Cálculo Integral

Clculo Integral
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Clculo Integral
Libro para el Estudiante
Nivel Medio Superior del

Instituto Politcnico Nacional
Academia Institucional de Matemticas del Nivel Medio Superior

del Instituto Politcnico Nacional
- Mxico -
Clculo Integral. Libro para el Estudiante __________________________________________________________2
ndice
Clculo Integral......................................................................................1
ndice.....................................................................................................3
Introduccin...........................................................................................5
El marco institucional.............................................................................5
Qu entendemos por ensear y aprender en el rea de matemticas?.............6
Las Competencias Bsicas y su dimensin matemtica.......................................8
El curso de Clculo Integral.................................................................................11
La organizacin del Libro para el Estudiante.....................................................12
Programa del Curso de Clculo Integral..............................................................14
Secuencias de actividades de aprendizaje..........................................23

MAPOA................................................................................................32
Introduccin..........................................................................................................32
Algunos materiales auxiliares para la organizacin del aprendizaje que puedes
consultar con provecho son:................................................................................34
Las Matemticas en mi vida. (Una autobiografa matemtica)...........................35
Qu es el portafolio?, Qu debes tener en tu portafolio?...............................35
Las Fichas del modelo PER.................................................................................36
La Heurstica........................................................................................................36
Autoexamen sobre tu manera de pensar.............................................................37
Antes de entregar tu reporte, revsalo.................................................................37
Evaluacin de presentaciones.............................................................................38
Mapas conceptuales............................................................................................38
Gua para la elaboracin de reportes de lecturas................................................38
Autoevaluacin de actividades, actitudes y valores............................................39
Problemas............................................................................................40
Introduccin..........................................................................................................40
I. Problemas.........................................................................................................43
II. Problemas con gua.........................................................................................58
III. Proyectos........................................................................................................76
Ejercicios.............................................................................................83
Introduccin..........................................................................................................83
Lecturas.............................................................................................119
Introduccin........................................................................................................119
Lecturas..............................................................................................................121
Lecturas en video...............................................................................................190
Autoevaluaciones..............................................................................191
Introduccin........................................................................................................191
Bibliografa.........................................................................................210
Introduccin
El marco institucional
En el Simposio La Prospectiva del IPN y los Desafos para el Siglo XXI, que tuvo
lugar a fines del siglo pasado, se destac que el quehacer institucional se debe orientar
hacia la creacin de un sistema educativo capaz de colocar a todo individuo en la
posibilidad de adquirir, actualizar y usar adecuadamente el conocimiento pertinente con
un sentido de solidaridad. En particular, al IPN le corresponde atender a las necesidades
del pas para sustentar su desarrollo cientfico y tecnolgico, por lo que deber
convertirse en un espacio de socializacin que integre en sus propuestas formativas la
ciencia, la tecnologa y el conocimiento con una tica de responsabilidad profesional, en
donde el currculo, la pedagoga, la organizacin, el diseo y la aplicacin de las
polticas institucionales, tengan la capacidad para actuar consistentemente frente a los
escenarios del siglo que comienza.
Para lograr estas metas, el IPN debe mantener un esquema dinmico de accin que lo
haga un espacio de formacin, aprendizaje, actualizacin e investigacin de alta calidad;
un espacio y una comunidad en los que la permanencia y el apoyo se hagan posibles en
funcin del mrito intelectual, la competencia demostrada y el potencial de contribucin
social, a donde la sociedad y sus instituciones puedan dirigirse para obtener respuestas
confiables a sus cuestionamientos.
Las nuevas exigencias de acreditacin de carreras y de certificacin de egresados,
imponen una sistematizacin del desarrollo curricular que obliga a que la reforma
acadmica se constituya en un ejercicio permanente que garantice a los egresados el
perfil profesional requerido para los tiempos por venir.
As, la educacin que el IPN ofrezca tendr que superar la imagen tradicional de la
adquisicin de conocimientos como un fin en s, para insistir en el desarrollo de
aptitudes en el nivel de mtodos, de procedimientos y de estrategias de intervencin; por
lo que habr que mejorar los programas educativos y de investigacin, adecuar las
instalaciones, los recursos humanos y la infraestructura, y fomentar el desarrollo
tecnolgico.
En atencin a las demandas que la sociedad le plantea, el IPN tiene como eje de su
transformacin un nuevo perfil profesional que orienta el diseo y la instrumentacin de
nuevos modelos educativos que proponen una relacin adecuada entre los
conocimientos, las habilidades prctico-productivas y las actitudes que dotarn a los
estudiantes de capacidad emprendedora, responsabilidad, creatividad y flexibilidad en
su desempeo profesional.
En su prospectiva 2000-2015 hacia el nuevo Modelo Educativo Politcnico se seala
que el reto no considera cambios radicales pero s contundentes en:
la reorientacin del enfoque y los contenidos de tal manera que el IPN

eduque para:
Clculo Integral. Libro para el Estudiante __________________________________________________________
vivir,
aprender,
emprender,
crear
y saber ser;
la presencia de un esquema cultural que ample los horizontes de la ciencia y

la tecnologa nacionales;
dar un valor social, econmico y tico a los conocimientos resultantes, para

estar presente en los circuitos de la distribucin mundial de los saberes;
proveer de servicios y haberes a la poblacin del pas;
y de contribuir a mantener la equidad, la unidad y el bienestar nacionales.
Estos son los desafos que, en palabras de la propia institucin, el IPN reconoce para el
presente y el futuro inmediatos.
Qu entendemos por ensear y aprender en el rea de

matemticas?
Cuando una persona adopta el papel de estudiante y se encuentra con sus profesores y
con sus compaeras en el saln de clases hay un acuerdo implcito, el estudiante est ah
para aprender y el profesor para ensear. Tu experiencia en la escuela te ha formado una
nocin intuitiva de lo que estas dos ideas y prcticas significan y de lo que puedes
esperar de una clase. Sin embargo, el sistema educativo que hemos heredado no se
dise para que aprendieras a actuar en forma adaptativa en un ambiente complejo
inundado por la tecnologa. Sus objetivos no consideraron que fuera necesario, o
siquiera posible, que pudieras aprender a interpretar textos no familiares con propsitos
variables, construir argumentos convincentes atendiendo varios niveles, comprender
sistemas complejos, desarrollar diversos enfoques a los problemas o llevar a buen fin la
solucin de un problema trabajando en grupo. Pero la sociedad requiere cada vez ms
una educacin que se centre en las llamadas habilidades intelectuales de orden superior.
Estas habilidades, de nombre tan elegante, son las que aplicas cuando tomas decisiones,
resuelves problemas, organizas tu propio aprendizaje o haces aportaciones creativas
en tus trabajos y actividades. Pero si quieres aprender a resolver problemas tienes que
enfrentarte a verdaderos problemas, si quieres aprender a tomar decisiones, tienes que
tomarlas y asumir las consecuencias... Todo esto es complicado, pero es lo que haces, y
vas a seguir haciendo cada vez ms, dentro y, sobre todo, fuera de la escuela. Resnick,
conocida investigadora en educacin matemtica, quien ha estudiado este pensamiento
de orden superior, lo caracteriza sealando que:
no es algortmico, porque las vas por las que circula no estn bien definidas
previamente,
es complejo, porque no basta una perspectiva,
da lugar a soluciones diversas, cada una con sus costos y beneficios,
requiere de la aplicacin de criterios mltiples, en ocasiones contradictorios, que al
aplicarse producen juicios matizados,
va acompaado de una fuerte carga de incertidumbre, no se suele conocer todo lo

que se necesita,
debe auto-regularse,
comprende la asignacin de un significado, encontrando la estructura que subyace al
desorden aparente
y exige un esfuerzo considerable, un trabajo intelectual con propsitos definidos en
diversos niveles.
De la Prospectiva del IPN podemos retomar la orientacin que se debe dar al quehacer
institucional hacia la creacin de un sistema educativo capaz de colocar a todo
individuo en la posibilidad de adquirir, actualizar y usar adecuadamente el
conocimiento pertinente con un sentido de solidaridad. Esto es una invitacin para
contribuir a una reforma educativa imaginativa y muy exigente, que requiere una
reconceptualizacin de lo que significa tener clase. Para nosotros, tus profesores,
ensear matemticas significar crear las condiciones que, con tu indispensable
participacin protagnica, producirn la apropiacin del conocimiento, el desarrollo de
las habilidades y la formacin de las actitudes. Aprender matemticas significar
involucrarse en una actividad intelectual exigente, cuya consecuencia final ser la
disponibilidad de un conocimiento dual: como instrumento y como objeto. As, saber
matemticas significar el desarrollo de estos dos aspectos del conocimiento:
Como instrumento, el conocimiento matemtico est inscrito en un contexto. En este

caso es necesario usar las nociones y teoremas matemticos que considera el
programa de la materia para resolver problemas e interpretar situaciones nuevas.
Como objeto, el conocimiento est descontextualizado y es atemporal. Debes ser

capaz de formular definiciones, enunciar y demostrar teoremas e identificarlos como
elementos de una disciplina: la matemtica.
Los tres pensamientos siguientes nos sealan aspectos que debemos considerar en
nuestro aprendizaje:
Oigo y olvido,
veo y recuerdo,
hago y comprendo.
Un viejo proverbio chino
Hacer... y reflexionar acerca de lo que se hace.
Seymour Papert
No hay conocimiento verdadero si no se es capaz de comunicarlo
As decan los griegos
Es decir, oyendo, viendo, haciendo... pero adems reflexionando y comunicando.

As nuestro modelo se puede sintetizar, de manera esquemtica, en la trada:
Hacer
Comunicar
Reflexionar
Figura 1. Trada Hacer - Reflexionar Comunicar

El desarrollo de la clase ya no puede ser responsabilidad exclusiva del profesor, sino
que debe contar con una nueva actitud del estudiante, que tambin se responsabiliza y se
compromete con su aprendizaje. Juntos podrn discutir y definir las distintas maneras de
desarrollar las actividades de aprendizaje, con sus razones, sus ventajas, sus desventajas
y sus riesgos.
Las Competencias Bsicas y su dimensin matemtica

Nuestro marco de referencia lo establece la SEP en sus competencias bsicas del
estudiante de bachillerato. Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte
del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que son
indispensables tanto para la comprensin del discurso de las ciencias, las humanidades y
la tecnologa, como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida
escolar, laboral o cotidiana, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleratos del
pas.
Se considera que las competencias bsicas que se deben desarrollar durante el paso del
educando por el bachillerato son:
Expresarse correcta y eficientemente en espaol, tanto en forma oral como escrita,

as como interpretar los mensajes en ambas formas.
Manejar la informacin formulada en distintos lenguajes y discursos (grficos,

matemticos, simblicos, de cmputo, etc.).
Utilizar los instrumentos culturales, cientficos, metodolgicos y tcnicos, bsicos

para la resolucin de problemas en su dimensin individual y social, con actitud
creativa y trabajando individualmente o en grupos.
Comprender, criticar y participar racional y cientficamente, a partir de los

conocimientos asimilados, en los problemas ecolgicos, socioeconmicos y
polticos de su comunidad, regin y del pas.
Aprender por s mismo, poniendo en prctica mtodos y tcnicas eficientes para

propiciar su progreso intelectual.
Evaluar y resolver las situaciones inherentes a su edad y desarrollo, incluso en lo

que se refiere al conocimiento de s mismo, su autoestima y autocrtica, salud fsica
y formacin cultural y esttica, a efecto de tomar decisiones que lo beneficien en lo
individual y en lo social.
Desempearse individual o grupalmente de manera independiente en su vida escolar

y cotidiana.
Integrar los conocimientos de los diferentes campos, en una visin global del medio
natural y social, como paso normativo hacia la inter y multidisciplinariedad.
En cada una de las competencias anteriores hay una componente matemtica, por lo que
en el rea de matemticas se trata de lograr los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que al articularse con los de las otras reas te permitan desarrollar
significativamente estas competencias. Estos objetivos, que sin duda quieres lograr tanto
como nosotros, exigen nuevas modalidades de trabajo, a las que quizs no ests
acostumbrado, y pueden causarte conflictos, cierta desesperacin, algo de presin, pero,
segn afirman los expertos como Resnick, los aprendizajes complejos no se logran
aislando las componentes visibles, desarrollndolas e integrndolas posteriormente, sino
mediante experiencias que ponen en juego, simultneamente, tanto las habilidades de
ndole general, como los conocimientos especficos, junto con tu disposicin para
embarcarte en situaciones con una fuerte carga de riesgo e incertidumbre. Estos buenos
propsitos son ms complejos, lograrlos es una tarea ms difcil pero tambin, creemos,
ms atractiva e interesante.
La experiencia bsica en nuestras clases se definir por nuestra relacin con los
problemas. La resolucin de un problema en la clase es un proceso muy complejo
cuando los problemas que enfrentas son verdaderos problemas. Debido a esta
complejidad, los factores que intervienen para que logremos resolver exitosamente un
problema, y comprender algo significativo como resultado de la interaccin con el
problema, son muchos y de distintos niveles. La desatencin de uno, o varios, de estos
factores puede entorpecer y a veces hacer imposible la solucin de un problema o la
comprensin que se deriva de la interaccin fecunda con el problema. Una componente
que influye de manera determinante corresponde a la forma en que las personas
interactan durante la resolucin de un problema. Piensa en un laboratorio en el que se
realizan algunos procesos complejos, los factores que intervienen en dichos procesos se
administran, se registran continuamente y algunos de ellos se controlan. As, si
queremos crear un ambiente propicio para el desarrollo de las habilidades intelectuales
de orden superior es necesario que aprendamos a participar en cada modalidad de
trabajo: individual, equipo y grupo completo.
El desarrollo de la tecnologa, verdaderamente impresionante en la actualidad, ha
perfilado el mundo en que vivimos. Nuestra cultura cuenta ya con una componente
matemtica que no slo atae al especialista sino al ciudadano. Las matemticas estn
tan inevitablemente incorporadas a nuestra vida cotidiana que, si hemos sobrevivido, es
porque, de alguna manera, hacemos un buen uso de las pocas o muchas matemticas
que sabemos.
La herramienta tecnolgica por excelencia es la matemtica, pero la matemtica es una
herramienta dinmica porque para cada problema nuevo hay que disear una
herramienta nueva; basta revisar la gran cantidad de matemticas nuevas que se han
Clculo Integral. Libro para el Estudiante _________________________________________________________
hecho, especialmente en la segunda mitad del siglo pasado, y el papel que han
desempeado en la solucin de los problemas importantes de todas las reas.
Anteriormente, los objetivos que persegua una sociedad, o una institucin, cambiaban
cada dos o tres generaciones. Actualmente, los objetivos se revisan constantemente y el
cambio forma parte de nuestra realidad cotidiana. Los conocimientos que hace veinte
aos estaban vigentes en la electrnica, por poner un ejemplo, hoy son casi totalmente
obsoletos. Ms que conocimientos especficos, que en cierta medida siguen siendo
necesarios, lo que se trata de lograr en la educacin de hoy es la capacidad para ser
autosuficiente cuando se organiza el aprendizaje que nos exige el ejercicio de la
profesin.
Para organizar uno mismo su aprendizaje es necesario desarrollar:
las habilidades para usar el conocimiento y articular los conocimientos en pos de un

propsito ms complejo;
las actitudes que nos permiten enfrentar situaciones con una componente importante
de incertidumbre;
la capacidad para transferir, es decir, aplicar en una situacin distinta a aqulla en la

que aprendimos, los conocimientos que adquirimos.
El conocimiento debe ser uno de los principales elementos que determinen la relacin
entre un profesor y sus alumnos. Pero la clase tambin es un sitio de interaccin de
costumbres y creencias de cada uno de sus participantes, es conveniente contar con un
lenguaje comn que nos permita tener un ambiente que propicie la enseanza y el
aprendizaje desde la perspectiva descrita. As, cada una de nuestras experiencias de
aprendizaje dentro del saln de clases tendr un doble propsito: aprender a crear un
ambiente de trabajo y aprender matemticas.
El ambiente estar dirigido a promover la independencia del estudiante y la
responsabilidad que debe tener en su aprendizaje, a travs de:
El trabajo individual y en equipo.
La resolucin de actividades matemticas.
La discusin matemtica.
La evaluacin de tu trabajo y del trabajo de tus compaeros en el equipo y en el

grupo.
Cuando se lee sobre el pensamiento de orden superior, sobre tener una actitud
participativa, crtica y creativa, se suele decir, s, parece deseable y necesario, quiero
lograrlo, pero cmo lo hago?. En la Academia de Matemticas hemos reconocido la
gran dificultad que hay para lograr estos objetivos y, junto con los Clubes de
Matemticas de varias escuelas, hemos diseado y adaptado una serie de materiales
auxiliares para la organizacin del aprendizaje, que te servirn para traducir en acciones
cotidianas este importante propsito. Estos auxiliares sirven como marcos de referencia
compartidos que se usan y comentan constantemente durante las experiencias de
aprendizaje. En la medida en que, tanto el profesor como los alumnos, se familiaricen
con ellos pueden llegar a constituir un lenguaje comn, en el que se pueden expresar
algunas de las dimensiones de aprendizaje ms importantes. En una seccin de este
Libro se tiene un comentario un poco ms amplio de estos Materiales Auxiliares para la
Organizacin del Aprendizaje (MAPOA). En trminos generales, estos auxiliares
concretan la expresin responsabilizarse de su aprendizaje y contribuyen al logro de tu

autonoma como alumno en la organizacin de tu propio aprendizaje.
El curso de Clculo Integral

El IPN tiene fama de ser uno de los mejores bachilleratos en matemticas de Mxico. La
gran mayora de ustedes seguramente se enorgullece de tener cierta facilidad para las
matemticas. El quinto curso del rea de Matemticas se llama Clculo Integral. En el
curso anterior comenzaste el estudio del Clculo Diferencial. Como en el curso anterior,
aprenders cosas nuevas y desarrollars nuevas habilidades matemticas, pero conforme
avances en su estudio podrs darte cuenta que gran parte de los conceptos bsicos te han
acompaado durante toda tu vida. El Clculo, Diferencial e Integral, se ocupa de
estudiar los fenmenos del cambio y la variacin, usa las herramientas que has
aprendido en tus cursos anteriores para analizar con nmeros, diferencias, cocientes,
tablas y grficas, las cantidades que cambian. Enfrentars un reto en la comprensin y el
uso de una operacin nueva: el lmite, que te brindar la oportunidad de reflexionar
sobre los procesos infinitos. Adems, en este curso vas a adquirir el lenguaje con el que
estn escritos los principales avances cientficos y tecnolgicos que tenemos hoy en da.
Y tendrs oportunidad de plantear y resolver tus primeras ecuaciones con derivadas, que
sirven para modelar fenmenos interesantes y resultan tiles en muchos campos del
saber.
Por supuesto que este tipo de aprendizaje es ms difcil. As como el espacio de nuestra
experiencia bsica tiene varias dimensiones, una longitud, una anchura, una profundidad
y un tiempo, el aprendizaje que queremos lograr tiene varias dimensiones: los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y la transferencia. Necesitamos aprender a
identificar y lograr objetivos en varias dimensiones, a vivir este aprendizaje
multidimensional en la escuela, particularmente en nuestras clases de matemticas.
Segn lo estipula tu programa, el objetivo general del curso de Clculo Integral dice: El
curso permitir al alumno:
Continuar el estudio de las funciones, sus grficas, comportamiento, propiedades y

aplicaciones.
La adquisicin de las tcnicas y los procedimientos propios del clculo integral.
El empleo de las tcnicas y los procedimientos tanto del clculo integral como del
diferencial, en la solucin de problemas diversos.
Integrar los conocimientos adquiridos en aritmtica, lgebra, geometra,

trigonometra, geometra analtica y clculo diferencial.
Desarrollar sus habilidades para el anlisis, el razonamiento y la comunicacin de su

pensamiento en la resolucin de problemas.
Resolver problemas que le permitan percibir e interpretar su entorno espacial desde

la perspectiva del clculo.
Prepararse para la asimilacin de aprendizajes ms complejos y la resolucin de

problemas en el rea tecnolgica.
El mtodo de trabajo se basa en la problematizacin continua, la formulacin de

conjeturas y la revisin sistemtica de los conocimientos adquiridos, utilizando tcnicas
grupales para el anlisis y la discusin, as como tcnicas expositivas y de indagacin,

apoyadas con recursos audiovisuales y tecnolgicos (computadora, calculadora, etc.),
procurando que la relacin entre el alumno y el objeto sea constructiva.
Durante todo el desarrollo del curso, se promovern el anlisis, la solucin y la
discusin de problemas en clase, en un ambiente que favorezca en los alumnos la
apreciacin de su propio trabajo personal, el de sus compaeros y el de su profesor.
Deber tenerse presente que la resolucin de problemas es la que permite generar e
integrar conocimientos, favorece su asimilacin y ayuda a distinguir lo esencial de lo
menos importante. En este proceso el docente es el organizador de las experiencias de
aprendizaje del estudiante, que problematiza, proporciona informacin y crea cdigos
de instruccin, de manera que sus alumnos puedan interactuar con los problemas
planteados y, mediante esta interaccin, avanzar hacia nuevos conocimientos. Es
importante que, a lo largo de las actividades, los alumnos desarrollen su capacidad para
comunicar su pensamiento y se acostumbren gradualmente a los diversos medios de
expresin matemtica: lenguajes natural, simblico y grfico, as como al uso de tablas
y diagramas.
En trminos generales, la enseanza de los temas no debe seguir la exposicin
magistral, sino fomentar el trabajo en equipos y la exposicin de las experiencias
logradas por parte de sus integrantes a travs de una adecuada planeacin de las
actividades de aprendizaje.
Las matemticas que aqu estudiaremos deben ser algo ms que la manipulacin de
expresiones simblicas y la realizacin de operaciones desvinculadas de un contexto
que les d sentido a las preguntas que debemos responder. Se deben convertir en una
herramienta de modelacin en el estudio de situaciones reales, generalmente con el
objeto de predecir y de controlar, cuando es ticamente aceptable, algunas de sus
caractersticas pero, primordialmente, con el objeto de contribuir a explicarnos mejor
los fenmenos del mundo en que vivimos.
La organizacin del Libro para el Estudiante

En este Libro se incluyen varios tipos de actividades de aprendizaje. Cada actividad
tiene un objetivo dentro de toda la red de experiencias consideradas en el curso y se
presenta como un apartado en este Libro:
Problemas
Problemas
Problemas con gua
Proyectos
Lecturas
Ejercicios
Tareas
Autoevaluaciones
El Libro va acompaado de un disco compacto que incluye algunos paquetes y

actividades que contribuirn a tu aprendizaje del lgebra, la Geometra, la
Trigonometra, la Geometra Analtica y el Clculo. Las actividades se desarrollan en un
ambiente que favorece el autoaprendizaje, la autoevaluacin, el trabajo en equipo, el
manejo de la incertidumbre, la apropiacin de estrategias personales para el manejo de
situaciones no familiares, el empleo de formas de pensamiento lgico y el uso de
tecnologa como una herramienta.
Las actividades estn planeadas para que estudiantes y profesores interacten con
diferentes elementos (los problemas, los problemas con gua, los proyectos, los
ejercicios, las lecturas y las exposiciones) que brindan las experiencias complementarias
que son necesarias para el logro de los objetivos del programa.
La ctedra, disertacin o exposicin magistral del profesor, merece un comentario
aparte. El profesor slo har matemticas frente a ti en ocasiones bien planeadas,
cuando ests preparado para beneficiarte de sus explicaciones y participar con preguntas
y comentarios, pero frecuentemente sers t quien haga matemticas con tus
compaeros al realizar las actividades de aprendizaje. Las explicaciones del profesor, en
general, tendrn como punto de partida el trabajo del grupo. En algunos casos resolvers
completamente un problema (es un decir, un problema nunca termina, siempre engendra
otros) pero en otras, quizs lo que obtengas de tus afanes sean preguntas bien
formuladas, que no es algo desdeable, sino, por el contrario, algo indispensable para
lograr un aprendizaje profundo y duradero, porque le da un sentido personal a una
situacin que, en principio, nos puede resultar ajena.
En el cuadro siguiente se encuentra una descripcin del tipo de actividades que se
desarrollarn durante este curso:
Actividad de
aprendizaje
En qu consiste?
Resolucin de
problemas
Una actividad en la que se vinculan las herramientas matemticas con

algunos conceptos utilizando un contexto. Se trata de propiciar la
interaccin del estudiante con una situacin, familiar o no, en la que se
usan las matemticas y se formulan o responden preguntas que
contribuyen a la conceptualizacin de los objetos matemticos.
En la clase, se propone a los estudiantes un problema, que puede contener
un cuestionario gua, para resolverlo, generalmente, en equipo. El
profesor orienta a los estudiantes en la solucin del problema. Los
alumnos presentan y validan la solucin.
Desarrollo de
Proyectos
Es una tarea extraclase de varias etapas que requiere de un esfuerzo

coordinado durante varios das o semanas, de la consulta a fuentes de
informacin actualizada como peridicos, revistas o entrevistas a
personas vinculadas con alguna situacin problemtica propicia para un
anlisis matemtico.
Los estudiantes investigan, buscan y organizan su trabajo. Consultan con
su profesor, quien los orienta y realimenta en cada una de las etapas del
proyecto. Se produce un informe que se presenta y discute en el grupo.
Resolucin de
ejercicios
Se trata de profundizar en el conocimiento de los algoritmos, de

comprender por qu funcionan y practicarlos, de ser posible con el auxilio
de herramientas tecnolgicas, de ser capaces de generarlos, a partir de la
solucin de los problemas, de explorarlos y generalizarlos.
Los estudiantes trabajan, generalmente, en forma individual exponen y

validan la solucin. El profesor dirige y orienta, reformula e introduce las
convenciones de la disciplina.
Lecturas
Se trata de que el alumno interacte con un texto con el objeto de generar

una interpretacin global, de identificar la estructura del texto, de
reformular sus ideas principales, de comentarlo y conectarlo con el curso,
de formular y resolver dudas, todo desde la perspectiva del desarrollo de
una cultura matemtica.
Se realiza generalmente fuera de la clase, dejando slo la discusin para
la clase y, de ser posible, su prolongacin en un foro de discusin en la
red.
Ctedra
Consiste en retomar o conducir el trabajo de los estudiantes mediante

anotaciones pertinentes. Formula nuevos problemas, comenta
definiciones, teoremas o demostraciones y su papel en la organizacin del
conocimiento matemtico.
El profesor retoma las soluciones de sus estudiantes para presentar y
discutir nuevos temas as como para formalizar el conocimiento.
Autoevaluacin
Es un cuestionario diseado para que el alumno pueda evaluar sus

avances con respecto a un objetivo bien definido. Aqu se encuentran
organizadas por unidad. El alumno mismo puede contrastar sus respuestas
con las que se incluyen para medir sus logros.
Las secciones estn organizadas segn el tipo de actividad de aprendizaje. En la primera

seccin encontrars la secuencia que corresponde a cada unidad del programa de la
asignatura. La organizacin de las actividades que aqu se presenta constituye una
propuesta flexible y fundamentada que puede ser modificada por el profesor.
En cuanto al uso de las herramientas tecnolgicas en las actividades de aprendizaje, hay
que destacar que, en el rea de Matemticas, este uso se reconoce como un aspecto
natural de nuestra sociedad y, por consiguiente, debe estar presente cotidianamente en
nuestras clases, en la medida de lo posible, con el doble propsito de contribuir a
fortalecer la comprensin de los alumnos y de permitir que se familiaricen con la
interaccin mediada por estos dispositivos que caracteriza el ejercicio de las profesiones
en la actualidad. As, en particular, se considera el uso responsable, pero continuo, de las
calculadoras con poder de graficacin y con sistemas de lgebra computacional, las
hojas de clculo y los programas de computadora diseados para el aprendizaje y el uso
del lgebra, la Geometra y el Clculo.
Los programas vigentes de matemticas en el IPN reconocen que un examen escrito no
permite evaluar todos los tipos de aprendizajes sealados antes, por ello incorpora la
llamada evaluacin continua, en la cual se ponderan habilidades y actitudes que se
van desarrollando paulatinamente.
Programa del Curso de Clculo Integral

Objetivo General
El curso permitir al alumno:
Continuar el estudio de las funciones, sus grficas, comportamiento, propiedades y

aplicaciones.
La adquisicin de las tcnicas y los procedimientos propios del clculo integral.
El empleo de las tcnicas y los procedimientos tanto del clculo integral como del
diferencial, en la solucin de problemas diversos.
Integrar los conocimientos adquiridos en aritmtica, lgebra, geometra,

trigonometra, geometra analtica y clculo diferencial.
Desarrollar sus habilidades para el anlisis, el razonamiento y la comunicacin de su

pensamiento en la resolucin de problemas.
Resolver problemas que le permitan percibir e interpretar su entorno espacial desde

la perspectiva del clculo.
Prepararse para la asimilacin de aprendizajes ms complejos y la resolucin de

problemas en el rea tecnolgica.
Observacin General
El orden de los contenidos en cada tema no implica una secuencia de enseanza, sino
que el profesor podr modificarlo como considere conveniente para el desarrollo de su
curso y el aprendizaje de sus alumnos.
Aquellos contenidos que no aparezcan explcitamente citados en los programas y que el
profesor quiera introducir para enriquecer su curso, podrn ser tratados a travs de
ejercicios, problemas y aplicaciones, dentro de los tiempos marcados por cada unidad.
Lineamientos Generales
Durante todo el desarrollo del curso, se promovern el anlisis, la solucin y la
discusin de problemas en clase, en un ambiente que favorezca en los alumnos la
apreciacin de su propio trabajo personal, el de sus compaeros y el de su profesor.
Deber tenerse presente que la solucin de problemas es la que permite generar
conocimiento, favorece su asimilacin y ayuda a distinguir lo esencial de lo menos
importante. En este proceso el profesor es un facilitador del aprendizaje, que
problematiza, proporciona informacin y crea cdigos de instruccin, al mismo tiempo
que organiza el trabajo en clase de manera que sus alumnos puedan resolver los
problemas planteados y avanzar hacia nuevos conocimientos, a lo largo de la actividad,
es importante que los alumnos desarrollen su capacidad para comunicar su pensamiento
y se acostumbren gradualmente a los diversos medios de expresin matemtica:
lenguajes natural, simblico y grfico, as como el uso de tablas y diagramas.
Las cuatro lneas indispensables a desarrollar en el curso de Clculo

Integral
Este programa de Clculo Integral contempla cuatro grandes lneas de desarrollo, que se
debern ir tratando y desplegando a lo largo de todo el curso:
El conocimiento de las funciones, sus grficas, comportamiento, propiedades y

aplicaciones.
La apropiacin gradual de los procedimientos y tcnicas del clculo integral.
El estudio de la relacin entre la integral y la derivada a travs de los procesos

grficos, numricos y algebraicos
La aplicacin de los procedimientos del Clculo Integral a la solucin de problemas

diversos.
El enfoque adoptado en este curso, para desarrollar los conceptos bsicos del clculo
integral, es fundamentalmente intuitivo, y trata de integrar en cada momento el aspecto
grfico, el numrico y el simblico, para lo cual es recomendable, en la medida de lo
posible, el empleo de herramientas electrnicas, tales como paquetes de computadora y
calculadoras con poder de graficacin.
Existen actualmente varios paquetes y calculadoras que manejan las reglas de
derivacin e integracin con bastante eficiencia, por lo cual no es necesario que el
alumno en los primeros cursos de Clculo las aprenda todas. Ninguna de estas
herramientas numricas, simblicas y grficas ofrecen ayuda en el planteamiento de los
problemas ni en la toma de decisiones sobre cul mtodo se debe aplicar para modelar
cierto fenmeno.
Es importante hacer notar que no es conveniente que haya largos perodos dedicados
exclusivamente a la ejercitacin de las frmulas y reglas de derivacin e integracin,
sino que, a medida que los estudiantes hayan aprendido nuevos procedimientos para
derivar e integrar, los utilicen en la solucin de problemas y aplicaciones.
El programa deber cumplirse hasta sus ltimas unidades. Lo anterior ser posible si el
profesor distingue siempre lo esencial de lo accesorio y no insiste en la ejercitacin
excesiva de temas de poca importancia para los cuales bastar resolver uno o dos
ejemplos en el saln de clase y dejar otros como tarea. Tambin debern evitarse
aquellos tratamientos tericos superfluos o innecesarios, o tratar de agotar un tema
desde el principio pues el programa ha sido diseado de tal manera que los
conocimientos esenciales puedan utilizarse a lo largo de todo el curso.
Unidad 1. Antiderivadas e Integrales Indefinidas

Objetivo. Que el estudiante conozca y discuta los problemas que dan origen al Clculo
Integral. Que desarrolle una primera interpretacin de la integracin como un proceso
inverso a la derivacin. Que desarrolle habilidad algortmica en la obtencin de
antiderivadas de funciones.
1.1 Problemas que dieron origen al Clculo: planteamiento y discusin de problemas
relacionados con el clculo de reas y con el movimiento.
1.1 La antiderivada y el concepto de Integral Indefinida; la constante de integracin y
discusin de su significado; propiedades de la Integral Indefinida tales como:
f x g x dx f x dx g x dx ; c f x dx c f x dx
1.1 Integrales Inmediatas: reconocimiento de patrones para aplicar las frmulas de

integracin, llegando hasta cambios de variable sencillos. Para lo cual se sugiere la
siguiente lista de integrales:
du
du
;
u
du ;
cos u du ; sen u du ; sec u du ;

2
csc u du ; sec u tan u du ; csc u cot u du .

2
Unidad 2. Integral Definida

Objetivo. Que el estudiante, a partir de el planteamiento, la discusin y el anlisis de
los problemas de encontrar el rea bajo una curva y la determinacin del cambio total
de una funcin en un intervalo a partir de su rapidez de cambio, asocie la integral con
el proceso de obtener lmites de sumas cuando el nmero de trminos de stas se hace
infinito y a partir de ello construya la nocin de integral definida. Que el estudiante
identifique la conexin entre la derivada y la integral definida expresada en el Teorema
Fundamental del Clculo y que d argumentos geomtricos para justificarlo.
2.1 Problemas que originan la Integral Definida.
Determinacin de reas de regiones limitadas por grficas de funciones sencillas, como:
f x 3 ; f x x ; f x 3 x 2 ; f x x 2 ; y el eje de las x , en un intervalo a, b ,
con 0 a b .
Obtencin del cambio total de una funcin F en un intervalo a partir de su rapidez de
variacin (
dF
), como por ejemplo analizando el caso donde la funcin representa al
dx
desplazamiento y t de un cuerpo en cada libre v t y ' t y expresa la rapidez en

cada instante con v t gt .
2.2 La nocin de Integral Definida como lmite de una suma.
2.3 La funcin rea:
A x
f t dt
x
asociada a una funcin continua f con f x 0 en a x b y sus propiedades.

Construir la funcin rea de funciones muy simples como
f t 4t 1 .
f t 3 ;
f t t ;
Verificar en los ejemplos anteriores que se cumplen las propiedades:

i) A a 0 .
ii) A x es continua y creciente.
iii) A x es una primitiva o antiderivada de f x , es decir:
d
dx
f t dt
x
f x
iv) Si P x es una primitiva de f x , distinta de A x , entonces:

P x f t dt C
x
2.4 El Teorema Fundamental del Clculo y su justificacin.

Si P x es primitiva de la funcin continua f x , para a x b , entonces
f x dx P b P a
b
ejemplos de aplicacin para casos sencillos.

2.5 Las propiedades de la integral definida.
i)
f x dx 0
b
ii) Si a l b , entonces
f x dx f x dx f x dx
l
iii)
f x dx f x
iv)
f x g x dx f x dx g x dx
v)
k f x dx k f x dx
vi)

g f x f ' x dx g y dy
b
f b
f a
con y f x .
Unidad 3. Aplicaciones de la Integral Definida

Objetivo. Que el estudiante ample y enriquezca sus conocimientos de la integral vista
sta como una herramienta para determinar la medida del efecto total de un proceso de
cambio continuo, en la aplicacin de problemas de Fsica, Economa, Biologa y
Geometra. Que se introduzca en las tcnicas de integracin numrica para resolver
aquellos problemas difciles o imposibles de resolver simblicamente.
3.1 Aplicaciones de la integral definida a la
Fsica, como pueden ser; fuerza hidrosttica y presin, gasto, trabajo mecnico,
problemas de movimiento, centro de gravedad, etc.
Biologa, flujo sanguneo, temperaturas, etc.
Economa, valor presente y valor futuro de un pago, corriente de ingresos, etc.
3.2 Aplicaciones de la Integral Definida a la Geometra:
Para el clculo de reas bajo curvas y entre curvas.
Para el clculo de volmenes, desarrollando la idea de slido de revolucin,
discutiendo una o dos tcnicas para calcular volmenes (discos, capas)
contrastndolas.
Discusin del problema de calcular la longitud del trazo de una curva (longitud
de arco). Resolucin de uno o dos ejemplos en coordenadas rectangulares.
3.3 Ejemplos de integracin numrica, empleando distintos mtodos; trapecio, punto
medio, Simpson y discusin del error que se produce en cada caso. Trabajar
ejemplos con funciones algebraicas, trigonomtricas y exponenciales.
Unidad 4. Ecuaciones que contienen Funciones y sus Derivadas.

Objetivo. Que el estudiante plantee y explore ecuaciones cuyas soluciones son
funciones y no nmeros. Que valore la potencia del clculo diferencial e integral al
aplicarlo al estudio de fenmenos de variacin de una funcin que ocurren en reas
diversas de la ciencia y que involucran funciones de una variable as como sus tasas de
variacin. Que el estudiante cuando sea posible determine explcitamente la solucin
general de la ecuacin e interprete su comportamiento conociendo algunas condiciones

iniciales; en los casos en que no sea posible, bastar con determinar una relacin que
defina implcitamente la solucin.
4.1 Problemas que involucran funciones con tasa de variacin constante. Ecuaciones de
la forma f ' x c , y de la forma f ' ' x k .
Anlisis de fenmenos donde la funcin vara a tasa constante o bien donde la
variacin de la tasa de cambio ocurre a una razn constante.
Problemas de movimiento donde la velocidad es constante.
Problemas donde una partcula se desplaza con aceleracin constante:
movimiento en cada libre y tiro vertical.
4.2 Problemas asociados a fenmenos donde la tasa de variacin es proporcional a la
funcin.
f ' x kf x
f ' x k c f x
como pueden ser:

absorcin y eliminacin de un medicamento o droga;
crecimiento no restringido de una poblacin, poblacin con un lmite, poblacin
considerando ndices de natalidad y mortalidad;
ley de enfriamiento de Newton;
ley de Lambert para absorcin de radiacin;
reaccin qumica donde interviene una sola sustancia, reaccin qumica donde se
produce una sustancia a razn constante, al mismo tiempo que se consume
proporcionalmente a la cantidad producida;
grado de concentracin en depsitos con dos tipos de sustancias;
variacin de presin atmosfrica con la altura;
movimiento de un cuerpo sujeto a una fuerza de friccin, la cual es proporcional
a la velocidad con que ste se desplaza en lnea recta,
movimiento de un capital a tasa de crecimiento de porcentaje continuo,
proceso de aprendizaje y olvido de palabras.
4.3 Anlisis de los siguientes fenmenos:
movimiento de un lquido viscoso dentro de un tubo, para determinar la
velocidad y la cantidad de fluido que sale del tubo,
movimiento de un cohete lanzado radialmente desde la superficie de la tierra,
para determinar la velocidad de escape.
4.4 Problemas que conducen a ecuaciones del tipo:
f ' ' x a bf x
f ' ' x a bf ' x
como pueden ser:

movimiento de un pndulo simple
oscilador armnico
oscilaciones amortiguadas por la resistencia del aire.
Unidad 5. Mtodos de Integracin I

Objetivo. Que el estudiante desarrolle habilidad en el empleo de las tcnicas de
integracin por partes para resolver expresiones no contempladas en su formulario
bsico y de cambio de variable o sustitucin para transformar una expresin a integrar
en otra que le sea conocida.
5.1 Integracin por cambio de variable; casos donde se requieren transformaciones
algebraicas, manipulaciones trigonomtricas donde el argumento no cambia y casos
donde el argumento se modifica.
5.2 Integracin por partes; discutir casos dependiendo de las caractersticas del
integrando (cuando esta formado por una algebraica y una trascendente, dos
trascendentes, etc.).
5.3 Integracin de potencias trigonomtricas; desarrollar los casos ms frecuentes, los
otros casos se pueden tratar con frmulas de recursin.
Unidad 6. Mtodos de Integracin II

Objetivo. Que el estudiante desarrolle habilidad en el empleo de las tcnicas de cambio
de variable o sustitucin trigonomtrica para transformar una expresin a integrar en
otra que le sea conocida y de integracin por descomposicin de fracciones parciales
para resolver integrales no contempladas en su formulario bsico.
6.1 Integracin por sustitucin trigonomtrica; integrales que contienen las formas
a2 v2 , a2 v2 , v2 a2 .
6.2 Integracin por descomposicin de fracciones parciales; integrales que contienen las
n
formas ax b , ax b n , ax 2 bx c , ax 2 bx c .
Bibliografa
Hughes-Hallet, D. et al.
Clculo Aplicado
CECSA
1999, Mxico, DF
Larson, et al.
Clculo Diferencial e
Integral
Mc Graw-Hill
6 Ed. 1999,
Mxico, DF
Purcell, Edwin J.
Integral
Prentice-Hall
6 Ed. 1992,
Mxico, DF
Abreu, Jos Luis, et al.
Integral (6 volmenes)
LIMUSA
1 Ed. 1983,
Mxico, DF
Cruse-Lehman
Lecciones de Clculo
1972, Mxico
(2 volmenes)
Fondo Educativo
Interamericano
Edwards, C.H. y Penney,

D.E.
Clculo
Prentice-Hall
1987, Mxico
Stewart, James
Clculo
Thomson
1999, Mxico, DF
Mochn, Simn
Quiero entender el clculo Iberoamrica
1 Ed. 1995,
Mxico, DF
Zill, Dennis G.
Clculo con Geometra

Analtica
Iberoamrica
1995, Mxico, DF
Hockett, Shirley O. y
Sternstein, Martin
Clculo por objetivos y

aplicaciones
CECSA
1 Ed. 1982,
Mxico, DF
Wenzelburger, E.
Clculo Integral
Iberoamrica
1994, Mxico, DF
ASPECTO A
EVALUAR
DEFINICIN OPERATIVA
FORMA DE EVALUACIN
Potencia
matemtica
Habilidad y capacidad de usar la matemtica para resolver problemas en diferentes

reas de estudio
Resolucin de
Problemas
Capacidad para resolver problemas y plantearlos, considerando diversas alternativas

para resolver problemas, un plan para resolver el problema, interpretar y comprobar
resultados, y generalizar soluciones.
Razonamiento
Capacidad de reconocer patrones, estructuras comunes y formular conjeturas
Comunicacin
Capacidad del alumno para expresar ideas matemticas en diversas formas: hablada,
escrita y grfica.
Actitud
Matemtica
Confianza en el uso de las matemticas para resolver problemas; comunicar ideas y

razonar, probar mtodos alternativos para la resolucin de problemas; la
perseverancia de llegar hasta el fin de la tarea matemtica; el inters, la curiosidad,
la inventiva de los alumnos para hacer matemticas; el reconocer el valor que tienen
las matemticas en nuestra cultura, como herramienta y como lenguaje.
Exmenes escritos
Exposicin y resolucin
de problemas
Trabajos extraclases
Exmenes escritos
Exposicin y resolucin
problemas
Exmenes escritos
Exposicin
Interrogatorios
Entrevistas
Exmenes escritos
Interrogatorios
Exmenes escritos
Observacin
Entrevistas
Interrogatorios
Trabajo en equipo
PERIODO
UNIDADES
TEMTICAS
1y2
3y4
5y6
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PLAN DE EVALUACIN
Examen departamental 60%
Evaluacin continua 40%
de
EVALUACIN
INDIRE
DIREC
CTA
TA
X
X
X
El examen departamental estar conformado por problemas que se evaluarn tomando en

cuenta:
1. la comprensin del problema
2. la planeacin de una solucin
3. la obtencin de una respuesta
En la evaluacin continua se tomar en cuenta el modelo PER para propiciar que los alumnos
se responsabilicen de su propio aprendizaje
Clculo Integral. Libro para el Estudiante _________________________________________________________23
Secuencias de actividades de
aprendizaje
Unidad 1. Antiderivadas e Integrales Indefinidas

Objetivo. Que el estudiante conozca y discuta los problemas que dan origen al Clculo Integral. Que desarrolle una primera interpretacin de la
integracin como un proceso inverso a la derivacin. Que desarrolle habilidad algortmica en la obtencin de antiderivadas de funciones.
Horas
Problemas
Problemas con gua Actividades Internet
Ejercicios
1-3
Frenos
Guijarros 1
Representacin de
curvas
1.1 a 1.5
4-6
El negro que no se
raja
Marginales 1
Integral indefinida
1.6 a 1.10
Lecturas
Proyectos
La tragedia de los
comunes (video)
Pregunta y responde
Epidemias
Epifana
7-8
Rompetacones, A.C.
El clculo de
segn Arqumedes
Familias de
funciones
1.11 a 1.14
9-10
Gastos de
mantenimiento
Guijarros 2
Teoremas
fundamentales del
clculo diferencial
1.15 a 1.18
Marginales 2
Puntos
caractersticos
1.19 a 1.22
Puentes levadizos
fuera de servicio
Valor y precio
11-12
Resortes
Un presidente
conservador
Unidad 2. Integral Definida

Objetivo. Que el estudiante, a partir de el planteamiento, la discusin y el anlisis de los problemas de encontrar el rea bajo una curva y la
determinacin del cambio total de una funcin en un intervalo a partir de su rapidez de cambio, asocie la integral con el proceso de obtener
lmites de sumas cuando el nmero de trminos de stas se hace infinito y a partir de ello construya la nocin de integral definida. Que el
estudiante identifique la conexin entre la derivada y la integral definida expresada en el Teorema Fundamental del Clculo y que d argumentos
geomtricos para justificarlo.
Horas
Problemas
Problemas con gua
Actividades
Internet
Ejercicios
Lecturas
13-14
Farolito de papel
Una suma y su
lmite
La razn urea
2.1 a 2.5
Agua contaminada
con petrleo (video)
15-16
La fbula de las
regiones 1
La razn urea
Proyectos
2.6 a 2.10
Ddalo y Calipso
17-19
La fbula de las
regiones 2
20-21 En las entraas del

ngulo
Pirmides
Koch y sus curvas

inverosmiles
Mercurio Volante
Sumas de Riemann
2.11 a 2.15
La naturaleza de
las Matemticas
2.16 a 2.20
Composicin de
funciones
La ciencia para
todos
22-24
Distante y cercano
Hallar en el espejo
Funciones
compuestas, sus
derivadas y sus
reas
La integral y la
funcin rea
2.21 a 2.25
Unidad 3. Aplicaciones de la Integral Definida

Objetivo. Que el estudiante ample y enriquezca sus conocimientos de la integral vista sta como una herramienta para determinar la medida del
efecto total de un proceso de cambio continuo, en la aplicacin de problemas de Fsica, Economa, Biologa y Geometra. Que se introduzca en
las tcnicas de integracin numrica para resolver aquellos problemas difciles o imposibles de resolver simblicamente.
Horas
25-26
Problemas
Problemas con gua
Actividades
Internet
Ejercicios
Mosaicos
De San Luis a
Quertaro
Procedimiento para
analizar una
funcin
3.1 a 3.6
La gula ratonil
Clculo integral
3.7 a 3.13
La carretera
El hortelano sagaz
Aplicaciones
geomtricas
3.14 a 3.20
Segmentos elpticos
Tangentes y reas
La trompeta del
arcngel Gabriel
Modelos
Aplicaciones del
Clculo Integral
3.21 a 3.25
Hermes
27-29
Vrtigo
Lecturas
Proyectos
Infinitografa
Relaciones
peligrosas
30-33
34-36
La Matemtica, se
descubre o se
inventa?
Picos gemelos
(video)
Conos
Alas y races
Unidad 4. Ecuaciones que contienen Funciones y sus Derivadas.

Objetivo. Que el estudiante plantee y explore ecuaciones cuyas soluciones son funciones y no nmeros. Que valore la potencia del clculo
diferencial e integral al aplicarlo al estudio de fenmenos de variacin de una funcin que ocurren en reas diversas de la ciencia y que
involucran funciones de una variable as como sus tasas de variacin. Que el estudiante cuando sea posible determine explcitamente la solucin
general de la ecuacin e interprete su comportamiento conociendo algunas condiciones iniciales; en los casos en que no sea posible, bastar con
determinar una relacin que defina implcitamente la solucin.
Horas
Problemas
Problemas con gua
Actividades
Internet
Ejercicios
El mtodo de Euler
4.1 a 4.5
37-38
Accidente
39-41
Aceleraciones
La gris acera
Linealidad de la
integral indefinida
4.6 a 4.10
42-44
Razones para
aprender
El crimen es
cobarde
Linealidad de la
integral indefinida
II
4.11 a 4.15
45-46
Rumores
4.16 a 4.20
Lecturas
El Clculo Integral
Un suelo
tembloroso (video)
El hoyito
47-48
Papalotito
Poquito a poco
Problemas de
optimizacin (3D)
Proyectos
4.21 a 4.25
El que no conoce a
Dios
Unidad 5. Mtodos de Integracin I

Objetivo. Que el estudiante desarrolle habilidad en el empleo de las tcnicas de integracin por partes para resolver expresiones no contempladas
en su formulario bsico y de cambio de variable o sustitucin para transformar una expresin a integrar en otra que le sea conocida.
Horas
Problemas
Problemas con gua
Actividades
Internet
Ejercicios
Lecturas
49-51
La aguja
Prudencia
La funcin integral
5.1 a 5.5
Una incansable
bsqueda (video)
52-54
El negro salado
Mis propios datos
Tcnicas de
integracin
5.6 a 5.10
55-56
La pollina
El paracaidista
Logstica y
exponencial
5.11 a 5.15
57-58
Los satlites
En las aras de la
salud
Resolucin de
tringulos
5.16 a 5.20
59-60
Engendros 1
Artificios de
integracin
5.21 a 5.23
Proyectos
El Modelo Logstico
de Verhulst
El dominio de los
misterios del
movimiento
Ensea y aprende
Unidad 6. Mtodos de Integracin II

Objetivo. Que el estudiante desarrolle habilidad en el empleo de las tcnicas de cambio de variable o sustitucin trigonomtrica para transformar
una expresin a integrar en otra que le sea conocida y de integracin por descomposicin de fracciones parciales para resolver integrales no
contempladas en su formulario bsico.
Horas
Problemas
Problemas con gua
Actividades
Internet
Ejercicios
61-63
La moneda
Riemanniana 1
Desarrollo en serie
de Taylor
6.1 a 6.5
64-65
El torito
Qu sabes t?
Representacin
grfica de funciones
6.6 a 6.10
66-67
La naturaleza de
una curva est en
sus derivadas
Retrato hablado
Historia de las
matemticas
6.11 a 6.15
Lecturas
La cultura
matemtica
El desafo de la
braquistocrona
Mi detector infalible
Mtodos de
integracin
68-70
Ya va cayendo
Riemanniana 2
Funciones en la
Ciencia
6.16 a 6.20
Proyectos
Panorama de
clculos (video)
Clculo de
primitivas
71-72
Engendros 2
Reacciones
qumicas
Miscelnea de
ejercicios de
integracin
MAPOA
Materiales Auxiliares para la Organizacin del Aprendizaje
Introduccin
Para lograr el aprendizaje integral y multidimensional que aqu proponemos es necesario
que todos nos hagamos corresponsables. Esta responsabilidad compartida apunta al
fortalecimiento de nuestra autonoma. A lo largo de las sesiones discutiremos
explcitamente algunos de los materiales para la organizacin del aprendizaje y reconocers
de esta forma su importancia en el uso cotidiano.
Estos materiales se encuentran en la Academia de Matemticas de tu CECyT, tambin en el
disco compacto que acompaa a este Libro, y sirven como un marco de referencia
compartido al que recurriremos constantemente durante el curso. En la medida en que nos
familiaricemos con ellos pueden llegar a constituir un lenguaje comn, con el que podemos
hablar acerca de algunos aspectos importantes de tu aprendizaje.
En trminos generales, estos materiales auxiliares concretan la expresin responsabilizarse
de su aprendizaje y contribuyen al logro de tu autonoma en la organizacin de nuestros
propios aprendizajes.
Los auxiliares para la organizacin del aprendizaje son los siguientes:
Para entrar en materia.

En este breve texto se discute el aprendizaje de la resolucin de problemas en el contexto
de las habilidades intelectuales de alto nivel y se propone un modelo de aprendizaje
esquemtico, hacer, reflexionar y comunicar, que contrasta con el tradicional or, ver y
reproducir.
Aqu se presenta por primera vez la idea del problema como el mejor medio de establecer
una relacin fecunda con una disciplina. Esta idea se discute ms detalladamente en La
Heurstica.
El modelo PER.
En el modelo de organizacin del aprendizaje PER (Propsito, Estrategia, Resultado) de
Selmes, investigador especializado en las habilidades de estudio, se presenta un marco de
referencia para estructurar las actividades de aprendizaje. Se invita a administrar los dos
enfoques que se proponen, el superficial y el profundo, con el objeto de formarse un estilo
independiente.
La Heurstica.
En este documento de Schoenfeld, investigador especializado en la resolucin de problemas
matemticos, se presenta una estrategia de resolucin de problemas, acompaada de un
diagrama de flujo y de una tabla que incluye las heursticas de uso ms frecuente.
El material consta de tres partes:
1. La estrategia.
2. Algunas heursticas de uso frecuente.
3. Una sntesis esquemtica de la estrategia de resolucin de problemas.
El portafolio
El portafolio, es un recipiente en el que se acumula, organiza y reorganiza todo lo que se
produce en las actividades, en forma individual o en equipo, as como los comentarios y
extensiones de estos productos.
El portafolio aporta informacin sobre:
el pensamiento del alumno,
su crecimiento en el tiempo,
las conexiones que establece,
el punto de vista del alumno acerca de su quehacer matemtico,
el proceso de resolucin de problemas.
La mejor manera de convencernos de la utilidad del portafolio, de conocer su potencial y

advertir sus limitaciones, es usarlo para recopilar todos los reportes de resolucin de
problemas, los planes, los reportes de las experiencias, los comentarios de las lecturas,
etctera.
Las fichas
Algunos comentarios y sugerencias sobre la elaboracin del reporte, el trabajo en equipo, la
discusin matemtica, el control durante la resolucin de problemas en el saln de clases y
la elaboracin de controles de lectura se presentan en forma de fichas.
A partir de los resultados de las investigaciones de algunos educadores se proponen una
serie de comentarios, para su discusin, sobre diversos aspectos de las sesiones de
resolucin de problemas.
Te recomendamos que recortes y enmiques las fichas, as podrs consultarlas en cualquier
momento que consideres pertinente.
Los formatos de evaluacin

La evaluacin de nuestro aprendizaje debe estar basada en los objetivos educativos a corto,
mediano y largo plazos y, por supuesto, en los objetivos de nuestro curso, as mismo debe
apuntar a mejorar nuestro mtodo de aprendizaje y a reforzar nuestro conocimiento de

nosotros mismos. Estos formatos establecen criterios que nos permitirn evaluar de una
forma ms integral nuestro propio trabajo y el de nuestros compaeros.
Algunos materiales auxiliares para la organizacin del

aprendizaje que puedes consultar con provecho son:
Propsitos y Competencias Bsicas del Estudiante de Bachillerato
Para entrar en materia
El Modelo PER
El enfoque profundo y sus caractersticas
El enfoque superficial y sus caractersticas
Cuestionario de autoevaluacin
Algunos enunciados sobre la organizacin
La Heurstica
Heursticas de uso frecuente.
Sntesis esquemtica de la estrategia de resolucin de problemas
El Portafolio
Un diagrama del portafolio
Especificaciones adicionales sobre el contenido del portafolio como escaparate
Las Fichas
Recomendaciones para el trabajo individual
Recomendaciones para la discusin general
Recomendaciones para el trabajo en equipo
Recomendaciones para la elaboracin del reporte de la actividad
Qu es un problema?
Qu es un ejercicio?
Antes de entregar tu reporte, revsalo!
Cmo se construye un mapa conceptual
Las actividades de comprensin de Perkins
Gua para la elaboracin de informes de lectura
Los Formatos de Evaluacin
Evaluacin de presentaciones
Autoevaluacin de reportes
Las tres preguntas reveladoras de Mosteller

Autoevaluacin del curso
Autoevaluacin de habilidades, actitudes y valores
Los MAPOA se encuentran completos en tu disco. La propuesta siguiente es un plan que te
permitir revisar e incorporar estos materiales en tus actividades de aprendizaje de
matemticas (y otras materias). En este plan se incluyen algunas cpsulas que puedes
discutir con tus compaeros y profesores. Adems te hacemos algunos comentarios
adicionales y te sugerimos algunas formas para trabajarlos con provecho.
Unidad
1
MAPOA
Las Matemticas en mi vida.
Las secciones del Portafolio.
Las fichas del Modelo PER.
La Heurstica.
4
5
6
Gua para la elaboracin de reportes de lectura.

Autoexamen sobre tu manera de pensar.
Antes de entregar tu reporte revsalo.
Evaluacin de presentaciones.
Mapas conceptuales.
Autoevaluacin de actividades, actitudes y valores.
Las Matemticas en mi vida. (Una autobiografa matemtica)

Consulta la ficha Las Matemticas en mi vida, que es parte de tus Materiales Auxiliares
para la Organizacin del Aprendizaje. Recuerda que uno de los objetivos de tu curso es que
desarrolles una comunicacin efectiva tanto en forma oral como escrita, por lo que te
recomendamos pongas especial atencin en utilizar las reglas gramaticales y sintcticas de
nuestro idioma. Imagina que ests escribiendo un ensayo, en lugar de nicamente responder
preguntas aisladas.
Qu es el portafolio?, Qu debes tener en tu portafolio?

El portafolio es un instrumento en el que se pretende evaluar una diversidad de registros
que reflejan aspectos distintos de tu aprendizaje. Es muy adecuado para hacer una
evaluacin continua y adems para hacer cortes de evaluaciones acumulativas e
integradoras tantas veces como se requiera, recuperando el propsito original de la
evaluacin que es partir de elementos confiables para mejorar tanto tu aprendizaje como la
enseanza del profesor.
Para conocer su contenido con ms detalle debers consultar la seccin dedicada a El

Portafolio dentro de tus MAPOA.
Algunos comentarios sobre tu portafolio.
Organiza tu portafolio por secciones, actualzalas y escribe un ndice. Aqu guardars

desde tus reportes de las actividades en clase, los ejercicios y sus correcciones, los
reportes individuales y por equipo de los problemas que has resuelto, hasta el
seguimiento del proyecto que realizars durante tu curso, consideras que el proyecto
requiere una seccin especial en tu portafolio?
Recuerda que es muy importante anotar la fecha en cada uno de tus apuntes y reportes,
as podrs darte cuenta de los progresos que has realizado.
Escribe los comentarios necesarios para que puedas comprender lo que hiciste, sin
importar el tiempo que haya pasado, cuando vuelvas a consultar tus reportes. Guarda
todos los registros que realices, incluyendo lo que generalmente consideras slo un
borrador, especialmente porque en los borradores podrs darte cuenta de todas las
estrategias que utilizaste para resolver el problema.
Revisa los problemas que has resuelto, en forma individual o en equipo, y analiza cul
fue la estrategia que aplicaste para lograr resolverlos. Describe tanto las caractersticas
comunes como las diferencias. Puedes crear una seccin nueva dentro de tu portafolio
en donde incluyas los algoritmos que identifiques. Ten presente que saber escoger y
aplicar eficientemente la estrategia que resulta adecuada para resolver un problema, es
un aprendizaje profundo.
Las Fichas del modelo PER.

Entre los materiales auxiliares hay una introduccin al modelo de organizacin y
evaluacin del aprendizaje propio llamado PER (Propsito, Estrategia, Resultado).
La aplicacin cotidiana del modelo PER te ayudar a desarrollar una actitud ms reflexiva
en tus actividades de aprendizaje y a que, gradualmente, logres formar un estilo propio e
independiente de organizacin de tus aprendizajes.
Aplica el modelo PER a las actividades que has realizado consideradas globalmente,
especificando lo que aprendiste y lo que te falta por aprender, lo que entendiste ya y lo que
an no acabas de comprender.
Despus de consultar las fichas del modelo PER, comenta con tus compaeros, en un foro
de discusin, si te identificas ms con el enfoque profundo o con el enfoque superficial,
explica por qu. Cul de los dos enfoques consideras que te permitirn desarrollarte mejor
durante este curso escolar, durante tu desempeo profesional, y durante tu vida? Sera
necesario tomar caractersticas de ambos enfoques? Puedes comentar estas cuestiones en un
foro de discusin.
Aplica el Modelo PER al desarrollo de tu curso de Clculo, conforme avances en el mismo
revisa y actualiza el modelo que propusiste al inicio.
La Heurstica
Entre los materiales auxiliares (MAPOA) hay una seccin que se llama La Heurstica,
que incluye los documentos:
Una breve introduccin que trata de la importancia de las heursticas en la resolucin de

problemas y de la forma en que puedes usar con provecho los otros dos documentos.
La tabla Heursticas de uso frecuente.
El diagrama de flujo Sntesis esquemtica de la estrategia de resolucin de problemas
Lee atentamente los documentos y discute con tus compaeros la mejor forma de usarlos
para resolver problemas cada vez ms complejos.
Gua para la elaboracin de reportes de lecturas.

La capacidad de compartir nuestras ideas por medio del lenguaje, de poder registrarlas, ha
sido un gran reto para la humanidad. Sin embargo, conocer el cdigo (el alfabeto y el
idioma) no es garanta de entender el significado de los textos que lees o escribes.
Cada vez ser ms comn que necesites consultar artculos recientes de investigacin, de su
lectura cuidadosa e interpretacin fundamentada depender la utilidad que puedas darles en
tu vida escolar y profesional.
En los materiales auxiliares para la organizacin de tu aprendizaje est incluida una gua
para la elaboracin de reportes de lecturas, en ella se incluyen algunas sugerencias que te
permitirn tener una lectura profunda. Al seguirlas te dars cuenta que las discusiones de
las lecturas con tus compaeros sern ms interesantes, porque podrs compartir tus
reflexiones con mayor claridad.
Despus de consultar la Gua probablemente habrs descubierto que t conoces otras
estrategias que te han resultado tiles para leer textos que en un principio consideraste
difciles de entender. Comntalas con tus compaeros de grupo, si deciden que ayudarn a
obtener una mejor comprensin en las lecturas, entonces pueden agregar dichas estrategias
en su Gua para la elaboracin de reportes de lectura.
Autoexamen sobre tu manera de pensar.

La resolucin de problemas nos debe llevar a entender el funcionamiento de nuestro propio
razonamiento, a dominar nuestros estados de nimo y a aumentar la confianza en nosotros
mismos, en definitiva, nos ayuda a conocernos mejor. El conocerte a ti mismo, en ese
mbito, te proporcionar la posibilidad de utilizar tus recursos de la forma ms eficaz
posible y alcanzar con seguridad un conocimiento ms pleno.
Realiza el autoexamen sobre tu manera de pensar que se encuentra en la seccin de fichas

de tus MAPOA. Para poder contestar las preguntas acerca de los problemas lee primero la
ficha sobre resolucin de problemas y juegos, que es tambin parte de los materiales
auxiliares para la organizacin del aprendizaje.
Antes de entregar tu reporte, revsalo

Sabemos que al realizar cada actividad has tenido presentes todas las Recomendaciones
para la elaboracin del reporte de la actividad, que se incluyen en una de tus fichas.
Adems puedes consultar la ficha Antes de entregar tu reporte, revsalo! tambin
incluida en los MAPOA.
Como te hemos mencionado, la evaluacin de tu aprendizaje no se centra slo en que hayas
llegado a la respuesta correcta, para evaluar el reporte de tu resolucin de problemas se
siguen los siguientes criterios de evaluacin:
1. Comprensin conceptual del problema.
2. Conocimiento de los procedimientos.
3. Habilidades y estrategias de resolucin de problemas.
4. Comunicacin.
As que antes de entregar el reporte que realizaste durante la actividad, lee con atencin la
Gua para la revisin del reporte de tu resolucin del problema. En caso de que lo
consideres conveniente, puedes elaborar un nuevo reporte de la actividad, en el cual pongas
especial cuidado en aquellos aspectos que identificaste incompletos.
Finalmente, cmo saber, sin que un maestro te lo diga, si ya has logrado realizar un buen
reporte. Avergualo utilizando el formato de Autoevaluacin de reportes, que puedes
encontrar en los MAPOA.
Evaluacin de presentaciones.
Compartir lo que se ha aprendido y el proceso que se sigui para resolver un problema es
una experiencia emocionante. Al principio podras pensar que lo ms difcil ya lo has hecho
cuando superas el miedo de hablar en pblico y compartes tu trabajo y el trabajo de tu
equipo. Sin embargo, hay otros aspectos mucho ms importantes que considerar los cuales
te los presentamos en el formato de Evaluacin de presentaciones, lograr un buen
desempeo en cada uno de ellos, ser an mucho ms satisfactorio que el miedo que ya has
superado. Y si eres de los que disfruta de hablar en pblico, al hacerlo de la mejor forma lo
disfrutars an ms.
Los criterios que sigues para evaluar la presentacin de los dems equipos de tu grupo, son
aqullos que tambin debers tener en cuenta cuando es tu oportunidad y la de tu equipo de
compartir su experiencia resolviendo problemas con todo el grupo.
Mapas conceptuales.
El curso de Clculo Diferencial te permitir, entre otras cosas, relacionar los conceptos
matemticos con sus significados en otras ciencias, por ejemplo, Fsica, y directamente con
situaciones cotidianas. Adems de las relaciones que hay entre los conceptos matemticos.
Una manera de visualizar estas relaciones es mediante un Mapa conceptual.
Probablemente te preguntars qu es y cmo puedes hacer un mapa conceptual, consulta la
seccin de fichas de tus materiales auxiliares para la organizacin del aprendizaje, en ella
encontrars una ficha que se llama Cmo construir un mapa conceptual (y sus criterios de
evaluacin), la cual te orientar en la construccin de los mapas conceptuales. En
principio, un mapa conceptual podra ser una tarea difcil de realizar, pero a medida que
comprendas con mayor claridad la relacin entre los conceptos, podrs elaborar mapas
conceptuales con mayor facilidad y provecho.
Autoevaluacin de actividades, actitudes y valores

Ahora que has concluido el curso de Clculo Diferencial, es un buen momento para
reflexionar sobre las actividades que has realizado, las habilidades, las actitudes y los
valores que has desarrollado. Responde el cuestionario de autoevaluacin de habilidades,
actitudes y valores.
Vuelve a leer el Ensayo que hiciste al inicio del curso sobre Las matemticas en mi vida,
poniendo especial atencin a la parte en la que mencionaste lo que estabas dispuesto a
hacer para aprender y cmo pensabas que aprendas matemticas. Responde a las siguientes
preguntas, de preferencia por escrito, Cumpliste con lo que te propusiste hacer para
aprender matemticas? Tuviste una actitud ms audaz y estratgica para aprender
matemticas o decidiste continuar con la forma en la que acostumbrabas aprender? Cmo
se reflej esta actitud en las respuestas de tu cuestionario de autoevaluacin? Cules son
tus conclusiones?
Problemas
Introduccin
La habilidad para resolver problemas constituye un excelente indicador del nivel de
desarrollo matemtico que has alcanzado. En este Libro la actividad de resolucin de
problemas es la parte ms importante, ya que te permitir vincular las herramientas
matemticas con una dimensin de uso, se introducen conceptos matemticos utilizando
contextos, y se formulan y responden preguntas que contribuyen a la conceptualizacin de
los objetos matemticos.
Qu es un problema?
Por problema se entiende una situacin matemtica o extramatemtica que no tiene
solucin inmediata, admite varias vas de aproximacin y posiblemente varias soluciones,
puede consumir mucho tiempo, quizs varias clases, o hasta varios cursos y exige esfuerzo
mental, imaginacin y creatividad. Un problema no se trabaja una vez y ya nos olvidamos
de l, tanto profesor como alumnos, sino que puede retomarse en distintos momentos para
mejorar su solucin o profundizar en alguna cuestin que haya suscitado.
A travs de la actividad de resolucin de problemas queremos que t:
hagas uso de las matemticas con las que cuentas para dar respuesta a las preguntas
planteadas en el contexto de la situacin,
establezcas conexiones entre diferentes representaciones,
logres diferentes vas de acceso trabajando varios enfoques,
generalices tus soluciones y reformules, amplindolo, el problema en otros campos,
generes criterios para validar las interpretaciones y los modelos matemticos,
construyas y hagas evolucionar los conceptos matemticos como respuesta a tus propias
preguntas, y
desarrolles actitudes que te permitan enfrentar y manejar situaciones complejas con un

alto grado de incertidumbre.
La resolucin de problemas es un proceso que no se puede encerrar en una receta paso a

paso, es en esencia un viaje, una aventura, no un destino, que a ratos sufrimos y a ratos
disfrutamos, para el que no tenemos un mapa de antemano, necesitamos aprender a
descubrir o construir caminos. Sin embargo, se pueden destacar algunas etapas de esta
aventura: hay un deseo de acercarse al problema, de aceptar el desafo, de correr un riesgo,
de encontrar la respuesta, de comprender una pregunta, de descubrir nuevos conocimientos
o de crear una solucin. Alguien ha dicho que en la resolucin de un problema, como en la
vida, lo que importa es el camino. Si tomas esto en cuenta, podrs aprender a adoptar una
actitud que te permita disfrutar y aprovechar la resolucin de un problema. No pongas la
mira en el xito o en el fracaso, sino en el proceso. Es el proceso el que te ensea. Un
problema resuelto es un problema muerto, mientras no est resuelto vive en ti como
problema.
En este Libro se habla de problemas, problemas con gua y proyectos. Todos ellos
comparten la misma idea de problema que acabamos de mencionar en los prrafos
anteriores. Expliquemos la diferencia que hay entre ellos.
I) Problema: Consta de un enunciado en el que se describe la situacin y lo que se quiere
que hagas y respondas. El tiempo estimado para discutirlo provechosamente es despus
de una o dos horas de haberlo trabajado.
II) Problema con gua: Adems del enunciado contiene un cuestionario o una secuencia de
pasos que te permiten seguir avanzar en el problema usualmente de situaciones sencillas
a otras ms complejas. Tambin el tiempo estimado para discutirlo provechosamente es
despus de una a dos horas de haberlo trabajado.
III) Proyecto: Es un problema, o problema con gua, que requiere ms de dos horas de
trabajo antes de discutirlo provechosamente. Es posible que tengas que generar t
mismo los datos y una parte importante del trabajo la tengas que hacer fuera del saln
de clases.
Sobre los proyectos:

Los proyectos te permitirn, ms que cualquier otra actividad, profundizar en el aprendizaje
de la modelacin matemtica. Para que tengas una perspectiva ms amplia sobre el papel de
la modelacin matemtica en los distintos mbitos del quehacer humano puedes leer
Aspectos externos de Reuben y Hersh que se incluye en la seccin Lecturas del Libro
para el Estudiante de Geometra y Trigonometra. Seguramente te suscitar muchas
preguntas que puedes discutir provechosamente con tus compaeros y con tu profesora.
Un proyecto es una tarea extraescolar de varias etapas que requiere un trabajo coordinado
durante varias semanas, o meses, para llegar a darle una conclusin satisfactoria. Es decir
que se logre dar respuesta a las preguntas que se plantearon y una evaluacin, que puede
incluir preguntas nuevas, de la calidad de la respuesta. En cada proyecto hay algunas partes
en las que es muy probable que te atores. En ocasiones te podrs desatorar solo, gracias a
que logres una mejor comprensin de alguna idea y as puedas desatar el nudo y avanzar.
Pero, ms a menudo, requerirs de la asesora de tus profesores, quienes te ayudarn por
medio de preguntas, sugerencias, ejercicios complementarios o lecturas.
La evaluacin del proyecto se har mientras realizas el proyecto, no slo al presentar el
trabajo concluido. Por lo tanto, debes hacer un plan desde el principio y fijar un calendario
que especifique las fechas de entrega de los informes parciales y del informe final. Adems,
debers considerar la presentacin ante el grupo y preparar un guin para la discusin que
se realizar durante, o despus de, la presentacin. Entre mejor entiendas lo que se trata de
lograr con los proyectos, ms fcil te ser hacer el esfuerzo considerable que exigen. Con la
evaluacin, tanto la continua como la final, queremos obtener informacin sobre el

desarrollo de tus habilidades matemticas, como, por ejemplo, la capacidad para:
Formular los problemas que resultan de una situacin.
Identificar los procedimientos matemticos que te permiten obtener la informacin

necesaria.
Recopilar y organizar los datos obtenidos.
Formular conjeturas razonables al considerar los patrones que observas en, o impones a,
los datos.
Poner aprueba tus hiptesis.
Hacer los cambios necesarios y obtener otras informaciones a partir de las

reformulaciones de los problemas.
Explicar tus mtodos de indagacin.
Producir un informe del desarrollo y conclusiones del proyecto sucinto y articulado.
Tambin se considerarn algunas actitudes como:
La creatividad y la iniciativa.
La participacin en el equipo.
El liderazgo y la cooperacin efectivos.
La perseverancia y la minuciosidad.
La flexibilidad y la amplitud de criterio.
La disposicin para ir ms all de las soluciones inmediatas.
Es muy recomendable que uses los paquetes que se incluyen en el disco compacto mientras
resuelves los problemas. Algunas muy buenas herramientas para la comprensin son los
paquetes de geometra dinmica. Si tienes dudas en su manejo tu profesor te puede orientar.
I. Problemas
1. Frenos 1
Los frenos de un automvil se aplican cuando se mueve a 100
km
y proporcionan una
h
m
desaceleracin constante de 10 s . Cunto avanza el auto antes de detenerse?
s
Describe completamente (posicin, velocidad, aceleracin) el movimiento que realiza
antes de detenerse.
2. El negro que no se raja

En un cierto momento, se comienza a introducir agua en un tinaco vaco, con un gasto
de 35 litros/minuto. Este gasto se mantiene constante durante dos minutos. En el
transcurso de los dos minutos siguientes el gasto se reduce gradualmente hasta alcanzar
5 litros/minuto. Este gasto permanece constante durante los dos ltimos minutos. En el
instante final, al cabo del sexto minuto, el tinaco contiene 125 litros.
a) Cuntos litros de agua contiene el tinaco cuando t = 2.5, 3 y 3.7 minutos? Y
en cualquier instante t?
Supongamos ahora que se pone a funcionar una bomba en el instante t = 2 y que,
durante los cuatro minutos siguientes, se extrae agua del tinaco a un gasto constante de
10 litros/minuto.
b) Cundo alcanza el nivel del agua su mximo valor?
3. Epifana
Valentina lleg temprano a su clase de msica. A punto estaba de sentarse cuando
advirti, disgustada, que haba olvidado su cuaderno en su refugio predilecto: la siempre
cmoda y acogedora biblioteca. No poda perderse el comienzo de la clase, as que
corri a la biblioteca, cogi su cuaderno y, corriendo tambin, regres a su asiento, a
tiempo para comenzar su, muy probablemente disfrutable, clase de msica. Pero en el
camino se encontr a su bienamado Juan y se detuvo a intercambiar algunas muestras
de su muy autntico cario, lo que le llev 4 minutos, pero de los largos. La biblioteca
est en un punto diametralmente opuesto del saln de clases de Valentina en el patio
circular, que tiene 500 metros de dimetro, de la escuela. Valentina tard, en total, 9
minutos.
a) Construye una grfica que describa los cambios de posicin de Valentina en su
trayecto de ida y vuelta con respecto al tiempo.
b) Todos hemos escuchado, o hecho, descripciones de objetos en movimiento, que
incluyen expresiones como detenido, rpido, lento, ms rpido,
disminuy su velocidad, ms alejado, aceler ms y muchas otras que

seguramente te han asaltado la memoria. Identifica en la grfica algunas partes
con estas expresiones y describe las caractersticas de la grfica que les
corresponden.
c) Ahora convengamos en que la velocidad de Valentina es positiva cuando se
dirige a la biblioteca y negativa en sentido contrario. Identifica en la grfica
intervalos en los que la velocidad sea positiva, negativa o nula, y describe las
caractersticas de la grfica. Al igual que en el prrafo anterior, introduce
matices en la descripcin de la velocidad y anota las caractersticas
correspondientes de la grfica.
4. Rompetacones, A.C.
La razn de cambio de las ventas mensuales de la compaa Rompetacones, A.C. por
uno de sus artculos, en funcin del tiempo t , en meses, es:

V ' (t ) 3000 cos
t
6
a) Traza la grfica de V t para un ao, si t 0 es el principio del 1 de enero, y

en ese momento las ventas son de 50,000 pesos.
b) Calcula V 2 y V 2 e interpreta cada una de ellas.
c) Encuentra cundo se vende ms el artculo.
5. Gastos de mantenimiento
Se estima que los gastos de mantenimiento de un cierto modelo de automvil cambian a
razn de 45t 2 4500 pesos por cada ao, cuando el automvil tiene t aos de edad.
Cuando se adquiere el automvil no ha generado gastos de mantenimiento.
a) Encuentra la funcin que da los gastos de mantenimiento en funcin de la edad
del automvil. Traza la grfica.
b) Cunto se gastar en mantenimiento durante los primeros cinco aos?
c) Cunto se gastar en mantenimiento en cada uno de los primeros cinco aos?
6. Valor y precio
El ritmo al que cambia el valor de una avioneta, cuando han transcurrido t aos desde
que se compr, es de 975000 e 0.3 t pesos por cada ao. La avioneta se compr
nueva hoy en 4,500,000 pesos.
a) Calcula el valor de la avioneta, en pesos de hoy, dentro de tres aos.
b) En cunto tiempo perdera el 40% de su valor original?
c) Calcula el dinero que se obtendra si la avioneta se vendiera dentro de tres aos,

suponiendo que habr una inflacin de 4 % anual.
d) Formula dos preguntas sobre esta misma situacin y respndelas.
7. Resortes
Una joven tiene un resorte de 0.675 m en La Tierra. Qu altura alcanzar en La Luna si
m
la aceleracin debida al campo gravitacional en La Luna es 1.59 s ? Describe
s
completamente (posicin, velocidad, aceleracin) el movimiento que realiza en su salto
en ambos casos.
8. Un presidente conservador
G t es el nmero de personas desempleadas en un pas
t semanas despus de la
eleccin de un presidente conservador en cuestiones fiscales. Interpreta cada uno de los

hechos siguientes, relativos a la grfica de G t , mediante la formulacin de
enunciados sobre la situacin del desempleo:
La interseccin de y G t con el eje vertical es 2,000,000.
G 20 3,000,000 .
La pendiente de y G t en t 20 es 10,000.
G 36 800, G 36 0 .
a) Escribe un enunciado que sintetice el conjunto de afirmaciones que formulaste.

b) Traza una grfica que muestre cmo vara el nmero de desempleados con
respecto al tiempo.
c) Encuentra una funcin y G t , calcula sus derivadas y comprueba que se
cumplen todas las condiciones de la situacin dada.
d) Formula dos preguntas sobre la situacin dada y utiliza la funcin que
encontraste para responderlas.
9. Farolito de papel: mucho humo y poca luz

Eres la estrella cinematogrfica ms popular del nuevo siglo. Se te han acercado tres
compaas cinematogrficas, cada una de las cuales te quiere contratar para que
protagonices una de sus prximas pelculas. Las tres compaas planean rodar sus
pelculas en mayo, por lo que tienes que escoger una de ellas. Las tres compaas te han
asegurado que sus pelculas requerirn entre dos (14 das) y tres semanas (21 das) de
filmacin. Los tres papeles te gustan, por lo que quieres aceptar la oferta ms lucrativa.
Las compaas cinematogrficas estn experimentando con algunos contratos salariales
poco usuales. Los contratos que te ofrecen son:
Urano: Un sueldo fijo de $100,000, por cada da de trabajo.

Orin: $10 por el primer da de trabajo y un salario que duplica el del da anterior, para
cada uno de los das siguientes.
Cronos: Medio centavo por el primer da de trabajo y un salario que triplica el del da
anterior, para cada uno de los das de filmacin siguientes.
Cada compaa garantiza que se te pagarn entre 14 y 21 das de trabajo. Qu oferta
aceptaras? Justifica tu decisin.
10.
La fbula de las regiones 1

la verdadera patria son las regiones
no esas fronteras de tinta china
creadas por la diplomacia
La fbula de las regiones de Alejandro
Rossi
Describe cada regin. Calcula el rea de la regin sombreada en cada caso.
Grfica 1
a)
Grfica 2
b)
Grfica 3
c)
11. Ddalo y Calipso

En una ciudad chica hay dos miscelneas, La gruta de Calipso y El laberinto de
Ddalo que compiten por N clientes potenciales. Cada mes, el r % de los clientes de
Calipso queda satisfecho y regresa a comprar ah mismo, mientras que el resto prefiere
irse con Ddalo. En cambio, de los clientes de Ddalo, slo el s % queda satisfecho, el
otro 100 s % se va con Calipso. Considera que al principio hay c 0 clientes en La
gruta de Calipso. El nmero de clientes en cada miscelnea se estabiliza cuando el
nmero de los que dejan de comprar en una miscelnea es igual a los que vienen a
comprar de la otra, cuntos clientes habr en cada tienda en ese momento?
12.
La fbula de las regiones 2

la verdadera patria son las regiones
no esas fronteras de tinta china
creadas por la diplomacia
La fbula de las regiones de Alejandro
Rossi
Describe cada regin. Calcula el rea de la regin sombreada en cada caso.
Grfica 1
a)
Grfica 2
b)
Grfica 3
c)
Grfica 4
d)
Grfica 5
e)
Grfica 6
f)
13.
En las entraas del ngulo
Dadas dos rectas OA y OB, desde un punto de OA se traza una perpendicular a OB;
desde el pie de esta perpendicular, se traza una perpendicular a OA; desde el pie de esta
segunda perpendicular se traza otra perpendicular a OB y as, sucesivamente, se siguen
trazando perpendiculares. El primero y segundo de estos segmentos miden a y b,
respectivamente.
Calcula la suma de las longitudes de
a) los tres primeros segmentos perpendiculares.
b) los seis primeros segmentos perpendiculares.
Contina trazando segmentos con el mismo procedimiento.
c) Es infinita la suma de un nmero infinito de segmentos?
d) Si se traza un nmero infinito de segmentos perpendiculares, tendr la suma de
las longitudes un valor lmite? Explica.
14.
Pirmides
Se tienen 100000 balines que se pueden acomodar en forma piramidal de base

triangular, cuadrangular o hexagonal. Cul es la diferencia en pisos entre estas
pirmides?
15.
Distante y cercano
Una persona comienza un viaje en automvil a 80 kilmetros de distancia de su casa. Se

desplaza en lnea recta y su casa es un punto sobre esta lnea. Su velocidad se describe
en la grfica 1.
a) En que instante la persona est ms cerca de su casa? A qu distancia se
encuentra en este momento?
b) En qu instante est ms lejos de su casa? A qu distancia se encuentra en este
momento?
c) Traza la grfica de su posicin con respecto a su casa.
d) Traza la grfica de su aceleracin.
Grfica 1
16.
Hallar en el espejo
Hallar en el espejo la estatua asesinada...
Nocturno de la estatua
de Xavier Villaurrutia
Un espejo refleja el cincuenta por ciento de la luz que recibe y deja pasar el cincuenta
por ciento restante (produce el mismo efecto por ambas caras). Se colocan n espejos
ligeramente separados uno de otro. Qu porcentaje de la luz que llega
perpendicularmente al primero sale del ltimo espejo?
17.
Mosaicos
Se van a disear unos mosaicos cuadrados de lado unitario con dos curvas que unan los
vrtices de una de sus diagonales de tal manera que el rea del mosaico que de dividida
en tres regiones de igual rea, como se muestra en la figura 1.
Encuentra las
las curvas si
arcos
de
grados:
ecuaciones de
se trata de
polinomios de
a) Dos.
b) Tres.
c)
18.
Cuatro.
Hermes
El
ingreso
semanal por
fabricados
compaa
dado por
Figura 1
marginal
los
DVD
por
la
Hermes est
Grfica 1
La funcin de costo marginal por semana por la produccin de estos DVD est dada por
Grfica 2
El costo total por la produccin semanal de 100 unidades es de 5,790 pesos.

d) Encuentra la funcin de demanda, que relaciona precio unitario versus cantidad
de DVD y traza su grfica.
e) Cuntos DVD deben producir para que la ganancia sea ptima?
f) Cuntos DVD deben producir para que el rendimiento de la inversin, ganancia
por cada peso invertido, sea ptimo?
19.
Vrtigo
Se dibuja un tringulo equiltero de lado a. Al unir los puntos medios de los lados se
forma otro tringulo equiltero. Se repite la misma operacin una y otra vez, por los
siglos de los siglos.
a) Cul es la suma de los permetros de estos tringulos?
b) Cul es la suma de las reas de estos tringulos?
20.
Las relaciones peligrosas
Las grficas 1, 2 y 3 corresponden a las funciones f , f y f , pero no

necesariamente de manera respectiva. Casa cada funcin con su grfica. Justifica
generosamente tu respuesta.
21.
La carretera
En el diseo de una carretera se hace un modelo que ajusta con un arco de la curva
4 x 4 2 4 y 19 2 377 , cuyos extremos son 5,2 y 3,2 .
a) Calcula la longitud de la carretera, si cada unidad corresponde a un kilmetro.
b) El costo de la carretera es de
costo total de la carretera.
10
millones de pesos por kilmetro. Calcula el
1 x
c) Cunto se podran ahorrar si la carretera fuera rectilnea?
22.
Segmentos elpticos
Dado el segmento de la elipse que se muestra en la grfica 1.
Grfica 1
a) Calcula el rea del segmento elptico.

b) Calcula el permetro del segmento elptico.
c) Encuentra el centro de gravedad del segmento elptico.
d) Calcula el volumen del cuerpo que se engendra al girar el segmento elptico
alrededor del eje x .
e) Calcula el volumen del cuerpo que se engendra al girar el segmento elptico
alrededor del eje y
f) Generaliza tu procedimiento para un segmento cualquiera de la elipse
x2 y2
1.
a2 b2
Usa tus resultados para calcular las medidas anteriores de cada uno de los segmentos
elpticos siguientes:
Grfica 2
Grfica 3
23.
La trompeta del arcngel Gabriel
La trompeta del arcngel Gabriel se genera por la rotacin de xy 1 cuando x 1

Grfica 1
a) Calcula el volumen que encierra la infinita trompeta del arcngel Gabriel.

b) Calcula la cantidad de oro que se requiere para construirla si la regin que con
su rotacin la engendra est acotada por las curvas xy
4
y xy 1 .
5
Grfica 2
c) Si se construye de un metal ms vil, y adecuado desde el punto de vista acstico,

ser necesario dorarla en su exterior, por lo que se requiere calcular el rea de la
superficie de la trompeta.
24.
Alas y Races
Atalanta ha encontrado un hermoso cuartito de azotea en una colonia tranquila y ha

llegado a un acuerdo para adquirirlo por $209,000. Planea gastar $1,800 mensuales en
vivienda, pero esta cifra es flexible. Tiene $54,000 disponibles para el enganche y puede
obtener un prstamo hipotecario a una tasa anual de 9.875%.
Atalanta tiene inters en investigar la relacin entre los pagos mensuales que hace, el
plazo y el costo total del prstamo para tomar una decisin. Cul es tu recomendacin?
25.
Accidente
Una persona circula por una autopista a 120 km/h cuando se topa con una motocicleta
volcada que la obliga a frenar bruscamente. Calcula la desaceleracin constante que
necesita aplicar para detener el vehculo en 100 metros.
26.
Aceleraciones
La aceleracin de un cierto automvil es proporcional a la diferencia de 250 km/h y la

velocidad que ha alcanzado. Si el auto puede acelerar desde el reposo hasta 100 km/h en
10 segundos, cunto tiempo necesitar acelerar desde el reposo para alcanzar una
velocidad de 200 km/h?
27.
Razones para Aprender
Un modelo que describe la rapidez con que aprende un empleado una actividad nueva
dice que cuanto ms conoce el empleado aprende ms lentamente. Supongamos que hay
un nivel de dominio total de la actividad y que la rapidez con la que el empleado
aprende es proporcional al complemento de lo que sabe con respecto a este dominio. Si
despus de 10 horas tiene un dominio del 32%, cundo alcanzar una competencia de
90% en la actividad que realiza?
28.
Rumores
En cierto instante, la mitad de una poblacin de 100,000 personas ha odo cierto rumor.
En el mismo instante, el nmero de los que lo han odo crece a razn de 1,000 personas
por da. Cunto tiempo pasar para que el rumor sea conocido por el 80% de la
poblacin?
29.
El hoyito
Tres recipientes, uno hemisfrico, otro cilndrico y un tercero cnico, estn llenos de
agua hasta el tope y sobre su tersa superficie flota una pelotita de ping pong. Comienzan
a vaciarse por un hoyito de 2.5 cm que se abre en la parte inferior. Los recipientes tienen
un metro de radio de la base y un metro de altura.
a) Cul es la altura de cada pelotita cinco minutos despus?
b) Cul es la velocidad de cada pelotita en ese mismo instante?
c) Cunto tiempo tardar en vaciarse completamente cada recipiente?
30.
Papalotito
Un papalote vuela a una altura de 45 metros mientras el nio que lo vuela recorre una
distancia horizontal de 30 metros. La cuerda del papalote pesa 0.059
g
y cuelga en
cm
x2
, cuyos extremos son 0,0 en la mano del nio
20
que sostiene el papalote y 30,45 en donde est el papalote. Calcula el trabajo
forma de un arco de la parbola y
realizado, en kg-metros, al elevar la cuerda desde el suelo hasta su posicin actual.
31.
La aguja
Una aguja de 3 centmetros de largo se arroja al azar sobre un piso de tablas, cada tabla
mide 4 centmetros de ancho.
a) Calcula la probabilidad de que la aguja al caer quede cruzada sobre la hendedura
que separa dos tablas.
b) Generaliza tu resultado para una aguja de
32.
a cm y unas tablas de t cm.
El negro salado
Un gran depsito contiene 400 litros de agua en la que se han disuelto 100 kilogramos
de sal; si entra agua pura a razn de 12 litros por minuto y la mezcla, que es agitada
para que se mantenga uniforme, fluye fuera del depsito a razn de 8 litros por minuto,
cunto tiempo ha de transcurrir para que el contenido de sal del depsito sea de 50
kilogramos?
33.
La pollina
Un pastizal en forma de tringulo equiltero est cercado por una barda. En un punto de
la barda se va a amarrar una pollina de tal manera que se coma el pasto que cubre la
mitad del rea del pastizal. Cunto debe medir la cuerda con que se ata a la pollina?
Considera ahora pastizales en forma de polgonos regulares de cuatro, cinco, seis, ..., n
, lados, y resuelve el problema con la misma condicin. Por ltimo, calcula la longitud
de la cuerda si el pastizal es un campo circular de radio r .
34.
Los satlites
Los satlites que comunican la Tierra se encuentran a 36,000 kilmetros de altura. Qu

superficie de la Tierra cubre cada uno? Cuntos se necesitan para abarcar toda la
Tierra?
35.
Engendros 1
Calcula la longitud del arco de la curva y 2 2 4 x 3 cuyos extremos son 4,4 y

7,6 .
Calcula el volumen del slido de revolucin que se engendra por la rotacin de la regin
limitada por el arco mencionado y las rectas x 4 y x 7 alrededor del eje x .
Calcula el rea de la superficie engendrada de la misma manera.
36.
La moneda
Una moneda se arroja al azar sobre un piso de azulejos cuadrados de 10 cm de lado.

Calcula la probabilidad de que la moneda al caer quede completamente dentro de un
mosaico, si se trata de una moneda de:
a) Un peso.
b) Dos pesos.
c) Diez pesos.
d) Generaliza tu resultado para una moneda de
m cm y unos azulejos de a cm.
37.
El torito
Calcula el volumen y el rea de la superficie de un toro circular de radio interior

radio exterior R .
38.
Por sus derivadas las conoceris
A partir de la grfica de f , esboza las grficas de f y de f . Describe la informacin

que aportan f y f sobre f .
39.
Ya va cayendo
Un paracaidista salta de un avin desde una altura de 2,400 metros. Desciende en cada
libre 30 segundos antes de abrir su paracadas, con una aceleracin 9.8 0.00153v 2 .
Una vez abierto el paracadas su aceleracin es 9.8 0.0245v 2
a) A qu altura se encuentra cuando abre su paracadas?
b) Cunto tiempo despus de haber saltado se encuentra el paracaidista a 1,000
metros del suelo?
c) Cunto tiempo tardar en llegar al suelo?
d) Con qu velocidad toca el suelo?
e) Escribe un prrafo con la descripcin del descenso del paracaidista.
40.
Engendros 2
Calcula el rea y el permetro de la regin limitada por las curvas x 2 4ay y

8a 3
y 2
x 4a 2
En la figura se encuentra la grfica de la regin cuando a 1 .
Calcula el volumen del slido de revolucin que se engendra cuando la regin

mencionada gira alrededor del eje x . Calcula tambin el rea de su superficie.
II. Problemas con gua

1. Guijarros 1
Como t,
guijarro humilde de las carreteras.
Como t de Len Felipe Camino
Un guijarro humilde se lanza verticalmente hacia arriba desde el suelo con una
velocidad de 49
m
. Se hace caso omiso de la resistencia del aire y se considera la
s
aceleracin debida al campo gravitacional terrestre constante e igual a 9.8
m
.
s2
a) Calcula la velocidad del guijarro 1, 2, 3, 4 y 5 segundos despus de ser lanzado.

b) Cunto tiempo el guijarro sube?
c) Cul es la altura mxima que el guijarro alcanza?
d) Cunto tiempo tarda el guijarro en llegar al suelo?
e) Con qu velocidad toca el guijarro el suelo?
f) Traza las grficas de la posicin, la velocidad y la aceleracin del guijarro desde
que es arrojado hasta que toca el suelo. Explica cmo se relacionan las tres
grficas.
2. Marginales 1
La grfica del costo marginal por la produccin de
x guantes es:
pesos por cada unidad
c'
unidades
La produccin de 50 guantes cuesta 2,200 pesos.

a) A cunto ascienden los costos fijos?
b) Encuentra la funcin de costos y traza su grfica.
La grfica del precio de venta de los guantes es:
y
pesos por unidad
unidades
c) Encuentra la funcin de ganancia y calcula el precio que da la ganancia ptima.
3. Epidemias
Caso 1. Una epidemia de gripe se propaga a una razn de 0.1C 10 C , con respecto
al tiempo, en una ciudad que tiene 10 millones de habitantes, donde C es el nmero de
personas con gripe. Al principio se inform que haba 20,000 personas con gripe.
Caso 2. Una epidemia de gripe se propaga a una razn de 0.000039G 1000 G , con
respecto al tiempo, en una comunidad que tiene 1,000 personas, donde G es el nmero
de personas con gripe. Al principio se inform que haba una persona con gripe.
Describe, en cada caso, lo que ocurre con el nmero de personas agripadas usando la
relacin:
(Agripados
al principio
del
intervalo)
(Agripados
durante el
intervalo)
(Agripados al
final del
intervalo)
El incremento en el intervalo lo supondrs lineal. Es recomendable que uses una hoja de

clculo-e. En tu disco encontrars un ejemplo y y en Excel.
Traza las grficas de C , el nmero de personas contagiadas, y C , la razn de cambio
del nmero de personas contagiadas con respecto al tiempo. Identifica los intervalos en
que la razn es creciente y aqullos en los que es decreciente, y sus extremos relativos e
interprtalos en el contexto de la propagacin de la epidemia.
4. El clculo de segn Arqumedes

Para calcular el rea, de una figura de contornos rectilneos, basta dividirla por medio de
segmentos de recta, en figuras cuyas reas se puedan calcular fcilmente, como
tringulos o cuadrados. Pero si la figura tiene contornos no rectilneos, ya no es tan
sencillo el clculo de su rea. Entre los griegos, el clculo del rea de una figura se
llamaba cuadratura y consista en encontrar, slo con regla y comps, el lado de un
cuadrado cuya rea fuera exactamente la misma que la de la figura en cuestin.
Los tres problemas clsicos de la matemtica griega fueron la cuadratura del crculo, la
duplicacin del cubo y la triseccin del ngulo. Ms de dos mil aos habran de
transcurrir antes de que se demostrara que los tres problemas eran insolubles en la
forma en que fueron planteados, es decir, usando slo regla y comps. Pero, a pesar de
lo que podra parecer un final triste para tanto trabajo y dedicacin, mucho del mejor
pensamiento matemtico posterior tuvo su origen en estos esfuerzos por lograr lo
imposible.
Hipcrates de Quos, Eudoxo de Cnido y Arqumedes el siracusano, entre muchos otros
gemetras griegos trataron de cuadrar el crculo. Ninguno de ellos vio coronados sus
esfuerzos.
Ya hemos tratado, en el curso de Geometra y Trigonometra, la cuadratura de las
lnulas que logr Hipcrates en su intento de cuadrar el crculo. A Eudoxo se le atribuye
la primera demostracin satisfactoria de que el volumen del cono es la tercera parte del
volumen del cilindro que tiene la misma base y la misma altura, mediante su mtodo de
exhaucin, que establece la igualdad de dos nmeros, probando que su diferencia es
menor que cualquier cantidad dada, por pequea que sea. Ya los matemticos anteriores
haban sugerido que el rea del crculo se podra llegar a agotar inscribiendo en el
crculo un polgono y aumentando indefinidamente el nmero de sus lados.
Arqumedes de Siracusa, que logr cuadrar un segmento parablico, us estas ideas

para realizar el clculo aproximado del rea del crculo, a partir del cual podemos
obtener la razn de una circunferencia y su dimetro. Su punto de partida fueron los
hexgonos regulares, uno inscrito en y otro circunscrito a la circunferencia. Despus
calcul las reas de los polgonos que obtuvo al duplicar sucesivamente el nmero de
lados hasta llegar a los polgonos regulares, inscrito y circunscrito, de 96 lados. El
resultado que logr corresponde a una aproximacin de mejor que la de los babilonios
o de los egipcios.
Como puedes observar, las reas de los polgonos inscrito y circunscrito son cada vez
ms prximas al rea del crculo, pero el rea de los polgonos inscritos, aunque
aumenta siempre, no puede ser mayor que el rea del crculo y el rea de los polgonos
circunscritos, aunque disminuye siempre, no puede llegar a ser menor que el rea del
crculo, porque el rea del crculo es el lmite de ambas. Calcula el valor aproximado de
que obtuvo Arqumedes aplicando sus ideas.
Traza una circunferencia de radio unitario.
a) Inscribe y circunscribe un hexgono a la circunferencia y calcula sus reas.
b) Inscribe y circunscribe un dodecgono a la circunferencia, relaciona sus
dimensiones con las del hexgono y calcula sus reas.
c) Establece las frmulas de las reas de los polgonos sucesivos, a partir de los
anteriores.
d) Escribe la aproximacin de Arqumedes en forma de desigualdad y comprala
con el valor de que da tu calculadora.
Cuntos lados deben tener los polgonos para que la diferencia entre sus reas sea
menor de
a) una centsima?
b) una milsima?
c) una diezmilsima?
d) una millonsima?
e) Escribe tus conclusiones sobre el significado e importancia de .
f) Escribe otras aplicaciones que se le puedan dar al mtodo que usaste.
g) Inventa un problema inspirado en la actividad.
h) Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado)
5. Guijarros 2
Como t,
piedra pequea y ligera.
Como t de Len Felipe Camino
Un guijarro humilde se deja caer desde una altura de 350 m. Se hace caso omiso de la
resistencia del aire y se considera la aceleracin debida al campo gravitacional terrestre
m
constante e igual a 9.8 2 .
s
a) Calcula la velocidad del guijarro 1, 2, 3, 4 y 5 segundos despus de ser soltado.
b) Cul es la velocidad promedio del guijarro durante el primero, el segundo y el
tercer segundos?
c) Cul es la velocidad promedio del guijarro durante los primeros dos y los
primeros tres segundos?
d) Cunto tiempo tarda el guijarro en llegar al suelo?
e) Con qu velocidad toca el guijarro el suelo?
f) Traza las grficas de la posicin, la velocidad y la aceleracin del guijarro desde
que es arrojado hasta que toca el suelo. Explica cmo se relacionan las tres
grficas.
6. Marginales 2
La funcin de costo marginal semanal de un artculo es
60
pesos por unidad
5n 4
cuando se producen n unidades. Los costos fijos semanales son de 500 mil pesos. El
precio de venta es de 15 pesos por unidad.
a) Escribe la funcin de costo total por semana por la produccin del artculo.
b) Encuentra la funcin de ganancia por semana por la fabricacin y venta del

artculo.
c) La produccin actual es de 100 unidades semanales. Cul ser el incremento en
la utilidad semanal si se producen 30 unidades ms?
d) Traza las grficas de costo, ingreso y ganancia semanales. El mximo de
artculos que se puede producir es 200.
e) La produccin actual es de 100 unidades semanales. Cul ser el incremento en
la utilidad semanal por peso invertido si se producen 30 unidades ms?
f) Escribe la funcin y traza la grfica de la ganancia semanal por peso invertido.
El mximo de artculos que se puede producir es 200.
g) Escribe la funcin y traza la grfica de la ganancia semanal por unidad. El
mximo de artculos que se puede producir es 200.
h) A partir de la produccin actual de 100 unidades, considera incrementos de 30 y
60 unidades. Qu informacin aporta cada una de las funciones de ganancia
que encontraste?
7. Una suma y su lmite
Dados
(1) La funcin f x 10 x 2
(2) La particin x0
(3) Los valores x1
1
3
7
9
; x1 1 ; x2 ; x3 ; x4 ; x5 3 .
4
4
2
4
7
11
1
5
; x 2 ; x3 ; x 4 2 ; x5 .
2
4
4
4
g) Cul es la norma de la particin?

h) Cul es la altura del tercer rectngulo?
i) Cul es la base del segundo rectngulo?
j) Cul es el rea del cuarto rectngulo?
k) Escribe la suma de Riemann, con notacin de suma resumida y sin desarrollarla,
que da aproximadamente el rea bajo f x , entre x
1
y x 3 , con la
4
particin dada.
l) Escribe la integral definida que da el valor exacto de la misma rea.
m) Encuentra el rea de la regin limitada por f x 10 x 2 , el eje
x 3.
x,
1
y
4
8. La razn urea
1
Cuando los griegos se plantearon la pregunta Cul es la forma ideal, la ms armoniosa,

en el arte?, pensaron que la respuesta deban darla las matemticas. Para responderla
apropiadamente la transformaron en otra pregunta
a) Cul deber ser la razn de la base con respecto a la altura de un rectngulo, de
tal forma que si se recorta un cuadrado del rectngulo original, el rectngulo
restante tenga la misma forma que el rectngulo original?
T, como los griegos, seguramente podrs hallar la respuesta.
2
La forma ideal de un rectngulo en el arte es el rectngulo ureo inventado (o
descubierto?) por los griegos. Si se recorta un cuadrado de un rectngulo ureo se
obtiene un rectngulo menor que conserva la misma razn de largo a ancho que el
rectngulo original. Por lo tanto esta razn de largo a ancho es
1+
5
2
(Como seguramente ya averiguaste en la primera parte).

Ahora:
(1) Construye un rectngulo ureo. (Sugerencia: construye un segmento, cuya longitud
sea la altura del rectngulo que vas a construir, y despus construye otro segmento que
est en razn urea con el primero, este ltimo segmento ser la base de tu rectngulo).
(2) Divdelo en un cuadrado, cuyo lado sea igual al ancho del rectngulo original, y en
un rectngulo.
(3) Construye un arco de circunferencia con centro en un vrtice del cuadrado adyacente
al rectngulo.
(4) Prosigue subdividiendo este ltimo rectngulo en un cuadrado y un rectngulo, y
construye otro arco de circunferencia en el cuadrado que contine el primer arco.
(5) Repite esta operacin tres veces ms.
b) Calcula la longitud del primer arco de circunferencia.
c) Calcula la longitud de la curva formada por los cinco arcos de circunferencia.
d) Si se contina repitiendo la construccin calcula la longitud de la curva formada
por los k arcos de circunferencia.
9. Koch y sus curvas inverosmiles

La curva de Koch fue introducida por Helge von Koch en 1904. Para construirla
consideramos el segmento unidad,
y reemplazamos el segmento central de longitud 1/3 por dos segmentos de la misma
longitud formando un ngulo de 60
a cada uno de estos nuevos segmentos le quitamos a su vez el segmento central que ahora
tendr longitud 1/9
y as sucesivamente
Si comienzas con un tringulo equiltero, cules son su permetro y su rea despus de

la etapa n ?, qu ocurre cuando n se hace infinito?
10.
Mercurio volante
Producir 50 copias de un peridico escolar cuesta 130 pesos, producir 200 copias cuesta
400 pesos. Sean x el nmero de copias del peridico y y el costo en pesos por
ejemplar.
a) Encuentra la funcin lineal que da el costo en pesos por ejemplar segn el
nmero de copias del tiraje. Traza la grfica.
b) Cul es el costo por ejemplar cuando se producen 100, 300 y 400 copias?
c) Cuntas copias deben producirse para que el ejemplar cueste a lo sumo 1.50
pesos?
d) Qu representan las dos grficas siguientes en el contexto del enunciado? Cul
da el costo total de producir 400 copias?
11. Composicin de funciones

Completa la tabla siguiente, usando la grfica:
f g 4
f g 2
f g 0
f g 6
f g 8
g f 2
g f 1
g f 1
g f 2
g f 3
a) Encuentra las ecuaciones de las curvas y verifica los valores que escribiste en la
tabla.
b) Calcula el rea comprendida entre f x y g x .
12.
Funciones compuestas, sus derivadas y sus reas
La tabla siguiente corresponde a los valores de las funciones f y g y sus derivadas

f y g . Si dispones de una hoja de clculo, por ejemplo Excel, es conveniente que la
uses.
a) Construye la tabla correspondiente para las funciones
u x f g x y w x g f x .
f x
f x
u y w definidas como
g x
g x
95/6
53/12
-13/3
13/12
-3/2
11/4
13/3
25/12
-41/6
97/12
b) Escribe la frmula que permite calcular el valor de cada una de las celdas. Y
calclalo, por supuesto.
x
0
1
2
3
4
c) Encuentra frmulas para cada funcin, grafcala, y comprueba los valores que
obtuviste.
d) Calcula el rea acotada por u x y el eje
x , entre x 0 y x 4 .
e) Calcula el rea acotada por w x y el eje x , entre x 0 y x 4 .
f) Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado).
13.
De San Luis a Quertaro
La grfica da la velocidad de un automvil que se desplaza a lo largo de una carretera

rectilnea de San Luis a Quertaro. En el instante cero el automvil estaba en San Luis.
La grfica da la velocidad durante cinco horas.
a) Escribe un prrafo breve que describa lo que el automvil hizo durante las cinco
horas.
b) Traza la grfica de la distancia que separa al automvil de San Luis versus el
tiempo durante estas cinco horas.
c) En qu instante de estas cinco horas estuvo el automvil ms cerca de
Quertaro?
d) En qu instante de las ltimas cuatro horas estuvo el automvil ms cerca de
San Luis? Explica.
e) Si la distancia de San Luis a Quertaro es de 202 km, llega el automvil a
Quertaro en estas cinco horas? Explica.
f) Traza la grfica de la aceleracin del automvil versus el tiempo durante estas
cinco horas.
g) Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado).
14.
La gula ratonil
Un ratn avanza y retrocede en un tnel, atrado por trocitos de queso Oaxaca que se
meten y sacan alternadamente desde los extremos (derecho e izquierdo del estrecho
tnel). La grfica de la velocidad v del ratn aparece en la figura, la velocidad es
positiva cuando se mueve hacia el extremo derecho del tnel y negativa hacia el
izquierdo.
Grfica 1. Velocidad del ratn, en
m
, versus tiempo, en segundos.
s
El ratn empieza en el centro del tnel:

a) Usa la informacin que proporciona la grfica para calcular los tiempos en los
que
(1) El ratn cambia de sentido.
(2) El ratn se mueve ms rpidamente a la derecha (a la izquierda)
(3) El ratn se encuentra ms alejado, a la derecha, del centro (ms alejado a la
izquierda).
(4) La rapidez del ratn es decreciente.
(5) El ratn est en el centro del tnel.
b) Haz una tabla con la descripcin de la posicin, la velocidad y la aceleracin del
ratn en el intervalo que se representa en la grfica.
c) Encuentra las funciones de la posicin, la velocidad y la aceleracin del ratn en
el intervalo que se representa en la grfica
d) Formula dos preguntas sobre el movimiento del ratn y respndelas.
e) Usa un dispositivo transductor para simular el movimiento del ratn y verifica,
con las grficas obtenidas de la simulacin, la descripcin que hiciste en el
inciso b.
15.
El hortelano sagaz
Grfica 1
La grfica representa la produccin anual, en toneladas por ao, de una huerta t aos
despus de plantarla. Los rboles tardan alrededor de 10 aos en aclimatarse, pero
durante los siguientes 20 aos rinden una produccin importante. Sin embargo, despus
de 30 aos las enfermedades y la edad empiezan a causar estragos y baja la produccin
anual.
a) Encuentra la ecuacin de la produccin anual de la huerta, en toneladas por ao,
t aos despus de haberla plantado.
b) Encuentra y grafica la ecuacin de la produccin total de la huerta, en toneladas,
t aos despus de haberla plantado.
c) Encuentra y grafica la ecuacin de la produccin promedio anual de la huerta t
aos despus de haberla plantado. La produccin promedio anual se obtiene
dividiendo la produccin total entre el nmero de aos que han transcurrido
desde que se plant la huerta.
d) La pregunta que tienes que responder es: Cundo deben cortarse los rboles de
la huerta y conviene volver a plantarla? Explica ampliamente los criterios que
usaste para responderla. Utiliza la interpretacin de las ecuaciones y grficas que
encontraste en los incisos anteriores y la relacin que hay entre ellas.
16.
Tangentes y reas
Sea P un punto cualquiera, diferente del origen, de la curva y x 3 . La tangente a la

curva en P corta a la curva en otro punto Q. De manera parecida, la tangente a la curva
en Q la corta en otro punto R.
a) Sean A1 el rea de la regin limitada por la curva y el segmento PQ y A2 el
A1
rea de la regin limitada por la curva y el segmento QR. Calcula la razn
.
A2
b) Generaliza
tu
solucin
y a3 x a 2 x a1 x a0
3
cuando la curva es el polinomio cbico

y P un punto cualquier diferente del punto de
inflexin.
c) Sea I el punto de inflexin, A3 el rea del tringulo mixtilneo SQP y A4 el
A3
rea de la regin limitada por la curva y el segmento SQ. Calcula la razn
.
A4
17.
Modelos
Escribe una ecuacin que sea un modelo matemtico de cada una de las situaciones que
se describen.
1. La razn de cambio de la velocidad de un bote de motor, con respecto al tiempo, es
proporcional al cuadrado de la velocidad.
2. En una ciudad de poblacin constante P hay un brote epidmico. El ritmo de
propagacin de la enfermedad se mide por la razn de cambio del nmero de
contagiados con respecto al tiempo. Esta razn de cambio es proporcional al producto
del nmero de personas contagiadas y el nmero de personas que no lo estn.
3. El ritmo al que cambia el valor de un automvil, cuando han transcurrido t aos
desde que se compr, es de 19,500 0.3 t pesos por cada ao. El auto se compr nuevo
hoy en 90,000 pesos.
a) Describe, en cada caso, cules son las variables que intervienen.
b) Qu tipo de solucin tienen estas ecuaciones?
c) Qu clase de preguntas se pueden plantear? Escribe algunos ejemplos.
d) Cmo se usan las soluciones para responder las preguntas?
e) Qu interpretacin grfica se le da a este tipo de problemas?
18.
Conos
Un cono circular recto se engendra por la rotacin del segmento de la recta y mx b

comprendido entre las intersecciones con los ejes.
a) Establece la correspondencia entre los elementos de la figura plana que genera el

cono y los del cono.
b) Encuentra las funciones que describen el volumen del cono y el rea de su
superficie.
c) Un tringulo rectngulo de 10 unidades de hipotenusa gira alrededor de uno de
sus catetos y engendra un cono circular recto. Cules son las dimensiones del
cono de volumen mximo?
d) De entre todos los conos circulares rectos que tienen un volumen dado,
encuentra las dimensiones del cono de menor superficie total.
e) Se inscribe un cono circular recto dentro de otro cono circular recto, de radio de
la base r y altura h dados, con el mismo eje y con el vrtice del cono interior
tocando la base del cono exterior. Cules deben ser las dimensiones del cono
inscrito para que su volumen sea el mximo posible?
19.
La gris acera
rase que se era un crudelsimo profesor de matemticas, de cuyo nombre no quiero

acordarme (pero si t lo recuerdas, antalo aqu ___________________) que, acosado
por insoportables remordimientos, decide dejarse caer desde el techo de un edificio para
librar a las generaciones venideras de muchos momentos de tedio y rutina sin sentido.
Sus posiciones 2, 3, 4 y 5 segundos despus de haber iniciado su descenso eran 141.2,
116.7, 82.4 y 38.3 metros, respectivamente, con respecto al nivel de la acera.
a) Cul es la altura del edificio?
b) Cunto tiempo tarda en llegar al suelo?
c) Cunto tiempo tarda en recorrer la primera mitad de la altura del edificio? Y la
segunda?
d) Con qu velocidad oscular la gris acera el desventurado mentor?
e) Una vez resuelto, reescribe el enunciado de este problema con la informacin
necesaria para plantear una ecuacin con derivadas y las condiciones
indispensables para responder las preguntas planteadas y dos ms que formules
para esta misma situacin.
f) Describe la relacin general que hay entre las funciones de posicin, velocidad y
aceleracin, estableciendo el dominio de validez para modelar la situacin del
profesor segn los valores de los parmetros que identifiques.
20.
El crimen es cobarde
Somos la polica;
siempre llegamos tarde:
el crimen es cobarde,
ni aviso nos enva.

Landr de Alfonso Reyes
El cadver de la vctima de un crimen se encuentra al medioda en un cuarto que tiene
una temperatura constante de 20 Celsius. Al medioda la temperatura del cuerpo es 35
C; dos horas despus, la temperatura del cuerpo es 33 C.
a) Encuentra la temperatura del cuerpo, Y , en funcin de t , el tiempo
transcurrido desde que fue encontrado, en horas.
b) Traza la grfica de Y versus t .
c)
Qu ocurre con la temperatura del cadver conforme el tiempo transcurre?

Descrbelo en un prrafo, adems de hacerlo grfica, numrica y
algebraicamente.
d) En el momento del crimen, la vctima tena la temperatura normal de un cuerpo

vivo, es decir 37 C. Cundo ocurri el crimen?
e) Calcula y discute el dominio de validez de la funcin que encontraste para
describir la temperatura del victimado.
21.
Poquito a poco (Ya va cayendo)
libre 30 segundos antes de abrir su paracadas, con una aceleracin 9.8 0.00153v 2 .
Una vez abierto el paracadas su aceleracin es 9.8 0.0245v 2
a) Describe, en cada etapa, lo que ocurre con la velocidad del paracaidista usando
la relacin:
(Velocidad del
paracaidista al
principio del
intervalo )
(Velocidad
que recorre
durante el
intervalo)
(Velocidad
del
paracaidista al
final del
intervalo)

clculo-e. En tu disco encontrars un ejemplo (y=y) en Excel.
b) Describe, en cada etapa, lo que ocurre con la posicin del paracaidista usando la
relacin:
(Posicin del
paracaidista al
principio del
intervalo )
(Distancia
que recorre
durante el
intervalo)
(Posicin del
paracaidista al
final del
intervalo)
El incremento en el intervalo, como en el caso de la velocidad, lo supondrs lineal. Es

recomendable que uses una hoja de clculo-e.
c) Traza las grficas de p t , la posicin del paracaidista, de v t p ' t , la

razn de cambio de la posicin del paracaidista con respecto al tiempo y de
a t v ' t p ' ' t , la razn de cambio de la razn de cambio de la posicin
del paracaidista con respecto al tiempo. Usa los valores que obtuviste en tus
tablas y grficas para responder las preguntas que se formulan a continuacin.
d) A qu altura se encuentra cuando abre su paracadas?
e) Cunto tiempo despus de haber saltado se encuentra el paracaidista a 1,000
metros del suelo?
f) Cunto tiempo tardar en llegar al suelo?
g) Con qu velocidad toca el suelo?
h) Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado).
22.
Prudencia
En una habitacin se celebra una animada fiesta. La habitacin contiene al comienzo de

la fiesta 48 metros cbicos de aire limpio, sin monxido de carbono. Varias personas
fuman y el humo, que contiene 6% de monxido de carbono, se difunde por la
habitacin a razn de 4 milsimas de metro cbico por minuto. Como hay ventilacin el
humo se mezcla con el aire limpio y la mezcla sale por una ventana medio abierta a la
misma razn de 4 milsimas de metro cbico por minuto.
a) Si consideramos que m t es la cantidad de monxido de carbono, la razn de
cambio del monxido de carbono con respecto al tiempo
dm
es el resultado de
dt
la diferencia de las razones de entrada y de salida del monxido de carbono.

b) Describe, en cada etapa, lo que ocurre con el monxido de carbono presente en
la habitacin usando la relacin:
(Monxido de
carbono
presente al
principio del
intervalo )
(Cambio en el
monxido de
carbono
durante el
intervalo)
(Monxido de
carbono
presente al
final del
intervalo)

c) Cundo conviene que una persona prudente se vaya de la fiesta si el nivel
mximo de monxido de carbono que se puede aspirar sin dao corresponde a
una concentracin de 0.0002?
Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado).
23.
Mis propios datos
Sube a un automvil y sintate junto al conductor provisto de lpiz, papel (o de una

grabadora porttil) y un cronmetro. Haz dos columnas, una para el tiempo y otra para
la velocidad. Registra al principio y al final el contenido de gasolina. Anota cada diez
segundos la velocidad del automvil en un recorrido que dure por lo menos quince
minutos.
a) Calcula con esta informacin la distancia que recorri el automvil en el
trayecto.
b) Explica y justifica detalladamente el procedimiento que seguiste.
c) Traza una grfica que nos permita leer la distancia recorrida por el automvil en
un instante cualquiera del trayecto.
d) Discute las caractersticas de los mtodos de solucin de este problema si, en
principio, nuestros datos se hubieran representado grfica o algebraicamente en
vez de tabularmente.
e) Ajusta una curva a la grfica de velocidad y encuentra las funciones de posicin
y de aceleracin correspondientes.
f) Plantea dos preguntas sobre la misma situacin y respndelas.
24.
El paracaidista
libre 20 segundos antes de abrir su paracadas. Cunto tiempo tardar en llegar al
suelo?
Adoptaremos como sistema de referencia la superficie de la Tierra como posicin cero y
los valores positivos por encima de ella. En un modelo simplificado, vamos a considerar
que la velocidad del paracaidista cuando salta es cero, slo actan dos fuerzas, la debida
al campo gravitacional y la debida a la resistencia del aire. La primera, Fg , en
Newtons, depende de la masa, en kilogramos, y de la aceleracin debida al campo
m
gravitacional, en s : Fg mg . La segunda, Fr , es proporcional a la velocidad del
s
paracaidista: Fr kv , el signo menos hace que la fuerza sea positiva cuando el
paracaidista desciende, ya que v es negativa, si consideramos que k 0 .
La fuerza neta que acta sobre el paracaidista mientras desciende es F Fg Fr y, por
la ley de Newton, F ma m
dv
dv
mg kv .
, obtenemos m
dt
dt
Realizamos algunas transformaciones algebraicas con el objeto de separar las variables

dv
k
k
dv
g v , y definimos la constante :
0 . As, se obtiene
g v
dt
m
m
dt
dv
y, de aqu, g v dt .
a) Demuestra, integrando cada miembro, que la funcin que satisface la ecuacin
t
g , donde e c1 A .
es v t Ae
t
g es una solucin de la ecuacin
b) Comprueba que la funcin v t Ae
dv
g v .
dt
v t . Interpreta el resultado que obtuviste en el contexto del

c) Calcula el lm
t
problema.
g
d) Si v 0 v0 y v f , comprueba que la velocidad del paracaidista es

v t v0 v f e t v f .
e) Si 0.15 sin paracadas y 1.5 con paracadas, encuentra las velocidades
g
finales, v f , correspondientes y salas, junto con las condiciones iniciales,

para encontrar la funcin de velocidad para las dos etapas ( 0 t 20 y 20 t )
del descenso del paracaidista.
dy
, y que y 0 3000 , encuentra la funcin de posicin y t
dt
para las dos etapas ( 0 t 20 y 20 t ) del descenso del paracaidista.
f) Dado que v t
g) Traza las grficas de las funciones que dan la posicin y la velocidad del
paracaidista.
h) Plantea la ecuacin que traduce la pregunta del enunciado: Cunto tiempo
tardar el paracaidista en llegar al suelo? Resulvela.
i) Formula dos preguntas sobre la misma situacin y respndelas.
j) Aplica el modelo PER al aprendizaje que lograste de esta actividad.
25.
En las aras de la salud
Cuando se inyecta un medicamento en el tejido muscular, la sustancia se difunde en el

torrente sanguneo. La concentracin del medicamento en la sangre aumenta hasta que
alcanza un mximo y luego decrece. La concentracin en miligramos por litro del
medicamento en la sangre depende de la cantidad de medicamento inyectado, en
miligramos, y del tiempo transcurrido desde el instante en que se aplic la inyeccin, en

horas.
Cuando se inyectan 4 miligramos de una sustancia, la rapidez con que cambia la
concentracin del medicamento en la sangre es f ' x 1 x e x , x horas despus de
aplicada la inyeccin.
a) Traza las grficas de f x y f ' x y explica la informacin que aportan sobre
lo que ocurre con la concentracin del medicamento en la sangre.
b) Encuentra el instante en que la concentracin del medicamento en la sangre es
mxima y cul es su valor.
concentracin del medicamento en la sangre es g ' x 1 2 x e 2 x , x horas despus
de aplicada la inyeccin.
c) Traza las grficas de g x y g ' x y explica la informacin que aportan sobre
d) Encuentra el instante en que la concentracin del medicamento en la sangre es
concentracin del medicamento en la sangre es h ' x 1 3 x e 3 x , x horas despus
de aplicada la inyeccin.
e) Traza las grficas de h x y h ' x y explica la informacin que aportan sobre
f) Encuentra el instante en que la concentracin del medicamento en la sangre es
g) Cuando la concentracin del medicamento desciende a menos de 0.01
miligramos por litro de sangre, es preciso aplicar una nueva inyeccin. Cunto
tiempo despus se deben aplicar las inyecciones siguientes cuando se han
inyectado, 4, 3, y 2 miligramos de la sustancia?
h) Aplica el modelo PER al aprendizaje que lograste de esta actividad.
26.
Riemanniana 1
Dados
(1) La funcin f x
4 x 4 19 x 3 6 x 2 24 x 10
x3 5x 2 2x 8
(2) La particin x0
3
5
1
1
1
; x1 ; x 2 ; x3 0 ; x4 ; x5 .
2
4
3
4
2
(3) Los valores x1
5
1
1
; x 2 1 ; x3 0 ; x4 ; x5 .
4
8
2
a) Cul es la norma de la particin?

b) Cul es la altura del cuarto rectngulo?
c) Cul es la base del quinto rectngulo?
d) Cul es el rea del primer rectngulo?
e) Escribe la suma de Riemann, con notacin de suma resumida y sin desarrollarla,
3
1
y x , con la
2
2
particin dada.
f) Escribe la integral definida que da el valor exacto de la misma rea.
g) Encuentra el rea de la regin limitada por f x
el eje
27.
x,
3
1
y x .
2
2
4 x 4 19 x 3 6 x 2 24 x 10
,
x3 5x 2 2 x 8
Qu sabes t?
En una ciudad de 100,000 habitantes surgi una informacin dudosa sobre el

envenenamiento de las fuentes de suministro de agua. Consideraremos dos formas
posibles de difusin de la noticia:
(1) Si la informacin se difunde a travs de los medios masivos, la rapidez con la que se
propaga es proporcional al nmero de personas que no conocen la noticia. La constante
de proporcionalidad es de 0.1.
(2) Si la difusin se hace verbalmente, la rapidez con la que se propaga es proporcional
tanto a los que conocen la noticia como a los que no la conocen. La constante de
proporcionalidad es de 0.00002.
En ambos casos la noticia fue generada por una persona.
i) Describe, en cada caso, lo que ocurre con el nmero de personas que conocen la
noticia usando la relacin:
(Personas que
conocen la
noticia al
principio del
intervalo )
(Personas que
se enteran de
la noticia
durante el
intervalo)
(Personas que
conocen la
noticia al final
del intervalo)

j) Cunto tiempo transcurrir, en cada caso, para que conozcan la noticia 90,000
personas?
k) Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado).
28.
Retrato hablado
Usa la informacin que se proporciona acerca de cada una de las funciones siguientes
para encontrar una expresin algebraica que satisfaga todas las condiciones.
a) La funcin y f x tiene las caractersticas siguientes:
(1) f est definida para todos los reales.
(2) f es creciente en 3, 1 y 2, .
(3) f es decreciente en , 3 y 1, 2 .
(4) f es cncava hacia arriba en , 2 y 1, .
(5) f es cncava hacia abajo en 2, 1 .
(6) f 3 f 1 f 2 0 .
(7) f tiene puntos de inflexin en 2, 0 y 1, 1 .
b) La funcin y g x tiene las caractersticas siguientes:
(1) g 0 0 , g ' 2 g ' 1 g ' 9 0 .
g x 0 .
(2) lmx
(3) lm x 6g x .
(4) g ' x 0 en , 2 , 1, 6 y 9, .
(5) g ' x 0 en 2, 1 y 6, 9 .
(6) g ' ' x 0 en , 0 y 12, .
(7) g ' ' x 0 en 0, 6 y 6, 12 .
c) La funcin y h x se define como h x
g x
. Encuentra el rea de la regin
f x
limitada por y h x , x 0 , x 1 y el eje
29.
x.
Riemanniana 2
Dados
(1) La funcin f x
1
cos x 2 sen x
(2) La particin x0
(3) Los valores x1
; x1 ; x2 ; x3 ; x4 ; x5
.
12
2
3
4
12
12
; x2
; x 3 ; x 4 ; x5
.
2
12
4
6
12
i) Cul es la norma de la particin?

j) Cul es la altura del segundo rectngulo?
k) Cul es la base del cuarto rectngulo?

l) Cul es el rea del tercer rectngulo?
m) Escribe la suma de Riemann, con notacin de suma resumida y sin desarrollarla,
7

y x
, con la
12
12
particin dada.
n) Escribe la integral definida que da el valor exacto de la misma rea.
o) Encuentra el rea de la regin limitada por f x
x
30.
y x
.
12
12
1
, el eje
cos x 2 sen x
x,
Reacciones qumicas
Cuando dos sustancias reaccionan para formar un compuesto, y la reaccin se produce

por interaccin de las molculas, el ritmo de formacin del compuesto es proporcional
al nmero de colisiones por unidad de tiempo, que, a su vez, es proporcional a las
cantidades de cada sustancia que todava no se han transformado, a la ley que rige esta
reaccin se le suele llamar ley de accin de masas. Dos sustancias en estado lquido P y
Q, 20 y 30 litros de volumen, respectivamente, reaccionan para formar una tercera
sustancia R. La temperatura se controla de tal manera que permanezca constante durante
el proceso. Cada dos volmenes de P y un volumen de Q producen tres volmenes de la
sustancia R. Durante los primeros 20 minutos se forman 9 litros de la sustancia R.
Calcula el volumen de la sustancia R que se ha formado x minutos despus de
comenzada la reaccin.
a) Consideremos que
es el volumen que se ha formado de la sustancia R cuando
han transcurrido t horas. En t horas habrn entrado en la reaccin
2r
litros
3
r
litros de la sustancia Q. As, en t horas, quedan
3
r
litros de la sustancia P y 30 litros de la sustancia Q. As,

3
de la sustancia P y
20
2r
segn la ley de accin de masas, la ecuacin que representa esta relacin es

dr
2r
r
k 20
30 . Con esta notacin, escribe las condiciones que
dt
3
3
representan que Durante los primeros 20 minutos se forman 9 litros de la

sustancia R y que al comenzar el proceso, por supuesto, no hay sustancia R
formada.
b) Resuelve la ecuacin y usa las condiciones para encontrar los valores de las
constantes.
c) Traza la grfica de r t .
d) Calcula el tiempo que transcurre para que se formen 10, 20, 25, 27 y 29 litros de
la sustancia R.
e) Cul es el volumen mximo que se puede formar de la sustancia R?
f) Generaliza el planteamiento, y resulvelo, para dos sustancias que entran en la
reaccin con fracciones a y b de la tercera sustancia.
III. Proyectos
1. Pregunta y responde
Este proyecto es una actividad que combina la formulacin de preguntas, la resolucin
de problemas y la toma de decisiones, se trata de que hagas algo lo suficientemente
complicado como para considerarlo un anlisis de datos, en donde formules las
preguntas que vas a responder y el mtodo de anlisis que vas a utilizar. Debe
proporcionar evidencias acerca de tus procesos de razonamientos, matemtico y
estadstico, y de tu capacidad para construir e interpretar argumentos bien estructurados
y contribuir a que comprendas, y enfrentes, algunas caractersticas de los datos reales,
como la incertidumbre y la variabilidad de la informacin disponible sobre el mundo
que te rodea, preparndote para que participes efectivamente en una sociedad saturada
de informacin, que te exige constantemente demostrar que eres capaz de producir y
comunicar descripciones, juicios, inferencias y opiniones razonados acerca de conjuntos
muy diversos de datos.
En este proyecto puedes formular dos tipos de preguntas: si los datos van a ser
generados por el equipo las preguntas pueden ser sobre cualquier tema, pero si van a
usar datos generados por otras personas las preguntas tendrn que estar relacionadas con
la educacin. Una forma de asegurar que el proyecto trata de cuestiones de inters
general, consiste en hacer un sondeo informal sobre los grandes problemas del
individuo, de la escuela, de la ciudad, del pas, del mundo, del universo. Sin embargo, el
tema del proyecto queda sujeto a la decisin del equipo y a la aprobacin del profesor.
El informe deber incluir las secciones:
a) Introduccin.
b) Formulacin de las preguntas alrededor de un problema significativo, con una
justificacin de por qu es significativo para el equipo.
c) Elaboracin de un plan.
d) Instrumentacin del plan.
e) Respuestas a las preguntas.
f) Evaluacin de las respuestas y sugerencias para resolver el problema vinculado
a las preguntas.
g) Conclusiones y nuevas preguntas
h) Cuestionario de Autoevaluacin del Modelo PER.
En la evaluacin de tu reporte de las actividades se considerarn los aspectos siguientes:
a) Uso apropiado del lenguaje y los smbolos matemticos.
b) Construccin y presentacin apropiadas de tablas y grficas.
c) Correccin de los clculos.
d) Eleccin y uso adecuados de tablas, grficas y sumarios estadsticos cuando se

recurre a fuentes de datos contenidas en otros estudios.
e) Descripciones razonadas e interpretaciones bien fundamentadas de los datos.
f) Obtencin de conclusiones adecuadas mediante argumentos explcitos.
Algunos aspectos que conviene tener en cuenta:
En los Benchmarks for Science Literacy (1993) se describen algunos tipos especficos
de razonamientos, matemtico y estadstico, que conviene tener presentes cuando se
realiza un proyecto:
Razonamiento acerca de los datos: reconocer o categorizar los datos como cuantitativos
o cualitativos, discretos o continuos y saber cmo el tipo de datos conduce a un tipo
particular de tabla, grfica o medida.
Razonamiento acerca de las representaciones de los datos: comprender la forma en que
un diagrama representa los datos, comprender cmo leer e interpretar una grfica y
saber cmo modificar una grfica para mejor representar un conjunto de datos, ser
capaces de ver ms all de los aspectos visibles para establecer relaciones entre las
caractersticas pertinentes a las preguntas que se tienen que responder.
Razonamiento acerca de las medidas estadsticas: comprender qu dicen las medidas de
centro, dispersin y posicin acerca de un conjunto de datos, saber cul es mejor usar en
condiciones diferentes y cmo representan o no representan un conjunto de datos, saber
que usar los sumarios para las predicciones ser ms preciso para muestras grandes que
para muestras pequeas, saber que un buen sumario de los datos incluye tanto una
medida de centro como una de dispersin y que los sumarios de centro y dispersin
pueden ser tiles para comparar conjuntos de datos.
Modelacin: En el diseo del proyecto hay que considerar una situacin como un
sistema con un conjunto de elementos (por ejemplo, personas, mquinas), con ciertas
propiedades, que interactan entre s; es decir, que estn sujetas a un conjunto de
relaciones que las vinculan. El estudio del sistema puede permitir redisearlo
adecuadamente, controlarlo, sacarle mximo provecho, disminuir riesgos, etc. As, las
respuestas a las preguntas que se formulen tendrn consecuencias en cuanto a permitir
tomar mejor una decisin, controlar algn aspecto o predecir el curso de alguna
caracterstica. Y se requerir de un modelo matemtico explcito -con las inevitables
simplificaciones que toman en cuenta, entre otros factores, nuestro inters, el
conocimiento existente acerca del sistema, la posibilidad de obtencin de datos y la
necesidad de obtener resultados en un tiempo razonable.
2. La ciencia para todos

Escoge un libro de la coleccin La ciencia para todos y participa en el concurso con el
tipo de trabajo que corresponda segn tu edad. Si el libro que escogiste no es de
matemticas, entonces, adems del texto que entregues para concursar, redacta un
informe en el que destaques el uso que se hizo de las matemticas en el libro.
Los libros de matemticas publicados son:

75. La cara oculta de las esferas de Luis Montejano Peimbert
77. En qu espacio vivimos? de Javier Bracho
163. Las matemticas, perejil de todas las salsas de Ricardo Berlanga, Carlos Bosch y
Juan Jos Rivaud
166. lgebra en todas partes de Jos Antonio de la Pea
167. Entre el orden y el caos: La complejidad de Moiss Sametbant
168. La caprichosa forma de Globin de Alejandro Illanes Meja
177. Mthema: El arte del conocimiento de Fausto Ongay
Pero puedes consultar una lista actualizada de la coleccin en
www.fondodeculturaeconomica.com
3. La Matemtica, se descubre o se inventa? (Filosofa y Matemtica)

Lee los dilogos Menn y Taeteto de Platn y extrae las partes que tratan explcitamente
de cuestiones matemticas.
Reelabora las partes e incluye las secciones que juzgues necesarias para la comprensin
del fragmento y de los problemas matemticos y filosficos que plantea.
Tu trabajo deber incluir:
Un documento, impreso y en archivo-e, que comprende:
a) El objetivo de la actividad.
b) El plan de instrumentacin.
c) El guin de una representacin dialogada..
d) El guin de la discusin posterior a la representacin.
e) Las conclusiones.
f) Un video de la sesin en que se realiz la representacin.
4. El que no conoce a Dios, dondequiera se anda hincando

Escoge un artculo en un peridico, o revista, reciente que te interese particularmente y
que reporte los resultados de algn tipo de estudio de investigacin o que informe de
alguna decisin tomada a partir de un estudio. Asegrate de que el artculo que escogiste
proporcione suficiente informacin para que puedas responder las preguntas siguientes
(que debers usar como encabezados de las secciones de tu reporte) o investiga en las
fuentes que cita. Incluye una copia del artculo.
Evaluacin crtica:
a) Cul es el propsito del estudio de investigacin que se describe en el artculo?
b) Qu mtodos se utilizaron para responder la pregunta de investigacin?

c) Qu preguntas le formularas a los investigadores para entender mejor el estudio?
d) Hay algn aspecto del estudio que podra hacer que cuestionaras las conclusiones
que se presentan en el artculo?
Por ejemplo, a partir de la nota periodstica siguiente, se puede plantear la pregunta
cul fue el argumento que sirvi a Profeco para sancionar a las compaas? Y recurrir a
otras fuentes que permitan entender el argumento que utiliz la Profeco para sancionar a
los productores.
Cualquier noticia, de cualquier medio, puede servir como punto de partida pero hay
algunas publicaciones que dedican alguna seccin a los resultados de la investigacin.
(La nota se consult en la siguiente direccin:
http://www.reforma.com/nacional/articulo/008789/ )
Sanciona PROFECO productos fraudulentos
La Procuradura seal que entre los productos se encuentra el famoso jabn reductor
'Siluet 40', la solucin para las varices 'Goicochea', y el enjuague supuestamente para
dejar de fumar 'Quit'
Por ANGLICA CHVEZ/ Reforma/Mxico
Cd de Mxico.-El Procurador Federal del Consumidor, Eduardo Almeida, anunci este
mircoles que varios productos comercializados por la empresa QBC de Mxico, que se
especializa en servicios de "telemercadeo", han sido retirados del mercado o bien se ha
solicitado que su publicidad sea modificada, tras comprobarles que no producen los
resultados que prometen.
Entre los productos retirados se encuentran dos de los jabones supuestamente reductores
"Siluet 40", la supuesta solucin para vrices "Goicoechea", el enjuague supuestamente
para dejar de fumar "Quit", la goma de mascar "Sexgum", supuestamente afrodisaca y
audiocasetes y discos motivacionales que se anunciaban como "subliminales".
Almeida inform que la empresa ya modific los anuncios comerciales de los siguientes
productos: faja trmica "Saunatronic 2000", regenerador capilar "Cre-C"; y ligas
ejercitadoras "Flash 9".
Los comerciales que debern ser modificados en las prximas semanas son las cpsulas
de gel supuestamente contra la celulitis, "Cel-U-tin", y la barra "Fatach", que
supuestamente sirve para bajar de peso.
La empresa QBC de Mxico ha recibido hasta la fecha 17 multas por un total de $128
mil pesos, debido a la publicidad engaosa de estos productos.
(Para investigar ms sobre la nota se puede consultar la direccin de Internet:
http://www.profeco.gob.mx/ )
5. El Modelo Logstico de Verhulst

Investiga las caractersticas del Modelo Logstico de Verhulst y plantea una situacin
que satisfaga las condiciones del modelo, aplcalo y usa una hoja de clculo-e para
estudiar su desarrollo. En Cambio de Ian Stewart, incluida en el captulo de Lecturas
puedes encontrar algunas ideas tiles para desarrollar este proyecto.
6. Ensea y aprende (Proyecto Descartes)

Escoge un problema que te haya resultado particularmente provechoso desde el punto
de vista del aprendizaje logrado y convirtelo en una actividad del Proyecto Descartes.
Puedes consultar en el sitio del Proyecto el tutorial para aprender a programar la escena
Descartes (http://descartes.cnice.mecd.es/ ). El problema puede ser de este curso o de
alguno de los anteriores.
7. La cultura matemtica
Escoge un tema que te interese relacionado con las matemticas, que puede ir desde la
demostracin en matemticas, la invencin en matemticas, las matemticas, se
inventan o se descubren?, cmo se aprenden las matemticas? hasta el estudio de
algn problema matemtico, resuelto o no. Incluimos una nota periodstica del 25 de
mayo de 2000 que informa sobre un reto que te puede interesar.
(Se consult en la siguiente direccin de Internet:
http://www.reforma.com/ciencia/nota/20000525/004410.htm )
Hgase millonario con las matemticas
Instauran un premio para motivar a nuevas generaciones de matemticos
AP/Francia
Si la idea de sacar races cuadradas y resolver problemas algebraicos nunca le hizo muy
feliz, considere esta posibilidad: varios de los principales matemticos del mundo
ofrecen 7 millones de dlares a quienes encuentren la solucin de algunas de las
ecuaciones ms difciles que plantea esa disciplina.
Tras buscar en vano durante aos la solucin de siete problemas matemticos de
primera fila, una fundacin norteamericana present las ecuaciones al resto del mundo,
en un reto llamado "Los problemas del milln de dlares''.
Los matemticos afirman que la eventual solucin de tales problemas podra dar como
resultado avances inslitos en las aplicaciones de la criptografa y la ciencia
aeroespacial, y abrira campos matemticos no imaginados siquiera hoy da.
El Instituto Clay de Matemticas, que incluye a los matemticos ms preclaros del
mundo, anunci el reto durante su reunin anual en Pars al mismo tiempo que lo
anunciaba en su pgina ciberntica.
"Los siete problemas matemticos descuellan como los grandes problemas no resueltos
del siglo XX'', dijo Andrew Wiles, profesor de matemticas de Princeton famoso por
haber resuelto el llamado "ltimo teorema de Fermat'' en 1995.
"Confiamos en que, con la proclamacin de los premios, incitaremos e inspiraremos a
las futuras generaciones de matemticos'', dijo Wiles, de 45 aos.
El grupo ha puesto un precio de un milln de dlares a cada uno de los problemas.
Pocos cientficos confan, empero, que surjan pronto ganadores. "No hay lmite de
tiempo'', dijo Arthur Jaffe, un profesor de matemticas de Harvard que es presidente del
instituto Clay. El profesor declar que lo ms pronto que podran conocerse los
ganadores sera dentro de cuatro aos.
Segn las reglas del concurso, las soluciones deben publicarse en una revista
especializada en matemticas y esperar durante dos aos la reaccin de la comunidad
matemtica. Una vez lograda esta aceptacin, el instituto Clay comenzar su propio
proceso de revisin para decidir si otorga el premio.
Pero los matemticos observaron que unas pocas dcadas, o incluso un siglo no es
demasiado cuando se trata de resolver los problemas ms difciles que ofrece hoy da la
ciencia de los nmeros.
Los siete enigmas que forman parte del reto del Instituto Clay son el problema de P
versus NP, la Conjetura de Hodge, la Conjetura de Poincar, la Hiptesis de Riemann, la
Brecha de existencia y masa de Yang-Mills, el Problema de existencia y suavidad de
Navier-Stokes, y la Conjetura de Birch y Swinnerton-Dyer.
8. Mi detector infalible
T ests diseando un sistema de seguridad para un hospital. El hospital guarda su
provisin de medicinas en un almacn cuya entrada se localiza a la mitad de un pasillo de
12 metros de largo. La entrada es una puerta de 0.9 metros de ancho. El hospital quiere
vigilar todo el pasillo y la puerta del almacn. Debes decidir cmo programar un detector
que lo haga. El detector se desliza en un carril y lanza un haz de luz dirigido a la pared
opuesta. El haz alcanza desde el piso hasta el techo. Considera el pasillo como una recta
coordenada con el centro de la puerta como origen y el pasillo que se va a vigilar como el
intervalo 6, 6 . Necesitas decidir lo que es x t , donde x t representa la posicin del
haz en el instante t .
El diagrama de la Figura 1 muestra el haz sealando el origen (i.e., el centro de la puerta),
as que si el detector estuviera en esta posicin en algn instante t , tendramos x t 0 .
Como otro ejemplo, x 5 4.5 significa que el haz seala la parte de la pared que est a
4.5 metros a la izquierda del centro de la puerta 5 unidades de tiempo despus de que el
detector comienza.
Parte 1.
a) Traza una grfica de x t versus el tiempo para 10 minutos de lo que tu equipo

piense que es una buena eleccin para x t . Una parte importante corresponde a
las razones por las que piensas que es una buena eleccin.
b) El haz debe permanecer sobre un objeto durante al menos un dcimo de segundo
para que lo detecte. Si la anchura de una persona es de 0.3 metros, decide si tu
respuesta al inciso a detectar a una persona parada en algn punto del pasillo.
Explica.
c) Investiga si un intruso podra llegar a la puerta caminando por el pasillo sin que
tu sistema lo detecte. Explica cmo podra hacerlo y cun probable piensas que
resultara. Esto puede provocar que revises tu respuesta al inciso a.
d) De tu respuesta al inciso a, calcula el tiempo ms largo que la puerta no estar
bajo vigilancia. Recuerda que la puerta tiene 0.9 metros de anchura y supn que
mientras el haz seale cualquier parte de la puerta, sta est bajo vigilancia.
PUERTA
del almacn
-6
entrada al
pasillo
entrada al
pasillo
CARRIL
CARRIL
DETECTOR
Figura 1. Detector para el sistema de seguridad

Parte 2.
a) Encuentra una regla (funcin) para x t para los 10 primeros minutos. Esta
parte de tu reporte debe incluir cualesquiera restricciones sobre las reglas
posibles para x t y las razones para estas restricciones. Por ejemplo, x t
nunca debe ser menor que -6 porque el pasillo slo va de -6 a 6.
b) Repite los incisos b, c y d de la Parte 1.
Ejercicios
Introduccin
En matemticas es usual que se hable de ejercicio y problema y de que en muchos
momentos se tomen como sinnimos. En este Libro son cosas diferentes. En otra parte se
trat lo relativo a problema, aqu comentamos la idea que en este Libro utilizamos para
ejercicio.
Una caracterstica del ejercicio es que con l se pretende que adquieras soltura en el manejo
de ciertos procedimientos, o en el tratamiento de ciertas situaciones, que son tiles cuando
te enfrentas a problemas.
Cuando te enfrentas a un ejercicio ya sabes lo que tienes qu hacer y, simplemente, hay que
hacerlo. Puede tratarse, por ejemplo, de un algoritmo, como la aplicacin de la frmula
general para resolver una ecuacin de segundo grado. Si ya dominas la aplicacin de este
algoritmo, cada vez que te encuentres una ecuacin que t reconoces como de segundo
grado, no importa cun complicada sea, ya sabes que puedes resolverla y lo hars. En
cambio, si tienes dificultades para aplicar la frmula general, cada vez que necesites
resolver una ecuacin de segundo grado tendrs un problema. Tambin puede ser algo ms
laborioso, como encontrar los extremos relativos o absolutos de una funcin dada. O bien
puede tratarse de modelos que sirven para describir y predecir fenmenos como el
movimiento de un objeto o la propagacin de una epidemia.
Cuando se te pide hacer un ejercicio, es porque cuentas con la informacin necesaria para
ello. Usualmente consiste en una explicacin de los pasos que tienes que seguir y estos son
ejemplificados con un ejercicio resuelto, en el que se explican los pasos que se siguen. Esta
explicacin se puede realizar en el saln de clases (en este caso no slo debes anotar lo que
se te presenta en el pizarrn o algn otro medio, sino tomar las notas adicionales necesarias
para que no se te olviden detalles) o puede estar escrita en un libro. No debes preocuparte
slo por reconocer los pasos que tienes que seguir para resolver el ejercicio, sino tambin
busca entender el porqu de estos pasos. De esta forma ests en condiciones de darte cuenta
si puedes aplicar algunos de los pasos del ejercicio en una situacin parecida al ejercicio
que ya sabes resolver.
Hay algo ms. Dominas por completo un ejercicio cuando eres capaz de resolverlo sin
consultar tus apuntes o la informacin que tienes del mismo. Por ejemplo, sabes resolver
una ecuacin de segundo grado por la frmula general cuando, sin necesidad de consultar
en tus apuntes, aplicas la frmula general. Desde luego, para esto es necesario que tengas
aprendida la frmula de memoria. Pero la memorizacin se logra al aplicar varias veces la
frmula en ecuaciones de segundo grado.
En cambio, dominas a secas un ejercicio cuando puedes resolverlo consultando parte de la
informacin de la que dispones (usualmente algunas frmulas).
Si necesitas preguntar algo a un compaero o un profesor para resolver un ejercicio,
entonces todava no dominas el ejercicio y te hace falta ms prctica.
Lo ideal es que domines por completo los ejercicios; de esta manera dispondrs de ms
tiempo para dedicarte a trabajar en los aspectos nuevos o desconocidos del problema al que
te enfrentes.
En este Libro se te sealan ejercicios para que los trabajes y en dnde puedes obtener la
informacin que necesitas. En algunos casos los ejercicios sealados son suficientes para
que llegues a dominarlos, pero en otros no y t debes buscar o crear otros ejercicios para
que sigas practicando. Hacerlo es parte de tu responsabilidad como estudiante.
Por cierto, t mismo eres capaz de crear ejercicios cuando resuelves un problema y luego
detallas los pasos que deben seguirse para resolver la situacin del problema. Es decir,
cuando elaboras una informacin similar a la que t consultaste para resolver los ejercicios
propuestos.
Aqu hay algo ms sobre las caractersticas de un ejercicio:
Qu es un ejercicio?
Un ejercicio est fuertemente relacionado con un algoritmo o rutina, no necesariamente
sencillos. Los ms complejos pueden requerir la combinacin de varios procedimientos con
destrezas especficas. En un ejercicio puede requerirse una articulacin de registros de
representacin, pero esta articulacin suele estar ya incluida en el algoritmo, en la rutina o
en el esquema. La administracin de los conocimientos y procedimientos no es compleja,
se reduce a organizar las llamadas a una serie de procedimientos ya hechos, generalmente
hace poco tiempo. No busca una reconceptualizacin de los conocimientos sino la
frecuentacin de una va ya abierta, la adquisicin de una destreza. Su esquema metafrico
es la suma no la integracin. Puede ser laborioso, raramente difcil.
Clculo Integral. Libro para el Estudiante ________________________________________________________100
Tareas del libro-e Descartes

Realiza las siguientes actividades del Proyecto Descartes:
Unidad 1
Antiderivadas e Integrales Indefinidas
Representacin de curvas
http://www.pntic.mec.es/Descartes/Bach_CNST_1/Representacionde_curvas/Representacio
n_curvas.htm
Integral indefinida
http://www.pntic.mec.es/Descartes/Bach_CNST_1/Integral_indefinida/indice.html
Familias de funciones
http://www.pntic.mec.es/Descartes/Bach_HCS_1/Tipos_de_funciones_operaciones_con_fu
nciones/familia_indice.htm
Teoremas fundamentales del clculo diferencial
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/teoremas_fundamentales/derivables_indice3.
htm
Puntos caractersticos
http://www.pntic.mec.es/Descartes/Bach_CNST_2/Puntos_caracteristicoscriticos_singulare
s/2bcnst_13_indice.htm
Unidad 2
Integral Definida
La razn urea
http://descartes.cnice.mecd.es/taller_de_matematicas/razon_aurea/index.htm
Sumas de Riemann
http://www.mat.uson.mx/eduardo/calculo1/Descartes/Riemann/1sumasriemannCG.htm
La integral y la funcin rea
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/La_integral_definida_y_la_funcion_area/ind
ex.htm
Unidad 3
Aplicaciones de la Integral Definida
Procedimiento para analizar una funcin

http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/Procedimiento_analizar_funcion/2bcnst_14_i
ndice.htm
Clculo integral
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/calculo_integral/indice.htm
Aplicaciones geomtricas
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/calculo_integral/aplicaciones.htm
Unidad 4
Ecuaciones que contienen Funciones y sus Derivadas
El mtodo de Euler
http://docentes.uacj.mx/gtapia/AN/Unidadse/Euler/euler.htm
Linealidad de la integral indefinida
http://www.pntic.mec.es/Descartes/Bach_CNST_1/Integral_indefinida/integral3.html
Linealidad de la integral indefinida II
http://www.pntic.mec.es/Descartes/Bach_CNST_1/Integral_indefinida/integral4.html
Problemas de optimizacin (3D)
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/Optimizacion/index.htm
Unidad 5
Mtodos de Integracin I
La funcin integral
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/La_integral_definida_y_la_funcion_area/fint
egral.htm
Logstica y exponencial
http://descartes.cnice.mecd.es/matematicas_aplicadas/Logistica_y_exponencial/logistica.ht
m
Resolucin de tringulos
http://descartes.cnice.mecd.es/Geometria/Resolucion_triangulos/Resolucion_de_triangulos.
htm
Ecuaciones y Sistemas logartmicos y exponenciales
http://www.pntic.mec.es/Descartes/Bach_HCS_1/Ecuaciones_exponenciales_y_logaritmica
s/Ecu_Exp-Log.htm
Unidad 6
Mtodos de Integracin II
Desarrollo en serie de Taylor
http://descartes.cnice.mecd.es/Analisis/Desarrollo_serie_taylor/Desarrollo_en_serie_de_tay
lor.htm
Representacin grfica de funciones
http://descartes.cnice.mecd.es/Analisis/Representacion_funciones/LPC1_Final.htm
Historia de las matemticas
http://descartes.cnice.mecd.es/taller_de_matematicas/Historia/historia _indice.html
Funciones en la Ciencia
http://descartes.cnice.mecd.es/matematicas_aplicadas/Funciones_en_la_Ciencia/index.htm
Unidad 1
1. En un estudio se ve que los ciruelos crecen a una razn dada por
dh
3t 2 , donde
dt
t es tiempo en aos y h es altura en cm. En el momento en que tiene 5 cm. se

plantan en pequeas macetas y se transplantan a un lugar definitivo al cabo de 4
aos qu altura tienen cuando se les asigna un lugar definitivo? qu altura tendrn
a los dos aos?
2. Si la velocidad de un vehculo, en metros/minuto, est dada en la funcin del
tiempo, en minutos, que ha pasado desde que arranc, por v t 6 3t , cul era su
velocidad a los 3 minutos del recorrido? y a los 10? qu distancia ha recorrido en
estos tiempos?
3. Si la aceleracin de una partcula est dada por a t 3t 2 , donde t es el tiempo en
segundos cul ser velocidad a los 10 segundos suponiendo que al inicio estaba
quieto? y si comenz con una velocidad de 3 centmetros por segundo?
4. Una persona planea hacer una edicin especial de una antologa potica de
Francisco Hernndez, que titular Geometra y otros poemas de amor y desamor.
La funcin que relaciona el precio y el nmero de ejemplares est dada por:
1500
Y (Precio en pesos)
1000
500
X (Ejemplares)
1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000
El costo marginal es de 500 pesos por ejemplar y producir 400 ejemplares cuesta
450,000 pesos.
a) Cul es el precio por ejemplar que le dar al editor la ganancia mxima si se
agota la edicin?
b) Cuntos ejemplares debe tirar?
c) Qu ganancia obtendr?
d) Cunto tendr que invertir en la edicin?
5. Si f ' x 7 x 2 , y f 0 3 , encuentra f x y f 5 .
6. Si f ' x 2 x 2 7 , y f 3 0 , encuentra f x y f 0 .
7. Explica qu es la constante de integracin y cmo se calcula.
8. Encuentra el rea de la regin limitada por la curva f x 5 x x 2 y el eje
x.
9. Encuentra el rea de la regin limitada por la curva f x x 3 4 x y el eje
x.
10. Encuentra el rea de la regin limitada por la curva f x 3x 2 6 x 3 y el eje de

las abscisas entre x 0 y x 3 .
11. Plantea y discute el problema del clculo de reas, uno de los problemas que dieron
origen al Clculo integral. Explica cmo la integral resuelve este problema.
1

, encuentra F x y F
. Traza las grficas
5
20
12
12. Si F ' x sec 2 5 x y F
de F x , F ' x y F ' ' x .

3 , encuentra F x y F
. Traza las
12
4
13. Si F ' x csc 2 x ctg 2 x y F
grficas de F x , F ' x y F ' ' x .
x
x

5
cos y F 3 2 , encuentra F x y F
. Traza las
4
4
3
3
14. Si F ' x sen
x
x
tg
y F 12 6 , encuentra F x y F 3 . Traza las
12
12
15. Si F ' x sec
16. La grfica de y f ' x se muestra en la figura. Si f 2 5 , encuentra f x y

f 5 . Traza las grficas de f x y f ' ' x .
17. Si g 0 5 y la recta tangente a g x en x, g x tiene una pendiente

encuentra g x .
x,
18. Si g 1 2 y la recta tangente a g x en x, g x tiene una pendiente
1
,
x
encuentra g x .
1
1
0 y la recta tangente a g x en x, g x tiene una pendiente 2 ,
2

x
19. Si g
encuentra g x .
20. Si g 0 2 y la recta tangente a g x en x, g x tiene una pendiente 1 e x ,

encuentra g x .
21. Si g 1 2 y la recta tangente a g x en x, g x tiene una pendiente 1 2e x ,
encuentra g x .
2
3 , encuentra f x y
3
22. La grfica de y f ' x se muestra en la figura. Si f

. Traza las grficas de f x y f ' ' x .
3
Unidad 2
1. Dada la grfica de y f x .
a) Calcula el rea de la regin limitada por y f x , x 8 y el eje

una particin regular de ocho rectngulos.
x , usando
b) Calcula el rea de la regin limitada por y f x , x 8 y el eje

una particin regular de ocho trapecios.
x , usando
c) Calcula el rea de la regin limitada por y f x , x 8 y el eje
x.
d) Calcula el error de los dos primeros clculos con respecto al valor que obtuviste
en el inciso c.
e) Calcula el valor promedio de la funcin en el mismo intervalo.
2. La grfica representa la razn de cambio del consumo de gas de un pas.
a) Explica qu representa
y dt , donde y es la razn de cambio del consumo
x aos despus de 1980.
b) Calcula el consumo total de gas entre 1980 y 2000.

c) Calcula el consumo promedio de gas entre 1980 y 2000.
d) Si y Ae k t , encuentra una funcin explcita para el consumo total de gas del
pas x aos despus de 1980.
e) Las reservas conocidas del pas ascienden a 1,800 millones de metros cbicos.
Cundo se agotarn?
3. La grfica representa las velocidades de dos vehculos.
a) Qu vehculo recorre una mayor distancia durante el primer minuto? Explica.

b) Qu ocurre en el punto 1,60 si ambos partieron del mismo punto viajando en
carriles paralelos?
c) Si ambas curvas son parbolas, encuentra las funciones de posicin y
aceleracin de ambos vehculos y comprueba tus respuestas.
d) Calcula la velocidad promedio de cada vehculo en el primer minuto.
4. Explica por qu el clculo de la integral siguiente es incorrecto.

1
x 1
dx
2
x
dx
2
1 x 1
1
1
1

x
1
1
2
1 1
5. Enuncia el Teorema Fundamental del Clculo, explica lo que afirma e ilustra con varios
ejemplos cmo se aplica. Explica por qu es importante el TFC.
6. Calcula las integrales siguientes:

5
a)
(3t
4t 5)dt
1
8
b)
x 2 1dx
c)
dx
cos(x)
0
d)
csc( x) dx
0

1
a)
( x a) 2 dx
b)
(2 x
1
3
x ) dx
2
c)
sec
( x ) dx
2
T
d)
a sen
0
t dt
8. Calcula el rea bajo la curva
9 2 (5 x ) 2
en el intervalo x 2,7 .
9. Calcula la rea de la regin limitada por el lugar geomtrico de un punto que se mueve
de tal manera que su distancia a la recta y 2 0 es siempre igual a su distancia al
punto (0,2) y el eje x , en el intervalo x 3,4 .
10.
Dada la ecuacin y 2 x 3 7 x 2 3 x 1 , calcula el rea de la regin limitada por su

grfica y el eje x , en la parte de la curva que es cncava hacia arriba.
11. Calcula x
4 x 2 5 x 3 dx .
Evala la integral definida en el intervalo delimitado

por el mximo y el punto de inflexin de la curva y x 3 4 x 2 5 x 3 .
12.
Calcula la integral definida de
x 3x 2
5sen( x)
en el punto de abscisa
3 x 6 259876
igual a 4.
13.
Calcula las integrales siguientes:

a)
2 1 si 2 0
.
si 0 2
1
2 d , si ( )
2
cos( x )
(x
b)
sen(u ))du .
c)
x 2 dx .
d)
x
a
x 1
2 x 6
dx
Esboza la grfica de y h x a partir de la grfica de su derivada

3
h ' x x 1 x 2 x 1 . Encuentra, despus, y h x , traza su grfica y comprala
con tu esbozo.
14.
15.

x 7
g ( f (t )) dt , si
a)
g ( a ) 2a 1 ; f (t ) 3 x 2 .
3 x 2
b)
x
a
x2 1
3x 6
c)
lim h0
0
d)
16.
17.
dx .
x 2 ( x h) 2
dx .
h
Ae k x dx
0 1 Ae k x
1
Calcula las derivadas siguientes:

a)
d x t 2
e dt .
dx 0
b)
d x t
t dt .
dx 1
Un cono circular recto se engendra por la rotacin de la recta y x , entre x 0 y

x 3 alrededor del eje x .
a) Usa el mtodo de agotamiento de Eudoxio para encontrar su volumen a partir de
una aproximacin por medio de capas cilndricas.
b) Generaliza el resultado que obtuviste para un cono de radio de la base
altura a .
18.
1

y la recta tangente a g x en x, g x tiene una pendiente
8
8
sen( 2 x ) cos( 2 x ) , encuentra g x . Encuentra la ecuacin de la recta tangente a la
Si g
curva en el punto de abscisa cero. Traza las grficas de la curva y su recta tangente en el
punto dado.
19.
Sea f (t ) 1 t 4 , calcula la integral con respecto a

intervalo 1,2 .
20.
Dado que
f x
x de
f (6 x 4) en el
es una funcin impar en el intervalo a, a , calcula
f x b dx .
a
21.
Dado que
f x
es una funcin par en el intervalo
a, a , calcula
f x b dx .
a
Dado que f x es una funcin continua, establece si cada proposicin es verdadera.

Argumenta.
22.
23.
a)
g x c dx g x c dx .
b)
g x c dx
c)
g x c dx
d)
g x c dx
b c
a c
bc
a c
g x c dx .
bc
a c
Traza la grfica de
g x dx .
g x dx .
f x x sen x
a) Calcula el rea de la regin limitada por y f x y el eje

0,2 .
x , en el intervalo
b) Calcula el rea de la regin limitada por y f x y el eje

2 ,2 .
x , en el intervalo
24.
Encuentra la funcin cuya grfica se muestra a continuacin. Calcula el rea de la

regin limitada por la curva y el eje x , en el intervalo 2 ,2 . Calcula el rea de
la regin limitada por la curva y la recta que une los dos extremos relativos que
aparecen en la grfica.
25.
Calcula el rea de la regin limitada por la curva y

x 2 y x 2 .
1
, el eje
e 1
x
x y las rectas
Unidad 3
1. Calcula el rea de la regin limitada por la curva
y x 3 7 x 2 15 x , el eje
x y las
rectas verticales que pasan por el mximo y el mnimo relativos de la curva dada.
2. Calcula el rea de la regin limitada por la curva y
3. Calcula el rea de la regin limitada por la curva

tangente a la curva dada en x 1 .
x2 1
y la recta x 3 y 7 0 .
x 1
y x 3 9 x 0 , el eje
4. Calcula el rea y el permetro de la regin limitada por la curva

y 2
y x 8.
y y la recta
x y 3 0 y las rectas
5. Calcula el rea de la superficie y el volumen del slido que se engendra al girar la
regin limitada por la curva x y 3 0 y las rectas y 2 y x 8 , alrededor de la

recta x 8 .
6. Calcula el rea y el permetro de la regin limitada por las curvas

las rectas x 0 y x 2 .
y e x y y ex , y
7. Las grficas de las velocidades de dos vehculos, que parten del mismo lugar y viajan
por la misma carretera, son las siguientes:
f) Qu distancia ha recorrido el vehculo 2 cuando parte el vehculo 1?

g) Alcanza el vehculo 1 al vehculo 2?
h) Calcula la velocidad promedio de cada vehculo.
i) Traza las grficas de la posicin de ambos vehculos en los mismos ejes.
8. En la figura aparecen las grficas de cuatro funciones. Se trata de las grficas de la

posicin, la velocidad, la aceleracin, y el tirn de un automvil. Identifica cada curva y
justifica tus decisiones.
9. Una barra mide 4 metros. A x metros de su extremo izquierdo su densidad es
5 x 3
g
.
m
a) Escribe una suma de Riemann que permita calcular aproximadamente la masa

total de la barra.
b) Calcula la masa total de la barra.
c) Calcula el momento de la barra.
d) Localiza el centro de masa de la barra.
10.
La medida del nivel de contaminacin del aire, en una delegacin del D.F., tomada a
las 7:00 AM, muestra que el nivel de ozono es de 0.28 partes por milln. Se estima que,
para lo que resta del da, el nivel estar cambiando, t horas despus de las 7:00 AM, a
un ritmo de
24 3t
100 36 16t t 2
partes por milln por hora.
a) Cundo alcanza el nivel de ozono su valor mximo?

b) Cundo alcanza el nivel de ozono su valor mnimo?
c) Describe lo que ocurre con el nivel de ozono a lo largo del da.
d) Calcula el nivel promedio de ozono durante el da.
11. Se estima que en t meses la poblacin de un pueblo estar cambiando a un ritmo de
100 65
t 2 personas por mes. La poblacin actual es de 80,000 personas.
a) Calcula el nmero de habitantes que habr en 8 meses.

b) Calcula en cunto tiempo habr 100,000 habitantes.
c) En cunto tiempo se habr duplicado la poblacin actual?
12.
En el D.F., el precio del huevo rojo al comienzo del ao era de 12 pesos por
kilogramo. Se estim que, durante el ao actual, el precio cambiara a un ritmo de
4
2x
3 cos 3 2 sen x cos x pesos por mes, en donde x son los meses
transcurridos a partir del primero de enero.

a) Calcula el precio actual del huevo rojo y compralo con el de algunas tiendas.
Calcula el error del precio estimado.
b) Cundo alcanza el huevo rojo su precio mximo? A cunto asciende?
c) Describe el comportamiento del precio del huevo rojo en el D.F a lo largo del
ao.
d) Cul es el precio promedio del huevo rojo en el ao?
13.
Segn los clculos de la empresa propietaria, se estima que el valor de reventa de

una maquinaria, despus de t aos de adquirida, est cambiando a razn de
2200 t 10 pesos por ao, durante los diez aos prximos. La maquinaria se compr
nueva por 120,000 pesos.
a) Cul es el valor de reventa de la maquinaria 5 aos despus?
b) A qu razn porcentual est cambiando su valor al final del quinto ao?
c) La inflacin anual esperada en los diez aos prximos es de 3% anual, traza la
grfica del precio de reventa de la maquinaria durante este perodo.
d) Cul es el valor promedio de la maquinaria en este periodo?
14.
Una piedra se lanza verticalmente hacia arriba desde una altura de 78.4 m sobre el
suelo con una velocidad de 29.4
m
. La aceleracin debida al campo gravitacional se
s
considera constante e igual a 9.8
m
y se hace caso omiso de la friccin del aire.
s2
a) Calcula el tiempo que la piedra sube.

b) Cunto tarda la piedra en llegar al suelo?
c) Con qu velocidad llega al suelo?
d) Cul es al rapidez promedio de todo el recorrido?
e) Qu distancia recorre en total?
12
. Uno de los puntos de la curva
x3
es 1,0 y en este punto la curva es tangente a la recta 6 x y 6 0 . Encuentra la
ecuacin de la curva.
15.
En cada punto x, f x de cierta curva f ' ' x
16.
Calcula la longitud del arco de la curva x 6t 2 2 , y 4t 3 1 , comprendido entre

a) t 0 y t 1 .
b) t 0 y t 2 .
17.
En un estudio se ha determinado que el costo marginal por la produccin de una

maquinaria de impresin se describe en la grfica siguiente:
El costo total de produccin de la primera unidad es de 130 mil pesos. El precio de

venta por unidad es de 60 mil pesos.
a) Cunto cuesta producir las primeras diez unidades?
b) Calcula el costo promedio de las primeras veinte unidades.
c) Calcula el nivel de produccin que da la ganancia mxima.
d) Calcula la ganancia promedio de las primeras veinte unidades.
e) Calcula el nivel de produccin que da la mxima ganancia por cada peso
invertido.
18.
En la grfica se representan los flujos de entrada y salida de agua de una presa en un

cierto ao.
Al principio del ao la presa contena 20 millones de litros.

a) Traza la grfica del volumen de agua presente en la presa en funcin del tiempo.
b) Encuentra cundo fue mayor el volumen de agua que hubo en la presa.

c) Encuentra cundo fue menor el volumen de agua que hubo en la presa.
d) Calcula el volumen de agua promedio presente en la presa durante el ao.
e) Si se supone que el ao siguiente ser parecido en cuanto a los flujos de entrada
y salida, traza la grfica del volumen de agua presente en la presa en funcin del
tiempo durante el ao siguiente.
kg
. La
cm 2
presin es inversamente proporcional al volumen ocupado por el gas. Calcula el trabajo
necesario para comprimir el globo hasta que tenga 10 cm de radio.
19.
20.
Un globo esfrico de 15 cm de radio contiene gas a una presin de 1
Una superficie de revolucin se engendra por la rotacin del arco de la curva

4 x 5 , cuyos extremos son 6,5 y 9,7 , alrededor del eje x .
y 3 2
Grfica
a) Calcula la longitud del arco mencionado.
b) Calcula el rea de la superficie de revolucin engendrada.
21.
La densidad de vehculos, en vehculos por kilmetro, en las proximidades de la

caseta B de una carretera federal en Planotitln, es 100 1 sen 0.9 x 2.1 , donde
x es la distancia en kilmetros de la caseta B. En la caseta hay 10 vehculos.
a) Traza la grfica de la funcin de densidad e interpreta sus valores extremos en el

intervalo 0 x 25 .
b) Cuntos vehculos desde la caseta hasta el kilmetro 25?
c) Encuentra la funcin que da el nmero total de vehculos en funcin de la
distancia en kilmetros a partir de la caseta B.
22.
Una cadena uniforme que pesa 3 kilogramos por metro se utiliza, mediante una
polea, para levantar un objeto de 100 kilos a una altura de 5 metros desde el piso.
a) Calcula el trabajo realizado para levantar el objeto.
b) Calcula el trabajo realizado al levantar un objeto de p kilos mediante la misma
cadena y a la misma altura.
c) Formula dos preguntas sobre la misma situacin y respndelas.
23.
El reflector de un faro de automvil es un paraboloide de 18 cm de boca y 8 cm de

profundidad.
a) Dnde se debe colocar la fuente luminosa?
b) Calcula el rea de la superficie exterior del faro.
c) Averigua la informacin necesaria para calcular la cantidad y el peso del
material usado en la construccin de un faro de automvil.
24.
Explica por qu se tienen que cambiar los lmites de integracin cuando se hace un
cambio de variable de integracin. Cmo se hace este cambio?
25.
La curva de Lorenz se usa para estudiar las distribuciones de ingresos en los hogares
de un pas. La variable independiente x es el porcentaje acumulado de la poblacin y
y es el porcentaje acumulado de ingresos de la poblacin ordenado de ingresos
menores a mayores. La recta de igualdad perfecta es y x . La desviacin con respecto
a la igualdad perfecta se mide, mediante el coeficiente de desigualdad de Gini, para una
curva de Lorenz dada, por la razn del rea comprendida entre la curva de Lorenz y la
recta de igualdad perfecta y el rea debajo de la recta de igualdad perfecta. En un pas
en donde a 0.1 de la poblacin le corresponde 0.1 del ingreso, al 0.2 de la poblacin le
corresponde el 0.2 del ingreso y as sucesivamente, la curva de Lorenz sera la recta de
igualdad perfecta.
a) Haz una tabla que describa cada 10 % de las poblaciones de los pases que se
muestran en las curvas de Lorenz siguientes.
(1)
(2)
(3)
b) Calcula el coeficiente de desigualdad en cada caso.

c) En el Reporte de Desarrollo Humano de la ONU de 2004 se publica el
coeficiente de Gini de varios pases:
Hungra
Dinamarca
Japn
Canad
Australia
0.244
0.247
0.249
0.331
0.352
Italia
Estados
Unidos
China
Guatemala
Namibia
0.360
0.408
0.447
0.483
0.707
Estima el valor del coeficiente de Gini de Mxico.

d) Investiga cmo es la curva de Lorenz de Mxico y calcula su coeficiente de
desigualdad de Gini. Evala la conjetura que hiciste en el inciso anterior.
e) A menudo el coeficiente de Gini se calcula mediante la frmula de Brown:
donde G es el coeficiente de Gini, X es la proporcin acumulada de la

poblacin y Y es la proporcin acumulada del ingreso, para una particin
dada de n subintervalos.
Explica cmo se relaciona la frmula de Brown con la razn de reas descrita en
el enunciado.
Unidad 4
1. Encuentra la ecuacin de la curva en el plano que pasa por el punto 1,4 y tiene
pendiente en cualquier punto igual a la mitad de la abscisa aumentada en cinco.
2. En una prueba aplicada a varios automviles para averiguar cul era el modelo que
frenaba mejor cuando iba a 120 km/h, result ganador el modelo , que recorri 48.6
m antes de detenerse completamente. Qu aceleracin constante es capaz de aplicar el
modelo ? Describe la posicin, la velocidad y la aceleracin del automvil desde que
aplica los frenos hasta que se detiene completamente.
3. Resuelve la ecuacin y ' 2 y 3sen( y ) .

4. Resuelve la ecuacin
3 y '4 y 2 0 .
dy x 5 x 3
dx
y 1
6. Calcula un nmero a y encuentra una funcin f x tales que 6 a
f t
2 x.
t2
7. La grfica de la velocidad vertical de una boya que flota sobre el mar es:
j) Describe lo que ocurre con la altura de la boya, con respecto al lecho del mar,
conforme transcurre el tiempo, haciendo explcitos tus supuestos.
k) Cul es la altura mxima que alcanza la boya?
l) Cundo es cero la aceleracin vertical de la boya?
dy
8x
8. Resuelve dx 5 9 y 2 , si cuando
10.
y 3, x 0 .
d2y
a , con
dx 2
a constante.
Verifica que y e x e x es solucin de: y ' y 2e x .
11. Resuelve
dy
5
2
sujeto a la condicin inicial y (0) 0 .
dx x x
12.
Encuentra una ecuacin con derivadas que tenga como solucin la funcin que se
describe a continuacin:
a)
b)
13.
Resuelve la siguiente ecuacin sabiendo que y 2 9 ; y ' 8 xy .
14.
Encuentra la solucin general de la ecuacin
dy
3
5 x y 4 .
dx
15.
En la Compaa El ltimo suspiro, que fabrica dulces y chocolates, encontraron

que la elasticidad de la demanda de sus granos de caf cubiertos de chocolate amargo es
1
x 30 , donde
20
x es el precio por bolsita de 200 gramos. Cuando el precio es de
20 pesos, se venden 2,000 bolsitas de 200 gramos. La elasticidad de la demanda, E , es

dy x
, donde y es la cantidad demandada y
E

dx y
x es el precio correspondiente.
Encuentra la frmula que da la cantidad demandada en funcin del precio. Qu precio

conviene cobrar por cada bolsita de granos de caf cubiertos de chocolate amargo de
200 gramos?
16.
Explica cul es la diferencia entre una solucin general y una particular de una
ecuacin con derivadas. Describe el procedimiento para obtener una solucin particular
a partir de la solucin general.
17.
En un cultivo de bacterias la poblacin inicial se quintuplico en 3 horas. Qu

tiempo tard la poblacin en duplicar su tamao inicial?
18.
Cuando naci su primer hijo, una pareja invirti $100 a un inters continuo del 5%
y dej que se acumularan los intereses. A cunto ascender la cuenta en el dcimo
segundo cumpleaos del hijo?
Segn la informacin que proporciona la grfica de la funcin derivada de y f x
, haz un anlisis de la funcin y f x , es decir, establece los intervalos en donde
y f x es creciente, decreciente, cncava hacia arriba, cncava hacia abajo, en donde
tiene sus extremos relativos y sus puntos de inflexin. Traza una posible grfica de
y f x , haciendo explcitos tus supuestos.
19.
a)
b)
y=f '(x)
c)
20.
Encuentra una ecuacin con derivadas que tenga como solucin general
y 5 x 3e x c .
21.
Cuando se disuelve azcar en agua, la cantidad A que permanece sin disolverse
despus de t minutos satisface la ecuacin
dA
kA , k 0 ; si despus de 1 minuto
dt
se ha disuelto el 25% de azcar. Cunto tardar en disolverse la mitad de la azcar?
22.
Un tanque de 16 metros de altura tiene la forma de un cilindro vertical, en el

momento t 0 se quita el tapn del fondo del tanque. Despus de una hora el agua del
tanque tiene 9 metros de profundidad, Cunto tardar en vaciarse el tanque?
Encuentra una ecuacin que relacione y f x con sus derivadas con respecto a
, y que tenga como solucin general y 3 cos 2 x 2 sen 2 x c .
23.
24.
En muchos casos de crecimiento, la tasa de crecimiento comienza siendo pequea,

aumenta despus y vuelve a ser pequea aproximndose a un valor tope. Este patrn de
comportamiento de la poblacin que crece corresponde a una relacin de
proporcionalidad en la que la tasa a la que crece la poblacin es proporcional tanto a la
poblacin presente como a la diferencia entre el valor tope y la poblacin presente, es
decir,
dp
p N p , donde p es la poblacin presente en el tiempo
dt
t y N es el
valor tope de la poblacin. Escribe la ecuacin con derivadas correspondiente,

encuentra su solucin general y formula un problema que se pueda resolver usando este
modelo. Por supuesto, resulvelo y explica cmo escogiste los datos indispensables
para encontrar la solucin particular y responder las preguntas que planteaste.
La fuerza F entre dos molculas de gas que estn separadas por una distancia x
a
b
es, segn la mecnica cuntica, F 7 13 , donde a y b son constantes positivas.
x
x
E
La fuerza F y la energa potencial
de las molculas estn relacionadas por
p
25.
dE p
dx
a) Encuentra la energa potencial de las molculas en funcin de la distancia que

las separa.
b) Encuentra la distancia que hace nula la fuerza y explica lo que representa en
trminos de la energa potencial.
Unidad 5
2
0
1. Calcula
2. Calcula
s1 / 4
s1 / 2 1 ds .
x 2 a 2 x 2 dx .
3. Calcula sen 5t
1 cos 5t dt
4. Determina el rea de la elipse
5. Halla el rea limitada por
6. Calcula
3 x dx
1 x4
x2 y2
1.
b2 a2
e2x 3 ,
el eje
x y las ordenadas
x 1 y x ln 6 .
. Escoge un intervalo, calcula la integral definida e interpreta su
resultado como el rea de una regin. Grafica la regin.
7. Calcula arctan x dx . Escoge un intervalo, calcula la integral definida e interpreta su

resultado como el rea de una regin. Grafica la regin.
3
8. Calcula 0
2 2 x
x e dx e interpreta su resultado como el rea de una regin. Grafica la
3
regin.
n
9. Deduce la frmula recursiva para la integral sen x dx .
10.
Calcula
x 4 x3 x 1
dx .
x ( x 2 1) 2
11. Calcula (3 x 2 ) 3 / 2 dx .
12.
Deduce la frmula recursiva para calcular la integral
tg x dx .
n
13.
Una barrica es diseada mediante la rotacin alrededor del eje OX de la regin

L
L
x2 y2
encerrada por la elipse 2 2 1 entre las verticales x y x
. Determina la
2
2
a
b
capacidad de la barrica.
14.
Calcula la longitud del arco de la grfica de f ( x )
4,4 .
x2
entre los puntos 0,0 y
4
15.
Demuestra que sec x dx ln sec x tg x C ln tg 2 4 C .
16.
Sea R la regin encerrada por la grfica de la funcin y
ln( x 2)
, el eje OX y
( x 2)
las verticales x 3 y x 6 . Calcula:

a) El rea de dicha regin
b) El volumen del slido generado al girar la regin R alrededor del eje OX.
17.
Dada
5t (t
3) dt .
a) Calcula la integral despus de realizar la multiplicacin en el integrando.

b) Calcula la integral por el mtodo de sustitucin.
c) Por qu los resultados son diferentes? ambas son correctas? Explica.
18.
La rapidez con la que se llena un tanque de agua es r t
m3
con
minuto
t en
minutos.
a) Cul es la cantidad de agua que entra al tanque durante el intervalo del tiempo t
al tiempo t t , en donde t es pequeo? Escribe su expresin aproximada.
b) Cunto ha cambiado la cantidad de agua en el tanque entre t 0 y t 3 , si
r t 20e 0.02 t ?
19.
Gompertz propuso una ecuacin que describe el crecimiento de ciertos tumores en
algunos animales. La ecuacin es
dv
v
kv ln , donde v es el volumen del tumor
dt
h
en el tiempo t , y k y h son constantes que dependen del tipo de tumor y de las

unidades de medicin.
a) Encuentra una funcin v t que satisfaga la ecuacin.
b) En un caso, k
1
, h 8 , v 0 2 cm 3 y el tiempo se mide en das. En
2
cuntos das el tumor duplicar su tamao? Traza la grfica del volumen del
tumor en funcin del tiempo y escribe un prrafo que describa lo que ocurre con
el volumen del tumor conforme pasan los das.
3
20.
Calcula
x ln x dx e interpreta su resultado como el rea de una regin. Grafica
la regin.
Calcula e sen t dt . Escoge un intervalo, calcula la integral definida e
interpreta su resultado como el rea de una regin. Grafica la regin.
21.
t /3
22.
Encuentra la funcin cuya grfica se muestra a continuacin. Considera que se trata

de la derivada de una funcin y g ' x . Dado que g 0 0 , encuentra g x y
calcula la longitud del arco comprendido entre x 0 y x 2 .
23.
a) 0
b) 0
c) 0
d) 0
e) 0
e x dx
xe x dx
x 2 e x dx
x 3 e x dx .
x n e x dx
, nN.
Unidad 6
10
y F 15 2 ln 2 , encuentra F x y F 13 . Traza las grficas de
x 25
F x , F ' x y F '' x .
1. Si F ' x
2. Calcula el rea de la regin limitada por:

m) La curva y f x , las rectas x 4 y x 3 y el eje
n) La curva y f x , las rectas x 6 y x 10
x.
y el eje x .
3. Si g 0 3 ln 5 y la recta tangente a g x en x, g x tiene una pendiente

4 x 2 54 x 134
, encuentra g x . Encuentra la ecuacin de la recta tangente a la
x 3 7 x 2 7 x 15
curva en el punto de abscisa cero. Traza las grficas de la curva y su recta tangente en el
punto dado.
4. Demuestra las proposiciones siguientes:

x 3 x 4 9
5 x 2 40 x 24
dx
ln
c.
a) 3
7
x 2 x 2 8x
x 2
x 3
36 18 x 20 x 2 4 x 3
4
dx ln 2
c.
b)
4
2
5
x
x 9x
x x 3
3

3x 3 5 x 2 4 x 8
3 4 3 x
x8
dx
ln
c.
c) 4
5
x 3x 3 3x 2 x
x 1 2
x 1
5. Dadas 2 sen 3 x sen 2 y
dy

3 cos 3 x cos 2 y , y
.
dx
6
a) Encuentra la funcin que satisface la ecuacin y cumple la condicin dada.

b) Traza la grfica.
c) Formula dos preguntas y respndelas.
6. Calcula las integrales siguientes.

a)
b)
2 x 2 26 x 70
dx .
x 3 12 x 2 35 x
4 x 4 19 x 3 6 x 2 24 x 10
dx .
x 3 5x 2 2 x 8
7. Resuelve la integral
x 1 x
2
3
dx usando las sustituciones siguientes.
Comprueba que las soluciones son iguales.

a) x 1 z
b) x 1 1 z
c)
x 1
z
x 1
8. Calcula el rea de la regin limitada por la curva y
cos( x)
y el eje
sen x sen x 6
2
x en
el intervalo:
a) 1 x 1 .
b) 2 x 4 .
c) 1 x 3 .
9. Calcula el permetro y el rea de la regin limitada por la curva y ln 1 x 2 , las

rectas x 0.9 , x 0.9 y el eje
10.
x.
Calcula, sin resolver, las integrales siguientes. Explica cmo lo puedes hacer.
a)
b)
1
2
x 5 1 x 2 dx
3
5 4 x 2 dx
11. Los cientficos sociales llaman difusin social a la forma en que se propaga una moda
cultural en una poblacin. El ritmo de difusin de la moda cultural es proporcional tanto
al nmero de personas que la conocen como al nmero de las personas que no la
dy
dy
y N y , o bien en como ecuacin
ky N y , donde
dt
dt
y es el nmero de personas que conocen la moda cultural en t das. N es el nmero
total de habitantes y k una constante de proporcionalidad. En una poblacin de 10,000
personas, 2 personas comienzan una moda cultural y k 0.004 .
conocen, es decir,
a) Cundo conocern la moda cultural el 10%, 20%, ..., 90%?

b) Cuntas personas se enterarn entre el 5 da y el 8 da?
c) Encuentra y en funcin de t y traza su grfica.
12.
Encuentra el centroide de la regin limitada por la curva y
rectas x 0 , x 1.5 y el eje
13.
x.
11x 37
, las
x 4x 2 x 6
3
La razn de cambio de una reaccin qumica en la que intervienen dos sustancias
para formar una tercera sustancia es
dy
k p y q y , donde p es la cantidad de
dt
sustancia P, q es la cantidad de sustancia Q que hay al principio de la reaccin y y es

la cantidad de la sustancia R que se ha formado t minutos despus de comenzada la
reaccin. Resuelve la ecuacin para el caso en que al principio hay la misma cantidad
de ambas sustancias, P y Q, y para el caso en que las cantidades de las sustancias P y Q
al principio son diferentes.
14.
Calcula el volumen del slido de revolucin que se engendra por el giro, alrededor
8
del eje x , de la regin limitada por la curva y
, las rectas x 0 , x 2 y el
4 x2
eje x .
15.
Cuando en la fraccin
f x
, donde f x y g x son polinomios, el grado de
g x
f x es mayor que el grado de g x se dice que al fraccin es propia. Explica cmo
escribes la fraccin
f x
como una suma de fracciones parciales si g x consiste en
g x
un factor lineal repetido.

Calcula el rea y el permetro de la regin limitada por la curva y arcsen e x , el
eje x y las rectas x ln 2 y x 0 .
16.
17.
2
Dadas x 1
dy
e y , y 0 0 .
dx
d) Encuentra la funcin que satisface la ecuacin y cumple la condicin dada.

e) Traza la grfica.
f) Formula dos preguntas y respndelas.
18.
Explica qu es una frmula de reduccin y cmo se usa. Deduce la frmula

siguiente e ilustra tus explicaciones con ella.
ax
19.
dx
bx c
2
Dadas x 1 x 1
n 1 b
2ax b
4ac ax bx c
2
n 1
2 a 2 n 3
dx
2
2
n 1 b 4ac ax bx c n1
dy
2 x 2 x , y 0 1 .
dx
g) Encuentra la funcin que satisface la ecuacin y cumple la condicin dada.

h) Traza la grfica.
i) Formula dos preguntas y respndelas.
Encuentra dos nmeros p y q tales que x 4 x 2 1 x 2 px 1 x 2 qx 1 . Usa
x3 2x
esta factorizacin para calcular el rea limitada por la curva y 4
, y el eje x ,
x x2 1
en el intervalo comprendido entre dos puntos de inflexin consecutivos.
20.
21.
eje
Calcula el rea y el permetro de la regin limitada por la curva y
x y las rectas
x 2 y x 2 .
1
, el
1 ex
22.
Calcula el volumen y el rea de la superficie del slido que se engendra al girar,

1
alrededor del eje x , la regin limitada por la curva y x
, el eje x y las
e 1 ex
rectas x 2 y x 2 .
Lecturas
Introduccin
En este material se cuenta con algunas lecturas sobre temas de matemticas. No se trata de
un material de relleno, simplemente para introducir o motivar el estudio de ciertos temas.
La comprensin de la matemtica no se limita al conocimiento y adquisicin de soltura en
el uso de ciertos procedimientos, principalmente algebraicos. Tambin incluye la discusin
de ideas y conceptos.
La lectura te exige un esfuerzo que debes realizar si quieres lograr comprender su
significado. Por ejemplo, la expresin yo slo s que no s nada es atribuida a Scrates.
Sin embargo, en la Apologa de Scrates lo que se dice es yo slo s que lo que s es
nada. Son equivalentes ambas expresiones? Puedes explicar sus diferencias de
significado?
Es posible que tengas compaeros que digan que ya entendieron algn tema de
matemticas, digamos ecuaciones de segundo grado, de manera que si les dan una ecuacin
no tienen dificultad para resolverla, pero que si de lo que se trata es leer un texto y a partir
de l plantear una ecuacin que deben resolver para responder lo que se les pregunta,
entonces no pueden hacerlo, pues no entienden cmo se puede saber la ecuacin que sirve
para lo que dice el texto. Aqu se tiene un problema de comprensin de lectura y no porque
el alumno no pueda darse una idea de lo que dice el texto, sino porque l mismo se bloquea
y no sabe leer. En este Libro un problema se inicia con un texto y lo primero que debes
hacer cuando te enfrentes a uno es leer el enunciado y buscar darle un sentido y significado
coherente a la situacin planteada.
Si nos sentimos bien al momento de leer es porque nos interesa el tema que estamos
leyendo y ya sabes que cuando realizamos alguna actividad que nos gusta, no nos pesa
tanto el trabajo que debemos hacer para ello. Cuando decimos que una lectura nos permite
descansar, hacer una pausa de nuestras actividades o deberes cotidianos, relajarnos, no es
porque la lectura sea una actividad sin chiste y que aprende cualquier nio en los primeros
aos de primaria al reconocer las letras del alfabeto y cmo deben pronunciarse.. De
manera que no se trata de hacer complicada una lectura, pero la verdadera comprensin de
la lectura no es una actividad sencilla.
Para leer un libro de matemticas necesitas al menos de lpiz y papel a un lado para
realizar anotaciones, clculos, dibujar figuras, o representaciones de lo que se est
estudiando en el libro. Para leer un artculo o ensayo, es recomendable tener a la mano un
diccionario para consultar con facilidad las palabras de las que se desconoce su significado.
Ser un buen lector es una habilidad que desarrollamos poco a poco.
Cuando has ledo un artculo y dices que lo has comprendido, es porque eres capaz de
sealar sus ideas principales sin recurrir a la simple cita textual y cuando puedes identificar
tus acuerdos y desacuerdos con el autor del texto.
Discutir una lectura tambin permite desarrollar nuestra capacidad de comunicacin y
argumentacin. No basta decir que ya entendimos algo; si no somos capaces de expresar y
comunicar a otros esta comprensin no logramos el principio bsico de una discusin: se
logra convencer a los otros a partir de la elaboracin y exposicin de argumentos
coherentes y no por hablar ms tiempo, ms fuerte o por ocupar un puesto ms alto que los
otros.
Debemos saber comunicar nuestras ideas, pero tambin escuchar cuidadosamente los
argumentos de otros, tratando de entender lo que nos estn diciendo, reflexionar en los
argumentos que nos presentan y aceptarlos si nos parecen convincentes.
La lectura de un artculo y luego la discusin del mismo nos permite reflexionar el tema
tratado y enriquecer la comprensin del mismo. La lectura es una actividad que realizamos
constantemente, en los peridicos, en el cine, en la televisin, en internet y en los mensajes
que recibimos de estos medios tan diversos siempre hay una dimensin matemtica que no
podemos ignorar. Si algo de lo que lees llama tu atencin por la importancia que las
matemticas tienen en su interpretacin, ya sea un fragmento de pelcula o de novela, una
noticia o un reportaje, puedes elaborar un guin y organizar y conducir una discusin en la
clase.
Lecturas
Puentes levadizos fuera de Servicio. Las matemticas allende la cultura. de
Hans Magnus Enzensberger. Traduccin de Mauricio Pombo Abondano.
Publicado en http://www.elmalpensante.com/27_enzensberger.asp
Se oye siempre el mismo cuento: "Por favor, no ms!, no soporto las matemticas". "Qu
tortura, desde que uno entra al colegio. No puedo entender cmo diablos logr graduarme
de bachillerato". "Qu pesadilla! Adems, ni hablar de mi falta de talento. A duras penas
puedo sacar el IVA con mi calculadora de bolsillo, cualquier otra cosa me queda grande".
"Frmulas matemticas... veneno puro, sencillamente me producen un cortocircuito".
Todos los das omos este tipo de afirmaciones. Gente sin duda inteligente, culta e instruida
las repite sin descanso, con una mezcla especial de orgullo y resignacin. Parten de la base
de que quienes los escuchan los comprenden y en ello no les falta razn. Se ha formado una
especie de consenso soterrado y general que determina la actitud de la gente hacia las
matemticas. El hecho de que su exclusin del mbito de la cultura signifique una especie
de castracin intelectual parece no importar a nadie. Quien considere lamentable este
estado de cosas, quien se atreva a murmurar algo sobre los encantos, el significado, la
belleza y los alcances de las matemticas, ser contemplado con asombro como si se tratara
de un experto; y en el caso que de antemano se hubiese declarado principiante, si le va bien,
ser visto como un estrafalario que se dedica a un extrao hobby, similar al de criar tortugas
o coleccionar pisapapeles victorianos.
No es usual, por el contrario, encontrar gente que diga, con el mismo mpetu, que le parece
una tortura sin igual el solo hecho de pensar en tener que leerse una novela, o contemplar
un cuadro o ir al cine; que sostenga que desde que sali del colegio ha evitado, a como d
lugar, cualquier contacto con las artes y que preferira no recordar aquellos tiempos en que
le toc vrselas con la literatura y la pintura. Menos aun, y si acaso, oye uno diatribas
contra la msica. Sin duda hay gente que reconoce -no sin razn- ser poco musical. Hay
aquel que canta de manera estridente y desafinada; el otro que no sabe tocar ningn
instrumento, y tambin existe esa inmensa mayora de gente que va al concierto sin llevar la
partitura bajo el brazo. Pero, quin de ellos dira con toda seriedad que no se sabe ninguna
cancin? No importa si se trata de las Spice Girls o del himno nacional, de la msica tecno
o del canto gregoriano, nadie se declara franca y totalmente vacunado contra la msica. Y
hay razones para ello, la habilidad o el talento de crear o escuchar msica est anclada
genticamente; se trata de uno de los universales antropolgicos. Lo que no significa, por
supuesto, que todos estemos igualmente dotados en lo musical. Como los dems dones y
cualidades, tambin en este aspecto nuestra dotacin gentica se rige bajo las normas
distributivas gaussianas. Es exactamente igual de difcil -tmese la poblacin que se quieraencontrar una persona extremadamente dotada para la msica, como dar con una totalmente
bloqueada para ella. El mximo estadstico se encuentra en el medio campo.
Lo mismo ocurre con las habilidades matemticas. Tambin ellas estn genticamente
ancladas en el cerebro y tambin ellas se encuentran distribuidas entre la poblacin segn el
modelo de la curva de la campana gaussiana. Por lo tanto, es una idea nacida de la

supersticin creer que el pensamiento matemtico sea una excepcin, un hecho aislado, una
casual y extica manifestacin de la naturaleza.
Estamos frente a un acertijo. Cul es la razn para que en nuestra civilizacin las
matemticas hayan permanecido como un punto ciego, como un reducto ajeno en el que se
encuentra apertrechada una lite de iniciados?
Un cierto aislamiento
Quien quiera responder de la manera fcil, dira que la culpa recae sobre los matemticos
mismos. Esta explicacin goza de la enorme ventaja de la sencillez. Adems, corrobora un
viejsimo lugar comn que tiene la gran mayora de las personas sobre los profesionales
representantes de la disciplina en cuestin. Bajo la idea de un matemtico, se imagina a un
sacerdote profano que vigila su santo grial; que da la espalda a las cosas mundanas y se
dedica exclusivamente a la solucin de sus incomprensibles problemas, dificultndosele en
gran medida la comunicacin con el mundo exterior. Vive en una especie de retiro;
considera que las dichas y desgracias de la sociedad son pesados estorbos y permanece en
tal grado de ensimismamiento que raya en la misantropa. Nos exaspera con su pedantera
lgica y su insoportable arrogancia. Inteligente, como definitivamente lo es -nadie opina lo
contrario-, contempla con soberano desprecio los vanos intentos de los dems por entender
este o aquel concepto. Por lo mismo, no se le ocurrira jams hacerle propaganda a su
oficio.
Basta ya del lugar comn que, por lo dems, es credo por muchos al pie de la letra.
Obviamente no es ms que un absurdo. Dejando de lado su profesin, los matemticos se
diferencian poco de los dems seres humanos, y puedo decir que conozco hombres y
mujeres del ramo que son alegres, mundanos, divertidos y a ratos aun insensatos. Sin
embargo, no se puede negar que, como es usual, algo de verdad se esconda tras el clich.
Toda profesin conlleva sus propios riesgos, sus patologas especficas, su dformation
professionelle. Los mineros padecen problemas pulmonares, los escritores sufren neurosis
narcissticas, los directores de cine delirios de grandeza. Dichos defectos pueden derivar de
las condiciones de produccin bajo las cuales trabaja el afectado.
En lo que respecta a los matemticos, su profesin exige ante todo una prolongada y
extrema capacidad de concentracin; tienen que taladrar unos listones muy duros y espesos.
No debe entonces resultar extrao que les parezca un descaro inadmisible cualquier
molestia o interrupcin proveniente del exterior. Es un hecho que la poca de los
matemticos universales, al estilo de Euler o Gauss, pertenece al pasado. Nadie puede hoy
en da dominar todos los aspectos de su ciencia; lo que significa, a su vez, que en los
terrenos de la investigacin el crculo de aquellos que se dedican a lo mismo se reduce cada
vez ms.
Trabajos verdaderamente originales slo sern comprendidos por unos pocos colegas del
ramo; llegarn a un puado de lectores, va e-mail, en Tokio, Princeton y Bonn. El resultado
inevitable es un cierto aislamiento. El propsito de hacerse comprensible a los no iniciados
es algo que los investigadores abandonaron hace rato, y es posible que en los mismos
viedos de la matemtica esta actitud haya sido asumida por otros colegas menos
aventajados.
Especialmente ilustrativa de todo esto es una expresin que cualquier estudiante de primero
de carrera universitaria tiene que or, bien en clase de clculo, bien de lgebra lineal. Una
derivada o un producto vectorial son denominados "triviales", y con ello no hay ms que
hablar. Cualquier otra explicacin sobra y estara por debajo de la dignidad de un
matemtico hacerla. Naturalmente, es dispendioso y aburridor reconstruir paso a paso, cada
vez que se llega a ella, la cadena deductiva de un problema. De ah que los matemticos se
salten los pasos intermedios que aparecen una y otra vez, y opten por presuponer su
validez. Sin lugar a dudas se trata de una medida econmica que, sin embargo, influye a
todas luces en el comportamiento comunicativo del gremio. Entre expertos slo se admite a
aquellos para quienes lo trivial es trivial, o sea evidente. Quienes no lo vean as, valga decir
el 99% de la humanidad, son casos perdidos y no vale la pena gastar tiempo en ellos con
estos asuntos.
A lo anterior hay que agregar que los matemticos, como el comn de los cientficos, no
slo tienen su propia jerga profesional, sino que disponen de una notacin diferente de la
escritura comn, la cual les es imprescindible para la comunicacin entre s. (Aqu cabra,
una vez ms, una analoga con la msica, pues tambin maneja su propio cdigo de
escritura). Ahora bien, la mayora de los mortales entra en pnico cuando se ve enfrentada a
una frmula matemtica. Difcil saber de dnde viene esta actitud que, valga decirlo, les
parece incomprensible a los matemticos. Ellos piensan que su notacin es
asombrosamente clara, distinta y superior a cualquier lenguaje natural. Por lo tanto, no
estn dispuestos a tomarse la molestia de traducir sus ideas al espaol o al ingls. El
esfuerzo les parece un despropsito aterrador.
As pues, son los propios matemticos los responsables del aislamiento al que han llevado
a su ciencia? Dieron ellos mismos la espalda a la sociedad y, de manera voluntariosa,
subieron los puentes levadizos de su disciplina? Sera demasiado simplista presumir que
esta es una respuesta adecuada para un asunto de las dimensiones del que estamos tratando.
Es poco probable que la culpa recaiga en una docena de expertos, mientras la inmensa
mayora de la humanidad tiene que renunciar a adquirir un capital cultural de inmensas
proporciones, significado y belleza.
Entre la utilidad y la elegancia
Cualquiera sabe que la ignorancia es de una fortaleza invencible. La mayora de los seres
humanos est convencida de que se puede vivir prescindiendo de conocimientos
matemticos y considera esta ciencia tan poco importante que no ve ningn problema en
dejarla en las manos de los cientficos. Hay quienes van ms all y albergan la sospecha de
que se trata de una profesin ingrata y poco lucrativa cuyo provecho no se deja ver por
ninguna parte. En dicho error se afianzan con ms fuerza gracias a los matemticos
mismos, que se encargan de propagar y defender la pureza de su saber. Como lo confes el
eminente terico de los nmeros, el ingls Godfrey Harold Hardy: "No he hecho nunca
nada que pueda ser considerado de utilidad. Ninguno de mis descubrimientos -para bien o
para mal- ha tenido el ms mnimo significado para el bienestar del mundo; y lo ms
probable es que esto no vaya a cambiar. He colaborado en la formacin de otros
matemticos, pero matemticos en el sentido en que yo lo soy, y el trabajo de ellos -en la
medida en que lo he apoyado- ha sido tan intil como el mo. Desde cualquier punto de
vista prctico, el valor de mi vida matemtica es nulo, y por fuera de las matemticas es de
todas maneras trivial". Ah la tenemos otra vez, la palabra trivial, esa que contramarca todo
aquello que desprecia el autor. "Slo tengo una posibilidad", contina Hardy, "de escapar al
veredicto de la trivialidad total, y ello sera a travs de que se me concediera el haber
creado algo que valiera la pena de ser creado. Es innegable que yo he creado algo; la
pregunta es si tiene algn valor" (A Mathematician's Apology, Cambridge, 1967).
Divinamente expresado! Una modestia no fcil de diferenciar de la arrogancia
aristocrtica. Nada ms ajeno a un matemtico como Hardy que buscar el reconocimiento
de sus semejantes y hacer referencia a la utilidad prctica de su trabajo. Tiene razn y no la
tiene. Su actitud recuerda la de los artistas. Juzgado con criterios estrictamente
empresariales, tambin el reto les habra quedado grande no slo a Ovidio y a Bach, sino a
Pitgoras y a Cantor. Su trabajo muy difcilmente producira el 15% de rendimiento
inmediato considerado aceptable hoy en da bajo la gida del shareholder value. Claro est
que desde esta perspectiva casi cualquier actividad humana fracasara. (No sobra agregar
que las matemticas, comparadas en lo econmico con otras actividades culturales, vienen a
ser una de las de mayor rendimiento. Mientras el nuevo acelerador de partculas del CERN
en Ginebra est presupuestado entre cuatro y cinco mil millones de marcos alemanes, el
Instituto Max Planck de Matemticas Puras en Bonn -centro de investigaciones de
renombre mundial- slo se apropia del 0.3% del presupuesto de la sociedad Max Plank.
Grandes matemticos como Galois o Abel fueron en su momento unos indigentes. No
hubiera sido fcil conseguir genios ms baratos).
La autonoma que reclama Hardy para sus investigaciones bsicas halla su contraparte en
las artes. Y no es ninguna casualidad que la mayora de los matemticos se sienta muy a
gusto con los criterios estticos. Para ellos no es suficiente que la demostracin sea
contundente: su ambicin corre tambin tras la elegancia, que expresa el particular sentido
de la belleza que ha caracterizado el trabajo matemtico desde sus ms remotos orgenes. Y
aqu volvemos a la pregunta clave: por qu el grueso del pblico, que sabe apreciar las
catedrales gticas, las peras de Mozart y los cuentos de Kafka, no siente lo mismo ante el
mtodo de recursin infinita o el anlisis de Fourier?
Sin embargo, en lo que respecta a los beneficios sociales, resulta fcil refutar las
afirmaciones de Hardy. Un ingeniero que debe disear un motor elctrico comn y
corriente hace uso, de la manera ms natural, de los nmeros complejos. Esto no se lo
hubieran imaginado nunca Wessel o Argand, Euler o Gauss, cuando en las postrimeras del
siglo XIX creaban los fundamentos tericos de dicha ampliacin del sistema numrico. Sin
el cdigo binario, desarrollado por Leibniz, nuestros computadores seran impensables.
Einstein no habra podido formular su teora de la relatividad sin los trabajos previos de
Riemann y, de no existir la teora de los conjuntos, no tendran nada que hacer los
mecnicos cunticos, los cristalgrafos y los tcnicos en comunicaciones. La investigacin
en torno a los nmeros primos, una rama excitante de la teora de los nmeros, fue
considerada durante mucho tiempo una especialidad esotrica. Ya hace varios milenios -no
apenas desde Eratstenes y Euclides- las mejores cabezas se han ocupado de estos nmeros
caprichosos, sin que tuvieran la menor idea de para qu podran servir... hasta que en el
siglo XX, repentinamente, agentes secretos, programadores, militares y banqueros
reconocieron que las descomposiciones factoriales y los cdigos correctores llegaran a ser
claves en la conduccin de guerras y negocios.
La cabeza y el universo
Hay algo desconcertante en la imperceptible utilidad de los modelos matemticos. No es
para nada claro por qu ciertas quimeras que nunca fueron pensadas en aras de lo emprico
-de alguna manera nacidas como l'art pour l'art- hayan sido capaces de explicar y
manipular ese mundo real que nos circunda. Ms de uno ha quedado perplejo ante "the
unreasonable effectiveness of mathematics". En pocas ms propicias para la fe, no haba
ningn problema en aceptar la mencionada armona preestablecida. Leibniz poda afirmar,
con toda la tranquilidad del mundo, que con ayuda de las matemticas se poda "echar una
ojeada refrescante a las ideas divinas"; sencillamente, porque El Todopoderoso era el
primer matemtico. Los filsofos contemporneos tienen mayores dificultades con este
problema. La vieja disputa entre platnicos, formalistas y constructivistas parece haber
terminado en unas tablas poco brillantes. Los matemticos a duras penas se ocupan de esta
cuestin en su trabajo. Una explicacin al alcance de la mano -aunque no goza de la
aceptacin de los guardianes de su tradicin- podra residir en que tanto el cerebro como el
universo fueron producidos en uno y el mismo proceso evolutivo, de manera que un dbil
principio antrpico determina que se vean reflejadas las mismas reglas de juego tanto en la
realidad fsica como en el interior de nuestro pensamiento.
Konrad Knopp declar triunfalmente en su discurso inaugural en Tbingen en 1927 que las
matemticas eran "el fundamento de todo conocimiento y las portadoras de todas las formas
elevadas de cultura". Grandilocuente y pomposo, pero no falso. Sin embargo, la utilidad
tangible, la aplicacin tcnica de la investigacin matemtica suele aparecer mucho tiempo
despus y a espaldas de sus gestores, quienes como Hardy, sin consideracin alguna, siguen
unos caminos cuya meta nadie puede prever. No es siempre fcil ver las conexiones entre
las matemticas puras y las aplicadas; y sta puede ser una de las razones que explican por
qu la investigacin matemtica es tan subestimada en la sociedad actual. Adems, no
existe ningn otro campo en el que sea tan enorme el time lag cultural. La conciencia
popular lleva un atraso de siglos con respecto a los avances matemticos y se puede afirmar
framente que gran cantidad de gente no llega ms all del nivel de los antiguos griegos,
excepcin hecha del goce del sistema decimal.
Un atraso similar en otros campos como la medicina o la fsica sera considerado grave. De
manera menos directa, esto debera tambin valer para las matemticas, puesto que nunca
se haba dado una civilizacin que estuviera de tal manera imbuida en, y fuera tan
dependiente de, el mtodo matemtico como la actual.
La paradoja cultural a la que nos vemos enfrentados se agudiza cada vez ms. Se podra
decir, con buen fundamento, que vivimos en la era dorada de las matemticas. En todo
caso, los resultados y los avances contemporneos en este campo son verdaderamente
sorprendentes. Me temo que las artes plsticas, la literatura y el teatro saldran mal librados
de intentarse una comparacin.
No me atrevo a fundamentar tal afirmacin de manera ms precisa. Como novato sin
esperanzas, a duras penas puedo seguir de manera burda los argumentos de los
matemticos. A veces me doy por bien librado cuando ms o menos logro entrever de qu
va la cosa. Tambin para m, el puente que conduce a su isla est fuera de servicio; lo que
no me impide alcanzar a echar un vistazo a la otra orilla. Lo que logro ver me faculta para
lanzar algunos ejemplos que hacen mi tesis plausible.
Probablemente la mayora de la gente no ha odo hablar nunca del problema del nmero de
clase. Se trata de uno de los problemas ms complejos de la teora de los nmeros.
Formulado por Gauss en 1801, slo fue solucionado definitivamente -despus de muchos
trabajos preliminares- por Zagier y Gross en 1983. El mismo tiempo se tard para la
demostracin del llamado teorema de la clasificacin. En este ltimo, se trata de ordenar la
infinita diversidad de los grupos simples (nombre que llevan sin razn alguna, ya que son
de una naturaleza endemoniadamente compleja). Slo 180 aos despus de ser concebida la
teora de los grupos, lograron Aschbacher y Solomon desentraar la clave del asunto.
Podra ahorrarme ms pruebas y ejemplos. Los dos teoremas de la incompletitud de Gdel,
quizs el ms genial de los lgicos matemticos del siglo, son suficientemente conocidos.
Supongo asimismo que ya se debe haber regado la noticia de que el ltimo teorema de
Fermat, en el que muchos se quemaron las pestaas durante siglos, fue finalmente
demostrado en 1995 por Andrew Wiles. Ya quisiera uno ver una Copa Mundo que pudiera
contar con este tipo de triunfos, para no hablar de exposiciones en la Dokumenta de Kassel
o de los festivales de teatro del ltimo ao.
Sin embargo, las expresiones de jbilo del pblico no se ven por ninguna parte. Esto nos
lleva a la pregunta que formul al comenzar estas reflexiones. Creo, por lo tanto, que
tendremos que pensar en un ltimo chivo expiatorio, es decir, en el proceso de nuestra
socializacin intelectual; ms exactamente: en el colegio. No se trata solamente de la
sobrecarga excesiva de trabajo a la que se ve sometida esta institucin hoy en da. Las
deficiencias se encuentran ms en lo profundo y tienen races bastante ms antiguas. Cabe
preguntarse si las que se imparten en el currculum de los primeros cinco aos de la
primaria pueden de veras llamarse clases de matemticas. Lo que all se ensea podra
perfectamente llamarse, al igual que antao, sencillamente aritmtica. Todava hoy en da
los nios son torturados con una rutina de aos de inspidas tareas; mtodo cuyos orgenes
se remontan a los inicios de la era de la industrializacin y que ya deberan estar
completamente superados. Hasta mediados del siglo XX, el mercado laboral exiga de los
trabajadores bsicamente tres destrezas: leer, escribir, sumar y restar (aritmtica). La
escuela primaria exista para producir este nivel de alfabetizacin. sta podra ser la
explicacin de por qu arraig tanto en la educacin inferior una relacin meramente
instrumental con las matemticas. No voy a negar que es importante conocer las tablas de
multiplicar, as como la regla de tres simple o la suma de factoriales. Pero eso no tiene nada
que ver con el pensamiento matemtico. Sera como pretender introducir a alguien en la
msica ensendole ao tras ao y siempre el do-re-mi de la escala musical. Con seguridad
el resultado sera un odio de por vida a dicha expresin artstica.
Fascinacin infantil
En los cursos avanzados, el panorama no es ms alentador. La geometra analtica es tratada
primordialmente como una coleccin de recetas, al igual que el clculo infinitesimal. Esto
trae por consecuencia que el alumno pueda sacar buenas notas sin haber entendido nunca de
qu se trataba el asunto. No se le puede negar el diploma de bachiller, ms si se tiene en
cuenta que l no tuvo ninguna incidencia en la elaboracin del currculum, y mucho menos
en la seleccin de los mtodos de enseanza. No debemos sorprendernos de que una forma
de enseanza semejante sea la que fomente el analfabetismo matemtico. Por lo dems,
hace ya tiempo que perdi su sentido funcional, pues debemos tener en cuenta que los
estndares del mercado laboral y de la tcnica cambiaron radicalmente en los ltimos aos.
Un adolescente de 16 aos no va a entender por qu tiene que soportar la multiplicadera, si
sta se puede hacer de manera fcil y rpida con cualquier calculadora de bolsillo.
La enseanza tradicional de las matemticas no slo es aburridora; lo grave es que ni
siquiera tiene en cuenta la inteligencia del alumno. Parece una idea fija de la pedagoga
creer que los nios no estn capacitados para pensar de manera abstracta. Eso es
perfectamente ridculo y ms bien lo contrario sera acertado. Es as como, por ejemplo, los
conceptos de infinitamente grande o pequeo son perfectamente comprensibles para un
nio de nueve o diez aos. Muchos nios se fascinan ante el descubrimiento del cero.
Explicarles qu se entiende por lmite o la diferencia entre secuencias convergentes y
divergentes no tiene por qu ser un problema. Muchos nios tienen un inters natural por
los problemas topolgicos. No es difcil entretenerlos con cuestiones de la teora de los
grupos, ms aun cuando se apela a su sentido congnito de la simetra. Y as sucesivamente.
Es muy probable que su receptibilidad para las ideas matemticas sea aun mayor que la de
un gran nmero de adultos, quienes ya tienen tras de s las taras de la educacin tradicional,
por lo que estn impedidos, en la mayora de los casos, para subsanarlas.
No sera del todo justo responsabilizar nicamente a los profesores de matemticas del
desastre ocurrido. Estos pobres seres, dignos de compasin, no slo tienen que aguantar los
lineamientos de los pedagogos, sino que adems, y por encima de ello, les toca maniobrar
bajo los dictmenes de la burocracia ministerial que les prescribe metas y planes
pedaggicos en esencia brutales. Quizs su calidad de funcionarios pblicos los haga
conducirse a la manera servil del gremio, algo que se hizo evidente en el caso de la reciente
reforma ortogrfica del alemn. Un cierto temor impide a muchos aprovechar la libertad
que ofrece la irrevocabilidad de su cargo. Tambin es cierto que hay profesores que
rechazan los dictmenes obsoletos que les imponen y logran transmitir a sus alumnos la
belleza, la riqueza y los desafos de la matemtica. Sus xitos hablan por s mismos
Tambin por fuera del sistema educativo hay sntomas aislados que parecen indicar la
posibilidad de estar cruzando la raya que supera la sima de la ignorancia matemtica. Para
empezar, se est dando un cambio en la actitud de los cientficos. La generacin actual de
matemticos no se corresponde para nada con el lugar comn aquel del introvertido y
ensimismado vuelto de espaldas al mundo. Esto es ante todo vlido para el mundo
anglosajn. No slo los motivos externos evidentes en la lucha por los medios de
investigacin explican este cambio de mentalidad; tiene por sobre todo que ver con las
matemticas mismas. La llamada crisis de fundamentos de la primera mitad del siglo XX
puede haber colaborado a que se impusiera una actitud menos rgida. Tambin es cierto que
la distancia entre la investigacin pura y aplicada comenz a reducirse desde que los
empresarios y los inversionistas tomaron conciencia de las utilidades que se le pueden sacar
a la investigacin bsica. Un mundo lleno de nuevas posibilidades ha sido abierto gracias a
las matemticas experimentales que crean los computadores; si bien es igualmente cierto
que sus mtodos poco rigurosos generan sospechas y desconfianza.
Aproximaciones semnticas
No son difciles de imaginar las implicaciones que han tenido estas dificultades en la
comunicacin. Es un buen presagio que en las ltimas dcadas el nmero de intrpretes
especializados en traducir el lenguaje tcnico a las lenguas naturales haya aumentado. Se
trata de una osada delicada y provechosa. Tambin en estos terrenos los anglosajones estn
a la vanguardia. Famosos constructores de "puentes" como Martin Gardner, Keith Devlin,
John Conway y Philip Davis son pioneros en este trabajo. En Alemania hay que agradecer
su labor de intermediarios a peridicos como Spektrum der Wissenschaft y a publicistas
como Thomas von Randow. Ocasionalmente, hasta los grandes medios han puesto su grano
de arena y se han metido con temas matemticos. As fue en el ao 1976, cuando Appel y
Haken resolvieron el tristemente clebre y poco relevante problema de los cuatro colores.
Es inevitable correr el riesgo de "ponerse de moda" como ocurri en el caso de las teoras
del caos y las catstrofes. En aquel caso no se trataba tan slo de un problema de
malentendidos semnticos. El affair Sokal mostr el nivel de ridculo en que se puede caer
cuando los diletantes incorporan los conceptos cientficos a su jeringonza, sin tener la
menor idea de lo que dicen. Por otro lado, es un prometedor indicio que El ltimo teorema
de Fermat, un thriller cientfico y serio de Simon Singh, se haya convertido en un bestseller internacional.
Se necesita de mucha audacia para llevar a cabo todos estos intentos por interpretar las
matemticas en una cultura que se ha destacado por su profunda ignorancia del tema. No
resisto la tentacin de traer a cuento un dilogo inventado por el matemtico Ian Stewart,
quien escribe magistralmente, como prlogo de su libro The Problems of Mathematics, en
el cual un experto conversa con un aficionado:
El matemtico: Se trata de uno de los descubrimientos ms importantes de las ltimas
dcadas.
El aficionado: Podra usted explicarme eso en palabras comprensibles para un mortal
comn y corriente?
El matemtico: Ni modo. Usted no podra tener una idea clara si no conoce los detalles
tcnicos. Cmo voy a referirme a la diversidad sin mencionar que los teoremas respectivos
son finitodimensionales, paracompactos, hausdorffianos y tienen una frontera vaca?
El aficionado: En ese caso, pues mienta un poquito.
El matemtico: No sera capaz.
El aficionado: Por qu no? Todos los dems lo hacen.
El matemtico: (Tentado por la propuesta, pero luchando contra sus viejas costumbres)
Pero, yo debo mantenerme en la verdad!
El aficionado: Seguro. Sin embargo, podra ceder un poco, si, gracias a ello, se lograra
aclarar en algo lo que usted quiere decir.
El matemtico: (Escptico, pero envalentonado por su propia audacia) Vale. No veo por qu
no intentarlo.
Se trata de un esfuerzo de alfabetizacin. Un proyecto prometedor a largo plazo, que de
iniciarse en temprana edad redundar en beneficio de nuestros perezosos cerebros y nos
brindar placeres que desconocemos.
La naturaleza de las Matemticas

Proyecto 2061. Captulo 2 de Ciencia: Conocimiento para todos de la American
Association for the Advancement of Science, Proyecto 2061.
La Naturaleza de las Matemticas
Las matemticas dependen tanto de la lgica como de la creatividad, y estn regidas por
diversos propsitos prcticos y por su inters intrnseco. Para algunas personas, y no slo
para los matemticos profesionales, la esencia de esta disciplina se encuentra en su belleza
y en su reto intelectual Para otros, incluidos muchos cientficos e ingenieros, su valor
principal estriba en la forma en que se aplican a su propio trabajo. Ya que las matemticas
juegan ese papel central en la cultura moderna, es indispensable una comprensin bsica
de ellas en la formacin cientfica. Para lograr esto, los estudiantes deben percatarse de
que las matemticas forman parte del quehacer cientfico, comprender la naturaleza del
pensamiento matemtico y familiarizarse con las ideas y habilidades de esta disciplina.
Este captulo aborda las matemticas como parte del quehacer cientfico y luego como
proceso o forma de pensamiento. Las recomendaciones relacionadas se presentan en el
captulo 9, y aqullas sobre las habilidades matemticas se incluyen en el captulo 12.
Pautas y Relaciones
Las matemticas son la ciencia de las pautas y las relaciones. Como disciplina terica,
exploran las posibles relaciones entre abstracciones, sin importar si stas tienen homlogos
en el mundo real. Las abstracciones pueden ser cualquier cosa, desde secuencias de
nmeros hasta figuras geomtricas o series de ecuaciones. Si se propone, por ejemplo,
"forma una pauta el intervalo entre nmeros primos?" como pregunta terica, los
matemticos se interesarn slo en encontrar la pauta o probar que sta no existe, pero no
en buscar la utilidad que podra tener tal conocimiento. Cuando se deriva, por ejemplo, una
expresin para el cambio en el rea de cualquier cuerpo regular cuando su volumen se
aproxima a cero, los matemticos no manifiestan inters en la concordancia entre los
cuerpos geomtricos y los objetos fsicos del mundo real.
Una lnea fundamental de investigacin en las matemticas tericas es identificar en cada
campo de estudio un pequeo conjunto de ideas y reglas bsicas a partir de las cuales
puedan deducirse, por lgica, todas las dems ideas y reglas de inters en ese campo. Los
matemticos, como otros cientficos, gozan en particular cuando descubren que partes de
esa ciencia sin relacin previa pueden ser derivables entre s o a partir de una teora ms
general. Parte del sentido de belleza que muchas personas han percibido en esta ciencia no
radica en hallar la ms grande perfeccin o complejidad, sino al contrario, en encontrar un
gran ahorro y sencillez en la representacin y la comprobacin. A medida que las
matemticas avanzan, se han encontrado ms y ms relaciones entre partes que se haban
desarrollado por separado por ejemplo, entre las representaciones simblicas del lgebra y
las representaciones espaciales de la geometra. Estas interconexiones hacen posible que
surjan intuiciones que deben desarrollarse en las diversas partes de la disciplina; juntas,
fortalecen la creencia en la exactitud y unidad esencial de toda la estructura.
Las matemticas son tambin una ciencia aplicada. Muchos matemticos dedican sus
energas a resolver problemas que se originan en el mundo de la experiencia. De igual
manera, buscan pautas y relaciones; en el proceso utilizan tcnicas similares a las que se
emplean en esta ciencia puramente terica. La diferencia es en gran medida de propsito.
En contraste con las matemticas tericas, las aplicadas, en los ejemplos anteriores, podran
estudiar la pauta del intervalo de los nmeros primos para desarrollar un nuevo sistema para
codificar informacin numrica, ms que como un problema abstracto. Tambin podran
abordar el problema sobre el rea/volumen como un paso en la concepcin de un modelo
para el estudio del comportamiento del cristal.
Los resultados de las matemticas tericas y aplicadas con frecuencia influyen entre s. A
menudo los descubrimientos de los matemticos tericos tienen un valor prctico no
previsto algunas veces dcadas despus. Por ejemplo, el estudio de las propiedades
matemticas de acontecimientos que ocurren al azar condujo al conocimiento que ms tarde
hizo posible mejorar el diseo de los experimentos en las ciencias naturales y sociales. Por
el contrario, al tratar de solucionar el problema del cobro justo a los usuarios del telfono
de larga distancia, los especialistas hicieron importantes descubrimientos sobre las
matemticas de redes complejas. Las matemticas tericas, a diferencia de otras ciencias,
no estn restringidas por el mundo real, pero a la larga contribuyen a entenderlo mejor.
Matemticas, Ciencia y Tecnologa
Debido a su abstraccin, las matemticas son universales en un sentido en que no lo son
otros campos del pensamiento humano. Tienen aplicaciones tiles en los negocios, la
industria, la msica, la historia, la poltica, los deportes, la medicina, la agricultura, la
ingeniera y las ciencias naturales y sociales. Es muy amplia la relacin entre las
matemticas y los otros campos de la ciencia bsica y aplicada. Ello obedece a varias
razones, incluidas las siguientes:
La relacin entre la ciencia y las matemticas tiene una larga historia, que data de
muchos siglos. La ciencia le ofrece a las matemticas problemas interesantes para
investigar, y stas le brindan a aqulla herramientas poderosas para el anlisis de datos.
Con frecuencia, los modelos abstractos que han sido estudiados por los matemticos,
por el puro inters que despiertan han resultado ser muy tiles para la ciencia tiempo
despus. La ciencia y las matemticas estn tratando de descubrir pautas y relaciones
generales, y en este caso ambas son parte del mismo quehacer.
Las matemticas son el principal lenguaje de la ciencia. El lenguaje simblico

matemtico ha resultado ser en extremo valioso para expresar las ideas cientficas sin
ambigedad. La declaracin a = F/m no es slo una manera abreviada de decir que la
aceleracin de un objeto depende de la fuerza que se le aplique y de su masa; sino que
es un enunciado preciso de la relacin cuantitativa entre esas variables. Ms importante
an, las matemticas proporcionan la gramtica de la ciencia las reglas para el anlisis
riguroso de ideas cientficas y datos.
Las matemticas y la ciencia tienen muchas caractersticas en comn. Estas incluyen la

creencia en un orden comprensible; una interaccin de imaginacin y lgica rigurosa;
ideales de honestidad y franqueza; la importancia decisiva de la crtica de los
compaeros; el valor atribuido a ser el primero en hacer un descubrimiento clave;
abarcar el mbito internacional; e incluso, con el desarrollo de poderosas computadoras

electrnicas, ser capaz de utilizar la tecnologa para abrir nuevos campos de
investigacin.
Las matemticas y la tecnologa tambin han desarrollado una relacin productiva

mutua. Las matemticas de las relaciones y cadenas lgicas, por ejemplo, han
contribuido considerablemente al diseo del hardware computacional y a las tcnicas de
programacin. Las matemticas tambin ayudan de manera importante a la ingeniera,
como en la descripcin de sistemas complejos cuyo comportamiento puede ser
simulado por la computadora. En tales simulaciones, pueden variarse las caractersticas
del diseo y las condiciones de operacin como un medio para encontrar diseos
ptimos. Por su parte, la tecnologa computacional ha abierto reas totalmente nuevas
en las matemticas, aun en la misma naturaleza de la comprobacin, y tambin contina
ayudando a resolver problemas anteriormente atemorizantes.
La Investigacin Matemtica
El uso de las matemticas para expresar ideas o resolver problemas comprende por lo
menos tres fases: 1. representar de manera abstracta algunos aspectos de las cosas; 2.
manejar las abstracciones mediante reglas de lgica para hallar nuevas relaciones entre
ellas, y 3. ver si las nuevas relaciones indican algo til sobre las cosas originales.
Abstraccin y representacin simblica
El pensamiento matemtico comienza con frecuencia con el proceso de abstraccin esto es,
observar una similitud entre dos o ms acontecimientos u objetos. Los aspectos que tienen
en comn, ya sea concretos o hipotticos, se pueden representar por smbolos como los
nmeros, letras, otros signos, diagramas, construcciones geomtricas o incluso palabras.
Todos los nmeros son abstracciones que representan el tamao de conjuntos de cosas y
sucesos, o el orden de los elementos en una serie. El crculo como concepto es una
abstraccin derivada de caras humanas, flores, ruedas, u olas pequeas que se expanden; la
letra A puede ser una abstraccin para el rea de objetos de cualquier forma, para la
aceleracin de todos los objetos mviles o para aquellos que tienen una propiedad
especfica; el smbolo + representa un proceso de adicin, aun cuando uno se encuentre
sumando manzanas o naranjas, horas o millas por hora. Y las abstracciones no se hacen
slo a partir de objetos o procesos concretos; tambin pueden realizarse con base en otras
abstracciones, como las clases de nmeros (los nmeros pares, por ejemplo).
Tal abstraccin permite a los matemticos concentrarse en ciertas caractersticas de los
objetos, adems de que les evita la necesidad de guardar continuamente otras en su mente.
En lo que a las matemticas se refiere, no importa si un tringulo representa el rea de un
velero o la convergencia de dos lneas visuales sobre una estrella; los matemticos pueden
trabajar con ambos conceptos de igual manera. El ahorro de esfuerzo resultante es muy til
siempre y cuando al hacer la abstraccin se ponga cuidado en no soslayar las caractersticas
que juegan un papel importante en la determinacin de los resultados de los sucesos que se
estn estudiando.
Manipulacin de los enunciados matemticos
Una vez que se han hecho las abstracciones y se han seleccionado las representaciones
simblicas de ellas, los smbolos se pueden combinar y recombinar de diversas maneras de
acuerdo con reglas definidas con exactitud. En ocasiones, eso se lleva a cabo teniendo en
mente un objetivo fijo; en otras, se hace en el contexto de un experimento o prueba para ver
lo que sucede. A veces, una manipulacin apropiada se puede identificar fcilmente a partir
del significado intuitivo de las palabras y smbolos de que se compone; en otras ocasiones,
una serie til de manipulaciones se tiene que resolver por tanteo.
Es comn que el conjunto de smbolos se combine en enunciados que expresan ideas o
proposiciones. Por ejemplo, el smbolo A para el rea de cualquier cuadrado se puede
combinar con la letra s que representa la longitud del lado del cuadrado, para formar la
expresin A = s2. Esta ecuacin especfica de qu manera se relaciona el rea con el lado y
tambin implica que no depende de nada ms. Las reglas del lgebra comn se pueden
utilizar, entonces, para descubrir que si se duplica la longitud de los lados de un cuadrado,
el rea de ste se cuadruplica. En s, este conocimiento hace posible que se descubra lo que
le sucede al rea de un cuadrado sin importar cunto vare la longitud de sus lados y, por el
contrario, cmo cualquier cambio en el rea afecta a los lados.
El discernimiento matemtico en las relaciones abstractas ha aumentado a lo largo de miles
de aos y todava sigue amplindose y en ocasiones se revisa. Aunque las matemticas
comenzaron en la experiencia concreta de contar y medir, han evolucionado a travs de
muchas etapas de abstraccin y ahora dependen mucho ms de la lgica interna que de la
demostracin mecnica. Entonces, en cierto sentido, la manipulacin de las abstracciones
es casi un juego: comenzar con algunas reglas bsicas, despus hacer cualquier movimiento
que las cumpla el cual incluye la invencin de reglas adicionales y encontrar nuevas
relaciones entre las antiguas. La prueba para validar las ideas nuevas consiste en que sean
congruentes y se relacionen lgicamente con las dems.
Aplicacin
Los procesos matemticos pueden llevar a un tipo de modelo de una cosa, a partir de los
cuales se obtendran profundizaciones de la cosa misma. Cualquier relacin matemtica que
se obtenga por medio de la manipulacin de enunciados abstractos puede o no transmitir
algo verdadero sobre el objeto que se est modelando. Por ejemplo, si a dos tazas de agua
se agregan otras tres, y la operacin matemtica abstracta 2 + 3 = 5 se utiliza para calcular
el total, la respuesta correcta es cinco tazas de agua. No obstante, si a dos tazas de azcar se
aaden tres tazas de t caliente y se realiza la misma operacin, cinco es una respuesta
incorrecta, pues esa suma da por resultado slo un poco ms de cuatro tazas de t muy
dulce. La simple suma de volmenes es apropiada para la primera situacin, pero no para la
segunda lo que podra haberse predicho slo conociendo algo sobre las diferencias fsicas
en los dos casos. As, para utilizar e interpretar bien las matemticas, es necesario estar
interesado en algo ms que la validez matemtica de las operaciones abstractas, as como
tomar en consideracin qu tan bien se corresponden con las propiedades de las cosas que
representan.
Algunas veces, el sentido comn es suficiente para decidir silos resultados de las
matemticas son apropiados. Por ejemplo, para calcular la estatura de una joven cuando
tenga 20 aos si en la actualidad mide 1.63 m y crece a una tasa de 2.54 cm por ao, el
sentido comn sugiere rechazar la respuesta simple de "tasa por tiempo" de 2.13 m como
muy improbable, y dirigirse a algn otro modelo matemtico, como las curvas que
aproximan valores restrictivos. Sin embargo, en ocasiones, puede ser difcil saber qu tan
correctos son los resultados matemticos por ejemplo, al tratar de predecir los precios en la
bolsa de valores, o los terremotos.
Con frecuencia, sucede que una sesin de razonamiento matemtico no produce
conclusiones satisfactorias; entonces se intenta efectuar cambios en la manera en que se
hizo la representacin o en las mismas operaciones. De hecho, se dan saltos entre pasos
hacia adelante y hacia atrs y no hay reglas que determinen cmo se debe proceder. El
proceso avanza tpicamente a empujones, con muchas vueltas errneas y callejones sin
salida. Este proceso contina hasta que los resultados son suficientemente buenos.
Pero, qu grado de exactitud es el suficiente? La respuesta depende de la forma en que se
vaya a utilizar el resultado, las consecuencias del error, y el posible costo de modelar y
estimar una respuesta ms precisa. Por ejemplo, un error de 1% al calcular la cantidad de
azcar en una receta para pastel podra ser insignificante, pero un grado de error similar en
el clculo de la trayectoria de una sonda espacial podra resultar desastroso. Sin embargo, la
importancia de la pregunta "suficiente" ha llevado al desarrollo de procesos matemticos
para estimar qu tan lejos podran llegar los resultados y cunto clculo se requerira para
obtener el grado de precisin deseado.
Infinitografa de Alfredo R. Palacios.

Captulo 3 del libro: A. R. Palacios, P. L. Barcia, J. E. Clemente, J. E. Bolzn, E. A. Imbert.
La Matemtica del Laberinto: hacia la integracin del saber. Magisterio del Ro de la
Plata: Argentina
Sospecho que la palabra infinito fue alguna vez una

inspida equivalencia de inacabado; ahora es una de
las perfecciones de Dios en la teologa y un
discutidero en la metafsica y un nfasis popularizado
en las letras y una finsima concepcin renovada en
las matemticas Russell explica la adicin y
multiplicacin y potenciacin de nmeros cardinales
infinitos y el porqu de sus dinastas casi terribles- y
una verdadera intuicin al mirar al cielo"
Jorge Luis Borges
El lenguaje de Buenos Aires,
Buenos Aires Argentina
Emece,1963
1. Un Machado de infinito
Palacio, buen amigo,
est la primavera
vistiendo ya las ramas de los
chopos
del ro y los caminos?....
Antonio Machado
La infinitud y el infinito han tenido siempre una fascinacin singular para el pensamiento
humano. Disfrazado de tiempo, yaciendo entre los puntos de una recta, asistiendo a las
clases numricas, tentndonos sobre los granos de arena de una playa o de todas las playas
del mundo, el infinito ser en algn momento intento de nuestra finitud.
Invadir nuestra mente en un instante de nuestra vida y all trataremos de comprender lo
que nunca hemos experimentado. Probablemente intentemos conformar nuestra razn con
palabras y entonces daremos nombres a nuestra duda: lo que nunca termina, lo

incontable, lo ilimitado, lo que no tiene fin.
Sin embargo, el desafo a la mente del hombre habr sido dado una vez ms. Esta herencia
atvica, que vivi en el silencio de Pitgoras de Samos y que reson por los laberintos de la
humanidad en la voz multisecular de Zenn de Elea, tiene una particular atraccin. Este
intento racional por comprender uno de los atributos caractersticos de los dioses nos
obligar a considerar filosofas y all, como uno de los brotes ms fecundos de la actividad
del hombre en su trabajo, estarn las ideas matemticas. La matemtica, convertida en
mgico aparato de introspeccin que cala hasta las races ms profundas del pensamiento.
Antonio Machado, uno de los grandes poetas de la lengua castellana, tambin pens el
infinito. De su obra en prosa, que lleva por ttulo Juan de Mairena. Sentencias, donaires,
apuntes y recuerdos de un profesor apcrifo, publicada en 1936, es la cita:
La serie par es la mitad de la serie total de los
nmeros. La serie impar es la otra mitad.
Pero la serie par y la serie impar son ambasinfinitas.
La serie total de los nmeros es tambin infinita.
Ser entonces doblemente infinita que la serie par y
que la serie impar?"
No parece aceptable, en buena lgica, que lo
infinito pueda duplicarse como, tampoco, que pueda
partirse en mitades.
Luego la serie par y la serie impar son ambas, y
cada una, iguales a la serie total de los nmeros.
No es tan claro, pues, como vosotros pensis, que
el todo sea mayor que la parte.
Meditad con ahnco, hasta hallar en qu consiste
lo sofstico de este razonamiento.
Y cuando os hiervan los sesos, avisad.
Para estos ejercicios de pensamiento, o mejor dicho Ejercicios de Sofstica como
Machado los llama, se requirieron: su capacidad de raciocinio, su fantasa potica y su afn
de saber.
Aqu cobra plena vigencia la sentencia de Herclito: Si no esperis lo inesperado, no lo
encontraris; puesto que es penoso descubrirlo y, adems, difcil. Es muy importante dejar
absolutamente claro que, muy grande e infinito, son completamente distintos. No hay
un punto donde lo muy grande comience a confundirse con el infinito. Dice James
Newman: Usted puede escribir un nmero tan grande como le plazca, no estar ms cerca
del infinito que el nmero 1 o que el nmero 7.
2. Otro eureka de Arqumedes

Arqumedes de Siracusa saba perfectamente que muy grande e infinito son
completamente distintos. En su magnfica obra encontramos una clara prueba de su
genialidad: El Arenario. Partiendo de una frase potica dice Jos Babini- se propone
contar o, mejor, dar nombre al nmero de granos de arena que llenan el universo,
propsito que lo lleva a crear un sistema propio de numeracin que le permite nombrar
nmeros muy grandes, entre ellos el mencionado nmero de granos de arena (que en
nuestro sistema de numeracin tendra ms de 50 cifras).
Nos dice Arqumedes:
Hay algunos que piensan que el nmero de granos de arena es infinito en multitud y yo
me refiero a la arena que existe, no slo en las proximidades de Siracusa y en el resto de
Sicilia, sino tambin a la que se encuentra en otras regiones, ya sean stas habitadas o
no.
Ya el maestro Arqumedes dej claramente establecido que un nmero no es infinito por el
solo hecho de ser muy grande. El nmero de granos de arena no es infinito; es muy
grande, o si Ud. desea muy, muy grande pero no infinito.
3. Huella del infinito en Galileo
En tiempos de Molire, de Descartes, de Kepler, de Cervantes y de Shakespeare, Galileo
elaboraba el primer documento para la historia de los conjuntos infinitos. De la versin
castellana de: Galileo Galilei. Dilogos acerca de dos nuevas ciencias, Buenos Aires,
Librera del Colegio, 1945, tomamos la huella. Intervienen tres interlocutores: Salviati, que
representa a Galileo; Sagredo, espritu culto de su poca; y Simplicio, filsofo peripattico,
que frecuentemente invoca opiniones de Aristteles.
Supongo muy bien sabido de vosotros, cules son los nmeros cuadrados y cules los no
cuadrados.
SIMPLICIO. S muy bien que el nmero cuadrado es el que resulta de la multiplicacin
de otro nmero por s mismo: as el cuatro y el nueve, etc., son nmeros cuadrados, ya que
se originan uno del dos y el otro del tres, multiplicados por s mismos.
SALVIATI. Muy bien; y sabis, adems, que as como los productos se llaman cuadrados,
los que los producen, o sea los que se multiplican, se llaman lados (lati) o races. Por
consiguiente, los otros que no nacen de nmeros multiplicados por s mismos, no son
cuadrados. De donde, si yo dijere que todos los nmeros, incluyendo los cuadrados y los
no cuadrados, son ms que los cuadrados solos, habr enunciado una proposicin
realmente verdadera. No es as?
SIMPLICIO. No se puede decir lo contrario.
SALVIATI. Si despus yo preguntare, cuntos son los nmeros cuadrados, se podra con
toda verdad responder, que son tantos como son sus respectivas races, puesto que todo
cuadrado tiene su raz, y toda raz su cuadrado, sin que haya ningn cuadrado que tenga
ms de una raz, ni raz ninguna que tenga ms de un cuadrado1.
1
El autor considera solamente la raz cuadrada positiva
SIMPLICIO. As es.
SALVIATI. Mas si yo preguntare, cuntas son las races, no podr negarse que son tantas
como sean todos los nmeros, porque no hay ningn nmero que no sea raz de algn otro;
y sentado esto, habr que decir que los nmeros cuadrados son tantos como sean todos los
nmeros, ya que son tantos como sus races, y races son todos los nmeros. Y sin embargo
nosotros en un principio dijimos que los nmeros en conjunto son muchos ms que todos
los cuadrados, por ser no cuadrados la mayor parte. Todava ms, la multitud de
cuadrados va disminuyendo progresivamente, a medida que pasamos a nmeros ms
grandes; porque hasta ciento hay diez cuadrados, que es como decir que son cuadrados
una dcima parte; en diez mil, slo la centsima parte son cuadrados; en un milln slo la
milsima. Y sin embargo, en un nmero infinito, si pudiramos concebirlo, sera necesario
decir que son tantos los cuadrados, cuantos son todos los nmeros en conjunto.
SAGREDO.- Y qu se puede decidir en tal coyuntura?
SALVIATI No veo que se pueda llegar a otra decisin, sino a decir que es infinita la
totalidad de los nmeros, infinitos los cuadrados, infinitas sus races; y que la multitud de
cuadrados no es menor que la de la totalidad de los nmeros, ni sta mayor que aqulla, y
en ltima instancia, que los atributos de igual, mayor y menor, no tienen lugar en
los infinitos, sino slo en las cantidades limitadas.
4. Georg Cantor: Se han formado las parejas!
(Advertencia: Cantor debe leerse Cntor).
El ms importante logro de Cantor consisti en demostrar, con todo el rigor que la
matemtica exige, que la nocin de infinito no es una nocin indiferenciada. Al desarrollar
su aritmtica de los nmeros transfinitos determin matemticamente el concepto de
infinito actual.
Durante casi todo el siglo XIX reinaba supremamente el concepto del matemtico alemn
Carl Friedrich Gauss, en el sentido de que la nica forma admisible del infinito en
matemtica era la del infinito potencial, es decir, el infinito concebido slo como
posibilidad y no como realizacin total. As, tratando los nmeros naturales 1, 2, 3,...,
afirmar que son infinitos, equivale para Gauss, a sobreentender que despus de cada
nmero viene otro. Por otra parte, si tomamos un segmento y realizamos la operacin de
partirlo en dos, dicha operacin entraa un proceso infinito potencial, porque despus de
una particin es siempre posible concebir la siguiente, y as sucesivamente. El infinito, slo
como infinito potencial, es admitido por Aristteles tanto en la sucesin numrica como en
el conjunto de puntos de una lnea. Aristteles propone: el infinito no es aquello ms all de
lo cual hay nada, sino aquello ms all de lo cual hay algo. Este punto de vista confirma la
consideracin exclusiva del infinito potencial. La sentencia de Gauss era el marco de
referencia para la obra de Cantor. Gauss enfatizaba: Yo protesto contra el uso de
magnitudes infinitas como magnitudes concluyentes, cosa nunca permitida, en matemtica.
El infinito es slo una 'faon de parler' en tanto se refiriere realmente a lmites con los que
se tienen ciertas relaciones tan prximas como se desee, mientras, en cambio otras pueden
crecer sin limitacin.
El matemtico francs Augustin Louis Cauchy (1789-1857) introdujo una convencin de

escritura para caracterizar y dar vigencia a la misma idea de infinito que aparece en la cita
de Gauss. La convencin de Cauchy, hoy todava en uso, es la siguiente:
lm
m
1
0
m
En este ejemplo aparecen distintos smbolos como componentes de una expresin

matemtica. La abreviatura `lim de la palabra latina limes conserva aqu todo su peso
histrico: el limes era la fortificacin lmite del Imperio romano frente a los germanos. En
matemtica, limes significa valor lmite, es un smbolo para el infinito que no debe en
ningn caso ser sustituido por un signo numrico; no est representando a nmero
alguno. La expresin matemtica puede leerse as:
el lmite de la sucesin
1
, cuando m tiende hacia el infinito, es cero.
m
El infinito es aqu slo una manera de hablar, un cierto modo de expresarse que intenta
describir el comportamiento de la variable m. La sucesin cuyo trmino general es
1
,
m
puede aproximarse tanto como se desee a 0, con tal de hacer m suficientemente grande.
Este es uno de los infinitos de la matemtica, ciencia que al parecer convoca las formas ms
diversas de la infinitud y puede emitir expresiones plenas de sentido para cada una de ellas.
Es necesario poner el mayor de los cuidados cuando se trata con el concepto de infinito y
determinar claramente la zona de ideas comprometidas y el problema especfico que
consideramos.
Cantor expres claramente: Yo me encuentro lgicamente obligado a aceptar la idea de la
magnitud infinita, no meramente en forma creciente sin limitacin, sino en forma
determinada de infinito perfeccionado matemticamente por nmeros, y lo hago casi contra
mi voluntad dada su oposicin a mis tradiciones.
Reiteramos, Cantor dot de contenido matemtico al concepto de infinito actual. Es dable
suponer que l saba con Hlderling, que cualquier hombre es un Dios cuando suea y no
es ms que un mendigo cuando piensa. Y as, en un ejercicio de libertad total, Cantor pens
un sueo, para poder finalmente soar un pensamiento.
Las ideas de Cantor resultaron tan chocantes a la intuicin de sus contemporneos, que el
notable matemtico francs Henri Poincar conden la teora de los nmeros transfinitos
como una enfermedad de la matemtica, de la que algn da llegara a curarse la ciencia.
Cantor recibi y resisti el embate de notables. Leopold Kronecker, maestro de Cantor y
eminente matemtico alemn, lleg al ataque personal, calificndolo de charlatn
cientfico, renegado y obviamente corruptor de la juventud. Por todo esto, y con su
caracterstica profundidad de pensamiento, dice Borges: Esa verosmil contestacin de
Friedrich Zarathustra me hace recurrir a Georg Cantor y a su heroica teora de los
conjuntos.
Para Georg Cantor, un conjunto M de elementos es matemticamente infinito, cuando
puede ponerse en correspondencia biunvoca con el conjunto de los nmeros naturales, es
decir cuando la correspondencia puede hacerse de forma tal que a cada nmero natural le
corresponda exactamente uno y slo un elemento de M y recprocamente.
Cantor logr emparejar, uno por uno, los nmeros naturales con los nmeros pares, sin que
ninguno de ambos conjuntos se agotase. Por lo tanto, aunque pueda parecer que son ms los
nmeros naturales que los nmeros pares, en realidad ambos conjuntos tienen el mismo
nmero de elementos. Hay muchos otros conjuntos, como el de los nmeros cuadrados de
Galileo, que pueden ser biunvocamente comparados con los nmeros naturales. Tales
conjuntos se dicen numerables.
2N
10
12
Hay tantos nmeros pares como nmeros naturales!
La sorpresa contina
En el ao 1874, Cantor mostr de qu forma podan los nmeros racionales positivos ser
emparejados biunvocamente con los nmeros naturales. El conjunto de los nmeros
racionales positivos es un conjunto infinito; mejor dicho, el conjunto de todos los nmeros
expresables como cociente de dos nmeros naturales es numerable. Nos puede parecer que
el conjunto de las fracciones positivas es mucho mayor que el conjunto de los nmeros
naturales, con slo pensar como ejemplo que entre dos nmeros naturales consecutivos, por
ejemplo 0 y 1, hay infinitos nmeros fraccionarios positivos. Sin embargo no es as.
Debemos cuidarnos de los espejismos. Georg Cantor nos muestra que a cada nmero
racional positivo puede asocirsele un nmero natural conforme se va recorriendo la
trayectoria sealada por las flechas.
El conjunto de los nmeros racionales positivos es numerable: hay tantas fracciones
positivas como nmeros naturales. De no creer!...
Ahora bien, de esta ordenacin de fracciones positivas, podemos separar fracciones; es
decir, separemos toda fraccin que sea equivalente a cualquier otra precedente. Por
ejemplo, las fracciones 2/2, 3/3, 4/4, 5/5,... son equivalentes a la fraccin 1/1. Tambin
debemos separar 2/4, 3/6, 4/8, 5/10,... y as todas las fracciones equivalentes a . La nueva
sucesin de fracciones positivas sera: 1/1, 1/2, 2/1, 3/1, 1/3, 1/4, 2/3, 3/2, 4/1, 5/1, 1/5,... El
conjunto de los nmeros racionales positivos es numerable sin duda alguna.
Para investigar el conjunto de todos los nmeros racionales debemos recordar que este
nuevo conjunto tiene como elementos la fraccin nula: 0/1 y tambin las fracciones
negativas. Este conjunto tambin es numerable. Hay tantas fracciones como nmeros
naturales: Georg Cantor nos ha enseado a contar las fracciones por medio de un
procedimiento sencillamente genial.
Es menester que tomemos clara dimensin del hecho. La numeracin de todas las
fracciones que habitan los intervalos entre los nmeros enteros.
Hay infinitas veces infinitas fracciones que pueblan los intervalos entre los nmeros
enteros. Recordemos porque vale la pena- que entre dos fracciones, a/b y c/d, podemos
encontrar siempre otra faccin:
ac
bd
Cualquiera sea la proximidad, hay siempre sitio para otra fraccin. El proceso de insercin
puede repetirse ilimitadamente. Por este motivo no existe el siguiente inmediato a ningn
nmero racional, as como tampoco existe su inmediato anterior. Borges acude en nuestra
ayuda y dice en El libro de arena:
Me pidi que buscara la primera hoja.
Apoy la mano izquierda sobre la portada y abr con el dedo pulgar casi pegado al ndice.
Todo fue intil: siempre se interponan varias hojas entre la portada y la mano. Era como
si brotaran del libro.
Cantor nos ense a contar un conjunto de nmeros (los racionales) que poseen una
propiedad constitutiva llama densidad y que podemos sintetizar as: entre dos fracciones
siempre hay otra fraccin. Jorge Luis Borges hizo en El libro de arena una aplicacin de la
matemtica a la literatura elaborando un cuento sobre la base de la forma estructural del

conjunto de los nmeros racionales. Hay tanto nmeros racionales como nmeros naturales
pese a ser tan diversa la infinitud de aqullos de la de stos.
El fenmeno de que un conjunto pueda tener tantos elementos como uno de sus
subconjuntos propios, est en manifiesto contraste con la muy conocida ley: el todo es
siempre mayor que cualquiera de sus partes. Pero en realidad esta ley ha sido
experimentada slo en el mbito de lo finito, y no existe fundamento alguno para esperar
que, en el salto gigante que conduce de lo finito a lo infinito, conserve invariable su
validez.
La mencionada ley de que el todo es mayor que cada una de las partes, que procede de
Euclides, no tiene vigencia alguna en el pas del infinito.
No caer en la tentacin
En este momento y ante la manifiesta presin de los casos anteriores es posible suponer que
todos los conjuntos infinitos son numerables: esto quiere decir, que todos los conjuntos que
son infinitos lo son en la misma forma. Pero Cantor saba que esto no era as. Cantor saba
ya en 1874 que exista el infinito supranumerable y demostr prolijamente en 1883 que el
conjunto de los nmeros reales no poda ser contado con los nmeros naturales. Los
nmeros naturales no son suficientes para contar los nmeros reales.
Creemos que es prudente recapitular:
Hay tantos nmeros pares como nmeros naturales;
Hay tantos nmeros racionales positivos (fracciones positivas) como nmeros
naturales;
Hay tantos nmeros racionales (positivos, nulo, negativos) como nmeros naturales.
Todos estos son ejemplos de conjuntos infinitos numerables.
Pero, siempre hay un pero, hay ms nmeros reales (racionales e irracionales) que nmeros
naturales. El conjunto de los nmeros reales es no numerable, o tal vez mejor dicho, es
supranumerable.
Todo esto nos quiere decir que hay algunos infinitos ms grandes que otros. Desde la
granja y en plena rebelin, George Orwell nos grita:
Todos los conjuntos infinitos son infinitos, pero hay algunos que son ms infinitos que
otros!.
De Leopoldo Varela, que se fue y an nos gua
Si el lector recuerda que a cada punto de una recta se le puede hacer corresponder un
nmero real y slo uno recprocamente, es decir, que el conjunto de los nmeros reales es
coordinable con el conjunto de puntos de una recta, entonces puede que le parezca obvio
que haya ms nmeros reales que nmeros naturales.
Resulta mucho ms curioso que en cualquier segmento haya tantos puntos como en toda la
recta. Por ejemplo, dados el segmento ab (excluidos los extremos) y la recta R, se puede
demostrar que a cada punto del segmento le corresponde uno y slo uno de la recta y
recprocamente.
m
a
b
R
Para mostrarlo doblemos el segmento ab por el punto medio m y proyectamos desde o el

segmento ab sobre la recta R. Esta proyeccin permite ver la coordinabilidad buscada. Es
una demostracin de la existencia de la correspondencia segmento-recta.
o
a
b
t
t'
v'
p'
n
v
m'
f'
n'
Quiere decir que podemos meter todos los puntos de la recta en un segmento! O dicho de
otro modo, hay tantos puntos en la recta R como en el segmento ab o aun en el segmento
am o en el que Ud. prefiera.
Los puntos del plano y los puntos del espacio. Los hechos que sucedieron, los que suceden
y los que sucedern.
El infinito es el pas de las tretas matemticas dijo Paul Carus.
Acabamos de ver que en una recta hay tantos puntos como en un segmento (cualquiera sea
el segmento elegido). Nos preguntamos cuntos puntos habr en un cuadrado?
Otra vez la respuesta es inesperada. Tantos como en uno de sus lados!
Como el lector seguramente sabe, a cada punto del plano se le puede hacer corresponder un
par ordenado de nmeros reales y slo uno. Haciendo uso de un sistema de ejes cartesianos,
vemos que al punto q, por ejemplo, le corresponde el par ordenado de nmeros (3.1, 2.5).
Escribimos q 3.1,2.5 y en general dado un punto p cualquiera, tendremos:
p ( N1 .a1a 2 a3 ...; N 2 .b1b2 b3 ...) .
En particular, si consideramos un cuadrado de lado (0; 1), a cada punto f del cuadrado le
corresponder un par de nmero de la forma.
f (0.a1a 2 a3 a 4 ...; 0.b1b2 b3b4 ...)
Es decir, el punto f puede ser representado por medio de dos coordenadas x, y. Estos son
nmeros reales no superiores a uno y pueden ponerse en la forma de expresin decimal y
podemos considerarlas siempre como infinitas, porque si slo tuvieran un nmero finito de
cifras se les puede agregar tantos ceros como se desee a la derecha de la ltima cifra
decimal. Todo lo dicho nos permite escribir:
x 0.a1a 2 a3 a 4 a5 a6 a7 ...
y 0.b1b2 b3b4 b5 b6 b7
Formemos ahora una tercera expresin decimal tomando alternativamente las cifras de x e
y:
z 0, a1b1a2b2 a3b3a4b4 a5b5 ...
Esta expresin representa un nmero real que podemos, a su vez, representar por un punto z
del lado del cuadrado en cuestin. Esta correspondencia entre f y z es recproca y unvoca,
porque, dados x e y, siempre podemos formar z de una sola manera; recprocamente, el
conocimiento de z nos permite reconstruir los nmeros x e y, y por tanto el punto f. Hemos
mostrado la coordinabilidad entre el conjunto de puntos del cuadrado y el conjunto de los
puntos de uno de sus lados.
Queda a cargo del lector verificar que todo cuadrado es coordinable con todo segmento.
Tambin puede demostrarse que el conjunto de todos los puntos del plano (al que
llamaremos R 2 es coordinable con un segmento cualquiera. El grupo de consideraciones
anteriores nos permiten meter todo el plano en un segmento cualquiera.
Ya a esta altura el lector estar curado de espanto. Si no lo est, le advertimos que todava
hay resultados ms extraos an.
Creemos que el mero anlisis de la figura servir de gua intuitiva al lector y le permitir
conjeturar que cada punto del espacio queda determinado por una terna ordenada de
nmeros reales y entonces, si aplicamos un razonamiento anlogo al anterior podremos
probar que en todo cubo hay tantos puntos como en una cualquiera de sus aristas.
z
y
Tambin este resultado puede generalizarse, con lo que resulta que el espacio ( R 3 ) tiene
tantos puntos como el plano ( R 2 ) , como la recta (R ) , o como cualquier segmento ab por
pequeo que ste sea.
Todo el universo cabe, entonces, en un segmento!
La fotografa del universo, en todos sus detalles, cabe en un segmento cualquiera! Todo el
universo en un minsculo y lineal microfilm esttico.
Pero, si en lugar de un microfilm esttico quisiramos una pelcula cinematogrfica? Si
en lugar de todos los puntos del universo pretendisemos encerrar todos los sucesos del
universo que han ocurrido, que estn ocurriendo y que ocurrirn?
Entonces en lugar de considerar ternas ordenadas de nmeros reales ( x, y , z )

necesitaramos cuaternas ordenadas de R 4 : ( x, y, z , t ) en la que la ltima variable hiciese
referencia al instante t en el que el punto ocupa el lugar ( x, y, z ) .
Los razonamientos anteriores referidos a R 2 y a R 3 se pueden generalizar con toda
facilidad para R n , donde n es un nmero natural cualquiera y, en particular, 4. Resultado:
El universo de hechos queda, tambin, encerrado en un minsculo segmento!
La excursin termina, paciente lector. Ya hemos llegado. He aqu el premio a tantas
penurias. La desintoxicacin de los tecnicismos imprescindibles. Aqu la visin del Aleph
del poeta: de Jorge Luis Borges.
Arribo, ahora, al inefable centro de mi relato; empieza, aqu mi desesperacin de
escritor. Todo lenguaje es un alfabeto de smbolos cuyo ejercicio presupone un pasado que
los interlocutores comparten; cmo transmitir a los otros el infinito Aleph, que mi
temerosa memoria apenas abarca? Los msticos, en anlogo trance, prodigan los
emblemas: para significar la divinidad, un persa habla de un pjaro que de algn modo es
todos los pjaros; Alanus de Insulis, de una esfera cuyo centro est en todas partes y la
circunferencia en ninguna; Ezequiel, de un ngel de cuatro caras que a un tiempo se dirige
al Oriente y al Occidente, al Norte y al Sur. (No en vano rememoro esas inconcebibles
analogas; alguna relacin tienen con el Aleph.) Quiz los dioses no me negaran el
hallazgo de una imagen equivalente, pero este informe quedara contaminado de
literatura, de falsedad. Por lo dems, el problema central es irresoluble: la enumeracin,
siquiera parcial, de un conjunto infinito. En ese instante gigantesco, he visto millones de
actos deleitables o atroces; ninguno me asombr como el hecho de que todos ocuparan el
mismo punto, sin superposicin y sin transparencia. Lo que vieron mis ojos fue simultneo:
lo que transcribir, sucesivo, porque el lenguaje lo es. Algo, sin embargo, recoger.
En la parte inferior del escaln, hacia la derecha, vi una pequea esfera tornasolada, de
casi intolerable fulgor. Al principio la cre giratoria; luego comprend que ese movimiento
era una ilusin producida por los vertiginosos espectculos que encerraba. El dimetro del
Aleph sera de dos o tres centmetros, pero el espacio csmico estaba ah, sin disminucin
de tamao. Cada cosa (la luna del espejo, digamos) era infinitas cosas, porque yo
claramente la vea desde todos los puntos del universo. Vi el populoso mar, vi el alba y la
tarde, vi las muchedumbres de Amrica, vi una plateada telaraa en el centro de una negra
pirmide, vi un laberinto roto (era Londres), vi interminables ojos inmediatos escrutndose
en m como en un espejo, vi todos los espejos del planeta y ninguno me reflej, vi en un
traspatio de la calle Soler las mismas baldosas que hace treinta aos vi en el zagun de
una casa en Frey Bentos, vi racimos, nieve, tabaco, vetas de metal, vapor de agua, vi
convexos desiertos ecuatoriales y cada uno de sus granos de arena, vi en Inverness a una
mujer que no olvidar, vi la violenta cabellera, el altivo cuerpo, vi un cncer en el pecho,
vi un crculo de tierra seca en una vereda, donde antes hubo un rbol, vi una quinta de
Adrogu, un ejemplar de la primera versin inglesa de Plinio la de Philemon Holland, vi a
un tiempo cada letra de cada pgina (de chico, yo sola maravillarme de que las letras de
un volumen cerrado no se mezclaran y perdieran en el decurso de la noche), vi la noche y
el da contemporneo, vi un poniente en Quertaro que pareca reflejar el color de una
rosa en Bengala, vi mi dormitorio sin nadie, vi en un gabinete de Alkmaar un globo
terrqueo entre dos espejos que lo multiplican sin fin, vi caballos de crin arremolinada, en
una playa del Mar Caspio en el alba, vi la delicada osatura de una mano, vi a los
sobrevivientes de una batalla, enviando tarjetas postales, vi en un escaparate de Mirzapur
una baraja espaola, vi las sombras oblicuas de unos helechos en el suelo de un
invernculo, vi tigres, mbolos, bisontes, marejadas y ejrcitos, vi todas las hormigas que
hay en la tierra, vi un astrolabio persa, vi en un cajn del escritorio (y la letra me hizo
temblar) cartas obscenas, increbles, precisas, que Beatriz haba dirigido a Carlos
Argentino, vi un adorado monumento en la chacrita, vi la reliquia atroz de lo que
deliciosamente haba sido Beatriz Viterbo, vi la circulacin de mi oscura sangre, vi el
engranaje del amor y la modificacin de la muerte, vi el Aleph, desde todos los puntos, vi
en el Aleph la tierra, y en la tierra otra vez el Aleph y en el Aleph la tierra, vi mi cara y mis
vsceras, vi tu cara, y sent vrtigo y llor, porque mis ojos haban visto ese objeto secreto y
conjetural, cuyo nombre usurpan los hombres, pero que ningn hombre ha mirado: el
inconcebible universo.
Sent infinita veneracin, infinita lstima
Borges, Jorge Luis, El Aleph Buenos Aires, Emec, 1973
Tres Poemas de Hans Magnus Enzensberger.

Tomados de Los elxires de la ciencia. Miradas de soslayo en poesa y prosa.
Los Matemticos
(traduccin de Jos Luis Reina Palazn)
Races que no arraigan,
aplicaciones para ojos cerrados,
gmenes, rboles, contracciones, fibras:
el ms blanco de todos los mundos
con sus haces, secciones y clausuras
es vuestra Tierra de Promisin.
Arrogantes os perdis
en la infinitud no-numerable, en conjuntos
vacos, ralos, disyuntos
conjuntos en s mismos densos y
conjuntos transfinitos.
Conversaciones fantasmales
entre solteros:
el ltimo teorema de Fermat,
la objecin de Zermelo,
el lema de Zorn.
Deslumbrados ya de nios
por fras dilucidaciones,
os habis desentendido,
encogiendo los hombros,
de nuestros placeres sangrientos.
Pobres de palabras, tropezis,

ensimismados,
impulsados por el ngel de la abstraccin,
sobre campos de Galois y superficies de Riemann,
con el polvo de Cantor hasta las rodillas,
a travs de los espacios de Hausdorff.
Entonces, a los cuarenta, os sentis,
oh telogos sin Jehov,
sin pelo y bien enfermos,
los trajes rados,
ante el vaco escritorio,
quemados, oh Fibonacci,
oh Kummer, oh Gdel, oh Mandelbrot,
en el purgatorio de la recursin.
Gottfried Wilhelm Leibniz

1646-1716
(traduccin de Kim Vilar)
Ignoramos sus sentimientos. La superficie parece impecable
como un perfecto aparato. La levita del consejero ulico
va guarnecida hebillas, encajes, fajines y botones.
Tras la crespa peluca se esconden los circuitos sobrecargados,
densamente apretados. Todo un movimiento inmvil crepita
bajo la bveda craneal. Se reciben y codifican datos,
se computan y almacenan: Estalacin de los Conocimientos,
Compendios mensuales, Journal des Savants, Acta eroditorum.
Su legado pstumo a un mundo perplejo es un acervo
ingente de anales, informes, memorndums, catlogos,
miscelneas; un revoltijo de compendios y compendios

de compendios y compendios de compendios de compendios...
(En el contraespionaje nunca nos agrad L. Por supuesto,
es un genio y nadie lo discute. Pero se advierte un defecto en l:
falta absoluta de defectos. Los rasgos humanos del interfecto,
cierta afeccin al dinero o leves achaques de gota, son camuflaje,
refinadas sutilezas de su estructura programada, una artimaa
para apartarnos de la pista. Y a punto estuvo. La prueba:
Nadie de Palacio abrig hasta ahora la mnima sospecha. Pero
nosotros afirmamos sin rodeos: L. es un artefacto. Presuntamente
est en conexin con una lejana potencia extranjera.)
Precisamente Hannover, donde las casas son tan sombras!
Esta preferencia por los rincones mezquinos, por residencias
alemanas de provincias, poco acreditadas y poco iluminadas,
en fin, por lo disimulado, da mucho que pensar. Los fsiles
son su aficin, y l mismo parece petrificado. Pero frentico
va tejiendo su red, tanteando, registrando, entrevistndose
en Amsterdam con Spinoza, en Londres con Newton, con Kircher en Roma,
en Basilea con los Bernoulli. China le atrae: contactos
con Pekn. Novissima Sinica: Sobre el sistema binario
y el I Ching. Conversa en parques sobre fomento y ciencia,
negocia en cancilleras. Y va dando tumbos en su carruaje,
roncando como una academia entera, por los caminos reales de Europa.
(De nuestros dossiers de la CIA, resulta el cuadro siguiente.
Vida privada: no cuenta. Intereses sexuales: nfimos. Emotivamente
L. es un subnormal. Su relacin con los dems es puro razonamiento,
no pasa de ah. Y lo que ms le desespera a uno
es su alucinante actividad. Dondequiera y comoquiera que est,
en todo momento escribe, lee, calcula. Y no cesa de manipular
su maquinita de bolsillo de extraer races. Gira siempre el rodillo.
Como un autmata. Como un autmata que construy un autmata.)

l mismo se dicta los programas. Los algoritmos son nuevos:
clculo infinitesimal de probabilidades. Son Artes lulianas
reincubadas por l. El trip total: Characteristica universalis.
Trepidante presupone: la mquina del universo opera,
aunque inconsciente, con profunda razn. La tarea es pues:
sonsacarle la razn. Oh, combinatoria! Oh, fe del carbonero!
I Ching: unas matas de milenrama, divdanse los tallos, cuntese,
y divdase, cuntese y divdase, precisando as un orculo,
un mtodo general, en virtud del cual seran las verdades
del saber racional reducibles a una forma de clculo. As
podra disponerse a la vez de un lenguaje o cdigo apropiado
para orientar la razn y destruir el error.
(Sospechamos, sin embargo, que la propia condicin de los autmatas
les hace optimizar el optimismo. La armona es su obsesin.
Su conciencia, feliz por naturaleza, les delata sin remisin.
Al margen de ello, la comisin se pregunta cmo el tal L.
pudo conocer don doscientos aos de antelacin el lgebra de Boole.
Y concluye al respecto que slo hay una explicacin posible
L. es un astronauta mecnico, una sonda extraterrestre.)
Acua un caudal innmero de proposiciones metafsicas
y emite una nube de filosofemas, que encubre
un saber seorial sobre navegacin, comercios, manufacturas:
Los beneficios de tales cosas fluyen de las ciencias naturales
y la matemtica. Un detalle: la explotacin minera del Harz.
Surgen problemas hidrulicos, ruedas de cadena, cangilones,
malacates y cabrias no dan resultado. Ni tampoco la tcnica area.
Y l se pone a disear sistemas funcionales, bombas extractoras,
puentes de viento. Se ocupa adems de los misterios del fsforo,
la siembra de nabos, la reforma monetaria; y propone observatorios,
bancas de giro, fbricas de tintes; y planea sin escrpulos

medidas de revaluacin de la plata, y la conquista de Egipto.
(El Santo Oficio testifica: No compartimos las suspicacias
formuladas al respecto; pues L. no es sino una simple mquina,
y se sirven de l seres superiores, a quienes la Tierra
fue dada como residencia; y en el Orbe se agitan e intervienen
miles de manos invisibles, las anglicas, que se sirven de l
a manera de guantes para sus designios insondables.)
La verdad se presenta muchas veces maquillada, desmejorada,
plida la tez, flaco y exiguo el cabello, fras las manos,
o enmascarada, estropeada y mutilada: avanza con paso rgido,
pausado, crujiendo como un mueco, directa y montona,
lo que mengua su valor y eficacia. ME viene a la boca
un sabor de hierro. Por fin lo reconoce l mnimo.
Carece de fantasa. Pero si pudiera hacerse reconocible
(la verdad), se obtendra el oro del estircol, diamantes
de las heces y luz de las tinieblas; de forma fontundente
se mostrara el progreso de nuestra inteligencia. Ah, s!
Asegura un annimo que en los ltimos das de su vida
se dedic a descifrar el lenguaje de los ngeles.
Modelo para una Teora del Conocimiento

(Traduccin de Heberto Padilla, con la colaboracin de Hans Magnus Enzensberger y
Michael Faber-Kaiser)
Aqu tienes una caja,
una caja grande
con una con una etiqueta que dice
caja.
brela,
y dentro encontrars una caja,

con una etiqueta que dice
caja dentro de una caja cuya etiqueta dice
caja.
Mira adentro
(de esta caja,
no de la otra)
y encontrars una caja
con una etiqueta que dice...
y as sucesivamente,
y si sigues as,
encontrars
tras esfuerzos infinitos
una caja infinitesimal
con una etiqueta
tan diminuta,
que lo que dice
se disuelve ante tus ojos.
Es una caja
que slo existe
en tu imaginacin.
Una caja perfectamente vaca.
El Dominio de los Misterios del Movimiento de David Bergamini.

Captulo 5 de Bergamini David, Matemticas Time-Life: Mxico.
LA PARALIZACIN DEL MOVIMIENTO.

Esta fotografa, tomada a gran velocidad, de un hombre haciendo
girar garrotes indios, fue realizada por el profesor Harold Edgerton,
del Tecnolgico de Massachussets, EE. UU.
En forma anloga, el clculo se utiliza para aislar
matemticamente movimientos complejos, y analizar un proceso
cambiante fase por fase.
Nada en el mundo es inmune al cambio. La roca ms dura en el ms seco de los desiertos se

dilata o se contrae con el cambio de la luz solar. Los bloques de acero para medir en la
Oficina Nacional de Pesas y Medidas de EU, aunque estn almacenados en bvedas
subterrneas a temperatura controlada, estn sujetos a fluctuaciones estacionales en su
longitud que se cree son producidas por la radiacin de las paredes circundantes. Todo
crece o se contrae, se calienta o se enfra, cambia de posicin, de color, de composicin tal
vez hasta de lugar.
Aunque el proceso de cambio es inevitable y vital para comprender las leyes de la
naturaleza, es difcil de analizar. Por ser continuo no ofrece ningn punto sencillo que la
mente pueda aislar y controlar. Durante siglos desconcert a los matemticos. Algunos
primeros pasos, ciertamente, se dieron hacia una matemtica del movimiento. Los griegos lo
hicieron as cuando se imaginaron las curvas como trazos realizados por puntos en movimiento,
y cuando analizaron las lneas curvas, paso a paso, por medio de la tcnica de dividirlas en
segmentos infinitamente pequeos. As lo hizo Descartes cuando pens en los trminos de una
ecuacin como funciones entre variables y, sobre todo, cuando facilit una posibilidad para
representar figuras grficas de las situaciones y relaciones fluidas. Pero en su mayor parte el
mundo de las matemticas se pobl de figuras de cera: formas y nmeros que permanecan
absolutamente invariables.
Posteriormente, en 1665 y 1666, el incomparable Isaac Newton, de Inglaterra, realiz una
prodigiosa creacin mental, denominada en la actualidad clculo, que, por primera vez,
permiti el anlisis matemtico de todo movimiento y cambio. En el clculo, Newton
combin la tcnica de la divisin en partes pequeas de los griegos y el sistema grfico de
Descartes para crear un maravilloso y automtico instrumento mental con el fin de operar en
una ecuacin para llegar a los infinitsimos. El clculo prob su efectividad tan rpidamente
que en unos cuantos aos su creador lo utiliz para establecer las leyes del movimiento y de
la gravitacin. Debido a su habilidad en probar los fugaces misterios del movimiento, el
clculo en la actualidad se ha convertido en el nexo principal entre la ciencia prctica y el
conjunto de pensamientos matemticos. Todo avin, todo aparato de televisin, todo puente,
toda bomba, toda nave espacial le deben un poco de gratitud.
Las distintas clases de cambio que puede analizar el clculo son tan diversas como el
vestuario de una reina. Si los factores que comprenden cualquier situacin fluida pudieran
ponerse en trminos de una ecuacin, entonces el clculo podra abarcarlos y descubrir las
leyes a que obedecen. La variacin en estudio puede ser tan dramtica como la velocidad
acumulada en un cohete dirigido al dejar su base o tan suave como la pendiente variable de
la carretera de una montaa. Puede ser tan visible como los kilos que se aaden a la que en
un tiempo fue una esbelta cintura o tan invisible como los altibajos de la corriente en una
lnea de potencia. Puede ser tan sonora como el crescendo de un concierto de Beethoven o
tan silenciosa como la concentracin paulatina y en suave aumento de la fuerza de la
corriente del agua embalsada.
El clculo analiza todas estas situaciones al invocar dos procesos matemticos nuevos, que
son las primeras operaciones fundamentales que hay que aadir a las leyes de la adicin,
sustraccin, multiplicacin, divisin y clculo de races. Estas nuevas operaciones son
denominadas diferenciacin e integracin, siendo sta la inversa de aqulla, casi en la
misma forma que la sustraccin es la inversa de la suma o la divisin de la multiplicacin.
La diferenciacin es una forma de calcular la tasa de variacin de una variable en una
situacin en relacin a otra en cualquier punto de un proceso. El mtodo actualmente
empleado en la diferenciacin es dividir una pequea variacin en una variable por una
pequea variacin en otra; dejar que estos cambios vayan disminuyendo hasta acercarse a
cero; despus y sta es la clave- hallar el valor a que tiende la relacin entre ellos a medida
que las variaciones pasan a ser infinitamente pequeas. A este valor es a lo que los
matemticos llaman un lmite, y es la respuesta que buscan, el resultado final de la
diferenciacin, la tasa de variacin en cualquier momento o punto. La integracin opera al
revs que la diferenciacin; considera a una ecuacin en trminos de tasa de variacin y la

convierte en una ecuacin en trminos de las variables que hacen la variacin.
UN INVENTO, DOS GIGANTES
MATEMATICAS Y CASA DE MONEDA
UN GENIO EN MUCHAS DISCIPLINAS
Aunque fue un genio matemtico, Isaac Newton se

dedic al estudio teolgico y, en los ltimos aos, al
cargo de gobernador de la Casa de Moneda.
Gottfried Wilhelm von Leibniz fue un genio universal

que gan diversos grados honorficos en derecho,
religin, poltica, historia, literatura, lgica,
metafsica y filosofa especulativa.
Desarroll su versin del clculo en 1665, pero no

public sus descubrimientos hasta 1704.
Public su versin del clculo en 1684.
Por medio de la diferenciacin, un matemtico puede profundizar en la situacin de un

fluido hasta que encuentre algn factor constante que refleje la accin de una ley constante
de la naturaleza. En esta forma, Newton y tericos posteriores, hicieron un descubrimiento
que todava no es fcil de comprender para los no versados. Este descubrimiento fue que el
factor constante en muchos procesos de la naturaleza es la tasa en que vara la tasa de
variacin. Descifrar esta aparente redundancia puede parecer imposible; pero todo el que
conduce est familiarizado con la tasa de variacin de una tasa de variacin. La velocidad
del coche es una tasa de variacin de la distancia con respecto al tiempo. Al acelerar o
disminuir la velocidad, la propia velocidad del coche cambia, y vara en una proporcin
aceleracin o disminucin que constituye la tasa de variacin de la tasa de variacin. En la
naturaleza, la gravedad acta de forma tal que hace que un objeto que cae se mueva en una
tasa que aumenta en proporcin constante. En los procesos que comprenden verdaderos
movimientos fsicos, Newton defini esta proporcin de una tasa como aceleracin, y dio
el nombre de fuerza a la gravedad que la causaba. Defini la fuerza en general como algo
que hace acelerar a un objeto. Al ser aplicada por medio del clculo, esta definicin
establecida hace tres siglos- ha permitido a los cientficos el poder identificar las tres
fuerzas fundamentales del cosmos: la fuerza de gravedad, la fuerza del magnetismo, o carga
elctrica, y la fuerza que une a los ncleos atmicos.
En contraste con el papel espectacular que ha desempeado el clculo en descubrir los secretos
del universo, la nomenclatura en torno a la diferenciacin y la integracin es tristemente
prosaica. El cambio relativo de una y o x , hallado por la diferenciacin, se llama
derivada: una derivada de y con respecto a x , que se escribe dy dx , o de x con

respecto a y , que se escribe dx dy . Lo opuesto a una derivada, hallada por medio de la
integracin, se denomina integral y se simboliza por , una S anticuada, que era una
abreviacin, originalmente, para la suma o adicin. Al efectuarse la integracin en una
ecuacin escrita en trminos de derivadas, convierte otra vez la ecuacin en una en la que
x y la y se han despojado de sus disfraces de tasa de variacin y han recobrado una
apariencia algebraica normal.
LA SUMA APROXIMADA
LA INTEGRAL INFINITA
El matemtico suizo del siglo XVIII

Leonhard Euler propugn el uso de la
sigma griega en el clculo como smbolo
para la suma de un nmero finito de
rectngulos como aproximacin al rea
limitada por una curva.
Leibniz populariz el uso de una S

alargada como smbolo para representar
en el clculo una integral, suma
compuesta de un nmero infinito de
rectngulos infinitamente diminutos que
miden el rea limitada por la curva.
Una definicin para los que hacen rgimen.

Los nombres y jeroglficos que acompaan a las tcnicas del clculo pueden parecer
desquiciados, pero las ideas que hay detrs de ellos pueden reconocerse fcilmente. Por ser
una tasa de variacin, una derivada significa, simplemente, la velocidad de un proceso:
tantos kilmetros por hora o metros por segundo si se refiere a una variacin de posicin;
tantos kilos por semana si se refiere al xito de un rgimen; tantos genios por nacimiento si
se refiere a las estadsticas del cociente de inteligencia. La integral correspondiente a cada
una de estas derivadas seran los kilmetros recorridos, los kilos perdidos o los genios que
se han producido.
Cuando se la utiliza abstractamente en una ecuacin, una derivada puede concebirse ms
rpidamente en trminos de la curva que representa esta ecuacin en una grfica. En
cualquier punto, la curva est creciendo o decreciendo en una tasa de tantas unidades de y
por cada unidad de x . Esta pendiente hacia arriba o hacia abajo es exactamente el
equivalente geomtrico de la tasa de variacin la derivada- de y con respecto a x . Los
ingenieros a menudo expresan la pendiente de una colina, la inclinacin de un tejado o la
verticalidad de la ascensin de un avin en trminos idnticos: es decir, tanta altitud
alcanzada por unidad de distancia horizontal atravesada. Pero en estas aplicaciones la
pendiente se concibe como si se midiera en un tramo definido. Con el clculo, la derivada
se concibe como una pendiente instantnea en un punto aislado de la curva.
Que este concepto alusivo a la pendiente instantnea no es una ficcin producto de la
imaginacin matemtica puede verse en una granada de artillera a medida que describe un
arco hacia el objetivo. En cualquier momento determinado la granada se mueve en una
direccin definida. Esta direccin es una pendiente instantnea con respecto al suelo, una
tasa de variacin en la altitud de la granada con respecto a su posicin horizontal. En

trminos grficos, la velocidad de la granada movindose hacia arriba y hacia abajo, puede
considerarse tambin como una pendiente instantnea en una curva. Un matemtico
normalmente escribira dicha derivada la velocidad de ascenso o descenso, o la tasa de
variacin en distancia vertical- como dy dt en la que t representa el tiempo.
Lo opuesto de una derivada, una integral, puede visualizarse tambin a travs de una
grfica. Supngase que y es igual a alguna expresin de x y que esta ecuacin se
representa como una curva. Entonces la integral de y es el rea entre la curva y la lnea
horizontal, o eje, situada debajo de aqulla. El porqu esto es as puede verse al imaginar
que el rea bajo la curva est cubierta por una valla de estacas con una parte superior
ondulada. A medida que se construye la valla cada nueva estaca se suma al rea de la valla.
De hecho, la altura de cada estaca aadida es una medida de la proporcin en que crece el
rea de la valla; una estaca de 1.80 m, por ejemplo, aade un rea doble que la de una
estaca de 0.90 m. La integral de la tasa de variacin, por lo tanto, debe ser el factor real
en la situacin que vara, es decir, el rea de la propia valla. El equivalente geomtrico de
cada estaca es simplemente la altura de una curva: la vertical, o coordenada y , de cada
punto de una curva. La integracin de y debe dar el rea total bajo la curva.
INTEGRALES EN FORMA DE ESTACAS

Una valla de estacas es una sencilla clave para la
integracin. El rea que aade una nueva estaca
equivale al rectngulo x y y. Pero esto no deja ms
que la parte superior de la estaca. El clculo
soluciona el problema haciendo que las estacas se
estrechen de modo que la parte superior resulte
minscula.
Muchas de las aplicaciones ms prcticas del clculo derivan de la habilidad de la

integracin para sumar las estacas de longitud y , as como para la determinacin de reas.
A travs de sta, un matemtico puede determinar el volumen de todas las posibles formas
irregulares, tales como el fuselaje de aviones, o tanques para el almacenamiento del aceite;
tambin puede hallar las reas de superficies curvilneas: cantidad de plancha para la
carrocera de un auto, o superficie de ascensin en las alas de un jet.
CALCULO ORIENTAL PRIMITIVO
El clculo japons, que se atribuye tradicionalmente al matemtico del
siglo XVII Seki Kwa, fue denominado yenri (principio del crculo).
La ilustracin, relativa a una integracin imperfecta, fue trazada en 1670
por uno de sus discpulos. Mide el rea del crculo por medio de varios
rectngulos.
Existe una dificultad muy importante en el proceso de integracin una dificultad tan
enorme y tan recurrente que la mayor parte de las computadoras de mayor tamao en la
actualidad han sido construidas especialmente para poder solucionarla-. Este es el problema
de las llamadas condiciones de los lmites. Al medir el rea de una valla de estacas, las
condiciones de los lmites se establecen por medio de las dos estacas que sealan los dos
extremos de la valla. Pero no existen extremos para muchas de las curvas que representan
ecuaciones. El rea bajo este tipo de curva puede ser infinitamente grande. A fin de
limitarla, el matemtico erige el equivalente a los postes extremos para sealar la parte
determinada de rea en la que est interesado. Entonces integra la ecuacin representada
por la curva entre estos dos vrtices. A menudo el sistema adecuado para interpretar
dicha ecuacin no opera si no es integrndola, y las condiciones de lmites necesarias para
integrarla no pueden hallarse a menos que se sepa cmo interpretarla. Para evitar este
callejn sin salida, el cientfico, en efecto, escoge arbitrariamente lugares para las estacas y
deja que una computadora imprima docenas de laboriosas soluciones, que le dan una
percepcin de la naturaleza de la ecuacin y del proceso de variacin que simboliza.
Para elaborar las reglas del clculo, Newton visualiz lo que sucedera si un punto en la
grfica de una curva se desplazara hacia un punto cercano. A medida que empieza el
desplazamiento, la pendiente medida de la curva entre los dos puntos es el nmero de
unidades de y que los separa verticalmente, dividido por el nmero de unidades de x
que los separa horizontalmente. A medida que el desplazamiento prosigue, ambas
distancias en esta fraccin disminuyen hacia cero y desaparecen finalmente. Pero esto no
quiere decir que la fraccin en s desaparezca. Una relacin de 1:2, por ejemplo, no tiene
por qu pasar repentinamente a ser cero slo porque su numerador y denominador se
hagan infinitamente pequeos. La ltima vez que se supo de ellos, el numerador puede
haber sido una billonsima y el denominador 2 billonsimas, pero la relacin entre ellos
todava continuaba siendo de 1 a 2.
Al hallar el valor a que tiende una fraccin a medida que el numerador y el denominador
tienden a cero, se le denomina hacer el paso al lmite. Si el numerador es igual a la
mitad del denominador, el lmite es un medio. Si el numerador es igual a 10 veces el
denominador, el lmite es 10. A medida que se aproximan dos puntos de una curva, las
distancias vertical y horizontal entre ellos guardan la misma proporcin, por ms
pequeas que se hagan stas, debido a la relacin entre y y x expresada en la ecuacin
original de la curva. A medida que se aproximan, por lo tanto, la relacin de sus
distancias tiende hacia un lmite definido que puede valorarse en trminos de y y x .
Este lmite, 10 o cualquiera que sea, es la pendiente de la curva en el lugar preciso
en que ambos puntos coinciden, la tasa de variacin de la y con respecto a la x , o
dicho de otra forma, la derivada de y con respecto a x . El sutil mecanismo de
razonamiento que permiti a Newton diferenciar ecuaciones y hallar la derivada o valor
del lmite de la relacin expresado por dy dx o dy dt - es el proceso fundamental del
clculo. En forma sucinta puede expresarse as: en una situacin en desarrollo, la diferencia
entre el estado de cosas en un momento dado y el estado de cosas en el prximo momento
es un ndice de la tendencia de la situacin; y si la relacin de las variaciones netas que
tienen lugar entre los dos momentos se valora por medio de un lmite al que se llega cuando
el intervalo entre los dos momentos se supone que tiende a cero, entonces este lmite
muestra con qu rapidez ocurren los cambios. La lgica del clculo puede aplicarse a
momentos del tiempo, puntos de una curva, temperatura de una situacin de gas o de
cualquier situacin en general que puede relacionarse a travs de ecuaciones.
El sencillo obsequio de Galileo.
La forma en que operan estas reglas, y la justificacin de su enorme utilidad, pueden
ilustrarse mejor al aplicarlas a la sencilla y clsica ecuacin y 16t 2 , expresada en una
forma mucho ms sencilla por Galileo Galilei. Esta breve y modesta expresin es una de
las ms tiles en toda la fsica, debido a que muestra la forma en que acta la gravedad
sobre cualquier objeto que caiga libremente. Dado que todos los movimientos y cambios
en la Tierra estn sujetos a la influencia de la gravedad, la ecuacin de la cada libre
tiene indirectamente su importancia en innumerables acciones humanas, desde dar un
paso o tirar una pelota de tenis, a levantar una jcena o poner un astronauta en rbita.
DETERMINACIN DEL MXIMO MILITAR

Un hecho curioso en el terreno blico es que para obtener el mximo alcance de un can, la boca debe
fijarse en un ngulo de 45. Si un can se eleva por encima de los 45, la trayectoria se desperdicia, a
travs de un camino elevado, mientras que por debajo de los 45, la gravedad hace caer el proyectil antes
de tiempo. El clculo hizo posible analizar las distintas trayectorias, y demostr que la ms efectiva es la
de 45.
Calcular el tiempo que emplea un objeto en caer desde una altura determinada es el
mtodo ms directo para calcular los efectos de la gravedad. Fue esta tcnica la que
utiliz Galileo, alrededor del ao 1585, para llegar a esta ecuacin de la cada libre.
Segn la leyenda, Galileo dej caer pequeas balas de can desde las columnatas de la
torre inclinada de Pisa. Segn su propia descripcin, utiliz los medios menos imaginativos
para cronometrar unas bolas de bronce a medida que descendan por una rampa. Los
experimentos de Galileo llevaron a la ecuacin de la cada libre, y 16t 2 en la que y
representa la distancia recorrida y t el tiempo trascurrido en segundos despus de la
iniciacin de la cada.
Al diferenciar esta ecuacin dos veces a fin de eliminar sucesivas manifestaciones de
cambio e inconstancia-, Newton descubri la naturaleza esencial de la gravedad. Al
diferenciar la ecuacin una vez, hall que la velocidad con que cae un saltador, en
cualquier momento es igual 32 veces el nmero de segundos que ha tardado en caer. Al

diferenciar la ecuacin por segunda vez, hall que la aceleracin del saltador la relacin
del aumento en su velocidades siempre 9.8 multiplicado por el nmero de segundos que
ha tardado en caer. El hecho de que en la ecuacin de libre cada la aceleracin sea igual
a un nmero constante, 9.8, indica el final de la trayectoria. Este 9.8 no requiere que se
diferencie ms; no vara, y su proporcin de variacin es cero. Todo objeto que cae
libremente cae a la tierra con una aceleracin constante de 9.8 m por segundo, cada
segundo.
MEDICIN DE UNA CAIDA LIBRE

Aunque el paracaidista en cada libre baja ms
aprisa a cada momento, la velocidad de descenso
en cualquier instante puede determinarse por el
clculo, el cual mide una serie de intervalos ms y
ms breves. Para hallar la velocidad de descenso a
los tres segundos de iniciada la cada se miden
segmentos de medio segundo, sealados por los
corchetes grandes, entre 2.5 y 3.5 segundos (26.8
y 31.7 m). Dos segmentos de cuarto de segundo
dan promedios de 28.8 y 29.7 m por segundo. El
punto de convergencia, a los tres segundos, a la
mitad entre estos segmentos, es de 29.3 m por
segundo.
Al comprobar este hecho por medio del clculo, Newton fue capaz de fijar sus visiones
matemticas mucho ms all de la Tierra y deducir la ley de la gravedad universal uno
de los resultados ms importantes que jams alcanzaran las matemticas. Es la ley que
rige el movimiento de todos los cuerpos celestes, desde los seres humanos en rbita a
sistemas enteros de estrellas.
Al contemplar estupefactos lo que una pequea deduccin poda lograr en la mente de

Isaac Newton, pensadores de pocas posteriores lo han considerado como el ms grande
de los fsicos y uno de los ms grandes matemticos que jams haya conocido el mundo.
Albert Einstein escribi: La naturaleza para l era un libro abierto cuyas letras poda leer
sin esfuerzo. El propio Newton dijo: No s cmo puedo parecer al mundo; pero
aparezco ante mis ojos como un muchacho jugando en la playa, y entretenindome con
un guijarro ms liso o una concha ms bonita, mientras que el gran ocano de la verdad
permanece por descubrir ante m.
Newton empez a utilizar su extraordinaria inventiva mientras que todava era un chiquillo,
para hacerse juguetes, incluyendo una clepsidra de madera que, de hecho, registraba el
tiempo, y un molino de harina movido por una rata. No obstante, su brillantez no brot hasta
que ley a Euclides a la tarda edad de 19 aos. Dice la historia que se precipit con
impaciencia sobre la relativamente abstrusa Gomtrie de Descartes. A partir de entonces
su progreso fue meterico. Cinco aos despus, haba elaborado ya las operaciones bsicas
del clculo: las reglas de integracin y diferenciacin, que denomin las leyes del clculo
diferencial.
Newton reuni su gran invento y lo aplic en una forma preliminar a los problemas del
movimiento y de la gravitacin en un esfuerzo supremo de creatividad durante dos aos,
que vivi en el campo, durante la epidemia de peste que asol a Inglaterra en 1665 y 1666.
En retrospectiva parece como si todo el marco de la ciencia moderna surgiera de su mente
tan milagrosamente como un genio de los cuentos rabes de dentro de una botella. Pero
como el propio Newton dijo, l estaba colocado sobre los hombros de gigantes. Muchos
hombres haban batallado con los mismos problemas; fue su genio el que fundi sus
inspiraciones separadas. Los procesos gemelos de la diferenciacin e integracin en el
clculo, por ejemplo, fueron arraigados en dos preguntas clsicas de la antigedad griega:
cmo construir una tangente y cmo calcular un rea que est rodeada en uno de sus lados
por una curva. El problema de la tangente o lnea de contacto era equivalente al
problema de hallar la pendiente de una curva en cualquier punto y, por lo tanto, al de hallar
la derivada de una ecuacin. El problema del rea era equivalente al problema de integrar la
ecuacin que da la tasa de crecimiento de un rea.
Una cuba de infinitesimales.
Al considerar toda curva como una sucesin de infinitos segmentos pequeos, o toda rea
como una acumulacin de infinitas partes pequeas, los griegos -particularmente
Arqumedes- haban dado solucin a cantidad de problemas especficos en torno a las tasas
de variacin. Los matemticos de los siglos XVI y XVII utilizaron tambin mtodos
infinitesimales, aunque raras veces a travs de las rigurosas pruebas griegas. Kepler, por
ejemplo, utiliz los infinitesimales para dar a los vinateros una frmula para calcular el
volumen de las cubas. En la poca de Descartes, y en los quince aos siguientes a su
muerte, su compatriota Pierre de Fermat y el ingls John Wallis, haban empezado a utilizar
los infinitesimales en los tiles moldes analticos de ecuaciones. Despus, alrededor del ao
1663, el profesor de Newton en Cambridge, Isaac Barrow, pas a ser el primer hombre en
darse cuenta de que el problema de la tangente y el problema del rea son dos caras de la
misma moneda.
MENTOR DE UN GENIO
AGUIJN A UN TUTOR
El matemtico y telogo ingls Isaac

Barrow fue profesor de Newton en
Cambridge. Ayud al joven genio a
construir el clculo y tambin labor
para conseguir que aqul lo sucediera en
la ctedra.
El catedrtico de Oxford John Wallis

invent el signo para designar el
infinito; cooper en el desarroll del
clculo y aguijone a Newton para que
publicara estas nociones sobre las
derivadas.
Cuando Newton empez por primera vez a unificar todas estas profundizaciones
preliminares en la nica y bien articulada estructura del clculo, mostr a Barrow algunos
de sus primeros resultados. Barrow se entusiasm tanto que generosamente hizo saber en
Cambridge que Newton haba hecho lo que l fracasara en hacer. Aos despus, en 1669,
cuando se jubil, cooper para que nombraran a Newton su sucesor en la ctedra de
matemticas en la Universidad. A partir de entonces llegaron a Newton honores e
inspiraciones en un caudal continuo. En las cuatro dcadas siguientes formul la ley de la
gravitacin y la utiliz para explicar los movimientos de los planetas, la Luna y las mareas;
analiz el espectro de color de la luz, construy el primer telescopio de reflexin y
desarroll innumerables experimentos de alquimia; trat de reconciliarse con las Escrituras
sobre la poca, 4004 a. C., que corrientemente se aceptaba como la fecha de la creacin de
Adn; actu como miembro del Parlamento; fue nombrado gobernador de la Casa de
Moneda Britnica; caballero por la Reina Ana en 1705 y fue electo presidente del club
cientfico britnico, la Royal Society, desde 1703, hasta su muerte en 1727.
Aunque es bastante extrao, Newton revel sus monumentales descubrimientos a slo
unos cuantos colegas. Se ha dicho que siempre estuvo demasiado ocupado con nuevas
ideas para hallar tiempo de escribir la viejas, y que le desagradaban en grado sumo las
luchas y las crticas que se originaban inevitablemente en aquellos das en torno a las
manifestaciones cientficas. Adems, no era buen orador. Mientras estuvo en el
Parlamento su nica declaracin fue una peticin para que abrieran 1a ventana. En una
ocasin, el astrnomo Edmund Halley fue a verlo para preguntar si saba qu camino
tomara un planeta alrededor del Sol, en el supuesto de que la nica fuerza que le
influyera fuese una fuerza que disminuye en relacin al cuadrado de su distancia respecto
al Sol. Newton dio la respuesta inmediatamente: la trayectoria sera elptica. Cuando se
le pregunt cmo lo saba, explic que casualmente haba elaborado el problema aos
antes, siendo un estudiante de grado. En otra palabras, haba elaborado una de las leyes
fundamentales del universo y no lo haba dicho a nadie; alentado por Halley para que
volviera a crear sus clculos originales, sigui hasta producir su obra maestra, la Principia.
PAGINA DE UNA OBRA MAESTRA

Los grandes problemas cientficos de la poca de Newton hacan referencia a los
movimientos de los cuerpos celestes. Al trabajar sobre esto como lo hiciera
Kepler, segn mostramos abajo, Newton desarroll un sistema del movimiento
planetario y, durante este proceso, invent el clculo. Sus descubrimientos se
publicaron en su Principia. A la izquierda se muestra una pgina de esta
monumental obra representando las rbitas de la Tierra y de la Luna.
UN PRODUCTO DEL CALCULO PRIMITIVO

Kepler utiliz un clculo geomtrico primitivo para disear sus
tres leyes del movimiento planetario. En la segunda ley,
ilustrada aqu, prob que un planeta vara su velocidad con
relacin a su distancia respecto al Sol, y que la lnea que une al
planeta con el Sol cubre reas iguales en tiempos iguales. Por
tanto, el tiempo que dura el recorrido del planeta desde un
punto al siguiente es el mismo y las reas ASJ y DSE son
iguales.
La Principia de Newton se reconoce generalmente como la obra cientfica ms influyente,

conclusiva y revolucionaria que jams apareciera impresa. En sta, no tan solo explic por
qu el sistema solar opera de 1a forma en que lo hace, sino que tambin estableci las leyes
de la dinmica que todava son los ingredientes principales de la fsica de la ingeniera
prctica. La mayor parte de estas leyes las elabor Newton por medio del clculo, pero, al
igual que Arqumedes antes que l, prefiri presentar su trabajo casi totalmente en trminos de
la geometra clsica.
Ni siquiera las hbiles instigaciones de Halley pudieron convencer a Newton para que
publicara su clculo, hasta que otro matemtico, el alemn Gottfried Wilhelm von Leibniz,
volvi a crear toda la maquinaria mental. Leibniz invent el clculo diez aos despus de
Newton, en 1675, y en 1684 public su versin, veinte aos antes de que Newton se
dedicara a dar la primera explicacin de su propia versin.
Al igual que Newton, Leibniz tuvo tanto xito y fue tan prctico como las matemticas
que descubri. Hijo de un acomodado catedrtico de universidad, aprendi griego y latn a
la edad de 12 aos, asisti a la universidad, se gradu en leyes y sigui hasta llegar a ser
consejero de reyes y prncipes. Viaj por toda Europa investigando linajes dudosos para
establecer los derechos de los pequeos prncipes a los tronos vacantes. Formul muchos
de nuestros modernos principios del poder en la poltica internacional, entre ellos la frase
equilibrio de poderes. En sus viajes a Pars, estudi lgebra y geometra analtica bajo la
direccin del gran fsico de ptica Christian Huygens. Y mientras viajaba en misiones
diplomticas, cre nuevas matemticas simplemente como entretenimiento, incluyendo su
propia versin del clculo.
Aunque Newton consigui mucho ms con el clculo que Leibniz, ste tuvo una notacin
superior para aqul, una que puli tan cuidadosamente que todava la utilizamos en la
actualidad. Fue Leibniz quien primero escribi las derivadas as: dy dx o dx dy , formas
que sugieren las mediciones en forma de fraccin de la tasa de derivacin a la que hacen
referencia. (Newton escribi la derivada de y como y , la derivada de x como x . Los
puntos en el simbolismo de Newton llevaron a los estudiantes del siglo XIX en
Cambridge a protestar contra los puntos de la notacin inglesa y a defender las d de la
notacin continental.)
Desgraciadamente, Newton y Leibniz, en sus ltimos aos, se embrollaron en una disputa
patriotera en torno a quin fue el primer descubridor. El resultado fue que los intelectuales
del continente, apoyados por la notacin de Leibniz, prosiguieron hasta desarrollar el
clculo mucho ms, mientras que los matemticos ingleses, con el estorbo de la menos
feliz notacin ideada por Newton, se encontraron en un atolladero.
Saludo a la garra de un len.
La supremaca del sistema continental no surgi, sin embargo, mientras vivi Newton.
Por lo menos dos veces despus de haberse desencadenado la rivalidad, Leibniz y sus
seguidores expusieron problemas con los que esperaban dejar patidifuso a Newton. Cada
vez, Newton obtuvo las respuestas en una sola tarde despus de regresar a casa de su
trabajo en la Casa de Moneda. Entre estos problemas estaba uno particularmente
demonaco: hallar la forma de la curva bajo la cual se deslizara una cuenta bajo la
influencia de la gravedad para moverse desde un punto superior a uno inferior en el
menor tiempo posible. El problema era importante por ser de los primeros ejemplos de
problemas de mximos y mnimos que en la actualidad ocupan a los matemticos:
maximizar la productividad industrial o minimizar la cantidad de combustible requerida
para alcanzar la Luna. Newton solucion el problema en una noche y trasmiti su
solucin. Al recibirla, Johann Bernoulli, el discpulo de Leibniz que haba expuesto el
problema, segn se dice, manifest: Tanquam ex ungue leonem, que traducido
libremente significa reconozco al len por sus garras.
DETRACTOR DE NEWTON DEFENSOR DE LEIBNIZ

Johann Bernoulli, uno de los
ocho matemticos que produjo
una notable familia suiza en tres
generaciones, fue leal a Leibniz
y odi a Newton. Hizo tambin
mucho para extender el clculo
en Europa.
Jacob Bernoulli, hermano de

Johann, a la izquierda, fue
tambin un defensor de Leibniz.
Aplic el clculo a los difciles
problemas de mecnica e
introdujo el clculo de las
variaciones.
Los lgicos de la siguiente generacin criticaron agudamente tanto a Newton como a

Leibniz por haber utilizado los equivalentes de infinitesimales, por haber aadido cosas
no existentes para crear partes de reas y por haber convertido las tasas de variacin en
pendientes instantneas, medidas que prescindan totalmente del tiempo. El metafsico
irlands George Berkeley, en un ensayo titulado El Analista, examin la lgica del
clculo diferencial de Newton y concluy: No son ni cantidades finitas, ni cantidades
infinitamente pequeas, ni siquiera nada: no podemos llamarlas los fantasmas de
cantidades difuntas?.
Los matemticos del siglo XIX iban a satisfacer tales crticas al invocar nuevas normas de
rigor para el clculo. Pero, mientras, resisti la prueba del xito: funcion. Tal vez
demasiado bien, porque llev a los cientficos a querer explicar todo proceso natural como
una secuencia de acciones y reacciones, de causas y efectos. La naturaleza, sin embargo,
no puede determinarse de esta manera mecnica; todo el mundo sabe que hay accidentes
en las fuerzas que producen el movimiento. Las leyes de estos accidentes son tambin
matemticas, y ya los matemticos contemporneos de Newton y Leibniz estaban elaborando
las leyes de la probabilidad.
El desafo de la braquistocrona de William Dunham.

Dunham, W. Viaje a travs de los Genios. Biografas y Teoremas de los grandes
matemticos. Traduccin de Jacobo Crdenas. Ediciones Pirmide: Madrid. (pp. 256260).
Con sta y otras muchas contribuciones, los hermanos Bernoulli dejaron una huella
importante en las matemticas de su tiempo. Pero conviene aadir otro relato de estos
quisquillosos, competidores y belicosos hermanos, una historia que con seguridad es una de
las ms fascinantes de toda la historia de las matemticas.
Comenz en junio de 1696 cuando Johann Bernoulli public un desafiante problema en la
revista de Leibniz Acta Eruditorum. Obviamente, permaneca el legado de los desafos
pblicos de los das de De Fior y Tartaglia. Aunque las disputas se realizaban ahora en las
calmadas pginas de las revistas acadmicas, retenan el poder de crear o destruir la
reputacin, como el mismo Johann observaba:
se sabe con certeza que apenas existe nada que incite ms los espritus nobles e ingeniosos
a labores que conducen a aumentar el conocimiento que proponer problemas difciles y al
mismo tiempo ultimes mediante cuyas soluciones, y no por otros medios, pueden alcanzar
fama y construir para ellos monumentos imperecederos para la posterioridad.
El desafo particular de Johann era importante. Imagin los puntos A y B situados a

diferentes alturas por encima del suelo y no colocados directamente uno encima del otro.
Existe, ciertamente, una cantidad infinita de curvas diferentes que conectan estos dos
puntos, desde una lnea recta hasta un arco de un crculo o cualquier otro nmero de otros
recorridos ondulados. Imagnese ahora una bola que ruda desde A hasta B siguiendo esa
cuerva. El tiempo que tarda en completar el recorrido depende, por supuesto, de la forma de
la curva. Bernoulli desafi al mundo matemtico a encontrar la curva particular AMB por la
que la bola rodara en el tiempo ms corto (vase figura 1). Llam a esta curva la
braquistocrona del griego ms corto y tiempo.
Figura 1
Una primera aproximacin consista en suponer que AMB es una lnea recta que une a A y
B. Pero Johann advirti contra esta aproximacin simplstica en estos trminos:
para evitar un juicio precipitado, aunque la lnea recta AB es ciertamente el camino ms
corto entre los puntos A y B, no es, sin embargo, el camino que se recorre en el tiempo ms
corto. Sin embargo, la curva AMB, cuyo nombre dar si ningn otro la descubre antes de
finales de este ao, es una bien conocida de los gemetras.
Johann dio de plazo al mundo matemtico hasta el 1 de enero de 1697 para encontrar una
solucin. Sin embargo, cuando se cumpli la fecha, slo haba recibido una solucin, la del
celebrado Leibniz, quien
me ha pedido cortsmente que ample el tiempo hasta la prxima Pascua para que durante ese
tiempo se pueda hacer pblico el problema de manera que nadie puede tener motivo de
queja por la cortedad del tiempo asignado. No slo he dado mi conformidad a esta razonable
prediccin sino que he decidido anunciar personalmente la prolongacin y ahora ver quin
ataca esta excelente y dificultosa cuestin y quin la domina finalmente despus de tanto
tiempo.
Luego, para cerciorarse de que nadie haba malentendido el problema Johann vuelve a
repetirlo:
De las infinitamente numerosas curvas que unen los dos puntos dados, escoger una curva
tal que, si se sustituye la curva por un delgado tubo o hendidura y se sita en ellos una
pequea esfera y se la suelta, pasar de un punto a otro en el tiempo ms corto.
En este punto Johann se entusiasmaba con las recompensas a la solucin del problema de
su braquistocrona. Recordando que l mismo conoca la solucin, encontramos sus
observaciones sobre las glorias de las matemticas un tanto autosuficientes:
Veamos quin puede asir rpidamente el premio que hemos prometido a quien resuelva el
problema. Por cierto, este premio no es oro ni plata, ya que estos metales slo apelan a las
almas bajas y banales Ms bien, puesto que la virtud es, en si misma, su mxima
recompensa y la fama es un poderoso incentivo, ofrecemos el premio idneo para un hombre
de noble cuna, compuesto de honor, alabanza y aprobacin
En este pasaje, parece que Johann se estaba preparando para otro triunfo sobre el pobre
Jacob. Pero apuntaba a un blanco diferente ms directamente ante sus ojos. Escriba
Johann:
tan pocos han parecido resolver nuestro extraordinario problema, incluso entre los que
presumen de ello, que mediante mtodos especiales no slo han penetrado los ms hondos
secretos de la geometra sino que tambin han extendido sus lmites en una forma
maravillosa; aunque sus ureos teoremas que ellos piensan que nadie conoce, han sido
publicados por otros hace mucho tiempo.
Podra alguien dudar de que los teoremas ureos a los que se refera eran las tcnicas de
las fluxiones, o que el objeto de su desprecio no era otro sino el mismo Isaac Newton, un
hombre que pretenda haber conocido el clculo mucho antes que Leibniz lo hubiera
publicado en 1684? Luego, para no dejar duda sobre la naturaleza explcita de su desafo,
Johann puso una copia en un sobre y lo envi a Inglaterra.
Por supuesto, en 1697 Newton estaba profundamente implicado en problemas de la Casa de
la Moneda y, como l mismo admita, ya no tena la agilidad mental que caracteriz su
apogeo matemtico. Newton viva entonces en Londres con su sobrina, Catherine Conduitt,
quien recoge la historia:
Cuando Bernoulli envi el problema en 1697, sir Isaac Newton estaba apremiado ocupado en
una acuacin masiva y no volvi a casa hasta las 4 desde la Torre con un tremendo
cansancio, pero no se durmi hasta que no lo hubo resuelto, hacia las cuatro de la maana.
En sus ltimos aos de vida y cansado tras un febril da de trabajo, Isaac Newton triunf
donde la mayora de Europa haba fracasado! Era una magnifica demostracin de la
potencia del gran genio britnico. Se haba dado cuenta con claridad de que su fama y
honor estaban en peligro; despus de todo, tanto Bernoulli como Leibniz estaban a la espera
agazapados para publicar sus propias soluciones. Por ello, Newton aprovech la ocasin y
resolvi el problema en cuestin de horas. Un tanto irritado, se cuenta que en cierto
momento coment: No me gusta ser fastidiado por extranjeros en materias
matemticas
Volviendo a Europa, al acercarse la Pascua, llegaron a manos de Johann Bernoulli unas
cuantas soluciones. La curva que todo el mundo buscaba una curva bien conocida de los
gemetras- no era otra sino un cicloide boca arriba. Como hemos notado, esta importante
curva haba sido estudiada por Pascal y Huygens, pero ninguno de los dos se haba dado
cuenta que poda tambin servir como la curva del descenso ms rpido. Johann transcriba
con su tpica hiprbole, quedars petrificado de asombro cuando te diga que
precisamente este cicloide de Huygens es la braquistocrona que buscbamos.
Por Pascua expiraba el plazo del desafo. En total, Johann haba recibido cinco soluciones.
La suya propia y la de Leibniz. Su hermano Jacob apareci (quiz para pesadumbre de
Johann) con una tercera, y el Marqus de LHpital aadi una cuarta. Finalmente, haba un
envo con un sello ingls Al abrirlo, Johann encontr la solucin correcta, aunque annima.
Claramente se haba encontrado con un gigante de su talla en la persona de Isaac Newton.
Aunque sin firma, la solucin llevaba las inconfundibles seales de un genio.
Segn la leyenda probablemente de dudosa autenticidad y, sin embargo, de gran encantoJohann, en parte escarmentado, en parte asustado, apart el documento sin firma y observ
abiertamente: Reconozco al len por sus garras.
Al describir la demostracin de Johann de la divergencia de la serie armnica, Jakob haba
comenzado as: Id primus deprehendit frater esto es, Mi hermano fue el primero en
describir esto-. Si Jakob pensaba que Johann haba sido el primero en captar el extrao
comportamiento de esta serie, estaba muy equivocado, pues al menos dos matemticos
anteriores haban demostrado esa divergencia. Sus demostraciones eran diferentes entre s y
de la de Johann expuesta antes, aunque cada una de ellas presentaba su propia y especial
perspicacia.
Eplogo sobre la divergencia de la serie armnica
La primera demostracin de que la serie armnica diverga apareci en la obra de Nicols
Oresme (ca. 1323-1382), un profesor francs del siglo XIV. Oresme escribi un notable
libro titulado Quaestiones super Geometrian Euclidis alrededor de 1350. ste es, por
supuesto, un documento muy antiguo que se adelant al Ars Magna de Cardano en dos
siglos. Sin embargo, a pesar de haber surgido en lo que podamos llamar la Edad de
Piedra de las matemticas europeas, la obra de Oresme contena ciertos resultados muy
importantes.
En particular, prest especial atencin a la naturaleza de la serie armnica. Prcticamente,
su argumento completo es como sigue:
... sumar a la magnitud de 1 pie: 1 2 , 1 3 , 1 4 de pie, etc.; la suma de lo cual
es infinita. De hecho, es posible formar un nmero infinito de grupos de
trminos con una suma mayor que 1 2 . As: 1 3 1 4 es mayor que 1 2 ;
1 5 1 6 1 7 1 8 es mayor que 1 2 ; 1 9 1 10 1 16 es mayor que
1 2 , etc.
El lector perdonar si encuentra esto algo confuso. Despus de todo, la demostracin es
enteramente verbal, como era de esperar de un tipo de argumentacin escrito siglos antes
del nacimiento del lgebra simblica. Sin embargo, con un poco de poda, se convierte en
una demostracin de la divergencia notablemente simple e inteligente. Su intuicin
consisti en sustituir grupos de fracciones en la serie armnica por fracciones ms pequeas
que suman 1 2 . Esto es, Oresme deca:
1
1
1
1
1 1 1
1
2 2 2
1 1 1
3
1 1
1
2 3 4
2
4 4
1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1
4

2 3 4 5 6 7 8 2 8 8 8 8
2
1
1 1 1
1
4 1
1
5

2
8 9 10
16
2 16
16
2
Este proceso puede extenderse de forma que, en general, para cualquier nmero entero k ,
1 1
1 k 1
1 k
2 3
2
2
por ejemplo, si k 9 vemos que

1 1
1
1 1
1 9 1
1
1 9
5
2 3
512
2 3
2
2
Para k 99 , tenemos
1
1 1
1 100
99
50
2 3
2
2
y para k 9999 , tenemos

1
1 1
1
9999 1
9999
5000
2 3
2
2
As, tomando suficientes trminos de la serie armnica, podemos asegurarnos de que su

suma es mayor que 5.50 5000, o en general, cualquier cantidad finita. Esto garantiza que
la serie armnica completa, al ser mayor que cualquier cantidad finita, divergir al infinito.
La demostracin de Oresme, inteligente, concisa y fcil de recordar, es la nica que se
encuentra en la mayora de los modernos textos de matemticas. Los Bernoulli, sin
embargo, parecen no haber tenido conocimiento de su existencia.
Johann Bernoulli haba sido precedido por otro matemtico, el italiano Pietro Mengoli
(1625-1686). La argumentacin de Mengoli data de 1647, y as se adelant a la
demostracin de Bernoulli en 40 aos. Se trataba de una argumentacin muy simple, si se

estableca primero un resultado preliminar.
TEOREMA. Si a 1 , entonces
1
1
1
3

a 1 a a 1 a
Demostracin. Comenzar con el hecho obvio de que 2a 3 2a 3 2a 2a a 2 1 y dividir

los dos trminos de esta desigualdad por a 2 a 2 1 , para obtener
2a 3
2a a 2 1
2a
2
, o simplemente 2
2
2
2
2
a a 1
a 1 a
a a 1
As,
1
1
1
1 1
1 1
2a
1 2 3

2
a 1 a a 1 a a 1 a 1 a a 1 a a a
Esta proposicin garantiza que al aadir los inversos de tres nmeros enteros consecutivos,
la suma debe ser mayor del triple del inverso del nmero medio. Por ejemplo, como se
puede comprobar numricamente,
1 1 1
3 1
1
1
1
3
1

,
8 9 10 9 3 32 33 34 33 11
ste era precisamente el resultado que necesitaba Mengoli para atacar la serie armnica en
su sencilla demostracin de 1647.
TEOREMA. La serie armnica diverge al infinito.
Demostracin. Supongamos que H es la suma de la serie armnica. Agrupando sus
trminos y aplicando repetidamente la desigualdad anterior, encontramos:
1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
1 1

11 12 13
H 1
3 3 3 3 3

3 6 9 12 15
1 1 1 1 1 1 1 1
11
2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 1 1 1 1 1 1 1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
1 1 1

11 12 13
3 3 3 3 3

3 6 9 12 15
1 1 1 1 1 1 1 1
2 1
2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 1 1 1 1 1 1 1
3
2 3 4 5 6 7 8 9 10
2
1
1 1

11 12 13
etctera. La belleza de la argumentacin de Mengoli reside en su naturaleza

autorreplicativa. Cada vez que aplicaba su teorema preliminar a la serie armnica,
encontraba de nuevo la serie armnica, pero en esta ocasin aumentada en una unidad.
Como vemos en las desigualdades generadas anteriormente, H es mayor que 1, 2, 3 y,
repitiendo este proceso, que cualquier cantidad finita.
Con Mengoli podemos aadir que la suma de la serie armnica debe ser infinita.
As el gran teorema de Johann, aunque demostrado de forma diferente, haba sido
descubierto con anterioridad por Oresme y Mengoli. Adems, inmediatamente despus de
dar la demostracin de Johann en el Tractatus, Jakob present su propia demostracin de la
divergencia de la serie armnica. Tambin era sta una argumentacin muy elegante algo
avanzada para ser presentada aqu, aunque su presencia tena resabios del combate
matemtico liberado entre estos hermanos rivales.
En el Tractatus, respaldado por la serie armnica, Jakob seguidamente trat de la suma de
los inversos de los cuadrados de los nmeros enteros. Esto es, investig
1 1
1
1 1 1
2 2 1
2
4 9 16
2 3
k
Observ que 1
4 1 3,
que 1 9 1 6 , que 1 16 1 10 , y en general

1
1
k 2 k k 1 2
Por tanto, razon que

1
1 1 1
1
1 1 1
1
2
2 1

4 9 16
3 6 10 15
k k 1
k
1
1
1 1 1
21 2
2
6
12
20
30
donde hemos de nuevo aplicado la suma de Leibniz, ubicua desde el comienzo de este
captulo. De esta manera, Jakob haba demostrado que la serie en cuestin converga a una
cierta cantidad finita inferior a 2. Esta tcnica de establecer la convergencia se llama ahora
el ensayo de comparacin. La argumentacin de Jakob suministraba un ejemplo
primitivo del ensayo de comparacin en accin.
Aunque saban que esta serie infinita converga, los Bernoulli no consiguieron determinar
el valor exacto de su suma. Jakob confes su fracaso con la hasta cierto punto desesperada
queja siguiente: Si alguien encuentra y nos comunica lo que hasta ahora han eludido
nuestros esfuerzos, nuestra gratitud ser grande.
Calcular la serie 1 1 4 1 9 1 16 result un problema bastante difcil, y se
necesitara un genio mayor que el de los Bernoulli para determinar esta huidiza suma.
Curiosamente, el problema lo resolvi finalmente en 1734 un joven que haba estudiado
matemticas con el mismo Johann Bernoulli. Al sumar esta serie, como en otros muchos
campos de las matemticas, este joven volvera a sobrepasar a su maestro. De hecho,
superara a todos los que alguna vez aplicaron un lpiz al papel en una investigacin
matemtica. Este estudiante era Leonhard Euler, autor de nuestro siguiente gran teorema.
Lecturas en video
Nota: Los videos que a continuacin se mencionan pueden consultarse en la seccin de
lecturas en video del disco compacto.
La tragedia de los comunes

Agua contaminada con petrleo
Picos gemelos
Un suelo tembloroso
Una incansable bsqueda
Panorama de clculos
Autoevaluaciones
Introduccin
Ya sabemos de qu se trata la autoevaluacin: Comprobar uno mismo su avance en la
adquisicin de conocimiento y habilidades. Y esto de la evaluacin no poda faltar en este
material.
La autoevaluacin no es algo que desconozcamos. Cuando aprendimos a andar en bicicleta
o en patines no fue necesario que alguien nos dijera que ya lo habamos logrado. Cuando
todava nos caamos y suframos uno que otro raspn, sabamos dos cosas: una, todava no
logrbamos dominar el arte de andar sobre ruedas y, la segunda, para lograrlo debamos
seguir practicando.
Hay ocasiones en que nuestra autoevaluacin es complaciente. Encontramos motivos para
justificar nuestras deficiencias y en lugar de trabajar para superarlas, nos paralizamos con la
justificacin que damos.
Tambin llega a ocurrir que en la escuela la autoevaluacin queda casi olvidada. Tal vez el
saber que peridicamente debemos ser evaluados por nuestros profesores nos lleva a
olvidarnos de la evaluacin propia. Pero si lo que aprendemos en la escuela nos va a ser til
para nuestras diversas actividades dentro y fuera de ella, la autoevaluacin es necesaria,
pues de otra forma siempre estaremos esperando hasta que alguien nos diga que ya somos
competentes en algo para atrevernos a usarlo. Lamentablemente esto pasa con cierta
frecuencia en matemticas. Esperamos que el profesor nos diga no slo que ya dominamos
un tema sino adems cundo podemos usarlo.
En este material te proporcionamos por cada unidad un cuestionario para que te sirva como
autoevaluacin. No es, desde luego, la nica forma de autoevaluarte, t mismo puedes
disear otras. De este cuestionario se dan las respuestas para que las compares con las
tuyas.
Unas observaciones finales sobre estos cuestionarios:
No los desperdicies intentando trabajarlos antes de que hayas concluido el estudio de una
unidad.
No resuelvas por partes cada cuestionario. Cuando decidas resolver uno de ellos es porque
dispones del tiempo y condiciones necesarias para resolverlo completo.
No consultes la respuesta una por una, justo cuando acabas de resolver o responder lo que
se te pide, termina el cuestionario y luego compara los resultados.
Trata de no ser complaciente cuando encuentras errores en tus respuestas. No basta que
digas que ya te diste cuenta de tus errores. Es necesario que sigas trabajando y confirmar al
hacerlo o practicarlo que ya lograste adquirir los conocimientos o habilidades requeridas.
Adems de una evaluacin por cada unidad, incluimos una muestra de exmenes ordinarios
y extraordinarios de algunos CECyT para que tengas una idea del tipo de preguntas que
suelen aparecer en el examen ordinario que representa el 60% de cada calificacin

ordinaria. El examen extraordinario representa la calificacin del curso y sustituye el
promedio de las calificaciones de los perodos ordinarios si es mayor que este promedio.
Unidad 1
1. Escribe un ensayo breve sobre los problemas que dieron origen al Clculo Integral
Incluye un mapa conceptual.
2. Un rumor se propaga en un pueblo a razn de 36t 200 personas por da, t das
despus de que surgi el rumor. Al cabo de 10 das se haban enterado del rumor 3,815
personas.
a) Cuntas personas comenzaron el rumor?
b) Cuntas personas se habrn enterado despus de 20 das?
3. La grfica de y f ' x se muestra en la figura. Si f 2 5 , encuentra f x y f 5 .

Traza las grficas de f x y f ' ' x .
4. Un objeto se deja caer desde la Torre Latinoamericana, que tiene aproximadamente 181
metros de altura.
a) Deduce la frmula de la posicin del objeto t segundos despus de que se dej
caer, considerando que la aceleracin debida al campo gravitacional es constante
m
e igual a 9.8 2 .
s
b) Calcula el tiempo que tarda en llegar al suelo y la velocidad con la que llega.
km
. El tren frena con una
h
5. Un tren viaja por una va con una velocidad de 100
m
. Cunto tiempo antes y a qu distancia de la estacin
s2
se deben aplicar los frenos para que el tren se detenga en la estacin?
aceleracin negativa de 0.5
6. Un objeto se mueve con una velocidad de 3 2t 6t 2 metros por minuto a lo largo de

un eje. Su posicin al principio es 5 unidades a la izquierda del origen.
a) Cul es su velocidad al principio?
b) Cuntos metros recorre el objeto en el segundo minuto? Y en el tercero?
c) Traza las grficas de la posicin, la velocidad y la aceleracin del objeto.
d) Cundo se encuentra 8 unidades a la derecha del origen?
7. El precio del caf caracolillo puro en el D. F. es actualmente de 225 pesos por

kilogramo. Se estima que durante el ao prximo el precio aumentar a un ritmo de
5
4
x 1 pesos por mes.
a) Cunto costar el kilo de caf dentro de medio ao?

b) Cul es el precio promedio por kilogramo de caf en el ao?
c) Cul ser el incremento porcentual en el precio por kilogramo dentro de un
ao?
8. Un estudio realizado basndose en las estadsticas de poblacin estima que, t aos

despus de 1990, el ritmo de crecimiento de una colonia es de
2500
personas por ao.
t
En 2006 la colonia tiene 280,000 habitantes.

a) Cul era la poblacin de la colonia en 1990?
b) Cul fue el crecimiento porcentual de la poblacin de la colonia entre 1990 y
2006?
c) Cuntos habitantes tendr la colonia, si se mantiene el ritmo de crecimiento, en
2026?
5
2 , encuentra f x y
6
9. La grfica de y f ' x se muestra en la figura. Si f

f . Traza las grficas de f x y f ' ' x .
6
10.
Desde un hoyito sale agua a razn de una gota por cada segundo. Las gotas caen con
m
una aceleracin de 9.8 2 . Calcula la distancia que hay entre dos gotas consecutivas
s
exactamente un segundo despus de que la segunda gota ha salido por el hoyito.
11. Un auto nuevo, modesto, cuesta 75,000 pesos. El ritmo al que cambia su valor, cuando
han transcurrido x aos es de 19500 e 0.26 x pesos por ao. La inflacin que se
espera para los prximos cinco aos es de 4% anual. Haz una tabla que contenga:
a) El valor del auto, en pesos de hoy, al cabo de cada uno de los prximos cinco
aos.
b) El dinero que se obtendra, tomando en cuenta la inflacin, si se vendiera en las
mismas fechas del inciso a.
c) El precio que se espera que tenga un auto nuevo del mismo modelo, tomando en
cuenta la inflacin esperada, en las mismas fechas del inciso a.
12.
Un objeto se arroja verticalmente hacia arriba con una velocidad de 60
m
y otro
s
objeto se arroja verticalmente hacia arriba 5 segundos despus con una velocidad de
120
m
. Cundo y dnde se encuentran ambos objetos?
s
Unidad 2
1. Escribe un ensayo breve sobre el Teorema Fundamental del Clculo. Incluye un mapa
conceptual.
2. Dada la tabla:
x
-9
-16
-15
35
96
189
a) Encuentra la ecuacin de una curva que contenga los puntos de la tabla.

b) Traza su grfica.
c) Calcula el rea de la regin limitada por la curva y la recta que pasa por dos
extremos relativos consecutivos de la curva.
3. Explica qu es una suma de Riemann y cmo se relaciona con el clculo exacto de reas
de regiones, volmenes de slidos y reas de superficies.
7
4. Calcula
x
2
pertinente.
4 x dx . Justifica cada transformacin que realices con un teorema
5. Un cuerpo efecta un movimiento rectilneo cuya velocidad es v 1 t t 2 donde v se

mide en
cm
, y t , en segundos.
s
a) Encuentra la posicin del cuerpo al cabo de 5 segundos de iniciar el movimiento, si

p 5 10 .
b) Qu distancia recorri el cuerpo durante los primeros 5 segundos?
6. Calcula el rea de al regin limitada por las grficas de las funciones f x y g x .

3
sen 2 ( x) cos 2 ( x)
dx .
a)
csc( x)
0
b
b)
t
a
3dt
.
2
1
c)
50(5t 2(t 1))dt .

0
d)
ln( y ) 5 dy
y
8. Explica por qu el valor de la integral
sen x dx
2
es cero.
9. El Departamento de Trnsito de una ciudad quiere colocar seales que avisen cuando un
semforo est prximo con suficiente anticipacin para que los automovilistas tengan
tiempo de disminuir su velocidad y detenerse oportunamente. Los vehculos ms
m
antiguos pueden disminuir su velocidad a razn de 1.5 2 . La velocidad mxima
s
permitida en la calle es de 60
km
. A qu distancia de los semforos debern
h
colocarse las seales para que los vehculos puedan detenerse a tiempo?
10.
Explica cmo se obtiene el cambio total o acumulado de una funcin a partir de su

razn de cambio y cmo se relaciona este proceso con el clculo de sumas de infinitos
trminos.
11. Sea
una funcin continua en a, b y F x a f t . Explica y justifica cada

x
proposicin del argumento que conduce a la afirmacin de que F ' x f x .

F ' x lm
h0
F x h F x
x h x
F ' x lm
xh
f t dt f t dt
x
h 0
F ' x lm
xh
h 0
F ' x lm
h 0
f t dt
h
hf c
, con x c x h
h
F ' x lm f c
h 0
F ' x f x
12.
Calcula el rea de cada una de las regiones siguientes:
a) La regin limitada por la curva x 3 12 x 18 y 0 y la recta tangente a la curva

en el punto 2, 34 .
b) La regin limitada por las curvas x y 2 0 y x 2 y 2 4 0 .
c) La regin limitada por la recta 2 x 2 y 3 0 y la curva y cos x desde

x 0 hasta x
3
.
2
Unidad 3
1. Escribe un ensayo breve sobre la nocin de la integral de una funcin, su interpretacin
geomtrica y aplicaciones en distintas disciplinas. Incluye un mapa conceptual.
m
2. Un tren parte de una estacin con una aceleracin 0.006 t 0.15 s . Qu distancia
s
recorrer durante los primeros 20 segundos de su viaje?
3. Una sustancia se desintegra a razn de 0.02e 0.002 t gramos por ao. En un

principio haba 10 gramos de la sustancia.
a) Qu cantidad de sustancia hay despus de t aos?

b) Cul es la vida media de la sustancia?
c) Cunto tiempo transcurre para que se desintegre el 90% de la sustancia?
4. El ritmo al que cambia la poblacin de una especie animal se muestra en la grfica

siguiente. Al principio haba 1,000 individuos.
a) Cules son los valores mnimo, mximo y medio de la poblacin en estos diez
aos?
b) Explica cmo se interpreta geomtricamente el valor medio de la poblacin.
c) Enuncia el teorema del valor medio para integrales e ilstralo con el valor medio
de la poblacin en los diez aos considerados.
5. Las ecuaciones de una cicloide son x a t sen(t ) , y a1 cos(t ) , donde

0 t 2 para un arco completo.
a) Calcula el rea de la regin limitada por un arco completo de la cicloide y el eje

x.
b) Calcula el volumen del slido que se engendra por el giro de la regin anterior
c) Calcula la longitud de un arco completo de la cicloide.
d) Calcula el rea de la superficie que se engendra al girar un arco completo de la
cicloide alrededor del eje x .
6. Calcula aproximadamente las integrales siguientes usando sumas de Riemann, con

particiones de 10, 100 y 1,000 subintervalos.
a)
1
b)
c)
sen x 2 dx
2
e x dx
x x dx
7. Calcula el valor medio de las funciones siguientes en los intervalos dados:

1
2
1
3
a) g t 1 cos t cos 2t cos 3t ,

1
2
1
3
b) h t sen t sen 2t sen 3t , 0,

,
3 3
8. Explica alguno de los procedimientos para calcular numricamente las integrales

definidas, la regla del trapecio o la de Simpson, por ejemplo. Aplica el procedimiento
de integracin numrica que consideres ms adecuado para calcular
cos x dx .
Explica cmo se calcula el error. Usa alguno de los paquetes de graficacin para
comprobar el valor que obtuviste. Se puede calcular numricamente cualquier integral
definida? Justifica tu respuesta.
9. Un tren subterrneo recorre 200 metros entre dos estaciones. Parte del reposo y acelera
m
m
hasta alcanzar una velocidad de 6
, entonces se mantiene a
2
s
s
velocidad constante hasta que, en cierto momento acelera negativamente a razn de
m
4 2 hasta detenerse. Calcula el tiempo que tarda en ir de una a otra estacin.
s
a razn de 2.4
10.
Se construye un barril par aejar vino mediante la rotacin alrededor del eje y de
la regin limitada por la curva
x2 y2
1 , y las rectas y 2 y y 2 .
4
9
a) Calcula la capacidad del barril.

b) Qu altura tiene el vino cuando se ha llenado hasta la tercera parte de su
capacidad?
c) Responde las preguntas de los incisos a y b cuando la regin est limitada por la
x2 y2
curva 2 2 1 , con b a y las rectas y d y y d .
a
b
11. Explica cmo se relaciona el estudio del movimiento con los problemas geomtricos del
clculo de tangentes y del clculo de reas. Ilustra con ejemplos tus explicaciones.
12.
El costo marginal por la reduccin de las emisiones de azufre en cierto sector
industrial es 165 x 2 2790 x 12840
pesos
, donde
tonelada
x es la reduccin en toneladas
de azufre. La delegacin subsidia el control de emisiones de azufre a razn de 1,000

pesos por tonelada eliminada.
a) Calcula el costo total, para el sector industrial, de eliminar 13 toneladas de
azufre.
b) El costo total de eliminar las 13 toneladas se puede representar como el rea de

una regin limitada por las grficas de dos funciones, cules son estas
funciones?
13.
Calcula el volumen del slido que tiene como base la curva
secciones perpendiculares al eje

a) cuadrados.
b) tringulos equilteros.
c) semicrculos.
x:
x2 y2
1 y como
16
9
Unidad 4
1. Escribe un ensayo breve sobre la interpretacin y aplicacin de las ecuaciones con
derivadas. Incluye un mapa conceptual.
2. La aceleracin de una partcula que se mueve en lnea recta est descrita por la ecuacin
d 2x
, donde a es una constante. Encuentra una solucin explcita que describa el
dt 2
desplazamiento de la partcula, si la posicin inicial x 0 k y la partcula parte del
reposo.
a
a) Encuentra las funciones de posicin, velocidad y aceleracin de la partcula

m
cuando a 10 s y k 7 m . Traza sus grficas.
s
b) Formula dos preguntas sobre la situacin del inciso a y respndelas.
3. El prestigio de las matemticas radica, en gran parte, en su capacidad de prediccin.

Explica qu significa predecir en Clculo. Ilustra tus explicaciones con ejemplos
detallados.
4. Un trabajador nuevo produce artculos a una razn de 25
n artculos diarios
,
5
da
donde n es el nmero de artculos diarios que produce y t es el nmero de das que

lleva trabajando. Al comienzo el trabajador produca 30 artculos diarios.
a) Cunto tiempo tardar en producir 100 artculos diarios?
b) Cul es el nmero mximo de artculos diarios que puede producir?
c) Cuntos das requerir para alcanzar la produccin mxima de artculos
diarios?
d) Cuntos artculos diarios produjo en promedio en los primeros diez das?
5. En una reaccin qumica se combinan dos sustancias para formar una tercera sustancia.
18 t
2
La tercera sustancia se forma a razn de

reaccin ha ocurrido durante t minutos.
gramos por cada minuto, cuando la
a) Qu cantidad de la tercera sustancia se ha formado en 3 minutos?
b) Cunto tiempo transcurre para que se formen 10 gramos de la tercera

sustancia?
c) Encuentra la frmula que relaciona la cantidad de la tercera sustancia que se ha
formado en funcin del tiempo que ha ocurrido la reaccin. Traza la grfica.
Encuentra el dominio de la funcin.
6. Resuelve las ecuaciones siguientes. Justifica cada etapa de tu solucin con un teorema
pertinente.
a)
dy
2y2
2
dx
6x
b) 2 x 2
c)
dy
x2 1
dx 7 y 2 1
dy
2x y 1
dx
7. Una epidemia de gripe se propaga en una colonia con una razn que es proporcional
tanto al nmero de contagiados como al nmero de los que no se han contagiado. La
ecuacin que describe esta situacin, en un caso particular, es
dC
0.1C 20 C ,
dt
donde C t es el nmero de personas contagiadas en miles de personas t meses

despus del comienzo de la epidemia. Al principio se report que haba 20 personas con
gripe.
a) Cuntas personas hay en la colonia?
b) Encuentra C t y traza su grfica.
c) En cunto tiempo se habrn contagiado 25%, 50% y 75% de los habitantes de
la colonia?
d) Encuentra el extremo relativo de C ' t e interprtalo en trminos de la
propagacin de la epidemia.
8. Elabora un diagrama que describa cmo se establecen las relaciones de

proporcionalidad entre una funcin y sus derivadas, cmo se transforman estas
relaciones en ecuaciones, cmo se resuelven estas ecuaciones y qu significan las
soluciones de estas ecuaciones en trminos de las relaciones de proporcionalidad entre
una funcin y sus derivadas. Ilustra todo el proceso con algunos ejemplos.
9. Resuelve las ecuaciones siguientes, cuando se proporcione la informacin necesaria,

calcula las constantes y traza la grfica de y en funcin de
derivadas de y con respecto a x .
x , y de las primeras dos
a)
dy
y , y 0 1
dx
b)
1 dy
x
2
, y 0 1
2
y dx x 1
c)
dy
xy 3x , y 0 50 .
dx
d)
d2y
y , y ' 0 1 , y 0 1 .
dx 2
10.
Se planea introducir al mercado en un estado un nuevo modelo de computadora.

Segn los estudios realizados, el mercado se saturar con 2,000 computadoras. La razn
de cambio del nmero de computadoras, y , con respecto al tiempo, t , en meses, es
0.25 y 2 y . Al principio regala 10 computadoras, como medida publicitaria.
a) En cunto tiempo se habrn vendido 200 computadoras?
b) En cunto tiempo se habrn vendido 1,800 computadoras?
c) Traza la grfica de y t .
11. Explica cmo se aplica el mtodo de Euler para encontrar la solucin numrica de una
ecuacin con derivadas. Explica cul es la idea que justifica el mtodo y por qu
funciona. Ilustra tus explicaciones resolviendo la ecuacin
dy
5 y xy , y 0 1 ,
dx
con una hoja de clculo-e. Usa incrementos de diferentes rdenes, 1, 0.1, 0.01, y calcula
el error correspondiente. Encuentra tambin la solucin exacta.
12.
El ingreso marginal de un monopolista es
ingreso en millones de pesos y
dI
50 4 x e 0.2 I , donde I es el
dx
x es el nmero, en millares, de artculos vendidos.
c) Encuentra las funciones que dan el ingreso y el precio en trminos de la

cantidad.
d) Encuentra el nmero de artculos que da el ingreso mximo.
13.
Durante una ronda de inspeccin por un parque protegido, dos guardias

descubrieron el cuerpo de un jabal que muri a causa del preciso tiro de un cazador
furtivo, que lo mat al instante. En ese momento, los guardias se ocultaron pues
escucharon los pasos confiados de quienes presumiblemente eran los cazadores furtivos
que iban a recoger su presa. Los guardias deben establecer la hora de la muerte del
jabal para formar el expediente de la causa que se seguir contra los detenidos. Cuando
detuvieron a los presuntos cazadores, los guardias registraron la temperatura del cuerpo
del jabal, 31 Celsius y despus de una hora, 29 Celsius. La temperatura ambiente se
mantuvo constante en 21 Celsius. En el momento del disparo, el jabal tena la

temperatura normal de un cuerpo vivo, es decir 37 Celsius. Cundo mataron al jabal?
a) Dado que Y es la temperatura del cuerpo, en grados Celsius; t , el tiempo
transcurrido desde que fue encontrado, en horas; T es la temperatura del medio
y k es una constante de proporcionalidad, escribe una ecuacin que modele la
relacin siguiente: Un cuerpo se enfra o se calienta con una rapidez
proporcional a la diferencia de la temperatura del medio y la temperatura del
cuerpo.
b) Encuentra la temperatura del cuerpo, Y , en funcin de t , usando la
informacin que se proporciona en el enunciado y traza la grfica.
c) Cundo mataron al jabal?
d) Si la temperatura ambiente no es constante sino que vara disminuyendo 1
Celsius cada dos horas y las otras condiciones siguen siendo las del enunciado,
cundo mataron al jabal?
Unidad 5
1. Escribe un ensayo breve sobre la interpretacin y la aplicacin de la integral de una
funcin en un problema matemtico particular. Incluye un mapa conceptual.
2. Calcula el rea y el permetro de cada una de las regiones siguientes. Grafica la regin.
ex
a) La regin limitada por y

3
b) La regin limitada por
yx
6 5e x , las rectas x 2, x 1 y el eje
x 1,
las rectas x
1
, x 2 y el eje
2
x.
x.
3. Calcula:
e arctg x
a)
b)
x2
( xsen x cos x ) dx
c)
2x
3 1 x 2
dx
ln 5 x dx
4. Cuando hay un aumento sbito de la demanda de energa elctrica, la razn de cambio

del consumo de energa en una regin con respecto al tiempo es, aproximadamente,
xe 0.7 x , GWatts, donde x es el tiempo en horas.
a) Encuentra la energa total consumida en funcin del tiempo
consumo era de 6 GWatt-h.
x , si al comienzo el
b) En cunto tiempo se estabiliza el nuevo nivel de demanda?

c) Cul es el incremento porcentual de la demanda con respecto al nivel original?
d) Qu ocurre con la energa total consumida, segn este modelo, cuando
x?
e) Formula dos preguntas y respndelas.
5. La integral de sen x cos x con respecto a x se puede calcular mediante los tres
procedimientos siguientes:
(1)
1
sen x cos x dx 2 sen x c
2
(2)
1
sen x cos x dx 2 cos x c
(3)
sen x cos x dx 4 cos 2 x c
a) Son correctas las tres respuestas? Si es as, demuestra que son iguales.
b) Usa las respuestas para calcular el rea de la regin limitada por
y sen x cos x y el eje x en el intervalo 0 x .

2
c) Usa las respuestas para calcular el rea de la regin limitada por

y sen x cos x y el eje x en el intervalo 0 x .
d) Si y f ' x sen x cos x y f 0 1 , encuentra f x y traza su grfica.
3
.
Calcula f
4
6. Calcula e
2x
cos x dx .
Escoge un intervalo, calcula la integral definida e

interpreta su resultado como el rea de una regin. Grafica la regin.
7. Deduce la frmula de integracin por partes. Explica cmo escoges las partes u y dv
para que la tcnica de integracin por partes funciones. Haz una tabla, o un diagrama,
que describa la aplicacin de la tcnica en los casos ms comunes.
8. Una poblacin de microbios crece a un ritmo de 50 xe 2 x individuos por da, donde x

es el tiempo en das. Al cabo de un da haba 200 individuos.
a) Cuntos microbios haba al principio?
b) Cunto creci la poblacin entre el segundo da y el quinto da?
c) En cunto tiempo llega la poblacin a tener 1,000 individuos?
9. Dada la regin limitada por la curva y ln x , la recta x e y el eje x .

a) Calcula el permetro y el rea de la regin.
b) Encuentra el centroide de la regin.
10.
Resuelve las ecuaciones siguientes, calcula las constantes, cuando se proporcione la

informacin necesaria, y traza la grfica de y en funcin de x , y tambin las de las
primeras dos derivadas de y con respecto a x .
a) sec x
dy
e x , y 0 0 .
dx
dy cos x
b)
dx
y
, y 0 1 .
c)
y dy
ln x .
x dx
d)
2
dy
yx 3 e x , y 0 3 .
dx
11. Explica qu es una frmula de reduccin, cmo se obtiene y cmo se usa. Ilustra tus
explicaciones con las integrales de potencias de funciones trigonomtricas.
12.
La ecuacin de una astroide es x 3 y 3 1 .
a) Calcula el permetro de la astroide.

b) Calcula el rea de la superficie que se engendra al girar la curva alrededor del
eje x .
Unidad 6
1. Escribe un ensayo breve sobre el uso de las TIC en el aprendizaje del Clculo. Incluye
un mapa conceptual.
2. En ciertas condiciones, el nmero de generaciones que se necesitan para cambiar la

0.2
frecuencia de un gen de 0.4 a 0.2 es N 2 0.4
dq
. Calcula el nmero de
q 1 q
2
generaciones.
f x
3. Cuando en la fraccin g x , donde f x y g x son polinomios, el grado de f x es

mayor que el grado de g x se dice que al fraccin es propia. Explica cmo escribes la
f x
fraccin
como una suma de fracciones parciales si g x consiste en un factor
g x
cuadrtico repetido.
4. Dadas
dy
e 3 x2 y , y 0 0 .
dx
j) Encuentra la funcin que satisface la ecuacin y cumple la condicin dada.

k) Traza la grfica.
l) Formula dos preguntas y respndelas.
5. En el depsito de cadveres de una ciudad, la temperatura es de 5 Celsius. Mientras un

mdico forense realizaba la autopsia de una vctima del narco, el mismo mdico fue
asesinado. A las 8:00 AM otro mdico encontr el cadver de su colega asesinado con
una temperatura de 23 Celsius. A las 10:00 AM, el cadver tiene una temperatura de
18.5 Celsius. A qu hora fue asesinado el mdico forense?
6. Explica qu es una frmula de reduccin y cmo se usa. Deduce las frmulas siguientes
e ilustra tus explicaciones con ellas.
a)
1
n 1
cos x dx n cos x sen x n cos x dx .
b)
1 x
n 1
dx
2 n
1
x
2 n 1 1 x 2
n2
n 1
2n 3
2 n 1
dx
1 x
2 n 1
7. El costo marginal de un producto es 9 x 4 x 4 pesos por unidad, cuando se

25
producen
x unidades. Los costos fijos ascienden a 4,000 pesos.
a) Calcula el costo marginal cuando se producen 36 unidades.

b) Calcula el costo total de producir 36 unidades.
c) Si se dispone de 10,000 pesos, cuntas unidades se pueden producir?
d) Encuentra la funcin de costo promedio por unidad.
8. Dadas x x 2 4
dy
y , y 3 1 .
dx
a) Encuentra la funcin que satisface la ecuacin y cumple la condicin dada.

b) Traza la grfica.
c) Formula dos preguntas y respndelas.
9. Dentro de t aos, el valor del metro cuadrado de terreno, en pesos, en una regin
80t 3
estar creciendo a razn de
8000
t4
5
pesos por ao. El valor actual del metro
cuadrado es 6,000 pesos.

a) Cundo alcanzar un valor de 10,000 pesos por metro cuadrado?
b) Cunto costar dentro de 20 aos el metro cuadrado de terreno?
10.
Deduce las frmulas de reduccin siguientes mediante las sustituciones indicadas..

du
a)
b)
u
du
a
2 n
2 n
1
a
2 n 1
2 n 1
d ,
sec
2 n 1
cos
2 n 1
d ,
u a sen .
u a tg .
11. Encuentra dos nmeros p y q tales que x 4 1 x 2 px 1 x 2 qx 1 . Usa esta

factorizacin para calcular el rea limitada por la curva y
intervalo 0 x 1 .
x2 1
, y el eje
x4 1
x , en el
Bibliografa
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Surez, L., El trabajo en equipo y la elaboracin de reportes en un ambiente de
resolucin de problemas. Tesis de Maestra del Departamento de Matemtica Educativa
del Cinvestav-IPN, 2000.
Sullivan, Michael. Preclculo. Mxico: Prentice-Hall, 1997.
Torres, J., La Metodologa de Estudio en un Ambiente de Resolucin de Problemas. Tesis
de Maestra del Departamento de Matemtica Educativa del Cinvestav-IPN, 1997.
Vasliev, N.B. y Gutenmjer, V.L. Rectas y curvas. Editorial Mir, 1980.

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Clculo Integral

Nivel Medio Superior del

Academia Institucional de Matemticas del Nivel Medio Superior

Clculo Integral. Libro para el Estudiante __________________________________________________________2

Clculo Integral. Libro para el Estudiante __________________________________________________________3

Secuencias de actividades de aprendizaje..........................................23

Clculo Integral. Libro para el Estudiante __________________________________________________________5

la reorientacin del enfoque y los contenidos de tal manera que el IPN

Clculo Integral. Libro para el Estudiante __________________________________________________________

la presencia de un esquema cultural que ample los horizontes de la ciencia y

dar un valor social, econmico y tico a los conocimientos resultantes, para

proveer de servicios y haberes a la poblacin del pas;

y de contribuir a mantener la equidad, la unidad y el bienestar nacionales.

Qu entendemos por ensear y aprender en el rea de

Clculo Integral. Libro para el Estudiante __________________________________________________________

va acompaado de una fuerte carga de incertidumbre, no se suele conocer todo lo

Como instrumento, el conocimiento matemtico est inscrito en un contexto. En este

Como objeto, el conocimiento est descontextualizado y es atemporal. Debes ser

Es decir, oyendo, viendo, haciendo... pero adems reflexionando y comunicando.

Clculo Integral. Libro para el Estudiante __________________________________________________________

Figura 1. Trada Hacer - Reflexionar Comunicar

Las Competencias Bsicas y su dimensin matemtica

Expresarse correcta y eficientemente en espaol, tanto en forma oral como escrita,

Manejar la informacin formulada en distintos lenguajes y discursos (grficos,

Utilizar los instrumentos culturales, cientficos, metodolgicos y tcnicos, bsicos

Comprender, criticar y participar racional y cientficamente, a partir de los

Aprender por s mismo, poniendo en prctica mtodos y tcnicas eficientes para

Clculo Integral. Libro para el Estudiante __________________________________________________________

Evaluar y resolver las situaciones inherentes a su edad y desarrollo, incluso en lo

Desempearse individual o grupalmente de manera independiente en su vida escolar

Clculo Integral. Libro para el Estudiante _________________________________________________________

las habilidades para usar el conocimiento y articular los conocimientos en pos de un

la capacidad para transferir, es decir, aplicar en una situacin distinta a aqulla en la

El trabajo individual y en equipo.

La resolucin de actividades matemticas.

La evaluacin de tu trabajo y del trabajo de tus compaeros en el equipo y en el

Clculo Integral. Libro para el Estudiante _________________________________________________________

concretan la expresin responsabilizarse de su aprendizaje y contribuyen al logro de tu

El curso de Clculo Integral

Continuar el estudio de las funciones, sus grficas, comportamiento, propiedades y

La adquisicin de las tcnicas y los procedimientos propios del clculo integral.

Integrar los conocimientos adquiridos en aritmtica, lgebra, geometra,

Desarrollar sus habilidades para el anlisis, el razonamiento y la comunicacin de su

Resolver problemas que le permitan percibir e interpretar su entorno espacial desde

Prepararse para la asimilacin de aprendizajes ms complejos y la resolucin de

El mtodo de trabajo se basa en la problematizacin continua, la formulacin de

Clculo Integral. Libro para el Estudiante _________________________________________________________

grupales para el anlisis y la discusin, as como tcnicas expositivas y de indagacin,

La organizacin del Libro para el Estudiante

Clculo Integral. Libro para el Estudiante _________________________________________________________

El Libro va acompaado de un disco compacto que incluye algunos paquetes y

Una actividad en la que se vinculan las herramientas matemticas con

Es una tarea extraclase de varias etapas que requiere de un esfuerzo

Se trata de profundizar en el conocimiento de los algoritmos, de

Clculo Integral. Libro para el Estudiante _________________________________________________________

Los estudiantes trabajan, generalmente, en forma individual exponen y

Se trata de que el alumno interacte con un texto con el objeto de generar

Consiste en retomar o conducir el trabajo de los estudiantes mediante

Es un cuestionario diseado para que el alumno pueda evaluar sus

Las secciones estn organizadas segn el tipo de actividad de aprendizaje. En la primera

Programa del Curso de Clculo Integral

Clculo Integral. Libro para el Estudiante _________________________________________________________

Continuar el estudio de las funciones, sus grficas, comportamiento, propiedades y

La adquisicin de las tcnicas y los procedimientos propios del clculo integral.