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UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE PSICOLOGA
TEMA:
AUTOESTIMA EN RELACIN CON EL ACOSO ESCOLAR EN NIOS Y
NIAS DE TRES A CUATRO AOS.
AUTORAS:
FANNY BEATRIZ ARIAS VEGA
MARTHA MARA CARTUCHE GUAILLAS
DIRECTORA:
Cuenca - Ecuador
2013
FANNY ARIAS
MARTHA CARTUCHE
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Universidad de Cuenca
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin bibliogrfica se centra en los diversos factores
que contribuyen al desarrollo del acoso escolar en preescolares, sus protagonistas,
manifestaciones causas y consecuencias. El acoso escolar puede iniciarse en
contextos familiares y ampliarse a los centros educativos. Claro est que el acoso
escolar en nios y nias se manifiesta en forma silenciosa y poco visible. El
fundamento terico de este trabajo monogrfico se basa en autores como: Olweus,
Ortega, Sullivan entre otros, para quienes la agresividad est presente desde el
momento en que el nio entra en contacto con el entorno familiar y social, y no
exclusivamente en las escuelas. El acoso en preescolares es un comportamiento no
deseado que causa dao fsico y emocional a los nios vctimas, se manifiesta a
travs del rechazo del grupo y por la agresin verbal y fsica por parte del acosador.
Nuestro inters se centra en conocer qu relacin existe entre la
autoestima y el
acoso escolar, dado que un nio acosado sufre dao en su autoestima, generndose
en la vctima inseguridad, desvalorizacin y una falsa imagen de s mismos.
PALABRAS CLAVE:
de autoestima, nios
preescolares.
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ABSTRACT
This bibliographic research focuses on the various factors that contribute
to bullying in preschool, its characters, events, causes and consequences. Bullying
can
begin
in
familiar
contexts
and
extended
to
schools.
It
is
clear
suffers
damage
their
self-esteem,
generating
in
the
victim
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INDICE
CAPITULO I
ACOSO ESCOLAR O BULLYING..14
Antecedentes.14
Definicin....17
Los protagonistas..19
Caractersticas de un nio acosado y acosador21
Tipos de acoso escolar..24
Causas y consecuencias de acoso escolar ..26
CAPITULO II
Autoestima y relacin con el acoso escolar...28
Definicin de autoestima28
Tipos de autoestima...29
Importancia de autoestima31
Elementos que conforman la autoestima...31
Autoestima en relacin al acoso escolar...34
Conclusiones..37
Recomendaciones.....40
Referencias consultadas......41
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Otras Fuentes....43
Anexos....44
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Universidad de Cuenca
Universidad de Cuenca
Fundada en 1867
Yo, Fanny Beatriz Arias Vega, autora de la Monografa Autoestima En Relacin
Con El Acoso Escolar En Nios Y Nias De Tres A Cuatro Aos, reconozco y
acepto el derecho de la Universidad de Cuenca, en base al Art. 5 literal c) de su
Reglamento de Propiedad Intelectual, de publicar este trabajo por cualquier medio
conocido o por conocer, al ser este requisito para la obtencin de mi ttulo de,
Licenciada en Psicologa Educativa en la especializacin de Educacin Inicial.
El uso que la Universidad de Cuenca hiciere de este trabajo, no implicar afeccin
alguna de mis derechos morales o patrimoniales como autora.
___________________________
Fanny Beatriz Arias Vega
0104274774
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Universidad de Cuenca
Universidad de Cuenca
Fundada en 1867
Yo, Martha Mara Cartuche Guaillas, autora de la Monografa Autoestima En
Relacin Con El Acoso Escolar En Nios Y Nias De Tres A Cuatro Aos,
reconozco y acepto el derecho de la Universidad de Cuenca, en base al Art. 5 literal
c) de su Reglamento de Propiedad Intelectual, de publicar este trabajo por cualquier
medio conocido o por conocer, al ser este requisito para la obtencin de mi ttulo de,
Licenciada en Psicologa Educativa en la especializacin de Educacin Inicial.
El uso que la Universidad de Cuenca hiciere de este trabajo, no implicar afeccin
alguna de mis derechos morales o patrimoniales como autora.
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Martha Mara Cartuche Guaillas
0104494174
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Universidad de Cuenca
Fundada en 1867
Yo Fanny Beatriz Arias Vega, autora de la Monografa Autoestima En Relacin
Con El Acoso Escolar En Nios Y Nias De Tres A Cuatro Aos, certifico que
todas las ideas, opiniones y contenidos expuestos en la presente investigacin son de
exclusiva responsabilidad de su autora.
Cuenca, 19 de junio de 2013
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Fanny Beatriz Arias Vega
0104274774
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Universidad de Cuenca
Fundada en 1867
Yo Martha Mara Cartuche Guaillas, autora de la Monografa Autoestima En
Relacin Con El Acoso Escolar En Nios Y Nias De Tres A Cuatro Aos,
certifico que todas las ideas, opiniones y contenidos expuestos en la presente
investigacin son de exclusiva responsabilidad de su autora.
Cuenca, 19 de junio de 2013
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Martha Mara Cartuche Guaillas
0104494174
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DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTO
Al creador
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INTRODUCCIN
A partir de los estudios realizados por el Psiclogo Dan Olweus se han desarrollado
numerosas investigaciones tanto en pases Europeos como en Amrica Latina. Sin
embargo en la actualidad la mayor parte de los estudios estn centrados en las etapas
escolares. Cabezas (2005), manifiesta que los centros educativos son los espacios
donde se presenta el acoso escolar debido a que los nios, nias y adolescentes
entran en interrelacin con sus pares y amigos. Para Olweus (2006), el acoso escolar
es toda forma de agresin o intimidacin fsica y verbal de un nio que tiene mayor
poder o fuerza, de forma voluntaria en contra de otro de menor poder. Dicha
conducta negativa intencionada tiene un mantenimiento en el tiempo.
A partir de nuestra investigacin bibliogrfica hemos podido evidenciar que son
pocos los estudios de acoso escolar realizados en el Ecuador, los que existen estn
direccionados a educacin bsica y ninguno en al mbito preescolar. Sin embargo
estudios internacionales denotan la presencia de acoso escolar en nios en edades
tempranas y sus graves consecuencias, fundamentalmente a nivel de la autoestima de
la vctima dado que generan inseguridad, desvalorizacin y una falsa imagen de s
mismos. Investigaciones como las de Ortega y Monks (2005), denotan que la
conducta agresiva est presente desde el momento en que el nio entra en contacto
con el entorno familiar y social y no exclusivamente en el mbito escolar.
Partiendo de las definiciones de varios autores sobre acoso escolar podemos inferir
que el acoso en preescolares es un comportamiento no deseado que causa dao
fsico y emocional al nio vctima. El acoso escolar puede ser directo o indirecto,
manifestndose a travs de la exclusin del grupo y de la agresin verbal (insultos,
apodos) y fsica (golpes, empujones) por parte del acosador. Estas conductas
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CAPITULO I
ACOSO ESCOLAR O BULLYING
ANTECEDENTES
A finales de los 80, los estudios
sobre acoso escolar o Bullying se
convirtieron en un tema central de
investigacin
en
pases
como
Uno
de
esta
los
pioneros
en
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Hasta esa fecha no exista ningn estudio formal del acoso escolar, el mismo se
inici en febrero de 2009, en donde la facultad de Psicologa a travs del proyecto
denominado Estudio de la Violencia Escolar entre Pares Bullying- en las Escuelas
Urbanas de la Ciudad de Cuenca inicia el estudio de dicho fenmeno, con el
objetivo de identificar el porcentaje de acoso escolar en nios de seis a doce aos de
edad (en las setenta y cuatro Instituciones educativas que formaron parte de su
poblacin de estudio), adems de identificar el porcentaje de vctimas, identificaron
el porcentaje de potenciales vctimas, los tipos de acoso presentes, las
manifestaciones de acoso, al igual que sus causas y consecuencias. Este estudio por
ende se ha convertido en el primer estudio formal de acoso escolar en nuestra ciudad
y pas.
En nuestro pas, en el cdigo de la niez y Adolescencia en su Art. 67.- se
conceptualiza al maltrato como:
Toda conducta, de accin u omisin, que provoque o pueda provocar dao a la
integridad o salud fsica, psicolgica o sexual de un nio, nia o adolescente, por
parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y
personas a cargo de su cuidado; cualquiera sea el medio utilizado para el efecto, sus
consecuencias y el tiempo necesario para la recuperacin de la vctima.
En el mismo artculo se menciona que el maltrato psicolgico es cualquier hecho
que ocasiona perturbacin emocional, alteracin psicolgica o disminucin de la
autoestima en el nio, nia o adolescente agredido". La violencia no se limita
nicamente a los actos que causan heridas fsicas a los menores de edad, sino
tambin como lo manifiesta la Agencia de Comunicacin de Nios, Nias y
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Adolescentes (Acnna, s/f) violencia es todo hecho que ocasiona traumas o conflictos
emocionales en la psiquis del nio, nia o adolescentes.
En la constitucin de nuestro pas, en su Art. 73.- seala que es Deber de todas las
personas Intervenir en el acto para proteger a un nio, nia o adolescente en casos
flagrantes de maltrato, abuso, sexual, trfico y explotacin sexual y otras
violaciones a sus derechos; y requerir la intervencin, inmediata de la autoridad
administrativa, comunitaria o judicial
Como se evidencia en nuestra Constitucin existe un marco legal que protege al
nio, nia o adolescente vctima de acoso escolar, proteccin que lamentablemente
no siempre se visualiza en el marco de la realidad social.
Ayudando as a la proteccin integral del nio nia y adolescente. El acoso Escolar o
Bullying es un fenmeno que ha estado presente dentro y fuera de las instituciones
educativas desde siempre, y no es que no se lo haya considerado como un problema
sino que en el pasado no existan investigadores ni estudios que se interesaran por
el problema de maltrato escolar. Esta problemtica como vemos en nuestro pas ha
sido recientemente abordada, dado que como manifiesta Olweus (2004) se ha
convertido en una situacin alarmante que cada vez se vuelve ms incontrolable.
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DEFINICION
Para Olweus (2006:25):
Un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando
est expuesto de forma constante y durante un tiempo a
acciones negativas que lleva acabo un alumno o varios
de ellos hablamos de accin negativa cuando alguien
Ilustracin 1 Olweus (2006:25)
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una
serie
de
actos
intimatorios
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intencionalidad de hacer dao de parte del agresor (y por ende por la indefensin de
la vctima), por el mantenimiento en el tiempo y por la asimetra de poder (ley de
dominio-sumisin). Por tanto el acoso escolar o violencia escolar entre pares es una
conducta de persecucin fsica, verbal y psicolgica que realiza un estudiante o un
grupo dirigido a un estudiante al que elige como vctima de constantes ataques,
causando en la victima traumas o conflictos emocionales en su psiquis.
LOS PROTAGONISTAS
Son actores que intervienen de manera directa en el
acoso escolar. Para Olweus (2006), existen tres
actores principales del acoso escolar (que forman el
denominado tringulo de bullying): el agresor, la
Ilustracin 3 Olwes (2006)
vctima y el observador.
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El desarrollo de los nios a estas edades como describe en el INNFA, (2004) son:
rea Cognitiva: Tiene un buen desarrollo intelectual y
conocimiento:
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investigacin sobre agresividad en estos aos. Todo lo contrario, las teoras clsicas
(Freud, 1920; Dollard, Doob, Miller, Mowrer y Sears, 1939; Lorenz, 1966; Bandura,
1973) han especializado desde hace mucho tiempo su objeto de anlisis en los
preescolares, es as que el modelo etolgico ha puesto en debate cientfico y social el
carcter adaptativo de la agresividad (Eibl-Eibesfeldt, 1993; Braza, Braza, Muoz y
Carreras 1193 y 1997, entre otros), manteniendo como tcnica de investigacin a la
observacin.
Bjorkqvist, Lagerspetz y Kaukiainen, en 1992 (ctd en Ortega y Monks, 2005),
identificaron dos grupos relevantes de conducta agresiva: la directa y la indirecta.
Evidenciando que los nios pequeos eran ms proclives a las formas agresivas cara
a cara (maltrato verbal y fsico), mientras que casi no se presentaban entre ellos las
conductas indirectas (maltrata por intermedio de otros, propagacin de rumores,
entre otros).
Crick y Grotpeter en 1995, Galen y Underwood, en 1997, Moenks et al, en el 2003
(ctd. En Ortega y Monks, 2005), manifiestan que en su grupo de estudio, los nios y
nias preescolares hacan uso de la agresin fsica, verbal y social directa (rechazo y
expulsin cara a cara) pero no la agresin social indirecta (hacer el vaco social, con
intencionalidad de lastimar el autoestima de otro era poco frecuente).
Olweus, en 1978 y Lagerspetz et al., en 1982 (ctd. En Ortega y Monks, 2005),
sealan que las vctimas tienden a ser menos populares, pero los agresores gozan de
popularidad y sociabilidad, entendiendo que en el periodo preescolar la agresividad
aparentemente es una cualidad ms permanente que la tendencia a la victimizacin.
Esto se evidencia en lo que manifiestan Perry, Perry y Boldizar en 1990, Morales
Vives, Codorniu-Raga y Vigil-Colet en el 2005 (ctd. En Ortega y Monks 2005), que
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entre otros.
El maltrato verbal: Es una comunicacin agresiva, donde humilla, ataca y amenaza
cuando no logra su objetivo. Los maltratos ms comunes son: apodos, insultos,
malas palabras, entre otros.
El maltrato psicolgico: es el dao emocional y afectivo que perjudica a la
autoestima, ocasionando la falta de interaccin social, es decir la dificultad de
expresar sus habilidades y sus sentimientos.
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las
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CAPITULO II
AUTOESTIMA Y RELACION CON EL ACOSO ESCOLAR
DEFINICION DE AUTOESTIMA
Desde el momento del nacimiento el ser humano
inicia su viaje hacia el conocimiento del mundo.
Primeramente, a travs de sus sentidos, recibe
informacin valiosa del entorno que procesa en
Ilustracin 6 Google Imgenes
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vida. Los padres, hermanos, amigos y profesor son una gran influencia para el
desarrollo de la autoestima. En cambio un nio con autoestima baja presentara
caractersticas como:
Tmidos.
Son cambiantes.
Negativos.
Inseguros.
Egostas.
Sumisos.
agresivamente. As, los impulsos que llevan a una persona en una determinada
direccin
sobre
los
cuales
construye
su
vida,
IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
Para Constantino y Escurra (2006):
El nivel de la autoestima tienen profundas consecuencias en cada aspecto de
nuestra existencia: en el mbito personal, familiar, escolar y social. Cuanto ms
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slida es la autoestima, mejor preparado est el sujeto para hacer frente a los
problemas que se presentan a nivel personal, familiar o laboral.
De lo que manifiestan Constantino y Escurra se deduce que la autoestima es un
elemento psicolgico esencial, que le permite al nio generar patrones
interaccinales positivos con diferenciacin emotiva pero manteniendo el vnculo
afectivo directo con el resto de sus compaeros. La autoestima da lugar a procesos
integrales de identidad as como al desarrollo de habilidades emocionales como la
asertividad y resiliencia que le permiten al nio una autoafirmacin de su propia
vala como ser humano.
ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA AUTOESTIMA
Auto Imagen.
Es un componente de la autoestima, se le considera como la imagen mental que
hacemos de nosotros mismos. Cuando hablamos de auto imagen nos referimos a la
forma en como nos miramos cada uno de nosotros en relacin a otros, como nos
percibimos en comparacin con los dems, como nos damos cuenta de nuestras
propias facultades y caractersticas. La auto imagen se desarrolla a partir de la
valoracin y aprobacin dentro del hogar y posteriormente en lo social; es decir, que
su enojo, indiferencia, rechazo, influyen
bsqueda
en la
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Auto concepto.
Es la parte cognitiva de la autoestima, incluye
describirnos. Todas las personas tenemos un concepto de las cosas y de la gente que
nos rodea. Lo que opinamos sobre los dems, tenemos formada una representacin
sobre algo. El autoconcepto se produce en la interrelacin con otros significativos,
as la persona es el resultado de la organizacin de experiencias, actitudes y
recuerdos pero al mismo tiempo se diferencia de ellos (Calixto, 1996).
Desde nuestra perspectiva profesional el auto concepto es todo lo que creemos
poseer sobre nosotros mismos como son: identidad social, caractersticas fsicas y
atributos personales; cuando estas ideas son satisfactorias en el nio se forma un
auto concepto positivo de s mismo, se valora favorablemente y da lugar a lo que
llamamos una sana autoestima. Un nio con una buena autoestima se sienten seguro,
cmodo y sus relaciones interpersonales son ms llevaderas.
El acoso escolar genera en el nio inseguridad, dado que las relaciones
interpersonales se caracterizan por la amenaza y agresin fsica, generndose una
afeccin directa a su autoconcepto y por ende a su identidad personal y social.
Auto Confianza.
La autoconfianza para Andrade Y Tapia (2011), es la afirmacin que el nio tiene de
considerarse capaz de realizar diferentes cosas de manera correcta. Esta conviccin
interna permite al individuo sentirse tranquilo al momento de enfrentar retos y
provocar cierta independencia frente a la presin que pueda ejercer un grupo. Una
persona
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Iniciativa/independencia.
Preferencia social/retraimiento.
Expresin socio-emocional.
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convertirse en
vctimas o acosadores.
Los datos estadsticos del Informe Cisneros X (Ortega y Piuel, 2006), sealan que
en la educacin primaria es cuando las conductas de bullying son ms comunes,
sobre todo en el 2 y 3 de primaria en donde se encontr un 43% de acosados.
Adems, en estas edades son muy frecuentes las agresiones fsicas.
Para Ortega y Piuel (2006), las conductas de bullying ms frecuentes en la
enseanza primaria son:
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No me hablan.
Me insultan.
No me dejan hablar.
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CONCLUSIONES
Al finalizar la presente investigacin bibliogrfica y dando alcance a nuestros
objetivos hemos podido llegar a las siguientes conclusiones:
El acoso se encuentra presente no solo a nivel de educacin general bsica y
bachillerato sino tambin tal como lo manifiestan Ortega y Monks (2005), en el nivel
preescolar, lo cual se evidencia en los resultados de la investigacin de acoso escolar
a nivel preescolar realizada por Ortega y Monks (2005), en donde se identific un
35.9% de agresores, un 29,3% de vctimas, un 17,4% de colaboradores y un78, 3%
de defensores.
Para Olweus (2006), Sullivan (2003) y Ortega (2008) el acoso escolar es toda
conducta negativa que intenta infringir dao a otro individuo. Dicha conducta
negativa se caracteriza por ser intencionada, mantenida y sostenida en el tiempo. El
acoso escolar adems se basa en una relacin asimtrica, en donde el uno domina y
el otro aprende a ser dominado.
El acoso escolar en el nivel preescolar al igual que en el nivel de Educacin General
bsica y bachillerato integra a los mismos protagonistas: El acosador (que ejecuta la
agresin), la vctima (que recibe la agresin) y el observador (que puede mantener
una posicin neutra o de apoyo a favor de la vctima o del agresor). De la misma
manera los tipos de agresin pueden ser directos o indirectos, tanto a nivel fsico,
como verbal, relacional, psicolgico, sexual o sobre la propiedad del otro. Por tanto,
cuando un nio o nia es agredida de forma fsica, verbal, relacional (a travs de la
exclusin) y psicolgica se dice que es vctima de acoso escolar.
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autoestima son: autoimagen que se considera como una imagen mental de nosotros
mismos; auto concepto es la parte cognitiva de la autoestima donde se genera un
concepto de las cosas y de la gente que nos rodea y la auto confianza que se
caracteriza por ser la afirmacin de la capacidad del nio o nia para realizar
diferentes cosas de forma correcta, generando tranquilidad en el nio cuando
enfrenta nuevos retos.
Para Constantino y Escurra (2006) la autoestima tiene profundas secuelas en cada
aspecto de la vida como son: en el mbito personal, familiar, escolar y social.
Cuando la autoestima es consistente el nio est mejor preparado para hacer frente a
sus problemas que se presentan en el nivel personal, familiar o laboral.
El acoso escolar incide de manera negativa en la autoestima del nio vctima,
generando en l inseguridad, desvaloracin, desmotivacin, falta de confianza, falta
de autoafirmacin y una imagen distorsionada de s mismo. En cuanto al agresor se
genera una seudoidentidad caracterizada por la represin de sus miedos,
inseguridades y frustraciones que dan lugar a sus conductas de agresin.
La formacin de una autoestima sana es fundamental en la estructuracin y
organizacin de la personalidad del nio y del futuro adulto, dado que de ella
depender la forma en que el nio se relacione consigo mismo y con los dems.
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RECOMENDACIONES
Los docentes y personal administrativo de los establecimientos preescolares al igual
que las personas encargadas del cuidado diario de los nios deben sensibilizarse
frente al fenmeno de acoso escolar e integrar en su plan curricular programas de
prevencin del acoso escolar.
Los centros educativos preescolares deben desarrollar una serie de habilidades socioemocionales y comunicacionales que les permitan a los nios preescolares generar
una autoestima sana, afianzando su seguridad, empata, autoafirmacin, resiliencia e
imagen positiva de s mismos.
Los padres de familia deben brindar a los nios de preescolar (dado que el acoso se
inicia en el mbito familiar y social y luego se ampla al mbito educativo) un clima
familiar clido, emptico, seguro, con normas y reglas de convivencia consensuadas
y adecuadas a la edad del nio.
Tanto el clima familiar como educativo debe caracterizarse por un ambiente de
convivencia pacfica y sana, con patrones interaccionales positivos que permitan la
diferenciacin del nio sin perder su vnculo afectivo con sus padres y pares
acadmicos.
Se debe profundizar en investigaciones bibliogrficas y de campo sobre el acoso
escolar presente en el contexto educativo preescolar, sobre todo a nivel de sus causas
y consecuencias en los diferentes niveles de integracin social, relacional y de
personalidad
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REFERENCIAS CONSULTADAS
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y actividades para el autoconocimientos... Murcia: Editum.
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A.
(1990).
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Obtenido
de
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OTRAS FUENTES:
Citado, el 9 de junio de 2013; a las 9pm:
http://www.elsol.com.bo/index.php?c=Salud%20y%20Belleza&articulo=El-efectodel-apodo-en-el-chico&cat=153&pla=3&id_articulo=32959
Citado, el 9 de junio de 2013; a las 9pm:
http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=d6b1eEQBkMcC&oi=fnd&pg=PA1&d
q=como+influyen+los+apodos+en+la+autoestima&ots=evz7H5GEy2&sig=SaP1U7
U13cEwaQMK3u1460SkdBQ#v=onepage&q&f=false
Citado, 2 de mayo de 2013; a las 11pm:
http://www.elbullying.com/
Citado, 3 de mayo de 2013; a las 11pm:
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/marco-convivencia-escolar.pdf
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ANEXOS
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TEMA:
AUTOESTIMA EN RELACIN CON EL ACOSO ESCOLAR EN NIOS Y NIAS DE
TRES A CUATRO AOS
PROBLEMTICA
OBJETIVO GENERAL
MARCO TEORICO
El acoso, maltrato, hostigamiento e intimidacin entre estudiantes, se define como una conducta de
persecucin fsica o psicolgica que realiza de un estudiante a otra contra otro, al que elige como
vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones
de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios.
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Las caractersticas distintivas del bullying implican intencionalidad, persistencia y asimetra de poder.
Intencionalidad, quiere decir que un sujeto realiza premeditadamente comportamientos agresivos con
el fin de agredir al otro y de provocarle dao. Persistencia se refiere a la repetitividad de los
comportamientos de agresin prolongados en el tiempo, aunque incluso un episodio nico puede ser
considerado una forma de acoso escolar. Finalmente, la asimetra de poder hace referencia a que
hablamos de una relacin fundada en el desequilibrio y la desigualdad de fuerza entre un agresor, que
frecuentemente es ms fuerte y es apoyado por un grupo de compaeros, y la vctima que es ms dbil
y no es capaz de defenderse.
En el tringulo del bullying interviene: el acosador, la vctima y el espectador. La primera, ejerce un
poder, se encuentres es una posicin de liderazgo y en ocasiones se aprovechan de este. El acosador
puede ser inteligente poco inteligente o vctima. En el segundo se encuentra en situaciones de
desventaja acadmica, social y emocional, siente que no puede enfrentarse y con frecuencia sufren de
depresin. La victima puede ser pasiva, provocadora y puede ser intimado. El tercero es importante
para la solucin de s mismo que los mismos imitadores o vctima. Estos asumen varios roles como
son: compinches, reforzadores, ajenos y defensores. (Sullivan, Cleary, y Sullivan, 2005)
El bullying no es ocasional, ni se debe confundir con las reacciones espontneas y aisladas ante un
conflicto entre compaeros o las burlas y juegos rudos, sino que es como una secuencia, como un
(Secretaria de Educacion Publica, 2011)
La autoestima es la percepcin de s mismo, es el valor y conceptualizacin que nos damos, la que
comprende la relacin con los dems de manera positiva, se manifiesta por un conjunto de actitudes y
creencias que no permita enfrentarnos al mundo y las dificultades que se presentan en la vida.
La autoestima es una representacin afectiva que nos hacemos de nosotros mismos. Es un juicio
positivo para con nosotros referirnos a nuestras cualidades y habilidades. Es tambin capacidad de
conservarse en la memoria estas representaciones positivas, para poder utilizarlas haciendo frente a los
desafos, superando las dificultades y viviendo en la esperanza.. (Beauregard, Bouffar, y Duclos,
2005)
La autoestima es una representacin afectiva que nos hacemos de nosotros mismos. Es un juicio
positivo para con nosotros referirnos a nuestras cualidades y habilidades. Es tambin capacidad de
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conservarse en la memoria estas representaciones positivas, para poder utilizarlas haciendo frente a los
desafos, superando las dificultades y viviendo en la esperanza.. (Beauregard, Bouffa y Duclos,
2005)
El desenvolvimiento del nio en el medio que lo rodea y la manera como lo haga, va depender que
el nio sea vctima de acoso o en su defecto sea un nio acosador. (Margarita, 2012)
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
PROCESOS METODOLOGICOS
Mtodo
Tcnica
Anlisis de documentos
Fuentes bibliogrficas y he
mero graficas audio
Fichas nemotcnicas
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Fichas de resumen
instrumentos
-
Organizadores grficos
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CRONOGRAMA:
TIEMP
O
marzo
1
marzo
4
abril
4
Mayo
4
Junio
4
Julio
4
ACTIVI
DAD
Elaborac
in
y
Presenta
cin del
diseo
de
monogr
fico
X X X X
Aprobac
in del
diseo
monogr
fico
Elaborac
ion del
primer
capitulo
Aprobac
in del
primer
capitulo
Elaborac
in de
capitulo
II
Aprobac
in del
segundo
capitulo
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
Sustenta
cin del
diseo
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ESQUEMA TENTATIVO.
INTRODUCCIN
CAPITULO I
Acoso Escolar
Antecedentes
Definicin.
Protagonistas
CAPITULO II
Definicin de autoestima.
Tipos de autoestima.
Importancia de la autoestima
CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES
10
FUENTES BIBLIOGRAFICAS.
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Universidad de Cuenca
de
Educacion
Publica.
(diciembre
de
2011).
Google.
Obtenido
de
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/marco-convivencia-escolar.pdf
Stan Davis, J. D. (2008). Crecer sin miedo. Bogota: Norma.
Suckling, A., & Temple, C. (2001). Herramientas contra el acoso escolar: un enfoque practico.
Madrid: Morata.
Sullivan, K., Cleary, M., & Sullivan, G. (2005). Bullying en la educacin secundaria: el acoso
escolar, cmo se presenta y cmo afrontarlo. Barcelona: CEAC.
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