Está en la página 1de 9

Programa de Educacin

Esperar la pubertad

Familiar

DAIP

DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN


PRIMARIA (6 a 12 aos)
Copy Jos Antonio Alczar

CONOCIMIENTO DEL ALUMNO. Perfiles de desarrollo integral


Primer ciclo de Educacin Primaria (6 a 8 aos)
En el sexto ao de vida, aproximadamente, aparecen cambios
fundamentales en el nio, tanto somticos como psicolgicos. Es una
etapa de cambio y transicin. En l, que antes era equilibrado y cuyo
desarrollo flua con suavidad y lentitud, surgen nuevos impulsos,
sentimientos y acciones. En esta edad, tiende a los extremos: su
conducta empieza a desintegrarse, unas veces es belicoso y otras
retrado. Tambin es la edad de los cambios fsicos (cada de dientes,
infecciones, etc.)
Hay que tener en cuenta que en la evolucin del ser humano se
suceden dos perodos: el primero tiene como caractersticas ms
peculiares la accin, la expansin, la captacin y el progreso; mientras
que en el segundo se organizan, asimilan y maduran los cambios
ocurridos en la fase anterior. El nio de 6 aos se encuentra en el
primero de esos periodos, abocado a la actividad y al desarrollo
progresivo.
Perfil de desarrollo del nio de seis aos
Los nios de seis aos cumplidos o a punto de cumplir normalmente
han adquirido unas destrezas y un desarrollo que se puede sintetizar
del siguiente modo:
* Desarrollo motor
Toma parte en actividades encaminadas a aumentar la resistencia fsica
y la fuerza muscular con juegos de ritmo, msica y pelota.
Tiene una mano y una pierna ms hbiles; posee un hemisferio
dominante. Va madurando e interiorizando su estructura espacial y
temporal.

Es una edad tpicamente activa. El nio se encuentra en actividad casi


constante.
Est equilibrando conscientemente su propio cuerpo en el espacio.
Posee equilibrio y control de sus movimientos. Comienza a interesarse
por su propia anatoma.
* Desarrollo cognitivo
Empieza a articular todos los sonidos y experimenta con ellos. Usa
correctamente los tiempos verbales, los plurales y los pronombres.
Intercambia informacin objetiva, pero le cuesta expresar ideas y
sentimientos. Le gustan las adivinanzas y los juegos de palabras.
Adquiere un vocabulario creciente y usa de forma correcta la mayora
de las palabras que conoce. Comprende frases elaboradas. Lee
comprensivamente.
Va del aprendizaje intuitivo hasta el pensamiento concreto. Sigue
acumulando experiencia suficiente para distinguir entre realidad y
fantasa. Este mundo de realidades se forma gracias a su mayor
memoria para recordar las experiencias y a su mayor capacidad para
simbolizarlas.
Quiere aprender cosas. Ms que "para qu sirve?", pregunta "cmo
funciona?". Se decanta hacia cuentos de aventuras reales: ya no le
interesan los de hadas. Es capaz de proyectar la manera de resolver un
problema y de comprender sus consecuencias. Identifica un objeto por
el tacto.
Quiere complacer a su profesor. Necesita su elogio, atencin y ayuda.
Desea seriamente trabajar a pesar de sus altibajos.
Instintivamente el nio se identifica con todo lo que le sucede y est a
su alrededor, por lo que est capacitado para interiorizar nuevos
conocimientos y nuevas experiencias personales y culturales. Sus
dibujos espontneos son ms realistas. Capta lo primitivo y lo sencillo
de la naturaleza: casa, rbol, etc.
* Desarrollo afectivo y social
Posee iniciativa. Disfruta de la compaa de los dems, aunque siga
queriendo hacer las cosas a su manera.
Es el centro de su propio universo. Egocntrico. Dominador, obstinado y
agresivo. Emocionalmente excitable, desafiante. Tiene un
comportamiento inconsecuente al intentar hallar formas de relacin que
tengan xito. Cambia frecuentemente de amistades. Se basa en sus
normas para juzgar sus actos y los de sus compaeros de juego.

Recurre a los adultos para recibir consejos sobre las normas morales y
culturales. Asimila los patrones de conducta propios de la cultura en la
que vive. Cierta nocin de lo bueno y lo malo, relacionado, an
fundamentalmente, con actividades aprobadas o desaprobadas por los
padres y profesores.
Tiene dificultad para decidir. Reacciona lenta o negativamente ante una
orden, pero pasado el tiempo quizs la ponga en prctica
espontneamente, como si se tratase de su propia idea.
La madre ya no es el centro del mundo del nio, ya que l mismo ocupa
ahora esa posicin. Esta autonoma del nio respecto a la madres no es
an completa, siendo muy sensible a los estados de nimo y tensiones.
Respeta y admira ms a un padre, le agrada jugar con l.

* Adquisicin de hbitos de conducta


An est en el perodo sensitivo de la sinceridad.
Comienzan los periodos sensitivos de las virtudes humanas bsicas
(laboriosidad, generosidad, amistad, fortaleza, etc.), que conforman el
carcter y durarn hasta los doce aos comienzo de la pubertad.
* Desarrollo religioso
Ha terminado el perodo sensitivo de la existencia de Dios y de las
primeras prcticas de piedad y an no ha empezado con otros perodos
sensitivos de profundizacin, por lo que debe seguir viviendo las
prcticas adquiridas, sin olvidar la importancia que tiene para el
desarrollo de su vida cristiana el ejemplo de sus padres y educadores.
Segundo y tercer ciclos de Educacin Primaria (8 a 11 aos).
* Desarrollo fsico
Los nios de 8 a 10 aos crecen fsicamente a un ritmo ms lento que
en edades anteriores, pero son sensiblemente ms altos y espigados
que los de la etapa anterior (6 y 7 aos).
Entre los 8 y 10 aos la altura y la fuerza son muy valoradas entre los
chicos y conceden, a los ms desarrollados, prestigio social y mayor
xito en las actividades deportivas. Influyen sobre la conducta,
personalidad, concepto de s mismo y seguridad.
Consecuencia de ello es la satisfaccin que encuentra en los juegos y
ejercicios fsicos, en las excursiones o salidas al campo. Otra
manifestacin es la tendencia a hacer ostentacin de sus habilidades y

fuerza, y competir con sus compaeros. Suelen excederse en el


ejercicio fsico, por lo que les cuesta relajarse despus de un juego o de
un rato de deporte. Conviene estar pendientes para evitar el agotamiento o la sobreexcitacin.
Afianzada su lateralidad, son ms hbiles en sus comportamientos
motores y les agrada ostentar sus habilidades. El dominio de la
lateralidad, facilita la correcta localizacin y orientacin espaciotemporal, la comunicacin con los dems y la memoria en trminos de
tiempo y espacio.
* Desarrollo intelectual
Es la edad propicia para el desarrollo del pensamiento operativo
concreto, a travs de la paulatina aprehensin intelectual. El proceso
natural que siguen es el paso de lo intuitivo e imaginativo a lo racional,
para llegar a sintetizar y estructurar sus propios conocimientos. La
inteligencia sensomotora pasa a ser lgica, aunque necesite de los
sentidos para captar las cosas, ya que el razonamiento abstracto
vendr despus, alrededor de los 13 aos. Empiezan a razonar por s
mismos a partir de los porqu, y son frecuentes las preguntas sobre el
porqu o para qu de las cosas.

Est abandonando la subjetividad y el egocentrismo propio de la


primera infancia y el pensamiento se hace ms lgico y ms capaz de
captar las propiedades objetivas de las cosas. No son capaces de
abstraccin, sino de lo concreto, apoyndose siempre en las
impresiones sensoriales y en las representaciones ("realismo infantil").
Es capaz de relacionar ideas sencillas, pero llegar a una definicin
general le resulta todava difcil. Es un pensamiento intuitivo, muy
apoyado en las imgenes.
Quieren descubrir el mundo y cmo funcionan las cosas.
Es un buen momento para educar la laboriosidad, de modo que
arraigue el hbito de un trabajo serio y ordenado, que lo preparar para
vencer la tendencia al desorden y la desgana que aparecern con la
pubertad. Pueden proponerse y esforzarse por cumplir un pequeo
horario de trabajo. Es interesante que aprendan a utilizar una agenda
para sus tareas escolares.
Todava quedan residuos de conductas negativas respecto a los
avances
Las dificultades ms frecuentes que suelen presentarse en esta etapa
son las de fracaso escolar causadas por problemas lingsticos o por

una adquisicin deficiente del aprendizaje lecto-escrito; por problemas


fsicos o motrices ya considerados, o por problemas de adaptacin y
ajuste personal que afectan a la conducta y al rendimiento.
En el orden intelectual los ms frecuentes son:
- Los que se deben a limitacin intelectual leve, que no permite al
alumno seguir el ritmo normal de la clase debido a una baja
comprensin de las enseanzas. Estos alumnos suponen un
porcentaje muy bajo en las clases normales y exigen una
dedicacin y programacin especiales del maestro y un trato
cuidado de los compaeros, para evitar situaciones frustrantes.
- Son ms abundantes los problemas de atencin - dispersin en
los alumnos de estas edades, dadas su variabilidad de intereses y
su gran movilidad.
- Tambin se presentan con cierta frecuencia los problemas de
hiperactividad, a veces, unidos con los anteriores.
* Desarrollo lingstico
Uno de los intereses prioritarios en este momento son el gusto y la
aficin por la lectura, sobre todo por aqullas en las que predomina el
dilogo de los personajes y las que se centran en la accin. La lectura,
al ser argumental, ofrece al nio razonamientos que l no es capaz an
de realizar por s solo, y de los que va aprendiendo. Aunque an se
encuentran yuxtapuestas realidad y fantasa, distingue el mundo real
del fantstico.
La mayora de los nios lo pasan muy bien leyendo y es preciso
aprovechar este inters para fortalecer o promover hbitos lectores y
aficin a todo tipo de lecturas. A esta edad les gustan especialmente los
libros de aventuras, leen y devoran libros en casa y en el colegio
pueden ser buenos usuarios de la biblioteca. Prefieren las lecturas
amenas que las cientficas o de divulgacin.

Poner libros al alcance de estos nios y fomentar la lectura con


comentarios y motivacin, es bsico para aumentar su evolucin
psicolgica, asegurar su inters por la cultura y formacin y evitar el
aburrimiento en los momentos de ocio.
* Desarrollo afectivo
La afectividad pasa por un perodo de latencia, que se interrumpe en
algunos momentos de excitacin o incertidumbre. En esta etapa se

forma la conciencia de s mismo diferenciada y se configura la


personalidad tpicamente masculina o femenina. El nio adopta papeles
de identificacin con uno de los padres, el de su propio sexo. Los
intereses se van centrando ms en el mundo de sus compaeros que
en el de los adultos.
El inters por los temas sexuales tiene un carcter marcadamente
intelectual. Es el momento ms adecuado para iniciar una verdadera
educacin sexual, no nicamente informacin, que permita al nio
afrontar del modo menos perturbador los problemas de la adolescencia.
ste deber facilitarse de un modo gradual, con franqueza, acomodndose a su mentalidad y a su capacidad de comprender, anticipndose a su natural curiosidad.
La falta de madurez afectiva los lleva a tener afn por llamar la
atencin, ser tenidos en cuenta y sentirse queridos, as como a sentir
envidia, a una cierta tendencia a la crueldad y a excluir del trato a unos,
acaparando el de otros.
Los sentimientos no son muy duraderos y oscilan entre la alegra y la
tristeza, aunque la alegra es ms permanente, por lo que predomina
en este perodo una actitud optimista, de buen humor.
Todos estos rasgos de inmadurez afectiva repercuten en la atencin,
que oscila tambin segn su estado de nimo, aunque es capaz de
fijarla voluntariamente cuando un asunto atrae su inters.
En estos aos tiene lugar un aumento de la autoestima o sentimiento
positivo de s mismo, por su aspecto fsico, por su forma de comportarse, por los trabajos que es capaz de realizar, gracias al reconocimiento
que hacen los adultos y sobre todo los nios de su misma edad.
Necesita contar con la aceptacin y aprobacin de sus iguales, y se
acomoda a los modos de vestir, hablar y comportarse de los de su
pandilla.
Se van mostrando ms seguros de s mismo, ms extrovertidos e
independientes. En definitiva, se va logrando una estabilidad emocional
y un cierto control de su vida, que permanecer hasta que hacia los
once o doce aos los cambios orgnicos de la pubertad perturben el
equilibrio conseguido.
* Desarrollo moral y de la voluntad
Este perodo constituye la etapa de mayor desarrollo del criterio
moral, por el progreso cognitivo, por el creciente poder de
interiorizacin y por el gran nmero de oportunidades de participacin y
desempeo de papeles nuevos en todos los ambientes donde el nio se
desenvuelve.

Los sentimientos morales se van independizando de los de los padres.


El desarrollo intelectual alcanzado le facilita la realizacin de sus
propios juicios morales. El pensar analtico facilita el diferenciar el bien
del mal y contribuye a una mayor valoracin moral tanto de la propia
conducta como de la ajena. Por otra parte, la vida moral se va
relacionando con los preceptos divinos, con lo que Dios manda o
prohbe.
Suelen aceptar sin crtica los valores dados por los adultos, aunque a
veces sean excesivamente justicieros e inflexibles, sobre todo con sus
hermanos menores. Al final de esta etapa comienza a surgir el afn de
independencia y es necesario insistirles en la obediencia con
motivaciones positivas. Importa mucho explicarles el "porqu"; no basta
sealarles el "qu" y el "cmo".
Es un momento especialmente propicio para el desarrollo de algunas
virtudes humanas bsicas, aprendiendo a luchar en pequeas metas.
Deben facilitrseles ocasiones de ejercitarse en la prctica de las virtudes en el colegio y en su casa. En el captulo dedicado a la educacin
de las virtudes hacemos referencia detenida a cada una de las que
conviene atender especialmente en estos aos.
Conviene encauzar positivamente su fuerte inclinacin hacia la
amistad y el compaerismo, ayudndolos a entender que esos
valores suponen entrega a los dems, espritu de colaboracin y
servicio, de lealtad y solidaridad.
La inclinacin al esfuerzo fsico, a la aventura y a la competicin puede
favorecer la adquisicin de hbitos de reciedumbre y austeridad,
virtudes especialmente necesarias para los aos siguientes. Las
propinas o pequeas asignaciones econmicas peridicas ayudarn a
aprender a conocer el valor del dinero y a aprender a ahorrar.
Disfruta sintindose importante y til. Los encargos en casa y en el
colegio lo prepararn para ser ms responsable.
Los chicos de estas edades atraviesan un perodo ptimo para formar
su conciencia moral, para empezar a plantearse pequeas
autoexigencias, de modo que se logre una colaboracin respetuosa de
todos ante las normas de convivencia, que propicie un autntico clima
moral en el aula.
* Desarrollo social
Es la edad social por excelencia de la infancia: le desagrada estar solo.
Aprenden un comportamiento social y a respetar las reglas de juego a
travs de las pandillas de compaeros. Se produce un mayor desarrollo
de la sociabilidad, fruto de su maduracin intelectual, que invita a

abrirse al mundo que lo rodea, repercutiendo as en el comportamiento


social.
Le gustan las actividades de club y las excursiones le dan ocasin de
satisfacer su gusto por la aventura.
Las actividades que ms potencian el desarrollo social de los 8 a 10
aos son los juegos
Los nios buscan en el juego:

- Satisfacer sus necesidades de movimiento, intereses


intelectuales y necesidades afectivas.
- Seguridad y autoafirmacin.
- Nuevas experiencias.
- Ser conocidos como valiosos.
- Ser aceptados y necesitados por los otros.

Los juegos que practican estn directamente relacionados con las


destrezas y hbitos intelectuales por consolidar, con el grado de
integracin social que desean lograr y con la situacin afectivaemocional que atraviesan.
Los alumnos de estas edades poseen dominio corporal y equilibrio
suficiente para patinar, trepar por distintos sitios, escalan muros, rocas,
rboles. Han adquirido gran agilidad de movimientos en el salto, la
carrera, sortear obstculos sobre la marcha, mantenerse recto sobre
objetos mviles, etc. Como la gran mayora de los nios ha desarrollado
estas habilidades, el reto est en la competencia; por ello, el juego se
torna ms competitivo: "quin sube ms alto", "quin corre ms"...
complicndose ms y combinando diferentes habilidades.
La integracin social est muy relacionada con los juegos de grupo, con
el fortalecimiento de lazos afectivos y con la aceptacin de normas en
su seno. Ahora son grupos monosexuales: chicos con chicos y chicas
con chicas.
Estamos en la edad de las diferenciaciones psicolgicas en el campo del
sexo. Nios y nias van adquiriendo una fuerte conciencia de las
diferencias que los separan. Esta separacin de los sexos que permite
que los nios y las nias afirmen, respectivamente, su masculinidad y

su feminidad no es sistemtica ni agresiva, como lo ser en la adolescencia, sino ms bien un distanciamiento del trato por intereses
distintos.
El nio busca su lugar en el grupo y le preocupa no caer bien a los
dems. La pandilla es el ncleo social de este perodo. Se forma sin
intervencin del adulto, tiene un carcter unisexual y activo. Las exploraciones, los combates, las proezas, las construcciones... todo ello les
cohesiona.
* Desarrollo religioso
Tienen lugar en este ciclo la Primera Confesin y Comunin, precedidas
y continuadas por la catequesis oportuna.
Estos son aos para afianzar la religiosidad, para dar las bases
doctrinales que han de dejar huella profunda en su alma. Algunos de
sus "porqu" sern ocasin prxima para hablarles de Dios y con
sentido sobrenatural de mltiples incidencias. Aunque no sean capaces
an de comprender en todo su sentido algunos conceptos religiosos, no
por eso hay que dejar de drselos.
Para ello, la formacin moral ha de tener un sentido positivo,
reafirmando la importancia que tiene hacer el bien. Al exponer la ley
moral y los mandamientos se debe subrayar la fuerza y la belleza de la
vida cristiana que residen en el amor y en la misericordia divinas.