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Brenda Lilibet Cavazos Carrnza

7A
Equipo 3
A
u
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S
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n
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B
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n
d
u
r
a

Constructos y
procesos

Variables de
entrada

Variable
s de
salida

Objetivo
s

Diferencias
individuale
s

Motivacin

Secuencia y
estructuraci
n del material

Seleccin de
medios de
instruccin

Incidencias en
el proceso de
enseanza

Evaluacin

Para Skinner
son de
naturaleza
neurolgica,
obedecen
ciertas leyes y
por lo tanto
generan y
mantienen
relaciones
funcionales
entre las
variables que
los componen.

Estmulos:
Suceso o
combinacin de
sucesos que
afecta los
sentidos del
alumno.
Refuerzo:
Cualquier suceso
que aumenta la
probabilidad de
la ocurrencia de
un acto que lo
procedi
inmediatamente.
Contingencias
de refuerzo:
Circunstancias de
la situacin
aprendida.
*suceso: el que
ser modelado.

Respuestas
.

Se
redactan
detalladam
ente.

El uso
diferencial de
las tcnicas de
refuerzo para
modificar el
comportamient
o y adecuarlo a
una situacin
de aprendizaje.

El problema
de la
motivacin se
resuelve en
trminos de
contingencias
debidamente
utilizadas
tanto como
para iniciar y
mantener la
conducta.

Se debe acomodar
en una posicin
que asegure el
xito del
estudiante en cada
paso subsiguiente.
Adems debe
haber una gradual
disminucin de las
pistas a fin de que
el estudiante
participe cada vez
en forma mas
completa con el
mnimo de ayuda
posible.

Considera que no
solo los estmulos
deben
presentarse, sino
tambin el tipo de
respuesta, el
alumno debe
privilegiarse, las
condiciones en las
cuales las
respuestas deben
privilegiarse y las
contingencias de
refuerzo.

Una vez que el


alumno inicia el
proceso se le van
presentando las
diferentes
instrucciones que le
indican al alumno lo
que debe hacer y se
le refuerzan las
respuestas mediante
el empleo de pistas y
confirmacin.

Debe ser una mera


comprobacin de
que la finalizacin
de un programa
debidamente
estudiado es
garanta de que el
alumno aprendi y
domino el objetivo.

*
Realizacin
per se.

Cita a Mage,
quien
considera
que se
describa el
comportamie
nto y las
condiciones
requeridas.
Bandura
considera
importante
que esta
especificaci
n se efecte
con un
anlisis
cuidadoso
para que
puedan ser

Las
experiencias
previas, el
ritmo de
aprendizaje, los
reforzadores
que son
importantes,
experiencias
de refuerzo por
sustitucin,
auto refuerzo y
refuerzo
externo.

Tipos de
motivacin:

Secuenciacin:
1.- anticipacin del
estimulo.
2.- atencin.
3.- presentacin
de los estmulos
modelo.
4.- codificacin
simblica.
5.- organizacin
cognitiva.
6.- Ensayo.
7.- Refuerzo
Bandura destaca
la importancia
de la
presentacin del

No presenta un
modelo de
seleccin de
medios perse.
Habla de los
mejores medios
para promover el
aprendizaje. Tien
que ver con los
procesos de
atencin y
reatencin.

Etapas del proceso


de instruccin:
* estimular la
atencin.
* presentar los
sucesos
modeladores
* estimulacin de la
retencin
*presentacin de
condiciones para el
comportamiento.
* desempeo del
comportamiento
modelado.
* evaluacin del
desempeo

Partidario de la
evaluacin
individualizada
basada en
objetivos y
criterios
preestablecidos,
que sirva para
hacer revisiones
y correcciones y
no para castigar.

Entradas:
sucesos
modeladas.
Procesos:
son la tensin,
la retencin, la
reproduccin
motriz y la
motivacin.
Salidas: los
comportamien
tos de
imitacin o
repeticin.

* determinantes
antecedentes
* determinantes
consecuentes.

* Procesos
internos
relacionado
s con el
aprendizaje
.

La situacin
de

* Refuerzo
vicario.
* Auto
refuerzo
*Refuerzo
externo.

B
r
u
n
n
e
r

Toma en
cuenta dos
aspectos:
*Maduracin.
*Integracin.
Principales
variables que
intervienen en
el proceso de
aprendizaje
son esas
etapas del
esarrollo
intelectual, es
decir las
diferentes
maneras de
representar el
mundo:
*
representaci
n enativa
*
representaci
n icnica
*representaci
n simblica

Deben de
basarse mas en
un modo de
presentacin
hipottico y
heurstica. Por 4
ventajas:

* Deben de
ser
compatible
s con el
nivel de su
desarrollo
cognitivo.

1.- Potencia
intelectual

* deben
mencionar
las
relaciones
entre el
material
aprendo y
otros
conceptos
o
contextos.

2.- Motivacin
intrnseca y
extrnseca.
3.- Aprendizaje y
heurstica del
descubrimiento
4.- Memoria.

* Deben de
verificar
que la
aplicacin
de los
conocimien
tos
adquiridos
a una
nueva
situacin.

alcanzados
eficaz
mente.

aprendizajes
enminenteme
nte
individual.

modelo.

Deben
dejar de
ser
pasivos, y
provocar el
inters por
lo que debe
aprenderse
de un
modo mas
amplio.

Menciona las
idiosincrasias y
caractersticas
individuales, el
aprendizaje
es individual
y destaca dos
aspectos:

Menciona los
principios bsicos
para una teora de
instruccin:

*la importancia
que tiene la
enseanza
para el
individuo.
* la relevancia
social.

El
aprendizaje
es
motivacin.

1.predisposiciones
2.- estructura y
forma del
conocimiento.
3.- secuencias
4.- caractersticas
relacionadas con
las respuestas.
Respecto a la
estructura,
menciona q deben
estar desacuerdo a
la habilidad de
cada alumno, el
modo de
representacin con
el cual se aprende,
la economa y el
poder efectivo.
Los modos de
representacin son
utilizados de
diferente manera
para representar

* refuerzo.

Segn el modo de
representacin:
* Por experiencias
directas:
experimentos,
ambientes
estructurados,
maquinas y
material didctico.
* Por observacin:
demostraciones, y
el desempeo del
modelo.
*Simblico: medios
impresos,
diagramas,
diseos modelos,
graficas, mapas.

Hace las siguientes


sugerencias para la
transferencia del
aprendizaje:
1.- Considerar el
aprendizaje como un
descubrimiento.
2.- Fomentar la
actitud de ir mas all
de la informacin
3.- Hacer compatible
la enseanza con el
sistema de
referencia.
4.- Hace compatible
la enseanza con el
sistema de
referencia.
5.- Activa al alumno.
6.- Oportunidad de
practicar.
7.- Emplear la
informacin y
habilidades en la
solucin de
problemas.

Los objetivos de
evaluacin
proporcionan
retroalimentacin
de manera que
resulten mas tiles
para preparacin
de materiales.
Se interesa mas
por la evaluacin
del currculo.

conocimientos,
habilidades y van
con el nivel de
dificultad. Se
busca conducir al
alumno a un nivel
mas simbolico y
poderoso.