Actitudes y Motivacin

Los diamantes son trozos de carbn

apegados a su trabajo
Malcom Forbes
Pero qu es lo que hace que unos trozos de carbn se apeguen a su trabajo y otros no?
La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando
tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos capaces de perseverar en el esfuerzo
que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos
marcado.
Esa fuerza est directamente relacionada con las actitudes, porque son mis valores, actitudes y
opiniones los que me dictan lo que necesito en cada momento y lo que es importante y lo que
no lo es o, dicho de otro modo, si estoy dispuesto a hacer el esfuerzo de salir de casa para ir al
cine es porque ir al cine es algo que considero atrayente, valioso, dentro de mis posibilidades,
etc.
Naturalmente mi comportamiento no es el resultado de una nica actitud, sino que depender
del conjunto de mis actitudes. A lo mejor me apetece ir al cine, pero si tengo trabajo que
entregar puede resultarme ms importante terminar el trabajo que ir al cine.
La aparicin de esa fuerza que nos lleva a realizar actividades se crea como resultado de la
conjuncin entre mis valores y actitudes y mis circunstancias exteriores (de poco sirve que me
guste el cine si vivo a 1.000 Km del cine ms cercano) Desde este punto de vista las actitudes
no son lo mismo que la motivacin pero si son la base de la motivacin.
Con frecuencia se distingue entre motivacin externa y motivacin interna. Se define la
motivacin externa como aquella provocada por un estmulo del entorno. Por ejemplo, un
aumento de salario me puede animar a trabajar ms. Por el contrario la motivacin interna sera
la que surge de m mismo, sin necesidad de ningn estmulo externo.
Pero para que algo del mundo exterior me motive primero tengo que calificarlo yo como
atrayente, y esa calificacin va a depender de mis actitudes. A su vez esas actitudes no salen
de la nada, son el resultado de mis experiencias, por lo tanto, de mi contacto con el mundo
exterior.
Lo que quiere decir que, en mi opinin, esa distincin no tiene mucho sentido. La palabra
motivacin esconde un proceso que es el resultado de la interaccin entre mi yo y mi

entorno, entre mis actitudes, mi manera de ver el mundo y el mundo exterior. Ese proceso
siempre parte de m (siempre es motivacin interna), pero depende de lo que haya fuera
(siempre es motivacin externa) Ese proceso no est dentro ni fuera, sino que es el resultado
de la relacin que se crea entre ambas partes.
En la danza entre t y yo no soy yo ni eres t lo que determina mi motivacin, soy yo - contigo,
es el sistema que creamos entre los dos lo que determina el proceso de motivacin.
1) conocer al otro, saber lo que valora.
Un alumno al que le gusten los retos reaccionar con inters ante un ejercicio difcil,
mientras que la misma actividad puede retraer al alumno al que lo que le gusta es
sentirse seguro. Motivar al otro implica conocerle, prestarle atencin, desarrollar
nuestra percepcin y nuestra capacidad de empata. En suma aprender a ser
receptivos.
Con frecuencia se asocia la capacidad de motivar al otro con la accin, pero la
motivacin empieza con la no-accin, con la observacin y el respeto al otro.
2) poder actuar sobre alguno de los dos elementos.
Cuando el entorno ofrece las cosas que valoramos no hace falta que nadie nos motive.
El alumno al que le gusta el colegio y que disfruta sacando buenas notas no necesita
de ninguna intervencin por mi parte, pero cuando esto no es as puedo intentar la
intervencin directa para cambiar el entorno. Por ejemplo, en el caso de un alumno al
que le resulta muy importante tener buenas notas se le puede ofrecer puntos a cambio
de trabajo.
Cuando se tiene poder para hacerlo, cambiar los estmulos externos es la forma ms
rpida de conseguir resultados. El problema es que con frecuencia nos vamos a
encontrar con que no tenemos poder para cambiar el entorno de manera adecuada.
Si tengo un alumno al que lo nico que le interesa es ponerse a trabajar y la ley le
obliga a permanecer en un el colegio contra su voluntad, no est en mis manos
ofrecerle un trabajo ni liberarle del colegio. Cmo tampoco puedo cambiar el currculo
para adaptarlo a los gustos y necesidades de alumnos concretos. Picasso se negaba a
hacer nada que no estuviese relacionado con el dibujo y, naturalmente, l fracas en el
colegio y el colegio fracas con l. Ese fracaso (y otros muchos parecidos y bien
documentados de personajes famosos) no dice nada de las aptitudes de Picasso y s
mucho de nuestro sistema escolar y sus deficiencias.

Cuando no podemos cambiar el entorno para adecuarlo a las actitudes del otro el
nico elemento sobre el que podemos trabajar son sus actitudes. En esos casos
intentar motivar al otro quiere decir intentar hacerle cambiar en su manera de
pensar y de entender el mundo para que valore lo que el entorno le ofrece.
En el caso de Picasso hubiera supuesto ensearle a valorar otros logros por encima
de la pintura. Planterselo as ayuda a tomar conciencia de la enormidad de la tarea
que nos proponemos como objetivo cuando decimos algo, tan sencillo aparentemente,
como me gustara ser capaz de motivar a mis alumnos.
Esto no quiere decir que motivar al otro sea imposible, pero si que tener xito en esa tarea y
cambiar o ayudar a cambiar la forma de entender el mundo del otro pasa por tener en cuenta
los principios bsicos de las actitudes y utilizarlos como punto de partida para trabajar las
actitudes de forma efectiva.
LAS ACTITUDES EN EL AULA
Con frecuencia los profesores hablamos de la motivacin o falta de ella de nuestros alumnos y
todos reconocemos que las actitudes que nuestros alumnos tienen influyen de manera decisiva
en su aprendizaje. Sin embargo, y paradjicamente, pocas veces le dedicamos tiempo a
planificar las actitudes que vamos a trabajar en nuestra aula o a pensar actividades para
presentar esas actitudes a nuestros alumnos.
Por eso, el primer paso para trabajar las actitudes en el aula es querer hacerlo, planterselo de
manera consciente.
El procedimiento a utilizar en el aula es bsicamente el mismo que fuera de ella. Primero,
tratar de entender a los alumnos con los que trabajamos y detectar las actitudes que estn
actuando para potenciar o impedir el aprendizaje.
Normalmente, cuando corregimos un error en un ejercicio de nuestros alumnos no nos
limitamos a indicar donde est la equivocacin, sino que tambin les indicamos la manera de
hacerlo bien. En el caso de las actitudes es ms importante todava no limitarse a identificar la
actitud que entorpece el aprendizaje y ofrecer siempre una actitud alternativa. No basta con
pedirles a nuestros alumnos que se quiten las gafas que utilizan para ver el mundo, tenemos
que ofrecerles unas de mejor graduacin o de lo contrario no tendrn ningn motivo para
cambiar.
En el cuadro siguiente he incluido algunas de las actitudes que con frecuencia me encuentro en
mis alumnos y las alternativas que les

plante
o:Reconocimiento de la Aptitud.
La aptitud asoma en cualquier etapa de la niez-adolescencia. Al ser estimulada, a nuestros
ojos, podra ser reconocida antes, pero sta se desarrollar donde ya existe y asomar cuando
sea el momento (funcionando igual que la estimulacin del aparato motriz), y donde no existe,
en el mejor de los casos se desarrollar una capacidad, pero no una aptitud.
Por ejemplo en m, yo no tengo aptitudes para la msica, si estimulan en m esta caracterstica,
yo por mi esfuerzo y quizs hasta por gusto, puedo llegar a aprender la teora o tocar un
instrumento bastante bien, logro esa capacidad, puedo aprender todo lo que me enseen, pero
distinto es que yo adems de lo anterior, sea ocurrente en esto, tenga intuicin, inspiracin, me
tenga confianza, que sea capaz de seguir avanzando sola, e incluso imprimirle un sello
personal a esto. En la persona que s tiene esta aptitud, asomarn inmediatamente esta
actitudes, la aptitud estaba all, an sin estimulacin, solo que ahora al desarrollarla, l o ella
tom conciencia de esto y eso es lo importante.
Cabe destacar que las aptitudes de una persona son como una cajita de herramientas a las
cuales la persona siempre recurre para solucionar lo que le toque enfrentar y son tiles para
una variedad de tareas o actividades.
Adems no se trata que una persona tenga o no tenga una determinada aptitud, todos la
tenemos pero en diferentes grados, lo importante es que la persona sienta que no tiene techo
en dicha aptitud. Es decir que se sienta suficientemente fructfera para no vislumbrar un tope en
ella. Por ejemplo, a mi se me ocurre como hacer buena combinacin de colores, s reconocer
cuando algo est en armona o no, pero de ah a lograr un diseo propio que me satisfaga, no,
ese es mi techo, en cambio hay gente que es gran generadora de imgenes, diseos, etc.

Tanto que esta imaginacin va mucho ms rpida que lo que ella pueda ir realizando, de
manera que no ve o no vislumbra un tope o techo en esto.
Reconocimiento de los Intereses.
Las aptitudes son tiles para una variedad de tareas o actividades, pero no todas esas
actividades a la persona le interesa realizar an cuando obtenga buenos resultados.
Aqu entramos a hablar de los intereses y los intereses tambin se prestan a confusin. Por
ejemplo hay alumnos que dicen gustarle las matemticas por el hecho que les va bien. Claro, a
quin no le gusta algo que refuerce su autoestima, pero el gusto verdadero sera la
entretencin y curiosidad que le produce la matemtica misma y no por lo que va a conseguir a
travs de ella, sea lo que sea.
Es importante dejar claro que los intereses no tienen relacin alguna con factores como: la
conveniencia, la imagen, el status, las necesidades de aceptacin, el reconocimiento, la
solucin de algn problema, el ambiente que rodea al trabajo, etc.
Es decir nada ajeno a la curiosidad y entretencin que le produce el trabajo mismo del que dice
tener inters, ni nada que vaya a conseguir a travs de l.
Eso no significa que tambin puedan existir, por aadidura, algunos de estos otros motivos, lo
importante es que no se puede prescindir de los verdaderos.
Es importante destacar tambin que el inters o gusto debe ser por el desarrollo de la disciplina
y no solamente por los resultados de sta.
Por ejemplo, puede que me llame la mayor atencin e inters conocer los ltimos avances en
gentica, pero resulta que a m nunca me ha llamado mayormente la atencin la biologa, ni
tampoco habra disfrutado con el trabajo realizado durante la bsqueda de esos resultados. Es
decir, a todos nos gustan las tortas pero no a todos nos gusta hacerlas, lo que equivale a que
no soy una creadora respecto de esta disciplina sino slo una consumidora.
Reconocimiento de la Vocacin.
La vocacin tiene como base la reunin de aptitud e inters. Pero, esa es la vocacin? No, an
no, faltan todava ingredientes. La vocacin se presenta como un desafo que enfrento con
esperanza, es algo que yo valoro, que encuentro que la humanidad necesita y donde yo podra
aportar algo y al hacerlo obtendra una gran satisfaccin. Dnde se detecta esto en un
adolescente? En sus fantasas, en esos sueos que a nadie comenta por lo locos que son, en
las divagaciones de su mente cuando est libre, siempre que estas hablen de cosas por hacer,
objetivos que lograr y no de asuntos de imagen, status, necesidad de aceptacin u otra
necesidad que no sea la satisfaccin personal.
La vocacin es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, y que se va construyendo
basada en el descubrimiento de quin soy, cmo soy y hacia dnde voy. Y en las distintas crisis
de nuestra vida, sta nos invita a repreguntarnos esas mismas tres preguntas. El proceso que
construye esta pregunta y respuesta, atendiendo a mis potencialidades, las exigencias del
entorno y lo que a cada uno le toque vivir en sus diversas dimensiones; eso es la vocacin.
Aristteles lo deca muy simple: ah donde se cruzan tus dones y las necesidades del mundo,
est la vocacin.

Argenis.

De acuerdo a la lectura; resuelve correcta y completamente las siguientes preguntas:

1.- Qu es la motivacin?
2.- Cules son los tres elementos que me ayudan a tomar decisiones y decidir lo que es
importante y lo que no?
3.- Segn el texto la motivacin es el resultado de la unin entre:
a)
b)
c)
4.- Qu es la motivacin externa?
5.- Qu es la motivacin interna?
6.- De donde provienen tus actitudes?
7.- Qu necesitamos para motivar a otro?
8.- Qu significado tiene para ti la siguiente frase: Cuando no podemos
cambiar el entorno para adecuarlo a las actitudes del otro el nico elemento
sobre el que podemos trabajar son sus actitudes. En esos casos intentar motivar
al otro quiere decir intentar hacerle cambiar en su manera de pensar y de
entender el mundo para que valore lo que el entorno le ofrece.

9.- Qu es la aptitud?
10.- Qu es la capacidad?
11.- Qu son los intereses?
12.- de acuerdo al texto; qu es importante destacar sobre el inters o gusto para que
realmente pueda ser considerado un inters?
13.- Qu es la vocacin?
14.- de qu se conforma la vocacin, es decir, cul es la base de la vocacin?
15.- Dnde se detecta la vocacin en el adolescente?
16.- Qu deca Aristteles acerca de la vocacin?
17.- Escribe el concepto de vocacin del ltimo prrafo de la lectura.