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2.

Gedchtnis

Allgemeine Psychologie II

2. Gedchtnis
a) Klassische Gedchtnispsychologie
b) Ultrakurzzeitgedchtnis
c) Kurzzeit- und Arbeitsgedchtnis
d) Langzeitgedchtnis
e) Alltagsgedchtnis und Erinnerungsfehler

Gerd Meier: Allg. Psych. II; 10-10-18

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2. Gedchtnis

Klassische Gedchtnispsychologie

Ebbinghaus (1885)

Kapazitt des Gedchtnisses bei systematischer Variation


von Stoffmenge (Umfang des Lernmaterials) und
von Prfzeitpunkt (verstrichene Zeit seit Einprgung)
Lernmaterial: sinnlose Silben (verbales Lernen)
z. B.: DAX, BUP und LOC
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2. Gedchtnis

Methoden:
Prsentation: kontrollierte Zeitspanne (1-4 Sekunden):
Listenlernen (serielles bzw. sequentielles Lernen)
Paarlernen (Paarassoziationslernen: gleich-, ungleichartig)

Prfung:
Freies oder gebundenes (serielles) Reproduzieren (Recall)
Wiedererkennen (Recognition) mit Distraktoren
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2. Gedchtnis

Ersparnismethode nach Ebbinghaus:

Neuer Lernstoff so lange wiederholt bis fehlerfrei (2x)


nach kontrollierter Zeit: Wiederlernen
Ersparnis der Durchgnge oder Zeit bis fehlerfrei
(Behaltensleistung bzw. Vergessensumfang)
z. B.: 1. Lernen 1156 sec., 2. Lernen 467 sec.
Einsparung = 689 oder 689/1156 = 59,6%
Vergessenskurve ist negativ beschleunigt

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2. Gedchtnis

Ergebnisse der Ersparnismethode nach Ebbinghaus:

Aus Mazur (2006, S. 53)


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2. Gedchtnis

serieller Positionseffekt
Anfangs- und Endelemente besser gelernt:
Primacy- Recency- Effekt

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2. Gedchtnis

Interpretation:
Aufbau einer Gedchtnisspur
Assoziation (Assoziationismus) -

(aus Mazur, 2006, S. 49: Komplexe Ideen entstehen aus Verknpfung einfacher Ideen, die zeitlich nahe auftreten)

Verbindung zweier oder mehrerer Elemente; bei Ebbinghaus: 2 Silben nacheinander


durch bung gefestigt, ohne bung droht Zerfall
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Die wichtigsten Ergebnisse:


1. Listenlnge: Wenn Liste doppelt so lang,
sind mehr als doppelt so viele Wiederholungen ntig
12 Silben -> 17 Wiederholungen
24 Silben -> 44 Wiederholungen
36 Silben -> 55 Wiederholungen
2. Wiederholungen: Je mehr Wiederholungen,
desto bessere Behaltensleistung (gilt auch fr berlernen).
Je krzer die Zeitspanne zwischen Lernen und Wiedergabe,
desto besser die Behaltensleistung (Vergessenskurve)
3. Kontiguitt: Je nher 2 Silben sind, desto grer ist die
Assoziationsstrke zwischen beiden Silben

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2. Gedchtnis
Liste 0
Liste 1
Liste 2
andere Liste
Originalliste 1 Item ausgelassen 2 Items ausgelassen
I1
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I23
I24

Fr Liste 0 und andere Liste -> 17 Wiederholungen


Fr Liste 0 nach 24 Stunden -> 33% Ersparnis (ca. 11 Wiederholungen)
Fr Liste 1 nach 24 Stunden -> 11% Ersparnis (ca. 15 Wiederholungen)
Fr Liste 2 nach 24 Stunden -> 7% Ersparnis (ca. 16 Wiederholungen)
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2. Gedchtnis

Die wichtigsten Ergebnisse:


1. Listenlnge: Wenn Liste doppelt so lang,
sind mehr als doppelt so viele Wiederholungen ntig
12 Silben -> 17 Wiederholungen
24 Silben -> 44 Wiederholungen
36 Silben -> 55 Wiederholungen

2. Wiederholungen: Je mehr Wiederholungen,


desto bessere Behaltensleistung (gilt auch fr berlernen).
Je krzer die Zeitspanne zwischen Lernen und Wiedergabe,
desto besser die Behaltensleistung (Vergessenskurve)
3. Kontiguitt: Je nher 2 Silben sind, desto grer ist die
Assoziationsstrke zwischen beiden Silben
4. Grenze des Kontiguittsprinzips: Erneutes Lernen einer Liste
in umgekehrter Reihenfolge fhrt nur zu 13% Ersparnis
nach 24 Stunden (Assoziationismus sagt 33% Ersparnis vorher)
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2. Gedchtnis

Praxisbezug:

Empfehlungen fr Lernen:
optimale Aufteilung der Stoffmenge:
kleine Lerneinheiten
Einhaltung von Pausen
systematische Stoffwiederholung
(Transfereffekt: Kontrast von Lerneinheiten)
Wiederholung kurz vor Prfung

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2. Gedchtnis

Neue Gedchtnispsychologie
ist Teil der Kognitiven Psychologie (Ziel: Wesen der
menschlichen Intelligenz und deren Funktionsweise erfassen;
Beschreibung und Erklrung der Art, wie wir denken)
Teilbereiche der Kognitiven Psychologie:
- Gedchtnis,
- Wissen,
- Problemlsen,
- Informationen verarbeiten
Kognitive Psychologie lst den strengen Behaviorismus ab
Durchbruch:
1967 Buch von Ulrich Neisser Cognitive Psychology
1970 Zeitschrift Cognitive Psychology
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2. Gedchtnis

Das Gedchtnismodell in der Kognitiven Psychologie


Modal Model of Memory (Atkinson und Shiffrin, 1968):
Flchtiger sensorischer Speicher
(ikonisch, auditorisch):
Informationen gehen ohne
Aufmerksamkeit verloren.
Mit Aufmerksamkeit wechseln sie
in Kurzeitgedchtnis.
Memorieren notwendig,
um in relativ andauerndes
Langzeitgedchtnis zu gelangen.

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2. Gedchtnis

Ultrakurzzeitgedchtnis oder sensorischer Speicher


Aufnahme aller Informationen durch unsere Sinnesorgane
Nach wenigen Millisekunden gehen Informationen ohne
Aufmerksamkeitszuwendung verloren (weniger als 40 ms)
(das ist die erste und wichtigste Informationsverarbeitung)
Durch diesen Speicher werden Bewegungen oder Muster erkennbar
z. B. Filme mit 25 Bilder pro Sekunde
wir nehmen die Dunkelpausen zwischen den Bildern
nicht wahr, deshalb sehen wir Bewegungen
Leuchten wir in der Dunkelheit mit Taschenlampe und fhren
Bewegungen aus, sehen wir eine Bewegung des Spots

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2. Gedchtnis

Sperling, G. (1960). The Information Available in Brief Visual


Presentations. Psychological Monographs, 74
Wie viel Information nehmen wir wahr, bevor diese aus dem
Sensorischen Speicher verschwinden?

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2. Gedchtnis

Wie viel Information nehmen wir wahr, bevor diese aus dem
Sensorischen Speicher verschwinden?
Was ist die Aufnahmekapazitt des visuellen Speichers?
Hypothese: Es wird mehr gesehen als erinnert werden kann.
Whole Report Procedure: fr 50 ms 12 Buchstaben in 3 Reihen
X F
ZDN

X M L T
A F N B
C D Z P

Wiedergabe der erinnerten Informationen:


Vp schreibt erinnerte Buchstaben auf ein Blatt Papier
(in der richtigen Reihenfolge und Position)
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2. Gedchtnis

Ergebnis 4 bis 5 Buchstaben werden berichtet


Auerdem: andere Buchstaben werden wahrgenommen,
aber verblassen und knnen nicht erinnert werden

X F
ZDN

Die Prsentationsdauer zwischen 15 und 500 msec. hat kaum


einen Einfluss auf die Zahl der erinnerten Buchstaben.
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2. Gedchtnis

Partial Report Procedure:


Nach Prsentation Ton legt fest, aus welcher Reihe berichtet
werden soll (Ton erfolgt unmittelbar nach Prsentation)

X M L T
A F N B
C D Z P

obere Reihe

X M
T L

mittlere Reihe
untere Reihe

Ergebnis: 82 % korrekt, daher 82 % von allen 12 = ca. 10


Etwa 10 von 12 Elementen werden wahrgenommen,
Nach Aufmerksamkeitszuweisung werden davon etwa die
Hlfte erinnert.
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2. Gedchtnis

Wie ist die Zeitdauer des Verblassens?


Sperling variierte die Zeit zwischen dem Prsentationsende und Ton
Ergebnis: Nach ca. 1 Sekunde kann nur knapp mehr als ein Buchstabe
pro Reihe erinnert werden, hochgerechnet auf alle 3 Reihen
ist das etwa soviel wie bei dem Whole Report Procedure
Also: die Information des visuellen sensorischen Speichers verblassen
innerhalb einer Sekunde (Ikonischer Speicher)
Beim auditiven sensorischen Speicher (Auditorischer Speicher)
verblassen die Informationen innerhalb einiger Sekunden
(Darwin et al., 1972)

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Kurzzeitgedchtnis

Einige Informationen werden eine begrenzte Zeit gespeichert


(z. B. Kellner-Effekt nach Levin: unbezahlte Rechnungen
werden bis zur Zahlung erinnert, dann vergessen)
Andere Informationen werden quasi unbegrenzt gespeichert
Deshalb scheint es verschiedene Speicher zu geben
begrenzte Kapazitt des Kurzzeitgedchtnisses
(Gedchtnisspanne)
(Zahl der Elemente, die man unmittelbar nach der Darbietung
wiedergeben kann: 7 + 2)
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Bei jedem Memorieren (Rehearsal) bestimmte


Wahrscheinlichkeit, dass Information ins
Langzeitgedchtnis berfhrt wird.
Wenn dies nicht gelingt, geht Information fr immer
verloren, weil stndig neue Informationen eintreffen und
alte Informationen verdrngen.
Erklrungsansatz fr Primacy-Effekt: die ersten
Elemente einer Liste knnen hufiger memoriert werden
Erklrungsansatz fr Recency-Effekt: die letzten
Elemente befinden sich noch im KZG

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Studie von Glanzer & Cunitz (1966)

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2. Gedchtnis

Studie von Glanzer & Cunitz (1966)


Replikationsstudie an der Charles Sturt-University (Australien)

20 Vpn:
Exp. 1: Pause zwischen Wrtern 2 sec.
Exp. 2: wie 1, nach Prsentation 30 sec Rechenaufgabe 100-3-3-3-3...
Exp. 3: wie 1, aber Pause 0,5 sec.
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2. Gedchtnis

Weiterer Beleg fr verschiedene Speicherstufen:


Unterschiedliche Kodierungen:
Im Langzeitspeicher hauptschlich semantisch
(Studie von Sachs, 1967)
Im Kurzzeitspeicher
seltener semantisch (Studie zur proaktiven Hemmung
von Wickens et al., 1976)

hufiger visuell, sehr hufig phonologisch


(Conrad, 1964: Buchstaben merken,
hufige Verwechslung von hnlich
klingenden Buchstaben)

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Experiment von Shepard und Teghtsoonian (1961)


200 dreistellige Zahlen
Aufgabe: erkennen, ob Zahl schon mal da war
Je grer Abstand, desto geringer Wiedererkennensleistung

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2. Gedchtnis

Schnelleres Vergessen als bei Ebbinghaus (Langzeitgedchtnis):


Begrndung fr Theorie
aber: gleiche Form!
Weitere Begrndung fr Theorie:
Einfluss des Memorierens auf bernahme ins LZG:
Experiment von Rundus (1971)
lautes Memorieren - je mehr Wiederholungen,
desto besser Gedchtnisleistung
Annahme: Information muss zunchst in Kurzzeitgedchtnis
Je lnger Verweildauer dort, desto grer Wahrscheinlichkeit fr
bernahme ins Langzeitgedchtnis
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2. Gedchtnis

Rundus konnte zwar zeigen, dass Memorieren wichtig ist

aber: Craik und Lockhart (1972)


Entscheidend nicht Dauer des Memorierens,
sondern die Verarbeitungstiefe ("Theorie der
Verarbeitungstiefe)
Da es nicht auf Dauer ankommt, keine Notwendigkeit
fr Existenz des Kurzzeitgedchtnis
Informationen knnen direkt vom sensorischen Gedchtnis
ins Langzeitgedchtnis bernommen werden
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2. Gedchtnis

Weitere Annahme des KZG-Modells:


Begrenzte Kapazitt des unmittelbaren Erinnerns

Statt Annahme, dass Zahl der Speicherstellen


in einem Kurzzeitgedchtnis begrenzt sei (Broadbent, 1975)

Annahme einer artikulatorischen Schleife (Baddeley, 1986):


Zeitdauer entscheidend fr das Behalten von Informationen,
also die Zeit fr das Aussprechen von verbalen Informationen
Wortlngeneffekt
Exp. Baddeley: Vpn merken sich Zahlen und knnen gleichzeitig lesen.
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Diese Liste
Tschad ,

Burma,

Laos,

Kuba,

Malta

wird besser erinnert als


Griechenland, Nicaragua, Afghanistan, Niederlande, Grobritannien
Wortlngeneffekt

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2. Gedchtnis

(Baddeley, 1986) Neue Modelle des Speichers:

artikulatorische Schleife

rumlich-visueller Notizblock (visuospatial sketchpad)


zum Memorieren von Bildern

zentrale Exekutive, welche


Notizblock und Schleife kontrolliert

Bsp: Kopfrechnen 37 x 28

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Neuropsychologische Evidenz fr Trennung KZG LZG


Klinische Einzelflle mit funktionierendem KZG,
aber defektem LZG (Viruserkrankung oder
operative Entfernung des Hippocampus wegen
epileptischer Anflle)
Klinische Einzelflle mit funktionierendem LZG,
aber defektem KZG (insbes. Gedchtnisspanne
fr Zahlen) (oft infolge von Demenzen)

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2. Gedchtnis

Encodierung:
- Visuell: Text und/oder Bild
- Phonologisch
- Semantisch
Bessere Erinnerungsleistung, wenn mehrere Kodierungen
duale Codierung (Paivio, 1971)
Semantische Kodierung bedeutet natrlich auch
tiefere Verarbeitung

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2. Gedchtnis

Elaborative Verarbeitung fhrt zu besserem Behalten


(Anreicherung um zustzliche Informationen)
klassisches Experiment von Bobrow und Bower (1969)
einfache Subjekt-Verb-Objekt-Verbindungen lernen
1. Gruppe: komplette Stze
2. Gruppe muss Stze selbst bilden
dann Vorgabe Subjekt, Objekt muss erinnert werden
1. Gruppe: 29% richtig,
2. Gruppe: 58% richtig

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Langzeitgedchtnis: Enkodierung und Speicherung


Elaborative Verarbeitung fhrt zu besserem Behalten
bei intentionalem und inzidentellem Lernen
Praxisrelevanz:
Lernstrategien zum Verstehen von Texten: PQ4R-Methode:
1. preview
2. questions
3. read
4. reflect
5. recite
6. review
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2. Gedchtnis

PQ4R-Methode:
1. berfliegen: berschriften, Zusammenfassungen
sich fragen, hat man das schon gewusst
2. Frage formulieren
3. Abschnitt lesen, dabei Frage beantworten
4. Text nachdenken
In Verbindung bringen mit Situationen aus eigenem Leben
5. Text wiedergeben
Alle Fragen beantworten, die in den Sinn kommen
6. Text nochmals in Gedanken durchgehen,
Vorbereitung auf Prfung: Welche Fragen wrde man stellen?
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Langzeitgedchtnis
Deklaratives Gedchtnis (bewusstes Erinnern an Ereignisse
oder Fakten)
Episodisches Gedchtnis (spezifische Ereignisse)
Semantisches Gedchtnis (Wissen nicht gebunden
an spezifische Ereignisse)
Implizites Gedchtnis (unbewusster Einfluss auf Verhalten)
Ergebnis von Konditionierungen
auch Prozedurales Gedchtnis

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2. Gedchtnis

Was ist das physiologische Korrelat von Gedchtnisinhalten


Hebb (1948): Lernen (Enkodierung) fhrt zu physiologischen
nderungen von Synapsen mit dem Effekt, dass
nachfolgende Neuronen hufiger feuern
(v.a. im Hippocampus)
Gedchtnisinhalte sind dann das Muster miteinander
kommunizierender Neuronen (Neuronenkreis)
Assoziationen: Verknpfung von Neuronenkreisen

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Langzeitgedchtnis: Behalten und Abruf (Maintain and Retrieval)


ACT-Theorie von Anderson (1983):
Reiz aktiviert Gedchtnisspuren
Aktivationshhe abhngig von der Gte der Enkodierung
bestimmt die Wahrscheinlichkeit und Hufigkeit
des Zugriffs
Aktivation breitet sich entlang der Pfade eines Netzwerkes aus

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2. Gedchtnis

Belege durch Priming-Experimente


Aufgabe: Generierung von Assoziationswrter
mit bestimmten Anfangsbuchstaben

Primingbedingung:
Hund

Knochen

Zocker

Knochen

Kontrollbedingung:

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Zerfallstheorie:
ohne Abruf zerfllt die Strke der Gedchtnisspur im Laufe der Zeit

Interferenztheorie:
Strungen durch Aufnahme neuer Informationen
durch Aufnahme neuer Assoziationen teilt sich die Aktivation
Abruf jeder einzelnen Information dauert lnger
(Fchereffekt)
wenn wenig Interferenz beim Lernen (frher Abend)
=> besseres Behalten
keine Interferenz, wenn redundante Informationen
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Praxisrelevanz: Was kann Abruf untersttzen oder hemmen?


P&O: Personalentwicklung, auch Bildung
Lernregeln vermitteln, optimale Lernumgebungen schaffen
Organisation der Informationen (z. B. Methode der Orte)
M&K: Interferenzeffekte in der Werbung:
Strungen durch Aufnahme neuer Informationen
Cartoons zwischen Werbespots stren Werbeerinnerung,
wenn gleiche Informationsprozesse
Mainzelmnncheneffekt (Krauss, 1982)
Cartoons stren Werbeerinnerung nicht,
wenn andere Informationsprozesse
(Brosius & Fahr, 1996)
Duale Codierung (Markenname Frosch besser als
Moment)
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Alltagsgedchtnis und Erinnerungsfehler


Inferenzen (Erschlieen der zu erinnernden Information)
-

werden oft unbewut genutzt (Halo-Effekt)

beruhen oft auf Plausibilitten

Schemata helfen beim Aufbau von Inferenzen


wecken automatisch Assoziationen
(z. B. biologische Schemabilder wie
Kindchen-Schema
oder Henkel-Sekt 1995 mit Gtz George)

Elaborationen fhren zu Inferenzen

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