CAPTULO II

MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO.
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las estrategias metodolgicas de aprendizaje, consisten en la
organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a
aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para
presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes para ese
propsito Alfonzo, (2009) pg 91.
"Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso
cognitivo y motivacional a la vez" Garca, (2010) pg. 85.
Los especialistas ms destacados en este tema opinan que, para tener
buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto
"voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar
ambos aspectos. (Garca y Bacette, 2010) pg 54.

Segn el anlisis a la cita textual opinaron que tradicionalmente ha existido

una separacin casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivos a
la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje, en la actualidad, existe un
creciente inters en estudiar ambos tipos de componentes de forma
integrada. Interpreto que en consecuencia, para aprender es imprescindible
"poder"

hacerlo,

lo

cual

hace

referencia

las

capacidades,

los

conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias son componentes

cognitivos, pero adems es necesario "querer" hacerlo, tener la disposicin,
la intencin y las ganas suficientes. Considero que los preceptos
fundamentales a la ciencia destinada a la aplicacin de estrategias
metodolgicas son partes de la esencia de la voluntad y habilidad de
aplicarla porque en ello est destinado le resultado esperado donde se debe
cumplir el procedimiento para el proceso de enseanza aprendizaje sea
efectivo en las ciencias.
1

Historia de las estrategias metodolgicas.

Durante el periodo de aprestamiento, la docente debe aplicar
estrategias metodolgicas que le permitan al nio desarrollar
habilidades para una mejor motricidad fina y gruesa, para
desarrollar la lateralidad, el amor por la lectura, la comprensin de
textos sencillos, de tal manera que el nio est apto para iniciar la
lectura y escritura. Guerra (2009) PG 32.
Al terminar la Edad Media, la conciencia creadora del narrador se ha
impuesto, y, de ser refundidor, adaptador o traductor, se convertira en
artista, en elaborador de ficciones. As, a travs de un lento pero firme
proceso de transformacin, la Edad Media europea trasvasa a la
Moderna en el gnero cuentstico como creacin absoluta de una
individualidad con su propio rango de estructura literaria, autnoma, tan
vlida por s misma como el poema, la novela o el drama Pidal ( 2005).
Pg 93
Es un entretenimiento que conviene a vuestros primeros aos. Estis en
una edad en que la diversin y los juegos se permiten a los prncipes;
pero al mismo tiempo debis dedicaros a reflexiones serias. Todo lo cual
se halla en las fbulas que hemos de agradecer a Esopo. La apariencia
es pueril, lo confieso, pero estas puerilidades encubren, muchas veces,
verdades muy importantes. Fontaine (2008) pg 45.

Sin embargo opinaron que los docentes de los Jardn de Infantes objeto de
nuestro estudio no aplican estrategias metodolgicas activas y participativas
que permitan al nio desarrollar un verdadero aprestamiento a la
lectoescritura, siendo su lectura y escritura deficiente, incidiendo en su
rendimiento escolar.
Las estrategias metodolgicas con adaptaciones modernas dirigidas a los
ms pequeitos de la casa nunca deben faltar. Si tu hijo an no llega a los 5
2

aos de edad y no eres una asidua narradora de cuentos, empieza de una

vez. Aqu algunas razones para hacerlo
Segn anlisis Fontaine interpreta que reconoca dos maestros: la naturaleza
y la antigedad. Sus fbulas presentan tanto comedia humana como un
retrato de la vida contempornea, disfrazado en el mundo animal de la
campia francesa, a travs de una serie de escenas dramticas donde se
cruzan tragedia, comedia, realismo, lirismo, elega y ancdota. Con irona
pero sin sensibilidades, hay en sus fbulas observaciones agudas,
traducidas con lirismo y vocabulario rico y lleno de trminos regionales.

Las tcnicas de las estrategias metodolgicas en el entorno

educativo.

Las tcnicas de las estrategias metodolgicas se estn convirtiendo en

uno de los conceptos ms importantes en el mundo estudiantil. Despus
de ver todo el fracaso escolar que se est cosechando en las
instituciones educativas, a los estudiantes les queda la opcin de mejorar
su rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio que
puedan mejorar claramente los resultados. Atunes (2009) pg 101.
Es una herramienta que est en funcin de un proceso de formacin
Robles (2008) pg 69.
En la estrategia metodolgica se puede observar el estudio donde se
enfoca en fenmenos observables y medibles Speakin (2007) pg 93.

Segn atunes interpreto que las tcnicas de las estrategias metodolgicas

son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan a
mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin y estudio.
Ante todo es fundamental la mentalizacin de "tener que estudiar". Si
partimos de la base de que no se quiere estudiar el resto sobra. Pero es
3

evidente que ante la situacin social la preparacin concienzuda para el

futuro laboral es algo clave.
La organizacin a la hora de comenzar un ao escolar es fundamental.
Partiendo del horario presencial en los centros educativos, se debe organizar
el resto del tiempo para poder llevar al da la preparacin de los contenidos
que se ven da a da.
Se puede interpretar que es una habilidad para ejecutar cualquier cosa, o
para conseguir algo.
Esta cita textual nos da a entender que el aprendizaje es el producto de
estmulo y respuesta. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. El
uso de refuerzo fortalece conductas apropiadas. Un buen mtodo de
enseanza garantiza un buen aprendizaje.
El alumno es un buen receptor de contenidos, cuya nica pretensin es
aprender lo que se ensea. La enseanza se centra en los contenidos como
conductas a aprender y almacenar para aprobar.
Proponentes de la nueva pedagogas o educacin y las estrategias
metodolgicas.
Se entiende que las investigaciones de seguimiento efectuadas entre Jardn
Infantil, Kindergarten y Educacin Bsica permiten conocer mejor que en la
edad

pre-escolar

se

desarrollan

algunos

procesos

cognitivos

psicolingsticos que son determinantes para el aprendizaje de la lectura

inicial. Ellos son procesos muy especficos , que predicen el rendimiento en
lectura y escritura hasta los cursos finales de la enseanza bsica.

Casos de estrategias metodolgicas en otros pases.

Otro estudio de seguimiento de cinco aos efectuado por Sawyer (1992),

confirm que el lenguaje pre escolar es precursor de la lectura temprana.
Las habilidades verbales que predijeron este aprendizaje en Kindergarten
fueron reconocer el nombre o el fonema de las letras, el nombre de los
nmeros e identificar algunas palabras globales. Sawyer (1992),pg 72.
Por su parte, hizo un estudio de diversos procesos cognitivos y verbales
que fueron predictores del aprendizaje de la lectura entre el Kinder y el
Primer ao. Su estudio menciona que hay una alta estabilidad entre las
habilidades pre-lectoras evaluadas en el Jardn Infantil y la lectura
posterior. Compton (2000), Pg 95.
Un estudio de Lundberg (1985) de seguimiento de 700 nios encontr
que su aprendizaje de la lectura y de la escritura dependieron del
desarrollo previo del lenguaje. Para el autor, es muy posible que una
deficiencia especfica en el desarrollo del lenguaje oral sea un factor
central en la gnesis de las dificultades severas para el aprendizaje de la
lectura Pg. 105.

Se refierio Sawyer que la segmentacin de una oracin en las palabras que

la constituyen y el anlisis de sus componentes fonmicos. Luego, en el
primer ao bsico, los procesos asociados con aprender a leer fueron la
segmentacin de los fonemas, el deletro y la correspondencia grafo-fonmica
en las letras, slabas y palabras. Todos estos procesos fueron evaluados con
anterioridad a la enseanza formal de la lectura.

Sin embargo Compton afirma que es importante dejar claro que cuando
hablamos aqu de lenguaje nos referimos solamente a la expresin fono
articulatoria del habla, sino que entendemos tambin a un conjunto de
procesos cognitivos subyacentes, tales como la conciencia fonolgica de las
diferencias fonmica entre las palabras , la conciencia semntica de sus
diferencias de significado y la conciencia sintctica de su ordenamiento en el
discurso oral.
5

Sus resultados mostraron que los nios que tenan mejores puntajes en las
pruebas de velocidad para nombrar nmeros, de conocimiento del nombre y
la pronunciacin de algunas letras, obtuvieron mejor aprendizaje en lectura
meses despus. De todas las variables predictivas, la que tuvo mayor fuerza
individual fue el reconocimiento del fonema inicial de las palabras.
El resultado de estas investigaciones muestra que desde Kindergarten se
pueden determinar cules sern los nios que tendrn mayores dificultades
para aprender a leer.

LA UNESCO SOSTIENE EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS EN EL APRESTAMIENTO DE LA LECTURA DE LA
EDUCACION EN EL MUNDO.
EL APRESTAMIENTO PARA LA LECTO ESCRITURA EN EDUCACIN
INICIAL:
Los nios al egresar del nivel inicial deben tener el aprestamiento
necesario para desarrollar las destrezas bsicas de lectura y escritura a
partir de Primer Ao de Educacin Bsica. Estas herramientas les
permitir el acceso a la informacin sistemtica y al mundo de la cultura
ya que el aprender a leer y escribir implica para el nio un
enriquecimiento cognoscitivo, afectivo y social. NISBET (2009) Pg 36.
Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo
simple a lo complejo para desarrollar en el nio el pensamiento y el
lenguaje,

lo

sensorio-perceptivo,

las

operaciones

lgicas,

la

coordinacin motriz, la organizacin espacio-temporal, la resolucin de

problemas, la auto-determinacin y regulacin de la conducta y la
estabilidad emocional. Segn Prieto (2003), pg. 61.

" El aprestamiento se inicia en la ltima seccin del preescolar y debera

intensificarse durante los primeros meses del Primer Ao de Educacin
Bsica. Es interesante sealar al respecto como un logro muy positivo la

planificacin a nivel terico del programa curricular correspondiente al

Primer Ao de Educacin Bsica que ha puesto en vigencia el ministerio
de educacin del Ecuador. TAIGER (2008) pg.99

Segn Nisbet considero que aprestamiento implica, en el caso de la lectura y

escritura, maduracin en varios aspectos:
Una maduracin visual que le permita ver con claridad objetos tan
pequeos como una palabra, una letra.
Una maduracin auditiva que le permita discriminar sonidos tan
prximos como el de un fonema y otro.
Una maduracin sensorio-motora que le permita la ubicacin espacial
y la coordinacin culo-manual.
Una maduracin emocional que

le

permita

asumir

retos

responsabilidades con naturalidad.

Dentro de las actividades que se cumplen en la Educacin Inicial en relacin
con la lectura es importante diferenciar las que se incluyen en la preparacin
general de actividades de aprestamiento.
La preparacin general para la lectura comprende todas las actividades
educativas, graduadas con criterios evolutivos y planificadas con objetivos
especficos en funcin al desarrollo de las estructuras biopsicosociales como
base principal de esas adquisiciones.
Esto implica que la preparacin para la lectura se inicia en forma
asistemtica desde el Primer Ao de Educacin Bsica.
No obstante es en la ltima seccin de la Educacin Bsica que corresponde
a la edad de 5 a 6 aos en donde se intensifica la ejercitacin para el
desarrollo de las estructuras funcionales directamente referidas a la
adquisicin del aprestamiento de la lectura. A esta ltima etapa de

actividades sistemticas, es donde ocupan un lugar de importancia las

actividades grficas, que las denominamos aprestamiento para la lectura.
Sus orientaciones postulan una verdadera articulacin de los dos niveles al
extender las tcnicas, procedimientos y recursos de la didctica de
Educacin Inicial para lograr una transicin natural y una paulatina
adaptacin frente a las nuevas exigencias de la escuela bsica.
Aunque en algunos Instituciones Privadas no se tienen en cuenta estas
pautas ms bien dira que los Directores se dedican a demostrar que son las
mejores instituciones por que los nios salen mejor preparados y con ms
conocimientos que en otras instituciones; como si el aprendizaje del nio
preescolar se tratara de una competencia y no de tener en cuenta el
desarrollo de la estructuras biopsicosociales del nio.
Como tambin se ve en algunos instituciones oficiales que no hay una
continuidad del Preescolar y empiezan los nios directamente a escribir, leer
y lo que es peor an sin ningn diagnstico de cmo es que viene el nio a la
escuela bsica si tuvo un aprestamiento o no, sin tener en cuenta la edad y
las estructuras bio psicosociales del nio en la transicin del hogar a
Educacin Inicial.
En las instituciones educativas deben tomar conciencia sobre todo en
Educacin Inicial de tener como base la madurez biopsicosocial del nio para
un feliz logro del aprendizaje de la lectura. Ya que pueden haber serios
problemas en el aprendizaje para escribir e identificar sonidos y
pronunciacin de palabras o frases en la lectura escrita por que no estaban
preparados para recibir estos aprendizajes a temprana edad y sin madurez
adecuada para asimilarlos.
Experiencias semejantes realizadas en establecimientos oficiales y privados
han permitido valorar convenientemente los resultados como para afirmar
que la generalizacin de esta corriente es actualmente una necesidad.
8

Desde el punto de vista del nio, se refiere a un estado general de desarrollo

mental, conceptual, perceptivo y lingstico que le permite aprender a leer y
escribir sin dificultad. Desde el punto de vista del educador, se refiere a la
adopcin de teoras y enfoques (constructivismo, aprendizaje significativo), a
las actividades o experiencias planeadas, la determinacin del tiempo y la
manera de ensear (aprendizaje guiado, aprendizaje por descubrimiento)
para lograr la maduracin progresiva de las habilidades del nio.
Es relevantes para entender el concepto de lectura. Uniendo ambos, defino
desde el punto de vista personal, que la lectura es un: proceso contino de
comunicacin entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a
travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos sirven
para

interpretar

las

emociones,

sentimientos

impresiones,

ideas

pensamientos.
Se analiza que la alta tasa de repitencia y desercin escolar tiene como
causa principal no haber aprendido a leer en el completo sentido de la
palabra, es decir, no se comprende lo que se lee. Los docentes de inicial y
bsica se acusan mutuamente de esta dura realidad. Felizmente, hay
muchos docentes en ambos niveles que se ponen al margen de estas
discusiones y ataques estriles y centran su atencin en elaborar programas
para la lecto escritura con mtodos y tcnicas innovadoras para revertir
esta situacin.
Se interpreta en base las leyes y teoras del desarrollo y aprendizaje infantil,
el nio de inicial debidamente aprestado aun proviniendo de sectores
deprimidos de nuestra sociedad- est apto para iniciarse en la lecto
escritura aproximadamente a los 5-6 aos.

REFORMA

CURRICULAR

2010

EN

LA

ACTUALIZACIN

FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA, CON

EL FIN DE LOGRAR LOS SIGUIENTES OBJETIVOS.
Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo
de equidad con el propsito de fortalecer la formacin ciudadana para la
democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional
Bayas (2007) pg 45.
Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de
calidad del aprendizaje en cada ao de Educacin Bsica.Lopez (2007)
pg 93.
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se ha realizado
a partir de la evaluacin y las experiencias logradas con el currculo
vigente Espinoza (2013) pg. 43.

Interpreto Bayas que se ampliara y profundizara el sistema de destrezas y

conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodolgicas
proactivas y viables para la enseanza - aprendizaje, a fin de contribuir al
perfeccionamiento profesional docente.
Esta cita precisa el estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre
todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y
ecuatorianos del primer ao y de las cuatro reas fundamentales del
conocimiento en la Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica,
Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuacin se presenta el
resultado de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular/2010, el que ser el
referente principal para conducir la EDUCACIN GENERAL BSICA
ECUATORIANA.
LAS TCNICAS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL
QUEHACER DE LA EDUCACIN DE 1ER AO DE BSICA.
La Estrategia Metodolgica Cuantitativa. Est

vinculada al enfoque

positivista y empirista de la ciencia, es un tipo de estrategia que se sirve

10

principalmente de los nmeros y los mtodos estadsticos. Cruz (2010)

pg 96.
La Estrategia Metodolgica Cualitativa. Est

vinculada al enfoque

hermenutico-crtico, es un tipo de estrategia que se sirve principalmente

de los discursos, las percepciones, las vivencias y experiencias de los
sujetos Robles(2004). Pg 77.
La Estrategia Metodolgica de Triangulacin. Se define como el uso de
dos o ms mtodos de recogida de datos, en el estudio de algn aspecto
del comportamiento humano. El uso de mtodos mltiples o enfoque
multimetdico, contrasta con el mtodo de enfoque sencillo que es ms
vulnerable.

Soastegui( 2008) pg. 40.

Segn Cruz expreso que se trata de un tipo de estrategia que suele basarse
en medidas numricas de ciertos aspectos de los fenmenos; parte de casos
concretos para llegar a una descripcin general o para comprobar hiptesis
causales y busca medidas y anlisis que otros investigadores puedan
reproducir fcilmente.
Evidentemente, las estrategias metodolgicas cuantitativas y cualitativas nos
ofrecen puntos de vista divergentes. Y quiz en eso radica el aporte de cada
una de ellas: ofrecernos perspectivas distintas. Perspectivas que por un lado
se oponen, pero que por el otro se enriquecen y complementan, ya que
cuando se combinan, potencian la mirada de investigador
Opino

Robles

que

lo

cuantitativo

lo

cualitativo

son

miradas

complementarias. Hija de la hibridacin siempre beneficiosa de perspectivas,

como su nombre lo indica la estrategia metodolgica de triangulacin es
siempre el resultado de la mezcla y unin de las estrategias cualitativas y
cuantitativas.
LAS PRCTICAS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA
ESCUELA MANUELA CAIZARES

11

Rincn de construccin. Aqu el nio desarrolla su inteligencia espacial,

su pensamiento matemtico, su lenguaje y creatividad, ejercita la
coordinacin motora fina y su capacidad de observacin y anlisis al
descubrir las formas, tamaos y caractersticas de los objetos al realizar
las construcciones Bayas (2009) pg 55..

Rincn de dramatizacin-hogar (Hogar, tienda u otros) En este sector

brinda al nio espacios reales en los cuales aprende de sus propias
interacciones elaborando pautas y normas de convivencia. A travs de
estas interacciones el nio representa su realidad, la comprende y
aprende a expresar sus sentimientos Lucas (2008) pg 73.
Rincn de Juegos Tranquilos. En esta seccin el nio podr realizar
juegos de razonamiento, anlisis, reflexin, asociacin, resolucin de
problemas, etc. Abaid (2004) pg 81.

Segn Bayas considero que se debe usar Bloques de construccin, bloques

de madera, plstico, cajas de zapatos, latas, cajas de fsforos, Taquitos de
madera lijadas pintados de diferentes colores y formas, chapitas, carretes de
hilo, envases vacos.
Recomienda Lucas que se pueden utilizar:
Hogar: Cocina, mesas, utensilios de cocina, mantas, sillas, vajillas,
artefactos.
Tienda: Cajas o envases de productos, canastitas, botellas de plstico,
repisas, mesa.
Otros: Tteres, mscaras, ropa para muecas, disfraces, muecas, ropa para
muecas, accesorios de mdico, carpintero, etc.

Abair considero que se pueden utilizar:

12

Juegos de memoria, encaje, rompecabezas, domins, loteras, enroscado,

enhebrado,

ensartado,

pasado

de

cuentas,

plantados,

seriaciones,

clasificaciones segn forma, color, tamao, series lgicas.

Desarrollo de destrezas
Destreza para el perodo de aprestamiento en el primer grado favorece
la creacin de un clima de espontaneidad en el aula, estimulando la
participacin interesada de los alumnos en las actividades que se
realizarn en clase Lpez (2010) pg. 42.
Impulsa principios educativos como la libertad, la actividad y la
autonoma; le da gran importancia a la autoeducacin y al docente como
gua del proceso de enseanza y aprendizaje, y propone material
didctico auto-corrector que contribuye a lograr una educacin sensorial
completa y graduada Montessoriano (2009) pg 41.

Destrezas de orden cognitivo y neurosicolgico de los estudiantes

deben ser movilizadas por unos mtodos pedaggicos adecuados. Esta
interaccin del medio educativo en el aprendizaje del nio le permitir a
ste establecer unos procesos activos y mediadores entre los signos
grficos y su lxico personal, lo cual le permitir monitorear su propio
aprendizaje, con ayuda del docente. Ibid. Pg. 4.

Se refiere Lopez que no ha quedado duda de que ste perodo de

preparacin para el aprendizaje es muy importante en el desarrollo del nio.
El aprestamiento es un momento en la vida del nio en el que se encuentra
motivado y dispuesto a recibir la instruccin a travs de juegos y actividades
cuyas experiencias deben iniciar en el hogar y que el maestro reforzar
cuando llegue al jardn de nios.
Esto quiere decir Montessoriano que La escuela activa toma en cuenta los
intereses del nio y la nia, respeta las diferencias individuales, desarrolla
13

actitudes y aptitudes para el aprendizaje, parte del juego natural, emplea

materiales tridimensionales, favorece un clima de libertad y autonoma; y le
da al docente el rol de facilitador o gua de los procesos de enseanza y
aprendizaje.

FUNCIONES A DESARROLLAR DESTREZAS EN EL PERIODO DE

APRESTAMIENTO.
Destrezas con funciones Cognitivas
Atencin: Escuchar cuentos o lecturas, consignas verbales.
Concentracin: Rompecabezas. Domin enca es, mitades, memoria, bara
as.
a.

Memoria
Visual: Reproduccin de objetos.
Auditiva: Cuentos, sonidos y palabras onomatopyicos, msica,
sonidos naturales y artificiales, instrumentos voces.
Lgica: Escenas de un cuento, actividades diarias.

b.

Imaginacin:
Visualizacin, dibujo, pintura.

c.

Sensopercepciones:
Visual: Color, forma, tamao, posicin, altura, grosor, latitud, altitud,
longitud.
Auditiva: Sonido, timbre, tono, ritmo, silencio, direccin, percepcin,
discriminacin.
Gustativa: Sabores.
Tctil: Peso, cantidad, textura, temperatura.
Olfativa: Olores.
14

 Quinestsica: Peso
Cenestsica: Movimiento.

Destrezas con funciones Psicomotrices.

Motricidad Gruesa
Dominio corporal dinmico: Caminar, gatear, marchar, saltar, correr,
lanzar, y recibir, luchar, mover en forma libre y con material, equilibrio
esttico o dinmico, jugar libremente.
Dominio corporal esttico: Movimiento formativo, movimiento y
ritmo, danza, baile, ronda, respiracin, relajacin.
Esquema corporal: El cuerpo humano, lateralidad, higiene y aseo,
seguridad. Orientacin: espacial, temporal y direccin.
Destreza en la Motricidad Fina
Coordinacin viso manual: recorte, plegado, pintura, trozado, dibujo,
trayectorias, laberintos, modelado.
Garabateo: libre

Dirigido. Grafismos pre

escritores. Entrelazado,
ensartado
Destrezas con Funciones Expresivas
Oral: Contar experiencias, formular y contestar preguntas, comprender
consignas orales o rtmicas, narrar cuentos, interpretar lminas, recitar
poemas, expresar retahlas, coplas, adivinanzas, trabalenguas, amorfinos,
fraseo y versos.
15

Escrita: Copia de trayectorias y grafismos, letras, palabras, convenciones

grficas.
Corporal: Representacin de estados de nimo, personajes, cuentos,
experiencias cotidianas.
Plstico: Pintura: huella, lnea, mancha, esptula, hoja, dibujo, collage.
modelado.
Dramtico: Interpretacin de roles, Escenificar, Dramatizar, Baile,
Pantomima Musical: Entonar canciones, eco meldico, pulso, acento y ritmo.
Construccin de instrumentos musicales: partes de una cancin,
distincin de sonidos. Sonido, tono y timbre, ritmo con palmoteos, creacin
de canciones sencillas.
Destrezas con funciones Afectivas

Compartir refrigerio, experiencias materiales.

Practica de valores.

Hbitos de trabajo, estudio, orden, aseo e higiene.

Normas de juego de trabajo de comportamiento.

Convenio de responsabilidades

Cuadro de responsabilidades.

Destrezas en funciones Especficas

Funciones lecto - escritoras.
Lectura

sensorial:

palabras,

oraciones,

textos.

Semejanzas

diferencias entre letras, silabas y palabras.

Observacin, descripcin e interpretacin de imgenes. Palabras en
un texto.
Silabas en una palabra y en un texto.
Configuracin de palabras.
16

 Extensin de palabras.
Las vocales.
Destrezas en los elementos del Aprestamiento
Para un adecuado proceso de aprestamiento deben de estar presentes
elementos tales como:
El juego
El contacto directo
Un ambiente afectivo
Un ambiente estimulante
Y una enseanza adecuada
Para poder introducir a nuestros nios en el mundo de las letras.
LA EDUCACIN INICIAL Y SU ACTUALIZACIN EN LA REFORMA

La educacin inicial o temprana es decisiva en el desarrollo

y aprendizaje de los nios desde los primeros aos de vida,
capacitndoles para la integracin activa en la sociedad
Rodriguez (2007) pg 54.

El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la
generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, artes y culturas. El sistema tendr como centro al
sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y
dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. Ministerio de
Educacin. (2012).
17

Es flexible porque permite que el docente mediante su

preparacin pedaggica y capacidad creativa, proponga
estrategias metodolgicas interactivas y recreativas acordes
a las caractersticas de los nios y del contexto institucional,
de tal forma que no se constituya en una prctica
pedaggica escolarizada. Bayas (2009) pg 73.
Segn Rodrguez es un pilar fundamental en la educacin inicial, puesto que
en esta etapa el nio desarrolla lo fundamental en la seleccin pertinente y
secuencial de las actividades, partiendo de las ms elementales pero que
tenga la significacin para los nios y nias lo que quiere decir que en base a
ellas se van desarrollndose nuevas destrezas y a futuro construyendo
nuevos aprendizajes.

Entonces la educacin inicial es el conjunto de estrategias que estimulan y

conducen al nio a potenciar sus habilidades, capacidades, intereses y
necesidades bsicas en un marco de valores y lineamientos ticos, tanto de
sus padres como de las personas que son responsables de sus cuidados y
enseanza, procurando as su desarrollo integral.
El Currculo de Educacin tiene inscrito varios aspectos que conforman la
misma, siendo uno de ellos la visin de que todos los nios son seres bio
psicosociales y culturales, nicos e irrepetibles y los ubica como actores
centrales del proceso de enseanza aprendizaje. Por lo tanto, da valor a los
deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los nios.
Este se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral y
contempla todos los aspectos (cognitivos, sociales, psicomotrices, fsicos y
afectivos). Para garantizar esto es necesario promover oportunidades de
aprendizaje, en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e
interacciones positivas.
18

El presente currculo sostiene la necesidad del buen trato y de propiciar

interacciones positivas con los nios. El bienestar del nio durante la primera
etapa de su vida facilitar sus procesos de aprendizaje y favorecer la
construccin de una trayectoria saludable de su desarrollo.
Otro elemento de gran importancia, es la interculturalidad, mediante
experiencias y ambientes que fomentan el reconocimiento de la lengua, los
saberes y conocimientos ancestrales que permitan el intercambio cultural, el
enriquecimiento mutuo y su fortalecimiento.

Aspectos relevantes del presente currculo

Formacin integral de los nios, implica el desarrollo de los diferentes
mbitos que permiten especificar la tridimensionalidad de la formacin del
ser humano, es decir, lo actitudinal, lo cognitivo y lo psicomotriz, con nfasis
predominante en lo actitudinal, ya que en este nivel es fundamental la
construccin de principios y valores que les permitirn desenvolverse como
verdaderos seres humanos y configurar adecuadamente el desarrollo de su
personalidad, identidad y confianza.

Reconoce que cada nio es un ser humano nico e irrepetible con sus
propias caractersticas y ritmos de aprendizaje, Lo que implica comprender
que el logro de una u otra destreza se constituye en una pauta de desarrollo,
que cada nio puede alcanzar en diferentes tiempos.
Reconoce a la familia como primera institucin educativa, y plantea la
necesidad de que los padres participen y colaboren en el proceso educativo.

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA.
19

En el currculo centrado por el Ministerio de Educacin del Ecuador expresa

una filosofa de educacin que transforman los fines socioeducativos
fundamentales en estrategias metodolgicas de enseanza, al interior de una
estructura curricular existe una concepcin de hombre, cultura, sociedad,
desarrollo, formacin y educacin.
Donde los fundamentos epistemolgicos dan cuenta de las condiciones a
travs de las cuales se ha producido el conocimiento que va a ser enseado,
precisa los niveles de cientificidad de las estrategias Metodolgicas en la
calidad de desarrollo de destrezas del aprestamiento de la lectura en los
nios de 5 a 6 aos, de la Escuela Manuela Caizares
Y para ello los filsofos y epistemlogos se encargan de establecer formas
coherentes de organizar el conocimiento en este sentido:
Aristteles organiz todos los estudios de acuerdo con el propsito que
cada uno pag 96.

Puedo interpretar que las estrategias metodolgicas son fuentes de

desarrollo para afianzar la enseanza aprendizaje segn la afirmacin de
Aristteles donde nos afirma que la ciencia es parte del conocimiento.
Descartes, elabor un sistema de conocimientos fundado en principios
metafsicos pg. 31.

Definidos la apreciacin de Descartes en que el concomiendo es inicial

desde los principios metafsicos donde el desarrollo de estrategias
metodolgicas para el aprestamiento de la lectura son fuentes principales de
un sistema considerados en los principios metafsicos.

20

La dimensin epistemolgica define los enfoques y paradigmas posibilita la

presencia de la pedagoga, la didctica y el currculo para la objetivacin de
la enseanza.
Para ello los contenidos de aprendizaje y conocimiento valioso. Dependiendo
del docente y la comunidad educativa se estructura una ideologa personal
sobre la educacin que se proyecta en la prctica; es decir que existe
relacin entre las creencias epistemolgicas de los profesores y los estilos
pedaggicos que adoptan, se hace visible, en la direccin del proceso
enseanza-aprendizaje y los diferentes matices que le imprime a cada uno
de sus componentes. Los fundamentos epistemolgicos se entrecruzan con
otras variables y forman una red que es el soporte de la interpretacin
curricular. Las posiciones pedaggicas ante problemas relacionados con la
enseanza en general y con los contenidos del currculo no son
independientes de la mentalidad, cultura global y actitudes de diverso tipo del
profesor en quien debe estructurar el conocimiento para el aprestamiento en
la lectura en los nios de 5-6 aos del 1er grado de Educacin General
bsica.

FUNDAMENTACIN FILOSFICA
Podemos encontrar que la filosofa puede dividirse en ramas como la filosofa
del ser, del conocimiento, y del obrar. La filosofa del ser contiene la
metafsica, la ontologa y la cosmologa. La filosofa del conocimiento
contiene a la lgica y a la epistemologa y la del obrar contiene a la tica.
La educacin es el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin de que su
naturaleza es capaz Kant

Obviamente cuando un nuevo ser llega a este mundo, los padres y la familia
tienen expectativas muy altas en cuanto al futuro de ese nio o nia,
brindarle desde pequeo el afecto, el abrigo, los cuidados y conforme va
creciendo el ambiente de aprendizaje que pueda lograr ser un ser humano
21

con un alto grado de conocimientos, que pueda llegar a ser capaz de poder
cumplir las exigencias de los organismos rectores y las exigencias del
mundo.

FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
La psicologa como tal es una disciplina acadmica, definida como una
ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales del ser humano
explora diversos conceptos como la percepcin, la atencin, motivacin, el
pensamiento,

funcionamiento

del

cerebro,

personalidad,

relaciones

interpersonales, la conciencia e inconciencia.

La psicologa educativa puede llegar a conocer los motivos que impulsan el
desarrollo y la conducta humana ya que a travs de ella se cmo los factores
que intervienen en el desenvolvimiento potencial; mientras tanto que la
psicologa infantil o infanto-juvenil se encarga de estudiar a los nios y nias
desde su nacimiento hasta la adolescencia en todas sus caractersticas y en
sus variables.
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo
Benjamn Franklin (2006). Pag 93.

Esta frase es tan corta, precisa y concisa, y tan llena de significado, tan rica
en contenido, tan llena de verdad. Nos ensea a llegar al ser humano no slo
con palabras sino con hechos y que adems se les d la oportunidad de
formar parte del proceso, que se los haga formar parte de la
experimentacin, del suceso.
Es importante decir las cosas, nos gusta que nos oigan y ms que nos
escuchen, y es ms importante decir cosas que sean relevantes, y que esas
cosas relevantes sean recordadas a travs del tiempo y llegue a ser un

22

conocimiento significativo, pero que ms significativo que haber aprendido

algo hacindolo.

FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA
La sociologa es la ciencia que se dedica al estudio de los grupos sociales,
sus organizaciones internas de trabajo, su sistema adquirido para funcionar y
su grado de cohesin como grupo que busca un mismo fin.
Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una
oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber
Einstein pg. 55.

Esta frase dicha por Albert Einstein es asimilar en el sentido de que por
alguna extraa razn el sentarse a estudiar o a repasar algo generalmente
trae sentimientos de fastidio y odio y actitudes de queme importismo y
vagancia donde nos lleva a la reflexin de la importancia de la educacin.
Se cree firmemente que es deber de buscar las formas, los mecanismos, la
motivacin para que los nios/as desde muy chiquitos se les ensee lo
importante y vital que es aprender.

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
La pedagoga se encarga de analizar y comprender el fenmeno de la
educacin y sus procesos de enseanza-aprendizaje bajo los principios,
mtodos, prcticas, y modelos, adems est encargada directamente por
ensear a los profesores a ser mejores profesores cada da utilizando los
diferentes mtodos de enseanza.
Descubrimos que la educacin no es algo que hace el maestro, sino que
es un proceso natural que se desarrolla espontneamente en el ser
humano Mara Montessori (2005) pag 53.

23

Efectivamente, la educacin no la hace el maestro y se est totalmente de

acuerdo en que el hombre busca aprender da a da tal como lo reza la frase
todos los das se aprende algo nuevo, pero lo que hace el maestro es
ensear la materia o el conocimiento que domina con amor, con dedicacin,
con vocacin.
Esa es la nica manera en que se puede hacer que todas esas personas que
pasan por los salones de clases tengan el deseo de seguir nutrindose de
conocimiento, si por el contrario se realizo la actividad de ensear con
desgano y mala gana tendremos como resultado un grupo de personas sin
motivacin, quejumbrosas de lo poco o nada que saben, si deseos de
superacin.

FUNDAMENTACIN LEGAL
Es un conjunto de disposiciones jurdicas que rigen, regulan, evalan y
controlan el cumplimiento de las diferentes normas que se deben aplicar en
el proceso educativo donde se sustenta la educacin superior.
MARCO CONSTITUCIONAL Art. 27.- La educacin se centrar en el
ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, influyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad
y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye
un eje estratgico para el desarrollo nacional.
Art. 349.- El Estado garantizar al personal docente, todos los niveles de
modalidades, estabilidad, actualizacin, formacin continua y mejoramiento
pedaggico y acadmico; una remuneracin justa, de acuerdo a. la
24

profesionalizacin, desempeo y mritos acadmicos. La ley regular la

carrera docente y el escalafn; establecer un sistema nacional de
evaluacin del desempeo y la poltica salarial en todos los niveles. Se
establecern polticas de promocin, movilidad y alternancia docente.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURA.

PUBLICADA EN EL REGISTRO OFICIAL N.- 417 DEL 31 DE MARZO DEL
2011 Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones
y actividades en el mbito educativo. Entre los ms aplicables a la
investigacin tenemos:
a. Educacin en valores.- La educacin debe basarse en la transmisin y
prctica de valores que promueven la libertad personal, la democracia, el
respeto a os derechos, a responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de gnero, generacional, tnica, social, por identidad
de gnero, condicin de migracin y creencia religiosa, la equidad, la
igualdad y la justicia y la eliminacin de toda forma de discriminacin.
Garantizar el derecho de las personas a una educacin libre de violencia de
gnero, que promueva la coeducacin;
b. Igualdad de gnero.- La educacin debe garantizar la igualdad de
condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se garantizan
medios de accin afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la
educacin sin discriminacin de ningn tipo;
c. Flexibilidad.- La educacin tendr una flexibilidad que le permita
adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando la
25

identidad nacional y a diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el

concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus
contenidos, base cientfica - tecnolgica y modelos de gestin;
d. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educacin
de calidad, calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y
articulada en todo el proceso educativa, en sus sistemas, niveles, subniveles
o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. As mismo,
garantiza la concepcin del educando como el centro del proceso educativo,
con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologas que
se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve
condicin es adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generan un
clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes.
Obligaciones.Entre las principales tenemos:
Impulsar los procesos de educacin permanente para personas
adultas y la erradicacin del analfabetismo puro, funcional y digital, y
la superacin del rezago educativo.
Garantizar la alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin en el proceso educativo, y propiciar el
enlace de la enseanza con las actividades productivas o sociales.
Propiciar la investigacin cientfica, tecnolgica y la innovacin, la
creacin artstica, la prctica del deporte, la proteccin y conservacin
del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, la diversidad
cultural y lingstica.
Garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y parvularios
para los procesos educativos.
Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para
garantizar a inclusin y permanencia dentro del sistema educativo, de
las personas con discapacidad, adolescentes y jvenes embarazadas.
26

 Garantizar un curriculum educativo, materiales y textos educativos,

ubres

de

expresiones,

contenidos,

imgenes

sexistas

discriminatoria.
Garantizar una educacin para la democracia, sustentada en
derechos y obligaciones; en principios y valores, orientada a
profundizar la democracia participativa de los miembros de la
comunidad educativa.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN.
Variables.
Variable independiente:
Las estrategias Metodolgicas
Variable dependiente:
Desarrollo de destrezas

TRMINOS RELEVANTES.
Metodologa.
Se analiza que la metodologa hace referencia al conjunto de procedimientos
racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una
investigacin cientfica, una exposicin doctrinal o tareas que requieran
habilidades, conocimientos o cuidados especficos.
Educacin
Es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimiento,
valores, costumbres y formas de actuar.
Destrezas.
27

La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No

se trata habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es
adquirida.
Motivacin.
Se define a la motivacin lo que hace que un individuo acte y se comporte
de una determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales.
Aprendizaje Significativo.
Es aquel que proviene del inters del individuo, no todo lo que aprende es
significativo.
Aprendizaje.
Es el Proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
Diseo Curricular.Esta se refiere a la forma en que se conceptualiza el currculo y arregla sus
principales componentes para proveer direccin y gua tan pronto como se
desarrolle el currculo.
Estrategias Metodolgicas.
Esta Permite identificar principios, criterios y procedimientos que configuran
la forma de actual del docente en relacin con la programacin,
implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
Factibilidad.- Se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para
llevar a cabo los objetivos o metas sealados. Generalmente la factibilidad se
determina sobre un proyecto.
Filosofa.- Es la ciencia que se ocupa de responder los grandes
interrogantes que desvelan al hombre como ser el origen del universo o del
hombre, el sentido de la vida, entre otros, con el fin de alcanzar la sabidura.
28

Palabras.
Se define en gramtica tradicional, una palabra es cada uno de los
segmentos limitados por delimitadores en la cadena hablada o escrita.
Pedagoga.
Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin

Rendimiento acadmico.
Es el nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado
con la norma de edad y nivel acadmico
Sociolgico.- Es la ciencia social que estudia los fenmenos colectivos
producidos por la actividad social de los seres humanos

Tcnica.- Requiere de destrezas intelectuales como a su vez manuales,

habitualmente para llevarla a cabo se necesita de la ayuda de herramientas y
el adecuado conocimiento para manipularlas.
Terico.
Constituido por un conjunto de hiptesis, un campo de aplicacin (de lo que
trata la teora, el conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que
permitan extraer consecuencias de las hiptesis de la teora

Variable.
Se trata de una caracterstica observable a un aspecto discernible en un
objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o expresarse en
varias categoras.

29

Web grafa
Cdigo civil del Ecuador
http://www.scpm.gob.ec/wp-content/uploads/2013/03/C%C3%B3digo-CivilLibro-1.pdf
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%20MARIELA%20RO%20%282%2911.pdf
http://repositorio.upse.edu.ec:8080/bitstream/123456789/557/1/Proyecto
%20Investigativo..pdf
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/10225/1/37236_1.pdf
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30

http://espanol.babycenter.com/l25008293/6-actividades-divertidas-parafomentar-la-motricidad-fina
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http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/01/las-rabietas-en-los-nioscmo.html
https://www.tuotromedico.com/temas/dos_anos.htm
http://blog.enfemenino.com/blog/seeone_521269_9172640/Consejos-dePsicologia-infantil/2-3-Anos-Quien-es-el-Jefe
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Bettelheim, Bruno. Aprender a leer. Barcelona, Grijalbo, 1987
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Documento de Trabajo, Bogot, 2005.
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Cabrejo Parra, Evelio. La lectura comienza antes de los textos escritos.
Tomado de ACCES,
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Documento
31

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Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) y Reglamento General
Plan Decenal de Educacin Ecuatoriana

32