Está en la página 1de 6

Bitcora

Mtodos de estudio
Diseo Digital Y Multimedia
Cdigo 408029214

_____________________________________________________

El aprendizaje como herramienta de desarrollo,


necesidad continua y progresiva?
Por Brian Orlando Pulido Sanabria

Comenzando a aprender
Los seres humanos desde el nacimiento estn en constante y gradual proceso de
aprendizaje, es apenas una necesidad, solucionar un problema, tomar una decisin que
por simple que sea, implica el hecho de haber vivido y por tanto haber aprendido.
Mtodos hay muchos, pero todo depender de las circunstancias y de lo que se quiere
aprender, no es lo mismo aprender ciencia, a aprender filosofa y aprender a bajar una
pera de un rbol.
La vida avanza, y cuando el mbito acadmico se vuelve parte de la existencia, las cosas
cambian, la disciplina, el gusto y la dedicacin se vuelven fundamentales, se recibe
informacin de todos los frentes, y de a pocos se va conservando lo que se necesita.
Cuando llega el momento de aprender cosas que no parecen necesarias, la secuencia
pierde fluidez.
El fracaso en el aprendizaje puede atribuirse a diversas causas, como la falta de motivacin del
alumnado, la desorganizacin del trabajo o que los alumnos no sepan como estudiar. Cuando se
les pregunta, los alumnos se justifican diciendo que tienen dificultades para saber qu es
importante o que nunca han sabido como resumir un texto; algunos alumnos dicen, incluso, que
estudian mucho, pero que los resultados no concuerdan con este esfuerzo. Zenhas (2002)

Gran parte de las situaciones a las que se enfrenta una persona a diario tienen un orden
lgico de ejecucin, y no es absurdo decir que las medias van primero que los zapatos,
sucede tambin en momentos en los que no se conoce lo que se debe hacer, es en estos
casos en los que con facilidad se puede caer en el hecho de sujetarse el pantaln sin

haber vestido la camisa. Seguir instrucciones es


vital en el proceso de aprendizaje.

La

fotografa de la derecha corresponde al primer


ejercicio realizado en clase, y es fiel muestra de
que el afn por competir y omitir el hecho de
escuchar, de leer y de hacer lo que se pide
puede entorpecer cualquier suceso.

Todo lo que se
hace tiene una
finalidad, pero el
hecho de que se
persiga un objetivo
indistinto, no
implica que se
deba hacer de un nico modo.
Siempre que obramos en relacin a un fin previamente
conocido o presentido, y aplicamos a su cumplimiento los
medios propios, obramos metdicamente. Podemos, pues,
referir la idea general del mtodo a la aplicacin ordenada de
los medios adecuados para el cumplimiento de un fin o la relacin del medio al fin. Ocampo
2011

Ejercicios de seguir una secuencia y de entender un proceso son fundamentales para


ahorrar trabajo, tiempo y adems mejorar las formas de aprendizaje. No es buscar el
camino ms fcil, es encontrar la forma ms sencilla, efectiva y eficaz de hacer las
cosas. Claro ejemplo de ello es la dinmica de orden con los nmeros; seguir la
instruccin de ordenarlos est bien, pero haber buscado un patrn preestablecido, habra
ahorrado bastante tiempo en el desarrollo de la actividad.

Generando para aprender

Se ha ido hablando de la evolucin y el crecimiento humano como un proceso paralelo


con el aprendizaje, de ah que tenga varias fases. No es lo mismo aprender por
repeticin a que otro ser humano replique lo que alguien ha construido. Justo en el
momento en el que se consigue hacer o realizar una tarea de forma distinta, y que
adems facilite su ejercicio, se habr logrado generar conocimiento, Si, una poca.
Pero cmo se logra?
Para lograr encontrar una nueva forma de atarse los zapatos, convendr saber y conocer
de nudos, de cordones, de zapatos y de formas de no hacerlo, pasa lo mismo con el
conocimiento; momento en el que aparece La investigacin.
Smil interesante el que se logra en el artculo Gestin, investigacin y narrativa la
investigacin es un cuento de hadas, de Omar Parra, en el que se concibe el acto de
investigar como un cuento, como una historia en la que cada uno de los personajes
cobra la relevancia justa para que las cosas pasen como deben.
Soar, fantasear, inventar, son acciones necesarias a la hora de investigar, se convierten
en herramienta para poder ver ms all, desarrollan el poder de la observacin y ayudan
a plantearse nuevas desafos. Comprendiendo la disciplina de la imaginacin como
sustento de la creatividad y por consiguiente de las tcnicas de exploracin y logro de
nuevos hallazgos.
A continuacin se presenta un mentefacto que rene los conceptos de imaginacin y
creatividad, de manera que las tcnicas de exploracin se hacen visibles en el proceso.
Imaginar unos zapatos que se aten solos, o imaginar unos zapatos que no necesiten
cordones sin duda son prueba de que la imaginacin y la creatividad si van de la mano.

La evolucin en los trminos de este texto tambin se han hecho evidentes, es por eso
que es hora de aclarar los conceptos y reunir el pensamiento.
Aunque en las ciencias experimentales la experiencia ocupa un lugar preeminente, tambin es
cierto que las construcciones tericas tienen un papel muy importante. Por ello se ha indicado
que en la actividad cientfica se distinguen dos procesos: uno ascendente que conduce a la
formacin de entidades tericas (conceptos, leyes, teoras) y otro descendente que consiste en la
comprobacin experimental de las construcciones tericas. Cegarra 2012

El mtodo es la frmula base, el anlisis de la estructura a estudiar. El procedimiento


es cada uno de los pasos que se generan de la investigacin. La metodologa son los
pasos a realizar, y el proceso es la investigacin en s misma.
Por qu generar para aprender?
La investigacin debe obedecer a algn patrn de cambio, crear con algn sentido, es
as como nacen los objetos, de la necesidad, de la imaginacin de querer dar solucin a
un problema por el que nadie antes se haba preocupado.
Bruno Munari, en su libro Cmo nacen los objetos?, habla del mtodo proyectual
como un conjunto de operaciones necesarias y ordenadas lgicamente de acuerdo a la
experiencia, lo anterior a fin de conseguir un mximo resultado con un mnimo
esfuerzo, as se genera conocimiento y as se consiguen soluciones, llamadas ideas,
productos y/o servicios.

Cuando se logra materializar una idea, o una solucin generalmente se consigue un


objeto, claro si la solucin as lo requiere. Las mismas soluciones traen con si las
soluciones;
El problema no se resuelve por s mismo, pero en cambio contiene todos los elementos
para su solucin; hay que conocerlos y utilizarlos en el proyecto de solucin. Munari
(1981)
Todo el tiempo se est hablando de lo que hace falta, de los aspectos a tener en cuenta
en pro de la mejora y reestructuracin de algn producto o servicio, pero por el mismo
hecho del problema tener implcita la solucin,

se hace compleja la tarea de

identificacin del mismo.


La tarea de identificacin de la necesidad, se considera ya una idea, la concepcin como
producto es el proceso por el que debe pasar el diseador. David Bramston, en su obra
Bases del diseo del producto, de la idea al producto (2010) a partir de ejemplos
tangibles da cuenta del proceso de las fases de las etapas de diseo, dice adems que lo
fundamental es que el pblico logre la mejor experiencia con el producto, que se
personalice, que se sienta propio, que haya una relacin de cercana profunda entre el
producto y el usuario.
Ahora bien, como darle practicidad a los conceptos tratados por Bramston y Munari
entre otros. En Colombia, por ejemplo, a diario se encuentran productos de origen
nacional, que son consumidos en masa, es el caso de las arepas, las empanadas, entre
otras, pero indagar la razn por la que solo algunos de los fabricantes de estos productos
logran darse a conocer y manejar el mercado es un caso propio de estudio, tema central
de la investigacin para el ltimo contenido de esta materia.
Es posible as concluir que el aprendizaje desde el principio de los tiempos, ha sido una
herramienta de desarrollo fundamental para todos los seres humanos, las mejores ideas
han sido producto del aprendizaje, de la experiencia previa, de todas y cada una de las
situaciones que alguien vivi un da y que decidi darle o buscarle una solucin, claro
de manera progresiva. Se permite por lo mismo correlacionar los contenidos recibidos
en la asignatura, el proceso de aprendizaje como cimiento para el gran salto a la
investigacin, labor que el diseador debe realizar con soltura todo el tiempo.

REFERENCIAS
Zenhas, A. , Silva, C. , Janurio C. , Malafaya, C. , Portugal I. (2002). Ensear a
estudiar, aprender a estudiar. Madrid: Narcea Ediciones.
Ocampo, L.. (2011). Apuntes sobre los conceptos de mtodo y metodologa.
25/05/2015, de Usherbrooke.ca Sitio web:
http://www1.educ.usherbrooke.ca/cours/maestria/doc/metodo_metodologia.PDF
Cegarra, J. (2012). Los mtodos de investigacin. Madrid: Ediciones Daz de Santos.
Munari, B. (1981). Cmo nacen los objetos?. Barcelona: Editorial Gustavo Gil, SA,.
Bramston, D. (2010). Bases del diseo del producto, la idea al producto. Barcelona:
Parramn Arquitectura y Diseo.