Conocimientos Sobre Investigación Científica en Docentes y Estudiantes en La Carrera de Ingeniería de Sistemas de La Facultad de Tecnología de La Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca

UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX
DIRECCIN DE POSTGRADO
ESCUELA BOLIVIANA DE POSGRADO
Conocimientos sobre Investigacin Cientfica en docentes y

estudiantes en la carrera de Ingeniera de Sistemas de la
Facultad de Tecnologa de la Universidad de San Francisco
Xavier de Chuquisaca
Monografa
Autor: Ing. Carlos Walter Pacheco Lora
Sucre - Bolivia
2015
UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX

DIRECCIN DE POSTGRADO
ESCUELA BOLIVIANA DE POSGRADO
Conocimientos
sobre Investigacin Cientfica en docentes y
estudiantes en la carrera de Ingeniera de Sistemas de la

Facultad de Tecnologa de la Universidad de San Francisco
Xavier de Chuquisaca
Monografa
Tutora: Lic. Graciela Mamani
Sucre - Bolivia
2015
Conocimientos sobre Investigacin Cientfica en docentes y estudiantes

en la carrera de Ingeniera de Sistemas de la Facultad de Tecnologa de
la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca
Monografa presentada a la Universidad

Nacional SIGLOXX, en cumplimiento
de requisito formal y acadmico del
curso de postgrado: Diplomado en
Investigacin Cientfica Superior.
Sucre Bolivia
2015
EVALUACIN
.. ..
.. ..
.. ..
.. ..
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigacin va
dedicado a mi amada esposa, mis
adorados hijos y toda mi familia, pues
cada uno de ellos impulsa, motiva y
revitaliza constantemente mi razn y
corazn para seguir adelante ante toda
adversidad y dificultades que siempre
estn presentes en nuestra existencia.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco en primer lugar a Dios, por
guiar mi vida, a toda mi familia por el
amor que siempre me han brindado, a
todos mis docentes por transmitirme
sus conocimientos y brindarme su
amistad.
NDICE GENERAL DEL CONTENIDO
Pgina
PORTADILLA.............................................................................................................. i
EVALUACIN............................................................................................................ ii
DEDICATORIA.......................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTOS................................................................................................ iv
NDICE GENERAL DEL CONTENIDO..........................................................................v
NDICE DE CUADROS Y GRFICOS........................................................................viii
NDICE DE ANEXOS................................................................................................. ix
RESUMEN................................................................................................................ x
INTRODUCCIN
1. ANTECEDENTES............................................................................................ 1
2. SITUACIN PROBLMICA.............................................................................. 2
3. FORMULACIN DEL PROBLEMA....................................................................3
4. OBJETIVO GENERAL...................................................................................... 3
5. OBJETIVOS ESPECFICOS..............................................................................4
6. JUSTIFICACIN.............................................................................................. 4
7. ALCANCES Y LMITES DE LA INVESTIGACIN...............................................5
8. DISEO METODOLGICO..............................................................................6
8.1. TIPO DE INVESTIGACIN........................................................................... 6
8.2. MTODOS Y TCNICAS.............................................................................. 6
9. POBLACIN Y MUESTRA............................................................................... 8
9.1. POBLACIN................................................................................................ 8
9.2. MUESTRA................................................................................................... 8
CAPTULO I
MARCO TERICO - CONTEXTUAL
MARCO TERICO................................................................................................ 11
1.1. CIENCIA Y TECNOLOGA............................................................................ 11
1.2. CONOCIMIENTO TECNOLGICO VERSUS CONOCIMIENTO CIENTFICO. .21
MARCO CONTEXTUAL......................................................................................... 24
1.3. UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA SAN FRANCISCO XAVIER DE
CHUQUISACA.................................................................................................... 24
1.4. PERFIL PROFESIONAL DEL INGENIERO DE SISTEMAS.............................25
1.5. PROCESO DE GRADUACIN.....................................................................26
1.6. INSTITUTO DE INVESTIGACIN EN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Y COMUNICACIN IITIC..................................................................................... 27
CAPTULO II
DIAGNSTICO
2.1. REVISIN, SISTEMATIZACIN Y CLASIFICACIN DEL FONDO
DOCUMENTAL CORRESPONDIENTE A TRABAJOS DE GRADO...........................28
2.2 ENTREVISTA A DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERA DE
SISTEMAS SOBRE LA CONCEPCIN QUE MANEJAN DE INVESTIGACIN
CIENTFICA Y DESARROLLO TECNOLGICO.....................................................29
2.3 ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERA DE
SISTEMAS DE LOS LTIMOS CUATRO SEMESTRES SOBRE LA CONCEPCIN
QUE MANEJAN DE INVESTIGACIN CIENTFICA Y DESARROLLO TECNOLGICO
30
2.4 ENCUESTA A DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERA DE SISTEMAS
SOBRE LA POSTURA ACADMICA Y CIENTFICA QUE ASUMEN EN LA
GENERACIN DE CIENCIA Y DESARROLLO TECNOLGICO..............................31
2.5 ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LOS LTIMOS CUATRO SEMESTRES
SOBRE LOS CONOCIMIENTOS QUE OSTENTAN Y EXPERIENCIAS QUE TIENEN
EN INVESTIGACIN CIENTFICA Y DESARROLLO TECNOLGICO.....................34
2.6 REVISIN DE DOCUMENTACIN NORMATIVA, DE APOYO Y ORIENTACIN
PARA LA ELABORACIN DE LOS DOCUMENTOS DE GRADO............................37
2.7 ENTREVISTA CON EL RESPONSABLE DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIN EN
TICS 38
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES................................................................................................. 40
RECOMENDACIONES......................................................................................... 42
BIBLIOGRAFA................................................................................................ 44
NDICE DE CUADROS Y GRFICOS

Figura N 1 SocioTecnologa
Figura N 2 SocioCiencia
Figura N 3 Estructura Orgnica Ingeniera de Sistemas
Tabla N 1 Poblacin y Tamao de Muestras de los Grupos de Docentes y
Estudiantes........................................................................................................... 10
Tabla N 2 Dimensiones Prctica Tecnolgica y Prctica Cientfica.......................17
Tabla N 3 Produccin Bibliogrfica del Proceso de Graduacin............................28
Tabla N 4 Usted sabe para qu sirve el mtodo cientfico?................................32
Tabla N 5 Ha trabajado alguna vez con el mtodo cientfico?............................32
Tabla N 6 Le ha sido de utilidad conocer el mtodo cientfico?..........................32
Tabla N 7 Usted sabe para qu sirve el mtodo cientfico?................................34
Tabla N 8 Ha trabajado alguna vez con el mtodo cientfico?............................34
Tabla N 9 Le ha sido de utilidad conocer el mtodo cientfico?..........................35
NDICE DE ANEXOS
ANEXOS
ANEXO N 1 CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES
ANEXO N 2 CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES
ANEXO N 3
GUA DE ENTREVISTA A DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERA DE
SISTEMAS
ANEXO N 4
GUA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERA DE
SISTEMAS DE LOS LTIMOS CUATRO SEMESTRES
RESUMEN
En la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, se han generado varios
proyectos y programas orientados a impulsar la generacin de conocimiento
cientfico, donde despus de varios aos de implementacin y vigencia, no se ha
logrado alcanzar las metas propuestas; por cuanto el presente trabajo pretende
cubrir este mbito con la finalidad de identificar los aspectos que actualmente
condicionan la ejecucin de trabajos de investigacin cientfica, cual el resultado
generado por estos y en qu medida se produce la generacin de conocimiento
cientfico como aporte terico o practico de estos en la carrera de Ingeniera de
Sistemas de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca.
El presente trabajo ha sido desarrollado de forma sistemtica y en un orden
establecido, diferenciando la divisin en captulos, donde la presente
investigacin se fundamenta en un enfoque humanista dialctico que considera la
reconstruccin del conocimiento, tomando en cuenta los diferentes escenarios y
la dificultad que trae consigo interpretar adecuadamente el rol que desempea el
investigador cientfico ya sea docente o estudiante.
El trabajo inicia con un acpite de introduccin donde se presenta el diseo
terico - metodolgico que se asumi para el presente trabajo, posteriormente se
realiza una revisin de elementos tericos que han permitido fortalecer y
establecer con claridad y precisin conceptos de elevada importancia para el
presente estudio. Se ha revisado informacin proveniente de los trabajos de
grado, proyectos de desarrollo tecnolgico, trabajos presentados a diferentes
ferias cientficas y otros documentos relativos al mbito de la Investigacin
Cientfica con la finalidad de validar la problemtica establecida, adems de
haber realizado una encuesta y entrevistad a docentes y estudiantes,
considerando un tamao de muestra establecido de manera cientfica. Posterior a
un anlisis y reflexin seria se redactaron las conclusiones y recomendaciones
que muestran aspectos sobresalientes e importantes del presente trabajo.
10
INTRODUCCIN
1. ANTECEDENTES
El estudiante de la Carrera de Ingeniera de Sistemas de la Facultad de Tecnologa
de San Francisco Xavier de Chuquisaca, a lo largo de su formacin acadmica
tiene la posibilidad de realizar trabajos de investigacin cientfica y generar
conocimiento cientfico en las siguientes circunstancias:
Como iniciativa propia y trabajo independiente
Formar parte de algn grupo de trabajo en el Instituto de Investigacin

Cientfica en Tecnologas de la Informacin y Comunicacin que tiene
asignado un determinado proyecto.
Asumiendo como modalidad de Titulacin Tesis de Investigacin Cientfica.
En el primer escenario, esto responde ms a entusiasmo y motivacin personal y

por lo general son proyectos que nacen, pero casi nunca se los llega a concluir,
adems de no asumir una lgica cientfica para su ejecucin y su existencia es
evidenciada solo por los rumores y comentarios de compaeros estudiantes que
ven con mucho asombro productos que se generan en este proceso.
En relacin a formar parte de proyecto gestionados por el Instituto de
Investigacin Cientfica en TICS, que se encuentra a la cabeza de un docente
responsable y en ella participan 3 docentes y ms de 15 estudiantes que se
dedican a realizar investigacin cientfica, desarrollo e innovacin tecnolgica, el
compromiso serio que exige y su normativa que establece su funcionamiento
hace que los estudiantes desistan prontamente o permanezcan prolongados
espacios de tiempo con resultados limitados e incompletos, fundamentalmente
debido a la ausencia de polticas motivacionales que cuando estos ya se
encuentran en los ltimos cursos prefieren dedicarse a terminar su formacin y
titularse, dejando de lado los trabajos de investigacin asumidos.
En relacin a desarrollar investigacin cientfica como modalidad de titulacin, la
Carrera de Ingeniera de Sistemas de la Facultad de Tecnologa de San Francisco
Xavier de Chuquisaca, por los niveles de exigencia y formalismo el Trabajo de
Investigacin Cientfica (Tesis), es el menos elegido, pues adicionalmente a las
exigencias establecidas para el proceso de elaboracin, presentacin y defensa
del trabajo de grado, se deben asumir las propias de esta modalidad que son muy
difcil de cumplir por los estudiantes que eligen esta modalidad. Se tienen
registrados y resguardados ms de 516 Proyectos de Grado y 15 Tesis que se
elaboraron desde la creacin de la carrera (23 de agosto de 1992) a la actualidad,
as mismo, se tienen actualmente ms de 300 estudiantes cursando alguna de las
modalidades de Titulacin y son tan solo 3 que asumieron la modalidad de tesis.
2. SITUACIN PROBLMICA
Se asumen los siguientes los siguientes aspectos:
Revisados los documentos que corresponden a todos los procesos de
titulacin desarrollados en la carrera de Ingeniera de Sistemas, se pudo

identificar que son muy pocos los que corresponden a la modalidad de
Trabajo de Investigacin (Tesis), no superando en nmero 12 documentos,
los cuales no presentan un esquema uniforme, existiendo en los ms
antiguos profundas deficiencias metodolgicas que los invalida de ser
considerados trabajos de investigacin cientfica, pues se puede apreciar
un desorden metodolgico y esquemtico que entremezcla muchas cosas
sin orientarse a lo fundamental de la investigacin cientfica, que es
generar conocimiento y aporte. Los ltimos documentos poseen un mejor
esquema y organizacin; sin embargo, ms parecen trabajos de
investigacin tecnolgica o desarrollo tecnolgico camuflados que tampoco
cumplen con el propsito declarado anteriormente, por cuanto hasta la
fecha, se puede afirmar que no existen trabajos de Investigacin Cientfica,
como tales, en la carrera de Ingeniera de Sistemas.
En cuanto a los documentos que corresponden a la modalidad de Proyecto

de Grado, que debera guardar una relacin con el desarrollo tecnolgico,
en su mayora han sido circunscritos a relatar el trabajo de programacin y
no el de asumir un problema y mostrar las posibilidades que el campo de la
ingeniera de sistemas tiene para resolverlo, es decir, se centran en la
construccin de una herramienta, producto o servicio, sin considerar el
contexto donde se los aplicar y sus respectivas peculiaridades o
beneficios, esto se puede ver sobre todo en los primeros trabajos; los
ltimos documentos disponen de una mayor orientacin en este sentido;
sin embargo carecen de un aporte cientfico.
Una debilidad que se tiene como carrera, es la limitada capacidad de los

estudiantes de plantear problemas de investigacin cientfica, pese a que
muchos han incursionado en este mbito no se cuenta con un
conocimiento puntual y se confunde el mismo constantemente con lo que
es la reproduccin de determinados productos o servicios o con el
aprendizaje de nuevas tecnologas o lo ms comn confundir el trabajo de
investigacin cientfica con el desarrollo tecnolgico.
No solo los estudiantes cometen este tipo de errores, sino tambin

docentes que regentan materias vinculadas al desarrollo de procesos de
Investigacin Cientfica. Siendo muy pocos los docentes que tienen
conocimiento y experiencia en Investigacin Cientfica, y de cierta manera
estos son rechazados por los dems considerando que se encuentran
equivocados y que lo que conocen pertenece a sociedades de otros pases
ms desarrollados.
La reglamentacin universitaria no reconoca adecuadamente el trabajo y

dedicacin que involucra desarrollar un proceso de Investigacin Cientfica,
lo cual desmotiva a los docentes a formar parte de este tipo de desafos,
hasta este ltimo ao que se aprobaron resoluciones que apoyan,
reconocen y sobre todo motivan para que los docentes decidan dedicarse a
desarrollar Investigacin Cientfica. Sin embargo, una instancia, como el
escalafn, no ha considerado en su estructura un reconocimiento al trabajo
de investigacin cientfica.
No existe un tratamiento econmico adecuado para los estudiantes que

deciden participar en trabajo de investigacin, siendo la beca de
investigador la menos atractiva, por lo cual muchos estudiantes deciden no
involucrarse en esta actividad y buscan otras alternativas como las becas
de alimentacin o ayudantas.
Muchas autoridades de elevada importancia en la consolidacin de la

investigacin cientfica en San Francisco Xavier, desconocen aspectos
importantes de la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico,
confundiendo o manejando indiferentemente estos conceptos, lo cual
genera una desventaja cuando se recurre a los mismos para lograr apoyo
en la ejecucin de determinados proyectos.
3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cules son los conocimientos que tienen docentes y estudiantes en relacin a
Investigacin Cientfica en la carrera de Ingeniera de Sistemas de la Facultad de
Tecnologa de la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca?
4. OBJETIVO GENERAL
Determinar los conocimientos que tienen los docentes y estudiantes en relacin a
Investigacin Cientfica en la Carrera de Ingeniera de Sistemas de la Facultad de
Tecnologa de la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca.
5. OBJETIVOS ESPECFICOS
Establecer fundamentos tericos y epistemolgicos que establecen con
precisin la diferencia entre Investigacin Cientfica y Desarrollo
Tecnolgico.
Identificar los aspectos, elementos y motivos que determinan la produccin

cientfica.
Analizar los efectos y consecuencias que establecen y producen el tipo de

conocimiento que tienen docentes y estudiantes en relacin a investigacin
cientfica en la formacin de profesionales Ingenieros de Sistemas.
6. JUSTIFICACIN
La importancia del presente trabajo se justifica desde el mbito:
Econmico:
o
La posibilidad de generar alternativas productivas en diferentes

campos que permitirn a los empresarios y productores regionales
asumir opciones que mejoren sus mrgenes de rendimiento y
productividad.
Social:
o
Influenciar de manera directa o indirecta en las prcticas y

procedimientos productivos con miras de mejorar sus ingresos y
reducir gastos o inversin en procesos que carecen de importancia o
efectos importantes en la produccin del bien o servicio que
generan.
Brindando la posibilidad que estudiantes de diferentes estratos

sociales, niveles de formacin de pregrado, ideologas y culturas
diversas, puedan asumir el mtodo de Investigacin Cientfica como
instrumento o mecanismo de desarrollo orientado a una certera y
verdadera descolonizacin de conocimiento, adems de una
atencin puntual de las demandas sociales prioritarias que exigen
acciones orientadas a mejorar las condiciones de vida de los
bolivianos.
Acadmico educativo:
o
La necesidad de establecer, fundamentar y cultivar una cultura y

prctica real, absoluta y completa del compromiso y desarrollo del
trabajo de Investigacin Cientfica, puntual y claramente
diferenciado del Desarrollo Tecnolgico, estableciendo en docente y
estudiantes una inclinacin y preferencia pertinentemente
diferenciada y practicada.
Formacin de competencias, habilidades y valores que permitan

establecer y asumir integralmente procesos de Investigacin
Cientfica, considerando las exigencias y protocolos que sta exige.
Por tanto la relevancia y los aportes del presente trabajo, se sustentan

fundamentalmente en establecer cientficamente la realidad actual de la
investigacin cientfica en la carrera de ingeniera de sistemas, considerando y
valorando el estado actual que presenta, los logros alcanzados, las dificultades
existentes, las limitaciones y sobre todo establecer una descripcin y valoracin
que permita aportar a la consolidacin de una cultura y practica cientfica,
reflejada en resultados que generen aporte a la ciencia y reconocimiento por
otras comunidades cientficas y de esta manera posicionen a la Carrera de
Ingeniera de Sistemas de San Francisco Xavier en sitiales importantes.
7. ALCANCES Y LMITES DE LA INVESTIGACIN
Los alcances establecidos para el presente trabajo se circunscriben a:
Establecer y presentar la realidad actual de los conocimientos que la

concepcin asumida, por docentes y estudiantes, de Investigacin
Cientfica y Desarrollo Tecnolgico en la carrera de Ingeniera de Sistemas
de la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca.
Considerar a docentes y estudiantes actuales de primero a noveno
semestre, vinculados a posibles procesos de Investigacin Cientfica o

Desarrollo Tecnolgico.
Se establecen los siguientes lmites:
Solo se consideran a docentes y estudiantes de la carrera de Ingeniera de

Sistemas en el presente estudio.
Se considera una perspectiva de vnculo y beneficio en relacin al rea de

sistemas, informtica, computacin y otra cercana vinculada a las TICS.
8. DISEO METODOLGICO
8.1.
TIPO DE INVESTIGACIN
En la investigacin se asumi el paradigma Interpretativo, denominado tambin
cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico, el cual
considera fundamentalmente el estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social, aspectos que son muy importantes en el vnculo
activo que se quiere establecer entre la Universidad y la Sociedad, considerando
las nociones cientficas de comprensin, significado y accin las cuales estn
referidas y son afines a trabajos, iniciativas o proyectos de Investigacin
Cientfica. Considerando un enfoque cuali-cuantitativo por que la investigacin se
sustenta en componentes y elementos cuantitativos y cualitativos
complementarios entre s. La investigacin realizada es de tipo descriptiva.
8.2.
MTODOS Y TCNICAS
Se asume el propsito de vincular la concepcin que los docentes y estudiantes
tienen de Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico y los efectos que esto
genera en la verdadera produccin de trabajos de Investigacin Cientfica en la
carrera de Ingeniera de Sistemas y la alta importancia que reviste establecer las
peculiaridades y consecuencias de la prctica en relacin a este tipo de trabajos
acadmicos.
Los mtodos tericos considerados fueron:
1. Anlisis Documental, empleado en la identificacin adecuada de las
condiciones actuales de la carrera de sistemas en cuanto al talento humano y
los recursos con los que cuenta, adems de los productos generados en el
mbito de la Investigacin Cientfica.
2. Revisin Bibliogrfica, permiti establecer y asumir elementos tericos
rescatados de varios investigadores importantes que permitieron establecer,
normar y regir los principios y fundamentos esenciales sobre los que se
desarrolla la presente investigacin, siendo estos plasmados en conclusiones y
recomendaciones que representan uno de los elementos ms importantes y
relevantes del presente estudio.
3. Sistematizacin, permiti estructurar, organizar y tabular los datos e
informacin que se accedi y obtuvo en la revisin de los documentos de
trabajos de titulacin correspondientes a tesis y proyecto de grado, como los
datos obtenidos a travs de las encuestas y entrevistas aplicadas a docentes y

estudiantes.
Se consideran los siguientes mtodos empricos:
1. Mtodo emprico-analtico, es un modelo de Investigacin Cientfica, que se
basa en la experimentacin y la lgica emprica, que junto a la observacin de
fenmenos y su anlisis estadstico, es el ms usado en el campo de las
ciencias sociales y en las ciencias naturales. Permite obtener los datos
empricos de las pruebas acertadas y los errores, asumiendo un aporte en el
sentido ms estricto de la experiencia, posibilitando revelar las relaciones
esenciales y las caractersticas fundamentales del objeto de estudio,
accesibles a la deteccin sensoperceptual, a travs de procedimientos
prcticos con el objeto y diversos medios de estudio (Indre M., y otros, 2003).
Dentro de ste se emplearon los siguientes mtodos:
Las tcnicas empleadas fueron las siguientes:
1. Entrevistas a docentes y estudiantes relacionados o vinculados a
programas y proyectos de Investigacin Cientfica y Desarrollo
Tecnolgico, esta tcnica se aplica por la comunicacin directa que se
tendr, permite la recopilacin de informacin mediante una conversacin
profesional, con la que adems de adquirirse informacin acerca de lo que se
investiga, tiene importancia desde el punto de vista educativo. Esta tcnica
fue utilizada a fin de conocer las expectativas en cada estamento en relacin a
esta funcin social que debe cumplir la Universidad con la sociedad y el valor
que se da a estas actividades en la formacin profesional de los estudiantes
de la carrera de Ingeniera de Sistemas.
2. Encuesta a estudiantes y docentes, la encuesta permite la adquisicin de
informacin, mediante un cuestionario bien elaborado, a travs del cual se
puede conocer la opinin o la valoracin del sujeto seleccionado en una
muestra sobre un asunto dado. Diferenciada por grupo de destinatarios con la
finalidad de contrastar los resultados de las anteriores indagaciones y marcar
tendencias a ciertos elementos que se deban considerar en la elaboracin de
las conclusiones del presente estudio.
Los instrumentos fueron:
Gua de revisin, estableciendo los parmetros y criterios que

permitieron estudiar la documentacin involucrada con el objeto de
estudio, es decir los documentos de titulacin que generaron los
estudiantes de la carrera de Ingeniera de Sistemas que alcanzaron su
titulacin, fundamentalmente las tesis, para establecer si estos
corresponden a trabajos de Investigacin Cientfica o Desarrollo Tecnolgico
y cuales sus caractersticas.
Cuestionarios, elaborados de manera estructurada, con una serie de
preguntas cuidadosamente perfiladas de acuerdo al destinatario,

constituyndose en el medio de captura de la opinin e informacin de los
involucrados en la presente investigacin.
Gua de entrevista, permitiendo llevar las entrevistas de manera

planificada y hacia el objetivo establecido, evitando considerar aspectos
irrelevantes a la presente investigacin y consolidando las tendencias que
se determinaron con los dos primeros instrumentos.
Para el anlisis e interpretacin de resultados se utiliz estadsticas no

paramtricas a travs del anlisis porcentual de los resultados y
fundamentalmente el mtodo de corte para el establecimiento de rangos
de valoracin en el procesamiento de los respectivos cuestionarios.
9. POBLACIN Y MUESTRA
9.1.
POBLACIN
La poblacin considerada para el presente trabajo la constituyen:
Todos los estudiantes de la carrera de ingeniera de sistemas de cuarto a

noveno semestre que corresponde a un nmero de 716 estudiantes.
Los docentes de la carrera de Ingeniera de Sistemas que corresponde a 45

docentes.
Todos los administrativos y autoridades involucrados en los programas de

Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico de la Universidad de San
Francisco Xavier de Chuquisaca que corresponden a 15 personas.
9.2.
MUESTRA
Se emple el tipo de muestreo probabilstico simple aleatorio tanto para el grupo
de docentes como para el grupo de estudiantes, a fin de obtener una muestra
representativa para aplicar los instrumentos de recoleccin de informacin y
obtener informacin confiable y representativa. Realizados los clculos
matemticos respectivos se obtuvieron los siguientes resultados:
Para docentes un total de 37 personas.
Para estudiantes un total de 154 personas.
El tamao de la muestra representativa de docentes y estudiantes de la carrera

de Ingeniera de Sistemas, se obtuvo aplicando la siguiente formula:
Donde:
n es el tamao de la muestra.
Z es el nivel de confianza.
p es la variabilidad positiva.
q es la variabilidad negativa.
N es el tamao de la poblacin.
E es la precisin o el error.
Para el clculo del tamao de la muestra de Docentes, se consideraron los

siguientes valores para las variables de la ecuacin asumida:
Z = 95% de confiabilidad que en tablas es 1.96
N = 45
p = 0.15
q = 0.85
E = 5%
n=
( 1.96 )2( 0,15 )( 0,85 )( 45 )

( 45 ) ( 0.05 )2+ ( 196 )2( 0.15 )( 0.85 )
n = 36,59477606
La muestra asumida fue de 37 docentes que fueron encuestados, representando
el 81% de la poblacin de docentes de la carrera de Ingeniera de Sistemas.
Para el clculo del tamao de la muestra de Estudiantes, se consideraron los
siguientes valores para las variables de la ecuacin asumida:
Z = 95% de confiabilidad que en tablas es 1.96
N = 716
p = 0.15
q = 0.85
E = 5%
n=
( 1.96 )2( 0,15 )( 0,85 )( 716 )

( 716 )( 0.05 )2 + ( 196 )2( 0.15 )( 0.85 )
n = 153,828866
La muestra asumida fue de 154 estudiantes que fueron encuestados,
representando el 21% de la poblacin de estudiantes de los ltimos cinco niveles

de la carrera de Ingeniera de Sistemas.
La siguiente tabla resume el clculo realizado para determinacin del tamao de
la muestra en relacin a la poblacin considerada:
Tabla N 1 Poblacin y Tamao de Muestras de los Grupos de Docentes y

Estudiantes
GRUPO
POBLACION
DOCENTES
ESTUDIANTE
TAMAO DE LA
MUESTRA
45
716
Fuente: [Elaboracin Propia]
37
154
CAPTULO I
MARCO TERICO - CONTEXTUAL
MARCO TERICO
1.1. CIENCIA Y TECNOLOGA

Para asumir una postura y establecer claramente las diferencias entre
Investigacin Cientfica, Desarrollo Tecnolgico u otro tipo de prcticas, se asumi
el pensamiento de importantes filsofos de la ciencia, quienes asumen dos
tendencias claras, por un lado ignorar la importancia del Desarrollo Tecnolgico y
concentrarse en la Investigacin Cientfica, sin negar su existencia y su utilidad, y
por otro reconocer la marcada importancia del Desarrollo Tecnolgico en el
progreso de la humanidad, pues si bien su fin no es generar conocimiento, ste
busca resolver problemas que hacen uso del conocimiento cientfico, adems de
proponer una estructura formal y cientfica para su materializacin.
(Bunge, La ciencia. Su mtodo y su filosofa), expresa la siguiente postura:
No toda la investigacin cientfica procura el conocimiento objetivo. As, la
lgica y la matemtica esto es, los diversos sistemas de lgica formal y
los diferentes captulos de la matemtica pura son racionales,
sistemticos y verificables, pero no son objetivos; no nos dan
informaciones acerca de la realidad: simplemente, no se ocupan de los
hechos. La lgica y la matemtica tratan de entes ideales; estos entes,
tanto los abstractos como los interpretados, slo existen en la mente
humana. A los lgicos y matemticos no se les da objetos de estudio: ellos
construyen sus propios objetos. Es verdad que a menudo lo hacen por
abstraccin de objetos reales (naturales y sociales); ms an, el trabajo del
lgico o del matemtico satisface a menudo las necesidades del
naturalista, del socilogo o del tecnlogo, y es por esto que la sociedad los
tolera y, ahora, hasta los estimula. Pero la materia prima que emplean los
lgicos y los matemticos no es fctica sino ideal.
Esta afirmacin es importante, pues, permite asumir criteriosamente el origen y
la esencia de lo que viene a ser un trabajo de Investigacin Cientfica o de
Desarrollo Tecnolgico, para esto (Bunge, La ciencia. Su mtodo y su filosofa),
realiza una clasificacin de las ciencias en: deductivas y fcticas, estableciendo
de esta manera las bases que diferencian la ciencia de la tecnologa.
En relacin a las ciencias fticas (Bunge, La ciencia. Su mtodo y su filosofa),
considera lo siguiente:
En las ciencias fcticas, la situacin es enteramente diferente. En primer
lugar, ellas no emplean smbolos vacos (variables lgicas) sino tan slo
smbolos interpretados; por ejemplo no involucran expresiones tales como
'x es F', que no son verdaderas ni falsas. En segundo lugar, la racionalidad
esto es, la coherencia con un sistema de ideas aceptado previamente
es necesaria pero no suficiente para los enunciados fcticos; en particular
la sumisin a algn sistema de lgica es necesaria pero no es una garanta
de que se obtenga la verdad. Adems de la racionalidad, exigimos de los
10
enunciados de las ciencias fcticas que sean verificables en la experiencia,

sea indirectamente (en el caso de las hiptesis generales), sea
directamente (en el caso de las consecuencias singulares de las hiptesis).
nicamente despus que haya pasado las pruebas de la verificacin
emprica podr considerarse que un enunciado es adecuado a su objeto, o
sea que es verdadero, y aun as hasta nueva orden. Por eso es que el
conocimiento fctico verificable se llama a menudo ciencia emprica.
Para las ciencias fcticas Bunge propone la racionalidad y la objetividad como
rasgos esenciales del tipo de conocimiento que alcanzan las ciencias de la
naturaleza y de la sociedad, considerando:
El conocimiento racional, que est constituido por conceptos, juicios y

raciocinios y no por sensaciones, imgenes, pautas de conducta, etc. Sin
duda, el cientfico percibe, forma imgenes (por ejemplo, modelos
visualizables) y hace operaciones, por tanto, el punto de partida como el
punto final de su trabajo son ideas, esas ideas pueden combinarse de
acuerdo con algn conjunto de reglas lgicas con el fin de producir nuevas
ideas (inferencia deductiva). Estas no son enteramente nuevas desde un
punto de vista estrictamente lgico, puesto que estn implicadas por las
premisas de la deduccin y tampoco gnoseolgicamente nuevas en la
medida en que expresan conocimientos de los que no se tena conciencia
antes de efectuarse la deduccin; esas ideas no se amontonan
caticamente o en forma cronolgica, sino que se organizan en sistemas de
ideas, conjuntos ordenados de proposiciones (teoras).
El conocimiento cientfico, de la realidad es objetivo, significa que

concuerda aproximadamente con su objeto, vale decir que busca alcanzar
la verdad fctica, que verifica la adaptacin de las ideas a los hechos
recurriendo a un comercio peculiar con los hechos (observacin y
experimento), intercambio que es controlable y hasta cierto punto
reproducible.
Estas dos caractersticas de la ciencia fctica, la racionalidad y la objetividad,

estn ntimamente unidos, por medio de la experimentacin, considerando que el
experimento es una consecuencia extrada por va deductiva de alguna hiptesis.
Para el presente trabajo se asume la declaratoria abierta y clara que hace de la
Investigacin Cientfica y el Desarrollo Tecnolgico en relacin a su origen, su
propsito y algunas caractersticas peculiares que cada una presenta.
(Acevedo Daz, Anlisis de Algunos Criterios para Diferenciar entre Ciencia y
Tecnologa, 1998), reconoce que se vienen desarrollando bastantes esfuerzos a
partir de la dcada de los aos ochenta, para dar una orientacin en relacin a
CTS (ciencia, tecnologa y sociedad) a los contenidos de los currculos de ciencia y
tecnologa, los cuales no han contribuido con mucha efectividad en sus propsitos
esenciales de aclarar con cierto rigor las relaciones y diferencias entre ciencia y
tecnologa, esto debido justamente a la importancia que ha ganado la tecnologa
en la solucin de problemas, ocasionando que generen muchas definiciones y
11
fundamentaciones que no han contribuido efectivamente al esclarecimiento

pertinente y preciso de estos conceptos tan importantes, ms al contrario en
muchos casos se ha generado mayor confusin.
Tecnologa, 1998), afirma:
Las concepciones que se tengan de la ciencia y la tecnologa, as como de
sus relaciones y diferencias, condicionan en buena medida las finalidades y
los objetivos de la educacin cientfica y la educacin tecnolgica, lo que, a
su vez, conduce a dotar de distintos significados a las expresiones
alfabetizacin cientfica y alfabetizacin tecnolgica, presentes ambas
durante los ltimos aos en numerosos informes de poltica educativa de
diversos pases, sobre todo del mbito cultural occidental..
La problemtica asumida, si bien esta contextualiza en la Carrera de Ingeniera de
Sistemas de la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, es un
problema que se reproduce a nivel mundial en muchas academias o entidades de
Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico. Pese a los esfuerzos a nivel
internacional por establecer una formacin temprana en Iinvestigacin Ccientfica
y Desarrollo Tecnolgico, no se han generado los frutos esperados, afirma
Tecnologa, 1998).
Es importante introducir en la formacin de nuevos profesionales, en Ingeniera
de Sistemas, una concepcin y definicin precisa y enmarcada en el contexto de
su futuro desempeo laboral y respetando el pensamiento universal establecido
de Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico, para que dentro de este
marco se pueda asumir, consolidar y establecer oficialmente un pensamiento
acadmico enmarcado en las tendencias y avances consolidados que la ciencia y
la tecnologa han logrado.
Establecer una definicin de ciencia o tecnologa no es nada fcil, a la hora de
ensayar una definicin, es frecuente poner ms el acento en el proceso que
conduce a la generacin de resultados, es decir, en la prctica tecnolgica y la
prctica cientfica en este sentido se asume una perspectiva basada en el modelo
conceptual de la prctica tecnolgica de Pacey (1983), considerada por (Acevedo
Daz, Anlisis de Algunos Criterios para Diferenciar entre Ciencia y Tecnologa,
1998), donde propone dos esquemas que representan los modelos conceptuales
de la prctica tecnolgica y la prctica cientfica, considerando tres dimensiones:
tcnica, organizativa e ideolgico-cultural. La dimensin tcnica define lo que se
entiende por prctica tecnolgica y prctica cientfica, la organizativa y la
ideolgico-cultural, permite una generalizacin de los significados de tecnologa y
ciencia ampliados ahora con la entrada en consideracin del mbito social, que el
mencionado autor denomina en cada modelo como sociotecnologa y
sociociencia. Este mismo autor considera un tercer esquema que toma en cuenta
aspectos que son utilizados para describir las dimensiones involucradas tanto en
la prctica tecnolgica como en la prctica cientfica.
12

Tecnologa, 1998), asume la propuesta de Pacey (1983), que considera que el
anlisis, la valoracin y la gestin de la tecnologa se deben realizar tomando
como referencia las tres dimensiones en conjunto, pues cualquier cambio en
cualquiera de ellos puede producir ajustes y modificaciones en los otros dos. Este
mismo autor considera que mientras las concepciones de la tecnologa
restringidas a la dimensin tcnica tienden a proponer soluciones exclusivamente
tcnicas a los problemas tecnolgicos de inters social, muchas de las soluciones
a los mismos dependen, en mayor grado, de cambios en aspectos
sociotecnolgicos, esto es, en las dimensiones organizativa e ideolgico-cultural,
establecindose como una forma adicional de abordar los problemas tecnolgicos
que afectan a la sociedad y como puede favorecer la participacin social para su
resolucin, por lo que es probable que las soluciones lleguen a estar ms de
acuerdo con los deseos e intereses de los individuos involucrados o afectados. A
continuacin se presenta dos esquemas que representan los enfoques citados:
13
Figura N 1 SocioTecnologa
Fuente: [ (Acevedo Daz, Anlisis de Algunos Criterios para Diferenciar entre

Ciencia y Tecnologa, 1998)]
Figura N 2 SocioCiencia
Fuente: [ (Acevedo Daz, Anlisis de Algunos Criterios para Diferenciar

entre Ciencia y Tecnologa, 1998)]

Tecnologa, 1998), considerando el modelo de Pacey y la clasificacin que realiza
14
Gilbert (1992) en tres maneras de enfocar la educacin tecnolgica, tomando en

cuenta los aspectos que se atienden preferentemente en los contenidos,
pudiendo ser estos factuales, conceptuales, procedimentales o actitudinales,
establece la siguiente clasificacin para la prctica tecnolgica:
Enseanza para la tecnologa, que se centra en los aspectos de la

dimensin tcnica del modelo de Pacey, enfoque destinado sobre todo a
brindar a los estudiantes una formacin de iniciacin profesional con vista
a su posible insercin en el mundo laboral y una orientacin hacia los
posibles estudios superiores ligados a la tecnologa, de acuerdo con los
intereses empresariales e industriales. sta es la perspectiva ms habitual
en la enseanza, aunque tambin la ms restringida.
Enseanza sobre la tecnologa, que se dirige sobre todo a las

cuestiones sociotecnolgicas, es decir, a las relacionadas con las
dimensiones organizativa e ideolgico-cultural del modelo de Pacey. Esta
orientacin es caracterstica de la educacin CTS, especialmente en
muchos cursos que se imparten dentro del mbito de los estudios sociales
y de humanidades; permitiendo a los estudiantes a aprender algo sobre la
influencia de los valores contextuales, la organizacin y la economa
industrial, las consecuencias sociales de la tecnologa, etc.
Enseanza en la tecnologa, que toma en consideracin todas las

dimensiones del modelo de Pacey. Gilbert (1992) subraya que adoptar este
punto de vista conduce a una enseanza comprensiva y holstica de la
tecnologa y a una educacin tecnolgica ms equilibrada.
Para la prctica cientfica, propone la siguiente clasificacin:
Enseanza para la ciencia, basada en su dimensin tcnica.
Enseanza sobre la ciencia, orientada hacia los aspectos del mbito

socio-cientfico que abarca a las dimensiones organizativa e ideolgicocultural.
Enseanza en la ciencia, que pretende tomar en cuenta, de forma

equilibrada, todas las dimensiones del modelo.

Tecnologa, 1998), en relacin a este modelo explica:
En nuestras aulas suele predominar, generalmente, el enfoque para la
ciencia basado en la estructura de la disciplina, que casa mal con el
principio de ciencia para todos, indicado anteriormente; pero en la
actualidad parece estar empezando a darse un cierto desplazamiento en la
educacin cientfica hacia la enseanza sobre la ciencia, de acuerdo con
las ideas del movimiento CTS.
Sin embargo, aunque parece muy importante asumir los aspectos que se tratan
en este enfoque, es importante considerar lo sealado por Reid y Hodson (1989)
15
sobre la moda de las reformas curriculares y los cambios que se practican,

ocasionando la prdida de la visin genrica consensuada y establecida. Las
cuestiones sociales, morales y econmicas son importantes, pero no se deben
olvidar las consideraciones centradas en la estructura de la disciplina, buscando
incluir tanto las cuestiones de valores, como los productos y proceso de la
ciencia, evitando sustituir unos por otros.
Por un lado, los modelos conceptuales de la prctica tecnolgica y la
prctica cientfica, cuando se toman en cuenta todas sus dimensiones tal y
como se sostiene en las enseanzas en la tecnologa y en la ciencia,
encajan bien con las finalidades educativas derivadas de la teora del
currculo que hemos sealado ms arriba, sobre todo con las orientadas
hacia la materia y la sociedad, y tambin pueden conectar con las
centradas en el alumno, especialmente a travs de la formacin en valores
y actitudes, lo que podra repercutir positivamente en la atencin
educativa en el campo afectivo. No obstante, los currculos de ciencias y de
tecnologa de hoy en da sin duda, estn todava algo lejos de alcanzar el
deseado equilibrio propuesto por las enseanzas en la ciencia o en la
tecnologa.
A continuacin se presenta la tabla que contempla las dimensiones de la prctica
tecnolgica y la prctica cientfica:
Tabla N 2 Dimensiones Prctica Tecnolgica y Prctica Cientfica
PRCTICA TECNOLGICA
Dimensin tcnica:
Conocimientos disponibles.
Capacidades y destrezas
necesarias.
Tcnicas de fabricacin y
mantenimiento.
Recursos humanos, instalaciones,
etc.
Herramientas, instrumentos,
mquinas, etc.
Materias primas, recursos fsicos,
productos obtenidos, desechos y
vertidos, etc.
Dimensin organizativa:
Poltica tecnolgica: planificacin y
gestin.
Mercado, economa e industria.
Sistema de recompensas en las
PRCTICA CIENTFICA
Dimensin tcnica
Conocimientos disponibles.
Capacidades y destrezas
necesarias.
Mtodos y procesos de
investigacin.
Recursos humanos, laboratorios,
etc.
Instrumentacin cientfica y
tecnolgica.
Conocimientos producidos: ciencia
privada y ciencia pblica
Dimensin organizativa:
Poltica cientfica: planificacin y
gestin.
Fondos econmicos y subvenciones
a la investigacin cientfica.
16
comunidades de tecnlogos
(mdicos, ingenieros, etc.).
Sistema de relaciones entre
agentes sociales (empresarios,
sindicatos, etc.).
Actividad profesional productiva.
Distribucin de productos
tecnolgicos.
Usuarios y consumidores de los
productos tecnolgicos
Dimensin ideolgico-cultural:
Finalidades y objetivos de la
tecnologa.
Sistemas de valores y cdigos
ticos.
Creencias sobre la tcnica y el
progreso.
El papel de la creatividad en la
tecnologa.
Sistema de recompensas en las

comunidades de cientficos (fsicos,
bilogos, qumicos, etc.).
Relaciones entre grupos de
investigacin.
Actividad profesional investigadora.
Formas de difundir la ciencia:
publicaciones, congresos, etc.
Usuarios y consumidores de la
ciencia.
Dimensin ideolgico-cultural
Finalidades y objetivos de la
ciencia.
Sistemas de valores y cdigos
ticos.
Creencias sobre la ciencia y el
progreso.
El papel de la creatividad en la
ciencia.
Fuente: [ (Acevedo Daz, Anlisis de Algunos Criterios para Diferenciar entre

Ciencia y Tecnologa, 1998)]

Tecnologa, 1998), recomienda analizar algunos criterios destinados a intentar
diferenciar entre ciencia y tecnologa, para fundamentar los mismos se debe
considerar adicionalmente a la utilizacin de las dimensiones de los modelos de la
prctica cientfica y la prctica tecnolgica expuestos anteriormente, los
denominados valores de la ciencia (Longino, 1983, 1990) y de la tecnologa
(Layton, 1988), distinguiendo, como hacen estos autores, entre valores
constitutivos y valores contextuales.
Generalmente suele considerarse que los valores constitutivos son
esenciales para la prctica cientfica. stos aparecen reflejados, por
ejemplo, en el ethos normativo de la ciencia moderna establecido por
Merton (1973), definido por el siguiente esquema: 1) Universalismo. El
conocimiento cientfico debe mantenerse al margen de los prejuicios de
tipo personal, de otra forma; tiene que ser independiente de otras razones
distintas a las puramente cientficas. 2) Comunalismo. El conocimiento
cientfico debe considerarse una propiedad pblica, tiene que evitarse el
secreto y el hermetismo en su comunicacin.3) Desinters. La ciencia debe
cultivarse para hacer progresar el conocimiento en s mismo y no por
intereses particulares. 4) Escepticismo organizado. El conocimiento
cientfico tiene que ser sometido a un examen crtico objetivo, debiendo
considerarse provisional cualquier hiptesis no verificada por los mtodos
17
de la ciencia.
Estas normas constituyen uno de los campos de estudio caractersticos de la
sociologa de la ciencia Mertoniana, que se centra sobre todo en los aspectos
organizativos y los imperativos institucionales de la comunidad cientfica: los
cdigos ticos, el sistema de recompensas, las relaciones de roles y estatus, etc.
Los valores constitutivos de la ciencia estn ligados a las finalidades y objetivos
de la prctica cientfica tal y como se perciben idealmente por las propias
comunidades cientficas.
En relacin a los valores contextuales de la ciencia, (Acevedo Daz, Anlisis de
Algunos Criterios para Diferenciar entre Ciencia y Tecnologa, 1998), menciona:
La cuestin de los valores, en la tecnologa, ha sido algo menos tratada
que en la ciencia (vase como excepcin, p.e., Pacey, 1980, 1983) y,
generalmente, la enseanza de la tecnologa se ha ocupado muy poco de
ella. Es bastante probable que los tecnlogos tengan algunos valores
propios similares a los de los cientficos y otros investigadores. No
obstante, cuando nos centramos en la organizacin de ambos tipos de
comunidades, las diferencias entre los valores constitutivos de la ciencia y
la tecnologa pueden hacerse ms evidentes. Desde luego, las normas
ideales mertonianas de la ciencia acadmica no son las mismas que las de
las comunidades de tecnlogos (Layton, 1988). Adems, en el caso de la
tecnologa, la separacin entre valores constitutivos y contextuales resulta
ms difcil y menos efectiva an que en el de la ciencia, ya que all es ms
fcil asumir la implicacin de los valores contextuales por ser stos
tambin intrnsecos a la empresa tecnolgica.
En tecnologa, la separacin entre valores constitutivos y contextuales resulta
ms difcil y menos efectiva que en el de la ciencia, ya que all es ms fcil asumir
la implicacin de los valores contextuales por ser stos, tambin, intrnsecos a la
empresa tecnolgica.
Tecnologa, 1998), sostiene:
Resulta evidente, pues, que la prctica tecnolgica tiene profundamente
incorporada una serie de valores. Como acabamos de indicar, en la
actividad tecnolgica aparecen mezclados: a) valores constitutivos de la
tecnologa tales como racionalidad tcnica, virtuosismo tecnolgico,
eficiencia, esttica, economa, etc.; b) valores contextuales como, por
ejemplo, razones de beneficio econmico, bienestar social, prestigio
nacional o industrial, poder poltico, militar o empresarial, la influencia del
gnero, etc.; valores que subyacen en la eleccin de los problemas a
resolver con la tecnologa, en el propio diseo tecnolgico y en los criterios
que se utilizan para evaluar los resultados de la opcin elegida. Por tanto,
los dos tipos de valores se encuentran presentes en las innovaciones
tecnolgicas, suelen transmitirse adems cuando se transfiere una
tecnologa pudiendo en tal caso entrar en conflicto con los valores
18
contextuales de la sociedad receptora y se muestran en desacuerdo con

los valores sociales dominantes cuando queda desfasada o se abandona
una tecnologa determinada.
Para diferenciar entre ciencia y tecnologa (Acevedo Daz, Anlisis de Algunos
Criterios para Diferenciar entre Ciencia y Tecnologa, 1998), selecciona tres
criterios capaces de poner en juego tanto valores constitutivos como
contextuales, as como diversos aspectos de las dimensiones de los modelos de la
prctica tecnolgica y la prctica cientfica asumidos en este trabajo. Estos
criterios son:
Las caractersticas propias del conocimiento tecnolgico;
Las actitudes ante las publicaciones: artculos versus patentes;
Los propsitos de los laboratorios de investigacin acadmica e industrial.
En cierto modo, los dos ltimos no son del todo independientes entre s, pero por
claridad en la exposicin se abordar por separado. Adems, se acepta de
antemano que las profundas relaciones existentes hoy en da entre ciencia y
tecnologa, dentro del complejo sistema conocido como tecnociencia, y los
enormes cambios sociales producidos desde el nacimiento de la ciencia moderna,
especialmente durante la segunda mitad del siglo XX, pueden dificultar la
aplicacin ntida de los mismos. De todas formas, los criterios elegidos permiten
tratar cuestiones importantes de la actividad cientfica y tecnolgica que
habitualmente no se consideran en la enseanza de las ciencias ni de la
tecnologa, pese a su inters para una mejor comprensin de la naturaleza y la
prctica de ambas.
1.2. CONOCIMIENTO TECNOLGICO VERSUS CONOCIMIENTO CIENTFICO
Tecnologa, 1998) Considera:
Gilbert (1995) ha establecido algunas diferencias entre el conocimiento
cientfico y el tecnolgico atendiendo a diversos aspectos: finalidad y
explicacin vs. fabricacin, inters en lo natural vs. lo artificial, mtodo
analtico vs. sinttico, procedimiento de simplificacin del fenmeno vs.
complejidad de la necesidad formulada y resultado conocimiento
generalizable vs. Objeto particular.
Hay que reconocer que, en la actualidad, la tecnologa utiliza mtodos
sistemticos de investigacin semejantes a los de la ciencia; as mismo
hace uso de los hallazgos de sta. Sin embargo, esto no justifica la
creencia de muchos profesores de ciencia, sealada por Rennie (1987),
segn la cual: la tecnologa se considera la aplicacin con fines prcticos
del conocimiento, las leyes y los principios cientficos. Estos profesores
ven la tecnologa como una forma de ciencia aplicada que est
subordinada en gran medida a la ciencia bsica. Ya hemos mostrado
anteriormente (Acevedo 1994, 1996a) las deficiencias del modelo lineal y
19
epistemolgicamente jerrquico de las relaciones entre ciencia, tecnologa

y sociedad: la tecnologa no es sinnimo de ciencia aplicada. En efecto,
la tecnologa no se limita a tomar prestadas sus ideas de la ciencia para
dar respuesta a determinadas necesidades humanas y a algunos
problemas sociales importantes, sino que llega a configurar tales
problemas (Acevedo, 1996c). Adems, con tal fin, ha desarrollado sus
propios mtodos, perviviendo en ella algunas caractersticas especficas de
los oficios tradicionales, conocimientos tcitos y habilidades tcnicas
(know-how), de acuerdo con el argot norteamericano al uso desde 1897
(Cardwell, 1994).
Es importante asumir, que el criterio de validez de una teora tecnolgica no es
tanto que sea verdadera, o en un plano ms basico verosmil, sino que
funcione en la prctica y sea til, lo que supone tener que diferenciar entre
racionalidad cientfica y racionalidad tecnolgica.
En definitiva, aunque la ciencia es una fuente importante de
conocimientos hay otras posibles en nuestra cultura occidental, siendo la
tecnologa una de ellas. Por otra parte, el conocimiento tecnolgico, que es
esencialmente interdisciplinar y pragmtico, est orientado hacia una
praxis concreta para la resolucin de problemas complejos y la toma de
decisiones en cuestiones que afectan profundamente a la sociedad. En el
mismo conviven conocimientos de carcter proposicional, obtenidos a
partir de diversos campos, y conocimientos operacionales relacionados con
el saber hacer.
El conocimiento tecnolgico tiene un carcter propio que lo diferencia,
formal y sustancialmente, del originado por la ciencia bsica. As mismo,
las operaciones de diseo, desarrollo y evaluacin de tecnologas se
ajustan a una lgica diferente y ms compleja an que la de la
investigacin cientfica.
Para un mayor sustento de la clasificacin y conceptualizacin que se pretende
asumir de ciencia y tecnologa, se consideran los principales componentes que
configuran el conocimiento tecnolgico:
Conceptos cientficos, en cualquier caso, tienen que ser elaborados de

nuevo, rebajando su nivel de abstraccin, para adaptarse a las necesidades
y al contexto del proyecto de cada diseo tecnolgico.
Conocimiento problemtico, referente a determinados aspectos

discutibles de la actividad tecnolgica, como pueden ser los posibles
impactos sociales y medioambientales de una tecnologa, ciertas
dificultades que aparecen al adoptar una innovacin tecnolgica, las que
surgen con una tecnologa diseada para un contexto determinado al
transferirla a otros ambientes culturales diferentes.
20
Teora tecnolgica, considerada como un cuerpo de conocimientos que

usa mtodos experimentales sistemticos similares a los de la ciencia pero
centrados en el diseo, la construccin y el comportamiento de artefactos
y sistemas tecnolgicos. Una teora tecnolgica supone siempre una
reflexin sobre la prctica tecnolgica, por lo que puede considerarse como
mediadora entre sta y las teoras cientficas ms abstractas.
Pericia tcnica o know-how, entendida como procedimientos y tcnicas

especficas con instrumentos y mquinas acompaados de un conjunto de
criterios pragmticos basados, sobre todo, en un conocimiento tcito casi
imposible de codificar.
Componentes que permiten asumir una postura y reflexin en relacin a la

capacidad de diferenciar ciencia de tecnologa.
Otro mbito que permite asumir un criterio de discernimiento entre ciencia y
tecnologa son las publicaciones.
Tecnologa, 1998), menciona:
Segn Price (1972) las actitudes de los cientficos y los tecnlogos ante
las publicaciones marcan una diferencia importante entre la ciencia y la
tecnologa. Las revistas especializadas de investigacin cientfica contienen
informacin avanzada de dominio pblico, y se supone que los cientficos
acadmicos elaboran artculos para dar a conocer formalmente los
resultados de sus investigaciones a la comunidad cientfica a la que
pertenecen.
Quienes investigan en ciencia bsica no publican solamente para cumplir con la
norma, tcitamente admitida por la ciencia, de comunicar pblicamente sus
trabajos, sino tambin, y quizs sobre todo, porque desean ver plasmados sus
hallazgos en una revista cientfica prestigiosa, ya que ello junto con las citas del
artculo hechas por otros autores, suele implicar el reconocimiento institucional
de su aportacin a la ciencia.
En el caso de la tecnologa, la tradicin no es la misma que en la ciencia
acadmica. El principal deseo de la mayora de los tecnlogos y cientficos
industriales es contribuir a patentar en vez de publicar. Hay que considerar que
en las revistas tcnicas los artculos no tienen generalmente la misma funcin
que en el caso de las revistas cientficas, sirven ms bien para actualizar la
informacin tecnolgica y, sobre todo, para justificar el contenido ms importante
de tales revistas: los catlogos de productos y los anuncios publicitarios que
muestran la situacin de la tcnica en cada tecnologa.
La investigacin cientfica que se realiza en los laboratorios tiene como uno de
sus fines la produccin de conocimiento bsico publicable destinado a aumentar
la comprensin, explicacin y prediccin de eventos y fenmenos. En los
laboratorios cientficos, la investigacin que se realiza tambin puede estar
21
orientada a la elaboracin de conocimiento prctico encaminado a su aplicacin

tecnolgica, incluso cuando tal conocimiento procede de la investigacin bsica
universitaria que a veces es estratgica o dirigida.
Pasando al campo industrial y tecnolgico, el principal motivo que suele darse en
las empresas para justificar la creacin y financiacin de laboratorios de
investigacin y desarrollo, es que los avances en ciencia y tecnologa que pueden
conseguirse en los mismos conducen a la obtencin de patentes, las cuales se
convertirn en nuevos procesos de fabricacin y productos comerciales mejores y
quizs ms baratos que los anteriores, lo que a su vez dar lugar a ms
beneficios econmicos. Un laboratorio industrial tambin puede estar destinado a
generar patentes que probablemente nunca se convertirn en productos
comerciales o en mejoras de los procesos de fabricacin, sino que se utilizarn
para protegerse frente a la amenaza potencial de otros competidores innovadores
y defenderse as de las empresas rivales. De esta manera, puede mantenerse un
laboratorio industrial con objetivos mucho ms conservadores que los que se
reconocen habitualmente, esto es, con el fin de moderar el ritmo de aparicin de
novedades tecnolgicas en un determinado sector comercial y conservar as
durante algn tiempo la hegemona adquirida.
Ante lo asumido y desarrollado, es importante establecer que la diferencia entre
Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico est suficientemente
fundamentada y que cada una responde a propsitos diferentes, con mecanismos
y esquemas de trabajo diferentes, con resultados y medios de obtencin
dismiles, aun cuando existan vnculos de complementacin bastante fuertes e
incluso dependencia, la comprensin precisa requiere un anlisis reflexivo de los
elementos citados y considerados; y fue bajo esta base terica que se desarroll
la presente investigacin.
MARCO CONTEXTUAL
UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA SAN FRANCISCO XAVIER DE

CHUQUISACA
1.3.
La Universidad de San francisco Xavier, fundada el 27 de Marzo de 1624, alberga

a la Facultad de Tecnologa como una de las ms importantes y con el mayor
nmero de alumnos, donde se encuentra la Carrera de Ingeniera de Sistemas
creada el ao 1992 con el nombre de Ingeniera Informtica, luego de varios
replanteamientos en el ao 1998 asume el nombre con el que se la conoce hoy.
Esta carrera cuenta con alrededor de 1.200 estudiantes regulares.
Responde a la misin de:
Formar Profesionales de Ingeniera de Sistemas altamente competitivos, que
acten de manera crtica, interdisciplinaria y tica, a fin de contribuir al bienestar
de la sociedad.
Responde a la visin de:
Convertir el rea de la Ingeniera en un centro de excelencia acadmica con
suficiente flexibilidad y capacidad para adecuarse a los cambios ya que a la vez
22
responda y pueda dar respuesta a las necesidades del mercado laboral y del pas
en asuntos tcnicos, polticos, socioculturales y econmicos.
23
La estructura orgnica de esta unidad acadmica es la siguiente:

Figura N 3 Estructura Orgnica Ingeniera de Sistemas
Fuente: [U.S.F.X.]
1.4. PERFIL PROFESIONAL DEL INGENIERO DE SISTEMAS

El profesional que genera la Carrera de Ingeniera de Sistemas est capacitado
para obtener y clasificar datos, definir mtodos y tcnicas de procesamiento,
disear e implementar sistemas de informacin. Ser un profesional de perfil
amplio que tenga una formacin bsica profunda y slida en los aspectos
generales, esenciales y bsicos en tecnologa, que se constituye en su objeto de
trabajo, siendo capaz de resolver de manera activa, independiente y creadora, los
problemas de carcter general bajo una perspectiva que haga uso de la TICS. El
Ingeniero de Sistemas trabaja dentro de organizaciones racionalizando los
sistemas administrativos y de informacin, tanto los elementos de tipo operativo
y de control, como aquellas de cuantificacin, ayudando de esta manera en la
correcta toma de decisiones, as como en la administracin de la informacin que
se constituye en el principal activo de cualquier entidad u organizacin.
El Ingeniero de Sistemas trabaja en organizaciones pblicas o privadas, como
asesor independiente, integrante o responsable del rea de Centro de
Procesamiento de datos, de organizacin y mtodos de informtica, analista de
sistemas y consultor, diseador y desarrollador de redes corporativas y sistemas
distribuidos, administrador de red, desarrollador, evaluador, coordinador del
proceso de desarrollo de software y otras referidas y vinculadas al empleo de la
tecnologa en diferentes reas y a diferentes niveles.
1.5. PROCESO DE GRADUACIN
El proceso de graduacin tiene sus inicios en las asignaturas de Metodologa de la
Investigacin de quinto semestre y Preparacin y Evaluacin de Proyectos de
sexto semestre, donde el propsito formativo que se busca en el estudiante en el
primer caso, est vinculado a la capacidad de plantear adecuadamente una
Investigacin Cientfica y en el segundo, que se pueda generar un desarrollo
tecnolgico, ambos con la finalidad de subsanar una determinada demanda o
necesidad existente, donde los trabajos de Investigacin Cientfica buscan
generar conocimiento cientfico y los proyectos de grado concebir un producto o
servicio que pueda ser patentado. Con esta formacin que es estructural y bsica,
24
el estudiante en octavo semestre debe presentar en primera instancia un tema

para que sea aprobado por su docente gua, para proceder a desarrollar el perfil o
protocolo, el cual debe ser defendido ante dos tribunales quienes posteriormente
a evaluar deben decidir la continuacin, modificacin o cancelacin del mismo.
Finalmente, una vez aprobado el perfil se procede a desarrollar la investigacin o
el proyecto de desarrollo tecnolgico, para una vez terminado elaborar el
documento respectivo que se somete a una defensa privada, donde previamente
se definen tres tribunales que revisan el documento y evalan varios aspectos del
trabajo, realizando observaciones que deben ser subsanadas previamente a que
se d la conformidad y la autorizacin para la defensa pblica, donde concluye el
proceso y si el estudiante aprueba ste debe dejar su documento empastado para
que forme parte de la biblioteca de documentos de grado. Es importante
considerar que el estudiante en este proceso consulta un mnimo de 8 docentes,
que generalmente tienen posiciones y criterios diferentes en relacin a la
metodologa de elaboracin y redaccin de cada elemento del documento, el
porqu del trabajo, concepcin general del propsito y otros aspectos de forma y
de fondo, que dificulta en muchos casos llegar a un consenso entre tribunales y
docentes guas, lo cual confunde y desanima de sobre manera al estudiante y en
muchos casos es tal la desmotivacin que termina renunciando a completar el
proceso de titulacin.
Fruto de estas circunstancias y del actual proceso establecido, es muy difcil
asumir un criterio uniforme y consensuado para la elaboracin de trabajos de
investigacin cientfica, por ello que en la carrera de Ingeniera de Sistemas,
como ocurre en muchas otras carreras de la Universidad de San Francisco Xavier
de Chuquisaca, no se generan documentos que respondan a los propsitos de la
Investigacin Cientfica y ms al contrario lo que se produce es un caos
metodolgico que no aporta a la consolidacin y madures cientfica que aspira
toda unidad acadmica.
INSTITUTO DE INVESTIGACIN EN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

COMUNICACIN IITIC
1.6.
Se constituye en una unidad dedicada exclusivamente a la Investigacin

Cientfica y Desarrollo Tecnolgico, que se encuentra en proceso de consolidacin,
si bien hasta la fecha ha generado varios proyectos de Desarrollo Tecnolgico, en
la actualidad se encuentra en proceso de preparacin de mecanismos y
normativas que permitan realizar Investigacin Cientfica pura, situacin que
presenta muchas dificultades, fundamentalmente en el reclutamiento de
docentes que asuman este trabajo, pues no existen mecanismos de incentivo y
motivacin, razn por la cual se ha decidido llevar adelante una
institucionalizacin en miras de contar con personal adicional o en su caso con
docentes que puedan recibir un aliciente en la medida de lo que realmente
amerita el asumir y llevar adelante un trabajo de Investigacin Cientfica.
25
CAPTULO II
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Para establecer un criterio valedero y preciso del diagnostico que presenta el
campo de accin asumido, se realizaron las siguientes tareas:
1. Revisin, sistematizacin y clasificacin del fondo documental
correspondiente a trabajos de grado referidos a Investigacin Cientfica y
2. Entrevista a docentes de la carrera de Ingeniera de Sistemas sobre la
concepcin que manejan de Investigacin Cientfica y Desarrollo
Tecnolgico.
3. Entrevista a estudiantes de la carrera de Ingeniera de Sistemas de los
ltimos cuatro semestres sobre la concepcin que manejan de
Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico.
4. Encuesta a docentes de la carrera de Ingeniera de Sistemas sobre la
postura acadmica y cientfica que asumen en la generacin de Ciencia y
5. Encuesta a estudiantes de los ltimos cuatro semestres sobre los
conocimientos que ostentan y experiencias que tienen en Investigacin
Cientfica y Desarrollo Tecnolgico.
6. Revisin de documentacin normativa, de apoyo y orientacin para la
elaboracin de los documentos de grado.
7. Entrevista con el responsable y miembros del Instituto de Investigacin en
TICS.
El resultado de las actividades anteriormente mencionadas, es el siguiente:
22.1. REVISIN, SISTEMATIZACIN Y CLASIFICACIN DEL FONDO DOCUMENTAL
CORRESPONDIENTE A TRABAJOS DE GRADO

En la actualidad, en la carrera de Ingeniera de Sistemas se tienen 531
documentos correspondientes a los informes de los diferentes procesos de
graduacin asumidos por los estudiantes que lograron su titulacin, de estos
documentos se tiene el siguiente cuadro resumen:
26
Tabla N 3 Produccin Bibliogrfica del Proceso de Graduacin
N
DOCUMENTOS
PROYECTO
DE GRADO
MODALIDAD
TRABAJO DE
INVESTIGACIN
TOTAL
TRABAJO
DIRIGIDO
471
15
45
531
Donde se puede establecer el poco inters por desarrollar proyectos de

Investigacin Cientfica como mecanismo de graduacin, adems, es importante
mencionar que posterior a una revisin minuciosa de los documentos
correspondientes a trabajos de investigacin (Tesis), se pudo constatar que
ninguno de estos documentos, cumple con un aspecto importante y relevante
como es la generacin de conocimiento cientfico, ms al contrario lo que se
puede observar es que estos documentos se asemejan a proyectos de grado, con
la incorporacin de hiptesis, operacionalizacin de variables u otros elementos
metodolgicos propios de las investigaciones cientficas, pero sin ningn asidero o
coherencia en su planteamiento, adems que son elementos aislados y colocados
arbitrariamente, por cuanto ninguno de estos documentos puede ser asumido
como un verdadero trabajo de investigacin cientfica.
La modalidad ms empleada para la titulacin es la que corresponde a Proyecto
de Grado con un 89% del total, con un amplio margen a lo que es Trabajo Dirigido
que presenta un 8% y Trabajo de Investigacin Cientfica con tan solo un 3%,
modalidad que cuenta con apenas 15 trabajos.
En el fondo bibliogrfico conformado por los documentos de tesis de los trabajos
de grado, son muy pocos los documentos que pueden ser considerados
referentes, para orientar futuros trabajos, mas al contraria la gran mayora se
constituye en documento que desorienten y confundan a los estudiantes que los
consultan.
ENTREVISTA A DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERA DE SISTEMAS SOBRE

LA CONCEPCIN QUE MANEJAN DE INVESTIGACIN CIENTFICA Y DESARROLLO
TECNOLGICO
2.2
Se entrevist a un total de 15 docentes de la carrera de Ingeniera de Sistemas de

materias vinculadas a trabajos de Investigacin Cientfica, Desarrollo Tecnolgico
o proyectos en el mbito tecnolgico. El objetivo de la entrevista fue identificar
aspectos sobre su participacin en procesos de Investigacin Cientfica y/o
Desarrollo Tecnolgico, con la finalidad de establecer cual la concepcin que
asumieron para desarrollar su trabajo en estas dos reas, cuales los frutos o
productos que se buscaban alcanzar y cual la diferencia que estos manejan en
relacin a Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico. Considerando el
cuestionario aplicado a este grupo se pudo obtener las siguientes tendencias:
Tan solo 8 docentes afirmaron y demostraron ostentar conocimiento sobre
27
el Mtodo Cientfico y los beneficios que este proporciona, as como cul es

el principal propsito del mismo.
Tan solo 6 docentes entrevistados afirmaron haber o estar trabajando con

el mtodo cientfico. De ellos se pudo evidenciar que 5 (83,3%) han
trabajado o estn trabajando en proyectos de Desarrollo Tecnolgico; aun
cuando estos estn convencidos que estn vinculados a proyectos de
Investigacin Cientfica.
El 80% de los trabajos que han emprendido como trabajos de investigacin

cientfica o desarrollo tecnolgico no se han podido concluir por factores
econmicos y el 20% restante no ha contado con el apoyo, la orientacin y
los medios para ser socializado y difundido.
Ninguno de los trabajos ha generado publicaciones en revistas cientficas o

ha registrado patentes, pese a que un docente afirma tener una
publicacin en una revista cientfica, no se pudo ubicar el mencionado
trabajo.
El 100% afirma que prefieren no desarrollar Investigacin Cientfica porque

la Universidad no reconoce este tipo de trabajo y tampoco apoya en
equipamiento de laboratorios e insumos que se requiere.
El 100% afirma que no existen instancias de apoyo serio y consecuente

para consolidar sus conocimientos en el mbito de la Investigacin
Cientfica.
El 40% de los encuestados no pretende desarrollar ninguna Investigacin

Cientfica en los prximos dos aos.
Esto demuestra que los docentes no asumen una cultura y un criterio

comprometido con la difusin de la importancia de la Investigacin Cientfica,
adems que no existen mecanismos que generen un inters y motivacin por el
desarrollo de trabajos de Investigacin Cientfica de parte de la academia hacia el
talento humano.
ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERA DE SISTEMAS DE

LOS LTIMOS CUATRO SEMESTRES SOBRE LA CONCEPCIN QUE MANEJAN DE
INVESTIGACIN CIENTFICA Y DESARROLLO TECNOLGICO
2.3
Se entrevist a cinco estudiantes de cada semestre, a partir de quinto de manera

aleatoria y a cinco estudiantes que forman parte del Instituto de Investigacin y
Desarrollo Tecnolgico en TICS, sumando un total de 25 estudiantes, acerca de
estar participando o haber participado en procesos de Investigacin Cientfica y/o
Desarrollo Tecnolgico, con la finalidad de establecer cual la concepcin que
asumieron para desarrollar su trabajo en estas dos reas, cuales los frutos o
productos que se buscaban alcanzar y cual la diferencia conceptual y operativa
que estos manejan en relacin a Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico,
los resultados obtenidos permitieron establecer las siguientes conclusiones:
28
Tan solo 6 estudiantes de los 25 entrevistados, afirm haber tenido alguna

relacin con este tipo de trabajos, el resto considera que no es atractivo
porque no tienen ningn reconocimiento ni incentivo institucional o
acadmico.
De los 6 estudiantes que tuvieron alguna relacin con la Investigacin

Cientfica y/o Desarrollo Tecnolgico, 5 trabajaron en proyectos de
desarrollo tecnolgico y tan solo uno en investigacin cientfica.
Los cinco estudiantes que estn relacionados a desarrollo tecnolgico

pertenecen al Instituto de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico en TICS,
se encuentran en inicios de sus trabajos y consideran que se tiene todos
los medios y apoyo acadmico para concluir su trabajo; sin embargo, el
estudiante vinculado a investigacin cientfica manifest que no se
proporciona todo el apoyo en equipamiento y bibliografa necesario y que
este abandonara el proyecto si no se atienden en un lapso corto de tiempo
sus requerimientos, pues sin eso no puede avanzar y esto le genera un
enorme perjuicio, resaltando que no existe un apoyo serio a este tipo de
trabajos en el mbito econmico, operativo y sobre todo institucional.
Ninguno de los trabajos ha generado publicaciones en revistas cientficas o

ha registrado patentes.
ENCUESTA A DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERA DE SISTEMAS SOBRE LA

POSTURA ACADMICA Y CIENTFICA QUE ASUMEN EN LA GENERACIN DE CIENCIA Y
DESARROLLO TECNOLGICO.
2.4
Se aplic un cuestionario a 37 docentes, de especialidad, de las materias de Taller

de Titulacin y Trabajo de Titulacin, para establecer la postura acadmica y
cientfica que estos asumen en relacin a la Investigacin Cientfica y el
Desarrollo Tecnolgico como docentes de la carrera de Ingeniera de Sistemas, a
continuacin se desglosa los resultados obtenidos:
1. Usted sabe para qu sirve el Mtodo Cientfico?
Las respuestas capturadas se las presenta en la siguiente tabla:
Tabla N 4 Usted sabe para qu sirve el mtodo cientfico?
Nada
Muy poco
Algo
Bastante
Muchsimo TOTAL
16
13
37
Un 43% afirma que conoce muy poco del mtodo cientfico y un 35% afirma
conocer algo del mtodo cientfico, lo cual afirma que la mayora de los docentes
no conocen el mtodo cientfico.
29
2. Ha trabajado alguna vez con el Mtodo Cientfico?

Las respuestas obtenidas se sistematizan en la siguiente tabla:
Tabla N 5 Ha trabajado alguna vez con el mtodo cientfico?
Nunca
Muy poco
21
Algo Bastante Muchsimo
TOTAL
37
Evidenciando que un 19% nunca trabaj con el mtodo cientfico, un 16% lo hizo
alguna vez y un 57% muy poco, ratificndose la tendencia mayoritaria que afirma
que el mtodo cientfico no es de uso o preferencia entre la mayora de los
docentes y si bien existe un porcentaje del 8% que afirma que hace uso bastante
o muchsimo, ser en las siguientes interrogantes del cuestionario que amplen la
comprensin de esta afirmacin.
3. Le ha sido de utilidad conocer el Mtodo Cientfico?
Tabla N 6 Le ha sido de utilidad conocer el mtodo cientfico?
Nunca Muy poco
11
21
Algo Bastante Muchsimo
TOTAL
37
Ratificando las tendencias anteriores, que si bien algn docente asuma un

conocimiento y prctica del mtodo cientfico, esta pregunta confirma el estado
de conocimiento, prctica y utilidad que cada docente reconoce del mtodo
cientfico, donde ms del 30% afirma que no les fue til, un 57% considera que
muy poco y un 5% afirma que algo, donde tan solo un 5% asume un criterio de
bastante utilidad y un 3% de muchsima o altsima importancia, donde esta
pregunta complementa la interpretacin en relacin al conocimiento y utilidad
que los docentes le dan al mtodo cientfico.
4. Con que frecuencia utiliza el Mtodo Cientfico?
Un 54% de los docentes considerados en el estudio que caen bajo la categora de
nunca, muy poco 33% o algo 5% y tan solo un 8% ratifica su conocimiento,
importancia, utilidad y uso frecuente del mtodo cientfico. (Anexo N6)
5. Cun til considera que conocer el Mtodo Cientfico puede ser para
otras actividades cognitivas?
30
Un porcentaje de 11% de los encuestados dan una opinin positiva y el restante

89% no lo considera til, que complementariamente a las anteriores preguntas
consolida la tendencia marcada de un alto desconocimiento del mtodo cientfico
por parte de los docentes. (Anexo N6)
6. Qu tipo de trabajos ha abordado con el Mtodo Cientfico?
Ms del 50% no abordo ningn tipo de trabajo con el mtodo cientfico y algo
interesante es que un 5% lo utilizo en la formacin profesional y un 30% en
actualizacin de conocimientos, lo cual corresponde definitivamente a una
concepcin equivocada, contra un 11% que lo emple en trabajos de
Investigacin Cientfica y proyectos de Desarrollo Tecnolgico, lo cual muestra
que existe un pequeo grupo que tiene claro el uso y propsito del mtodo
cientfico, lo que es importante y valioso en el sentido de establecer que existen
docentes con formacin cientfica en la carrera de Ingeniera de Sistemas. (Anexo
N6)
7. Indique el nmero de investigaciones cientficas en las que particip
El mayor porcentaje no particip o particip parcialmente en algn trabajo de
investigacin, un pequeo grupo de docentes afirma haber participado en uno o
ms trabajos de investigacin cientfica, aspecto que se debe resaltar y
aprovechar estratgicamente. (Anexo N6)
8. Indique el medio por el cual se hicieron pblicos los resultados de la o
las Investigaciones en las que particip
El 97% hiso pblico su trabajo de investigacin cientfica por medios informales
ante la ciencia o finalmente no lo hicieron. Si bien son muy pocos docentes
vinculados a la Investigacin Cientfica; estos no estn dando a conocer sus
trabajos por los medios que corresponden. (Anexo N6)
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LOS LTIMOS CUATRO SEMESTRES SOBRE LOS

CONOCIMIENTOS QUE OSTENTAN Y EXPERIENCIAS QUE TIENEN EN INVESTIGACIN
CIENTFICA Y DESARROLLO TECNOLGICO.
2.5
Para establecer un criterio sobre el nivel de conocimiento y dominio del mtodo

cientfico por parte de los estudiantes, se desarroll una encuesta con la
participacin de 157 estudiantes de los ltimos cinco semestres, empleando
muestreo probabilstico simple aleatorio, presentndose a continuacin los
resultados y anlisis obtenidos por cada pregunta del cuestionario aplicado:
Apenas un 9% tiene conocimiento de la verdadera utilidad del mtodo cientfico y
contra un 91% que si bien responde que conoce algo, muy poco o nada, estos
pueden ser sistematizados bajo la interpretacin que desconocen el mtodo
cientfico y la utilidad que este puede significar en varios mbitos y tareas.
Esta pregunta presenta la siguiente tabulacin:
31
Tabla N 7 Usted sabe para qu sirve el mtodo cientfico?
Nada Muy poco
34
71
Bastant
e
Algo
35
Muchsim
o
10
TOTAL
154

Tabulacin de datos:
Tabla N 8 Ha trabajado alguna vez con el mtodo cientfico?
Nada Muy poco Algo
115
29
Bastant
Muchsimo
e
TOTAL
154
El 94% nunca ha tenido la experiencia de trabajar con el mtodo cientfico,

apenas un 4% afirma haber tenido algo de experiencia y tan solo un 2%
menciona que trabaj en varias ocasiones, pero ninguno respondi que tuvo una
amplia prctica.
Resultado tabulacin de datos:
Tabla N 9 Le ha sido de utilidad conocer el mtodo cientfico?
Nada Muy poco Algo
48
87
Bastant
Muchsimo
e
15
32
TOTAL
154
Solo 19 estudiantes asumen que conocer el mtodo cientfico le ha sido de

utilidad y 135 asume una respuesta negativa.

Las respuestas negativas suman un total de 148 estudiantes, lo que demuestra la
indiferencia y el desinters por la ciencia, siendo muy reducido el nmero de
estudiantes que de una u otra manera consideran utilizar el mtodo cientfico.
(Anexo N6)
5. Considera que conocer el Mtodo Cientfico puede ser de utilidad
para otras actividades cognitivas?
Las respuestas mayoritarias giran en torno a no encontrar ninguna, muy poca o
reducida significancia al mtodo cientfico en relacin a otras actividades
cognitivas con un 97% contra un reducido y muy incierto 3%, ratificndose una
vez ms el descuido inminente de que no se ha trabajado en la enseanza,
apropiacin y concientizacin de la utilidad del mtodo cientfico. (Anexo N6)
Los encuestados ratifican el desconocimiento del propsito fundamental del
mtodo cientfico y un total de 99 estudiantes le dan un uso nada adecuado, un
total de 51 estudiantes confunden el propsito esencial del mtodo cientfico que
es la generacin de conocimiento cientfico con el de generacin de tecnologa y
tan solo 4 estudiantes responden en el marco de los propsitos esenciales del
mtodo cientfico, validando la tendencia identificada con las anteriores
preguntas analizadas. (Anexo N6)
7. Indique el nmero de Investigaciones Cientficas en las que particip
El nmero de estudiantes que nunca participo ms aquellos que participaron
parcialmente en una Investigacin Cientfica es elevada sumando un total de 152
estudiantes, que confirman que existe un reducido nmero de personas que
tienen inters y buscan involucrarse con proyectos y trabajos de Investigacin
Cientfica. (Anexo N6)
8. Indique el medio por el cual se hicieron pblicos los resultados de la o

las investigaciones en las que particip
33
Ningn estudiante public en un medio oficial de socializacin (revistas o

publicaciones oficiales cientficas) alguna investigacin, demostrando que solo se
lleg a desarrollar trabajos con implicancia interna a la academia e incluso a la
carrera. (Anexo N6)
Si bien el diagnstico en el mbito estudiantil para el propsito de la presente
investigacin asume ocho preguntas, el anlisis y la reflexin complementada con
las entrevistas, la revisin documental y los procesos de observacin aplicados
nos conduce a establecer las siguientes afirmaciones:
Si bien, el 4% asegura conocer, haber trabajado e incluso considera que le

ha sido de utilidad conocer el mtodo cientfico, existe mucha
contradiccin cuando se habla de la frecuencia con que lo utilizan y sobre
todo el tipo de trabajos que abordan con el mismo, as como a la mucha
utilidad que atribuye la mayora de los estudiantes a este mtodo,
confirmndose esta situacin con el hecho de que ninguno nunca ha
publicado en una revista cientfica los resultados de su trabajo o, en
algunos casos, utilizaron medios no reconocidos por la ciencia para su
difusin; el restante 96% demuestra un desconocimiento del mtodo
cientfico; sin embargo, el alto porcentaje identificado fue complementado
en su anlisis y reflexin con las entrevistas que permitieron identificar por
qu los estudiantes no haban desarrollado conocimientos en el mbito de
la investigacin cientfica, esto fundamentalmente se debe a la falta de
claridad y poca complementacin prctica a la teora desarrollada en las
asignaturas vinculadas con la enseanza del mtodo cientfico y la
investigacin cientfica en conjunto.
El anlisis reflexivo de los resultados emitidos por este instrumento

convergen a aseverar que los estudiantes de los ltimos cursos de la
carrera de Ingeniera de Sistemas no tienen un conocimiento pleno de lo
qu es y para qu sirve el mtodo cientfico, adems de no contar con
experiencia en el campo de la Investigacin Cientfica, por cuanto, cuando
ellos deciden ingresar en este mbito el trabajo se les hace muy complejo y
por lo general se desaniman a considerar la modalidad de Trabajo de
Investigacin como alternativa para lograr su titulacin.
REVISIN DE DOCUMENTACIN NORMATIVA, DE APOYO Y ORIENTACIN PARA LA

ELABORACIN DE LOS DOCUMENTOS DE GRADO
2.6
En cuanto a este aspecto, se pudo evidenciar la existencia de un Instituto de

Investigacin Cientfica en TICS, que posee un proyecto de creacin, una
normativa de funcionamiento y documentacin de una convocatoria lanzada
recientemente por primera vez, para un concurso de elaboracin de trabajos de
Investigacin Cientfica dirigida a docentes y estudiantes. Si bien el documento de
convocatoria es muy clara y completa, los mecanismos de motivacin y captura
de inters son limitados y se circunscriben al reconocimiento acadmico
fundamentalmente, sin que exista un aliciente econmico que capture el inters
de docentes y estudiantes.
34
En cuanto a las asignaturas de Taller de Titulacin y Trabajo de Titulacin, stas

basan su desarrollo en una normativa nueva, que no es muy clara y dificulta su
aplicacin en relacin a trabajos de investigacin cientfica.
En trminos generales no existen condiciones enmarcadas en una cultura, una
organizacin, una decisin, polticas y mecanismos que impulsen y apoyen el
desarrollo efectivo de proyectos de Investigacin.
2.7 ENTREVISTA CON EL RESPONSABLE DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIN EN TICS
La intensin de la entrevista fue ver la importancia que ejerce esta unidad en la
vinculacin de docentes y estudiantes al mbito de la Investigacin Cientfica y el
Desarrollo Tecnolgico, cules sus logros, dificultades y el estado actual. El
responsable de este instituto, es un docente Titular de la carrera de Ingeniera de
sistemas con grado acadmico de Doctor, ejerce el cargo ad honrem, quien
afirma que, si bien se dispone de equipamiento importante, no existen
mecanismos de motivacin y reconocimiento para estudiantes y docentes, lo cual
hace que las convocatorias emitidas no generen inters en docentes y
estudiantes, el mecanismo que se ha venido empleando es el desarrollo de
proyectos que son convalidados como trabajos de grado bajo la modalidad de
Trabajo Dirigido, lo cual ha dado buenos resultados en el mbito de Desarrollo
Tecnolgico; sin embargo, en cuanto a Investigacin Cientfica sta atemoriza
bastante a los estudiantes porque no existe una concepcin clara de la misma,
donde el estudiante asume que Tesis es igual a aos de no salir de la carrera, por
lo cual no se tiene trabajos en este mbito.
Asumiendo los diferentes resultados obtenidos por las diferentes tcnicas e instrumentos
aplicados, los resultados convergen a las siguientes tendencias:
No existe una definicin y prctica cientfica, racional y consensuada enmarcada en lo

cientficamente establecido en relacin a Investigacin cientfica.
Existe mucho entusiasmo en el estamento docente y estudiantil por asumir procesos de

investigacin cientfica, pero que estos son truncados constantemente por los mecanismos
burocrticos y pesados del sector administrativo que no asiste oportunamente a los
proyectos de investigacin.
Existe mucha confusin en relacin a comprender que es investigacin cientfica y cuales

los pasos para desarrollar o participar en un programa de esta clase.
Ausencia de una entidad o instancia que norme, establezca y socialice efectivamente los
principios, normas, estndares y prcticas que se deben asumir en trabajos de
investigacin cientfica, por cuanto en la actualidad cada docente o estudiante asume una
conceptualizacin y practica propia.
Existe mucha confusin en docentes y estudiantes en relacin a investigacin cientfica y

desarrollo tecnolgico.
No existe ningn trabajo independiente, proyecto financiado o trabajo de titulacin que
35
pueda ser considerado como investigacin cientfica.

La realidad de trabajos o proyectos de investigacin cientfica en diferentes instancias en la
Carrera de Ingeniera de Sistemas, es absolutamente negativa, en casi 23 aos de existencia no
se ha logrado desarrollar ni un solo trabajo en el mbito de la investigacin cientfica. Debido a la
ausencia de una cultura y comunidad cientfica que impulse y oriente este tipo de trabajos.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Se asumen las siguientes conclusiones:
La revisin de variada bibliografa, permiti asumir las recomendaciones

que propone (Acevedo Daz, Anlisis de Algunos Criterios para Diferenciar
entre Ciencia y Tecnologa, 1998), en relacin a establecer mecanismos que
permitan discernir acertadamente entre Investigacin Cientfica y
Desarrollo Tecnolgico, conceptos que se emplearon en la valoracin de los
documentos consultados, toda la informacin analizada y las respectivas
entrevistas realizadas, establecindose que en la carrera de Ingeniera de
Sistemas no existe una cultura y menos una coincidencia en relacin a la
concepcin que los docentes y estudiantes emplean en relacin a
Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico que en su mayora no llega
ni aun 40% de proximidad a las concepciones asumidas..
Los elementos identificados como causales de la escasa produccin

cientfica, son:
o
La falta de una cultura en relacin a Investigacin Cientfica,

probablemente por la falta de escuela en este mbito y sobre todo
los criterios y polticas verticales asumidos en instancia superiores,
considerando solamente la exigencia de generacin de resultados y
productos fruto de procesos de investigaciones cientficas, olvidando
asumir un diagnostico en relacin a la formacin de docentes y
estudiantes y sus posibilidades de asumir procesos de investigacin
cientfica o desarrollo tecnolgico.
La escasa o ninguna motivacin y apoyo al desarrollo de trabajos de

Investigacin Cientfica, a nivel docentes no existen alicientes
importantes que comprometan y motiven a iniciar procesos de
investigacin cientfica, en el mbito estudiantil, las becas de
investigacin son las ms bajas, por cuanto nadie tiene inters en
conseguir alguna de estas.
El desconocimiento de los beneficios que se pueden alcanzar con los

resultados de una Investigacin Cientfica o las posibilidades de
reconocimiento, a diferentes niveles, el aporte a la ciencia, la
solucin de problemas que atingen a la humanidad en diferentes
estratos, sectores o grupos, el hecho de aportar para mejorar
nuestro mundo, son valores que no se perciben, solo existe trabajo
36
bajo la motivacin del reconocimiento o logro de aspiraciones e

inters personales, pues no se ha formado en el pensamiento de que
la investigacin viene con el apasionamiento del investigador.
o
La confusin entre lo que es Investigacin Cientfica y Desarrollo

Tecnolgico por parte de estudiantes y docentes, es notoria, ms del
90% de los estudios realizados demuestran que no se tiene claro
estos dos conceptos y menos cual es el camino que implica y
considera cada uno para llegar a los objetivos que persiguen y
lamentablemente no existen programas o proyectos que ataquen
estas deficiencias para iniciar una cultura y comunidad de
investigadores cientficos o en su caso desarrolladores tecnolgicos..
La estructura del proceso de graduacin que no cuenta con

instrumentos precisos y adecuadamente estructurados, que como
ltima instancia pueda orientar claramente en relacin a el tipo de
trabajo que cada estudiante puede realizar ya sea en el campo de la
investigacin cientfica o el desarrollo tecnolgico..
Por cuanto, lo desarrollado puntualmente la posibilidad de generacin de

conocimiento cientfico es casi inexistente y est definida por la iniciativa
individual sin ningn tipo de apoyo institucional.
Considerando la importancia de las TICS en la actualidad, el no propiciar la

Investigacin Cientfica genera un escenario de encierro y retraso, ms aun
que gran parte de las academias a nivel nacional e internacional buscan
incursionar en este mbito, probablemente la conformacin de un
programa o proyecto que impulse la generacin de Investigacin Cientfica
de la mano del Instituto de Investigacin en TICS, sea la respuesta, bajo un
trabajo reconocido y reglamentado. Es importante reconocer el potencial
de talento humano que existe en esta rea de formacin, que no es
adecuadamente explotada y proyectada para lograr un posicionamiento y
reconocimiento institucional en el marco de la funcin social encomendada.
La inexistencia de una cultura de Investigacin Cientfica, la ausencia de un

trabajo formativo serio en Investigacin Cientfica, la falta de motivacin y
apoyo, producen un desinters sobre la generacin de trabajos de
Investigacin cientfica en la Carrera de Ingeniera de Sistemas, siendo
importante la creacin de programas de induccin, capacitacin y
orientacin en temas de investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico,
para mejorar las expectativas de ingresar en una nueva era acadmica de
generar conocimiento cientfico o construir soluciones tecnolgicas
efectivas a los problemas que nos atingen, logrando mejorar nuestra
sociedad y dar a conocer al mundo y sobre todo a las comunidades
cientficas de todo lo que bajo los protocolos establecidos por la ciencia se
pueda generar.
37
RECOMENDACIONES
Se recomienda:
Proponer un mecanismo de motivacin y reconocimiento serio para

incentivar a docentes a desarrollar trabajos de Investigacin Cientfica, que
necesariamente debera considerar lo econmico, lo meritorio y lo laboral,
es decir si se pretende que se haga investigacin cientfica o desarrollo
tecnolgico serio se deben garantizar las condiciones en todo mbito para
la entrega y compromiso que requiere esta actividad.
Proponer el establecimiento de la Beca Investigacin como la mejor

reconocida econmicamente, en el mbito estudiantil, considerando que en
otros pases es la beca ms importante y la ms difcil de acceder, sino se
reconoce la importancia de la investigacin cientfica y el desarrollo
tecnolgico en todos sus mbitos, y no genera cultura a partir de los
estudiantes, no podemos esperar que en un futuro las cosas cambien.
Institucionalizar el Instituto de Investigacin en TICS, ajustar su

reglamentacin y sus convocatorias, considerando mecanismos de apoyo y
reconocimientos importantes que motiven la participacin de docentes y
estudiantes, los institutos de investigacin deben trabajar en un marco de
seriedad y responsabilidad y solo si existen como instancias
independientes con derechos y obligaciones, podrn cumplir con su
propsito..
Elaborar una estrategia educativa de introduccin y socializacin de la

importancia de la Investigacin Cientfica y consolidacin en su prctica
permanente, tanto para docentes como para estudiantes, considerando un
primer escenario los primeros cursos, posteriormente a mediados de su
formacin y finalmente previamente a que se cursen las asignaturas de
titulacin.
Mejorar los documentos que norman, orientan y apoyan el proceso de

titulacin, reunir a los docentes con experiencia en el mbito de la
investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico y constituir una comisin
que elabore, normativas, guas, manuales y otros instrumentos que apoyen
y aclaren a los docentes y estudiantes en relacin al trabajo que se debe
asumir como investigador cientfico o desarrollador tecnolgico.
.Realizar estudios y propuestas en relacin a los contenidos analticos de

las asignaturas: Metodologa de la Investigacin Cientfica y Preparacin
y Evaluacin de Proyectos, buscando consolidar la concepcin de
investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico, a fin de evitar esa
confusin acadmica que existe hoy en da en la carrera de Ingeniera de
Sistemas en relacin a estos conceptos y el tipo de trabajo que involucran.
Profundizar la indagacin en relacin a factores que condicionan y rigen la

actitud cerrada y negativa de estudiantes y docentes de considerar asumir
38
responsablemente paradigmas, tendencias, principios, estndares y

prcticas que actualmente se asumen en relacin a la investigacin
cientfica o el desarrollo tecnolgico.
39
BIBLIOGRAFA
Acevedo Daz, J. A. (1998). Anlisis de Algunos Criterios para Diferenciar entre
Ciencia y Tecnologa. INVESTIGACIN DIDCTICA, 12.
Acevedo Daz, J. A. (2006). Modelos de Relaciones entre Ciencia y Tecnologa: Un
anlisis social e histrico. Revista Eureka, 198-218.
Angulo Martn, C. I. (s.f.). Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
Bunge, M. (2002). Epistemologa. Buenos Aires: siglo xxi editores argentina, s.a.
Bunge, M. (s.f.). La ciencia. Su mtodo y su filosofa.
Echeverra, J. (1999). INTRODUCCIN A LA METODOLOGA DE LA CIENCIA, La
Filosofa de la Ciencia en el Siglo XX. Madrid: Ediciones Ctedra, S.A.
Indre M., J., Andia C., Y., Huamanchumo V., H., Lpez O., M., Vizcarra M., J., &
Flores C., G. (2003). PARADIGMA CUANTITATIVO:
UnEnfoqueEmpricoyAnaltico. Industrial Data, 15.
Kourganoff, V. (s.f.). La Investigacin Cientfica. EUDEBA.
Kreimer, P. (2007). Estudio sociales de la Ciencia y la Tecnologa en Amrica
Latina:Para qu?, Para quin? Redes, 55-64.
Laez Pareja, E., & Snchez Cazorla, J. A. (1998). Una aproximacin a los estudios
de Ciencia y Tecnologa. Granada.
Lopez Guerra, Y. (s.f.). La relacin Ciencia-Tecnologa y Sociedad en el marco de la
salud humana.
Rosales Rodrguez, A. (2002). Popper y la tecnologia. (U. d. Rica), Ed.) Revista de
Filosofa, 27(1), 135-159.
Sebastin, J., & Benavides, C. (2007). Ciencia, Tecnologa y Desarrollo. Madrid:
Agencia Espaola de Cooperacin Internacional.
40
ANEXOS
ANEXO N 1
CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES
Seleccione la alternativa que considere que ms se relacione con su persona:
A. Nada
B. Muy poco
C. Algo
D. Bastante
E. Muchsimo
A. Nunca
B. Muy poco
C. Algo
D. Bastante
E. Muchsimo
A. Nunca
B. Muy poco
C. Algo
D. Bastante
E. Muchsimo
A. Nunca
B. Muy poco
C. Algo
D. Bastante
E. Muchsimo
5. Considera que conocer el Mtodo Cientfico puede ser de utilidad para otras
actividades cognitivas?
A. Nada
B. Muy poco
C. Algo
D. Bastante
E. Muchsimo
A. Actualiz B. Proyecto de
C. Trabajos de D. Aprendizaje E. Formaci
acin de
Desarrollo
Investigaci
de nuevo
n
conocim
Tecnolgico
n Cientfica
conocimient
profesion
ientos
o
al
7. Indique el nmero de Investigaciones Cientficas en las que particip:
41
A. Ningun
a
B. Parcialment
e en una
C. Una
D. De dos a
cinco
E. De
cinco a
diez
F. De
diez
o
ms.
8. Indique el medio por el cual se hicieron pblicos los resultados de la o las

investigaciones en las que particip
A. Confere
ncias
B. Revistas
cientfic
as
C. Prensa
D. Libros
42
E. Revista
s y/o
medios
de otro
mbito
F. No se
dieron a
conocer los
resultados
ANEXO N 2
CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES
Seleccione la alternativa que considere que ms se relacione con su persona:
A. Nada
B. Muy poco
C. Algo
D. Bastante
E. Muchsimo
A. Nunca
B. Muy poco
C. Algo
D. Bastante
E. Muchsimo
A. Nunca
B. Muy poco
C. Algo
D. Bastante
E. Muchsimo
A. Nunca
B. Muy poco
C. Algo
D. Bastante
E. Muchsimo
5. Cun til considera que conocer el Mtodo Cientfico puede ser para otras
actividades cognitivas?
A. Nada
B. Muy poco
C. Algo
D. Bastante
E. Muchsimo
A. Actualizaci
n de
conocimien
tos
B. Proyecto
C. Trabajos
D.
de
de
Desarrollo
Investigaci
Tecnolgi
n
co
Cientfica
7. Indique el nmero de investigaciones cientficas
A. Ningun
a
B. Parcialment
e en una
C. Una
Aprendizaj
e de nuevo
conocimie
nto
E. Formaci
n
profesio
nal
en las que particip
D. De dos a
cinco
E. De cinco F. De diez o
a diez
ms.
8. Indique el medio por el cual se hicieron pblicos los resultados de la

Investigacin o las Investigaciones en las que particip
G. Confere
H. Revistas
I.
Pren
J.
43
Libro
K. Revistas
L. No se dieron
ncias
cientficas
sa
44
y/o
medios
de otro
mbito
a conocer
los
resultados
ANEXO N 3
GUA DE ENTREVISTA A DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERA DE SISTEMAS
1
Dirigido a: Docentes de la carrera de Ingeniera de Sistemas de la Universidad de

San Francisco Xavier de Chuquisaca.
Objetivo: Identificar la concepcin que tienen, los docentes de la Carrera de
Ingeniera de Sistemas, de Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico,
adems de su inters e involucramiento en estas actividades.
Interrogantes:
1. Durante el ejercicio de su profesin como docente tuvo alguna relacin
con algn trabajo de Investigacin Cientfica y/o Desarrollo Tecnolgico?
2. Trabaj directamente con proyectos de Desarrollo Tecnolgico y bajo qu
condiciones?
3. Trabaj directamente con proyectos de Investigacin Cientfica y bajo qu
condiciones?
4. Concluy satisfactoriamente los proyectos de Investigacin Cientfica en
los que trabaj?
5. Concluy satisfactoriamente los proyectos de Desarrollo Tecnolgico en
los que trabaj?
6. Alguno de sus proyectos de Investigacin Cientfica fue publicado en
alguna revista cientfica?
7. Alguno de sus proyectos de Desarrollo Tecnolgico fue patentado?
45
8. ANEXO N 4
9. GUA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERA DE
SISTEMAS DE LOS LTIMOS CUATRO SEMESTRES

10.Dirigido a: Estudiantes de la carrera de Ingeniera de Sistemas de la
Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca.
11.Objetivo: Identificar la concepcin que tienen de Investigacin Cientfica y
Desarrollo Tecnolgico, adems de su inters e involucramiento en estas
actividades.
12.Interrogantes:
1. Tuvo alguna relacin con algn trabajo de Investigacin Cientfica y/o
Desarrollo Tecnolgico?
2. Trabaj directamente con proyectos de Desarrollo Tecnolgico y bajo qu
condiciones?
3. Trabaj directamente con proyectos de Investigacin Cientfica y bajo qu
condiciones?
4. Concluy satisfactoriamente los proyectos de Investigacin Cientfica en
los que trabaj?
5. Concluy satisfactoriamente los proyectos de Desarrollo Tecnolgico en
los que trabaj?
6. Alguno de sus proyectos de Investigacin Cientfica fue publicado en
alguna revista cientfica?
7. Alguno de sus proyectos de Desarrollo Tecnolgico fue patentado?
13.
14.
46

Conocimientos Sobre Investigación Científica en Docentes y Estudiantes en La Carrera de Ingeniería de Sistemas de La Facultad de Tecnología de La Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Conocimientos Sobre Investigación Científica en Docentes y Estudiantes en La Carrera de Ingeniería de Sistemas de La Facultad de Tecnología de La Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX

Conocimientos sobre Investigacin Cientfica en docentes y

Autor: Ing. Carlos Walter Pacheco Lora

UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX

sobre Investigacin Cientfica en docentes y

estudiantes en la carrera de Ingeniera de Sistemas de la

Tutora: Lic. Graciela Mamani

Conocimientos sobre Investigacin Cientfica en docentes y estudiantes

Monografa presentada a la Universidad

NDICE GENERAL DEL CONTENIDO

NDICE DE CUADROS Y GRFICOS

Como iniciativa propia y trabajo independiente

Formar parte de algn grupo de trabajo en el Instituto de Investigacin

Asumiendo como modalidad de Titulacin Tesis de Investigacin Cientfica.

En el primer escenario, esto responde ms a entusiasmo y motivacin personal y

Revisados los documentos que corresponden a todos los procesos de

titulacin desarrollados en la carrera de Ingeniera de Sistemas, se pudo

En cuanto a los documentos que corresponden a la modalidad de Proyecto

Una debilidad que se tiene como carrera, es la limitada capacidad de los

No solo los estudiantes cometen este tipo de errores, sino tambin

La reglamentacin universitaria no reconoca adecuadamente el trabajo y

No existe un tratamiento econmico adecuado para los estudiantes que

Muchas autoridades de elevada importancia en la consolidacin de la

3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Identificar los aspectos, elementos y motivos que determinan la produccin

Analizar los efectos y consecuencias que establecen y producen el tipo de

La posibilidad de generar alternativas productivas en diferentes

Influenciar de manera directa o indirecta en las prcticas y

Brindando la posibilidad que estudiantes de diferentes estratos

La necesidad de establecer, fundamentar y cultivar una cultura y

Formacin de competencias, habilidades y valores que permitan

Por tanto la relevancia y los aportes del presente trabajo, se sustentan

Establecer y presentar la realidad actual de los conocimientos que la

Considerar a docentes y estudiantes actuales de primero a noveno

semestre, vinculados a posibles procesos de Investigacin Cientfica o

Solo se consideran a docentes y estudiantes de la carrera de Ingeniera de

Se considera una perspectiva de vnculo y beneficio en relacin al rea de

datos obtenidos a travs de las encuestas y entrevistas aplicadas a docentes y

Los instrumentos fueron:

Gua de revisin, estableciendo los parmetros y criterios que

Cuestionarios, elaborados de manera estructurada, con una serie de

preguntas cuidadosamente perfiladas de acuerdo al destinatario,

Gua de entrevista, permitiendo llevar las entrevistas de manera

Para el anlisis e interpretacin de resultados se utiliz estadsticas no

Todos los estudiantes de la carrera de ingeniera de sistemas de cuarto a

Los docentes de la carrera de Ingeniera de Sistemas que corresponde a 45

Todos los administrativos y autoridades involucrados en los programas de

Para docentes un total de 37 personas.

Para estudiantes un total de 154 personas.

El tamao de la muestra representativa de docentes y estudiantes de la carrera

Para el clculo del tamao de la muestra de Docentes, se consideraron los

Z = 95% de confiabilidad que en tablas es 1.96

( 1.96 )2( 0,15 )( 0,85 )( 45 )

Z = 95% de confiabilidad que en tablas es 1.96

( 1.96 )2( 0,15 )( 0,85 )( 716 )

representando el 21% de la poblacin de estudiantes de los ltimos cinco niveles

Tabla N 1 Poblacin y Tamao de Muestras de los Grupos de Docentes y

Fuente: [Elaboracin Propia]

1.1. CIENCIA Y TECNOLOGA

enunciados de las ciencias fcticas que sean verificables en la experiencia,

El conocimiento racional, que est constituido por conceptos, juicios y

El conocimiento cientfico, de la realidad es objetivo, significa que

Estas dos caractersticas de la ciencia fctica, la racionalidad y la objetividad,