Becug Quimica1

BECUG_QUIMICA1.
indd 1
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PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peael Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutirrez
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Tannya Lozada
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO
Isabel Ramos Castaeda
Qumica
Primer ao de Bachillerato General Unificado

GUA DEL MAESTRO
El libro Qumica para primer curso de Bachillerato de la
serie Bachillerato Ecuador es una obra colectiva creada y
diseada por el Departamento de Ediciones Educativas de
Santillana S. A., bajo la Direccin Editorial de Ana Luca de
Escobar
EQUIPO EDITORIAL
Edicin:
Daniela Cruz
Correccin De Estilo
Esteban Jaramillo y Cecilia Miranda
Diseo y Diagramacin
Ma. Gabriela Romano y Gonzalo Arias
Ilustracin y fotografa:
Archivo Santillana
Concepto general:
Vernica Tamayo
EQUIPO TCNICO
Administradora de operaciones:
Adelaida Aruz
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2014

Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.
Jefa de correccin de estilo:

Eurdice Salguero
Jefe de arte:
Gabriel Karolys
Coordinadora grfica:
Vernica Tamayo
Supervisora de calidad:
Nancy Novillo
Digitalizadora de imgenes:
Diana Novillo
Primera edicin: julio 2014
Documentalista:
Cecilia Flores
Impreso por El Telgrafo

ISBN: 978-9942-19-123-6
Derechos de autor: QUI-041812
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
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Presentacin
La gua didctica de Bachillerato Qumica es un recurso para
apoyar el trabajo orientador del docente en el proceso formativo
de sus estudiantes.
Sugerencias para trabajar la evaluacin formativa, la misma

que incluye: investigaciones, trabajos grupales, trabajos individuales, tareas y lecciones
Incluye:
Propuesta de actividades para trabajar el Buen Vivir
Sugerencias didcticas generales para trabajar la asignatura.
Bibliografa bsica para cada bloque curricular
Un modelo de evaluacin diagnstica para aplicarla al inicio

del ao escolar, que permitir obtener datos representativos
sobre el nivel de adquisicin por parte de los estudiantes de las
destrezas con criterios de desempeo del currculo y valorar su
formacin acadmica.
Sugerencias de pginas web de consulta
Las planificaciones de cada uno de los bloques curriculares, en

las que se exponen los siguientes elementos:
Objetivo educativo
Destrezas con criterios de desempeo
Actividades para desarrollar las destrezas
Una evaluacin sumativa por cada bloque curricular.

Evaluaciones para aplicarlas al finalizar el primer y el segundo
quimestres, basadas en los indicadores esenciales de evaluacin propuestos por el Ministerio de Educacin del Ecuador.
Esta gua pretende ayudar al docente a organizar sus clases, a
evaluar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
de los estudiantes, y aprovechar las actividades programadas en
el libro de texto.
La gua didctica contribuye con planteamientos y modelos tiles para el docente, quien puede adaptar, transformar o crear lo
que considere apropiado para su realidad.
Recursos
Sugerencias para trabajar los diferentes tipos de evaluacin segn el agente evaluador: coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin
ndice
Sugerencias didcticas
Evaluacin diagnstica
13
Bloque 1
Disciplinas auxiliares
de la Qumica
14
Unidad 1
Mediciones
14
Planificacin
Unidad 2
14
La qumica y otras ciencias
Planificacin
26
Unidad 5
El tomo: conceptos bsicos
26
Planificacin
Bloque 2
Los cuerpos y la materia
20
Unidad 3
La materia
20
21
Reacciones y ecuaciones
qumicas
42
27
44
28
Planificacin
44
28
Leccin
46
Leccin
30
48
Tarea
31
Evaluacin sumativa
con indicadores de logro
Evaluacin sumativa
32
Evaluacin del primer quimestre

con indicadores esenciales de evaluacin
34
Planificacin
Enlaces qumicos
Bloque 6
Bloque 4
Principios que rigen

la nominacin de los
compuestos qumicos
36
Nomenclatura qumica
36
Planificacin
21
Leccin
23
Unidad 8
24
Planificacin
Evaluacin sumativa
Unidad 10
42
Modelo atmico actual
20
La tabla peridica
42
Unidad 11 Clculos qumicos
Planificacin
18
Reacciones qumicas:
Transformaciones de la
materia y energa
Planificacin
15
16
26
Bloque 5
27
Unidad 6
Unidad 7
Evaluacin sumativa
Unidad 4
Ampliacin de nuestro
conocimiento sobre la
esctructura de la materia
15
Leccin
Planificacin
Bloque 3
Unidad 9
36
Composicin cuantitativa
37
Planificacin
37
Evaluacin sumativa
40
La qumica y su influencia
en el comportamiento
de las partculas de los
ncleos atmicos
50
Unidad 12 Radioactividad
50
Planificacin
50
Trabajo grupal
48
Evaluacin sumativa
55
Evaluacin del primer quimestre

con indicadores esenciales de evaluacin
57
Modelo de laboratorio
60
Bibliografa
64
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Qu significan las destrezas y qu procesos implican su desarrollo?

Aceptar es admitir, no generar resistencia.
Identificar el tema, situacin o hecho a ser aceptado.
Considerar las situaciones que podran generar
o justificar resistencia.
Establecer el nivel de importancia de las situaciones
que justifican o generan resistencia.
Cualificar la situacin o hecho que demanda
aceptacin.
Definir la cualidad o condicin de aceptacin.
Analizar es separar las partes de un todo teniendo en
cuenta sus cualidades, funciones, usos, relaciones, estructuras y operaciones. Es la capacidad para separar situaciones complejas en patrones reconocibles. Es identificar las relaciones de inferencia, reales y supuestas,
entre enunciados, preguntas, conceptos, descripciones
u otras formas de representacin, que tienen el propsito de expresar creencia, juicio, experiencias, razones,
informacin u opiniones.
Captar el todo como una unidad.
Separar en partes, tomando en cuenta
un criterio previamente establecido.
Identificar los tipos de relaciones posibles.
Aplicar es transferir las ideas tericas a la prctica o a
situaciones nuevas.
Identificar la idea a ser transferida.
Particularizar a un caso especfico
o casos especficos.
Ejecutar esa idea.
Comparar es establecer semejanzas o diferencias entre
las caractersticas de dos objetos o situaciones. Es el
paso previo para determinar relaciones entre pares de
caractersticas de objetos o situaciones.
Percibir adecuadamente los objetos o hechos
a ser comparados, lo cual requiere fijar
la atencin en ellos.
Identificar las caractersticas, semejanzas y diferencias
bien sea entre objetos o entre hechos.
Estudiar las caractersticas, semejanzas y diferencias,
para encontrar particularidades explicativas de la
naturaleza del objeto o hecho.
Establecer particularidades y generalidades obtenidas

del anlisis de relacin entre objetos o situaciones.
Elaborar un conjunto de cualidades de lo comparado
y retener mentalmente este resultado.
Comprobar es certificar, verificar o confirmar una cosa
cotejndola, confrontndola con otra o ejecutando secuencias para demostrar algo.
Identificar la cosa, situacin u objeto
que se va a comprobar.
Buscar una situacin o hecho parecido para comprobar en la comparacin.
Ejecutar una secuencia para demostrar un supuesto
o una afirmacin (en el caso de la experimentacin
para demostracin).
Reafirmar algunos aspectos de la situacin
con la informacin obtenida, va la comparacin
o la ejecucin de procesos de demostracin
o verificacin.
Elaborar conclusiones de demostracin
o verificacin.
Decodificar es la capacidad para decidir cmo traducir
las instrucciones verbales a actos motores, y para descifrar algn mensaje o smbolo. Es la interpretacin de
smbolos para dar amplitud a los trminos y smbolos
a medida que aumenta la abstraccin. Traducir ideas,
smbolos o signos, para encontrar o descifrar un mensaje.
Interpretar signos o diagramas por medio
de palabras (reconocer el sistema de signos
que est presente).
Estar en capacidad para elaborar definiciones.
Lograr significados a travs de los significantes.
Identificar conceptos o trminos en y a travs
de cdigos, utilizando la definicin,
significacin o memoria.
Organizar ideas para encontrar sentido sobre
lo que se ve.
Describir lo que se ve.
Buscar y encontrar el mensaje.
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Demostrar es probar la verdad de una proposicin.

Identificar la verdad de una proposicin.
Buscar argumentos o evidencias que pueden
confirmar la proposicin.
Desarrollar es la interrelacin progresiva de hechos o situaciones que proponen mejora o crecimiento con respecto a un referente del pasado.
Identificar el hecho o situacin.
Encontrar los aspectos que pueden desenvolverse,
progresar o mejorar.
Escoger el aspecto o aspectos que pueden
desarrollarse de acuerdo con las condiciones
actuales que se desea cambiar.
Definir el cambio que se quiere realizar.
Determinar acciones para alcanzar el cambio.
Ejecutar las acciones que conducen al cambio.
Evaluar progresivamente el estado presente
de desarrollo, pasado, conocimiento,
experiencia y afinidad.
Describir es expresar de manera oral o escrita las caractersticas de alguien o algo que uno ve o imagina.
Observar el objeto, su imagen o recuperar la imagen
mental que se tiene del objeto a ser descrito.
Buscar las caractersticas generales y especficas
del mismo.
Ordenar las ideas para expresarlas.
Expresar las ideas.
Determinar es indicar con precisin.
Percibir un hecho o situacin.
Ir al detalle de algo, no a la especificidad de algo.
Verbalizar o escribir el detalle.
Diferenciar es reconocer algo por sus caractersticas, distinguiendo las que son esenciales de las que son irrelevantes, en comparacin con otra cosa que puede poseer
caractersticas similares.
Observar y describir objetos o situaciones
por sus caractersticas generales.
Establecer condiciones de similitud.
Reconocer las caractersticas especficas
en las que difieren dos o ms objetos o situaciones.
Comprender el concepto de variable y utilizarlo
para identificar y descubrir diferencias con mayor
nivel de especificidad.
Elaborar es preparar un producto por medio de un trabajo adecuado.
Definir lo que va a ser elaborado.
Preparar mentalmente las caractersticas y cualidades
de lo que se elaborar.
Buscar los recursos necesarios.
Manejar los recursos.
Obtener un producto.
Experimentar es conocer a travs de una demostracin
concreta, prctica y planificada para ejecutar un proceso demostrativo o investigativo.
Proponer el experimento identificando el objetivo
a lograrse a nivel mental.
Definir el propsito del experimento.
Ejecutar el procedimiento experimental.
Observar los resultados en el proceso o al final
del procedimiento.
Evaluar o retroalimentar el proceso.
Elaborar pensamientos expresados en lenguaje
oral, escrito o grfico para enunciar los resultados
obtenidos.
Plantear preguntas sobre el procedimiento
y los resultados obtenidos.
Mejorar y corregir el procedimiento.
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Explicar es presentar los resultados del razonamiento

propio de manera reflexiva y coherente.
Presentar a otro una imagen completa tanto para
enunciar y justificar un razonamiento en trminos
de las consideraciones de evidencia, conceptuales,
metodolgicas, de criterio y contextuales en
la que se fundamenta el objeto que se explica.
Describir mtodos y resultados.
Justificar procedimientos.
Proponer y defender con razones lgicas
las explicaciones propias causales
y conceptuales de eventos o puntos de vista.
Presentar argumentos completos y bien
razonados en el contexto de buscar
la mayor comprensin posible.
Identificar o reconocer es ubicar de manera real o virtual
objetos, situaciones, acontecimientos, con criterios que
definen una realidad por sus caractersticas.
Observar el objeto y obtener informacin
mediante los sentidos.
Fijar la atencin en las caractersticas del mismo.
Conservar las ideas que representan al objeto,
al producir separacin entre el objeto y el sujeto
que identifica y da significado a la observacin.
Relacionar al objeto con otras imgenes
o informacin disponible, para reconocer
si es parte u otro concepto conocido.
Inferir es identificar y asegurar los elementos necesarios

para obtener conclusiones razonables, formular conjeturas e hiptesis, considerar la informacin pertinente y
sacar las consecuencias que se desprendan de los datos,
enunciados, principios, evidencias, juicios, creencias,
opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras
formas de representacin.
Generar una interrogante.
Establecer respuestas desde el contexto.
Cuestionar la evidencia.
Proponer alternativas.
Obtener conclusiones.
Informar es dar a conocer, explicar o comunicar
las ideas.
Organizar las ideas de acuerdo con el objeto propuesto para informar.
Comunicar las ideas a travs
del lenguaje oral o escrito.
Interpretar es explicar el significado que una experiencia
o informacin tiene para nosotros. Es comprender y expresar el significado de relevancia de una amplia variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios,
convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios. Incluye subhabilidades de categorizacin, decodificacin del significado y aclaracin del sentido.
Percibir el objeto, situacin o grupo de datos
a ser interpretados.
Transformar en imagen o representacin despus

del contacto con el objeto.
Extraer lo que se conoce y lo que tiene significado

para uno.
Indagar es investigar, averiguar, inquirir, informar. Es el

acto intencional de conocer algo a travs de la informacin o recopilacin de datos.
Organizar las ideas.
Encontrar un hecho que despierte curiosidad,

que deba ser conocido, que despierte inters.
Decodificar el significado de estas ideas

respaldndolas con datos o argumentos
que hablan de los significados correspondientes
al significado otorgado.
Decidir, buscar y recolectar informacin

al respecto.
Categorizar la informacin, estableciendo criterios

claros que otorguen sentido a la organizacin.
Procesar la informacin y elaborar ideas sobre

el objeto de indagacin.
Definir el sentido de la interpretacin respaldndola

con datos o argumentos que otorguen validez
a lo expresado.
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Interactuar es relacionar acciones, elaborar una trama o

tejido de acciones relacionadas.
Observar es percibir con estricta atencin y con un propsito definido un objeto, situacin o fenmeno.
Descubrir las acciones en s mismas.
Percibir con atencin, detalle y profundidad,

con exactitud o en forma aproximada, un objeto,
situacin o fenmeno.
Buscar y encontrar puntos de convergencia

entre las acciones.
Relacionar las acciones para mostrar un tejido
de conexiones.
Interrelacionar es relacionar relaciones, elaborar una
trama o tejido de relaciones que expresen algn nivel de
propsito, complementariedad o dependencia.
Descubrir las relaciones entre las ideas, aspectos
u objetos en cuestin.
Buscar y encontrar puntos de convergencia
entre las relaciones.
Relacionar las relaciones.
Expresar el significado de la relacin de relaciones.
Jerarquizar es organizar datos o ideas de mayor a menor,
de superior a inferior, de acuerdo con un criterio de valor
establecido previamente.
Identificar los aspectos a organizar.
Establecer el criterio de valor a usar.
Seleccionar y ordenar de acuerdo con el referente.
Ordenar.
Justificar es encontrar razones para explicar hechos o situaciones.
Establecer caractersticas y/o cualidades del objeto,

situacin o fenmeno en funcin de criterios utilizados para la observacin.
Guardar la imagen o bosquejo de lo observado
en relacin a las caractersticas o cualidades que
responden al criterio o criterios de observacin.
Prevenir es preparar con anticipacin, advertir, precaver,
evitar, avisar.
Identificar la situacin que se busca prevenir.
Anticipar las posibles consecuencias de no actuar
o dejar que en la situacin no haya intervencin.
Buscar estrategias ideales o reales que evitaran
que se produjera la situacin.
Escoger alguna de estas para desarrollar acciones.
Ejecutar dichas acciones.
Promover o fomentar es proponer acciones o ideas para
mejorar una situacin o hecho.
Identificar de manera general la situacin a mejorar.
Reconocer el aspecto especfico
que se quiere mejorar.
Identificar la situacin.
Considerar las opciones que se tienen para mejorar

la situacin.
Analizar la situacin en relacin con el contexto.
Formular diversidad de acciones.
Encontrar los argumentos o razones que explican

la situacin en relacin al contexto.
Priorizar las acciones.
Mitigar es disminuir, relajar, alivianar, reducir, hacer menor el impacto.

Identificar la situacin negativa que se desea atenuar.
Proponer la accin, los recursos y los medios

que se requieren.
Ejecutar la accin.
Buscar los aspectos en que es posible realizar acciones de mitigacin.

Elegir uno o varios de esos aspectos.
Planificar las posibles acciones a desarrollar.
Implementar un plan de accin.
Ejecutar las acciones.
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Recolectar es recoger o juntar datos en forma ordenada

de acuerdo con un criterio o referente.
Percibir la informacin con una cierta rigurosidad.
Observar o percibir lo que se va a recolectar.
Recibir o recoger la informacin
con cierta rigurosidad.
Organizar los datos en funcin del propsito
de la accin.
Seleccionar cuidadosa y esmeradamente todos
los datos para contar con aquellos que responden
al propsito de la recoleccin.
Organizar la informacin.
Reflexionar es ejecutar un anlisis interno, dndose razones o
argumentos para emprender acciones.
Considerar nueva o detenidamente algo, para obtener nueva
informacin y/o asegurar la que ya posee con mayor nivel de
comprensin y aprehensin.
Identificar aquello sobre lo que se va a reflexionar.
al propsito y/o mostrar elementos que

pueden reformular el propsito.
Representar es interiorizar las caractersticas de un objeto de conocimiento, sea concreto o abstracto; no es
una fotografa del objeto, sino la representacin de los
rasgos esenciales que permiten definirlo como tal.
Reconocer el todo en sus partes de acuerdo
con una meta especfica.
Descomponer y reestructurar los elementos
que componen el todo.
Elaborar significados y construir proposiciones
que expresen estas significaciones sobre el objeto,
superando lo concreto para alcanzar niveles
progresivos de abstraccin.
Definir conceptos que alcanzan el nivel
de abstraccin.
Secuenciar u ordenar es establecer un orden de acuerdo
con un criterio o referente preestablecido.
Encontrar argumentaciones o razones profundas.
Identificar los hechos o situaciones

a ser secuenciados.
Confirmar, afirmar, reformular o cambiar

las acciones.
Establecer relaciones entre los hechos o situaciones

respecto del referente preestablecido para secuenciar.
Relacionar es establecer correspondencia de orden o

magnitud, de semejanzas o diferencias, entre dos trminos, personas o cosas.
Aplicar el referente para arreglarlos ordenadamente.
Identificar los objetos a ser relacionados.

Reconocer las caractersticas propias de cada objeto.
Buscar y establecer las caractersticas generales
comunes con las que se va a relacionarlos.
Encontrar semejanzas y diferencias entre ellos.
Establecer la relacin entre objetos.
Registrar es tomar notas, inscribir, anotar en forma ordenada y precisar las experiencias, hechos o situaciones.
Observar de manera intencional, con propsito,
para buscar informacin que se debe registrar.
Describir experiencias, hechos o situaciones.
Identificar lo relevante y lo irrelevante de experiencias,
hechos o situaciones.
Colocar en la secuencia u orden requerido.

Seleccionar es elegir o escoger de entre diversas opciones.
Identificar el universo y las particularidades
de los elementos del todo.
Reconocer los referentes para hacer la eleccin
de acuerdo con ellos.
Definir el referente que permitir la seleccin.
Ejecutar la decisin con la que se selecciona.
Valorar es dar una calificacin a algo considerando sus
aspectos positivos y negativos.
Percibir, observar o analizar una situacin,
hecho u objeto.
Buscar referentes para emitir un criterio de valor.
Emitir el criterio de valor.
Priorizar la informacin.
Escribir la informacin.
Reordenar la informacin para responder
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Las estrategias para el desarrollo de los ejes transversales

Los ejes transversales enriquecen el contenido curricular y los aprendizajes. Deben trabajarse con el mismo criterio de secuencia y de identificacin de prerrequisitos para
garantizar un aprendizaje significativo, mostrando coherencia con los conocimientos y
con el nivel de desarrollo del estudiante. Los ejes transversales en la propuesta curricular
expresan una educacin en valores para una vida individual y social saludable, responsable, en el marco de los derechos y deberes humanos y de la ciudadana en una sociedad
plurinacional e intercultural, conscientes de la responsabilidad con el ambiente y con la
familia. Presentamos algunos ejemplos para identificar los ejes, sus interrelaciones y el
enfoque con que se abordan.
Los ejes pueden presentarse de manera independiente o interrelacionada. Lo importante
es que el docente identifique el enfoque y lo trabaje de manera reflexiva y crtica en el aula.
Las estrategias para el desarrollo del saber actuar

La formacin integral de los estudiantes es un elemento que no est condicionado a
la cantidad de informacin o conocimientos que posee un individuo, sino a su sistema
de valores y actitudes, que debe ser cuestionado para que se exprese en su verdadera
dimensin.
Una estrategia que permite explicitar actitudes sustentadas en valores y conocimientos
es la estrategia del dilema. Un dilema es aquel problema que genera duda y que puede
resolverse mediante dos posibles soluciones, en donde ninguna de las dos es completamente aceptable.
El dilema se plantea como una situacin real o hipottica, a manera de narracin o
problema, que provoca una situacin conflictiva a nivel moral. El sujeto, que requiere
resolver el dilema debe optar por una situacin A o B. El sujeto antes de tomar una postura valorativa respecto de la situacin expuesta, tiene que reconocer los argumentos a
favor o en contra que sostienen cada una de las situaciones. La conclusin expresa una
posicin valorativa argumentada.
Estrategias para la solucin de problemas

El currculo propone que los estudiantes aprendan a transferir sus conocimientos y utilizarlos en la solucin de problemas de la vida cotidiana. Para solucionar problemas desde
el pensamiento crtico, uno de los mayores limitantes es la habilidad de razonamiento.
El cmo desarrollar esta habilidad es objeto de atencin de investigaciones sobre los
desempeos que alcanzan los sujetos de diversos niveles educativos. Una interesante
herramienta metodolgica es utilizar como estrategia una lista de cotejo.*
* La Fundacin para el Pensamiento Crtico es una interesante fuente de aportes que plantea conceptos y herramientas relacionados con el desarrollo del pensamiento crtico. Su portal web es www.criticalthinking.org
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Lista de cotejo para razonar
1 Todo razonamiento tiene un propsito.

Tmese el tiempo necesario para expresar su propsito con claridad.
Distinga su propsito de otros propsitos relacionados.
Verifique peridicamente que contina enfocado.
Escoja propsitos realistas y significativos.
Pregntese: Qu trato de lograr? Cul es
mi propsito?
Recopile informacin contraria a su posicin, as

como informacin que la apoye.
Asegrese de que toda la informacin usada es clara,
precisa y relevante a la pregunta en cuestin.
Compruebe que ha recopilado suficiente informacin.
Pregntese: La informacin disponible es suficiente, o existen
otras fuentes que aporten al tema?
6 Todo razonamiento se expresa mediante conceptos
e ideas.
2 Todo razonamiento es un intento de solucionar un problema, resolver, una pregunta o explicar algo.
Identifique los conceptos clave y explquelos

con claridad.
Tmese el tiempo necesario para expresar la pregunta.
Considere conceptos alternos o definiciones alternas

de los conceptos.
Formule la pregunta de varias maneras.

Seccione la pregunta en subpreguntas.
Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta
correcta o si requiere diversos puntos de vista.
Pregntese: Qu pregunta estoy formulando?
Qu pregunta estoy respondiendo?
Asegrese de que usa los conceptos con cuidado

y precisin.
Pregntese: Cul es la idea central? Puedo explicar esta
idea?
3 Todo razonamiento se fundamenta en supuestos.
7 Todo razonamiento contiene inferencias o interpretaciones por las cuales se llega a conclusiones que dan
significado a los datos.
Identifique los supuestos y determine si son justificables.
Infiera solo aquello que se deriva de la evidencia.
Considere cmo sus supuestos determinan su punto

de vista.
Verifique que las inferencias sean consistentes entre s.
Pregntese: Qu estoy dando por sentado?

Qu suposiciones me llevan a esta conclusin?
4 Todo razonamiento se hace desde una perspectiva.
Identifique su punto de vista o perspectiva.
Busque otros puntos de vista e identifique sus fortalezas y sus debilidades.
Esfurcese en ser parcial al evaluar todos los puntos
de vista.
Pregntese: Desde qu punto de vista me acerco a este asunto? Habr otro punto de vista que deba considerar?
5 Todo razonamiento se fundamenta en datos,
informacin y evidencia.
Identifique las suposiciones que lo llevan a formular

sus inferencias.
Pregntese: Cmo llegu a esta conclusin?
Habr otra manera de interpretar esta informacin?
8 Todo razonamiento tiene fin o implicaciones
y consecuencias.
Esboce las implicaciones y consecuencias
de su razonamiento.
Identifique las implicaciones positivas y negativas.
Considere todas las consecuencias posibles.
Pregntese: Si alguien aceptara mi posicin, cules seran
las implicaciones? Estoy afirmando o estoy insinuando?
Limite sus afirmaciones a aquellas apoyadas por los

datos que tenga.
Fuente: Fundacin para el Pensamiento Crtico.
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La lista de cotejo ayuda al docente a poner atencin y desarrollar actividades que aseguren la ejecucin de procesos de razonamiento en los estudiantes. De manera progresiva, el
docente puede transferir la lista de cotejo a los estudiantes, para que ellos la utilicen como
herramienta de aprendizaje.
Solucionar problemas es una capacidad que demanda aprendizaje y desarrollo. Podemos
interrogarnos sobre nuestra posicin frente a los problemas: Sabemos solucionar problemas? Qu hacemos para solucionar un problema?, Cmo reaccionamos cuando debemos solucionar un problema?, Estamos conscientes de que en ocasiones no podemos
resolver todos los aspectos de un problema?
En la vida cotidiana de la escuela, el aprendizaje en s mismo es un problema que demanda
soluciones. En la vida social y personal de los individuos, la necesidad de solucionar problemas sencillos y complejos puede ser parte de la vida diaria. Desarrollar capacidades para
solucionar problemas es parte del desarrollo humano que promueven los aprendizajes.
En el proceso educativo, la herramienta propuesta puede ser adaptada a los diferentes niveles de desarrollo de los estudiantes, para promover desempeos cada vez ms complejos,
sin perder el horizonte educativo expresado en el perfil de salida de la Educacin Bsica.
Estrategias para la metacognicin
En todo aprendizaje, de modo consciente o inconsciente, desarrollamos acciones que nos
permiten aprender. Podemos ejecutar acciones sencillas o complejas en los procesos escolares como en la vida cotidiana. Es posible clasificar objetos, describir caractersticas, asociar
eventos y fenmenos. Cuando estamos en clase, tomamos nota, subrayamos mientras leemos, marcamos palabras que no conocemos, elaboramos esquemas, escribimos preguntas
que nos surgen durante una lectura, etc.
Estas acciones pueden ser eventuales o sistemticas. Si son sistemticas, significa que
hemos incorporado acciones especficas a nuestros procesos de aprendizaje. Sin embargo, pocas veces pensamos o reflexionamos sobre: Cmo aprendo yo? Cundo son ms
fciles y ms significativos los aprendizajes para m? Qu hago cuando aprendo mejor?
En el proceso de aprendizaje, preguntarse cmo aprendo est relacionado con la capacidad
que los sujetos deben adquirir para ser protagonistas de sus procesos de aprendizaje y desarrollo. El currculo coloca con claridad y precisin la condicin de mayor protagonismo de
los estudiantes en el proceso de aprendizaje hasta llegar a la metacognicin. Por lo tanto, es
fundamental que este protagonista sea motivado a asumir el rol que le corresponde para
involucrarse en su proceso de aprendizaje, aprendiendo a reconocer cmo aprende, cmo
puede aprender mejor y cmo puede autorregular sus procesos de aprendizaje1.
La metacognicin se refiere a la capacidad de autorregular el propio aprendizaje, a partir
del autoconocimiento de los recursos cognitivos que posee el sujeto. Si un sujeto conoce sus
recursos cognitivos, puede mejorar la ejecucin de sus procesos mentales. En la metacognicin se reconocen tres dimensiones definidas como:2
Reflexin, que alude a tener conciencia para reconocer la propia estructura cognitiva.
Administracin, que es la capacidad de regulacin, control y supervisin de dicha estructura cognitiva, en funcin de la solucin de problemas.
Evaluacin de los procesos cognitivos propios, es decir, capacidad para retroalimentar las estrategias cognitivas utilizadas para solucionar problemas, buscando cmo
mejorar los procesos cognitivos.
1
2
La Fundacin para el Pensamiento Crtico es una interesante fuente de aportes que plantea conceptos y herramientas
relacionados con el desarrollo del pensamiento crtico. Su portal web es www.criticalthinking.org
Propuesta de Gonzlez, F. E., Acerca de la Metacognicin, disponible en World Wide Web: http//www.cidpmar.
fundacite.arg.gov.ve/doc/Paradigma96/doc5 (adaptacin).
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Si un sujeto que aprende no reflexiona, administra y evala sus procesos de aprendizaje,

limita sus oportunidades de aprendizaje. El pensamiento crtico requiere del desarrollo
de la metacognicin, para que la va de pensar sobre los pensamientos de los otros se
produzca de la mano con la capacidad de pensar sobre los pensamientos propios, en la
forma de pensar y acceder al pensamiento. Por lo tanto, en el marco de las demandas del
currculo, es necesario que los docentes y estudiantes trabajen con estrategias metacognitivas, para que incrementen su capacidad de aprender independientemente y con otros.
Las estrategias metacognitivas pueden ser:
De autoconocimiento o llamadas de conocimiento personal. Estn relacionadas con el
reconocimiento del sujeto, respecto a: Qu lo motiva? Qu lo desmotiva? Qu hace
para concentrarse? Cmo estudia? Cundo aprender con mayor facilidad? Qu tipo
de aprendizajes le son ms difciles?
El docente puede preguntar: Qu fue difcil de aprender y por qu? Qu motivaciones
tuvo para aprender? Qu hace para aprender?
Comprobacin de requisitos de la tarea. Las actividades que realiza como tarea el estudiante deben ser claramente comprendidas, para que trabaje y obtenga el resultado
esperado.
Seleccionar estrategias. Cuando el docente y el estudiante logran autoconocimiento, pueden escoger la estrategia de aprendizaje para resolver una situacin de aprendizaje.
Plantearse preguntas para identificar ideas claves; identificar ideas claves, jerarquizar,
organizar. Qu estrategia utilizara usted para realizar estas accciones?
Regulacin activa del aprendizaje. Tiene relacin con la atencin al proceso de aprendizaje desde el sujeto que aprende. El sujeto planifica el aprendizaje, revisa cmo avanza
en funcin de lo planificado; si encuentra que el proceso no le da los resultados esperados, evala y redisea su proceso de aprendizaje.
Antes de que el estudiante solucione un problema, solicite que planifique y explique
cmo lo va a resolver, cmo va a revisar que lo planificado le ayuda y, al final, qu cambiara para mejorar la manera de resolver el problema.
Conclusin
Desarrollar la capacidad metacognitiva, como va para garantizar autonoma, con el fin
de aprender de forma independiente, es una tarea de la mediacin educativa. Fortalece
la equidad y la inclusin en los procesos de desarrollo humano, reconociendo a la educacin como derecho de todos los ciudadanos ecuatorianos en la medida en que le ensea a
aprender solo y con otros.
12
7/3/14 11:55 AM
Evaluacin diagnstica
Nombre:
Ao:
Fecha:
1. Relaciona las magnitudes de la columna de la izquierda con las unidades

de medicin de la columna de la derecha
Masa
Mol (mol)
Temperatura
Metro (m)
Longitud
Kilogramo (kg)
Cantidad de materia
Amperio (A)
Corriente elctrica
Kelvin (K)
2. Identifica los estados de la materia.
3. Escribe tres caractersticas de la tabla peridica.

1
2
3
4. Dibuja un tomo y seala las partculas subatmicas: electrn, neutrn y protn.
5. Escribe tres ejemplos de cmo diferentes elementos pueden unirse para formar enlaces.
6. Escribe tres ejemplos de reacciones qumicas e identifica dnde estn los reactivos
y los productos.
Reaccin qumica
Reactivos
Productos
13
7/3/14 11:55 AM
qu e
Blo
idad
Un
Disciplinas auxiliares
de la Qumica
Mediciones
Objetivo educativo
Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades, mltiplos y
submltiplos del Sistema Internacional de Unidades y sus equivalencias con otros sistemas de
unidades, en la resolucin de situaciones problemticas relacionadas con el entorno, mediante
el uso de laMatemtica, respetando fuentes y criterios ajenos.
La medicin. Temperatura y calor. CIfras significativas.

La notacin cientfica. Redondeo de nmeros.
Destreza con criterio
de desempeo:
Interpretar situaciones
cualitativas y cuantitativas
de medicin de longitudes,
masas, volmenes,
temperaturas y densidades
desde la experimentacin,
la recoleccin de datos,
la aplicacin de los procesos
lgico-matemticos para
la obtencin de resultados
o de las conversiones entre
las unidades del SI y otros
sistemas an utilizados,
y del anlisis comparativo
de los resultados obtenidos.
Pginas 8 - 16
Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo

Anticipacin
Relatar a la clase las formas de medicin en tiempos antiguos.
Pedir que se inventen una manera de medir imaginando que no tienen los instrumentos que
utilizamos en la actualidad.
Construccin
Explicar el Sistema Internacional y clarificar los trminos: medir, magnitud, unidad, smbolo, mltiplos
y submltiplos.
Realizar ejercicios demostrativos y de aplicacin sobre la notacin exponencial siguiendo las reglas reestablecidas.
Trabajo grupal
Pedir que formen grupos de trabajo e investiguen sobre otros sistemas de medicin vigentes
en la actualidad, como el sistema ingls.
Ejemplificar ejercicios de conversin entre el Sistema Internacional y el sistema ingls.
Aplicar las reglas de las cifras significativas y el redondeo a travs de ejercicios relacionados con
los datos de temperatura y precipitacin del Ecuador.
Elaborar un cuadro comparativo que incluya semejanzas y diferencias entre masa y peso .
Pedir que definan calor y temperatura.
Consolidacin
Resolver ejercicios de aplicacin en la vida cotidiana sobre masa y peso y sus conversiones en el
sistema internacional e ingls.
Comparar las escalas de temperatura a travs de ejercicios de aplicacin con casos relacionados
con la vida cotidiana.
Elaborar un cuadro comparativo sobre calor y temperatura.
Resolver un taller de aplicacin en equipos con problemas sobre temperatura, densidad y longitud.
Tarea
Formar grupos y pedir que expliquen la importancia que tiene conocer el ndice de masa
corporal, relacionarlo con salud y bienestar.
14
7/3/14 11:55 AM
idad
Un
La qumica y otras ciencias
El trabajo cientfico
de desempeo:
Interpretar las relaciones de
la Qumica con otras ciencias
desde la resolucin de ejercicios
cuantitativos y cualitativos
que involucran situaciones
de Astronoma, Geografa,
Matemticas, Fsica, Deporte,
Ciencias Sociales, Problemas
del Mundo Contemporneo, etc.
Trabajo individual
Solicitar que elaboren
un portafolio con
toda la experiencia e
informacin del bloque.
Recursos

texto del estudiante

grficos variados
hojas de papel bond
manuales de
instrucciones
pizarra
cinta adhesiva
marcadores
equipo audiovisual
lpices
cuaderno de trabajo
materiales y equipos
de laboratorio
Pginas 18 - 20
Anticipacin
Observar un video referente a la contaminacin ambiental y relacionarlo con la Qumica y otras
ciencias.
Construccin
Organizar equipos de trabajo y asignar a cada grupo la relacin de la Qumica con una ciencia.
Investiga
Investigar por grupos la relacin de la Qumica con la ciencia asignada y realizar un collage a
partir de lo investigado.
Consolidacin
Socializar la informacin de cada grupo y disear un organizador grafico integrador como una
rueda de atributos.
Coevaluacin
Solicitar que formen grupos de tres integrantes, que lean informacin sobre Alfred Bernard
Nobel y que organicen un foro sobre los aspectos positivos y negativos de los aportes hechos
por este cientfico a la humanidad.
Autoevaluacin (Metacognicin)
Pedir que identifiquen dos dificultades que tuvieron para el buen desarrollo del aprendizaje as
como un rea de conocimiento que hayan desarrollado.
Heteroevaluacin
Proponer que elaboren un prrafo sobre la relacin de la Qumica con otras ciencias.
Bibliografa
Ebbing, Darell D.,
Qumica general, Mxico
D. F., Ediciones Mc
Graw Hill, 1997.
Buen Vivir
Artculo 277, numeral 6

El desarrollo tecnolgico propiciado por los avances de la ciencia, ha cambiado de manera sustancial la forma de vida de la humanidad. Solicitar que analicen el numeral 6 del artculo 277 y
que emitan tu opinin en relacin a la promocin de la ciencia y la tecnologa.
15
7/3/14 11:55 AM
Leccin
Nombre:
Ao:
Fecha:
1. Enumera las diferentes etapas del mtodo cientfico con una corta descripcin de cada una.
2. Completa el siguiente cuadro.

Magnitud
Unidad
Smbolo
Longitud
Masa
Tiempo
Corriente elctrica
Cantidad de materia
Intensidad lumnica
3. Representa los siguientes nmeros usando la notacin exponencial.

a. 190 000 000 000:
c. 600 000:
b. 0,00000010:
d. 0,00124:
5. Responde: Qu es la temperatura y qu instrumento se usa para medirla?
Fotocopiable para uso exclusivo en el aula.
4. Contesta: Cul es la diferencia entre masa y peso?
16
7/3/14 11:55 AM
Leccin
Nombre:
Ao:
Fecha:
6. Realiza las siguientes conversiones de temperatura.

5 C
F
Frmula
F = C 1,8 + 32
21 F
C
Frmula
C = (F 32) 1,8
3 F
R
Frmula
R = F + 460
14 K
C
Frmula
C = K 273
45 C
K
Frmula
K = C + 273
11 R
K
Frmula
K = R 5/9
7. Responde: A qu llamamos volumen y cul es su unidad de medicin?
17
7/3/14 11:55 AM
Evaluacin sumativa
Con indicadores de logro
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador de logro: Define y diferencia masa y peso.
1. Establece semejanzas y diferencias entre masa y peso.

Masa
Semejanzas
Peso
Indicador de logro: Realiza ejercicios de transformacin de unidades SI a otros sistemas, y viceversa.
2. Expresa en unidades del SI las siguientes medidas:

4,5 km:
1800 nm:
25C:
Indicador de logro: Aplica la teora de errores y las leyes de las cifras significativas en la resolucin de ejercicios
concretos.
3. Redondea 1,768543 a 3 cifras significativas.
Indicador de logro: Resuelve exitosamente ejercicios sobre transformaciones de unidades de longitud, masa,
volumen, temperatura y densidad.
4. Convierte las siguientes unidades.
47 m a cm.
87 F a grados Kekvin.
18
7/3/14 11:55 AM
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador de logro: Aplica la notacin exponencial.
5. Representa los siguientes nmeros usando la notacin exponencial.

a. 8 000 000 000:
c. 143 000 000:
b. 0,00014:
d. 0,005556:
Indicador de logro: Define trminos relacionados con medicin.
6. Define los siguientes trminos.

a. Masa:
b. Peso:
c. Temperatura:
d. Volumen:
.
e. Sistema Internacional de Unidades:
Indicador de logro: Aplica procesos lgico-matemticos para resolver problemas de conversin

entre las unidades del SI y otros sistemas.
7. La temperatura producida por un arco elctrico es de 25 600 F, mientras

que un soplete de acetileno alcanza una temperatura de 3 500 C.
Cul de los instrumentos reporta una temperatura mayor? Resuelve.
19
7/3/14 11:55 AM
qu e
Blo
idad
Un
Los cuerpos y la materia

La materia
Objetivo educativo
Aplicar las propiedades de los estados fsicos de la materia y mostrar aptitud en el manejo
de la tabla peridica, comentando sus partes ms importantes y buscando informaciones
especficas; adems, identificar aquellos elementos que nos ofrecen riesgos para la salud
si trabajamos expuestos a ellos y establecer las precauciones necesarias.
Propiedades de la materia. Transformaciones de la materia.

Clases de materia. Separacin de mezclas.
de desempeo:
Describir la materia,
sus elementos y su clasificacin
sobre la base de la observacin
de material audiovisual
histrico-cientfico y de la
identificacin de su estructura
bsica.
Pginas 30 - 38

Anticipacin
Traer al aula varios compuestos y sustancias del laboratorio en diferentes estados, de ser posible.
Organizar grupos de trabajo y repartir las muestras, pedir a los estudiantes que las describan en
forma detallada.
Reflexionar: Cmo las describieron? Qu criterios utilizaron? Sern suficientes estos criterios
para identificarlas?
Construccin
Realizar una lectura comentada sobre las propiedades fsicas y qumicas de la materia.
Leccin
Pedir que elaboren un mapa mental sobre las propiedades fsicas de la materia.
Ejemplificar las propiedades qumicas de la materia.
Diferenciar las propiedades fsicas y qumicas de la materia a travs de un mapa conceptual.
Tarea
Aplica los conocimientos aprendidos mediante el registro de las etiquetas de las sustancias las
propiedades fsicas y qumicas de estos.
Escribir en la pizarra la palabra transformacin y pedir, a travs de la tcnica Lluvia de ideas , que
indiquen los sinnimos de esta palabra.
Trabajo individual
Solicitar que realicen un
mapa conceptual sobre
la clasificacin de la
materia y sus mtodos
de separacin.
Explicar qu son los cambios fsicos y reconocer las caractersticas de cada estado de la materia.
Consolidacin
Pedir que expliquen las diferencias entre un cambio qumico y uno fsico.
Reflexionar sobre la siguiente pregunta: Cambia el punto de fusin y de ebullicin del agua pura si se
le agrega otra sustancia como la sal? Por qu?
Aplicar los mtodos de separacin de mezclas a travs de una prctica de laboratorio.
20
7/3/14 11:55 AM
idad
Un
La tabla peridica
Primeras clasificaciones de los elementos. La tabla peridica moderna.

Algunas propiedades fsicas y qumicas de los elementos
de la tabla peridica.
de desempeo:
Reconocer la importancia
de la ley peridica desde la
observacin crtica de una
tabla peridica moderna, de la
explicacin sobre la disposicin
de los elementos y sus utilidades.
Pginas 40 - 48

Anticipacin
Pedir a los estudiantes que traigan diversas clases de materiales; pueden ser de diversa ndole.
Deben ser por lo menos cinco por persona.
Construccin
Trabajo grupal
Organizar equipos de trabajo integrados por cuatro o cinco estudiantes y pedir que
establezcan una forma de clasificar los materiales pedidos. Luego, solicitar que cada
grupo explique cmo clasific los materiales y qu criterios utilizaron para hacerlo.
Explicar las primeras formas de clasificacin de los elementos qumicos, para lo cual se puede
utilizar un organizador grfico como una lnea de tiempo.
Construir un cuadro comparativo de cada sistema de clasificacin de los elementos qumicos.
Investiga
Solicitar que investiguen sobre la ley peridica de los elementos y su importancia en la tabla
peridica moderna.
Ejemplificar la informacin que aportan los perodos y grupos en la tabla peridica utilizando
elementos comunes.
Consolidacin
Resolver ejercicios de aplicacin a travs de un taller por equipos de trabajo.
Realizar una prctica de laboratorio para demostrar las propiedades de los metales y no metales.
Tarea
Proponer que dibujen una tabla peridica y ubicar los periodos, familias y la distribucin
electrnica externa de los elementos qumicos.
21
7/3/14 11:55 AM
Algunas propiedades peridicas importantes

de desempeo:
Analizar la influencia
de la energa de ionizacin,
de la afinidad electrnica
y de la electronegatividad
en la formacin de enlaces,
a partir de la descripcin
de estas propiedades de los
elementos qumicos y de sus
variaciones en la tabla peridica.
Pginas 49 - 50

Anticipacin
Observar un video o una presentacin en PowerPoint como la que se encuentra en la siguiente direccin electrnica: http://www.slideshare.net/Athenea/tabla-periodica-propiedades-atomicas,
sobre las propiedades peridicas.
Construccin
Explicar las propiedades peridicas utilizando ejemplos tipo.
Trabajo grupal
Trabajo individual
Solicitar que grafiquen
un modelo para
representar los
electrones de valencia.
Organizar grupos de trabajo y pedir a cada grupo que utilizando sus tablas peridicas
expliquen una propiedad peridica, para ello se designar a cada grupo una propiedad.
Consolidacin
Solicitar que elaboren un organizador grfico para resumir las propiedades peridicas.
Recursos


grficos variados
hojas de papel bond
manuales de
instrucciones
pizarra
cinta adhesiva
marcadores
equipo audiovisual
lpices
cuaderno de trabajo
de laboratorio
Coevaluacin
Solicitar que en grupos diseen una campaa publicitaria que promueva
el uso de bioelementos en la dieta diaria de los estudiantes del colegio.
Pedir que respondan las siguientes preguntas:
Adquirieron nuevos conocimientos en el desarrollo de este bloque?
Tuvieron alguna dificultad durante el aprendizaje?
Heteroevaluacin
Proponer que realicen un mapa conceptual sobre la clasificacin de la materia y sus mtodos
de separacin.
Buen Vivir
Artculo 350
En nuestro pas, las culturas prehispnicas utilizaban diferentes elementos qumicos para diversos ritos y ceremonias. Solicitar que analicen el artculo 350 en relacin con la promocin,
desarrollo y difusin de los saberes y las culturas, y que den su opinin.
Bibliografa
Barradas, F. y otros, Fsica y Qumica 1 de Bachillerato, Espaa, Santillana Educacin S. L., 2008.
22
7/3/14 11:55 AM
Leccin
Nombre:
Ao:
Fecha:
1. Argumenta sobre las primeras formas de clasificacin de los elementos qumicos

y su utilidad hasta llegar a la clasificacin moderna.
2. Representa grficamente cmo estn ordenados los elementos en la tabla peridica.
3. Analiza a qu se debe que los gases nobles sean menos reactivos.
4. Nombra cinco elementos recientemente descubiertos, con sus respectivos smbolos.
23
7/3/14 11:55 AM
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador de logro: Analiza las propiedades de la materia.
1. Analiza los siguientes argumentos.

Si todos los cuerpos estn hechos de materia, en qu se diferencian unos de otros?
Las sustancias existen en forma de elementos y compuestos, cada uno de los cuales posee caractersticas que los hacen particulares. Qu hace que una sustancia posea propiedades exclusivas?
Indicador de logro: Reconoce los estados fsicos de la materia.
2. Enumera los estados fsicos de la materia.
Indicador de logro: Diferencia entre sustancias y mezclas, reconocindolas en ejemplos cotidianos.
3. Clasifica las siguientes sustancias en sustancias puras, mezclas homogeneas

y mezclas heterogneas.
Ejemplo
Tipo
Ejemplo
Mostaza
Jugo de mora
Cemento
Azcar
Ensalada
Gaseosa
Tipo
4. Determina cules de los siguientes cambios son fsicos y cules son qumicos,
y explica por qu.
a. Quemar papel.
b. Limpiar objetos de plata.
Indicador de logro: Diferencia cambios fsicos y qumicos.
24
7/3/14 11:55 AM
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
c. Hacer hielo en el congelador.
d. Hervir agua.
e. Cocinar un huevo.
f. Combustin del carbn.
Indicador de logro: Resume las caractersticas principales de la organizacin de la tabla peridica de

elementos y la informacin que esta nos brinda.
5. Explica en qu consiste la organizacin de la tabla peridica en grupos

y perodos.
Perodos:
Grupos:
Indicador de logro: Representa las estructuras electrnicas de los elementos de la tabla peridica.
6. Elabora la distribucin electrnica de los siguientes elementos.

As, Z = 33
25
7/3/14 11:55 AM
qu e
Blo
idad
Un
Ampliacin de nuestro
conocimiento sobre la
estructura de la materia
El tomo: conceptos bsicos
Objetivo educativo
Valorar el trajinar histrico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de
conocimiento actual de la estructura de la materia, diferenciar unos modelos atmicos
de otros y establecer los tipos de enlaces entre tomos y las caractersticas que proporcionan
a los compuestos.
El tomo a travs del tiempo. Algunas propiedades de los tomos.

de desempeo:
Analizar la composicin
atmicomolecular y las
propiedades de las sustancias,
desde la identificacin de la
naturaleza de la carga elctrica,
la explicacin del proceso de
descubrimiento de los iones,
y la relacin entre los diferentes
componentes del tomo.
Pginas 62 - 70

Anticipacin
Utilizar una rueda de atributos con el trmino tomo en el centro y pedir a los estudiantes que lo
definan desde su propia concepcin.
Construccin
Presentar una lnea del tiempo sobre la concepcin del tomo y la estructura de la materia.
Observar una presentacin en PowerPoint o un video sobre los primeros modelos atmicos.
Trabajo grupal
Formar equipos de trabajo y pedir a los estudiantes que realicen una lectura compartida sobre
el descubrimiento del electrn y del protn; y que fundamenten la importancia de los mismos
para los modelos atmicos.
Representar grficamente los primeros modelos atmicos junto con los experimentos que se realizaron para sustentar sus teoras.
Trabajo individual
Solicitar que realicen un cuadro comparativo entre el modelo atmico de Thomson y
Rutherford y que analicen las inconsistencias en cada modelo atmico.
Explicar sobre la importancia de A y Z para caracterizar al tomo y por tanto establecer el nmero de
protones, electrones y neutrones.
Consolidacin
Ejemplificar los valores de A y Z a travs de ejercicios demostrativos.
Tarea
Pedir que elaboren un cuadro comparativo entre istopos e isbaros y entre nmero atmico
y nmero de masa.
Resolver un taller de aplicacin sobre nmero atmico, nmero de masa, istopos e isbaros.
26
7/3/14 11:55 AM
idad
Un
Modelo atmico actual
Antecedentes. El modelo de Bohr. El modelo de Sommerfield. Hacia un

modelo mecnico-cuntico de la materia. Arquitectura electrnica.
de desempeo:
Valorar la teora atmica
moderna desde la explicacin
de sus antecedentes, de los
modelos atmicos, de los niveles
y subniveles de energa de los
electrones, de su distribucin
y formas de diagramado, tal
como lo determina la estructura
de Lewis en varios compuestos..
Pginas 72 - 80

Anticipacin
Presentar a los estudiantes una fotografa sobre un microscopio electrnico y realizar una lluvia
de ideas sobre lo que saben del mismo.
Relacionar el microscopio electrnico con el estudio de los modelos atmicos.
Construccin
Explicar sobre la espectroscopa, la importancia de los espectros de absorcin y de emisin.
Trabajo grupal
Organizar grupos de trabajo y elaborar un organizador grfico acerca de la foto que habla
sobre el modelo atmico de Bohr y de la mecnica cuntica. Pedir a cada equipo que presente
su trabajo y lo explique.
Elaborar un mapa conceptual para resumir el aporte de Bohr y de la mecnica cuntica.
Presentar a los estudiantes una red conceptual para explicar el modelo atmico actual.
Investiga
Solicitar que investiguen
sobre la ecuacin
de Schodinger y los
nmeros cunticos.
Inferir sobre los alcances del modelo atmico actual a travs de la resolucin de ejercicios
de aplicacin.
Trabajo individual
Pedir que escriban una carta a Demcrito contndole todos los avances en cuanto al estudio
de la estructura de la materia.
Construir un mapa conceptual sobre los nmeros cunticos y la distribucin electrnica de los
elementos.
Consolidacin
Ejemplificar cada una de las reglas y principios para la distribucin electrnica.
Leccin
Tarea
Investigar sobre
la configuracin
electrnica de los
elementos y la relacin
con sus propiedades.
Pedir a los estudiantes que definan con sus propias palabras los siguientes conceptos:
configuracin electrnica, principio de exclusin de Pauli, regla de Hund.
Demostrar la configuracin electrnica y los valores de los nmeros cunticos de varias clases de
elementos pertenecientes a los distintos grupos de elementos.
Conformar grupos de trabajo y realizar ejercicios tipo taller sobre configuracin electrnica y
nmeros cunticos.
27
7/3/14 11:55 AM
idad
Un
Enlaces qumicos
Qu mantiene unidos los tomos? El enlace inico.

El enlace covalente. Slidos metlicos.
de desempeo:
Relacionar las propiedades
de los elementos qumicos
con los diferentes tipos
de enlace qumico que poseen,
desde la explicacin sobre
la importancia de la regla
del octeto hasta la importancia
de la descripcin de sus
caractersticas.
Pginas 82 - 89

Anticipacin
Presentar a los estudiantes una muestra de cloruro de sodio o sal de mesa y preguntarles: Por
qu razn podemos consumir la sal como condimento sin ningn problema mientras que los
elementos que la forman como el cloro y el sodio son txicos si los ingerimos?
Realizar una lluvia de ideas con las respuestas obtenidas y enlazarlas con el tema de enlace qumico.
Construccin
Elaborar un mapa conceptual sobre el enlace qumico.
Trabajo individual
Pedir a los estudiantes que representen grficamente, mediante ejemplos, cmo se cumple
la regla del octeto y las propiedades de electronegatividad, energa de ionizacin y afinidad
electrnica.
Trabajo grupal
Formar grupos de trabajo y pedir que, luego de una lectura compartida sobre el enlace inico,
definan este enlace, como tambin los trminos catin y anin.
Representar varios ejemplos de enlaces inicos utilizando la estructura de Lewis.
Demostrar la formacin de un enlace covalente mediante la estructura de Lewis.
Observar, mediante muestras o lminas, algunas clases de metales utilizados comnmente como
oro, plomo, plata, etc.
Explicar cmo se forma el enlace metlico a travs de un esquema o grfico.
Consolidacin
Resolver un taller de aplicacin en el que los estudiantes reconozcan y diferencien enlaces inicos,
covalentes, y metlicos.
Tarea
Pedir que elaboren un cuadro comparativo sobre las distintas clases de enlaces qumicos
para determinar semejanzas y diferencias entre ellos.
Investiga
Profundizar sobre el tema a travs de una investigacin sobre las clases de enlaces qumicos
y su importancia en la industria.
28
7/3/14 11:55 AM
Fuerzas intermoleculares. Formas geomtricas de las molculas

de desempeo:
Comparar las distintas
propiedades de los compuestos
qumicos de acuerdo con las
diferentes fuerzas de atraccin
intermolecular que poseen,
con la observacin de diagramas,
videos y sustancias qumicas en el
laboratorio, y con la descripcin
de las razones por las que no
debemos confundir fuerzas
de atraccin intermolecular
con enlaces.
Trabajo individual
Pedir que realicen
una lectura sobre la
geometra molecular.
Pginas 90 - 92

Anticipacin
Formular a los estudiantes la siguiente pregunta: Es lo mismo enlaces qumicos que fuerzas
de atraccin intermolecular? Realizar una lluvia de ideas con los criterios aportados.
Construccin
Definir con los estudiantes los siguientes trminos: tomos, molculas, fuerzas intramoleculares y fuerzas intermoleculares utilizando grficos y lminas.
Explicar las fuerzas intermoleculares con ayuda de una presentacin de PowerPoint.
Trabajo grupal
Organizar grupos de trabajo y pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo
entre las diversas clases de fuerzas intermoleculares.
Establecer las diferencias entre enlace y fuerzas intermoleculares a travs de ejemplos.
Consolidacin
Investiga
Pedir que investiguen en la
web sobre la importancia
de la geometra molecular
y y que realicen un
organizador grfico
de la misma.
Recursos


grficos variados
hojas de papel bond
manuales de
instrucciones
pizarra
cinta adhesiva
marcadores
equipo audiovisual
lpices
cuaderno de trabajo
de laboratorio
Elaborar un mapa de conocimientos para explicar las formas existentes de representar los diferentes tipos de enlaces.
Leccin
Solicitar que representen a travs de un modelado las formas geomtricas ms comunes
de las molculas.
Coevaluacin
Plantear un debate sobre los beneficios de las sustancias radiactivas para la salud y su costo
ambiental por los residuos generados.
Proponer que respondan la siguientespregunta:
Mostraron inters sobre los temas tratados en este bloque?
Heteroevaluacin
Motivar a que expliquen el fundamento terico para que cada orbital pueda albergar
un nmero mximo de electrones.
Bibliografa
Carrascosa, J. y otros,
Fsica y Qumica 1 de
Bachillerato, Espaa,
Santillana Educacin
S. L., 2002.
Buen Vivir
Artculo 364
Solicitar que lean el artculo 364 y que propongan maneras en las que el Estado pueda prevenir
el consumo de alcohol.
29
7/3/14 11:55 AM
Leccin
Nombre:
Ao:
Fecha:
1 Indica cuntos electrones tienen que ganar o perder los tomos de los siguientes
elementos para adquirir la configuracin de un gas noble. Di cul es ese gas noble.
a. Ca
b. N
c. Rb
2 Es correcta la afirmacin de que los compuestos inicos se disuelven
en disolventes polares y los covalentes, en disolventes apolares? Explica.
3 Marca con una X en cules de las siguientes sustancias se puede

dar una fuerza intermolecular puente de hidrgeno.
a. NF3
d. CH3 CO CH3
b. CH3 NH2
e. HCOH
c. CH4
f. HCOOH
4 Escribe dentro de los parntesis la letra correspondiente a cada definicin.

a. Molcula no polar.
Agua
b. Ocho electrones en el nivel de valencia.
Ley del octeto (
c. Excepciones de la regla del octeto.
CO2
d.
Molcula polar. Cl2
e. Sustancia conductora de electricidad.
H y He
f. Presenta dos enlaces covalentes dobles.
Sales
g. Elementos que tienen seis electrones
Grupo VIA
30
7/3/14 11:55 AM
Tarea
Nombre:
Ao:
Fecha:
1. Relaciona la propiedad con el tipo de enlace que corresponde.

Las especies que se enlazan son iones.
Forma cristales.
Da lugar a sustancias slidas a temperatura ambiente.
a. Inico
Forma molculas.
b. Ion-dipolo
Enlace entre tomos.
c. Dipolo instantneo-dipolo inducido
Enlace entre molculas.

Solo aparece cuando existen enlaces O-H, N-H y F-H.
d. Metlico
Se da entre molculas apolares.
e. Enlace de H
Enlace responsable de la disolucin de compuestos inicos.
f. Dipolo-dipolo
Origina sustancias que conducen la electricidad.
g. Covalente
Origina sustancias blandas que se pueden rayar con la ua.

Es el enlace intermolecular ms fuerte
Las sustancias que lo forman se disuelven en agua.
2. Los elementos del grupo 4A forman con el oxgeno compuestos que tienen forma
similar, pero propiedades muy diferentes. Fjate en estos compuestos: CO2, SiO2, SnO2.
Ahora, completa la siguiente tabla.
SnO
SiO
CO
Tipo de enlace entre

sus tomos
Estado fsico a temperatura
ambiente
Forma molculas?
Forma cristales?
31
7/3/14 11:55 AM
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador de logro: Describe las teoras atmicas y reflexiona sobre los procesos experimentales que llevaron a
establecer el modelo atmica actual.
1. Elabora una lnea del tiempo para explicar el tomo a travs del tiempo,
desde las teoras de los griegos, pasando por la teora atmica de Dalton,
el modelo atmico de Thomson, el modelo de Rutherford y el modelo de Bohr,
hasta el modelo mecnico-cuntico.
Indicador de logro: Utiliza la frmula de Lewis para representar molculas.
2. Indica, mediante la representacin de Lewis, la formacin del enlace entre:

a. El K y el Cl.
b. El N y el H.
Indicador de logro: Caracteriza los enlaces covalentes.
3. Analiza: En el enlace covalente, existen molculas o iones? Explica tu respuesta.
4. Identifica el nmero de electrones ganados y perdidos por los tomos

en los siguientes compuestos.
a. CaCl2:
b. MgF2:
c. KCl:
Indicador de logro: Analiza la ganancia y prdida de electrones en diferentes enlaces.
32
7/3/14 11:55 AM
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador de logro: Diferencia tipos de enlaces entre molculas.
3. Establece diferencias entre enlaces covalentes y enlaces inicos

Tipos de enlaces
Enlaces covalentes
Enlaces inicos
Indicador de logro: Diferencia distintos tipos de enlaces qumicos.
5. Identifica el tipo de enlace presente en los siguientes compuestos.

a. RbCl:
c. BeF2:
b. NO2:
d. SO3:
Indicador de logro: Explica la formacin de los enlaces qumicos.
6. Analiza por qu los enlaces qumicos se forman nicamente entre

determinados elementos.
Indicador de logro: Relaciona el tipo de enlace qumico con la solubilidad del agua.
7. El agua se conoce como el solvente universal, porque disuelve a cientos

de sustancias; sin embargo, existen algunos compuestos, como la glicerina,
los aceites y las grasas, que no se disuelven en ella. Cmo influye el tipo
de enlace en la solubilidad? Justifica tu respuesta.
Indicador de logro: Explica la formacin del enlace inico.
8. El cloruro de sodio, NaCl, conocido como sal comn, presenta un enlace inico.
Explica el proceso de formacin de este enlace.
33
7/3/14 11:55 AM
Con indicadores esenciales de evaluacin
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Identifica las caractersticas de los modelos atmicos.
1. Relaciona las siguientes frases con el modelo o los modelos atmicos a los que correspondan.
Masa de carga positiva
Modelo de Dalton
Electrn con movimiento ondulatorio

Nmero cuntico n
Modelo de Rutherford
Electrones en orbitales
Partcula indivisible
Modelo de Thomson
Nmero cuntico m
Explica todos los espectros atmicos
Modelo de Bohr
Electrones girando en torno al ncleo

Electrones describiendo orbitas
Modelo mecanocuntico
Probabilidad de encontrar electrn

Indicador esencial de evaluacin: Define y representa, mediante diagramas, la realizacin de un enlace inico,
covalente apolar, covalente polar, covalente coordinado y metlico, y explica las propiedades
de los compuestos que poseen estos enlaces.
2. Completa la tabla comparativa entre enlaces inicos, covalentes y metlicos.

Tipo de enlace
Inico
Covalente molecular
Slido covalente
Metlico
Ejemplos
Estructuras
Propiedades fsicas
34
7/3/14 11:55 AM
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Representa mediante diagramas electrn-punto (o estructuras de Lewis)

enlaces inicos y covalentes en compuestos de diverso grado de complejidad.
3. Indica mediante la representacin de Lewis la formacin de los siguientes enlaces:

Entre K y Cl:
Entre Sr y S:
Indicador esencial de evaluacin: Explica las formas de actuacin de las diferentes fuerzas de atraccin intermolecular.
4. Escribe las principales diferencias entre:
a. Los puentes de hidrgeno y las fuerzas de London.
b. Catin y anin.
c. Enlaces covalentes e inicos.
35
7/3/14 11:55 AM
qu e
Blo
idad
Un
Principios que rigen

la nominacin de
los compuestos qumicos
Nomenclatura qumica
Objetivo educativo
Reconocer compuestos qumicos, estructurarlos, nominarlos de acuerdo a las normas
internacionales vigentes y determinar su importancia en campos como los de medicina,
agricultura y ganadera, industrias metalrgicas, etc.
Los smbolos y las formulas qumicas a travs de la historia.

Valencia y nmero de oxidacin. Funcin qumica y grupo funcional.
Radicales.
de desempeo:
Desarrollar los principios
en los que se basa la
nomenclatura de los
compuestos inorgnicos
binarios, ternarios y
cuaternarios ms importantes,
con la explicacin de los nmeros
de oxidacin de los elementos
y del empleo de iones
para escribir frmulas.
Pginas 106 - 116

Anticipacin
Preguntar: Qu formas de comunicacin existen? Ser importante utilizar un lenguaje
qumico? Por qu?
Observar varios elementos qumicos, como hierro, azufre y fsforo, y relatar brevemente el origen
de sus nombres.
Construccin
Elaborar un mapa conceptual sobre las clases de nomenclatura qumica vigentes.
Trabajo grupal
Organizar grupos y pedir que elaboren un cuadro comparativo entre la valencia inica,
valencia covalente y nmero de oxidacin.
Explicar qu es una funcin qumica y un grupo funcional. Pedir que establezcan semejanzas y
diferencias entre estos trminos.
Ejemplificar las principales reglas de la nomenclatura inorgnica.
Trabajo individual
Pedir que elaboren un mapa mental sobre la importancia de la nomenclatura inorgnica.
Consolidacin
Elaborar un cuadro de resumen sobre la nominacin y formulacin de los xidos.
Investiga
Solicitar que investiguen sobre la importancia de los xidos en la industria y el medio
ambiente, y que analicen los aspectos positivos y negativos de los mismos.
36
7/3/14 11:55 AM
Realizar una prctica de laboratorio sobre la formacin de diferentes tipos de compuestos siguiendo las normativas y precauciones en la manipulacin de ciertas sustancias.
Leccin
Explicar los principios de la nomenclatura para las diferentes funciones y pedir que a travs
de una red conceptual, describan las reglas a aplicar en la nominacin de estos compuestos.
idad
Un
Composicin cuantitativa
La medida de la cantidad de sustancia.

de desempeo:
Analizar la composicin
cuantitativa de las sustancias
desde la relacin entre el mol
y el nmero de Avogadro.
Pginas 118 - 120

Anticipacin
Presentar un video sobre Qumica analtica o preparar una solucin valorada de un determinado
slido y preguntar: Por qu es importante utilizar cantidades exactas? Se puede determinar la
relacin porcentual de cada elemento en un compuesto?
Construccin
Explicar el concepto de mol y nmero de Avogadro.
Ejemplificar la determinacin de una mol en elementos y compuestos qumicos y nmero de
Avogadro.
Consolidacin
Tarea
Pedir a los estudiantes que construyan un diagrama de Venn para identificar las diferencias
y semejanzas entre los trminos mol y nmero de Avogadro.
Organizar grupos de trabajo e indicar que, propongan otros ejemplos para determinar la relacin
porcentual de los elementos dentro de un compuesto qumico.
Comparar y revisar los ejemplos propuestos en la pizarra.
Leccin
Pedir que definan qu es la concentracin porcentual de un compuesto y expliquen
la importancia de utilizar una unidad de conteo como el nmero de Avogadro
para las especies qumicas.
37
7/3/14 11:55 AM
Masa molar de las sustancias. La frmula de las sustancias.

de desempeo:
Calcular la masa molar
de los compuestos, su
composicin porcentual,
su frmula emprica
y molecular desde la descripcin
de los procesos adecuados
para calcular las frmulas
de los compuestos qumicos,
partiendo de los porcentajes
o masas de los elementos
que los constituyen.
Pginas 121 - 126

Anticipacin
Mostrar recipientes de reactivos que contengan su rotulacin o identificacin y preguntar: Por
qu es importante que estos recipientes o frascos estn identificados con la frmula del compuesto que contienen?
Enlazar las respuesta con la importancia de la determinacin de la frmula mnima y molecular
de las sustancias.
Construccin
Trabajo grupal
Formar parejas de trabajo y pedirles que realicen un ejercicio para determinar la relacin
porcentual de los elementos en un compuesto.
Utilizar los ejemplos de los estudiantes para explicar qu es frmula mnima o emprica y frmula
molecular.
Ejemplificar cmo se determina la frmula mnima y molecular de un compuesto.
Resolver en parejas ejercicios que propongan la obtencin de frmulas mnimas y moleculares,
para luego intercambiar los ejercicios resueltos y sean revisados por los mismos estudiantes.
Explicar qu es frmula estructural y frmula electrnica.
Consolidacin
Tarea
Proponer que realicen ejercicios de aplicacin sobre la frmula estructural y la frmula electrnica.
Pedir que elaboren un cuadro comparativo entre frmula mnima y molecular, frmula estructural y frmula electrnica para establecer semejanzas y diferencias.
Realizar una prctica de laboratorio sobre la composicin porcentual de las sustancias.
38
7/3/14 11:55 AM
Recursos


grficos variados
hojas de papel bond
manuales de
instrucciones
pizarra
cinta adhesiva
marcadores
equipo audiovisual
lpices
cuaderno de trabajo
de laboratorio
Coevaluacin
Formar grupos para disear un sistema para nombrar los compuestos, diferente al sistema
Stock, tradicional y sistemtico. Sugerir que analicen si otras personas podran entender este
nuevo lenguaje.
Preguntar si a lo largo de este bloque han logrado reconocer la importancia de la Qumica
como parte del desarrollo humano as como del uso de un lenguaje universal para facilitar
la comunicacin entre personas.
Heteroevaluacin
Solicitar que diferencien entre mol y nmero de Avogadro.
Buen Vivir
Artculo 401
De acuerdo al artculo 401, el Estado regular bajo estrictas normas de bioseguridad, el uso y
el desarrollo de la biotecnologa moderna y sus productos, as como su experimentacin, uso y
comercializacin. Proponer que analicen las maneras de cumplir con este artculo.
Bibliografa
Guzmn, N. y otros, Qumica general e inorgnica, Colombia, Editorial Santillana S. A., 1996.
Skoog, Douglas A. West D., Holler F., Qumica analtica, Mxico, Nueva editorial
Interamericana, 1998.
39
7/3/14 11:55 AM
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador de logro: Calcula el nmero de oxidacin de diferentes compuestos.
1. El nmero de oxidacin de un elemento se refiere a la carga que posee un tomo

cuando se encuentra como ion. Establece el nmero de oxidacin del azufre, S,
en cada uno de los siguientes compuestos.
a. H2S: ____________________
d. CaS: ____________________
b. Na2SO4: ____________________
e. KHSO3: ____________________
c. CaSO3: ____________________
Indicador de logro: Relaciona los grupos funcionales con los compuestos orgnicos que conforman.
2. Completa la siguiente tabla, relacionada con la clasificacin

de los compuestos orgnicos.
Grupo funcional
xidos
cidos oxcidos
cidos hidrcidos
Hidrxidos o bases
Sales neutras
Sales cidas
Sales bsicas
Hidruros
Perxidos
Indicador de logro: Aplica la nomenclatura de la funcin xido.
3. Escribe el nombre de los siguientes xidos.
Na2O
FeO
PtO2
Ag2O
Au2O
Nomenclatura tradicional
Nomenclatura Stock
Nomenclatura sistemtica
Frmula
40
7/3/14 11:55 AM
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador de logro: Aplica la nomenclatura de la funcin cidos.
4. Escribe el nombre de los siguientes cidos binarios.

Frmula
cuando est en disolucin
Nombre tradicional
en estado puro
HBr
HS
HSe
Indicador de logro: Aplica la nomenclatura de la funcin cidos.
5. Escribe el nombre de los siguientes cidos oxcidos.

Frmula
Nomenclatura Stock
HClO
HAsO
HPO
HCrO
Indicador de logro: Aplica la nomenclatura de la funcin bases.
6. Completa el siguiente cuadro, relacionado con hidrxidos.

Nomenclatura
sistemtica
Frmula
Nomenclatura Stock
Nomenclatura
tradicional
Valencia
K(OH)
Hidrxido auroso
Sn(OH)4
Hidrxido de amonio
Hidrxido de sodio
Indicador de logro: Aplica la nomenclatura de los hidruros y perxidos.
7. Completa el siguiente cuadro, relacionado con hidruros y perxidos.

Frmula
Nomenclatura Stock
LiO
CuO
NaH
CoH
HCl
HS
41
7/3/14 11:55 AM
qu e
Blo
Un
idad
10
Reacciones qumicas:
Transformaciones
de la matera y energa
Reacciones y ecuaciones qumicas
Objetivos educativos
Definir una reaccin qumica, reconocer sus tipos, determinar que no es solamente transformacin de materia, sino, adems,
transformacin de energa; resolver situaciones problmicas cualitativas y cuantitativas relacionadas con estas transformaciones,
y analizar algunas reacciones qumicas de importancia para los seres vivos.
Representacin de los fenmenos qumicos. Clases de reacciones.

de desempeo:
Analizar los diferentes tipos
de reacciones qumicas a partir
de la descripcin de las formas
de combinarse o descomponerse
de los reactivos que intervienen
en ellas, y de la energa que
absorben o emiten cuando
se desencadenan.
Pginas 136 - 139

Anticipacin
Preguntar: Qu sucedi cuando el permanganato de potasio reaccion con la glicerina? Se
mantienen los compuestos originales o se transformaron? Qu es una reaccin qumica?
Construccin
Realizar un mapa semntico para explicar qu es una reaccin qumica y una ecuacin qumica.
Escribir en la pizarra algunas ecuaciones qumicas y pedir que reconozcan sus partes.
Trabajo individual
Motivar a que propongan nuevas ecuaciones qumicas identificando sus partes.
Trabajo grupal
Formar grupos de trabajo y asignar a cada grupo un tipo de reaccin qumica,
para que la expliquen a travs de un organizador grfico.
Elaborar una tabla comparativa de los diferentes tipos de reacciones qumicas usando como
criterio comparativo los reactivos y productos.
Consolidacin
Realizar un prctica de laboratorio para demostrar en forma prctica algunos tipos de reacciones
qumicas.
Ejemplificar la importancia de las reacciones qumicas en la vida diaria a travs de un collage.
Investiga
Solicitar que investiguen algunas reacciones qumicas relacionadas con el medio ambiente como
la produccin de dixido de carbono y el efecto invernadero a travs de un mapa referencial.
42
7/3/14 11:55 AM
Balanceo de ecuaciones. Mtodos para balancear ecuaciones.

Las reacciones qumicas y la energa. Ecuaciones termoquicas.
de desempeo:
Clasificar las reacciones
y analizarlas a partir de
la discusin de los resultados
obtenidos en procesos
matemticos y qumicos, en los
que se debe calcular la cantidad
de energa que una reaccin
absorbe o emite al producirse.
Pginas 139 - 146

Anticipacin
Realizar una demostracin sobre la ley de la conservacin de la masa utilizando bicarbonato de
sodio en un vaso de precipitacin y vinagre en un matraz. Pesar los reactivos antes y comprobar
el peso de los productos despus de mezclar el bicarbonato de sodio y el vinagre.
Preguntar: Vari la masa despus de la reaccin qumica? Por qu?
Enlazar el tema con la importancia de balancear las ecuaciones qumicas.
Construccin
Explicar los diferentes mtodos para igualar ecuaciones qumicas.
Trabajo individual
Pedir que grafiquen un mapa conceptual sobre los distintos mtodos de igualacin de
ecuaciones.
Trabajo grupal
Formar grupos de trabajo y proponer una serie de ejercicios sobre igualacin de ecuaciones,
indicar a cada uno que las igualen por un mtodo distinto; luego, intercambiar ejercicios entre
los grupos para comprobar la igualacin de ecuaciones empleando un mtodo diferente.
Elaborar un Sol didctico con las palabras ecuacin qumica con el aporte de los estudiantes.
Escribir una ecuacin qumica e inferir todos los datos que se pueden obtener a partir de la misma.
Demostrar la importancia de las leyes ponderales en las reacciones qumicas a travs de un mapa
referencial.
Leccin
Proponer que observen la informacin nutricional de algunos alimentos y pedir que se fijen
en el valor de las kilocalorias o caloras. Preguntar: A qu hace referencia este valor? Cuando
consumimos alimentos, nuestro cuerpo obtiene energa de ellos? Qu reacciones qumicas
permiten liberar energa?
Elaborar un cuadro comparativo entre las reacciones endotrmicas y reacciones exotrmicas.
Consolidacin
Resolver ejercicios sobre entalpa y representarlos grficamente.
Escribir ecuaciones termoqumicas a partir de ejemplos de reacciones qumicas comunes.
Investiga
Pedir que investiguen algunas reacciones exotrmicas que se produzcan en la vida cotidiana
y explicar la importancia de determinar el calor en una reaccin qumica a travs
de un mapa mental.
43
7/3/14 11:55 AM
Un
idad
11
Clculos qumicos
Clculos basados en las ecuaciones qumicas. Leyes ponderales.

Clculos estequiomtricos. Clculos qumicos en los
que intervienen gases.
de desempeo:
Describir los diferentes procesos
lgico- matemticos, basados
en el mtodo de la relacin
molar, asociados con la
estequiometra, a partir
del anlisis de diversos tipos
de situaciones cuantitativas
relacionadas con clculos
molmol, molmasa,
masamasa, reactivo limitante,
rendimiento y pureza
de una reaccin.
Pginas 148 - 154

Anticipacin
Realizar una lluvia de ideas sobre la siguiente pregunta: Cmo podramos saber la cantidad de
un determinado reactivo en una reaccin qumica sin que este se desperdicie?
Construccin
Observar el siguiente video en: http://www.youtube.com/watch?v=em6s47oC5dk y explicar qu
son los clculos estequiomtricos.
Proponer algunos ejemplos sobre clculos estequiomtricos: masa-masa, masa-mol, volumenvolumen, masa-volumen.
Tarea
Pedir que enumeren los pasos que se deben seguir para la resolucin de clculos estequiomtricos.
Elaborar un mentefacto con la palabra estequiometra.
Explicar a travs de ejercicios demostrativos qu es reactivo limitante, reactivo en exceso y rendimiento
de las reacciones qumicas.
Consolidacin
Leccin
Pedir que expliquen la importancia que tiene a nivel industrial conocer el rendimiento real de
las reacciones qumicas y trabajar con un alto grado de pureza en las sustancias qumicas.
Resolver ejercicios estequimtricos a travs de un taller o de una actividad interactiva como la que
se propone en la siguiente pgina electrnica: http://www.eis.uva.es/~qgintro/esteq/esteq.html
44
7/3/14 11:55 AM
Recursos


grficos variados
hojas de papel bond
manuales de
instrucciones
pizarra
cinta adhesiva
marcadores
material de reciclaje
para dramatizacin
equipo audiovisual
lpices
cuaderno de trabajo
de laboratorio
Coevaluacin
Formar grupos de trabajo para que, teniendo en cuanta las reacciones qumicas, los
estudiantes elaboren un folleto que explique la razn por la que ocurren las reacciones
qumicas.
Solicitar que respondan las siguientes preguntas:
Resuelven problemas de reacciones estequiomtricas?
Pueden explicar cmo interviene la energa en las reacciones qumicas?
Heteroevaluacin
Pedir que escriban en un prrafo por qu es importante balancear las ecuaciones qumicas
que intervienen en un proceso industrial.
Buen Vivir
Artculo 14
En el artculo 14 se reconoce el derecho de la poblacin a vivir en un ambientesano y ecolgicamente equilibrado. Solicitar que investiguen sobre la reaccin de los clorofluorocarbonos sobre
la capa de ozono y que presenten medidas para disminuir el uso de estos productos.
Bibliografa
Martn, J. M., Terra Qumica, Per, Editorial Santillana S. A. 2002.
45
7/3/14 11:55 AM
Leccin
Nombre:
Ao:
Fecha:
1. Explica la diferencia entre reaccin qumica y ecuacin qumica.
2. Explica por qu hay que ajustar las ecuaciones qumicas.
3. Escribe y ajusta la ecuacin qumica de estas reacciones:

Cuando se hace reaccionar cobre metal con cido sulfrico se obtiene sulfato
de cobre (II), dixido de azufre y agua.
4. Ajusta las siguientes ecuaciones qumicas y, luego, identifica el tipo de reaccin.

BaBr2 + H3PO4
Ba3(PO4)2 + HBr
De la electrlisis de cloruro de sodio y agua se obtienen los gases

cloro, hidrgeno e hidrxido de sodio.
46
7/3/14 11:55 AM
Leccin
Nombre:
Ao:
NH3 + HCl
2H2 + O2
Fecha:
NH4Cl
H2O
5. Escribe verdadero (V) o falso (F) segn corresponda.

La electrlisis es una reaccin de descomposicin.
En toda ecuacin qumica siempre hay ganancia y prdida de electrones.
El agente reductor es la sustancia que produce la reduccin.
Las reacciones de neutralizacin producen sales y agua.
Una reaccin de sustitucin es el proceso inverso de una reaccin de sntesis.
Las reacciones en las que el oxgeno es un reactante se denominan oxidaciones.
Las reacciones exotrmicas liberan energa.
6. Da un ejemplo de las siguientes clases de reacciones qumicas.

a. Sntesis:
b. Descomposicin:
c. Doble descomposicin:
d. Oxidacin-reduccin:
e. Exotrmicas:
f. Endotrmicas:
47
7/3/14 11:55 AM
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador de logro:Identifica diferentes reacciones qumicas y realiza el proceso de balanceo.
1. Ajusta las siguientes ecuaciones qumicas y, luego, identifica el tipo de reaccin.

BaBr2 + H3PO4
NH3 + HCl
Ba3(PO4)2 + HBr
NH4Cl
2H2 + O2 + H2O
Al2(SO4)3 +H2
Indicador de logro:Ejemplifica conceptos clave relacionados con ecuaciones qumicas.
2. Escribe un ejemplo de cada uno de los siguientes trminos.

Estequiometra
Al + H2SO4
48
7/3/14 11:55 AM
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Reactantes o reactivos
Productos
Reactivo lmite
Reactivo en exceso
Indicador de logro:Diferencia conceptos clave relacionados con ecuaciones y clculos qumicos.balanceo.
3. Establece algunas diferencias entre los siguientes conceptos.

a. Rendimiento real y rendimiento terico
b. Reactantes y productos
c. Volumen molar y masa molar
d. Reactivo lmite y reactivo en exceso
49
7/3/14 11:55 AM
qu e
Blo
Un
idad
12
La qumica y su influencia
en el comportamiento
de las partculas
de los ncleos atmicos
Radiactividad
Objetivo educativo
Establecer los componentes y las consecuencias biolgicas de la radiacin, diferenciar la radiactividad natural de la artificial, y
argumentar los efectos positivos y negativos de su utilizacin y su influencia con el ambiente.
Radiactividad natural. Radiactividad artificial. Radiactividad inducida.

de desempeo:
Analizar la importancia
del descubrimiento de
la radiactividad natural
y artificial, con la descripcin
de sus diversos campos
de aplicacin relacionados
con el ser humano y la mejora
de su calidad de vida.
Pginas 164 - 167

Anticipacin
Empezar con una lectura corta sobre la biografa de Marie Curie y preguntar: Cmo contribuy
Marie Curie a la Qumica moderna?
Construccin
Realizar un Sol didctico con la palabra radioactividad para recolectar todos los conocimientos
previos sobre el tema.
Trabajo grupal
Organizar grupos de trabajo y pedir que definan qu es radioactividad y elaboren
un mapa conceptual sobre los tipos de radiaciones.
Tarea
Solicitar que diseen un cuadro comparativo de resumen sobre las propiedades
de las partculas alfa, beta y gamma.
Observar un grfico o tabla de decaimiento de un elemento radioactivo y explicar la vida media
y fechado de los radioistopos.
Consolidacin
Ejemplificar el fechado de los radioistopos con el uso del carbono 14.
Analizar la importancia de la radioactividad natural y artificial a travs de un cuadro comparativo.
Demostrar las formas de medicin de la radiactividad a travs de la elaboracin de un mapa
mental.
Realizar una prctica de laboratorio para ejemplificar el tiempo de vida de un elemento radiactivo.
50
7/3/14 11:55 AM
Reacciones nucleares
de desempeo:
Comparar los procesos
de fisin y fusin nuclear,
desde la explicacin de ejemplos
diversos, de la observacin
e interpretacin de videos
relacionados con estos temas
y la relacin entre la masa
y la energa que se desprende
en las reacciones nucleares.
Pginas 168 - 169

Anticipacin
Observar un video sobre las explosiones nucleares en Hiroshima y Nagasaki, como el que se encuentra en la siguiente pgina web: http://www.youtube.com/watch?v=q7gMpkj4zjI y preguntar: Cmo
afect a la humanidad el lanzamiento de estas bombas nucleares? Por qu razn fue tan devastador
su efecto?
Relacionar el tema y explicarlo con reacciones nucleares.
Trabajo grupal
Trabajar en parejas y resolver un cuestionario gua sobre las reacciones de fisin y fusin nuclear.
Construccin
Construir un mapa conceptual para aclarar trminos como: reaccin nuclear, fisin y fusin nuclear.
Trabajo individual
Indicar que grafiquen un cuadro comparativo entre fisin y fusin nuclear e incluir ejemplos
de reacciones nucleares para cada caso.
Identificar los aspectos positivos, negativos, ventajas y desventajas en las reacciones de fisin
y fusin nuclear.
Consolidacin
Realizar ejercicios de aplicacin sobre la energa que se obtiene a partir de las reacciones nucleares
por fisin y fusin nuclear.
Investiga
Proponer que investiguen el funcionamiento de un reactor nuclear y analizar las precauciones
a seguir en una planta elctrica a partir de una central trmica nuclear.
Sobreexposicin a la radiacin
de desempeo:
Explicar las formas de medicin
de la radiactividad sobre la
base de la identificacin de los
instrumentos ms apropiados
para hacerlo y de la reflexin
acerca de las consecuencias que
trae para los sitemas biolgicos
una sobreexposicin.
Pginas 171 - 172

Anticipacin
Organizar la clase en dos grupos: uno expondr todos los aspectos negativos de la radiacin; el
otro debatir acerca de todos los aspectos positivos de la radiacin.
Construccin
Escribir en la pizarra los puntos ms sobresalientes del debate y preguntar: Si la energa nuclear
se la utiliza eficazmente y bajo todas las normas de seguridad, superarn los beneficios a los
perjuicios?
51
7/3/14 11:55 AM
Trabajo grupal
Establecer grupos de tres o cuatro integrantes y repartir una utilidad prctica de la radiacin;
cada equipo realizar un collage y explicar su uso en los diferentes campos como la medicina,
industria, paleontologa, etc.
Elaborar un mapa conceptual de resumen sobre los usos de la radiacin.
Consolidacin
Investiga
Pedir que indaguen sobre el uso de la radioactividad para destruir las clulas cancerosas.
Como actividad complementaria se puede investigar sobre el trabajo de SOLCA en el pas.
Presentar una cartelera o trptico sobre el uso de los trazadores radiactivos.
Recursos


grficos variados
hojas de papel bond
manuales de
instrucciones
pizarra
cinta adhesiva
marcadores
equipo audiovisual
lpices
cuaderno de trabajo
de laboratorio
Coevaluacin
Solicitar que en grupos elaboren una campaa informativa para proteger al ambiente
de la contaminacin causada por desechos nucleares.
Formular la pregunta: Reconocen la utilizacin de la energa nuclear para el beneficio
de la humanidad?
Heteroevaluacin
Pedir que resuman cul ha sido la importancia del descubrimiento de la radiactividad
para mejorar la calidad de vida del ser humano.
Buen Vivir
Artculo 15
El artculo 15 de la Constitucin prohbe el desarrollo, produccin, tenencia, comercializacin,
importacin, transporte, almacenamiento y uso de armas qumicas, biolgicas y nucleares.
Solicitar que argumenten las razones de esta prohibicin para mantener un ambiente sano.
Bibliografa
Barradas, F. y otros, Fsica y Qumica 1 de Bachillerato, Espaa, Santillana Educacin S. L., 2008.
Carrascosa, J. y otros, Fsica y Qumica 1 de Bachillerato, Espaa, Santillana Educacin S. L., 2002.
52
7/3/14 11:55 AM
Trabajo grupal
Nombre:
Ao:
Fecha:
Formen grupos y resuelvan las siguientes actividades.
1. Elaboren un organizador grfico para explicar cmo fue descubierta la radiactividad.
2. Expliquen qu es reaccin nuclear y qu es radiactividad.
3. Establezcan una diferencia entre reaccin qumica y reaccin nuclear.
4. Elaboren una tabla descriptiva de los tipos de radiaciones que existen.

Tipo de radiacin
Descripcin
Ejemplo
53
7/3/14 11:55 AM
Trabajo grupal
Nombre:
Ao:
Fecha:
5 Indiquen la diferencia entre radiacin artificial y radiacin natural.
6. Es posible predecir el decaimiento de un ncleo en una reaccin nuclear?

Expliquen su respuesta.
7. Expliquen qu es la velocidad de decaimiento y cmo se puede calcular.
9. Explica la ecuacin E = mc2.
8. Expliquen la tcnica del fechado con carbono-14 y sus aplicaciones.
54
7/3/14 11:55 AM
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador de logro: Compara los procesos de fisin y fusin nuclear.
1. Describe en qu consisten los procesos de fisin y fusin nucleares.
Indicador de logro: Reconoce los diferentes tipos de radiactividad.
2. Escribe V o F, segn corresponda:

(
) La radioactividad natural es espontnea.
) La radioactividad artificial es inducida.
) La radioactividad artificial fue descubierta por Henry Becquerel.
) El rayo es ms penetrante que el rayo .
Indicador de logro: Identifica las diferentes partculas relacionadas con la radiactividad.
3. Relaciona los elementos de las dos columnas.

Protn
Neutrn
Electrn
Gamma
Beta
Alfa
Indicador de logro: Ejemplifica istopos radiactivos y realiza mediciones de la radiactividad.
4. Da cuatro ejemplos de istopos radiactivos y menciona la vida media

de cada uno de ellos.
55
7/3/14 11:55 AM
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador de logro: Define trminos relacionados con la qumica nuclear.
5 Define los siguientes trminos.

Reaccin nuclear
Radiacin
Fusin
Fisin
Indicador de logro: Describe el proceso de produccion de energa en una central termonuclear.
6. Detalla los pasos para la produccin de energa elctrica en una central trmica
nuclear.
Indicador de logro: Valora las aplicaciones de la energa nuclear en la medicina.
7. Qu uso tienen las ciencias nucleares en el campo de la medicina? Da tres ejemplos.
Indicador de logro: Balancea ecuaciones nucleares.
8. Escribe ecuaciones nucleares balanceadas para las siguientes desintegraciones.
b. Plutonio-242 a uranio-238
a. Yodo-122 a xenn-122
56
7/3/14 11:55 AM
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Distingue los nmeros de oxidacin de diferentes compuestos.
1. Establece el nmero de oxidacin de los siguientes compuestos.

a. H2S
b. Na2SO4
c. CaSO3
d. CaS
e. KHSO3
Indicador esencial de evaluacin: Balancea eficientemente ecuaciones quimicas.
2. Balancea la siguiente ecuacin qumica por simple inspeccin.

KClO3(s) + calor KCl(s) + O2 (g)
3. Balancea la siguiente ecuacin qumica por el mtodo del ion-electrn.

H2SO3 + MnO24
SO2 4 + Mn2+
57
7/3/14 11:55 AM
Nombre:
Ao:
Fecha:
4. Balancea las siguientes ecuaciones qumicas aplicando el mtodo de simple tanteo.

HClO3 + NaOH
H2 + F2
NaClO3 + H2O
HF
5. Calcula la entalpa de la descomposicin del CaCO3 en CaO y CO2.
Indicador esencial de evaluacin: Desarrolla clculos estequiomtricos.
6. Resuelve los siguientes problemas.
b. Cuntos moles de cloruro de plomo (II), PbCl2, pueden obtenerse a partir

de la reaccin entre 20 g de cloruro de fsforo (III), PCl3, y 45 g de fluoruro
de plomo (II), PbF2?
a. Qu masa de oxgeno se requiere para que reaccionen completamente 24 g

de metano (CH4)?
58
7/3/14 11:55 AM
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Calcula eficientemente frmulas moleculares de compuestos, a partir de sus
frmulas mnimas.
7. A continuacin se muestra la frmula de algunas sustancias moleculares. Escribe en

cada caso su frmula emprica y su frmula molecular.
a. Nitrato de calcio: Ca(NO3)2
b. Alcohol etlico: C2H6O
c. Butano: C4H10
d. Agua: H2O
e. Glucosa: C6H12O6
Indicador de logro: Valora las aplicaciones de la qumica nuclear.
8. Escribe una aplicacin de la qumica nuclear.
59
7/3/14 11:55 AM
Nombre:
Ao:
Fecha:
Comprobacin de la ley de la conservacin de la masa

Estrategias de investigacin
Hiptesis
La ley de la conservacin de la masa fue establecida por Lavoisier, y postula que la masa no se crea ni se destruye, solo
se transforma. De acuerdo con esta ley, la cantidad de masa
que reacciona debe permanecer constante aunque al final
se tengan compuestos diferentes a los originales. Mediante
esta experiencia, comprobars en forma experimental que
en una reaccin qumica se cumple la ley de la conservacin
de la masa.
Para elaborar tu hiptesis, lee el procedimiento de los tres

experimentos y determina si la masa de los productos al final
de una reaccin qumica es la misma que la de los reactivos.
Reactivos
Procedimiento
nitrato de plomo (II),

Pb(NO3)2
Experimento A
yoduro de potasio, Kl
agua destilada
1. Mide 0,5 g de nitrato de plomo y depostalo en el Erlenmeyer. Agrega 10 ml de

agua, hasta que la sal se disuelva totalmente.
tableta efervescente
2. Mide 0,5 g de yoduro de potasio y depostalo en el tubo de ensayo.

Adiciona 10 ml de agua y agita.
cinta de magnesio
3. Con ayuda del hilo, ubica el tubo dentro del matraz y tpalo.
4. Determina la masa del sistema en la balanza.
Materiales
5. Deja mezclar las soluciones y mide nuevamente la masa del sistema.
vidrio reloj
balanza
Experimento B
pinzas metlicas
1. Mide el matraz Erlenmeyer limpio y seco, la masa de la tableta efervescente y del

tapn. Anota estos datos.
matraz Erlenmeyer
mechero
fsforos
tapn de caucho
tubo de ensayo
2. Vierte 100 ml de agua al Erlenmeyer y mide la masa del conjunto Erlenmeyeragua. Registra este valor.
3. Agrega la tableta efervescente al Erlenmeyer con agua y tpalo inmediatamente.
Espera hasta que la reaccin concluya y vuelve a medir la masa del conjunto
agua-Erlenmeyer. Anota tus observaciones.
hilo
Experimento C
1. Mide y anota la masa de un trozo de cinta de magnesio y del vidrio de reloj.
2. Enciende la cinta de magnesio sobre el vidrio de reloj y espera hasta que
se haya quemado por completo.
3. Vuelve a medir la masa del metal quemado junto con el vidrio de reloj.
Registra este valor.
Para tener en cuenta

Al quemar la cinta de magnesio sobre el vidrio de reloj, evita mirar a la luz que desprende, ya
que te puede lastimar los ojos.
gradilla
60
7/3/14 11:55 AM
Nombre:
Ao:
Resultados
Fecha:
Anlisis de Resultados
Escribe los resultados obtenidos y compara

la masa de las sustancias iniciales con la masa
de las sustancias finales.
2. Compara las masas obtenidas antes y despus

de mezclar los reactivos. Explica si se comprueba
la ley de conservacin de la masa.
Experimento A
Materiales
Masa
2. Escribe la ecuacin qumica que se lleva a cabo

en cada uno de los experimentos.
Erlenmeyer vaco
Erlenmeyer + agua + nitrato de plomo (II)
Solucin de nitrato de plomo (II)
Tubo de ensayo vaco
3. Para el experimento A, calcula cuntos gramos

de yoduro de plomo (II) se producen en esta reaccin
y determina cul sustancia es el reactivo lmite.
Tubo de ensayo + yoduro de potasio + agua

Solucin de yoduro de potasio
Sustancias iniciales
Sustancias finales
4. Explica por qu en el experimento C la masa del

metal antes y despus de la reaccin no es la misma.
Experimento B
Materiales
Masa
Responde.
Matraz Erlenmeyer
Tableta efervescente
Tapn de caucho
Conclusiones
Erlenmeyer - agua
Tableta efervescente + agua
a. Por qu en una reaccin qumica la masa de los

reactantes es igual a la masa de los productos?
Sustancias finales
Experimento C
b. Fue acertada tu hiptesis?
Materiales
Masa
Cinta de magnesio
Vidrio reloj
Magnesio + O2
c. Qu aplicaciones tiene la ley de conservacin de la

masa en la vida diaria y en la industria?
Sustancias finales
61
7/3/14 11:55 AM
Nombre:
Ao:
Fecha:
La desintegracin radiactiva del Dulcium

Estrategias de investigacin
Hiptesis
Algunos istopos naturales de los elementos no son estables

y se descomponen lentamente. La descomposicin nuclear
tambin se conoce como desintegracin nuclear. Cada istopo
radiactivo tiene su particular medio de vida. Sin embargo,
aunque la velocidad de desintegracin depende de la naturaleza del elemento, la curva resultante para cada radioistopo
tiene la misma forma general. Los procesos de decaimiento
radiactivo se producen de acuerdo con una cintica de primer orden. Esta simulacin es un ejemplo simple de la tasa
a la cual un istopo radiactivo se desintegra.
Para formular tu hiptesis, responde la siguiente pregunta:

A travs de la simulacin de la desintegracin de un istopo radiactivo ficticio se puede generalizar una curva de velocidad de desintegracin?
Materiales
M & M piezas dulces (o cualquier caramelo que presenteuna impresin en uno de sus lados)
bolsa con cierre
papel cuadriculado o milimetrado
Para tener en cuenta

Experimentalmente, se comprueba que la actividad o velocidad de desintegracin de un istopo
radiactivo disminuye con el tiempo de forma exponencial, sin depender de la temperatura. Esto
se debe a que el proceso de desintegracin de un ncleo es de naturaleza estadstica, es decir,
resulta imposible predecir cundo se desintegrar un determinado ncleo; solo se puede saber la
probabilidad de que este proceso tenga lugar.
Procedimiento
Experimento A: Simulacin de la desintegracin
de un istopo radiactivo ficticio
1. Coloca 50 tomos de dulcium (caramelos) en una bolsa con cierre.
3. Lentamente, vierte los caramelos sobre una mesa.
4. Cuenta el nmero de caramelos con la cara de impresin hacia arriba y registra
los datos. Estos tomos sern los que se han desintegrado.
5. Coloca en la bolsa plstica solo los caramelos con la cara de impresin hacia abajo
y vuelve a sellar la bolsa. Si deseas, puedes consumir los tomos desintegrados.
6. Agita suavemente la bolsa sellada durante 10 segundos.
7. Repite el procedimiento desde el paso tres, hasta que todos los tomos se hayan
desintegrado.
2. Sella la bolsa y agtala suavemente durante 10 segundos.
62
7/3/14 11:55 AM
Nombre:
Ao:
Fecha:
EXPERIMENTO 2: Simulacin de reacciones nucleares

1. Formen grupos de seis estudiantes. Cada alumno debe interpretar el papel de un
protn, un neutrn, una partcula alfa, un istopo de oxgeno, un nitrgeno y un
helio.
2. Representen la reaccin nuclear del bombardeo de nitrgeno con partculas alfa,
como la llev a cabo Rutherford. Indiquen, en esta reaccin, los protones que se
producen junto con un istopo de oxgeno.
Resultados
1. Registra en la siguiente tabla tus observaciones para el experimento A.
Vida media
Tiempo total
N de tomos
no desintegrados
N de tomos
desintegrados
0
1
2
3
4
5
6
Trabajo grupal
Disea otro experimento

en el que puedas
demostrar la vida media
de otros elementos
radioactivos, puedes
variar el nmero de
tomos as como el
tiempo para cada
repeticin. Compara
los datos obtenidos para
demostrar si las grficas
finales son parecidas.
2. Realiza un grfico del nmero de tomos desintegrados en funcin del tiempo,

segn tu tabla de datos. Para esto, utiliza el papel cuadriculado o milimetrado;
en el eje de las y, ubica el nmero de tomos y, en el eje de las x, el nmero
de repeticiones que corresponde a la vida media.
Anlisis de Resultados
1. Responde.
a. En esta simulacin, qu tiempo de vida media tiene el dulcium?
Conclusiones
b. Al final de dos vidas medias, qu fraccin de los tomos no se ha descompuesto?
2. Describe la forma que tiene la curva de la grfica obtenida y explica por qu es as.
3. Analiza si es posible representar reacciones nucleares.
Contesta.
Qu se entiende por vida
media de un elemento
radioactivo?
Por qu la grfica
obtenida es una curva
logartmica decreciente?
Pudiste comprobar
tu hiptesis?
63
7/3/14 11:55 AM
Bibliografa
Atkins, Peter y Jones, Loreta, Chemical Practice, Estados Unidos, W. H.
Freeman and Company, 1999.
Barradas, F. y otros, Fsica y Qumica 1 de Bachillerato, Espaa, 2008.
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Martn, J. M., Terra Qumica, Per, 2002.
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Skoog, Douglas A. West D., Holler F., Qumica analtica, Mxico,
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Whitten, K. W. Gailey, K. D. Qumica General. Mxico, Nueva Editorial Interamericana, 1998.
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7/3/14 11:55 AM

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Sugerencias para trabajar la evaluacin formativa, la misma

Propuesta de actividades para trabajar el Buen Vivir

Sugerencias didcticas generales para trabajar la asignatura.

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Un modelo de evaluacin diagnstica para aplicarla al inicio

Sugerencias de pginas web de consulta

Las planificaciones de cada uno de los bloques curriculares, en

Una evaluacin sumativa por cada bloque curricular.

El tomo: conceptos bsicos

Los cuerpos y la materia

Evaluacin del primer quimestre

Principios que rigen

Modelo atmico actual

Unidad 11 Clculos qumicos

Evaluacin del primer quimestre

Qu significan las destrezas y qu procesos implican su desarrollo?

Establecer particularidades y generalidades obtenidas

Demostrar es probar la verdad de una proposicin.

Explicar es presentar los resultados del razonamiento

Inferir es identificar y asegurar los elementos necesarios

Transformar en imagen o representacin despus

Extraer lo que se conoce y lo que tiene significado

Indagar es investigar, averiguar, inquirir, informar. Es el

Organizar las ideas.

Encontrar un hecho que despierte curiosidad,

Decodificar el significado de estas ideas

Decidir, buscar y recolectar informacin

Categorizar la informacin, estableciendo criterios

Procesar la informacin y elaborar ideas sobre

Definir el sentido de la interpretacin respaldndola

Interactuar es relacionar acciones, elaborar una trama o

Descubrir las acciones en s mismas.

Percibir con atencin, detalle y profundidad,

Buscar y encontrar puntos de convergencia

Establecer caractersticas y/o cualidades del objeto,

Considerar las opciones que se tienen para mejorar

Analizar la situacin en relacin con el contexto.

Formular diversidad de acciones.

Encontrar los argumentos o razones que explican

Priorizar las acciones.

Mitigar es disminuir, relajar, alivianar, reducir, hacer menor el impacto.

Proponer la accin, los recursos y los medios

Buscar los aspectos en que es posible realizar acciones de mitigacin.

Recolectar es recoger o juntar datos en forma ordenada

Identificar aquello sobre lo que se va a reflexionar.

al propsito y/o mostrar elementos que

Encontrar argumentaciones o razones profundas.

Identificar los hechos o situaciones

Confirmar, afirmar, reformular o cambiar

Establecer relaciones entre los hechos o situaciones

Relacionar es establecer correspondencia de orden o

Aplicar el referente para arreglarlos ordenadamente.

Identificar los objetos a ser relacionados.

Colocar en la secuencia u orden requerido.

Las estrategias para el desarrollo de los ejes transversales

Las estrategias para el desarrollo del saber actuar

Estrategias para la solucin de problemas