7 Congresso Internacional de

Educao de Gramado
O Desafio da Definio de Diretrizes
Curriculares Nacionais para a
Educao Profissional e Tecnolgica
para Atuar em Ambientes Marcados
pela Complexidade

Francisco Aparecido Cordo

Peabiru Educacional Ltda.
facordao@uol.com.br

Estrutura da Educao Nacional

4

6 7 8 9 10

11 12 13

14

15 16 17

18 19 20 21 . . .

anos, sries, ciclos etc.

ENSINO
MDIO

Cursos Seqenciais
Graduao
Ps-Graduao
Extenso

Cursos e exam es: Ensino Fundam ental

Cursos e exam es: Ensino Mdio

Tcnico de nvel m dio

Tecnolgico: Graduao e Ps

Educao
Profissional*

Qualificao Profissional - form ao inicial e continuada

Observaes:
* Emenda Constitucional n 59/2009 prev Educao obrigatria dos 04 aos 17 anos;
Lei n 11.741/2008 altera dispositivos da LDB sobre Educao Profissional e Tecnolgica.
Lei n 11.788/2008 regulamenta a oferta do estgio supervisionado como Ato Educativo.
Leis n 12.513/2011 e n 12.816/2013 Instituem o PRONATEC e alteram vinculao SNA.
Lei n 13.005/2015 aprova o novo Plano Nacional de Educao e define 20 metas para at 2024.

Educao a Distncia

pr-escola

ENSINO FUNDAMENTAL

Nvel de

O INFANTIL

EDUCAO SUPERIOR

Escolaridade Educao de
Jovens
e Adultos

EDUCAO BSICA

E
d
u
c
a

Idade

D
i
s
t

n
c
i
a

PROJETO DE NAO
LDB

PNE

DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS, GERAIS/ESPEC.
M
E

UNIO/ESTADOS/DF/
REGIME
DE
D
COLABORAO
PROJETO DE NAO MUNICPOS
I

ESCOLAS

ALUNOS

PROJETO
POLTICO/CULTURAL
PEDAGGICO DA
ESCOLA

A Educao deve mudar

Novas tecnologias e estratgias educacionais no mundo digital;

Maiores exigncias de qualidade na prestao de servios educacionais;

Zelo pela aprendizagem dos alunos (no desistir de ningum nem um a menos);

Conhecimento operativo e ensino permanentemente atualizado;

Compromisso com resultados de aprendizagem e constituio de competncias e

saberes para o exerccio profissional competente e para a vida cidad;

Exigncia de migrar da informao (escola auditrio) para o conhecimento

(laboratrio de aprendizagem), propiciando o desenvolvimento contnuo de
competncias profissionais para enfrentar o choque do futuro;

Aprendizagem permanente com autonomia e esprito crtico inovador e

empreendedor, com ousadia e criatividade;

Aprender a ver o mundo com perspiccia e nele atuar, como cidado produtivo, em
condies de promover mudanas sociais efetivas;

Ao aprender, aprender a aprender e desenvolver a capacidade de aprendizagem

permanente, em condies de continuar aprendendo.

Permanente atualizao e aprimoramento pessoal e profissional.

A Educao requerida pela contemporaneidade

muda o foco do trabalho escolar, subordinando a
atividade de ensino aos resultados de aprendizagem

De Transmisso do
Conhecimento

PARA

CONSTRUO DE
COMPETNCIAS

CONSTITUIR COMPETNCIAS A PARTIR DA ESCOLA SIGNIFICA CONSTRUIR

ESQUEMAS MENTAIS PARA MOBILIZAO, ARTICULAO E INTEGRAO DE
CONHECIMENTOS , HABILIDADES, ATITUDES, VALORES E EMOES
NECESSRIOS AO EM SITUAES SOCIAIS E DE TRABALHO, PARA FAZER
FRENTE TANTO A PROBLEMAS ROTINEIROS QUANTO INUSITADOS

PRESSUPE O ALUNO
COMO AGENTE DO
PROCESSO: FAZ,
PERGUNTA, PESQUISA,
DISCUTE, DESCOBRE,
CRIA, APRENDE
EXIGE PROJETO PEDAGGICO
ALINHADO COM OS ANSEIOS
SOCIAIS E O MUNDO DO
TRABALHO PRODUTIVO

FOCO NA
APRENDIZAGEM

PRESSUPE O
PROFESSOR COMO
ORGANIZADOR DE
OPORTUNIDADES
DIVERSIFICADAS DE
APRENDIZAGEM,
GUIA, MEDIADOR E
ESTIMULADOR
A ESCOLA
ESTABELECE
RELAES MAIS
DINMICAS COM O
SETOR PRODUTIVO

Egressos preparados para se tornar um cidado trabalhador competente

DE
FOCO NO ENSINO.
PROFESSOR TRANSMISSOR
DE INFORMAES.
ALUNO OUVINTE E REPETIDOR

DESENVOLVIMENTO
RACIONAL
E DA MEMRIA

CURRCULO BASEADO EM
DISCIPLINAS, DEFININDO
CONTEDOS QUE O DOCENTE
VAI ENSINAR E COBRAR

MTODO NICO.
AULA EXPOSITIVA.
PROFESSOR ATIVO E FALANTE.
ALUNO PASSIVO E OUVINTE.

TENDNCIAS NA
EDUCAO

PARA
FOCO NA APRENDIZAGEM.
PROFESSOR FACILITADOR
DA APRENDIZAGEM. ALUNO
CONSTROI CONHECIMENTOS E
RESOLVE PROBLEMAS.

FORMAO DO SER HUMANO

COMPLETO, CORPO, MENTE,
CORAO, CREBRO E
INTELIGNCIAS MLTIPLAS.

CURRICULO BASEADO EM
COMPETNCIAS A DESENVOLVER.
PROPE TEMTICAS GLOBAIS E
MULTIDISCIPLINARES.

ENSINO DIVERSIFICADO.
APRENDIZAGEM COOPERATIVA.
ALUNOS ATIVOS, EM GRUPOS,
CRIANDO E ESTUDANDO
JUNTOS.

DE
SALA FECHADA ENTRE
QUATRO PAREDES. LAY OUT
PADRONIZADO. PROFESSOR NA
FRENTE, ALUNOS EM
CARTEIRAS, UNS ATRS DOS
OUTROS. GIZ, CADERNO, LPIS,
QUADRO
E MANUAIS DIDTICOS.

TESTAGEM QUANTITATIVA.
PROVAS, NOTAS E REPROVAO.
ERRO / CULPA DO ALUNO.
CLASSIFICA OS ALUNOS.

GESTO AUTORITRIA E
CENTRALIZADA. PROFESSOR
MANDA - ALUNO OBEDECE.
ESCOLA BUROCRTICA, EM
AMBIENTE AUTORITRIO,
MUITO TDIO E POUCA
ALEGRIA.

TENDNCIAS

PARA
AMBIENTES DE APRENDIZAGEM
VARIADOS. VRIOS LAYOUTS.
PROFESSORES ATUAM EM
DIVERSOS LOCAIS E
SITUAES. CIRCULARIDADE
NA DISPOSIO DOS ALUNOS.
RECURSOS TECNOLGICOS
DIVERSIFICADOS
AVALIAO QUALITATIVA,
COM DIAGNTICO E
PROGNSITCO.
APRESENTAES
ESCRITAS,ORAIS E GRFICAS.
APRENDIZADO E
CRESCIMENTO COLETIVO.
GESTO DEMOCRTICA E
PARTICIPATIVA. PROFESSOR
GERENCIA AS ATIVIDADES DE
APRENDIZAGEM.ALUNO CORESPONSVEL POR SUA
APRENDIZAGEM. PARCERIA E
ALEGRIA NOS ATOS DE
( Daniel
S. Silva SEDUC/ RS
2006)
APRENDER
E -ENSINAR.

Desafios educacionais permanentes

na era do conhecimento

Orientar as atividades de ensino pelo compromisso com a mediao

da efetiva aprendizagem e o desenvolvimento pessoal dos
estudantes;
Comprometer-se com o sucesso da aprendizagem de seus alunos
(nenhum a menos: no desistir de ningum, o que exige contnuo e
persistente acompanhamento do processo de aprendizagem);
Aprender a lidar com a diversidade existente entre os estudantes,
dela tirando proveito para aprimorar as aprendizagens pessoais e
coletivas;
Tarefa permanente: incentivar atividades de participao em projetos
interdisciplinares para efetivo enriquecimento cultural dos alunos;
Necessidade de conceber e executar projetos diversificados para
desenvolver contedos curriculares (ao aprender, aprender a
aprender e continuar aprendendo aprendizagem permanente);
Utilizar intencionalmente novas metodologias de ensino, bem como
diferentes estratgias e materiais de apoio pedaggico;
Desenvolver permanentes hbitos de colaborao, apoio,
solidariedade e trabalho em equipe no mbito da comunidade
escolar, cultivando o belo e o trabalho bem feito.

Princpios Norteadores das Aes

Pedaggicas e culturais em instituies de
educao profissional e tecnolgica

Os Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da

Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum;

Os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do

exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica;

Os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade e da

Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais.

Competncias cognitivas e socioemocionais

complexas exigidas dos estudantes
Saber analisar, avaliar e interpretar, para corrigir fazeres e desempenhos e para inovar e empreender

Criar solues inovadoras eficientes (processos) e eficazes (resultados)

Responder com rapidez aos desafios dirios do cidado profissional
Agir com responsabilidade e liderana, sabendo decidir com segurana

Criar ambientes de sociabilidade e desenvolvimento de trabalhos em equipe

Desenvolver comunicao clara e precisa com subordinados e superiores
Saber negociar conflitos e administrar a diversidade, sabendo avaliar e julgar distintas situaes
Manter integridade no alcance de objetivos pessoais e profissionais
Assumir honestidade e tica como bases para aes e decises

Interpretar e usar diferentes formas de linguagem em suas comunicaes

Desenvolver capacidade de trabalhar em grupo e gerenciar processos para atingir metas
Saber trabalhar com prioridades e resistir a presses
Selecionar, avaliar e implantar estratgias de ao
Criar condies favorveis para antecipar escolhas e responder a novos desafios
Saber lidar com as diferenas pessoais e organizacionais
Enfrentar os desafios das mudanas permanentes e do no planejado
Desenvolver o raciocnio lgico-formal aliado intuio criadora

Desenvolver a capacidade de aprender a aprender continuamente

Aprender a correr riscos e conviver com o incerto e o inusitado
Flexibilidade para aprender e desaprender, construir, desconstruir e reconstruir

Organizao Curricular comprometida com

o desenvolvimento de Competncias
1 Passo: Definio do Projeto Pedaggico da Escola (Art. 12 e 13 da LDB) Institucional e
da Unidade de Ensino.
2 Passo: Definio do Perfil Profissional de concluso do curso, por Itinerrios Formativos,
nos respectivos eixos tecnolgicos.
3 Passo: Definio clara das competncias profissionais a serem desenvolvidas pelos alunos
at o final do curso.
4 Passo: Identificao dos Saberes: conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoes a
serem trabalhados pelas Escolas para o desenvolvimento das competncias profissionais
exigidas pelo mundo do trabalho.
5 Passo: Organizao curricular do percurso de aprendizagem, por projetos que os
resultados de aprendizagem assim o recomendarem (incluindo Disciplinas, Projetos,
Ncleos Temticos, Estgio Profissional Supervisionado,TCC etc.).
6 Passo: Definio de critrios e procedimentos para a avaliao, ao longo do curso, da
aprendizagem e da constituio de competncias profissionais.
7 Passo: Identificao das reais condies tcnicas, tecnolgicas, fsicas, financeiras e de
pessoal devidamente habilitado para implantar o curso.
8 Passo: Elaborao do Plano de Curso do Projeto Pedaggico do Curso, encaminhado-o
apreciao dos rgos educacionais competentes.
9 Passo: Avaliao da execuo do Projeto Pedaggico da Instituio e do Plano de Curso,
objetivando o seu contnuo aprimoramento e reestrurao.

Desenvolvimento de Saberes e Competncias

cognitivas, culturais e socioemocionais na Escola

Capacidade de mobilizar, articular e colocar em ao:

* Conhecimentos
* Habilidades
* Atitudes
* Valores
* Emoes

Compromisso tico e objetivo final: Desempenho eficiente e eficaz das

atividades requeridas pela prtica social e pelo mundo do trabalho, em
condies de responder aos novos desafios socioculturais da vida diria do
cidado trabalhador de maneira original e criativa.
Esse compromisso exige a concepo do trabalho como princpio
educativo e base para a organizao e desenvolvimento curricular em seus
objetivos, contedos e mtodos de ensino-aprendizagem, bem como a
adoo da pesquisa como princpio pedaggico num mundo
permanentemente mutvel.
Competncia implica poder decidir, sabendo julgar, analisar, avaliar, observar,
interpretar, correr risco, corrigir fazeres, antecipar escolhas, resolver e
responder a desafios, inovar e conviver com o incerto e o inusitado.

Eixo Tecnolgico e
Itinerrio Formativo

Linha central de estruturao de um curso, definida por

uma matriz tecnolgica, que d a direo para o seu projeto
pedaggico e que perpassa transversalmente a organizao
curricular do curso, dando-lhe identidade e sustentculo.

O Eixo Tecnolgico curricular orienta a definio dos

componentes essenciais e complementares do currculo,
expressa a trajetria do itinerrio formativo, direciona a
ao educativa e estabelece as exigncias pedaggicas.

O Itinerrio Formativo entendido como o conjunto de

etapas que compem a organizao da educao
profissional em uma determinada rea ou eixo tecnolgico,
possibilitando o continuo e articulado aproveitamento de
estudos.

Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio

aps a Lei n 11.741/2008 e
Resoluo CNE/CEB n 06/2012
Formao

Inicial e Continuada ou Qualificao Profissional

Educao

Profissional Tcnica de Nvel Mdio:

- Articulada com o Ensino Mdio
(Integrada ou Concomitante)
- Subsequente ao Ensino Mdio

Educao

Profissional Tecnolgica
de Graduao e de Ps-Graduao

Forma

ARTICULADA
INTEGRADA

Oferta

Horas*

Integrada
com
o
Ensino
Mdio
regularmente oferecido, na idade prpria,
no mesmo estabelecimento de ensino.

Mnimo de 3.000, 3.100 ou 3.200

horas, para a escola e para o
estudante,
conforme
a
habilitao profissional ofertada.

Integrada com o Ensino Mdio na

modalidade de EJA Educao de Jovens e
Adultos, no mesmo estabelecimento de
ensino.

Mnimos de 800, ou 1.000 ou

1.200
horas,
conforme
a
habilitao profissional ofertada,
acrescida de mais 1.200 horas
destinadas parte da formao
geral, totalizando mnimo de
2.400 horas para a escola e para
o estudante, podendo incluir
carga horria de estgio de
algumas habilitaes.

Integrada com o Ensino Mdio no mbito

do PROEJA (Decreto n 5.840/2006).

Mnimos de 800, ou 1.000 ou

1.200
horas,
conforme
a
habilitao profissional ofertada,
acrescidas de mais 1.200 horas
para a formao geral, devendo
sempre totalizar 2.400 horas,
para a escola e para o estudante.

Forma

Oferta

Horas*

Concomitante com EM regular, na idade

prpria, em instituies de ensino
distintas com projeto pedaggico
unificado, mediante convnio ou acordo
de intercomplementaridade.

Mnimos de 3.000, ou 3.100 ou 3.200

horas, para as escolas e para o
estudante, conforme habilitao
profissional ofertada.

Concomitante com EM regular na mesma

ARTICULADA
instituio de ensino ou em instituies
de ensino distintas, aproveitando-se as
CONCOMITANTE oportunidades educacionais disponveis.

Mnimos de 800, ou 1.000 ou 1.200

horas,
conforme
habilitao
profissional ofertada, na instituio
de
Educao
Profissional
e
Tecnolgica, acrescida de mais 2.400
horas na unidade escolar de Ensino
Mdio, totalizando os mnimos de
3.200, ou 3.400 ou 3.600 horas para
o estudante.

Concomitante com EM/EJA na mesma

instituio de ensino ou em instituies
de ensino distintas aproveitando-se as
oportunidades educacionais disponveis

Mnimos de 800, ou 1.000 ou 1.200

horas,
conforme
habilitao
profissional ofertada, na instituio
de
Educao
Profissional
e
Tecnolgica, acrescidas de mais
1.200 horas na unidade escolar de
EM / EJA, totalizando 2.000, 2.200 ou
2.400 horas para o estudante.

Forma

SUBSEQUENTE

Oferta

Horas*

Educao Profissional Tcnica de Nvel

Mdio ofertada aps a concluso do
Ensino Mdio regular ou na modalidade
EJA

Mnimos de 800, ou 1.000 ou 1.200 horas para

o estudante, conforme habilitao profissional
ofertada na Instituio de Educao
Profissional e Tecnolgica.

O curso pode incluir atividades no presenciais, at 20% da carga horria diria ou de cada tempo
de organizao curricular, desde que haja suporte tecnolgico e seja garantido o necessrio
atendimento por parte de docentes e tutores.

As cargas horrias destinadas a estgio profissional supervisionado, obrigatrio ou no, em funo

da natureza dos cursos, ou a trabalho de concluso de curso ou similar, ou, ainda, a avaliaes
finais, devem, como regra geral, ser adicionadas carga horria total dos respectivos cursos.

UNESCO: QUATRO PILARES DA

EDUCAO NA SOCIEDADE DO
CONHECIMENTO - I

APRENDER A CONHECER

Resoluo de Problemas: ser capaz de mobilizar-se diante de um problema,

mobilizando e articulando conhecimentos e estratgias diversas para resolvlo;
Pensamento Crtico: saber analisar e sintetizar ideias, fatos e situaes,
assumindo posicionamentos devidamente fundamentados;
Curiosidade Investigativa: ter interesse e persistncia para explorar,
experimentar, aprender e reaprender sobre si, o outro e o mundo.

APRENDER A FAZER

Gesto da Informao: ser capaz de acessar, selecionar, processar e

compartilhar informaes, em contextos e mdias diversas;
Gesto de Processos: saber planejar, executar e avaliar os processos de
aprendizagem, trabalho e convivncia;
Criatividade: ser capaz de fazer novas conexes a partir de conhecimentos
prvios e outros saberes j estruturados, trazendo contribuies de valor para
si mesmo e para o mundo.

UNESCO: QUATRO PILARES DA

EDUCAO NA SOCIEDADE DO
CONHECIMENTO II

APRENDER A CONVIVER

Colaborao: atuar em sinergia e responsabilidade compartilhada,

respeitando diferenas e decises comuns;
Comunicao: compreender e fazer-se compreender em situaes
diversas, respeitando os valores e atitudes envolvidos nas interaes;
Liderana: ser capaz de mobilizar e orientar as pessoas em direo a
objetivos e metas compartilhados, liderando-as e sendo liderado por elas.

APRENDER A SER
Autonomia: saber fazer escolhas e tomar decises acerca de questes
pessoais e coletivas, fundamentadas no autoconhecimento e em seu
projeto de vida, de forma responsvel e solidria, cultivando o belo e o
fazer bem feito.

Compromisso tico em relao ao

desenvolvimento de saberes
Saberes: competncia para articular, mobilizar e colocar em ao
conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoes, necessrios para
responder de maneira original e criativa a desafios planejados ou inusitados,
requeridos pela prtica social do cidado e pelo profissional no mundo do
trabalho;
Saberes cognitivos: capacidade mental para desenvolver conhecimentos e
generalizar a aprendizagem a partir do conhecimento adquirido, incluindo a
capacidade de interpretar, refletir, raciocinar, pensar abstratamente, assimilar
ideias complexas e desenvolver habilidades para resolver problemas;

Saberes socioemocionais: incorporao de padres duradouros de valores,

atitudes e emoes que refletem a tendncia para responder aos desafios em
determinados contextos da vida do cidado trabalhador, com flexibilidade para
adaptao a novas condies de trabalho e exigncias de aprendizagem
contnua, monitorando, autogerenciando e corrigindo desempenhos pessoais e
de sua equipe de trabalho.

Contedos curriculares por eixos cognitivos

Dominar linguagens: saber ler e entender textos, diagramas,

grficos, ilustraes, quadrinhos, pinturas, charges, esquemas;
Compreender fenmenos: capacidade de interagir as
disciplinas escolares e conectar contedos apreendidos em aulas
com a realidade da prtica social e cultural;
Enfrentar situaes problemas: interpretar informaes
sobre os fenmenos de forma adequada para tomar decises
corretas, atuando com perspiccia em um mundo em mudana;
Construir argumentao: assumir um ponto de vista e
debat-lo com argumentos slidos, fundamentos em informaes
e demais saberes cognitivos e socioemocionais sobre o tema;
Elaborar propostas: compreender o que est sendo solicitado
e apresentar argumentos convincentes a favor do seu ponto de
vista, que justifiquem a formulao de propostas para soluo da
situao-problema em sua total complexidade.

O xito nas pistas aqui apresentadas exige

muito e complexo trabalho, mas ...
o nico lugar onde sucesso vem antes de
trabalho no dicionrio.
(Einstein)

22