Clase # 2 22-01-2015

Mag.
Silvia Elena Torres Jimnez
EDU-14 Investigacin Cuantitativa en Educacin
REPASO
Funciones:
y=2x+3
x = variable independiente
y = variable dependiente, que vara en funcin de x.
f(x) = 2 x + 3
x
0
1
2
3
Escala:
y=2x+3
y=2*0+3
y=2*1+3
y=2*2+3
y=2*3+3
y
3
5
7
9
(x,y)
(0,3)
(1,5)
(2,7)
(3,9)
diferentes o igual, segn sea el eje, pero debe ser igual en

todo el recorrido del eje.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SAN ISIDRO LABRADOR
Mag. Silvia Elena Torres Jimnez
Sumatorias
= sigma sumar
sumatoria
n
xi = x1 + x2 + x3 + x4 + x5 + ... + xn
i = subndice
i=1an
6
2x = 2*1 + 2*2 + 2*3 + 2*4 + 2*5 + 2*6
x=1
= 2 + 4 + 6 + 8 + 10 + 12
= 42
4
(2xi)2 = (2x1)2 + (2x2)2 + (2x3)2 + (2x4)2
i=1
Redondeo de nmeros:
Criterio:
Si el dgito es menor que 5 se elimina, y si es mayor, la cifra
anterior se aumenta en una unidad.
1.
7,2
7,8
7
8
2.
7,17 7,2
7,11 7,1
0,09 0,1
3.
ltimo dgito 5: si la cifra anterior al 5 es impar, la cifra

aumenta en una unidad, si es nmero par o cero, se suprime
el cinco.
8,875 8,88
8,05
8
66,975 66,98
MEDIDAS DE POSICIN O MEDIDAS DE

TENDENCIA CENTRAL
La estadstica busca entre otras cosas, describir las

caractersticas tpicas de conjuntos de datos y, como hay
varias formas de hacerlo, existen y se utilizan varios tipos de
medidas. Se les llama medidas de tendencia central porque
general mente la acumulacin ms alta de datos se encuentra
en los valores intermedios.
Las medidas de posicin nos facilitan informacin sobre

la serie de datos que estamos analizando. Estas medidas
permiten conocer diversas caractersticas de esta serie de
datos y tenemos tales como: la medida aritmtica o promedio,
la mediana, la moda, la media geomtrica, media armnca y
cuantilos, de estas la ms frecuentes de usar con las tres
primeras, pero la que se usa con mayor frecuencia es la
media aritmtica, la media geomtrica como la media
armnica son de uso restringido y la cuantilos se utiliza
mucho en el campo de la psicologa.
La Moda (Mo)
Otra medida de tendencia central es la moda. La moda

es el valor que ocurre con ms frecuencia en un conjunto de
observaciones.
Su concepto ms comn es: el sueldo ms comn, el peso
ms corriente la edad ms frecuente
Ventaja: No le afecta que tenga valores bajos o altos.

Puede utilizarse
cualitativos.
en
datos
cuantitativos
como
Limitacin:
Requiere
un
nmero
suficiente
de
observaciones, para que se manifieste o se defina
claramente.
Mediana
Otra medida de tendencia central que se utiliza con

mucha frecuencia es la mediana, que es el valor situado en
medio en un conjunto de observaciones ordenadas por
magnitud.
Media aritmtica
La medida de tendencia central ms obvia

que se puede elegir, es el simple promedio de
las observaciones del grupo, es decir el valor
obtenido sumando las observaciones y
dividiendo esta suma por el nmero de observaciones que
hay en el grupo. Existen dos formas alternativas para su
clculo: como una media aritmtica simple (es el conjunto
de valores, es el resultado que se obtiene al dividir la
suma de esos valores entre el nmero de ellos) o media
aritmtica ponderada.
Media geomtrica
La media geomtrica de un conjunto de observaciones es

la raz enzima de su producto. El clculo de la media
geomtrica exige que todas las observaciones sean positivas.
Media armnica
Es el inverso de la media aritmtica de los inversos de las

observaciones.
Los Cuantilos
En algunas ocasiones es importante obtener valores que
dividan el conjunto de datos en fracciones especficas. As
como la mediana divide el conjunto de datos en dos partes
iguales, es decir, la mitad de los valores son inferiores a la
mediana y la otra mitad son superiores. Si cada una de estas
mitades se volviera a dividir por la mitad, el conjunto
quedara dividido en cuatro partes y cada parte se llamara
cuartilo.
Medidas de tendencia central
Las tres ms usadas son: media aritmtica, mediana, moda.
Media aritmtica:
1.-
X = x
N
4, 5, 9, 10, 12
X = 40
5
X=8
Mediana: es el punto medio de una distribucin

Md. =
50% por encima y 50% por debajo, de ese punto de

los datos.
Posicin de la mediana = N + 1
2
1.-
4, 5, 9, 10, 12
Md. = 9
2.-
4, 5, 8, 9, 10, 12
Md. = 8 + 9
2
Md. = 8,5
Los datos deben estar ordenados de mayor a menor o vicerversa.
Moda: es el valor que aparece con ms frecuencia en una distribucin.
Mo
1.-
4, 5, 9, 9, 10, 12
Mo = 9 unimodal
2.-
4, 5, 9, 9, 10, 10, 12
Mo = 9, 10 bimodal
3.-
cuando hay ms de dos modas, multimodal.
Rango: diferencia entre la puntuacin ms alta y la puntuacin ms

baja de una distribucin.
1.-
4, 5, 9, 10, 12
R = 12 4
R=8
COMPROBACIN # 1
Nombre
______________________________________
Fecha:
05-02-2015
Instruccin:
Desarrolle al reverso de la hoja.
1.-
Los datos que se presentan a continuacin corresponden a notas de la segunda

prueba de un grupo de 30 estudiantes del curso Evaluacin en Educacin de la
Maestra en Educacin, de la Universidad Nacional:
88,87
87,67
70,03
75,45
54,32
75,45
2.-
75,45
98
70,03
98
89,76
65,43
76,02
100
89,56
100
78,23
50
90,87
75,45
98
89,65
85,24
75,45
75,45
65,98
100
73,21
85,24
100
Calcule la media aritmtica.

Encuentre la mediana y la moda.
Interprete cada una de esas medidas.
A continuacin se incluye la distribucin de los promedios finales obtenidos por 50

estudiantes de la Universidad Nacional en la asignatura de Procesamiento y
anlisis del dato en la investigacin pedaggica
NOTA
# de
estudiantes
100
90
89
87
72
65
98
75
95
50
3
5
8
6
5
4
2
7
6
4
50
Calcule la moda y la mediada.

Practica de las medidas de posicin:

moda, mediana y media aritmtica
1.-
En una prueba de interpretacin de datos las estudiantes que asistan al

curso obtuvieron las siguientes calificaciones:
a.Grupo # 1: 98 23 34 56 87 56 89 - 98 100 65
78 78 45 98 100 78 98 98 56 65
23 34 98 100 87 76
b.Grupo # 2: 23 78 78 78 100 98 98 24 67 80
80 80 98 98 65 70 85 85 98 98
80 80 80 90 95 76
Averige la moda, la mediana y la media aritmtica para cada uno de los
grupos y para ambos en conjunto. Adems realice la respectiva
interpretacin.
Solucin:
1.-
Datos ordenados:
Grupo A =
23 23 34 34 45 56 56 56 65 65
76 78 78 78 87 87 89 98 98 98
98 98 98 100 100 100
Grupo B =
23 23 65 67 70 76 78 78 78 80
80 80 80 80 80 85 85 90 95 98
98 98 98 98 98 100
Grupos A y B =
23 23 23 23 34 34 45 56 56
56 65 65 65 67 70 76 78 78
78 78 78 78 80 80 80 80 80
80 85 85 87 87 89 90 95 98
98 98 98 98 98 98 98 98 98
98 98 100 100 100 100
2.-
Grupo A =
n=
26
Mo = 98
Md = 78
X=x
n
posicin: 26 + 1 = 27 = 13,5
2
2
= 1918 = 73,769 ... 73,77
26
10
Grupo B =
n=
26
Mo = 80 y 98 es Bimodal
Md = 80
posicin: 26 + 1 = 27 = 13,5
2
2
X=x
n
Grupo A y B =
n=
= 2082 = 80,076 ... 80,08

26
52
Mo = 98
Md = 80
X=x
n
3.-
posicin: 52 + 1 = 53 = 26,5
2
2
= 4000 = 76,923 ... 76,92

52
Grupo A:
El promedio de las notas de aprovechamiento es de 73,77
El 50% de las notas se encuentran sobre 78 y el restante
50% estn bajo esa nota.
La nota que ms se repite es de 98
Grupo B:
La notas que ms se repiten son 98 y 80
Grupos A y B:
11
2.-
Averige la moda, la mediana y la media aritmtica y realice la

respectiva interpretacin de los resultados que se presentan a
continuacin de los resultados del grupo 89 del curso de tcnicas de
evaluacin: 76 77 90 97 56 89 77 65 70 70 89 88
85 85 100 100 78 77 76 89 78 89 89 91 - 92
89 77 76 75 75 90 100 89 45 23 89 89
Solucin
1.-
Datos ordenados
23 45 56 65 70 70 75 75 76 76 76 77 77
77 77 78 78 85 85 88 89 89 89 89 89 89
89 89 89 90 90 91 92 97 100 100 100
2.-
n = 37
x = 2990
Mo = 89
Md = 85
posicin: 37 + 1 = 38 = 19
2
2
X=x
n
3.-
= 2990 = 80,810 ... 80,81

37

El 50% de las notas se encuentran sobre 85 y el restante 50%
estn bajo esa nota.
12
3.-
Los resultados de la medicin de varios ejercicios realizados por algunos

atletas fueron los siguientes: 1,3 2,5 4,5 9,8 6,7 8,9 9,1
4,5 4,5 4,5 7,8 4,5 3,2 2,3 4,5 4,5 7,8 6,4 6,5
2,3 7,6 4,5 7,2 5,6 8,9 4,5 3,5.
Se desea conocer cual es la distribucin de los resultados por lo que se
solicita que averigen la media, la moda y la mediana e interpreten esos
datos.
Solucin
1.-
Datos ordenados
1,3 2,3 2,3 2,5 3,2 3,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
4,5 4,5 4,5 4,5 5,6 6,4 6,5 6,7 7,2 7,6 7,8
7,8 - 8,9 8,9 9,1 9,8
2.-
n = 27
x = 147,9
Mo = 4,5
Md = 4,5
posicin: 27 + 1 = 28 = 14
2
2
X=x
n
3.-
= 147,9 = 5,57... 5,48

27

El 50% de las notas se encuentran sobre 4,5 y el restante 50%
estn bajo esa nota.
La nota que ms se repite es de 4,5
13
4.-
Para los datos que se presentan a continuacin averige la media, la

moda y la mediana e interprete esas medidas.
88 98 100 24 24 56 89 88 67 75 45 98 89 89
89 100 27 67 98 89 100 75 45 56 89 67 100
89 98
Solucin
1.-
Datos ordenados
24 24 27 45 45 56 56 67 67 67 75 75 88
88 89 89 89 89 89 89 89 89 98 98 98 98
100 100 100 100
2.-
n = 29
x = 2219
Mo = 89
Md = 89
posicin: 29 + 1 = 30 = 15
2
2
X=x
n
3.-
= 2219 = 76,517 ... 76,52

29

El 50% de las notas se encuentran sobre 89 y el restante 50%
estn bajo esa nota.
14
5.-
Una empresa zapatera, produce cinco tipos diferentes de zapatos. En

una semana su produccin fue la siguiente:
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Zapato 1
1500
2300
3466
2311
2345
2345
Zapato 2
987
1002
2345
2345
8765
1201
Zapato 3
1897
2987
9076
4563
2370
1908
Zapato 4
2345
2345
7640
2345
6754
2001
Zapato 5
2009
1007
2345
8907
3456
2345
El gerente desea conocer el promedio de produccin de zapatos en

general, adems cul es la moda y la mediana.
Solucin
1.-
Datos ordenados
987 1002 1007 1201 1500 1897 1908 2001
2009 2300 2311 2345 2345 2345 2345 2345
2345 2345 2345 2345 2370 2987 3456 4563
6754 7640 8765 8907 9076
2.-
n = 30
x = 97212
Mo = 2345
Md = 2345 posicin: 30 + 1 = 31 = 15,5
2
2
X=x
n
Zapato
Zapato
Zapato
Zapato
Zapato
1
2
3
4
5
=
=
=
=
=
2377,83
2774,17
3800,17
3905
3344,83
= 97212 = 3240,4
30
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
=
=
=
=
=
=
1747,60
1928,20
4974,40
4094,20
4738
1960
15
6.-
Durante el ao en curso 58 estudiantes aplicaron una prueba de

destrezas en la cual obtuvieron los siguientes resultados:
Nota
98
86
56
77
80
95
# Est.
3
5
6
18
15
11
Averige el promedio, la nota que ms obtuvieron y cul es la mediana,

a la vez interprete esas medidas.
Solucin
1.-
Datos ordenados
56
77
80
86
95
2.-
56
77
80
86
95
- 56 56 56 56 77 77 77 77 77 77 77
77 77 77 77 77 77 77 77 77 80 - 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 - 80 86 86 86 95 95 95 95 95 95 95 - 95 95 98 98 98
n = 58
x = 4691
Mo = 77
Md = 80
posicin: 58 + 1 = 59 = 29,5
2
2
X=x
n
= 4691 = 80,88
58
16
7.-
Averige e interprete la media aritmtica, la moda y la mediana para las

siguientes calificaciones:
Nota
45
54
67
98
99
56
32
100
# Est.
5
3
4
5
6
8
6
5
Solucin
1.-
Datos ordenados
32-32-32-32-32-32-45-45-45-45-45-54-54-54-56-56-56-56-56-56-56-5667-67-67-67-98-98-98-98-98-99-99-99-99-99-99-100-100-100-100-100
2.-
n = 42
x = 2879
Mo = 56
Md = 56
posicin: 42 + 1 = 43 = 21,5
2
2
X=x
n
= 2879 = 68,547 ... 68,55

42
17
PRCTICA
Instruccin: Resuelva cada uno de los ejercicios que se presentan a
continuacin en forma ordenada y completa. Deben aparecer todos los
procedimientos utilizados para su resolucin.
Ejercicios:
1.-
Los datos que se presentan a continuacin corresponden a notas de

aprovechamiento de un grupo de 30 estudiantes de un curso de verano
de Administracin, en la Universidad de Costa Rica:
10
8,9
7,3
6,5
7,8
9,2
9,8
9,0
9,2
5,9
6,7
8,5
6,5
6,5
8,4
4,6
6,5
8,1
4,3
2,5
5,0
8,7
7,3
9,9
2,5
7,3
4.9
7,3
8,8
10

Encuentre la mediana y la moda.
Solucin:
1.-
Datos ordenados:
10 10 - 9,9 9,8 9,2 9,2 - 9,0 8,9 8,8 8,7 8,5
8,4 8,1 7,8 7,3 7,3 7,3 7,3 6,7 6,5 6,5 6,5
6,5 5,9 5,0 4,9 4,6 4,3 2,5 2,5
2.-
n = 30
Mo = 6,5 y 7,3 Bimodal
Md = 7,3
X=x
n
3.-
posicin: 30 + 1 = 31= 15,5

2
2
= 213 = 7,1
30
El promedio de las calificaciones de aprovechamiento es de 7,1.

El 50% de las calificaciones se encuentran sobre 7,3 y el restante
Las notas que ms se repiten son 7,3 y 6,5
18
2.-
A continuacin se incluye la distribucin de los promedios finales

obtenidos por 60 estudiantes de la Universidad Nacional en la asignatura
de Tcnicas de Evaluacin.
NOTA
4,5
5,0
5,5
6,0
6,5
7,0
7,5
8,0
8,5
9,0
# de
estudiante
s
7
5
5
3
5
7
3
8
9
8
60

Solucin
1.-
Datos ordenados:
4,5
5,5
6,5
7,5
8,5
9,0
2.-
4,5
5,5
6,5
8,0
8,5
9,0
4,5
5,5
7,0
8,0
8,5
9,0
4,5
5,5
7,0
8,0
8,5
9,0
4,5 4,5 4,5 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0

5,5 6,0 6,0 6,0 6,5 6,5 6,5
7,0 7,0 7,0 7,0 7,0 7,5 7,5
8,0 8,0 8,0 8,0 8,0 8,5 8,5
8,5 8,5 8,5 9,0 9,0 9,0 9,0
n = 60
Mo = 8,5
Md = 7,0
X=x
n
3.-
posicin: 60 + 1 = 61= 30,5

2
2
= 418 = 6,975 ... 6,98
60
El promedio de las calificaciones de aprovechamiento es de 6,98.
19
El 50% de las calificaciones se encuentran sobre 7,0 y el restante

La nota que ms se repite es 8,5
Prctica
1.-
Los datos que se presentan a continuacin corresponden a notas de

aprovechamiento de un grupo de 30 estudiantes de un curso de verano
de Administracin, en la Universidad de Costa Rica:
1,0
5,3
6,8
7,0
7,9
8,7
2,3
6,1
6,8
7,0
8,2
9,2
3,1
6,0
6,9
7,6
8,4
9,5
4,0
6,3
7,0
7,6
8,7
9,5
4,7
6,8
7,0
7,9
8,7
4,0

Encuentre la media y la moda.
Solucin:
1.-
Datos ordenados
1,0 2,3 3,1 4,0 4,0 4,7 5,3 6,0 6,1 6,3
6,8 6,8 6,8 6,9 7,0 7,0 7,0 7,0 7,6 7,6
7,9 7,9 8,2 8,4 8,7 8,7 8,7 9,2 9,5 9,5
2.-
n = 30
x = 200
Mo = 7,0
Md = 7,0
posicin: 30 + 1 = 31 = 15,5
2
2
X=x
n
= 200 = 6,66 ... 6,67

30
20
2.-
A continuacin se incluye la distribucin de las calificaciones obtenidas

por 70 estudiantes de la Universidad Nacional en las asignaturas
comunes de Ciencias y Letras.
# de
estudiante
s
2
2
3
7
8
18
16
10
2
2
70
NOTA
4,5
5,0
5,5
6,0
6,5
7,0
7,5
8,0
8,5
9,0

Solucin:
1.-
Datos ordenados
4,5-4,5-5,0-5,0-5,5-5,5-5,5-6,0-6,0-6,0-6,0-6,0-6,0-6,0-6,5-6,5-6,56,5-6,5-6,5-6,5-6,5-7,0-7,0-7,0-7,0-7,0-7,0-7,0-7,0-7,0-7,0-7,0-7,07,0-7,0-7,0-7,0-7,0-7,0-7,5-7,5-7,5-7,5-7,5-7,5-7,5-7,5-7,5-7,5-7,57,5-7,5-7,5-7,5-7,5-8,0-8,0-8,0-8,0-8,0-8,0-8,0-8,0-8,0-8,0-8,5-8,59,0-9,0
2.-
n = 70
x = 490,5
Mo = 7,0
Md = 7,0
posicin: 70 + 1 = 71 = 35,5
2
2
X=x
n
= 490,5 = 7,007... 7,01

70
21
3.-
En tres industrias manufactureras se produce un mismo artculo y se

tienen los datos sobre la produccin total y el costo para un perodo de
un ao.
Empresa
A
B
C
Produccin Total
(miles de unidades)
200
400
800
Costo Total
(miles de colones)
300
400
840
Calcule el costo promedio de la produccin de cada empresa.

Encuentre el costo promedio total de la produccin del artculo.
Solucin:
1.-
Costo Promedio:
Empresa A: 300 000 = 1,5
200 000
Empresa B: 400 000 = 1
400 000
Empresa C: 840 000 = 1,05
800 000
Empresas A B C:
1 540 000 = 1,1

1 400 000
22
4.-
Determine las medidas de tendencia central estudiadas en clase para los

siguientes datos (notas de un examen de ciencias en una escuela
primaria).
78
78
77
56
99
81
23
100
78
76
65
98
32
64
78
96
82
10
92
66
65
78
45
56
73
78
98
83
100
91
54
32
21
75
85
72
32
100
78
99
81
68
67
69
89
88
51
37
100
88
90
78
69
71
71
76
95
77
45
75
87
34
78
63
62
65
67
66
66
44
76
85
78
87
50
50
78
Solucin:
1.-
Datos ordenados:
100 100 100 100 99 99 98 98 96 95 92
91 90 89 88 88 87 87 85 85 83 82 81
81 81 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78
77 77 76 76 76 75 75 73 72 71 71 6968 67 67 66 66 66 65 65 65 64 63 62
56 56 54 51 50 50 45 45 44 37 34 3232 32 23 21
2.-
n
x
Mo
Md
= 77
= 5465
= 78
= 77
posicin: 77 + 1 = 78 = 39
2
2
X=x
n
= 5465 = 70,97
77
23
El pas de los pozos

Era el pas de los pozos. Cualquier visitante extrao que llegara a ese pas no
vera ms que pozos grandes, pequeos, feos y hermosos, ricos y pobres... Y
alrededor de los pozos no vera casi vegetacin, pues la tierra estaba reseca.
Los pozos hablaban entre s, pero a distancia; siempre haba tierra de por
medio. En realidad, lo nico que hablaba era el brocal, lo que se ve a ras de la tierra.
Y daba la impresin de que, al hablar, sonaba a hueco. Porque, claro, proceda de
lugares huecos.
Como el brocal estaba hueco, en los pozos s produca una sensacin como de vaco,
de vrtigo, de ansiedad... Y cada uno tenda a llenarlo como poda: con cosas, ruidos,
sensaciones raras y hasta con libros y sabidura...
Entre los pozos, algunos tenan gran brocal en el que caban muchas cosas.
Otros tenan un brocal pequeito, pero tambin caban cosas.
Las cosas pasaban de moda, entonces los pozos las cambiaban.
Por eso
continuamente estaban llenando el brocal de cosas nuevas, diferentes... Y quin ms
tena era ms respetado y admirado...
Pero, en el fondo, no estaban nunca a gusto con lo que tenan. El brocal estaba
siempre reseco y sediento.
He dicho en el fondo?
Bueno, s es que la mayora, a travs de los espacios libres que quedaban
entre las cosas que tenan medidas en el brocal, perciban en un interior algo
misterioso...l sus dedos tocaban en ocasiones el agua del fondo.
Ante aquella sensacin tan rara unos sintieron miedo y no quisieron volver a
sentirla. Otros encontraban tanta dificultad a causa de las cosas que abarrotaban el
brocal, que se rindieron pronto y decidieron olvidar aquello que haba en el fondo.
Tambin se hablaba - en la superficie - de aquellas experiencias profundas
que muchos sentan... Pero muchos se rean y decan que todo eso era ilusiones... que
no haba ms realidad que el brocal y las cosas que entraban en el hueco.
Pero hubo alguno que empez a mirar hacia adentro... y entusiasmado con
aquella sensacin que experimentaba en su interior trat de ahondar ms.
Como las cosas que haban ido metiendo en el brocal le molestaban, prefiri
liberarse de ellas y las ech afuera. Y el ruido lo fue eliminando, hasta quedarse en
silencio.
Entonces, en el silencio del brocal, oy burbujear el agua all abajo... y sinti
una paz enorme, una paz viva, que vena de la profundidad.
Y ya no eran slo las manos, sino los brazos y ... todo el pozo, el que se
refrescaba y saciaba su sed en el agua...
Entonces el pozo experiment que aquello, justamente, era su razn de ser all
en el fondo, se senta l mismo. Hasta entonces haba credo que el ser pozo era el
tener un brocal muy grande, muy rico y adornado, bien lleno de cosas.
Y as, mientras otros pozos trataba de agrandar su brocal, para que el hueco
fuera ms grande y cupieran ms cosas, ste buceando en su interior; descubra que
lo mejor de s mismo estaba en la profundidad, y que era ms pozo cuanta ms
profundidad tena.
Feliz por el descubrimiento, intent comunicarlo a los dems y comenz a sacar
agua de su interior. El agua, al salir fuera, refrescaba la tierra y la haca frtil pronto
nacieron las flores alrededor del pozo.
La noticia corri enseguida. Las reacciones fueron muy variadas; unos se
mostraron indiferentes ante el descubrimiento, otros sintieron la nostalgia de algo
que, en el fondo, tambin ellos lo perciban. Otros despreciaron aquel invento de
poesa, como lo llamaron. Hubo a quin le pareci una prdida de tiempo aquel
trabajo de sacar agua de su interior...
24
Y la mayora opt por no hacer caso, pues la verdad es que estaban muy
ocupados rellenando de cosas sus brocales.
Ya se haban acostumbrado a la sensacin de que el tener cosas les produca y
hasta se sentan a gusto con el ruido que haba fuera...
Sin embargo, algunos intentaron la experiencia. Y despus de librarse de las
cosas que no rellenaban, encontraron tambin el agua en el interior.
A partir de entonces la sorpresa de stos fue creciendo: comprobaron que, por
ms agua que sacaban de su interior para esparcirla alrededor suyo, no se vaciaban,
sino que se sentan ms frescos y renovados...
Y al seguir profundizando en s interior, descubrieron que todos los estaban
unidos por aquello que era su misma razn de ser el agua.
HACEN FALTA...
-
Ms
personas
que
trabajen
menos
que
desaprueben;
- Ms hacedores y menos habladores
- Ms individuos que digan:
Se puede HACER y menos que repliquen
IMPOSIBLE de hacer;
- Ms animadores que inspiren a los dems confianza
y menos cuyo oficio sea arrojar un jarro con agua
fra sobre aquellos que intenten hacer algo bueno.
- Ms valientes que se lancen al fondo del problema a
hacer algo por resolverlo y menos Consejeros de los
que se sientan a buscar defectos a todo;
- Ms amigos que nos digan lo que est bien, y menos
criticones que machacan sobre lo que est mal.
25
CIENCIA, INVESTIGACIN Y CONOCIMIENTO CIENTFICO
1.-
El ser humano est en capacidad de aprehender la realidad,

especialmente por la observacin.
2.-
Los
conocimientos
de
la
realidad
pueden
ser
vulgares,
especulativos o cientficos, los ltimos se obtienen mediante la

investigacin cientfica.
3.-
La ciencia, desde la perspectiva vivencial o cognitiva de Villalobos

(2003), se considera una actividad social con tres componentes:
el equipo investigador, la realidad y la teora cientfica.
4.-
La realidad est conformada por hechos que percibimos como

fenmenos.
5.-
Los equipos de investigacin
con diferentes intereses cognitivos
(tcnico, prctico y emancipador), relacionados con su sistema de

creencias, seleccionan y aplican una serie de normas, conocidas
26
como
investigacin cientfica, para estudiar los fenmenos de la
realidad.
6.-
La investigacin cientfica es un sistema de normas ideales y

reales que brindan al ser humano la forma de relacionarse con los
fenmenos de la realidad.
7.-
La
investigacin
metodolgicos:
cientfica
los
ofrece
cuatro
cientfico-cuantitativos,
tipos
de
enfoques
los
humanstico-
cualitativos, los socio-crtico y los integrales.
8.-
La
teora cientfica, segn el enfoque cognitivo o vivencial ,
constituye un cmulo de conocimientos cientficos, con diferentes

perspectivas, relacionadas con los intereses cognitivos humanos:
aplicado, prctico y emancipador.
9.-
La ciencia se puede clasificar en ciencias puras y ciencias fcticas.

Dentro de las ltimas, las ciencias naturales se caracterizan por la
unicidad metodolgica al investigar, pues solo utilizan el mtodo
Hipottico deductivo o cientfico. Estas ciencias de naturaleza emprico
analtica han experimentado un gran desarrollo cientfico y tecnolgico
en las ltimas dcadas. Por su lado, las ciencias sociales y las biosociales
tambin han logrado un gran desarrollo en los ltimos cincuenta anos,
aunque presentan divergencias con los mtodos de investigacin y el
empleo de diversidad de ellos, a la hora de abordar su objeto de estudio,
el ser humano y su mundo. Las divergencias han limitado su desarrollo,
pero su diversidad ha permitido conocer mejor a los individuos.
27
10.-
Un paradigma es un conjunto de creencias de las comunidades

cientficas, tamizadas, segn Habermas (1986), por sus intereses
cognitivos.
Por tanto, el paradigma es una construccin que realiza el individuo a
partir de sus experiencias en un medio social y que se explicita por
medio de sus creencias y actitudes.
permite visualizar y actuar en
particular, asumiendo
un
Asimismo, dicha construccin le
la realidad desde una perspectiva
compromiso
con
supuestos
ontolgicos,
epistemolgicos, axiolgicos y metodolgicos.

11.-
Hay comunidades cientficas con intereses tcnicos, que constituyen el

paradigma positivista, que busca la explicacin de la realidad. Los
supuestos bsicos de este paradigma son:
Ontolgico (naturaleza de lo cognoscente): realista
Epistemolgico
(relacin
equipo
investigador-objeto
investigado): dualista-objetiva, independiente
12.-
Axiolgico (papel de los valores): neutro
Existen otras comunidades cientficas con intereses prcticos, que

conforman el paradigma Interpretativo, cuya meta es comprender
la realidad social.
Los supuestos fundamentales de este paradigma
son:
Ontolgico: Concepcin relativista de lo cognoscente.
Epistemolgico:
la
relacin
equipo
investigador-
objeto
investigado es un binomio- interactivo-subjetivo.
13.-
Axiolgico: los valores integrados al proceso investigativo.
Otras comunidades cientficas poseen intereses emancipadores,

formando el paradigma Crtico, que pretende transformar la realidad.
Sus supuestos esenciales son:
28
Ontolgico: concepcin realista histrica de lo cognoscente.
Epistemolgico: el grupo investigador es a la vez objeto de

investigacin.
14.-
Axiolgico: los valores e ideologa integrados en la praxis.
Los
equipos
investigadores
poseen
una
determinada
posicin
ontolgica, que determina su posicin epistemolgica y que en forma

implcita, conlleva una dimensin axiolgica. Esta postura induce al
equipo a realizar su labor con determinada dimensin metodolgica.
Por esta razn, en el
dimensin
siguiente captulo presentamos un panorama de la
metodolgica
proceso
utilizado
para
obtener
el
conocimiento de la realidad.
DEL PARADIGMA POSITIVISTA A LOS ENFOQUES METODOLOGICOS

CUANTITATIVOS
1.-
Si nos decidimos a realizar una investigacin cuantitativa en las ciencias

sociales debemos elaborarla segn las premisas del positivismo en
relacin con el propsito de las ciencias, el concepto de realidad, la
relacin entre el equipo de investigacin y el objeto de estudio, el papel
de los valores, y la utilizacin en el plano general del mtodo
cientfico, en sus diferentes etapas y en el plano especifico por mtodos
emprico analticos particulares.
2.-
El mtodo cientfico:
29
Hay varias concepciones. Es un proceso
que en el plano general, se
desarrolla en etapas muy bien definidas relacionadas con:
El Problema (descubrimiento, documentacin definicin),
Planteamiento de Hiptesis generales y subhiptesis empricas,
Recoleccin de datos para la estimacin de las hiptesis,
Obtencin
de
las
conclusiones
que
llevan
generalizaciones,
Planteamiento de leyes cientficas y
Nuevos problemas de investigacin, que inician de nuevo el ciclo

investigativo.
3.-
Los enfoques metodolgicos de investigacin requieren de un diseo o

plan de tipo cuantitativo, elaborado en
la primer etapa del proceso
investigativo, caracterizado por ser muy estructurado, riguroso en la

objetividad
y el control de
las condiciones de la investigacin para
evitar que los resultados sean influidos en forma errnea afectando la

validez interna y externa. Los diseos cuantitativos
son tan variados
como problemas de investigacin existen. Esta constituido por un

conjunto de elementos que estudiaremos a continuacin (ver figura al
final de este texto).
4.-
El problema de investigacin:
En el diseo cuantitativo, los problemas investigativos se caracterizan
por ser tcnicos, cerrados, con un origen terico y con una tendencia
metodolgica hipottica deductiva.
5.-
Las hiptesis:
Son enunciados que plantean una explicacin provisional del problema o
una posibilidad de resolucin del mismo, que podemos corregir,
30
rectificar, modificar o refutar. Las hiptesis expresan variables o las

caractersticas de un evento, con atributos o valores.
Las hiptesis se clasifican:
Segn el numero de variables son monovariables, bivariables,

trivariables, etc.
Segn
el
tipo
de
relacin
que
tienen
son:
explicativas,
asociativas y descriptivas.
Segn el nivel de concrecin se clasifican en conceptuales,

operativas y estadsticas (nulas y alternativas).
La labor del equipo investigador reside en contrastar las hiptesis, en

tendiendo como tal, confirmarla, pero no es ni probarla ni verificarla
31
6.-
Las variables:
6.1.- Se definen de tres maneras diferentes:
Conceptual o terica (plantear su significado),
Operacional
(convertir
el
concepto
en
indicadores
observables y medibles) e
Instrumental (materializar los indicadores en instrumentos).
6.2.- Se clasifican segn diversos criterios:
Segn su funcin en la investigacin, pueden ser de cinco

tipos: independiente, dependiente, moderadora, de control e
interviniente.
Segn su tipo de medicin: Nominales, ordinales, De

intervalo, De razn o proporcin.
Segn su escala de medicin en Continuas y discretas.
Segn su grado de abstraccin: generales, intermedias y

empricas.
7.-
La seleccin de las unidades de observacin:

Consiste en especificar la poblacin o universo, luego en
tomar una
opcin: decidir si se tomarn todas las unidades objeto de observacin

(poblacin) o solamente una parte representativa de ellas (muestra).
En el segundo caso debemos tomar algn tipo de procedimiento
muestral. Los procedimientos muestrales se clasifican en:
a) Probabilsticos como: el simple,
el sistemtico estratificado y
por conglomerados y
b) No probabilsticos como: el estratgico o de conveniencia, por
cuotas y la bola de nieve.
32
8.-
La seleccin de tcnicas de recogida de datos:

8.1.-
Se refiere a la seleccin y elaboracin de los instrumentos para

realizar el trabajo de campo Es aconsejable utilizar en estos la
operacionalizacin mltiple que consiste en medir un
concepto de muchas formas.
8.2.-
La validez en la medicin se refiere a comprobar si
las
definiciones operacionales, de las variables son adecuadas para

medir el concepto investigado, de tres maneras:
a.- Validez de criterio
b.- Validez de contenido, y
c.- Validez de constructo.
8.3.-
La fiabilidad de la medicin se refiere a que los resultados

obtenidos en mediciones repetidas del mismo concepto son
iguales.
9.-
Seleccin de tcnicas para el anlisis de los datos:

Se refiere a las tcnicas que permiten sistematizacin e interpretacin
de los datos recogidas en el trabajo de campo, , para poder comprobar
las hiptesis a la luz del marco terico conceptual de la investigacin.En
la actualidad se utilizan paquetes estadsticos tales como el SSPS , el
SAS, SYSTAT, entre otros.
10.-
Validez interna de una investigacin cuantitativa:

Una investigacin dentro del enfoque metodolgico cientfico-cuantitativo
tiene validez interna en funcin del control que el equipo investigador
realiza de las variables extraas o intervinientes tales como:
historia grupal,
33
maduracin de los sujetos,
administracin del test,
mortalidad experimental,
interaccin de la seleccin y la maduracin de los sujetos,
sesgos del equipo investigador,
desviaciones
tendenciosas
en
el
proceso
de
seleccin,
instrumentacin
regresin estadstica.
Si estas variables no las controlamos, no tendremos seguridad que los

cambios ocurridos en la variable dependiente se deban exclusivamente a la
variable independiente.
11.- Validez interna de una investigacin cuantitativa :
Tiene validez externa si puede generalizar sus resultados a la poblacin.
Los principales factores que la afectan son:
la seleccin inadecuada de la muestra,
las caractersticas particulares de los sujetos investigados y
las condiciones ambientales (ecolgicas) en donde se lleva a cabo la

investigacin.
12.- Los criterios apropiados para juzgar la calidad de una investigacin

cuantitativa son convencionales y producto del positivismo , tales
como:
el Criterio de veracidad o validez interna;
el Criterio de aplicabilidad o validez externa ;
el criterio de consistencia o estabilidad en los resultados y
el criterio de neutralidad, relacionado con la objetividad.
34
13.- Modalidades de enfoques cuantitativos

En plano especfico el mtodo cientfico se concretiza en una serie de
mtodos, que son de dos modalidades, diferenciadas en aspectos tales
como segn el grado de control de las variables, el grado de validez
interna y externa de la investigacin, el contexto de la investigacin y
sus objetivos, como veremos a continuacin.
a. Modalidad n 1:Estudios experimentales:

Caracterizados porque en estos hay una manipulacin expresa
de la variable independiente. Son de dos tipos:
Experimentales:
Son los experimentos clsicos, Su objetivo es explicar

la realidad, tienen un alto grado de control de las
variables extraas y
su validez interna es alta pues el
contexto de la investigacin es el laboratorio. Sin

embargo esta circunstancia les confiere un bajo grado de
validez externa.
Cuasiexperimentales
Su objetivo es explicar la realidad, pero tienen un

mediano grado de control de las variables extraas y su
validez interna es mediana pues el contexto de la
investigaciones natural y esta circunstancia le confiere
tiene un mediano grado de validez externa.
35
b. No experimentales,
Tienen un bajo grado de control de las variables extraas, por
lo que
su validez interna es baja. Se llevan a cabo en
contextos naturales como un aula o un grupo comunal y esta

circunstancia le confiere un alto grado de validez externa. Sus
objetivos ms relevantes son:
Describir la realidad: Aplican el mtodo descriptivo

originando estudios tipo encuesta, tipo documentales o
observacionales sistemticos, entre otros.
Comparar grupos de la realidad: Aplican el mtodo

comparativo
para
contrastar
grupos
humanos
sin
manipular la variable independiente como los estudios

causa efecto, predictivos y exploratorios, entre otros.
36
FIGURA 1
ELEMENTOS DE UN DISEO CUANTITATIVO

Dr Luis Ricardo Villalobos
1.-
El problema :
a. Antecedentes
b. Formulacin
c. justificacin
d. delimitacin
2.-
El marco terico.
3.-
La o las hiptesis de investigacin.
4.-
Tipo de investigacin:
a. Caractersticas generales del enfoque metodolgico.
b. Caractersticas especificas del mtodo o mtodos de
investigacin seleccionados.
c. Etapas de la investigacin.
5.-
Las hiptesis nulas, alternativas y estadsticas.
6.-
Las variables:
a.
b.
c.
7.-
La poblacin y si es del caso, de una muestra representativa.
8.-
Las tcnicas para la recoleccin de los datos procurando el uso

de pruebas estandarizadas.
9.-
Las tcnicas para el anlisis

preferentemente paquetes estadsticos.
10.-
Operacionalizacin del objeto de estudio.
definicin:
Terica
Operacional
instrumental
de
los
datos,
utilizando
37
DISEOS EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIN
1.-
El mtodo experimental se considera a su vez frecuentemente como

caracterstico de la ciencia moderna porque es el que ms fielmente
sigue las normas ideales del mtodo hipottico deductivo, para descubrir
conocimientos cientficos.
2.-
El mtodo experimental tiene como propsito, someter a prueba

hiptesis sobre las relaciones de causalidad de un fenmeno, mediante
la manipulacin controlada de una o varias variables independientes,
con el fin de analizar si afectan a la variable dependiente y porqu la
afectan.
3.-
El proceso investigativo con el mtodo experimental, sigue las directrices

del paradigma positivista y se puede concretar en tres etapas, como se
explica a continuacin.
4.-
En la ETAPA I se selecciona el tipo de diseo experimental y se

elabora en dos fases:
a. Planteamiento del problema y el propsito.
b. Elaboracin del marco metodolgico, acorde con el tipo de diseo
experimental, que va a implementar y que le permite verificar si
la hiptesis o las hiptesis se comprobarn o no al someterse a
una prueba emprica.
5.-
Debe definir el contexto en donde realizara el experimento. el control

que ejercer durante todo el proceso para que tenga validez, tales
como:
a. En las variables de la investigacin.
38
b. En la seleccin y distribucin de los sujetos en los grupos

investigados.
c. En la seleccin al azar de los sujetos de la poblacin y la
asignacin al azar de los sujetos al grupo experimental y control.
d. En la elaboracin de los instrumentos que le permitan la
observacin emprica.
6.-
En la Etapa II se recolectan los datos segn el tipo de diseo

experimental seleccionado. En el diseo experimental clsico se realiza
en cinco fases:
7.-
se aplica el pretest,
se realiza el experimento el experimento
se aplica el postest.
se analiza e interpretan los datos
se sacan las conclusiones.
En la Etapa III se redacta el informe cientfico acorde con las

caractersticas de los de informes tcnicos.
8.-
Entre las modalidades de experimentos citados por Cea(1998) la

intersujetos consiste en la conformacin de distintos grupos de sujetos,
a los que aplica diferentes tratamientos. Dentro de esta el diseo ms
comn, corresponde al experimento clsico con dos grupos aleatorios
(grupo experimental y grupo de control) y aplicacin de pretest y
postest nicamente al primero.
9-
En el mtodo experimental, los resultados deben reflejar lo que acaeci

en el experimento y controlarse todas las variables que ponen en
riesgo la validez de un experimento, conocidas como fuentes de
invalidez interna y externa.
10.-
La primordial ventaja del mtodo experimental en la investigacin social

es su posibilidad de determinar las relaciones causales y que por sus
caractersticas, frecuentemente se puede repetir varias veces, lo que
fortifica su validez interna y externa.
39
11.-
Las principales desventajas del mtodo experimental son su

artificialidad, pues la naturaleza humana del objeto de estudio, incide
en la validez externa de los experimentos, sobretodo en los de
laboratorio y por tanto, hay riego de no poder extrapolar los
resultados, ms all de los confines.
DISEOS NO EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIN
1.-
La metodologa no experimental es apropiada en estudios exploratorios

de un rea determinada y cuyos resultados den origen a investigaciones
experimentales. Tambin es fundamental para estudiar grupos humanos
que no pueden seleccionar controlar y manipular los factores que
determinan la causa de un fenmeno.
2.-
Sin embargo por si sola no es suficiente para desarrollar el conocimiento

cientfico. Desde la perspectiva cientfica los aportes de la metodologa
no experimental requiere de ser complementados por la metodologa
experimental que permite el control y la validacin de hiptesis
generadas por el trabajo descriptivo y correlacional.
3.-
Todos los diseos cuantitativos puede tener dos modalidades tomando

en consideracin los patrones y secuencias de desarrollo:
3.1.- Transversales:
distintas unidades de anlisis en un mismo momento.
3.2.- Longitudinales: las mismas o diferentes personas, en distintos
momentos evolutivos.
40
De acuerdo con los objetivos que se busque los dos ms importantes

mtodos no experimentales son: el correlacional y el descriptivo
.
4.-
5.-
Los diseos correlacionales ms importantes son:

a.-
De relacin causa efecto
b.-
Predictivo.
Los diseos descriptivos ms importantes son:

a.
tipo 1: encuesta.
b.-
tipo 2: no reactivo.
c.-
tipo 3: observacional sistemtico.
A continuacin se encuentra una tabla que resume los principales diseos de
41
TABLA N 1
RESUMEN DE DISEOS NO EXPERIMENTALES.
Dr. Luis Ricardo Villalobos
42
Metodos no
experimentales
Descriptivo
Tipos de diseos no
experimentales
Tipo encuesta
Tipo documental
Tipo observacional
Correlacional
1.
ComparativoExploratorio
2. Tipo predictivo
Caractersticas
esenciales
*Objetivo: Indagacin de
opiniones.
.*Definicin de la poblacin
y una muestra
representativa
*Instrumentos utilizados:
encuestas (cuestionarios,
entrevistas estructuradas,
test)
* Objetivo: Indagacin de
fuentes documentales.
*Definicin de muestra
representativa de
documentos.
*estrategia utilizada:
anlisis de contenido
* Objetivo: Observacin
directa de personas
*Definicin de: muestra
representativa tiempo y
espacio
*Instrumento utilizado:
registro de observaciones
causal * Objetivo: Detectar
factores que parece
hallarse asociados a ciertos
fenmenos. Conocer en
forma preliminar la
magnitud de la relacin
entre variables
*Seleccin de grupos
naturales diferentes entre
si.
*Instrumentos utilizados:
cualquiera que sea valido y
confiable.
* Objetivo: Predecir una
variable a partir de dos o
ms variables
independientes.
*grupos naturales,
*Instrumentos: cualquiera
que sea valido y confiable.
TABLA RESUMEN
ENFOQUE CIENTFICO CUANTITATIVO
43
GRUPO DE
ENFOQUE
CIENTFICO
CUANTITATIVO
ENFOQUES
METODOLOGICOS
Mtodo
descriptivo
TIPO DE
DISEOS
NO EXPERIMENTALES
O EX POS FACTO
Tipo
encuesta
Tipo observacional
sistematizado o
controlado.
TCNICAS MS
COMUNES:
(INSTRUMENTOS,
ESTRATEGIAS, MEDIOS)
Instrumentos:
cuestionarios entrevistas
estructuradas
Instrumentos:
lista de comprobacin
sistema de flanders
Tipo
documental
Estrategia:
Tipo
desarrollo
Instrumentos
cuestionarios entrevistas
estructuradas
Instrumentos
Comparativo causal
GRUPO NO
EXPERIMENTAL O
EXPOSFACTO
cuestionarios
entrevistas
estructuradas
Instrumentos
Correlacional
Exploratorio
Mtodo
comparativo
Correlacional
Predictivo
Evaluativo
cuestionarios
entrevistas
estructuradas anlisis de
contenido
Instrumentos
cuestionarios
entrevistas
estructuradas anlisis de
contenido
Instrumentos
cuestionarios
entrevistas
estructuradas
Niveles de Medicin
44
Medir significa asignar nmeros a objetos y eventos de acuerdo a reglas

(Stevens, 1951), esta definicin es adecuada para el rea de ciencias naturales,
en el campo de las ciencias sociales medir es el proceso de vincular conceptos
abstractos con indicadores empricos (Carmines y Zeller, 1979, p. 10).
La medicin de las variables puede realizarse por medio de cuatro
escalas de medicin. Dos de las escalas miden variables categricas y las otras
dos miden variables numricas (Therese L. Baker, 1997). Los niveles de
medicin son las escalas nominal, ordinal, de intervalo y de razn. Se utilizan
para ayudar en la clasificacin de las variables, el diseo de las preguntas para
medir variables, e incluso indican el tipo de anlisis estadstico apropiado para
el tratamiento de los datos.
Una caracterstica esencial de la medicin es la dependencia que tiene de
la posibilidad de variacin. La validez y la confiabilidad de la medicin de una
variable depende de las decisiones que se tomen para operacionalizarla y lograr
una adecuada comprensin del concepto evitando imprecisiones y ambigedad,
por en caso contrario, la variable corre el riesgo inherente de ser invalidada
debido a que no produce informacin confiable.
Medicin Nominal.
En este nivel de medicin se establecen categoras distintivas que no
implican un orden especifico. Por ejemplo, si la unidad de anlisis es un grupo
de personas, para clasificarlas se puede establecer la categora sexo con dos
niveles, masculino (M) y femenino (F), los respondientes solo tienen que sealar
su gnero, no se requiere de un orden real.
As, si se asignan nmeros a estos niveles solo sirven para identificacin
y puede ser indistinto: 1=M, 2=F o bien, se pueden invertir los nmeros sin que
afecte la medicin: 1=F y 2=M. En resumen en la escala nominal se asignan
nmeros a eventos con el propsito de identificarlos. No existe ningn
referente cuantitativo. Sirve para nombrar las unidades de anlisis en una
investigacin y es utilizada en crceles, escuelas, deportes, etc. La relacin
lgica que se expresa es: A B (A es diferente de B).
Medicin Ordinal.
45
Se establecen categoras con dos o mas niveles que implican un orden

inherente entre si. La escala de medicin ordinal es cuantitativa porque
permite ordenar a los eventos en funcin de la mayor o menor posesin de un
atributo o caracterstica. Por ejemplo, en las instituciones escolares de nivel
bsico suelen formar por estatura a los estudiantes, se desarrolla un orden
cuantitativo pero no suministra medidas de los sujetos. La relacin lgica que
expresa esta escala es A B (A es mayor que B). Clasificar a un grupo de
personas por la clase social a la que pertenecen implica un orden prescrito que
va de lo mas alto a lo mas bajo. Estas escalas admiten la asignacin de
nmeros en funcin de un orden prescrito.
Las formas mas comunes de variables ordinales son tems (reactivos)
actitudinales estableciendo una serie de niveles que expresan una actitud de
acuerdo o desacuerdo con respecto a algn referente. Por ejemplo, ante el tem:
La economa mexicana debe dolarizarse, el respondiente puede marcar su
respuesta de acuerdo a las siguientes alternativas:
___ Totalmente de acuerdo
___ De acuerdo
___ Indiferente
___ En desacuerdo
___ Totalmente en desacuerdo
Las anteriores alternativas de respuesta pueden codificarse con nmeros
que van del uno al cinco que sugieren un orden preestablecido pero no implican
una distancia entre un nmero y otro. Las escalas de actitudes son ordinales
pero son tratadas como variables continuas (Therese L. Baker, 1997).
Medicin de Intervalo.
La medicin de intervalo posee las caractersticas de la medicin
nominal y ordinal. Establece la distancia entre una medida y otra. La escala
de intervalo se aplica a variables continuas pero carece de un punto cero
absoluto. El ejemplo mas representativo de este tipo de medicin es un
termmetro, cuando registra cero grados centgrados de temperatura indica el
nivel de congelacin del agua y cuando registra 100 grados centgrados indica
el nivel de ebullicin, el punto cero es arbitrario no real, lo que significa que en
este punto no hay ausencia de temperatura.
46
Una persona que en un examen de matemticas que obtiene una

puntuacin de cero no significa que carezca de conocimientos, el punto cero es
arbitrario por que sigue existiendo la caracterstica medida.
Medicin de Razn.
Una escala de medicin de razn incluye las caractersticas de los tres
anteriores niveles de medicin anteriores (nominal, ordinal e intervalo).
Determina la distancia exacta entre los intervalos de una categora.
Adicionalmente tiene un punto cero absoluto, es decir, en el punto cero no
existe la caracterstica o atributo que se mide. Las variables de ingreso, edad,
nmero de hijos, etc. son ejemplos de este tipo de escala. El nivel de medicin
de razn se aplica tanto a variables continuas como discretas.
47
TE DESEO LO SUFICIENTE
Estando en un aeropuerto escuch a un padre y su hija en sus ltimos momentos juntos. Se

anunciaba la salida del vuelo de ella y junto a la puerta la escuch decir:
"Papi, nuestra vida juntos ha sido ms que suficiente. Tu amor es todo lo que siempre necesit. Te
deseo lo suficiente, a ti tambin". Se besaron de despedida y ella parti.
El camin hacia la ventana donde yo estaba sentado. Ah parado yo poda ver que quera y
necesitaba llorar. Intent no ser un intruso en su privacidad, pero l me pregunt:
-Alguna vez dijo adis sabiendo que ser para siempre?
Si lo he hecho. - Perdone por preguntar, pero por qu es este un adis para siempre? Le pregunt.
-"Soy viejo y ella vive muy lejos, tengo desafos por delante y la realidad es, que su prximo viaje
de vuelta ser para mi funeral" dijo.
- Cuando deca adis le escuche decir "te deseo lo suficiente".
Pudiera preguntarle qu significa?
Empez a sonrer. - "Ese es un deseo que ha pasado de generacin en generacin. Mis padres lo
decan a cualquiera". Hizo una pausa por un momento, y volteando hacia arriba como tratando de
recordar en detalle, sonri una vez ms.
- "Cuando nosotros decimos "te deseo lo suficiente", estamos desendole a la otra persona que
tenga una vida llena de suficientes cosas buenas que la sostengan". Continu y luego, volteando
hacia m, me comparti lo siguiente como recitndolo de memoria:
Te deseo el suficiente sol para mantener tu actitud brillante.
Te deseo la suficiente lluvia para apreciar ms el sol.
Te deseo la suficiente felicidad para mantener tu espritu vivo.
Te deseo el suficiente dolor para que los pequeos placeres de la vida parezcan ms grandes.
Te deseo la suficiente ganancia para satisfacer tu deseo.
Te deseo la suficiente prdida para apreciar todo lo que posees.
Te deseo los suficientes "holas" para que te lleven a travs del "adis final".
Entonces, empez a sollozar y se alej.
48
Mis amigos y amados, les deseo lo suficiente!!!
Estar dispuesto
Estar dispuesto, no es estar preparado, no es haber
previsto todo. Eso es imposible... nadie puede hacerlo.
La vida es demasiado amplia, demasiado desconocida,
an para que el hombre pueda decir: "Se lo que me espera,
quiero prepararme.
Todo se trastorna: nuestros proyectos, nuestros planes,
nuestros programas y a veces hasta la meta que nos
habamos propuesto. Entonces, si no estamos dispuestos,
Tendremos acaso el valor y la voluntad de reconstruir sobre
las ruinas de nuestros sueos, otros sueos, otros planes un
edificio nuevo?
Estar dispuestos es... aceptar la vida, es ir al encuentro
del nuevo da, es abrir los brazos ante su riqueza
desconocida, es permanecer calmado y sereno ante las horas
venideras, es vivir el presente con fuerza, con valor y buena
voluntad, sin inquietarse por el maana. Maana no es tuyo...
Te puede ser negado.
Hoy te pertenece... te ha sido dado, acptalo como una
ofrenda de la vida y haz de este da algo bello. Estar
dispuesto es..., aceptar la vida. Toda la vida... Tal como viene
a nosotros. Con lo que tiene de ms bello y con lo que tiene
de ms triste. Con sus das ligeros que pasan como pasa una
mariposa y sus das pesados que se extienden como la
neblina sobre los campos hmedos, no es en tus palabras
donde se ve si ests dispuesto, ni en tus actos, es en tu
actitud ante la vida, quizs en tu mirada.
Para estar dispuesto, hay que haber escogido. La vida es
demasiado rica. Son muchas las cosas que nos atraen y que
nos llaman. En esta diversidad hay que escoger. Cul ser el
verbo de tu vida?, Cul ser tu canto? Has prometido servir
"Servir a Dios, a tu patria, a tu prjimo". As fue tu promesa.
49
Es el servicio lo que has puesto como centro de tu vida. Servir

es tu verbo. Tu bien sabes que tu vida no puede ser otra
cosa... "Que una ofrenda hecha a los dems".
50
Fcil
Fcil es ocupar un lugar en la agenda telefnica. Difcil es ocupar el
corazn de alguien...
Fcil es herir a quien nos ama. Difcil es curar esa herida...
Fcil es dictar reglas. Difcil es seguirlas...
Fcil es soar todas las noches. Difcil es luchar por un sueo...
Fcil es exhibir la victoria. Difcil es asumir la derrota con dignidad...
Fcil es admirar una luna llena. Difcil es ver su otra cara...
Fcil es tropezar en una piedra. Difcil es levantarte...
Fcil es disfrutar la vida todos los das. Difcil es darle el verdadero
valor...
Fcil es orar todas las noches. Difcil es encontrar a Dios en las cosas
pequeas...
Fcil es prometerle algo a alguien. Difcil es cumplirle esa promesa...
Fcil es decir que amamos. Difcil es demostrarlo todos los das...
Fcil es criticar a los dems. Difcil es mejorar uno mismo...
Fcil es cometer errores. Difcil es aprender de ellos...
Fcil es llorar por el amor perdido. Difcil es cuidarlo para no perderlo...
Fcil es pensar en mejorar. Difcil es dejar de pensarlo y realmente
hacerlo...
Qu hermoso da para estar vivo!
Un abrazo
"Cuando trates de alcanzar las estrellas puede que no
pero de seguro nunca terminars con las manos llenas de lodo"
lo
logres;
Leo Burnett
51
Para qu sirve un minuto?

Un minuto sirve para sonrer.
Sonrer para el otro, para t y para la vida.
Un minuto sirve para ver el camino, admirar una flor, sentir el perfume de la flor,
sentir el csped mojado, percibir la transparencia del agua.
Se requiere apenas de un minuto para evaluar la inmensidad del infinito, aunque sin
poder entenderlo.
Un minuto apenas para escuchar el canto de los pjaros.
Un minuto sirve para or el silencio, o comenzar una cancin.
Es en un minuto en que uno dice el "s" o el "no" que cambiar toda su vida.
Un minuto para un apretn de mano y conquistar un nuevo amigo.
Un minuto para sentir la responsabilidad pesar en los hombros, la tristeza de la
derrota, la amargura de la incertidumbre, el hielo de la soledad, la ansiedad de la
espera, la marca de la decepcin, la alegra de la victoria.
En un minuto se puede amar, buscar, compartir, perdonar, esperar, creer, vencer y
ser.
En un simple minuto se puede salvar una vida.
Tan slo un minuto para incentivar a alguien o desanimarlo.
Un minuto para comenzar la reconstruccin de un hogar o de una vida.
Basta un minuto de atencin para hacer feliz a un hijo, un padre, un amigo, un
alumno, un profesor, un semejante.
Solo un minuto para entender que la eternidad est hecha de minutos.
De todos los minutos bien vividos.
Un minuto... Cuntas veces los dejamos pasar sin darnos cuenta... pero tambin
cuntas veces traemos a nuestras vidas los recuerdos de los minutos vividos
llenos de felicidad, de alegra y tambin de tristezas.
Decimos "un minuto" y nos parece nada.
Pero cmo se aprecia ese minuto al levantar la mano y saludar a un amigo que se
va para siempre, cmo se valora ese minuto que hace que lleguemos tarde a
nuestros trabajos, cmo se espera ese minuto que nos lleva a reunirnos con los
que amamos, cmo nos llena de emocin ese minuto en que nos entregan a
nuestro hijo al nacer, y cmo tambin deseamos que la vida le otorgue ms
minutos a quien la muerte separar fsicamente de nosotros y no veremos ms.
Un minuto... parece increble... parece tan poquito y sin embargo puede dejar una
huella tan profunda en nuestra vida.
Lo importante es no vivir la vida porque s, dejando pasar el tiempo.
Alguien alguna vez dijo: "Vive cada minuto como si fuera el ltimo".
Si todos recordramos esa frase a diario aprenderamos a vivir la vida
intensamente.
Aprenderamos a no posponer las emociones ms lindas de la vida pensando que
"si no es hoy ser maana".
Tu tiempo es ahora... el futuro es incierto...
Vive cada minuto intensamente.
La vida es Hoy... Que el reloj de tu vida marque cada minuto al comps de los
latidos de tu corazn.
52
Reflexin
Muere lentamente
quien no viaja,
quien no lee,
Muere lentamente
quien destruye su amor propio,
quien no se deja ayudar.
Muere lentamente
quien se transforma en esclavo del hbito
repitiendo todos los das los mismos trayectos,
quien no cambia de marca,
quien no se atreve a cambiar el color de su vestimenta
o bien no conversa con quien no conoce.
Muere lentamente quien evita una pasin y su remolino de
emociones, justamente stas que regresan el brillo a los ojos y
restauran los corazones destrozados.
Muere lentamente
quien no gira el volante cuando est
infeliz con su trabajo, o su amor,
quien no arriesga lo cierto ni lo incierto
para ir atrs de un sueo
quien no se permite, ni siquiera
una vez en su vida,
huir de los consejos sensatos...
Vive hoy !
Arriesga hoy !
Hazlo hoy !
No te dejes morir lentamente !
NO TE IMPIDAS SER FELIZ !
53
Neruda
TODO ESTA EN TU MENTE
Si piensas que estas vencido, lo estas.

Si piensas que no te atreves, no lo haces.
Si piensas que te gustara ganar, pero que no puedes...
es casi seguro que no lo hars.
Si piensas que perders, ya has perdido;
porque en el mundo, encontrars que el xito comienza
con la voluntad del hombre.
Todo est en la actitud mental, muchas carreras se
han perdido, antes de haberse corrido.
Y muchos cobardes han fracasado
antes de haber empezado su trabajo.
Piensa en grande y tus xitos crecern.
Piensa en pequeo, y quedars atrs.
Piensa en que puedes y podrs.
Todo est en la actitud mental.
Si piensas que ests aventajado, lo ests.
Por eso, para superarte, tienes que pensar firmemente,
En la batalla de la vida no siempre gana
el ms fuerte, o el ms gil.
Pero tarde o temprano el hombre que gana
es aquel que cree poder,
antes que puedas ganar el premio,
debes estar seguro que lo ganars.
54

Clase # 2 22-01-2015

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Los datos que se presentan a continuacin corresponden a notas de la segunda

Calcule la media aritmtica.

A continuacin se incluye la distribucin de los promedios finales obtenidos por 50

Calcule la moda y la mediada.

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Practica de las medidas de posicin:

En una prueba de interpretacin de datos las estudiantes que asistan al

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= 2082 = 80,076 ... 80,08

= 4000 = 76,923 ... 76,92

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Averige la moda, la mediana y la media aritmtica y realice la

= 2990 = 80,810 ... 80,81

El promedio de las notas de aprovechamiento es de 80,81

2x = 21 + 22 + 23 + 24 + 25 + 26