Proyecto de Matematica para Haware

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIDAD FISICO - MATEMTICA
Proyecto de investigacin
TTULO: LA ETNOMATEMTICA ANDINA EN EL APRENDIZAJE DE LA
GEOMETRA
PLANA
EN
ESTUDIANTES
DE
LA
IES
JOS
CARLOS
MARITEGUI- ILAVE ,2014.
Por
PAJA APAZA, MARY ELENA

HUAMANI PACO, ROSA AURELIA
AREQUIPA - PERU
2014
1. TTULO DEL PROYECTO.

LA ETNOMATEMTICA ANDINA EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA
PLANA EN ESTUDIANTES DE LA IES JOSE CARLOS MARIATEGUI- ILAVE,
2014.
2. REA O LNEA DE INVESTIGACIN.
rea: Procesos Educativos
Lnea: Medios y materiales Educativos
3. RESPONSABLES.
Ejecutoras:
Paja Apaza, Mary Elena.
Huamani Paco, Rosa Aurelia
Director:
M.Sc. Godofredo Huamn Monroy
Asesor:
Dr. Fernando Gambarini
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:
El proceso de aprendizaje de la matemtica es uno de los problemas que atraviesa
actualmente el Per y al respecto de esto informa el Ministerio de Educacin
donde dio a conocer recientemente el 6 de diciembre del 2013 los resultados del
Per en las pruebas PISA que disea la OCDE para medir los niveles de dominio de
matemticas, ciencias y lectura por parte de muestras representativas de jvenes de
65 pases del mundo, en el cual, el Per ocupo el puesto 62 en lectura, 60 en
matemtica y 63 en ciencias, en lo que respecta al aprendizaje al rea de
matemtica, han mostrado un bajo nivel de desempeo en la solucin de problemas
as como serias dificultades para traducir y expresar matemticamente las
condiciones propuestas en problemas, aplicar estrategias de solucin de respuestas
y justificarlas con argumentos matemticos validos.
De la misma manera los estudiantes de secundaria poseen una formacin acadmica
no adecuada ya que segn el concurso nacional de matemtica CONAMAT 2013
en el que participaron 27658 estudiantes del tercer grado de primaria al quinto ao
de secundaria, en la regin de Puno en el nivel secundario, la nota ms alta fue de
14,92 y la nota menor fue de 7,04 puntos, del total de estudiantes que se presentaron
2
el 78% desaprobaron con una nota menor igual a 10,9 y solo el 20% aprobaron con
una nota mayor igual a 11,0 y 02% no se presentaron , esto nos indica que existen
diferentes factores, obstculos y dificultades en el proceso de aprendizaje del
estudiante.
En la provincia del Collao encontramos un dficit en cuanto al aprendizaje
de la matemtica y esto se debe a diversos factores ya que la formacin del
estudiante no solo es responsabilidad del docente sino tambin de la familia y su
entorno adyacente, muchas veces los docentes exigimos inadecuadamente un
rendimiento satisfactorio de los estudiantes, sin tomar en cuenta los factores
internos y externos que influyen en las actividades de enseanza aprendizaje, las
actividades diarias de la poblacin y sin conocer las condiciones y necesidades de
ellos.
En la Institucin Educativa Secundaria Jos Carlos Maritegui de la
ciudad de Ilave se presentan diferentes factores, obstculos, dificultades en la
formacin de los estudiantes y esto se hace cada vez ms notorio segn los docentes
y verificando los registros de evaluacin correspondiente al ao escolar 2013, en los
estudiantes del primer ao de educacin secundaria, uno de los factores es el poco
inters que muestran los estudiantes a la hora de resolver los diferentes problemas
de los conocimientos que sugiere el Ministerio de Educacin, ya sea por la no
utilizacin de materiales educativos y sobre todo materiales del entorno andino que
fortalezcan el proceso de enseanza aprendizaje , puesto que la matemtica es una
actividad mental que se genera estando en relacin con el mundo fsico.
En este entender se ve por conveniente realizar una investigacin sobre

etnomatematica andina de manera que ayude al estudiante a un mejor
entendimiento de la matemtica, sobre todo con materiales del contexto puneo
para que as puedan no solo entender la matemtica de a cuerdo a su realidad si no
identificarse con la cultura.
DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Cul es la eficacia de la etnomatemtica andina en el aprendizaje de la geometra
plana en estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria Jos
Carlos Maritegui de la ciudad de Ilave, 2014?

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
En el proceso de enseanza aprendizaje existen diversos factores que
influyen tanto externos como internos, uno de los factores muy importantes es el
factor de atencin e inters por el rea de matemtica de parte del estudiante como
tambin la falta de inters por aprender y de resolver ejercicios. Si bien es cierto que
en nuestros tiempos se ha descubierto muchas maneras de que los estudiantes
presten atencin e inters con la utilizacin de diferentes estrategias o formas de
llamar la atencin no obstante la falta de materiales educativos sobre todo
materiales del contexto andino en la resolucin de problemas.
Mediante la etnomatematica andina se puede llegar al dominio de los aspectos
conceptuales del conocimiento matemtico, es por eso que mediante esta
investigacin se pretende proponer herramientas que aportarn a un mayor
conocimiento de la matemtica sobre todo referente a figuras geomtricas, reas,
permetros poligonales ya que se utilizaran materiales andinos es decir de su propio
contexto, para de esta manera los estudiantes logren un aprendizaje significativo.
Por tal motivo se ha visto por conveniente utilizar la etnomatematica andina como
recurso didctico ya que se utilizara materiale del contexto andino para determinar
su eficacia en el desarrollo de las reas permetros de polgonos en el aprendizaje
de la Geometra Plana.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
4..1
OBJETIVO GENERAL
Determinar la eficacia de la etnomatemtica andina en el aprendizaje de reas y
permetros de polgonos en estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa
Secundaria Jos Carlos Maritegui de Ilave, 2014.
4..2
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar el nivel de aprendizaje logrado de los estudiantes en el grupo control y

experimental sobre reas y permetros de polgonos antes del experimento en cada
uno de los criterios de evaluacin.
Establecer el nivel de aprendizaje logrado durante la aplicacin del experimento en
el desarrollo de reas y permetros de polgonos en los estudiantes del grupo
experimental.
Comparar el nivel de aprendizaje logrado por los estudiantes del grupo
experimental y control despus de la aplicacin del experimento
5. MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:
Alberti Palmer M. (2007) present una Tesis Doctoral titulada: Interpretacin
Matemtica situada de una prctica artesanal cuyo objetivo principal es la
identificacin de la matemtica en una actividad desarrollada en un ambiente
cultural especifico fuera del occidental y el margen del mundo acadmico
institucional. Por tanto, un aspecto crucial a considerar ser el prctico. Cualquier
prctica puede leerse, es decir interpretarse desde la perspectiva matemtica, pero
la cuestin radica en cmo se efecta esa lectura y en que situaciones y
elementos de la prctica se basan. Este trabajo se ha enfocado desde una
perspectiva que considera las matemticas como construccin social de una
cultura. Al constructivismo social de Ernest se le aadi el calificativo
etnomatematico para dejar claro que nuestro punto de partida ve a las
matemticas como construccin social propia de cualquier sociedad y cultura y
que no es un producto sociocultural exclusivamente desarrollado en el occidente.
En esta investigacin llega a la conclusin que las matemticas no son solo
algo ms, tambin son anteriores a la ciencia euclidiana por lo que alcance de
las
matemticas ms all del academicismo del mundo occidental. Las
matemticas traspasan las fronteras acadmicas, sociales y culturales para

Convertirse en algo verdaderamente universal. Y es precisamente desde el
mbito universal que tiene sentido considerar la posibilidad de que una sociedad
y una cultura particulares puedan desarrollar unas matemticas propias. Las
matemticas a las que D Ambrosio (1985) llamo etnomatematicas.
Daz Toro N. (2006) present una Tesis Doctoral titulada: Articulacin de

actividades didcticas con algunos aspectos histricos de la cultura y matemtica
maya en el desarrollo del pensamiento espacial y sistemas geomtricos del grado
sptimo. Cuyo objetivo principal es la bsqueda de nuevos elementos que
permitan mejorar el proceso de aprendizaje, por ello las actividades ldicas que
se realizaron estn en su mayora centradas en el juego para dominar habilidades
como el manejar imgenes mentales, reconocer patrones sensibles, expresar
emociones, hacer razonamientos deductivos y mantener relaciones personales
satisfactorias, de tal manera que se facilite en los estudiantes una comprensin
progresiva de las isometras en el plano de manera que al alcanzar un cierto
grado de abstraccin. Y por lo tanto, llego a las siguientes conclusiones: De todas
las culturas prehispnicas, los mayas tienen un valor muy especial para la
humanidad. El calendario, el buen conocimiento de la astronoma, el
descubrimiento del cero como nmero matemtico y sus avances arquitectnicos,
fueron algunos de los legados que dej este pueblo indgena que an se niega a
desaparecer. De ah que todas las actividades propuestas se basaron en el
desarrollo de esta cultura ya que aparte de estructurar el pensamiento espacial y
los sistemas geomtricos del grado sptimo permiten rescatar la identidad
cultural, admirar, valorar y creer en lo significativo de su legado. Aunque en este
trabajo se utilizaron varios aspectos que identifican y dan carcter a la
civilizacin maya, an existe mucho material que permite no solo trabajar la
geometra sino las diversas ramas de la matemtica como el lgebra, la
trigonometra, la aritmtica, entre otras, es decir, esta propuesta intenta mostrar
con un ejemplo cmo la historia del desarrollo de una cultura puede enriquecer el
trabajo en el aula.
A medida que las experiencias culturales se desarrollan, el conocimiento
matemtico se transforma de una manera general, las prcticas ldicas se van
interiorizando convirtindose en normas o en otras formas de saber como el arte
o el conocimiento. Desconocer esta realidad como docentes para asumir el
proceso de enseanza aprendizaje en la actualidad es negar nuestros orgenes y
las grandes posibilidades que tiene la historia de una cultura como elemento de
6
socializacin y de produccin de conocimiento. Por lo tanto desde la perspectiva

cultural la educacin matemtica deber conducir al estudiante a la apropiacin
de los elementos de su cultura y a la construccin de significados socialmente
compartidos, desde luego sin dejar de lado los elementos de la cultura
matemtica universal construidos por el hombre a travs de la historia durante los
ltimos seis mil aos.
sta es una propuesta interdisciplinaria porque, adems de tomar la geometra
como eje principal, aparecen involucradas reas del conocimiento como la
historia, el lenguaje y las artes, cuya integracin pretende que el estudiante
conozca sus habilidades intelectuales, fsicas, sociales y emocionales, adems de
adquirir seguridad en su capacidad para realizar las cosas y establecer relaciones
sociales con sus compaeros.
Latorre Droguett, L. (2008) Tesis titulada Danzas religiosas y alguna relacin

con la matemtica presentada en la Pontificia Universidad Catlica de
Valparaso para acceder al Grado Acadmico de Magister en Enseanza de las
ciencias, mencin Didctica de las Matemticas .El objetivo de la investigacin
es relacionar una actividad socio-cultural de Chile, las danzas de los Bailes
religiosos con la Matemtica, analizndola en base a los marcos: etnomatemtico
y matemtico. Y se llega a las siguientes conclusiones: Primero se conocer lo
cotidiano, lo vivencial y lo histrico de esta fiesta para luego enmarcar lo
caracterstico de ella: sus danzas (como diseo y coreografa), en el estudio
etnomatemtico.
En el marco etnomatemtico, los Bailes Religiosos forman parte de la cultura del
norte de Chile en la cual participa gran cantidad de personas, por lo que se
considera parte importante del etno chileno.
En el marco de la Matemtica fue posible relacionar esas danzas especficamente
con la geometra puesto que hemos constatado que algunas transformaciones
isomtricas pueden describir los diseos de algunas de ellas; encontramos los
conceptos de vectores (distancia y tiempo), ngulos (de rotacin) y simetras. Por
7
lo tanto confirmamos lo que seala el Dr. DAmbrosio, que las danzas tienen
muchos componentes matemticos, incluso tiempo. No hay danzas sin tiempo, lo
que da sentido a las transformaciones isomtricas.
En base a las consideraciones mencionadas el objetivo de esta investigacin se ha
cumplido, puesto que en el diseo de las danzas permite explicar, entender y
relacionar, esto es el "matema" y en la ejecucin de ellas como en la utilizacin
de los smbolos corporales se tiene el "tica". De este modo, hay expresin de
matemtica en dichas danzas. Si bien esta investigacin se inscribe en los
estudios etnomatemticos, a ella concurren caractersticas relevantes de la
existencia de otros mbitos, como el de la Didctica y el Cognitivo (desarrollo
del pensamiento).
El diseo de las danzas, si bien la mayora de las veces est a cargo del caporal
del Baile, tambin hay ocasiones en que su creacin est a cargo de algunos o
todos los bailarines que lo componen, en instancias de asambleas y/o talleres.
En estas reuniones de diseo participan tres componentes: el caporal, bailarines y
el diseo de las danzas, los cuales podran ser relacionados con los actores de un
aula : profesor, estudiantes y medio didctico, lo que puede sugerir que se est
sosteniendo una situacin didctica, de Brousseau; aparecen fases de accin
(trabajando en forma individual), otras de comunicacin (grupalmente) y otras de
validacin (la aceptacin oficial ), segn el contrato didctico que se haya
negociado entre el caporal y los bailarines.
Tambin cuando en aquellos Bailes en que el caporal es quien disea solo las
Coreografas de las danzas (diseo de la clase) y la enseanza (su gestin), sea en
forma oral o mediante el diseo grfico.
Arias Pascual, P. (1990). En su investigacin Titulada Los nios aimaras
aprenden Matemtica. Universidad Nacional del Altiplano Puno, Post Grado de
Lingstica Andina y Educacin; siguiendo una metodologa de observacin
etnogrfica del aula. Realiz un estudio comparativo entre el programa de
educacin bilinge y el programa tradicional, cuyo objetivo es superar los
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problemas lingsticos y metodolgicos de los cuales adolece la enseanza

tradicional en la zona andina; llega a la siguiente conclusin: los nios que
siguen el programa de educacin bilinge en relacin con sus pares del programa
tradicional. Se muestra un cambio cualitativo en el desarrollo de clases en
relacin maestro-alumno, haciendo un recuento de los logros obtenidos: los
alumnos no son reticentes ni tmidos, razonan y reflexionan crticamente, en la
solucin de los problemas y tienen mejores nociones y habilidades en el manejo
de contenidos de matemtica.
Monroy Quenta, Rogelio F. (2009). El trabajo de investigacin titulada: P
iyana, arte ldico etnomatematico, realizada en la Universidad Nacional del
Altiplano Puno. El objetivo principal es aplicar y usar a la Piyana como
estrategia ldica etnomatematica para desarrollar el pensamiento lgico
matemtico desde el pensamiento practico concreto y la etnomatematica que
coadyuve en la solucin de problemas cotidianos, teniendo en consideracin al
juego como espacio socializador y de aprendizaje de la matematizacin de los
docentes llegando a la conclusin que la Piyana es un instrumento
etnomatematico, su uso se convierte en una nueva e ideal estrategia ldica de la
cultura andina para el conocimiento en general y para el mundo de los nmeros
en forma especfica; es recreativa, porque la prctica y la teora de la
matematizacin se da mediante el juego y la socializacin; es sencilla, por su
metodologa en la resolucin de problemas; es lucida y exquisita, porque est
de por medio la invencin y la creatividad para el desarrollo del pensamiento
en el proceso continuo del aprendizaje, adems, la Piyana en manos del
educador profesional y de los educandos es un material inmanente, lo grafican
en cualquier lugar en cualquier soporte y el juego matemtico se ejecutan en
el patio, al interior del aula y las mesas, de una Institucin Educativa y as
como en otros espacios fuera de ella.
El uso de los instrumentos ldico etnomatematico: Nepohualtzinzin de la
cultura Azteca, la Taptana, Caari, la Yupana y Kipu Inka, asi como la Piyana
llave (instrumento etnomatematico emergente de la cultura lupaca), favorecen
9
el desarrollo fisiolgico del aprendizaje (NAP) en los hemisferios cerebrales

del ser humano y en el despliegue de la potencialidad ambidextra en la niez
de las actividades ldicas- matemticas. La construccin del conocimiento
nocional y formal (abstracto) de cantidad, conteo y de las operaciones
aritmticas con nmeros reales es objetiva y creativa. La prctica ldica
matemtica desarrolla la inteligencia lgicomatemtico y la intuicin
geoespacial acelera la velocidad perspectiva de la multi direccionalidad, y
corrobora eficazmente en los procedimientos de la comprensin lectora:
anlisis, sntesis y evaluacin, que en la niez se inicia con el balbuceo y las
presiones ideogrficas.
Mamani Henry M. (2008). Realiz una investigacin sobre Etnomatematica
Aimara y trminos, tcnicas y conceptos matemticos quien plantea que la
psicologa nos ensea que el aprendizaje es significativo cuando este parte y se
conecta los saberes previos con los nuevos. Considerando que la enseanza de la
matemtica, en una zona aimara, debe partir por recuperar los conocimientos
matemticos aimaras, sucede que nos encontramos la problemtica que muchos
docentes y nios carecen de terminologa matemtica original y vasta.
Y su objetivo primordial, es establecer los trminos y conceptos matemticos
aimaras en el nivel de educacin primaria dentro del enfoque de la educacin
intercultural en el departamento de Puno en el 2008, llegando a la conclusin que
la terminologa aimara es insuficiente como para formular un glosario completo.
No niega su existencia, pero recalca su falta de sistematizacin. Incluso no se
puede negar que haya existido una ciencia matemtica aimara muy bien
estructurada y desarrollada. Esa insuficiencia es uno de los factores que influyen
negativamente en la praxis matemtica docente, lo que finalmente resulta ser una
limitante para el avance de la educacin intercultural. Y recalca que habr
interculturalidad en la medida que ambas culturas posean sus conocimientos y
sus trminos en medidas justas y no cuando una de ellas entre en interaccin en
desventaja a la otra, que diramos se encuentra ms desarrollada, como sucede
en el encuentro de la matemtica occidental y la andina.
10
Ortiz Alarcn, H. (2007). Tesis titulada: Historia de la Matemtica como

orientacin Metodolgica en el aprendizaje de secciones cnicas y sus
aplicaciones en los alumnos del quinto grado de la IES Simn Bolvar, Juliaca
2008, en la Universidad Nacional del Altiplano en la Facultad de Ciencias de la
Educacin. Y tiene la finalidad de determinar en qu medida la utilizacin de la
historia de la matemtica como orientacin metodolgica incrementa el nivel de
aprendizaje de secciones cnicas y sus aplicaciones en los estudiantes del quinto
grado.
Donde se verifico que el nivel de aprendizaje de los alumnos en la prueba de
entrada en cada una de las capacidades de rea(Razonamiento y Demostracin,
Comunicacin
Matemtica
Resolucin
de
Problemas),
no
vara
significativamente en el grupo control y experimental, con promedio de notas en

niveles mnimos esperados y en la capacidad ms compleja por debajo de lo
esperado, tal como se vio en los instrumentos de evaluacin y registro auxiliar ,
pero en la etapa post la historia de la matemtica mejora el aprendizaje en los
alumnos del grupo experimental, puesto que la mayora de ellos estn vinculados
estrechamente a los contenidos del rea; por lo tanto despiertan el inters y
motiva el aprendizaje.
SUSTENTO TEORICO
5..1
ETNOMATEMTICA ANDINA
En esta ltima dcada la Etnomatemtica se ha presentado, como una nueva
corriente del saber matemtico, intentando rescatar los valores que el pueblo y su
cultura tienen. Esta corriente es vista por algunos con cierto escepticismo y por
otros como la nueva alternativa para el aprendizaje de la Matemtica. (Pacheco.
1999, internet).
Para Borda la etnomatemtica puede ser vista como un campo de conocimiento
intrnsecamente ligado a los grupos culturales y a sus intereses, siendo expresado
11
por un lenguaje, tambin, ligado a la cultura del grupo, lenguaje que es

usualmente diferente al usado por la matemtica como ciencia.
DAmbrosio define la etnomatemtica como el arte o tcnica de entender,
conocer y explicar el medio ambiente natural, social y poltico dependiendo del
proceso de contar, medir, clasificar, ordenar, inferir que resultan de grupos
culturales bien identificados, a su vez Gerdes plantea que se deben
descongelar las matemticas presentes en los productos artesanales y en otros
objetos y construcciones de los pueblos. Al analizar algunos de los aspectos
sociales y culturales de la educacin matemtica en pases del Tercer Mundo.
(Gerdes, 1990, internet).
Gerdes (Universidad Eduardo Mondlane, Mozambique) cita muchas de las ideas
de Ubiratan DAmbrosio. Enfatiza que las matemticas que se ensean en la
escuela usualmente se levantan como una barrera para acceder a la sociedad y
que a menudo se presenta un bloque psicolgico entre los conocimientos
matemticos que se aprenden formalmente y aquellos que se adquieren de
manera espontnea. Gerdes, tambin, hace referencia al trabajo de Gay y Cole y
de otros que han hecho explcita la necesidad de incorporar la matemtica
autctona (Etnomatemticas) al currculo y de aqu que surgiera que una
reafirmacin matemtica-cultural y la consecuente recuperacin de la
confianza cultural sean posibles en pases del Tercer Mundo. (Bonoto, 2001, p.
75).
5..1.1 ORIGEN DE LA ETNOMATEMATICA
El trmino fue acuado por Ubiratan D'Ambrosio para describir las prcticas
matemticas de grupos culturales identificables. A veces se usa especficamente
para las sociedades indgenas en pequea escala, pero en su sentido ms amplio
el prefijo "etno" puede referirse a cualquier grupo-- sociedades nacionales,
comunidades obreras, tradiciones religiosas, clases profesionales y as
sucesivamente. (Dambrosio s/f citado por Pacheco 1999, internet).
12
"Las diferentes formas de matemtica que son propias de los grupos culturales,
las llamamos de Etnomatemtica". ( Barton, 1997, p. 80).
"La etnomatemtica en mi concepcin es etno+matema+tica, eso es, su entorno
natural y cultural [=etno]" explicar, ensear, comprender, manejar, lidiar,
[=matema] las artes, tecnicas, maneras, estilos [=ticas]. (d'ambrosio. s/f, internet)
Segn esta explicacin, "etno" es el "entorno natural y cultural" del hombre en
una forma atemporal, es decir, no se refiere al hombre primitivo en su condicin
de cazador o recolector, se refiere al hombre de todas las pocas hasta llegar a la
actual, en su diario accionar en su contexto circundante y circunstancial.
Si, "matema" est homologada con "las artes, tcnicas, maneras, estilos (para
cubrir con o abarcar), (manejar o dirigir). significa que es importante referirse, a
todas las formas de expresin o exultacin mental y espiritual hechas realidad,
abarcando de un modo potico, grfico, pictrico, petroglfico o folklrico con
sus propias modalidades.
"Ticas" es una referencia clara a la metodologa, es el cmo trasmitir o compartir,
cualquier experiencia (inclusive el matema), con otra(s) persona(s) para que
esa(s) persona(s) tenga(n) acceso a un nuevo conocimiento. En el entendido que
ese nuevo conocimiento le permitir solucionar sus tribulaciones o le causar el
placer de lograr sus metas, pese a los factores socio-culturales que puedan
influenciarlo positiva o negativamente.
La Etnomatemtica sea el nexo real con la Matemtica, porque (como ya lo
dijimos), la Etnogeometra, no slo tiene fundamentos etnolgicos, socioantropolgicos, ms tambin, socio-culturales, que han sido y pueden seguir
siendo aplicados, al aprendizaje de la Geometra, luego, a la prctica de la
Etnomatemtica y finalmente a la Matemtica. (De los Ros s/f, internet).
Pregonando con la proposicin del Prof. Ubiratan DAmbrosio, diremos que
dentro de la Educacin, la Matemtica es parte de la Etnomatemtica y
13
Etnogeometra. Pues no se puede ignorar a la Etnogeometra como un primer

paso. Es decir, partir del valor cultural que tienen las formas geomtricas, para
luego ir al valor cultural de la matematizacin. Sin embargo, como la vida
contina y ella, est ligada a los problemas no slo socio-culturales, sino, a los
socio-econmicos, no podemos quedarnos en el pasado, cuando la realidad del
sistema nos golpea inmisericordemente. (De los Ros s/f, internet).
Desde nuestra visin. "Etnomatemtica es el conjunto de conocimientos
matemticos, prcticos y tericos, producidos o asimilados y vigentes en su
respectivo contexto sociocultural, que supone los procesos de: contar, clasificar,
ordenar, calcular, medir, organizar el espacio y el tiempo, estimar e inferir.".
(Dambrosio. 1984, citado por Pacheco, internet).
"El conjunto de los conocimientos matemticos de la comunidad del aprendiz,
relacionados con su cosmovisin e historia, fundamentalmente comprende:
El sistema de numeracin propio.
Las formas geomtricas que se usan en la comunidad.
Unidades o sistemas de medida utilizadas local o regionalmente (tiempo,

capacidad, longitud, superficie, volumen).
Instrumentos y tcnicas de clculo, medicin y estimacin; procedimientos

de inferencia; otros conceptos, tcnicas e instrumentos matemticos usuales.
Las expresiones lingusticas y simblicas correspondientes a los conceptos,

tcnicas, e instrumentos matemticos.". (Dambrosio. 1993, citado por
Blanco, internet).
Para Hunting es la matemtica usada por un grupo cultural definido para lidiar
con problemas y actividades de su medio (Hunting 1986, Internet).
5.2. 1.2. GNESIS DE LA MATEMTICA

Cul es la Gnesis de la Matemtica?
14
Esto quiere decir, que debemos mostrar cmo naci la Matemtica?

En nuestro afn de conseguir la respuesta nos propusimos indagar a sabios y quienes sus
explicaciones hemos encontrado varias, de las cuales tomamos algunas resumidamente y
que satisfacen en parte a nuestra curiosidad. (Pacheco, 1999, Internet).
La creencia generalizada de que la Matemtica es la Ciencia de la cantidad que tiene
por objeto descubrir las relaciones entre los nmeros, las formas, etc., que tienen su
existencia en el mundo real. Ha sido desplazada por otro concepto ms amplio y elevado.
La Matemtica no es slo la ciencia de la cantidad, como se vena definiendo hasta
tiempos recientes, sino que es una ciencia formal, no real. Porque el objeto de la misma
no es la realidad, sino el pensamiento. (Ascher, citado por De los Ros, s/f, internet).
Empecemos por admitir que una circunferencia perfecta slo existe en nuestra mente.
El nmero i, por ejemplo, se llama imaginario porque no tiene existencia real, y a la
expresin 2 (Raz Cuadrada de Dos) es una lucubracin mental aunque coincida con
algo tan concreto como es la hipotenusa de un tringulo rectngulo cuyos catetos son
iguales a la unidad, diramos por esto que Matemtica es la Disciplina que, mediante el
razonamiento deductivo estudia las propiedades de los entes abstractos, nmeros, figuras
geomtricas, as como las relaciones que se establecen entre ellos. (Ascher, citado por De
los Rios, internet).
Por increble que parezca lo que voy a exponer me lo explic un humilde anciano
aimara all por las postrimeras de los aos cuarenta.
Hoy despus de medio siglo de aqul encuentro que aumentado con la edad del sabio
anciano dara ms de un siglo, me pongo a meditar y creo que este sencillo campesino me
dio una leccin didctica del Gnesis de la Matemtica, mejor dicho del clculo
aritmtico segn su cognicin y su posesin. Y, gracias a tan proverbial circunstancia, me
permite concluir que, este mtodo explicativo inductivo, por l utilizado, quiz, tuvo su
inicio cuando el hombre primitivo cansado de ser cazador y recolector se torn sedentario,
y al quedarse en un solo lugar, poco a poco descubre el derecho de propiedad y con ese
15
descubrimiento, tambin da origen al mtodo de contabilizar sus pertenencias y por tanto

podemos considerar que es ah donde se inicia la Matemtica y ante la ausencia de
piedrecillas quiz har muescas en la madera, utilizar nudos de cordones coloridos o
dejar impresiones en placas de arcilla. (Pacheco, s/f, internet).
Cuando Lobatchewsky, en 1826, esboz los principios de una Geometra en completa
contradiccin con los postulados euclidianos, de indiscutible vigencia hasta ese momento
y tenidos como sagrados, se advirti que el matemtico ruso haba construido una
Geometra perfectamente lgica, pero que no concordaba con nuestro mundo inmediato.
Por lo menos en apariencia, pues cuando Riemann construy otra Geometra no
euclidiana, Einstein se sirvi de ella para explicar su espacio curvo y de rechazo al
esquema ms aproximado del mundo fsico real. (Pacheco, 1999, internet).
Los horizontes que se abren al estudio matemtico son inmensos. En los primeros
aos de nuestro siglo, el alemn Cantor ide su "Teora de los conjuntos", que al principio
pareci un simple juego o pasatiempo y ha venido a demostrar una enorme utilidad. Los
atrevidsimos estudios y disquisiciones a que ha dado lugar la llamada Matemtica
Moderna impulsaron al filsofo ingls Bertrand Russell a decir, con frase irnica, que "la
Matemtica es una ciencia en la que no se sabe nunca de qu se habla ni si lo que se dice
de ella es verdadero y real (Pacheco, 1999, internet).
Pero descendamos a nuestro pequeo mundo en el que vivimos, para l existe una
Matemtica
concreta que resuelve todos los problemas que la vida plantea Luego
osadamente se nos ocurre afirmar que la Matemtica es todo un proceso que al paso del
tiempo se ha ido construyendo ya sea como bloques de un edificio, o como una red cuyos
cuadros estn unidos por eslabones antes que por nudos y que a ellos se les ha asignado
conceptos y/o definiciones de las partes en que puede integrarse la Matemtica.
Aritmtica, que estudia la composicin y descomposicin de la cantidad y su
representacin por medio de nmeros.
Algebra, que trata de la cantidad en abstracto y representada por letras o por otros signos.
16
Clculo Diferencial, que versa sobre las diferencias infinitamente pequeas de las
cantidades variables.
Clculo Integral que ensea a determinar las cantidades variables conocidas sus
diferencias infinitamente pequeas.
Ambos clculos se funden en el llamado Clculo Infinitesimal.
Geometra, que trata de las propiedades y medida de la extensin en general. Se divide en
Geometra del Plano y Geometra del Espacio.
Geometra Descriptiva, que tiene por objeto resolver los problemas de la Geometra del
Espacio por medio de operaciones efectuadas en un plano.
Trigonometra, trata del estudio y resolucin de los tringulos, y Geometra Analtica, que
estudia las propiedades de las lneas y las superficies representadas por medio de
ecuaciones algebraicas. (Pacheco, 1999, internet).
5.2.2. APRENDIZAJE DE LA MATEMTEMATICA

Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una
adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que puede incluir
el estudio la instruccin, la observacin a la prctica. Los cambios en el comportamiento
son razonablemente objetivos y por lo tanto pueden ser medidos. (Diane, 1997, p.164).
Es un proceso interpersonal e intrapersonal de construccin de representaciones
personales significativas y con sentido de un objeto o sentido de una realidad (MED,
1999; p. 19).
5.2.2.1. TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
5.2.2.1.1. La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget
17
Jean Piaget (1981, p. 39) ha dividido para su estudio el desarrollo del aprendizaje en
periodos, cada uno de los cuales supone un avance en relacin con el anterior.
la psicologa infantil, en los ltimos treinta aos, ha intentado describir el desarrollo
continuo que desde las acciones sensomotoras inicial es a las operaciones ms abstractas;
en este sentido los datos conseguidos en nmeros pases as como sus interpretaciones
cada vez mas convergentes proporcionan hoy a los educadores que quieren servirse de los
elementos de referencia suficientemente consistentes.
Hacia los 2 aos comienza un segundo periodo que dura hasta los 7 u 8 aos cuya
aparicin se seala por la formacin de la funcin simblica y semitica; esta permite
representar objetos o acontecimientos no actuales perceptibles evocndolos por medio de
smbolos o signos diferenciados: el juego simblico, la imitacin deferida, la imagen
mental, el dibujo, etc. Y sobre todo, el lenguaje. De esta manera la funcin simblica
permite a la inteligencia sensomotora prolongarse en pensamiento; pero hay un par de
circunstancias que retrasan la formacin de operaciones propiamente dichas de tal modo
que durante todo este periodo el pensamiento inteligente sigue siendo preoperatorio.
La primera de estas circunstancias se refiere a la necesidad del tiempo para interiorizar las
acciones en pensamiento, puesto que es mucho ms difcil representarse el desarrollo de
una accin y sus resultados en trminos de pensamiento que limitarse en una ejecucin
material; por ejemplo: imprimir mentalmente una rotacin a un cuadrado representados en
cada 90 la oposicin de los lados distintamente coloreadas es muy diferente que dar
materialmente la vuelta al cuadrado y constatar los efectos. As es que la interiorizacin de
las acciones supone su construccin en un nuevo plano, y esta reconstruccin anterior de
la misma accin.
18
En segundo lugar, esta reconstruccin supone una descentralizacin continua mucho

mayor que el nivel sensomotor. Y durante los dos primeros aos de desarrollo el nio se
ve obligado a realizar una especie de revolucin copernicana en pequeo; mientras que en
un principio atrae todo hacia su propio cuerpo, acabada por construir un universo espacio
temporal y causal tal que su cuerpo no es considerado ya ms que como un objeto en
una inmersa red de relaciones que lo superan.
En el plano de las reconstrucciones del pensamiento ocurre lo mismo, pero en mayor
escala y con una dificultad mas; se trata de situaciones en relacin y social a la vez, por lo
tanto, un paso del egocentrismo en las dos formas de coordinacin que son el origen de la
reversibilidad operatoria (inversiones y reciprocidades).
Sin operaciones el nio no llega, en el curso de segundo periodo, a construir las nociones
ms elementales de condiciones de la deductivilidad lgica.
As se imagina que una docena de fichas alineadas suman un mayor numero cuando estn
separadas; que una coleccin dividida en dos aumenta en cantidad en relacin al todo
inicial; que una lnea recta, una vez quebrada, representa un camino ms largo, que la
distancia entre A y B no es necesariamente la misma que entre B y A (sobre todo, en
pendiente); que la cantidad de liquido que hay un vaso A crece si se echa el liquido en un
vaso B ms delgado, etc
5.2.2.1.2. Ausubel y el aprendizaje significativo
a) Aprendizaje significativo
Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una nueva
informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento
del individuo (Ausubel, 1976)
b) Tipos Aprendizaje significativo
19
Ausubel(1976) distingue tres tipos de aprendizajes significativos: representacional,

de conceptos y proposicional.
Aprendizaje de representaciones. Es el que permite aprender el significado

de los smbolos a las palabras aisladas; este tipo de aprendizaje se vincula
con la adquisicin del vocabulario.
Aprendizaje de conceptos: el concepto para Ausubel son los objetos,

eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes
y que se designan mediante algn smbolo o signo y surgen de relacionar
dichos objetos, eventos, situaciones o propiedades con atributos comunes a
todos ellos. Los conceptos se adquieren a partir
de las experiencias
concretas o por asimilacin (adquisicin que nace de relacionar los nuevos

conceptos con los existentes).
Aprendizaje de proposiciones: Es, para Ausubel, captar el significado de

nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones. Las proposiciones son
dos o ms conceptos ligados por una unidad semntica. Este tipo de
aprendizaje supone conocer el significado de los conceptos que integran la
proposicin
c) Asimilacin
Es el proceso mediante el cual la nueva informacin se enlaza con los conceptos
pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno, en un proceso
dinmico en el cual, tanto la nueva informacin como el concepto que existe en la
es tructura cognoscitiva, resultan alterados de alguna forma.
Ausubel simboliza el proceso en la siguiente forma:
A
Concepto existente
en la estructura
cognoscitiva
del aprendiz
informacin nueva
que va ser
aprendida
A`a
concepto modificado
en la estructura
cognoscitiva
20
Por lo tanto, la asimilacin es un proceso que ocurre cuando un concepto o

proposicin potencialmente significativa, es asimilado a una idea o concepto ms
inclusivo ya existente en la estructura cognoscitiva del alumno, ya sea como un
ejemplo, una extensin, una elaboracin o una calificacin del mismo.
5.2.2.2. Los criterios de evaluacin en el rea de matemtica
El rea de Matemtica permite que el estudiante se enfrente a situaciones
problemticas, vinculadas o no a un contexto real, con una actitud crtica. Se debe
propiciar en el estudiante un inters permanente por desarrollar sus capacidades
vinculadas al pensamiento lgicomatemtico que sea de utilidad para su vida
actual y futura. Es decir, se debe ensear a usar matemtica; esta afirmacin es
cierta por las caractersticas que presenta la labor matemtica en donde la lgica y la
rigurosidad permiten desarrollar el pensamiento crtico. Se desarrolla los criterios
siguientes.
5.2.2.2.1 Razonamiento y Demostracin: Para comprender la matemtica es esencial
saber razonar matemticamente, debiendo convertirse en un hbito mental, y
como todo hbito se desarrolla mediante un uso coherente en muchos
contextos. Por ejemplo, la construccin de modelos geomtricos y el
razonamiento espacial ofrecen vas para interpretar y describir entornos fsicos
y pueden construir herramientas importantes en la resolucin de problemas.
La
visualizacin
espacial
es
construir
manipular
mentalmente
representaciones de objetos de dos y tres dimensione y percibir un objeto

desde perspectivas diferentes, es un aspecto importante del pensamiento
geomtrico (DCN, 2009, p.317)
5.2.2.2.2 Comunicacin Matemtica: Permite expresar, compartir y aclarar las ideas,
las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin,
anlisis y reajuste, entre otros. Escuchar explicaciones de los dems, da
oportunidades para desarrollar la comprensin. Las conversaciones en las que
se exploran las ideas matemticas desde diversas perspectivas, ayudan a
compartir los que se piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas.
21
El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los estudiantes los

elementos para la formulacin de argumentos, la reflexin y aclaracin de sus
ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemtico (DCN, 2009,
5.2.2.2.3
p.317).
Resolucin de Problemas: Es de suma importancia por su carcter
integrador, ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver
problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos
cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y
aplicaciones a otras situaciones y reas; y en consecuencia, proporciona
grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De all que resolver
problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica, de este
modo se posibilita, adems, que se den cuenta de la utilidad de la
matemtica. (DCN. 2009, p. 317).
5.2.2.2.4 Actitud ante el rea: estn vinculadas con las predisposiciones del estudiante
para actuar positiva o negativamente con relacin a los aprendizajes propios
de cada rea curricular. Se espera por ejemplo, que en el rea de matemtica,
un estudiante demuestre disposicin para demostrar, comunicar y resolver
problemas (DCN, 2009, p.476).
5.2.3. GEOMETRIA PLANA
Si queremos explicar que es o que estudia la geometra no bastara con presentar todas las
geometra elaboradas por el hombre desde hace dos mil aos pues estas han ido cambiando
de acuerdo a nuestra evolucin cultural. Al inicio, para Euclides solo representaba la
ciencia de la extensin y de la medida (Geo = tierra, Metrn = medida), mas en el siglo
XVII, asombrados con la naciente algebra, los gemetras Fermat y Descartes inventan la
llamada Geometra Analtica para dar lugar en el siglo a la Geometra infinitesimal que se
bas en los trabajos de Monge (el inventor de la geometra descriptiva)
Es un poncelet que surge la geometra sinttica mientras que la mixta es desarrollada por
Gergonne y Stenier. Posteriormente aparecen las geometras no euclidianas (Lumbreras,
2006 p.15).
5.2.3.1. RESEA HISTORICA DE LA GEOMETRIA
22
Al inicio de la geometra dada desde mucho antes de la historia escrita como una
acumulacin gradual de nociones intuitivas sobre la realidad objetiva (espacio fsico y
formas) que fueron resultados de simples observaciones.
A este periodo inicial de la geometra se le denomina primitivo, debido a que se realizaba
en el transcurso de la lucha del hombre por su existencia y trataba de solucionar ciertas
dificultades como la medicin de parcelas de tierras, volmenes y cuerpos, etc. (Lumbreras,
2006 p.16).
Herodoto (485 425 ane) Es considerado el padre de la historia porque su trascendencia
mas all de la simple narracin de hechos, ya que no solo se dedico a escribir lo que le
contaban si no que fue un incansable viajero que recorri todo Egipto la magna Grecia, para
poder interpretar la realidad.
Debido a sus aportes es tambin considerado uno de los primeros cientficos con respecto a
las necesidades del hombre, con respecto a las necesidades del hombre. Herodoto cuenta
que Sesotrosis, rey de Egipto, reparti la tierra dando a cada egipcio una parcela segn un
sorteo, para que sean pagadas anualmente. Si una de las parcelas era inundada por el nilo su
dueo se diriga al rey este enviaba a los tensores de cuerdas tambin conocidos como
agrimensores (considerados como los primeros gemetras), quienes median en cuanto
disminuy la parcela. Es sobre la base de estos resultados que se reducan los impuestos.
Herodoto nos relata adems que el primer rey de Egipto unificado. Menes se le atribuye
los conocimientos geomtricos necesarios para realizar trabajos de nivelacin de su
territorio (hecho que se remonta a 3000 aos a.n.e.) as como el almacenamiento de la
cosecha recogida de las parcelas (Lumbreras, 2006 p.16).
5.2.3.2. REAS, PERIMETROS DE LAS REGIONES POLIGONALES
5.2.3.2.1 REAS DE LAS REGIONES POLIGONALES
A). rea del rectngulo: El rea de la regin de un rectngulo es igual al producto
de su base por su altura
D
S ab
23
B). rea del cuadrado.- El rea de la regin de un cuadrado es igual al cuadrado

de su lado
S L2
D
D
2
C). rea del paralelogramo.- El rea de la regin de un paralelogramo es igual a

su base por su altura.
S bh
D). rea del rombo.- El rea de la regin de un rombo es igual a la mitad del
producto de sus diagonales.
Dd
2
E). rea del trapecio.- El rea de la regin de trapecio es igual a las semisumas de
sus bases por la altura del trapecio.
b
Bb
2
F). rea del triangulo.- El rea de la regin de un triangulo es igual a la mitad del
producto de su base y de su altura.
24
h
A
S
C
bh
2
5.3 GLOSARIO DE TERMINOS BASICOS

ETNO.-Entorno natural, cultural y social del hombre en una forma atemporal, refiere al
hombre de todas las pocas hasta el actual, en su diario accionar.
ETNOMATEMATICA.-Conjunto de conocimientos matemticos, prcticos y tericos,
producidos o asimilados y vigentes en su respectivo contexto sociocultural, que se supone
los procesos de: contar, clasificar, ordenar, calcular, medir, organizar el espacio y el
tiempo, estimar e inferir.
APRENDIZAJE.- es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o
valores a travs del estudio, la experiencia o la enseanza.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- un objetivo o actividad es significativa, cuando
significa algo para el estudiante, cuando se ve ella alguna utilidad, entretiene o divierte.
ESTRATEGIA.- Gua o acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre
consientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
25
GEOMETRIA.- es la rama de matemticas que se dedica al estudio de las propiedades y

de las medidas de las figuras en el espacio o en el plano.
CULTURA.- Un proceso acumulativo de conocimientos (ciencia, tecnologa, filosofa),
formas de comportamiento y valores, producto intergeneracional de la interaccin entre los
seres humanos y estos con la naturaleza. La cultura se mantiene como legado histrico de
cualquier sociedad, resultante de las actividades humanas y sociales, en la bsqueda de
soluciones y satisfactorias a las necesidades materiales y espirituales de la vida.
MATERIAL DIDACTICO.- Es todo instrumento que se vale de un canal o medio

de comunicacin para vehiculizar un mensaje educativo con una intencionalidad,
que sirve de nexo entre las palabras y la realidad. Es decir responde a la pregunta
con que educar?
POLIGNO.- Es una figura plana formada por segmentos de rectas llamados
lados.
TRINGULO.- se llama triangulo al polgono que tiene tres lados.
REA.- es la medida de la extensin de la regin de una figura plana, es un nmero
expresado en unidades cuadradas: cm2, m2, km2, pulgadas2, etc.
PERMETRO.- El permetro de la figura plana es la longitud del contorno
(frontera) de la figura, al permetro de las figuras planas se le representa por el
smbolo 2p, y a la mitad del permetro se le llama semipermetro, se le representa
por p
6
HIPOTESIS Y VARIABLES
6.2 HIPOTESIS GENERAL
Si la etnomatematica andina es eficaz entonces existe un buen aprendizaje de reas

y permetros de polgonos en estudiantes del primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Jos Carlos Maritegui de Ilave, 2011
6.3
HIPOTESIS ESPECIFICA
26
a) El nivel de aprendizaje logrado en los alumnos de grupo de control y

experimental sobre reas y permetros de polgonos en cada uno de los criterios
de evaluacin es igual.
b) El nivel de aprendizaje logrado durante la aplicacin del experimento en el
desarrollo de reas y permetros de polgonos en los criterios de evaluacin es
efectivo.
c) El nivel de aprendizaje logrado por los estudiantes del grupo experimental es
mayor que el grupo de control, despus de la aplicacin del experimento.
VARIABLES
DIMENSIONES
Conceptual
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Eficacia de la
etnomatemtica
andina
VARIABLE
DEPENDIENTE
Aprendizaje de
la geometra
plana
Histrica
INDICADORES
ESCALA DE
MEDICIN
Favorece la percepcin de conocimiento en

su realidad natural.
Propicia la identificacin cultural
Intercambia
conocimientos
culturales
mediante sus experiencias.
Facilita la relacin de los saberes y el
Epistemolgica
hecho.
Reconoce y respeta las dems culturas y
Poltica
refuerza la suya.
Facilita el logro de los objetivos
Educacional
Cognitiva
Interpreta el concepto de polgonos y

Razonamiento
y
demostracin:
Comunicacin
matemtica
tringulos mediante ejemplos de la

realidad..
Analiza datos disponibles sobre reas y
permetros mediante
ejemplos de la
realidad.
Identifica la clasificacin de polgonos
segn la longitud de sus lados, nmero de
lados y medida de sus ngulos mediante
materiales del contexto.
Muy Bueno
17-20
Bueno 1416
Regular
1113
Muy deficiente
00-10
Identifica los elementos y propiedades de

polgonos mediante grficos.
Analiza la clasificacin de triangulo, rectas

y sus propiedades mediante ejemplos del
27
contexto.
Resuelve ejercicios sobre polgono y

Resolucin de
problemas
tringulos de manera correcta.

Resuelve problemas sobre reas y
permetros de figuras poligonales de
manera correcta.
Se identifica con su cultura

Respeta y valora las identidades culturales
Actitudes
6.4
de los dems
Muestra inters en el aprendizaje al
manipular materiales andinos.
SISTEMA DE VARIABLES
7 DISEO DEL METODO DE INVESTIGACIN

7.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACION
El presente trabajo de investigacin se caracteriza por ser una investigacin de tipo

experimental.
Segn Hernndez S., Fernndez C. y Baptista L, El diseo de investigacin es
cuasi experimental, con pre test y post test, con dos grupos, experimental (con
tratamiento) y de control (sin tratamiento).
Cuyo
esquema del diseo es el
siguiente.
Gc
A1
Ge
A1
A2
(X)
Proceso
A2
Donde:
A1 = Prueba de entrada
A2 = Prueba de salida
Gc = Grupo de control
Ge = Grupo experimental
28
(x) = Experimento
7.2 POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN
Poblacin.- La poblacin de investigacin est constituido por todos los
estudiantes del primer grado de la I.E.S. Jos Carlos Maritegui - Ilave, el cual
est constituido por ocho secciones siendo un total de 184 estudiantes.
CUADRO N 01
ALUMNOS MATRICULADOS EN EL PRIMER GRADO DE LA I. E. S.
JOS CARLOS MARITEGUI
GRADO
SECCIN
A
B
C
D
E
PRIMERO
F
G
H
TOTAL
8 SECCIONES
N DE ALUMNOS
24
23
24
22
23
22
22
24
184
PORCENTAJE (%)
13,1
12,5
13,1
11,9
12,5
11,9
11,9
13,1
100%
Fuente: Nomina de matricula 2014

Elaboracin: las ejecutoras
Muestra.- La muestra de estudio es no probabilstico intencional la cual est

conformada por dos secciones de la poblacin: es decir, estudiantes del primer
grado la seccin F como grupo experimental de 22 estudiantes y la seccin G
como grupo de control de 22 estudiantes: Ambos grupos elegidos con criterio de
Iguales de nivel de aprendizaje
CUADRO N 02
MUESTRA DE INVESTIGACIN
GRUPO
SECCIONES
NDE ALUMNOS
PORCENTAJE (%)
29
EXPERIMENTAL
CONTROL
TOTAL
F
G
22
22
50
50
2 SECCIONES
44
100%
Fuente: Nomina de matricula 2014

Elaboracin: las ejecutoras
7.3
UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN

La poblacin de la investigacin est ubicado en el mbito geogrfico de la provincia del
Collao en el departamento de Puno, especficamente en la Institucin Educativa
Secundario Jos Carlos Maritegui Ilave.
Dicha institucin en el primer ao de secundaria cuenta con ocho secciones donde las
primeras secciones: A, B, C, D y E est conformada por mujeres y las secciones restantes:
F, G, H, est conformada por varones.
En cuanto la muestra con que se trabajara en estudiantes del primer grado F y G donde la
seccin F es experimental y la seccin G grupo de control, ambos grupos estudiantes
estuvieron integrados por estudiantes que provienen del sector rural y urbano.
7.4 MATERIAL EXPERIMENTAL

El material experimental que se utilizara en el presente trabajo es el siguiente:
a) Prueba de entrada y prueba de salida, el cual ser aplicado a los estudiantes
del grupo experimental y de control.
b) Unidad de aprendizaje
c) Materiales relacionados con la etnomatematica andina (aguayos, fotografas
de las chullpas, totora, etc)que sern utilizados para desarrollar las
capacidades de razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y
resolucin de problemas
d) La lista de cotejos para evaluar las actitudes de los estudiantes
7.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Se utilizaran las siguientes tcnicas e instrumentos:
a) La tcnica de observacin, es un proceso de bsqueda y recoleccin de
informacin ms espontaneo y natural el cual se empleara al inicio y al final
del experimento, es decir es el proceso de tratamiento para evaluar la actitud
del alumno frente al uso de los juegos matemticos en el aprendizaje
significativo. El instrumento a utilizar ser la lista de cotejos, es una relacin
de caractersticas (tems precisos) de un evento o fenmeno concreto que
30
deben registrarse como consecuencia de la observacin, es decir, deben

contrastarse con la realidad del evento en cuestin. Ficha de Observacin,
b) La tcnica de examen, consiste en la formulacin de preguntas de manera
oral o escrita, con el fin de determinar, concretamente, el nivel de
conocimiento que el sujeto tiene sobre una determinada materia, el
instrumento a utilizar es la prueba escrita.
7.6 PROCEDIMIENTOS DEL EXPERIMENTO
La experimentacin tiene el siguiente procedimiento:
Primero.- Se presentara una solicitud al director de la IES para que se autorice la
realizacin de la investigacin, para lo cual se contara con el oficio de la Direccin
de Investigacin, Que avale nuestro petitorio.
Segundo.- Se coordinara con en docente titular y con los estudiantes para realizar la
investigacin. En cuanto al Docente, se le informara a este sobre los pormenores de
la investigacin, en tanto que a los estudiantes se les explicara cmo se quiere que
colaboren en el trabajo de investigacin. Adems, se les brindara las informaciones
que sean necesarias.
Tercero.- Se aplicara en una sola vez, la prueba de entrada, cuyo contenido ser el
mismo para los dos grupos de investigacin.
Cuarto.- En el grupo experimental se aplicara el mtodo del estudio dirigido
durante el trimestre sealado
En tanto que en el grupo de control no se aplicara ningn experimento, pero se
cuidara que el docente titular siga desarrollando el mismo contenido y durante el
mismo tiempo.
Quinto.- Se aplicara la prueba de control a los dos grupos para ver la influencia del
material experimental en la capacidad de resolucin de problemas en los
estudiantes.
Sexto.- Unas vez finalizadas el experimento, se aplicara a los dos grupos, la prueba
de salida, cuyo contenido ser lo mismo y estar relacionado a los contenidos
desarrollados, en ambos grupos, durante el trimestre.
7.7 PLAN DE TRATAMIENTO DE LOS DATOS
Para el tratamiento de datos se aplico las medidas de tendencia central, (media
aritmtica), porque nos indica el centro de la distribucin.
MEDIA ARITMTICA:
n
x f
i i
i 1
31
Donde:
x = media aritmtica
fi = Frecuencia absoluta
xi Punto medio
n= tamao de la muestra
Sumatoria
7.8 DISEO ESTADISTICO PARA LA PRUEBA DE HIPOTESIS
a) Planteamiento de hiptesis estadstico:
Ho: xe xc
Ha: xe xc
b) Nivel de significancia:
= 0.05 = 5%
c) Prueba estadstica:
Xc Xe
Zc
(
Sc 2
S2
)( e )
nc
ne
Donde:
Zc = Zeta calculada
X e = Promedio del grupo de experimental
X c = Promedio del grupo de control

Se 2 Varianza del grupo experimental
Sc 2 Varianza del grupo de control

ne = Tamao de la muestra
nc = Tamao de la muestra
d) Definicin o regin critica:
Es la regin de rechazo de la hiptesis nula si Zc > Zt
e) Conclusin:
En este paso se aceptara o rechazar la hiptesis nula dependiendo del contraste
de Zc y Zt
8
. ADMINISTRACIN
8.2 CRONOGRAMACION DE LA INVESTIGACIN
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN
2014
M A M J
A S O
32
1.
2.
3.
4.
5.
Revisin de antecedentes.
Revisin de bibliografa.
Elaboracin del proyecto
Correccin del proyecto
Elaboracin de instrumentos de
X
X
X
X
investigacin
6. Ejecucin del proyecto
7. Redaccin y presentacin del informe
X
X
de tesis.
8. Sustentacin del informe de tesis
9. Presentacin de la Tesis empastadas
X
X
8.3 PRESUPUESTO
8.3.1
BIENES
Papel bond
Material de escritorio
Folder, plumones
Material Experimental
SUB TOTAL
8.3.2
S/. 100.00
S/. 250.00
S/. 50.00
S/. 100.00
S/. 500.00
SERVICIOS
Tipeo de la tesis
Impresin de los ejemplares
Empastado
SUB TOTAL
TOTAL
S/. 100.00
S/. 200.00
S/. 50.00
S/. 500.00
S/. 850.00
9 . BIBLIOGRAFA
(1983) Numeracin Algoritmos y aplicacin de relaciones numricas y
geomtricos en las comunidades rurales de Puno. Lima Per.
Benavente, C. (1995). Tesis. Algunas consideraciones sobre la

enseanza de la matemtica en la Educacin Secundaria UNMSM-Lima.
Blanco, H. (2006). La Etnomatemtica en Colombia. Un programa en

construccin In: REVISTA BOLEMA Boletn de Educao Matemtica. Vol.
26, Noviembre Brasil.
33
Blanco,H. (2007). Entrevista al profesor Ubiratan DAmbrosio. Revista

Latinoamericana de Etnomatemtica. Vol. 1.
Burns W. (2004): Decodificacin de los Quipus. Edit. A las peruanas.
Claux May (2000): Modelos Psicolgicos de Instruccin. Lima Per
- D'ambrosio U. (1987). Educacin, Matemticas y el futuro, Epsilon 38 105114.

- D'ambrosio U. (2002). Etnomatematica, Edit. Valencia Santos. Brazil.
- Hernndez, R. Fernndez, C. y Bautista, P. (1999). Metodologa de la
Investigacin. Mxico. Editorial Mc Graww Hill.
Lima Peru
- Lumbreras (2008). Geometra. Edit. Lumbreras. Lima Per.
- Mamani, H. (2007):Etnomatematica Aimara.Edit. Universidad Nacional del Altiplano.
PUNO
- Marastroni, G. (1980). Hagamos Geometra. Ed. Fontanela.

-
Milla Carlos (2007). Gnesis de la Cultura Andina. Edit. Bienal. Lima Per.
Ministerio de Educacin (2005). Manual de capacitacin Educacin

Secundaria Lima - Per.
Ministerio de Educacin, (2006). Diseo Curricular Nacional. Lima Per
Monroy R. (2009):Pyana Arte Ldico Etnomatemtico. Edit. Universidad

Nacional del Altiplano. Puno- Peru
Puig, L. y Fernando C. (1988). Problemas aritmticos escolares, Madrid:

Sntesis.
Smogorzhevski, A.S. (1984). Acerca de la Geometra de Lobachevski.

Ed. Mir Mosc.
Ubiratan DAmbrosio. (1993). Educao Matemtica em Revista

Nmero 1, y otros anexos de la UVLA.
Villavicencio Ubills, Martha y otros. (1995). La matemtica en la

educacin bilinge intercultural. Edit. GTZ. Sociedad Alemana de Cooperacin
Tcnica.
34
Zarate A. (2008) Hacia una Pedagoga Andina. Edit. Abedul. Lima Per.
Web grafa
- www.minedu.gob.pe/dinfocad/ucad.
- www.monografas.com
- http://www.inkarri.net/quien/chaka.htm
- http://www.etnomatematica.org
- www.Univalle.com
- www.matemtica.com
10
. ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIN
1. TTULO DEL PROYECTO.

2. REA O LNEA DE INVESTIGACIN.
2.1 rea:
2.2 Lnea:
3. RESPONSABLES.
3.1 Ejecutores:
3.2 Director:
3.3 Asesor:
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
4.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
4.2 DEFINICIN DEL PROBLEMA
4.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
4.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
4.4.1 OBJETIVO GENERAL
4.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
5. MARCO TERICO
5.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
5.2 SUSTENTO TERICO
5.3 GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS
6. HIPTESIS Y VARIABLES
6.1 HIPTESIS GENERAL
6.2 HIPTESIS ESPECIFICA
6.3 SISTEMA DE VARIABLES
7. DISEO DEL MTODO DE INVESTIGACIN
35
7.1 TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

7.2 POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN
7.3 UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
7.4 MATERIAL EXPERIMENTAL
7.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
7.6 PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO
7.7 PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
7.8 DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS
8. ADMINISTRACIN
8.1 CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN
8.2 PRESUPUESTO
8.2.1 BIENES:
8.2.2 SERVICIOS:
9. BIBLIOGRAFA
10. ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIN
11. ANEXOS
12. ANEXOS
INSTRUMENTO
PARA
LA
EVALUACIN
DEL
MATERIAL
ETNOMATEMATICA ANDINA
PRUEBA DE ENTRADA
PRUEBA DE SALIDA
PROGRAMACIN ANUAL DEL PRIMER GRADO 2010 DE LA I.E.S. JOS
CARLOS MARITEGUI ILAVE
UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL PRIMER GRADO 2010 DE LA I.E.S. JOS
CARLOS MARITEGUI ILAVE
SESIONES DE APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS DE PRIMERO
GRADO 2011
FICHA DE OBSERVACIN
LA LISTA DE COTEJO
11
ANEXOS
ANEXO N 01
UNIDAD DE APRENDIZAJE
36
TITULO: Descubriendo el mundo de la Geometra Plana

I.
DATOS GENERALES:
1.1. DRE.
: PUNO
1.2. UGEL
: ILAVE
1.3. IE
: Jos Carlos Maritegui
1.4. AREA
:Matemtica
1.5. GRADO
:Primero
1.6. SECCION
:F, G
1.7. DURACION
:.
JUSTIFICACIN:
En la presente unidad se desarrollaran contenidos diversificados de la geometra
II.
plana y medicin. Para ello trataremos en lo posible de hacer una metodologa

comprensible, aplicando la etnomatematica andina con materiales de la regin
Cmo ser posible estudiar sus propiedades? Cmo calcular sus dimensiones?
Todo esto es posible gracias a la geometra plana, rama de la geometra que se
ocupa de las propiedades y medidas de figuras geomtricas. Entre estas figuras,
polgonos, circunferencias, tringulos, y otros
III.
COMPETENCIAS:
ORGANIZADOR
COMPETENCIA
DE REA
Resuelve problemas que requieren de razones trigonomtricas,

Geometra y
Medicin
superficies de revolucin y elementos de Geometra Analtica;

argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando
lenguaje matemtico.
IV.
TEMA TRANSVERSAL
Educacin intercultural.
Educacin para el xito.
Educacin en valores y formacin tica.

37
V.
VALORES Y ACTITUDES :
VALORES
Responsabilidad
Honestidad
ACTITUDES
Perseverancia en el cumplimiento de tareas.
Cumplimiento de sus obligaciones.
Acta con rectitud de acuerdo a nuestros valores.
Decir siempre la verdad como una forma de respeto a los de
ms y a nosotros mismos.
38
CAPACIDADES
Razonamiento y Demostracin
Interpreta el concepto de polgonos y tringulos.
Analiza datos disponibles sobre reas y permetros.
Comunicacin Matemtica
Identifica la clasificacin de polgonos segn la longitud
de sus lados, numero de lados y medida de sus ngulos.
Identifica los elementos y propiedades de polgonos.
Analiza la clasificacin de triangulo, rectas y sus
propiedades.
Resolucin de Problemas
Resuelve ejercicios sobre polgono y tringulos.
Resuelve problemas sobre reas y permetros de figuras
poligonales de manera correcta.
CONOCIMIENTOS
ACTIVIDADES Y/O
ESTRATEGIAS
TIEMPO
VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJE
Geometra plana.
Polgonos
Tringulos
Permetros y reas de las figuras
poligonales.
ngulos internos y externos de
un polgono.
Ejemplificacin
de ideas
Exposiciones
Trabajos grupales
Trabajos individuales
Resolucin de
ejercicios y problemas
planteados
Evaluacin
84 H.
39
VII.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
7.1. CAPACIDADES
Criterio
Capacidad + Indicadores
RAZONAMIENTO Y
Interpreta el concepto de polgonos,

tringulos, mediante ejemplos de la realidad.
Analiza datos disponibles sobre reas y
permetros mediante
ejemplos de la
realidad.
DEMOSTRACIN
COMUNICACIN
MATEMTICA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Identifica la clasificacin de polgonos

segn la longitud de sus lados, nmero de
lados y medida de sus ngulos mediante
materiales del contexto
Identifica los elementos y propiedades de
polgonos mediante grficos.
Analiza la clasificacin de triangulo, rectas
y sus propiedades mediante materiales del
contexto andino.
Resuelve ejercicios sobre polgono y

tringulos de manera correcta
Resuelve problemas sobre reas y permetros
de figuras poligonales de manera correcta.
Peso
N de
(%)
tems
60%
Puntaje
Tcnicas
12 Pts.
Observacin
40%
8 Pts.
Examen
50%
10
10Pts.
25%
5 Pts.
25%
5 Pts.
25%
5 Pts.
75%
Instrumentos
Lista de Cotejo
Prueba escrita
Observacin
Lista de Cotejo
Examen
Prueba escrita
Examen
Prueba escrita
15 Pts.
40
7.2. ACTITUDES:
INDICADORES
Se esfuerza por conseguir el logro
Presenta sus tareas en forma oportuna
Toma la iniciativa en su equipo
Hace ms de lo que se le pide
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Observacin
Lista de Cotejos
VIII. BIBLIOGRAFA
COVEAS, M (2008) Matemtica 1 grado. Lima: Edit. Coveas
SANTILLANA S.A (2009) Matemtica 1 grado. Lima: Edit. Santillana
_______________________
Docente de rea de la IES
_______________________
Profesora Practicante
ANEXO 02
41
SESIN DE APRENDIZAJE N 01
I.
DATOS INFORMATIVOS:
I.1 I.E.S
:Jos Carlos Maritegui - Ilave
1.2 rea
: Matemtica
1.3 Tema
: Introduccin de Polgonos
1.4 Grado
: Primero F y G
1.5 Horas
: 02 horas pedaggicas (80 min)
1.6 Docente
:
1.7 Lugar y fecha
:
II. CAPACIDADES A DESARROLLAR
Interpreta el concepto de polgono(RD)
Identifica la clasificacin de polgonos segn la longitud de sus lados, nmero de
lados y medida de sus ngulos mediante materiales del contexto.(CM)
III. TEMA TRANSVERSAL:
IV.
DESARROLLO DE LA SESIN :
SECUENCIA
INICIO:
PROCESO:
FINAL:
PROCESOS
COGNITIVOS
Recepcin de
informacin.
Identificacin
de premisas
Contrastacin
de las
premisas con
el contexto
formulacin
de
deducciones
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Se inicia la sesin
contando una pequea
historia de las personas
que se dedican a la
agricultura.
Posteriormente se les hace
una
serie
de
interrogaciones
Qu
figuras poligonales se
pudo observar? Y Qu
entiendes por polgonos?
Se les da un reforzamiento
de sus ideas, dando un
concepto
y
su
clasificacin.
Posteriormente se les da
materiales
textiles
manipulables.
Se
les
pide
que
identifiquen los polgonos
segn su longitud de
lados, nmero de lados y
segn la medida de sus
RECURSOS
TIEMPO
25 min
Hoja
de
ejercicios
50 min
42
ngulos.
Se deja una ficha sobre

polgonos
para
que
completen.
5 Min
V. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE
EVALUACIN
RAZONAMIENTO
Y
DEMOSTRACION
COMUNICACIN
MATEMATICA
VI.
INDICADORES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Interpreta
el Observacin
concepto de polgono
mediante ejemplos de la
realidad.
Identifica
la Observacin
clasificacin
de
polgonos
segn
la
longitud de sus lados,
numero de lados y
medida de sus ngulos
mediante materiales del
contexto.
Gua de observacin
Gua de observacin
EVALUACIN DE LAS ACTITUDES:

CRITERIOS DE
EVALUACIN
Responsabilidad
Solidaridad
ACTITUD
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Muestra firmeza en el
cumplimiento
de
sus
propsitos.
Participa activamente en
las
actividades
programadas.
Observacin
Lista de cotejo
Observacin
Lista de cotejo
43
VII. BIBLIOGRAFA:
SANTILLANA S.A (2012) Matematica 1 grado.Lima : Edit. Santillana
_______________________
_______________________
Profesora Practicante (1)
Profesora Practicante (2)
_______________________
_______________________
Docente de rea de la IES
Director de la IES
EL MUNDO DE LOS POLGONOS

LOS POLIGONOS Y LA AGRICULTURA:
44
Jaimito y sus padres viven en el campo, ellos siempre siembran y cosechan papas, habas,
cebada, quinua y caihua, ellos tienen varias hectreas de cultivo sin sembrar. La mam de
Jaimito le dice que tienen que aprender a sembrar y le solo una hectrea para que pueda
sembrar, pero el piensa un poco y decide dividir la hectrea de la siguiente manera:
Si nos ubicamos en la cumbre de un cerro observamos la pampa distribuida de diferentes

cultivos, entonces vamos a notar tambin que cada variedad cultivada describe formas y
colores y la naturalidad que cada variedad cultivada describe formas, colores y la
naturalidad que, de manera inherente, conllevan. Estos hechos como experiencias y
conocimientos de parte de los aimaras son plasmados en los tejidos, creando de esa manera
la esttica andina con significados que expresan perspectivas y proyecciones hacia el
futuro.
45
POLIGONOS
POLIGONOS
Diagonales:
AC, CE,...
QU ES UN POLGONO?
Es una figura geomtrica cerrada, que

se forma al unir consecutivamente tres
o ms puntos no colineales.
CLASIFICACIN
Por la regin que limitan

- Polgono Convexo: cuyos
ngulos interiores son menores
de 180.
C
B
ELEMENTOS
Vrtices: A, B, C, D, E, F
Lados :
cuando uno o ms ngulos

son mayores de 180.
D
Polgono ABCDEF
NGULOS DETERMINADOS
Z
- Polgono No convexo:
NOTACIN
AB, BC, CD,....., FA
ngulos interiores: , , , ,
ngulos exteriores: x, y, z, w, v
A
Por la medida de sus
elementos
- Polgono
Equingulo:
Cuando los ngulos interiores
y exteriores son de la misma
medida.
LNEA ASOCIADA
D
A
x
x
- Polgono
Equiltero:
Cuando los lados tienen igual
longitud.
B
R
E
Convexo
Concavo
- Polgono Regular: Cuando
los ngulos y lados tienen la

misma medida.
C
Donde: O es el centro del

polgono.
NOTA:
Solo los polgonos que son
regulares tienen ngulo central.
ngulo central: AOB
OA = OB
NOMENCLATURA POR LA
CANTIDAD
DE LADOS
- Polgono de 3 lados:
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
I. DATOS INFORMATIVOS:
a. I.E.S
1.2 rea
1.3 Tema
1.4 Grado
1.5 Horas
1.6 Docente
1.7 Lugar y fecha

: Matemtica
: Resolucin de ejercicios de polgonos
: Primero F y G
:
: Ilave

Identifica, elementos y propiedades del polgono.(CM)
Resuelve ejercicios sobre polgonos (RP)
IV.
DESARROLLO DE LA SESIN
SECUENCIA
INICIO:
PROCESOS
COGNITIVOS
Recepcin de
informacin
Caracterizacin.
PROCESO:
Reconocimiento
FINAL
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Se inicia la sesin
presentando
figuras
poligonales en awuayo,
faja, chullo, etc
Luego se les pregunta
Qu
figuras
poligonales observan.
En grupos de cuatro
estudiantes
elaboran
diferentes
figuras
poligonales.
Posteriormente
identifican
los
elementos
y
propiedades de los
polgonos.
Se explica algunos
ejercicios
sobre
polgonos.
Se les entrega una hoja
de ejercicios.
RECURSOS
TIEMPO
25 min
Hoja
de
ejercicios
Totora
Awuayo
50 min
Chullos
Fajas
Los
estudiantes
resuelven de manera
individual
incentivndolos
con
puntajes
Se deja una ficha de

ejercicios
sobre
polgonos.
V.
5min
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMUNICACIN
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Identifica, elementos y Observacin

propiedades
del
polgono
mediante
grficos
Gua de observacin
Resuelve
ejercicios Observacin
sobre polgonos de
RESOLUCION DE
manera correcta.
PROBLEMAS
Gua de observacin
MATEMATICA
VI.
INDICADORES
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Responsabilidad
Solidaridad
ACTITUD
TCNICAS
INSTRUMENTOS
cumplimiento
de
sus
propsitos.
las
actividades
programadas.
Observacin
Lista de cotejo
Observacin
Lista de cotejo
VII. BIBLIOGRAFA:
SANTILLANA S.A (2012) Matematica 1 grado.Lima : Edit. Santillana.
FICHA DE APOYO
POLIGONOS
PROPIEDADES
Relacin de lados, vrtices,
Suma de medidas de
ngulos interiores (Si)
los
Si = 180 (n - 2)
Para Convexo y Cncavo
n = numero de lados
Ejemplo:
Calcular la suma de ngulos internos

de un octgono.
Sol:
Octgono tiene 8 lados n = 8.
ngulo
N vrtices = N lados = N
ngulos = n
Luego:
Si = 180 (n - 2)
= 180 (8 - 2)
= 180 x 6
Si = 1080
Suma de medidas de
ngulos exteriores (Se)
Se = 360
los
Para
Convexo
n
Suma de un ngulo interior y
un ngulo exterior
Medida de un ngulo interior

en polgonos equingulos (i)
i = 180 (n - 2)
n
i + e =180
n = nmero de lados
Ejemplo:
Si el polgono es equingulo, calcular
Sol:
180 (n 2)
180 (
n
2)
1. La suma de los ngulos interiores de

un dodecgono es:
a) 1900
n=
Medida de un ngulo exterior
en polgonos equingulos (e)
e =
360
n
NOTA:
ngulo central = ngulo exterior
c =e
Ejemplo:
Si el polgono es regular, calcular

Sol.:
n =
d) 1960
c) 1950
e) 2000
2. La suma de los ngulos exteriores de

un dodecgono es:
a) 270
b) 360
d) 200
Solo en polgono regular
b) 1800
c) 230
e) 300
3. Si un ngulo interior es 108 Cunto

mide el ngulo exterior del polgono?
a) 72
b) 108
d) 36
c) 180
e) 18
4. Cmo se llama el polgono cuya

suma de ngulos interiores es 720?
Como c = e
a) Pentgono
= 360
b) Hexgono
c) Octgono
c) 120
d) Heptgono
d) 90
e) Nongono
e) 108
5. Si tiene un hexgono equingulo, el

ngulo exterior mide:
a) 120
b) 60
d) 45
c) 90
a) 90
e) 75
6. Calcular el ngulo externo de un

polgono regular:
a) 90
b) 120
d) 108
11.
Calcular x, si los polgonos
son regulares:
c) 132
b) 120
c) 150
d) 130
e) 135
12.
7. Calcular la suma de ngulos
interiores de un polgono de 8
vrtices:
a) 1080
b) 900
d) 1440
c) 1260
e) 720
8. Si el ngulo interior es el quntuple

del ngulo exterior de un polgono
regular. Cunto mide la diferencia
de los ngulos?
a) 120
b) 30 c) 60
d) 150
e) 90
9. En un polgono regular de 9 vrtices.

Cunto mide uno de sus ngulos
externos?
a) 50
b) 60 c) 20
d) 40
e) 30
10.
Calcular ; si el polgono es
equingulo:
a) 135
b) 45
e) 160
Calcular x:
3x
a) 27
b) 45
2x
2x
c) 54
2x
d) 36
13.
Calcular x, si el polgono es
regular.
a) 10
b) 108
c) 9
d) 12
e) 30
14.
Calcular el permetro
C ABCDEF.
D
hexgono regular
x
a) 6
b) 12
c) 36
d) 18
e) 72
E
x
B
x
A
x
F
x
del
15.
Calcular AE, si ABCM y
CDEM son rombos.3
C
A
x
a) 3
b) 1,5
c) 2
d)
e) 3
3
3
2
A
x
M
x
I.
DATOS INFORMATIVOS:
a. I.E.S
1.2 rea
: Matemtica
1.3 Tema
: reconociendo el mundo de los tringulos
1.4 Grado
: Primero F y G
1.5 Horas
1.6 Docente
:
1.7 Lugar y fecha
: Ilave 18 de agosto del 2014

Define el concepto de triangulo e identifica sus elementos (RD)
Analiza la clasificacin de tringulos(CM)
III.
TEMA TRANSVERSAL:
IV.
DESARROLLO DE LA SESIN
SECUENCIA
INICIO:
PROCESOS
COGNITIVOS
Recepcin de
informacin
Caracterizacin.
PROCESO:
FINAL
Reconocimiento
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Se les presenta un
paisaje en un papelote
en la pizarra.
Posteriormente se les
pregunta Qu figuras
pueden observar?
Se da una breve
explicacin sobre los
tringulos en nuestra
vida cotidiana en el
campo.
Define con sus propias
palabras que es un
triangulo.
Posteriormente
identifica los elementos
del triangulo
Analiza la clasificacin
de tringulos
Se deja una actividad
domiciliaria
sobre
tringulos como traer
una lista de figuras
RECURSOS
TIEMPO
25 min
Hoja
de
ejercicios
Totora
50 min
Awuayo
Chullos
Fajas
5min
triangulares
visto.
V.
que
ha
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE
EVALUACIN
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Define el concepto de Observacin

RAZONAMIENTO
triangulo e identifica sus
Y
elementos
mediante
DEMOSTRACION
imgenes del contexto.
Gua de observacin
COMUNICACIN
MATEMATICA
Gua de observacin
VI.
INDICADORES
Analiza
clasificacin
tringulos
correctamente.
la Observacin
de
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Responsabilidad
Solidaridad
ACTITUD
TCNICAS
INSTRUMENTOS
cumplimiento
de
sus
propsitos.
las
actividades
programadas.
Observacin
Lista de cotejo
Observacin
Lista de cotejo
VII. BIBLIOGRAFA:
SANTILLANA S.A (2012) Matematica 1 grado.Lima : Edit. Santillana
LOS TRIANGULOS
Cmo denotas los siguientes tringulos?

B
140
x
20
b) Suma de ngulos Externos:
x + y + z = 360
y
S
x
P
z
T
Ejm:
x
150
140
Indicar los elementos:

100
140
70
B
c) Calculo del ngulo Exterior:
x = +
PROPIEDADES BSICAS:
a) Suma de ngulos Internos:
+ + = 180
Ejm:
20
100
50
60
TRINGULOS
Notacin:
CONCEPTO
Es aquella figura geomtrica, formada por

la reunin de tres puntos no colineales. Ya
sea mediante lneas curvas, lneas rectas y
lneas mixtas.
Curvilneo:
ABC
: Tringulo A,B,C
Lados
AB
BC
AC
ngulos Internos
, y
ngulos Externos :
x , y y z
Permetro (2p) :
A
p=a+b+c
Hola! Sabas que haba

un Matemtico, Fsico e
inventor griego de la
Escuela de Alejandra. No
se sabe casi nada de su
vida, fue Hern de
Alejandra conocido
como Heron el Viejo.
Se discute hasta el siglo
en que viva y su
Rectilneo:
B
Mitilneo:
TRINGULO RECTILINEO
y
B
c
C
z
61
CLASIFICACIN SEGN SUS

ANGULOS
1. TRINGULO ACUTNGULO
c2 = a2 + b2
3. TRINGULO
OBTUSNGULO
0 90
2. TRINGULO RECTNGULO
90 180
Veamos con los siguientes ejemplos, las

a, b : catetos
clases de tringulos.
c
: hipotenusa
= 90, =90
65
C {a, b}
40
75
Tringulo
_______
TEOREMA DE PITGORAS
Tringulo
_______
90
62
60
30
30
Tringulo
_______
14
0
30
20
3. En la figura siguiente, encuentre el

valor de la hipotenusa.
1
0
a) 4
b) 3
c) 5
d) 7
e) 8
3
4
4. De la figura. Halle el valor de x

a) 14
b) 7
c) 21
d) 12
e) N.A.
EJERCICIOS DE APLICACIN
1. Complete de manera adecuada lo que
se menciona a continuacin.
Un
__________________
ngulo obtuso.
tringulo
tiene un
a) 10
b) 5
c) 8
d) 7
e) 24
Un _________________ tiene un
ngulo de 90.
2. De acuerdo a la medida de sus
ngulos,
coloque
el
nombre
respectivo de cada tringulo.
24
13
12
6. Calcule el mximo valor entero de

x. Si el tringulo es acutngulo.
80
60
5. De acuerdo al grfico. Calcule el

valor de
Si los tres ngulos de un

________________ son agudos
entonces
es
un
tringulo
_______________________.
60
25
30
a) 9
b) 10
c) 8
d) 7
e) 6
10
x
7. Indique el mnimo y mximo valor

entero que puede tomar x. Si el
tringulo es obtusngulo.
a) 3 y 6
63
b) 2 y 5
c) 4 y 5
d) 2 y 4
e) Imposible
8. De acuerdo a la figura, indique el

nombre del tringulo.
30x
) Acutngulo
b) Obtusngulo
c) Rectngulo
d) Oblicungulo
e) Ambiguo
3x
x
9. Indique el nombre correspondiente
del siguiente tringulo.
a) Acutngulo
b) Rectngulo
c) Obtusngulo
d) Esfrico
e) N.A.
4x
2x
3x
60
C
47
23
13. En el problema anterior el tringulo

ABC es:
a) Acutngulo d) Birectngulo
b) Rectngulo
e) T.A.
c) Obtusngulo
14. Indique la clase de tringulo, de
acuerdo a los datos que se dan:
10. De acuerdo al problema anterior

indique si es verdadero (V) o falso
(F) lo que a continuacin se
menciona.
x = 20
4x < 90
3x > 60
9x = 360
11. Calcule el valor de la diagonal del

cuadrado.
a) 2
b) 2
c) 3
d) 1
e) F.D.
b)
c)
d)
e)
2x
a) Acutngulo
b) Obtusngulo
c) Rectngulo
d) Issceles
e) No se puede
precisar.
10
6
8
15. Calcule el valor de la hipotenusa en

la figura.
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
x +
1
x 1
x
45
1
12. Halle el valor de la altura de

tringulo.
B
a) 1
64
...............................................................
...............................................................
B
AB BC
CLASIFICACION
LADOS
SEGN
SUS
Veamos con algunos ejemplos, las clases

de tringulos.
1. TRINGULO EQUILTERO.-
...............................................................
...............................................................
AB = BC
= AC
Tringulo :
_______
2. TRINGULO ISSCELES
...............................................................
...............................................................
...............................................................
Tringulo :
_______
B
AB = BC
Tringulo :
_______
3. TRINGULO ESCALENO
1
0
C
65
50
20
3. En la figura siguiente, encuentre el

valor de la hipotenusa.
TAREA DOMICILIARIA N 2
1. Complete de manera adecuada lo que a
continuacin se menciona.
Los tres ngulos de un tringulo
son
agudos.
Un tringulo obtusngulo solamente
tiene
obtuso.
El teorema de Pitgoras es aplicable
a
los
tringulos
2. De acuerdo a la medida de sus

ngulos, coloque el nombre respectivo
de cada tringulo.
80
20
75
15
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
1
3
4. De la figura, halle el valor de x

a) 2
b) 3
3
c) 2
5
d)
e) 6
2
5. De la figura, calcule el valor de la

hipotenusa, si el tringulo es
issceles.
a) 3
b) 3
c) 2
d) 2
e) 1
2x
3x 1
6. El lado de un tringulo equiltero es
igual a 2m. Halle el valor de su altura.
a) 1
b) 2
c)
3
d)
e) N.A.
66
7. Si el valor de x es entero, el
tringulo es:
a) Issceles
b) Escaleno
c) Rectngulo
d) Equiltero
e) T.A.
1
x
67
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E.S
1.2 rea
: Matemtica
1.3 Tema
: resolucin de ejercicios de tringulos.
1.4 Grado
: Primero F y G
1.5 Horas
1.6 Docente
:
1.7 Lugar y fecha
: I lave
Analiza las rectas de un triangulo. (CM)
Aplica las propiedades de tringulos en la resolucin de ejercicios(RP)
IV. DESARROLLO DE LA SESIN
SECUENCIA
INICIO:
PROCESO:
FINAL
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Recepcin de
informacin
Identificacin
del proceso,
principio o
concepto que se
aplicara.
Secuenciar
procesos y
elegir
estrategias.
Ejecucin de los
procesos y
estrategias.
Se inicia la sesin
recordando lo que se
trabajo la clase anterior
sobre el paisaje.
hace preguntas: los
lados de un triangulo
escaleno
son
congruentes?
Se presenta papelote
donde estn las rectas y
las propiedades del
triangulo.
Luego los estudiantes
observan y analizan
cada uno de las rectas y
propiedades.
Posteriormente.
entrega una hoja de
ejercicios, donde los
estudiantes
trabajan
individualmente
RECURSOS
TIEMPO
25 min
Hoja
de
ejercicios
Fichas con
fotografas
de
los
paisajes.
Totora
Fajas
50 min
aplicando
propiedades
tringulos.
de
las
los
Se les deja una

actividad domiciliara,
que consta de 10
ejercicios
para
la
siguiente clase.
5min

CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMUNICACIN
MATEMATICA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
INDICADORES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Analiza la clasificacin Observacin

de triangulo, rectas y
sus
propiedades
utilizando
materiales
del contexto.
Gua de observacin
Aplica las propiedades de Observacin
Gua de observacin
tringulos
en
la
resolucin de ejercicios
de manera correcta.
VI. EVALUACIN DE LAS ACTITUDES:

CRITERIOS DE
EVALUACIN
Responsabilidad
Solidaridad
ACTITUD
TCNICAS
INSTRUMENTOS
cumplimiento
de
sus
propsitos.
las
actividades
programadas.
Observacin
Lista de cotejo
Observacin
Lista de cotejo
LNEAS NOTABLES II
CEVIANA:
Es el segmento trazado desde el
vrtice de un tringulo a cualquier
punto del lado opuesto.
Bisectriz
ALTURA
CEVIANA
Es el segmento perpendicular
trazado desde el vrtice de un
tringulo al lado opuesto o a su
prolongacin.
ALTURA
MEDIANA:
Es el segmento trazado desde el
vrtice de un tringulo al punto
medio del lado opuesto.
MEDIANA
BISECTRIZ
Es el segmento de bisectriz del
ngulo de un tringulo, esta puede
ser interior o exterior dependiendo
del ngulo.
Bisectriz
ALTURA
MEDIATRIZ
La mediatriz del lado de un
tringulo es la recta perpendicular
trazada en el punto medio de dicho
lado.
MEDIATRIZ
LNEAS NOTABLES
I)
x = 90 +
a) 60
b) 80
c) 120
d) 150
e) 145
60
2. De la figura, calcule el valor de x

x
II)
a) 130
b) 120
c) 50
d) 125
e) 115
80
3. De la figura, halle el valor de
x = 90 -
a) 135
b) 45
c) 110
d) 111
e) 112
III)
x
4. De acuerdo a la figura, halle el valor

de x
120
x =
EJERCICIOS DE APLICACIN
1. De la figura, calcular el valor de x
a) 150
b) 121
c) 83
d) 21
e) 36
5. Hallar el valor de z
a) 114
b) 124c
c) 30
d) 66
48
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1I.E.S
1.2 rea
1.3 Tema
1.4 Grado
1.5 Horas
1.6 Docente
1.7 Lugar y fecha
: Jos Carlos Maritegui - Ilave

: Matemtica
: Analizando reas y permetros de polgonos.
: Primero F y G
:
: Ilave de Mayo del 2014

Interpreta el concepto, reas y permetros (RD)
Analiza datos disponibles sobre reas y permetros (RD)
SECUENCIA
INICIO
PROCESO
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Recepcin de
informacin.
Identificacin
de premisas.
Contrastacin
de las premisas
con el contexto.
Formulacin de
deducciones.
Se inicia la sesin
contando una historia
sobre los pobladores que
se
dedican
a
la
agricultura en diferentes
lugares de la regin,
como es ellos lo dividen
sus terrenos para el
sembro
de
sus
productos.
hace una serie de
preguntas:Qu figuras
poligonales
han
observado?
RECURSOS
25 min
Awuayo
Chullos
Fajas
Fotos
papelotes
Fichas
trabajo
TIEMPO
de
Hoja
de
ejercicios
FINAL
Definen el concepto de
permetros y reas con
sus propias palabras los
estudiantes.
Luego se
hace la
representacin de cada
uno de las figuras
poligonales como es el:
cuadrado, rectngulo,
triangulo,
rombo,
trapecio y el romboide.
Posteriormente
se
forman grupos de 5
estudiantes
para
calcular el permetro y
reas de las figuras
poligonales.

que para la siguiente
clase traer cualquier
figura poligonal ya
sean en fotografas,
mantas, fajas, etc.
50 min
5min

CRITERIOS DE
EVALUACIN
RAZONAMIENTO
Y
DEMOSTRACION
INDICADORES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Interpreta el concepto Observacin

de, reas y permetros
mediante ejemplos de
la realidad
Gua de observacin
VI.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Responsabilidad
Solidaridad
ACTITUD
TCNICAS
INSTRUMENTOS
cumplimiento
de
sus
propsitos.
las
actividades
programadas.
Observacin
Lista de cotejo
Observacin
Lista de cotejo
VII. BIBLIOGRAFA:
SANTILLANA S.A (2012) Matemtica 1 grado. Lima : Edit. Santillana
REAS Y PERMETROS EN LA AGRICULTURA

Francisco y sus padres viven en el campo, ellos siempre siembran y cosechan papas, habas,
cebada, quinua y caihua, ellos tienen varias hectreas de cultivo sin sembrar. La mam de
francisco le dice que tienen que aprender a sembrar y a l da solo una hectrea para que
pueda sembrar, pero l piensa un poco y decide dividir la hectrea de la siguiente manera:
REA:
El rea de una superficie limitada cualquiera es su extensin, indicada por un nmero
positivo nico acompaada de la unidad adecuada (cm2, m2, u2, etc.).
Cuadrado
Rectngulo
Triangulo
Rombo
Trapecio
D
L
S L2
D
b
b
d
h
A
bh
2
Dd
2
S ab
Paralelogramo
Bb h
S bh
PERIMETRO:
El permetro de la figura plana es la longitud del contorno (frontera) de la figura, al
permetro de las figuras planas se le representa por el smbolo 2p, y a la mitad del
permetro se le llama semipermetro, se le representa por p.
De la misma manera se analizara el permetro de cada figura poligonal y se utilizarn ortos
materiales del contexto andino como son los awayos de diferentes formas poligonales.
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1I.E.S
: Jos Carlos Maritegui - Ilave
1.2 rea
: Matemtica
1.3 Tema
: Resolviendo ejercicios de reas y permetros.
1.4 Grado
: Primero F y G
1.5 Horas
1.6 Docente
:
1.7 Lugar y fecha
: Ilave de Mayo del 2011

Resuelve problemas sobre reas y permetros de figuras poligonales. (RP)
SECUENCIA
INICIO
PROCESO
FINAL
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Recepcin de
informacin.
Identificacin
del proceso.
Principio o
concepto que se
aplicara.
Secuenciar
procesos y
elegir
estrategias.
Ejecucin de los
procesos y
estrategias.
Se inicia la sesin con la

revisin de sus trabajos.
Y haciendo un repaso de
la clase anterior.
hace preguntas:Cul es
la frmula para hallar el
area de un cuadrado,
rectngulo, etc.?
Posteriormente
se
plantea
algunos
ejercicios y es resuelto
en forma detallado.
Y
luego
se
les
distribuye una hoja de
ejercicios a cada uno de
los
estudiantes
y
resuelven
individualmente y es
motivado a base de
RECURSOS
25 min
papelotes
Fichas
trabajo
TIEMPO
de
Hoja
de
ejercicios
50 min
puntos.

de 10 ejercicios para la
siguiente clase.
5min

CRITERIOS DE
EVALUACIN
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
VI.
INDICADORES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Resuelve
Observacin
problemas
sobre
reas y permetros
de
figuras
poligonales
de
manera correcta.
Gua de observacin
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Responsabilidad
Solidaridad
ACTITUD
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Muestra perseverancia en
la resolucin de ejercicios.
las
actividades
programadas.
Observacin
Lista de cotejo
Observacin
Lista de cotejo
VII. BIBLIOGRAFA:
SANTILLANA S.A (2012) Matemtica 1 grado. Lima : Edit. Santillana
PRUEBA DE ENTRADA
RD
PRUEBA ESCRITA DE MATEMATICA
CM
RP
APELLIDOS Y NOMBRES..
GRADO Y SECCION.FECHA..
INDICACIONES: Estimado(a) estudiante lea cuidadosamente cada uno de los
siguientes tems y conteste segn corresponda
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION
1. Cul de los siguientes grficos considera usted que es un polgono, marque la
alternativa correcta.
a)
b)
c)
d)
.
2. Que figuras geomtricas usted puede observar en los siguientes grficos,
mencione.
. . ..
3. Analiza los datos disponibles y completa los espacios en blanco con las palabras
que corresponde.
a) Un pentgono tienelados y vrtices.
b) Un heptgono tienelados yvrtices.
c) Un nongono tiene..lados,.vrtices y.diagonales.
d) Polgono...cuando todos sus lados son de igual medida.
e) La.es el segmento que une el punto medio de uno de sus lados
con el vrtice opuesto.
f) El.es la medida de la extensin de la regin de una figura plana, es

un numero expresado en unidades cuadradas: cm2, m2,km2 , etc.
COMUNICACIN MATEMATICA
4. Que observa en la siguiente imagen y diga si es un polgono e identifique sus
elementos
5. Identifica y completa la clasificacin de polgonos segn:

La longitud de sus lados
El numero de sus lados

Nombre
Triangulo
Numero
de
lados
Octgono
La medida de sus
ngulos
11
Icosgono
15
RESOLUCION DE PROBLEMAS
6. Marque la alternativa correcta
a) La siguiente imagen es un octgono. calcular el nmero total de
diagonales que se puede trazar
b) Manuel desea cercar su terreno de forma cuadrada. Cunto gasta
si el metro de alambre cuesta S/ 3.50 y cada lado de su terreno mide 14m?
a) S/ 588
b) S/ 530
c) S/ 589
d) S/ 654
e)N.A
7. Resuelve los siguiente problemas

a) El pap de Carlos tiene un terreno de forma rectangular donde
siembra papa y habas. Si el largo del terreno es el doble que del
ancho Qu relacin hay entre el rea sembrada de papas y el
rea sombreada de habas?
MATRIZ DE EVALUACIN DE LA PRUEBA DE SALIDA

AREA: Matemtica
GRADO: Primero
Criterio
Capacidad +
indicadores
Interpreta el concepto de
RAZONAMIENTO
Y
DEMOSTRACIN
COMUNICACIN
MATEMTICA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
polgonos,
tringulos,
realidad.
Analiza datos disponibles
sobre reas y permetros
realidad
Identifica la clasificacin de
polgonos segn la longitud
de sus lados, numero de
lados y medida de sus
ngulos mediante materiales
del contexto.
Analiza la clasificacin de
triangulo, rectas y sus
propiedades mediante
ejemplos del contexto
Resuelve problemas sobre
reas y permetros de figuras
poligonales de manera
correcta.
Resuelve ejercicios sobre
polgono y tringulos de
manera correcta.
Peso
(%)
N de
tems
2
Puntaje
Instrumento
s
examen
Prueba
escrita
examen
Prueba
escrita
examen
Prueba
escrita
10Pts.
10Pts.
8Pts.
12Pts.
15Pts.
Tcnica
s
5Pts.
100%
PRUEBA DE SALIDA
PRUEBA ESCRITA DE MATEMATICA
RD
CM
APELLIDOS Y NOMBRES.
GRADO Y SECCION.FECHA..
INDICACIONES: Estimado(a) estudiante lea cuidadosamente cada de los siguientes tems y
conteste segn corresponda
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION
1. Responda las siguientes preguntas
a. Qu es un polgono? Mencione ejemplos del contexto real o andino que tengan
dicha forma
........................
b. Defina con sus propias palabras el concepto de triangulo? Ejemplifique objetos que
tengan dicha forma
...................................................
2. Analiza cada uno de las propiedades y escribe el nombre de la figura que corresponde
a. rea= b*h/2
(..)
b. Area = b*h
(..)
c. Area= l2
(..)
d. rea= (a+b). h/2
(..)
e. rea = (D* d)/2
(..)
COMUNICACIN MATEMATICA
3. Analiza los siguientes enunciados y, escribe verdadero (V) o falso (F).
a. La altura es el segmento perpendicular que se traza del vrtice del triangulo hacia el lado
b.
c.
d.
e.
f.
opuesto o su prolongacin.
La suma de los ngulos externos de todo triangulo es 370.
La suma de los ngulos internos de todo triangulo es 180.
El punto de interseccin de las tres bisectrices se llama baricentro.
Para hallar el numero de diagonales la formula es ND= n(n-3)/2
El icosgono en un polgono que tiene once lados.
(
(
(
(
(
(
4. Identifica y relaciona las siguientes figuras poligonales con su respectiva suma de sus
ngulos interiores.
a. 360
b.
540
)
)
)
)
)
)
RP
c.
720
d.
900
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
5. Resolver los siguientes problemas
a. Si un polgono tiene 90 diagonales, encontrar el nmero de diagonales de otro
polgono que tiene 3 lados ms que el polgono anterior.
b. La figura representa un viedo. Si la carretera tiene 8 metros de ancho y el resto

representa corresponde al sembro de habas. Cunto terreno representa el sembro
de habas?
c. Don Jacinto, agricultor de la regin Puno, necesita un rea de

cultivo de 180 m2 de forma rectangular de modo que el largo sea
tres metros ms que el ancho Cunto debe ser sus dimensiones
6. Marca la alternativa correcta con una aspa (x)

Calcular x
a. 30
b. 10
c. 15
d. 60
e. 90
x + 40
x + 20
x + 30

Proyecto de Matematica para Haware

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MARITEGUI- ILAVE ,2014.

PAJA APAZA, MARY ELENA

1. TTULO DEL PROYECTO.

En este entender se ve por conveniente realizar una investigacin sobre

DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Carlos Maritegui de la ciudad de Ilave, 2014?

Identificar el nivel de aprendizaje logrado de los estudiantes en el grupo control y

matemticas ms all del academicismo del mundo occidental. Las

matemticas traspasan las fronteras acadmicas, sociales y culturales para

Daz Toro N. (2006) present una Tesis Doctoral titulada: Articulacin de

socializacin y de produccin de conocimiento. Por lo tanto desde la perspectiva

Latorre Droguett, L. (2008) Tesis titulada Danzas religiosas y alguna relacin

problemas lingsticos y metodolgicos de los cuales adolece la enseanza

el desarrollo fisiolgico del aprendizaje (NAP) en los hemisferios cerebrales

Ortiz Alarcn, H. (2007). Tesis titulada: Historia de la Matemtica como

significativamente en el grupo control y experimental, con promedio de notas en

por un lenguaje, tambin, ligado a la cultura del grupo, lenguaje que es

Etnogeometra. Pues no se puede ignorar a la Etnogeometra como un primer

El sistema de numeracin propio.

Las formas geomtricas que se usan en la comunidad.

Unidades o sistemas de medida utilizadas local o regionalmente (tiempo,

Instrumentos y tcnicas de clculo, medicin y estimacin; procedimientos

Las expresiones lingusticas y simblicas correspondientes a los conceptos,

5.2. 1.2. GNESIS DE LA MATEMTICA

Esto quiere decir, que debemos mostrar cmo naci la Matemtica?

descubrimiento, tambin da origen al mtodo de contabilizar sus pertenencias y por tanto

5.2.2. APRENDIZAJE DE LA MATEMTEMATICA

En segundo lugar, esta reconstruccin supone una descentralizacin continua mucho

Ausubel(1976) distingue tres tipos de aprendizajes significativos: representacional,

Aprendizaje de representaciones. Es el que permite aprender el significado

Aprendizaje de conceptos: el concepto para Ausubel son los objetos,

concretas o por asimilacin (adquisicin que nace de relacionar los nuevos

Aprendizaje de proposiciones: Es, para Ausubel, captar el significado de

Por lo tanto, la asimilacin es un proceso que ocurre cuando un concepto o

representaciones de objetos de dos y tres dimensione y percibir un objeto

El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los estudiantes los

B). rea del cuadrado.- El rea de la regin de un cuadrado es igual al cuadrado

C). rea del paralelogramo.- El rea de la regin de un paralelogramo es igual a

5.3 GLOSARIO DE TERMINOS BASICOS

GEOMETRIA.- es la rama de matemticas que se dedica al estudio de las propiedades y

MATERIAL DIDACTICO.- Es todo instrumento que se vale de un canal o medio

Si la etnomatematica andina es eficaz entonces existe un buen aprendizaje de reas

a) El nivel de aprendizaje logrado en los alumnos de grupo de control y

Favorece la percepcin de conocimiento en

Interpreta el concepto de polgonos y

tringulos mediante ejemplos de la

Identifica los elementos y propiedades de

Analiza la clasificacin de triangulo, rectas

Resuelve ejercicios sobre polgono y

tringulos de manera correcta.

Se identifica con su cultura

7 DISEO DEL METODO DE INVESTIGACIN

El presente trabajo de investigacin se caracteriza por ser una investigacin de tipo

esquema del diseo es el

Fuente: Nomina de matricula 2014

Muestra.- La muestra de estudio es no probabilstico intencional la cual est

Fuente: Nomina de matricula 2014

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN

7.4 MATERIAL EXPERIMENTAL

deben registrarse como consecuencia de la observacin, es decir, deben

X e = Promedio del grupo de experimental