul es el rango de longitud de la presa que
esta especie prefiere?
c. Cul es la altura mxima a la que se alimenta
esta especie?
d. Cul es la altura a la que se alimenta esta especie con mayor frecuencia?
2. Respecto de la prediccin de las situaciones:
Qu efecto tendra la introduccin de las siguientes
especies en el rea donde habita el Chipe castao?
Caso 1:
Se introduce una especie X que se alimenta a la
misma altura y hora del da que el Chipe, pero prefiere presas que tienen entre 10 y 13 mm.
Caso 2:

Altura del rbol en que el Chipe castao se alimenta con mayor frecuencia.

Los rasgos del nicho ecolgico se representan a partir de un grfico de doble entrada donde se utilizan
sombras que indican la frecuencia de cada uno de los
rasgos; en color ms intenso aparecen los de mayor
frecuencia.

102

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

Se introduce una especie Y que tiene las mismas


preferencias de alimentacin que el Chipe, pero lo
hace en otro horario.
a. Cmo afectara el caso 1 de introduccin?
b. Cmo afectara el caso 2 de introduccin?

Resultados esperados
ACTIVIDAD DE APLICACIN
1. a. La variable independiente o manipulada es la
competencia de races y tallos, y la variable dependiente o respuesta es el crecimiento de las
plantas.
b. Se pueden formular distintas hiptesis relacionadas con el problema de investigacin; lo importante es que en ella se relacione la variable
independiente con la variable dependiente. Por
ejemplo: enfrentadas las plantas a una situacin
de competencia interespecfica, su tasa de crecimiento disminuir.
c. Permite comparar las tasas de crecimiento. En
este caso, la de cada una de las plantas sin competir, con la tasa de crecimiento en cada una de
las competencias.

ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIN
1. a. El rango de longitud de la presa que consume
el ave Chipe castao se encuentra aproximadamente entre 1,5 a 13,5 mm.
b. El rango preferido de longitud de la presa de esta
especie se encuentra aproximadamente entre los
3,5 y 4,5 mm.
c. A partir del grco es posible observar que la altura mxima en la que se alimenta el Chipe castao alcanza los 11 metros.
d. El rango de altura en el que esta especie se alimenta con mayor frecuencia es entre 3 y 5 metros desde el suelo.
2. a. En el caso 1, existir una mnima competencia
entre la especie X y el Chipe castao. Si bien
ambas especies consumen presas con una longitud de entre 10 y 13 mm, esto no repercutir
mayormente en el nicho ecolgico del Chipe

2. a. En el eje horizontal se presentan las posibilidades


experimentales (competencia de races, de tallos,
de races y tallos) y grupo control. En el eje vertical se presenta la tasa de crecimiento de cada
una de las plantas.
b. En cada una de las competencias, el crecimiento
de ambas plantas disminuye respecto de su crecimiento en condiciones de no competencia.
c. La mayor diferencia de crecimiento se da en la
competencia de los tallos por la luz, en tanto que
la menor diferencia se dio en la competencia de
las races por los nutrientes y el agua.
d. Que ambas plantas disminuyen su tasa de crecimiento, producto de la competencia.
e. Respecto de la hiptesis formulada en 1.b. se
puede decir que se acepta, ya que las plantas en
competencia disminuyeron su crecimiento.

castao, ya que esta especie de ave tiene un rango preferido de longitud de presa cercano a los
4 mm. No obstante, es importante recordar que
a pesar de que el Chipe castao tenga otras preferencias de longitud de su presa, la introduccin
de una segunda especie representa una competencia para ambos, en donde las dos especies se
ven perjudicadas por la presencia de la otra.
b. En el caso 2, si bien el horario en el que ambas
especies se alimentan es distinto, la presencia de
la especie Y producir una reduccin de las posibilidades de alimentacin del Chipe castao.
Es probable que las lneas de contorno ms dbiles (entre 10 y 13 mm) tiendan a desaparecer
y que la tonalidad se vea ms concentrada entre
los 1,5 y 9,5 cm. Todo depender de qu especie
es ms hbil en la utilizacin de los recursos, de
manera que la especie mejor dotada excluir a la
otra de su uso.

Unidad 5 Organismos y medio ambiente

103

Informacin complementaria Organismos y medio ambiente

Unidad

CONTEXTO HISTRICO DE LA ECOLOGA: ESTUDIO DE LA CASA


Siglo XIX

Primera mitad siglo XX

Segunda mitad siglo XX

Interdisciplinariedad con divisin


entre botnicos y zologos

Encuentro en investigacin
de la ecologa botnica
y zoolgica

Ecologa
ambientalista

1869

1935

1954

Ernst Haeckel
Concepto de ecologa

Tansley y Chipp
Concepto de
ecosistema

Eugene Odum
Pionero en el concepto de
ecologa de ecosistemas

La ecologa estudia fundamentalmente las interacciones entre los seres vivos con su medio, el que
est compuesto de factores abiticos (condiciones ambientales inertes) y factores biticos (otros
seres vivos). Esta disciplina estudia los niveles de
organizacin de organismo, poblacin, comunidad y ecosistema, valindose de la investigacin de
otras disciplinas: geologa, meteorologa, geografa,
evolucin, fsica, qumica, biologa, matemtica,
entre otras.
Dentro de sus principales caractersticas que la diferencian de las dems disciplinas estn:

Los procesos ecolgicos estn fuertemente ligados a los principios evolutivos.

El uso de la matemtica como herramienta estadstica y de aplicacin de modelos.

Las investigaciones estn basadas en estudios de


campo.

El nombre ecologa fue creado por el bilogo y zologo alemn Ernst Haeckel (1869), que defina la relacin entre los seres vivos y los ambientes en que
vivan. El vocablo utilizado deriv del trmino oikos,
cuyo significado es casa, mientras que logos significa conocimiento.
Los primeros trabajos relacionados con la ecologa se
dieron con gran fuerza en la segunda mitad del siglo
XIX, los que correspondieron a investigaciones de
distintas disciplinas, como la biologa, paleontologa,
geografa, oceanografa, geologa, entre otras. Uno de
ellos tuvo su origen en la expedicin del Challenger
(1872-1876), que visit gran parte de los mares del
planeta y trajo consigo una gran cantidad de muestras que sirvieron como material de investigacin. Los

104

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

trabajos que surgieron duraron ms de treinta aos


y en 1912 John Murray los recopil en un libro titulado Las profundidades del ocano. Tras el estudio
de ostras, Karl Mbius introdujo en 1872 el trmino
biocenosis, definido como una comunidad de seres
vivientes que habitan un lugar determinado.
Ecologa en el siglo XIX
A fines del siglo XIX, los estudios sobre ecologa se
haban transformado en ideas fuerza que iluminaban a otras disciplinas cientficas.
La mentalidad ecolgica se desarroll a paso fuerte, lo que impuls a la ecologa botnica, que tena
como base los estudios relacionados con la geografa, con una importante publicacin en 1895 de
Eugenius Warming, acerca de la ecologa de las plantas, donde se describan los efectos de los factores
abiticos en los vegetales. Tres aos ms tarde, en
1898, Andreas Schimper publica las bases fisiolgicas de la relacin entre el clima y la vida de los
vegetales. En tanto, la ecologa zoolgica tuvo un
desarrollo menor, debido fundamentalmente a la
ventaja que tiene el estudio de los vegetales, puesto
que no tienen posibilidad de traslado.
Otra disciplina que result de gran aporte a la ecologa fue la qumica, representada a partir de los trabajos realizados por Justus von Liebig en 1840, quien
analiz el efecto de los distintos elementos qumicos
en los procesos vitales de los vegetales, reconociendo
la existencia de factores limitantes, lo que posibilit
la incorporacin de abonos en los cultivos.
Ecologa en el siglo XX
A partir de 1920 comenzaron a conectarse las disciplinas de la ecologa, zoologa y botnica por medio

1
de distintos estudios. Se incorporan conceptos tales
como: comunidades ecolgicas y bioecologa, superndose los conceptos de ecologa vegetal y ecologa
animal. Es por tanto esta congruencia investigativa la
que permite el desarrollo de la ecologa como ciencia, lo que conduce a la publicacin de los primeros
tratados de ecologa en la dcada del 30. En 1935,
los investigadores Arthur Tansley y Thomas Chipp
introdujeron el concepto de ecosistema a partir de
estudios referidos a la metodologa.
La mitad del siglo XX fue muy prolfica en cuanto a
investigaciones, lo que tuvo su gnesis fundamentalmente por la multiplicacin de estaciones martimas
y lacustres. Entre ellas destacan la estadounidense
Scripp (California), Woods Hole en la costa atlntica
norteamericana y Pln en Alemania.
La asociacin de los estudios realizados por botnicos y zologos origin a la ecologa de poblaciones.
Destacaron en esta visin el trabajo realizado por el
matemtico italiano Vito Volterra, quien realiz el

anlisis funcional de las relaciones interespecficas


entre depredador y presa. Hubo tambin gran inters
en el crecimiento poblacional asociado a las dinmicas con otras poblaciones (comunidad), destacando
los trabajos simultneos de Raymond Pearl, Georgy
Gause y Thomas Park.
A partir de la segunda mitad del siglo XX, en 1954, el
eclogo Eugene Odum introdujo el concepto de ecologa de ecosistemas y fue pionero en considerar en
sus estudios la relacin entre los componentes fsicos
y biolgicos. Posteriormente, con la aparicin de la
sociedad industrial, nace una preocupacin planetaria de conservacin que llega al nivel de biosfera,
entendida como el gran ecosistema de nuestro planeta. De esta manera, la preocupacin de la ecologa
se traslad a las problemticas de la contaminacin
y por esta misma razn toma un protagonismo relevante en las polticas de Estado, convirtindose en
ecologa poltica, donde nace una serie de movimientos militantes.

PROFUNDIZACIN

Puede revisar informacin para profundizar sobre


los temas y rescatar algunas ideas clave que quisiera
comentar con las y los estudiantes para mostrar el
carcter dinmico de la ciencia.

Ecologa de poblaciones: <http://www.editorial.


unca.edu.ar/Publicacione%20on%20line/
Ecologia/imagenes/pdf/012-poblacion.pdf>

Flujos de energa y estructuras trficas: <http://


www.jmarcano.com/nociones/trofico.html>

Riqueza y biodiversidad: <http://www.seaentomologia.org/PDF/ZAPATERI_3/Z03-015-097.


pdf>

Los seres humanos y la modificacin de hbitat:


<www.uc.cl/sw_educ/contam/>

Actividades interactivas de ecologa: <http://


recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/
alumno/2ESO/servivo/actividades.htm>

Ecologa: <http://marauz.mx.tripod.com/
ecologia/index2.htm>

Contaminacin en Chile: <www.conama.cl>


<www.sinia.cl/1292/propertyvalue-13459.html>

Para ello, visite las siguientes pginas webs:

Deforestacin: <http://www.wrm.org.uy/
deforestacion/inicio.html>
Niveles de organizacin ecolgica: <http://www.
ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/
cs_naturales/biodiversidad081125/niveles_de_
organizacin.html>
Crecimiento aritmtico y exponencial: <http://
www.pps.k12.or.us/district/depts/edmedia/
videoteca/curso3/htmlb/SEC_44.HTM>
<http://www.unicamp.br/fea/ortega/eco/esp/
esp-06.htm>

<http://biolo.bg.fcen.uba.ar/ecologia/TP5.pdf>

Unidad 5 Organismos y medio ambiente

105

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Unidad

Nombre:
Curso:

Fecha:

Este instrumento de evaluacin contiene 16 preguntas de alternativas y dos preguntas de desarrollo.


I. Marca la alternativa que consideres correcta.
1 Cul(es) de los trminos corresponde(n) a
factores abiticos?
I. Organismos de distintas especies.
II. Gases atmosfricos.
III. Agua.
A. Solo I.
B. Solo III.
C. I y II.

D. II y III.
E. I, II y III.

2 Cul(es) de las siguientes afirmaciones sobre los organismos y el ambiente es(son)


correcta(s)?
I. Debido a que en invierno llueve ms, un
rbol absorbe ms agua.
II. Debido a que el conejo excava su madriguera, el ambiente se adaptar, dndole
proteccin.
III. El pelaje blanco del zorro rtico corresponde a una adaptacin para
camuflarse en invierno.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.

D. I y II.
E. I, II y III.

4 En cul de las siguientes situaciones se observar un decrecimiento de la poblacin de


pinginos?
A. Nacimiento de 30 pinginos y emigracin
de 35 a otros sitios.
B. Muerte de 14 pinginos e inmigracin de
16 pinginos.
C. Inmigracin de 16 pinginos y nacimiento
de 24 pinginos.
D. Nacimiento de 18 pinginos y muerte de
9 pinginos.
E. Emigracin de 13 pinginos e inmigracin
de 19 pinginos.
5 Qu sucedera si un factor ambiental, como
el alimento tipo B, no estuviese disponible
para el consumo de esta especie?
Preferencia alimentaria
Proporcin en la dieta

Evaluacin Organismos y medio ambiente

3 Cul(es) de las siguientes afirmaciones sobre las poblaciones es(son) correcta(s)?


I. Puede estar formada por dos especies
que habitan el mismo lugar.
II. Individuos de una especie que habitan
en el mismo sitio y perodo de tiempo.
III. Pueden interactuar con poblaciones de
otras especies.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.

106

D. I y III.
E. II y III.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

C
Tipo de alimento

I. El alimento A reemplazara al B.
II. Aumentara el consumo del alimento C.
III. Disminuira el consumo del alimento A.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.

D. I y III.
E. I, II y III.

6 Cul(es) corresponde(n) a propiedades


emergentes de las comunidades?

10 Segn el esquema: qu organismo puede


corresponder a la especie clave?

I. Estructura trfica.
II. Abundancia relativa de especies.
III. Nmero de especies.
A. Solo I.
B. Solo III.
C. I y II.

D. II y III.
E. I, II y III.

7 En cul(es) relacin(es) una especie se ve


beneficiada y la otra, perjudicada?
I.
II.
III.
IV.

Parasitismo.
Depredacin.
Competencia.
Comensalismo.

A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.

A.
B.
C.
D.
E.

D. I, II y III.
E. I, II y IV.

8 Cul es un ejemplo de competencia?


A.
B.
C.
D.
E.

Pez rmora que nada junto al tiburn.


Cebras y us ocupan el mismo hbitat.
Pez payaso que habita en las anmonas.
Jirafa que se alimenta de hojas.
Lombriz solitaria en el intestino humano.

9 Qu se desprende a partir del grfico?

Sapo.
Zorro.
Liebre.
Hierba.
Roedor.

11 Cul(es) de las siguientes caractersticas


corresponde(n) al concepto de ecosistema?
I. Hay flujos de materia y energa.
II. Est formado por individuos de una misma especie.
III. Lo constituyen la biocenosis y el biotopo.
A. Solo II.
B. Solo III.
C. I y II.

D. I y III.
E. I, II y III.

12 Qu factor abitico puede influir en un


ecosistema?

Liebre
Lince

1935

1925

1915

1905

1895

1885

I. Las precipitaciones.
II. La temperatura ambiental.
III. La presencia de depredadores.
1875

1865

1855

1845

Miles de ejemplares
160
140
120
100
80
60
40
20

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Aos

A. La disminucin de linces lleva a una disminucin de liebres.


B. Cuando hay un aumento de liebres se observa un aumento de linces.
C. En 1885 se observ la poblacin ms grande de liebres.
D. La poblacin de linces siempre ha sido mucho menor que la de liebres.
E. En 1870, la poblacin de linces lleg a su
mnimo.

A. Solo I.
B. Solo III.
C. I y II.

D. II y III.
E. I, II y III.

Unidad 5 Organismos y medio ambiente

107

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Unidad

Evaluacin Organismos y medio ambiente


13 Qu se entiende por huella ecolgica?
A. Uso de recursos para satisfacer las necesidades humanas.
B. Espacio que requiere cualquier animal para
satisfacer sus necesidades.
C. Impacto que generan los animales sobre el
ambiente en el que habitan.
D. Utilizacin de recursos y generacin de desechos por parte de los animales.
E. Ubicacin de zonas ms afectadas por los
asentamientos humanos.
14 Cul(es) de estas acciones genera(n) un
gran impacto negativo sobre la fauna
mundial?
I. Caza de elefantes para obtener el marfil
para venta internacional.
II. Caza de ballenas con fines cientficos y
comerciales.
III. Cra de pollos en una parcela para consumo personal.
A. Solo I.
B. Solo III.
C. I y II.

I. Contribuir al aumento de la temperatura del planeta, lo que derrite el hielo de


los polos.
II. La construccin de ciudades en lugares
previamente ocupados por bosques.
III. Deforestar para crear nuevos campos de
cultivos.

108

I. Disminuyen la calidad de los suelos de


las reas deforestadas.
II. No tienen el desarrollo complejo que
poseen los bosques nativos.
III. La biodiversidad presente en ellas es
mayor que en un bosque nativo.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.

D. I y III.
E. II y III.

II. Responde las preguntas de desarrollo.


1. Observa la siguiente trama trfica:

D. I y III.
E. II y III.

15 Qu accin(es) humana(s) causa(n) un


efecto indirecto sobre las especies de flora
y fauna?

A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.

16 Por qu la plantacin de pinos u otras especies de rboles de crecimiento rpido no


sirven como una solucin para reas que
han sido deforestadas?

D. I y III.
E. II y III.

Biologa 2 medio Gua Didctica del Docente

a. Indica los organismos para cada nivel trfico.


b. Cul es una especie dominante?
2. En el siglo XVI se introdujo la paloma en nuestro pas. Hasta el da de hoy, esta especie vive
en las ciudades. Nombra y explica brevemente
tres daos que este animal haya causado sobre
la poblacin humana.

Solucionario y criterios de evaluacin


I. Tabla de especificacin para revisar las
alternativas.

Contenido
Preg. Habilidad Clave
evaluado
Organismos e
interacciones.
Poblaciones.

Comunidades.

Ecosistema.
Impacto
ambiental.

Recordar

Aplicar

3
4
5
6
7
8
9
10
11

Entender
Aplicar
Analizar
Recordar
Entender
Aplicar
Analizar
Aplicar
Entender

E
A
B
E
C
B
B
B
D

12
13
14
15
16

Entender
Entender
Aplicar
Aplicar
Aplicar

C
A
C
D
B

Remedial
Revisar las
pginas 162 y
163 del Texto.
Revisar las
pginas 164 a
167 del Texto.
Revisar las
pginas 170 a
172 del Texto.

Para evaluar el logro de los contenidos puede asignar un punto por cada respuesta correcta de las
preguntas de alternativas, y para las preguntas de
desarrollo asignar dos puntos por cada respuesta correcta y un punto por cada respuesta parcialmente
correcta. Por lo tanto, el instrumento de evaluacin
tiene un total de 20 puntos para la nota mxima y
12 puntos para la nota mnima de aprobacin.

Tambin, es necesario tener presente el logro de diversas habilidades. Para ello, considere la siguiente
agrupacin:

Habilidades
Bsicas.

Revisar las
pginas 178 a
189 del Texto.

2. Contenido
evaluado:
impacto
ambiental.

Respuesta
Incorrecta.

De orden
superior.

Proceso
N preg.
cognitivo
Recordar 1 y 6.
3, 7, 11, 12 y 13.
Entender
Desarrollo: 2.
2, 4, 8, 10, 14, 15
Aplicar
y 16.
5 y 9.
Analizar
Desarrollo: 1.

Puntos
2
7
7
4

Logrado: tiene un buen manejo conceptual, resuelve problemas de naturaleza conocida y desconocida con eciencia y precisin, muestra un profundo anlisis y su capacidad de transferencia de los
aprendizajes es muy buena. Obtiene de 16 a 20
puntos.

Medianamente logrado: tiene un manejo conceptual medio, resuelve problemas de naturaleza conocida que se deducen de una aplicacin directa, muestra un trabajo y capacidad aceptables de
transferencia de los aprendizajes. Obtiene de 8 a 15
puntos.

No logrado: tiene manejo conceptual bsico, resuelve problemas simples con cierta dicultad, muestra
un trabajo deciente y limitado y su capacidad de
transferencia de los aprendizajes es muy dbil. Obtiene de 1 a 7 puntos.

Incorrecta.
Parcialmente
correcta.
Correcta.

Para determinar el nivel de logro de los aprendizajes


puede establecer los siguientes criterios de desempeo; por ejemplo:

Parcialmente
correcta.
Correcta.

Revisar la
pgina 175 del
Texto.

Criterios de evaluacin
No explica los organismos
de cada nivel trfico ni una
especie dominante.
Explica los organismos
de cada nivel trfico, pero
no menciona una especie
dominante (o viceversa).
Explica los organismos
de cada nivel trfico y
una especie dominante
(ejemplo, conejo).
No menciona ni explica
daos ocasionados por las
palomas.
Menciona, pero explica
menos de tres daos.
Menciona y explica tres
daos ocasionados por las
palomas; entre ellos, el
riesgo sanitario y los daos
a monumentos.

Una vez que se han conocido los resultados de los


aprendizajes de las y los estudiantes es necesario tabularlos para establecer una calificacin. En este caso, considere los siguientes criterios:

II. Rbrica de las preguntas de desarrollo.

Preg.
1. Contenido
evaluado:
tramas
trficas.

Unidad 5 Organismos y medio ambiente

109

Anexo Orientaciones para la evaluacin


Actividades de investigacin

Seccin: Investig

Para la implementacin de estas actividades puede dar


nfasis en las distintas etapas del trabajo experimental.
A continuacin se entregan algunas sugerencias de
aplicacin y evaluacin de las mismas.

Unidad 1 Pgina 19
Antes de realizar el diseo de la actividad Investiga,
plantee el problema que guiar la investigacin:
Cmo se genera una trisoma? Para ello puede sugerir
revisar esta pgina web:
<http://www.down21.org/web_n/index.
php?option=com_content&view=article&id=120:
trisomia-simple-por-no-disyuncion&catid=76:concept
osbiologicos&Itemid=2041>

Unidad 2 Pgina 62
Para el desarrollo de la actividad Investiga puede enfatizar la interpretacin de los resultados obtenidos
por Mendel, que le permitieron plantear las leyes de la
herencia. Para ello, puede revisar esta pgina web:
<http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/
CR_FichasTematicas/biologia_Ficha%2017%20
Actividad.pdf>
Luego, d instrucciones para llevar a cabo el diseo de
la investigacin.

Unidad 3 Pgina 113


Gue el anlisis de los datos que se muestran en el
sitio web sugerido en la actividad Investiga y luego
proponga un problema que oriente la investigacin,
como: De qu forma el pncreas regula los niveles de
glucosa en la sangre? Invtelos a revisar esta pgina
web y a construir un grfico con los datos que all aparecen para facilitar su anlisis:
<http://www.educarchile.cl/psu/Resources/
images/11-06%20ensayo%201%20cien%2011.JPG>

Unidad 4 Pgina 152


Plantee una hiptesis que gue la investigacin propuesta en la actividad Investiga, como: La fecundacin
de un ovocito por un espermatozoide puede ocurrir
en cualquier da del ciclo menstrual. Puede sugerirles
revisar la siguiente pgina web:
<http://www.omerique.net/polavide/
rec_polavide09010/hipotesis_sexualidad/hip2_
sexualidad.html>

110

Biologa 2 medio Gua didctica del Docente

Unidad 5 Pgina 164


A modo de complemento de la actividad Investiga,
disee una experiencia que permita establecer el
tamao poblacional de una determinada especie. Recuerde que el desarrollo podra durar varias sesiones,
ya que trabajarn con una poblacin en tiempo real.
Se sugiere revisar la siguiente pgina web:
<http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/
ODAS_Ciencias/Biologia/caracteristicas_de_la_
poblacion/html/experimento.htm>
En relacin a la evaluacin del trabajo de las y los
estudiantes, es necesario que considere los siguientes
criterios de evaluacin. Tenga presente que puede
agregar o eliminar otros, segn el nfasis que le asigne
a cada actividad Investiga.

Pauta de seguimiento para evaluar el diseo


de una actividad de investigacin
Aspecto evaluado
Reconoce la pregunta de investigacin o identifica
el problema.
Identifica las variables presentes en el problema
o en la pregunta de investigacin.
Identifica o describe el contexto del problema.
Revisa distintas fuentes de informacin, ya sea
en pginas webs o impresos.
Registra correctamente la bibliografa de pginas
webs o impresos utilizados en la investigacin.
Formula una hiptesis que sea verificable.
Relaciona el problema con la hiptesis y el procedimiento a realizar.
Disea los pasos a seguir en su proceso investigativo.
Registra los datos obtenidos o explicita los resultados de la investigacin.
Resuelve el problema planteado.
Acepta o rechaza la hiptesis.
Plantea nuevas interrogantes en caso de que sea
rechazada la hiptesis.
Realiza un informe de la investigacin segn la
pauta dada en el Texto.

S No

Evaluaciones de sntesis
Unidades 3 y 4
Situaciones 1 y 2

Unidades 1, 2, 3, 4 y 5
Contenido

Preg. Habilidad

Remedial

Organizacin del
material gentico.

Entender

Ver pg. 15 del


Texto.

No disyuncin de
los cromosomas
homlogos.

Aplicar

Ver pg. 36 del


Texto.

Comparacin entre
mitosis y meiosis.

Entender

Ver pg. 39 del


Texto.

Alelos mltiples.

Entender

Ver pg. 71 del


Texto.

Unidades 1, 2 y 5

Herencia autosmica
recesiva.

Analizar

Ver pg. 72 del


Texto.

1. a. Menciona el entrecruzamiento cromosmico y la


permutacin como procesos de la meiosis que
tienen relacin con la variabilidad gentica.

Codominancia.

Aplicar

Ver pg. 71 del


Texto.

Mecanismos de
retroalimentacin
negativa.

Entender

Ver pgs. 108 y


109 del Texto.

Diabetes mellitus
tipo I.

Entender

Ver pg. 113 del


Texto.

Espermatognesis.

Recordar

Ver pgs.125 a
127 del Texto.

Caractersticas de las
poblaciones.

10

Entender

Ver pg. 164 del


Texto.

Espermatognesis y
ovognesis.

11

Recordar

Ver pgs. 126 a


130 del Texto.

Etapas de la
fecundacin.

12

Entender

Ver pgs. 131 y


137 del Texto.

Cadena trfica e intervencin humana.

13

Aplicar

Ver pgs. 170 a


172 del Texto.

a. Selecciona el mecanismo responsable, todas


las estructuras involucradas y los procesos que
corresponden.
b. Describe la ubicacin y funcin de cada una de las
estructuras involucradas.
c. Relaciona correctamente ambas variables.
d. Relaciona correctamente el funcionamiento
de la hipfisis anterior con los niveles adecuados de testosterona y con la produccin de
espermatozoides.

b. Selecciona a la anafase I como la etapa en que los


cromosomas homlogos se separan.
c. Determina que cada gameto tiene 23 cromosomas y que la diploida se restablece en la fecundacin. Menciona que cada gameto tiene una
copia de cada gen, de manera que un individuo
posee una copia de la madre y otra del padre.
d. Relaciona la informacin gentica aportada por
cada progenitor con el genotipo y la expresin
fenotpica del descendiente.
2. a. Describe que la interaccin entre estas especies
es de depredacin, en la que el guila se ve beneficiada (+) y el conejo, perjudicado (-).
b. Describe los fenotipos posibles que presenta el
conejo silvestre.
c. Selecciona la informacin que le permite concluir que los conejos de color caf sern los ms
abundantes.
d. Determina que, en este caso, los conejos de color
blanco sern los ms abundantes.

El nivel de logro de los aprendizajes se obtiene del


puntaje de las preguntas. Las evaluaciones de sntesis
1 y 2 tienen 8 puntos cada una y las alternativas un
punto cada una, por lo que el total es de 29 puntos.
No logrado: 1 a 17 puntos.
Medianamente logrado: 18 a 22 puntos.
Logrado: 23 a 29 puntos.

Biologa 2 medio Gua didctica del Docente

111

Anexo Bibliografa y pginas webs


UNIDAD 1
1. Johnson, G. y Raven, P. (2004). Biologa. Estados
Unidos: Harcourt Education Company.
2. Johnson, G. y Raven, P. (2002). Biologa. Estados
Unidos: Harcourt Classroom Education Company.
3. Purves, W., Sadava, D., Orians, G. y Heller, H. C.
(2004). Vida, la ciencia de la Biologa (6 ed.). Buenos
Aires: Editorial Mdica Panamericana.

Pginas webs
4. Cmo se reproducen las clulas en: http://odas.
educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/
Biologia/como_se_reproducem_las_celulas/index.
html
5. Cromosomas y genes en: http://www.
profesorenlinea.cl/Ciencias/cromosomas.htm
6. Mitosis y meiosis en: http://ejb.ucv.cl/gmunoz/
genweb/genetica/frame/textos/6_1ciclo_celular.htm

Unidad 2
7. Griffiths, A. J., Wessler, S. R., Lewontin, R. C. y Carroll,
S. B. (2008). Gentica. Estados Unidos: Mc Graw-Hill.
8. Johnson, G. y Raven, P. (2004). Biologa. Estados
Unidos: Harcourt Education Company.
9. Johnson, G. y Raven, P. (2002). Biologa. Estados
Unidos: Harcourt Classroom Education Company.
10. Novo, F. J. (2007). Gentica humana. Estados Unidos:
Prentice Hall.

Pginas webs
11. Gentica humana en: http://www.juntadeandalucia.
es/averroes/html/adjuntos/2008/03/24/0008/aplica.
swf
12. Herencia y gentica en: http://www.librosvivos.net/
smtc/homeTC.asp?TemaClave=1185
13. Leyes de la herencia en: http://uvigen.fcien.edu.uy/
utem/genmen/02primeraley.htm

Unidad 3
14. Guyton, A. y Hall, J. (2006). Textbook of Medical
Physiology (11 ed.). Philadelphia: Elsevier.
15. Purves, W., Sadava, D., Orians, G. y Heller, H. C.
(2004). Vida, la ciencia de la Biologa (6 ed.). Buenos
Aires: Editorial Mdica Panamericana.
16. Tortora, G. J. y Derrickson, B. (2006). Principios de
Anatoma y Fisiologa. Mxico, D. F.: Editorial Mdica
Panamericana.

112

Biologa 2 medio Gua didctica del Docente

Pginas webs
17. Enciclopedia de la salud por abecedario en:
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/
encyclopedia.html
18. Glndulas endocrinas en: http://www.
juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/
endocri.htm
19. Hormonas y glndulas endocrinas en: http://odas.
educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/
Biologia/hormonas_y_glandulas_endocrinas/index.
html

Unidad 4
20. Guyton, A. y Hall, J. (2006). Textbook of Medical
Physiology (11 ed.). Philadelphia: Elsevier.
21. Purves, W., Sadava, D., Orians, G. y Heller, H. C.
(2004). Vida, la ciencia de la Biologa (6 ed.). Buenos
Aires: Editorial Mdica Panamericana.
22. Tortora, G. J. y Derrickson, B. (2006). Principios de
Anatoma y Fisiologa. Mxico, D. F.: Editorial Mdica
Panamericana.

Pginas webs
23. Fecundacin y desarrollo embrionario
en: www.profesorenlinea.cl/Ciencias/
fecundaydesarrollofetohumano.htm
24. Mtodos de planificacin de la familia en: http://
www.uc.cl/sw_educ/enferm/metodos/
25. Reproduccin humana en: http://www.librosvivos.
net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1064

Unidad 5
26. Johnson, G. y Raven, P. (2004). Biologa. Estados
Unidos: Harcourt Education Company.
27. Purves, W., Sadava, D., Orians, G. y Heller, H. C.
(2004). Vida, la ciencia de la Biologa (6 ed.). Buenos
Aires: Editorial Mdica Panamericana.
28. Smith, R. L. (2007). Ecologa. Estados Unidos:
Prentice Hall.

Pginas webs
29. Ecosistemas en: http://www.librosvivos.net/smtc/
homeTC.asp?TemaClave=1189
30. Caractersticas de una poblacin en: http://odas.
educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/
Biologia/caracteristicas_de_la_poblacion/index.html
31. Comisin Nacional del Medio Ambiente en: http://
www.conama.cl