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NDICE

INTRODUCCIN ............................................................ 4
P R U E B A S D E E VA L U A C I N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Primer trimestre ............................................................................ 8


Soluciones ........................................................................................................ 10
Matriz de evaluacin ........................................................................................ 11

Segundo trimestre ......................................................................... 12


Soluciones ........................................................................................................ 13
Matriz de evaluacin ........................................................................................ 14

Tercer trimestre ............................................................................. 16


Soluciones ........................................................................................................ 18
Matriz de evaluacin ........................................................................................ 19

Prueba global................................................................................ 20
Soluciones ........................................................................................................ 22
Matriz de evaluacin ........................................................................................ 23

Evaluacin de competencias

I N T R O D U C C I N
1 QU SON LAS COMPETENCIAS BSICAS?
Definimos competencia bsica como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que el alumno debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, para la ciudadana activa, integracin
social e insercin laboral. Las competencias configuran, por tanto, una serie de aprendizajes imprescindibles
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
Existen mltiples descripciones de lo que es una competencia, pero en todos los casos se insiste en su carcter alcanzable, holstico, propedutico, aplicable, funcional y til para la resolucin de problemas.
Por su versatilidad y su carcter genrico, las competencias han de ser sometidas a un proceso de concrecin que profundice en su significado y facilite el trabajo de adquisicin, desarrollo y evaluacin de las mismas. As, cada competencia bsica se concreta en una serie de niveles:
Competencia (primer nivel de concrecin).
Subcompetencia (segundo nivel de concrecin). Cada una de las habilidades generales que componen una
competencia bsica.
Descriptor (tercer nivel de concrecin). Conjunto de tareas genricas que incluye cada subcompetencia,
y que la define, le da sustancia y la adapta al contexto.
Desempeo (cuarto nivel de concrecin). Cada una de las tareas especficas de cada rea que posibilitan la observacin, el desarrollo y la evaluacin de las competencias.
Ejemplo:
COMPETENCIA
1.er nivel de concrecin

Competencia de tratamiento de la informacin y digital

SUBCOMPETENCIA
2. nivel de concrecin

Obtencin, transformacin y comunicacin de la informacin.

DESCRIPTOR
3.er nivel de concrecin

Buscar y seleccionar informacin, con distintas tcnicas


segn la fuente o soporte.

DESEMPEO
4. nivel de concrecin en el rea de Fsica y Qumica

Busca en diferentes pginas de internet para complementar la informacin.

2 POR QU TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS?


Integracin de las diferentes reas del currculo. Las programaciones convencionales adolecen de una falta considerable de integracin de cada una de las materias que componen el currculo, lo que dificulta el
carcter multidisciplinar del aprendizaje y limita su aplicabilidad a otros mbitos. El modelo de competencias bsicas introduce un componente holstico, en el que los distintos conceptos y habilidades son dotados de una mayor flexibilidad como mecanismo para implementar las estrategias de aprendizaje del alumnado.
Contextualizacin de los saberes. Una excesiva abstraccin de los conocimientos los desvincula del entorno
del alumno. El trabajo por competencias persigue que se propicie la aplicacin de los conceptos, las habilidades y las actitudes en el mbito cotidiano, y que se posibilite una reflexin constructiva y crtica de dicha contextualizacin a travs de la observacin, la experimentacin y la socializacin de los aprendizajes.
Transicin del alumnado a otros mbitos. Desde hace varias dcadas, el mercado de trabajo viene utilizando
el modelo competencial como elemento en los procesos de seleccin y como herramienta en la evaluacin
del desempeo y desarrollo de los trabajadores. Por ello resulta necesario disear un espacio educativo comn, homologable al mercado laboral creado por la Unin Europea, que facilite la movilidad transfronteriza. Con tal propsito, las competencias bsicas configuran el marco comn promovido desde diversos organismos, como la OCDE (Informe DeSeCo) o la Unin Europea (Informe PISA o la propia taxonoma competencial sugerida por la Comisin Europea). La Universidad ha emprendido dicha transicin hacia la integracin de los entornos acadmico y profesional, sustanciada a travs del Plan Bolonia. Es preceptivo, por
tanto, que desde todos los niveles educativos se interiorice esta nueva concepcin, pues de lo contrario se
estara propiciando una desconexin entre las enseanzas medias y las superiores. Del mismo modo, y aun
prescindiendo de su carcter propedutico, la Educacin Secundaria tendra que preparar a aquellos alumnos que pretendan incorporarse al mundo laboral tras esta etapa para las nuevas directrices imperantes
en el mercado.
4

Evaluacin de competencias

3 LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO OFICIAL


Segn el R. D. 1631/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, el currculo de la LOE queda definido como el conjunto de objetivos, contenidos,
criterios, competencias bsicas y mtodos pedaggicos que operan en el proceso de enseanza y aprendizaje.
El citado real decreto enuncia ocho competencias bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.


Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

Adems, el currculo especfico desarrollado por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha incluye una
novena competencia, la competencia emocional, que recibir tratamiento en los materiales diseados para dicha comunidad autnoma.
Por ltimo, tambin hemos considerado importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexin y el sentido crtico del alumno a travs de la seccin Aprende a pensar.
En el mismo R. D. 1631/2006 se detallan las caractersticas especificas de cada una de las competencias bsicas, y se ofrece una explicacin de cul ha de ser la contribucin de cada una de las reas para su adquisicin.
En el caso de las Fsica y Qumica, la instruccin oficial advierte sobre los siguientes aspectos:
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de
la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del
mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias
de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La
utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias
y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes.
La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin
de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias,
como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos,
etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc.
La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada al papel de
la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica, para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones, y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada
de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social.
La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas.
Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones,
que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har
efectiva esta contribucin.
El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida,
en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras, de medios escritos o audiovisuales.
Evaluacin de competencias

4 EL RETO: LA COEXISTENCIA DE DOS PARADIGMAS


El principal reto al que se enfrenta la labor docente con la inclusin de un currculo en el que se contempla
la necesidad de evaluar las competencias, es el de compaginar esta novedad con la pervivencia de un modelo educativo basado en la previsin de unos objetivos didcticos. Es cierto que ambos, objetivos especficos y competencias bsicas, se trabajan a travs de los mismos contenidos, pero han de ser evaluados mediante criterios diferentes que, por tanto, exigen la formulacin de criterios independientes y la puesta en marcha y registro de dos tipos complementarios de evaluacin.
Por otro lado, el modelo competencial preconiza el trabajo holstico y la programacin multidisciplinar, siguiendo un modelo de trabajo asentado en la Educacin Infantil y en el primer ciclo de Educacin Primaria
que est fundamentado en la elaboracin de proyectos didcticos que conciten contenidos curriculares de diferentes reas.
Dicha tarea requiere una mayor sofisticacin en niveles educativos superiores, sobre todo en Educacin Secundaria, donde los departamentos didcticos poseen sus propias programaciones y materias adscritas, y por
ello es ms complejo coordinar un trabajo interdepartamental eficiente y operativo.

5 LA RESPUESTA: EL PROYECTO CONECTA 2.0 DE SM


El Proyecto Conecta 2.0 de SM para Educacin Secundaria Obligatoria aborda el tratamiento de las competencias bsicas desde esta doble dimensin. De un lado, ofrece una metodologa para su desarrollo, registro y evaluacin. De otro, integra esta novedad curricular en el libro de texto, lo que posibilita trabajar en paralelo ambas categoras.
A partir de las indicaciones ofrecidas por la LOE, el equipo editorial del Grupo SM ha desarrollado un mapa
de competencias que combina estas instrucciones con los principios que constituyen el Proyecto Educativo
del Grupo SM.
El mapa competencial presenta una concrecin de las competencias bsicas en las subcompetencias y los
descriptores que las componen. Estos primeros niveles de concrecin son comunes en todos los materiales
didcticos diseados por el Grupo SM, tanto en Educacin Primaria como en Educacin Secundaria, mientras que es en el ltimo nivel de concrecin, en el que se establecen los desempeos, donde el mapa se adecua a cada nivel educativo y materia especfica.
Los materiales didcticos elaborados por el Grupo SM abordan las competencias bsicas con el siguiente mtodo:
En los materiales para el alumno:
A lo largo de todo el Libro del alumno se trabajan las ocho competencias bsicas, tanto en el desarrollo de
los contenidos de la unidad como en secciones especficas:
Las unidades comienzan con una seccin denominada Desarrolla tus competencias en la que se presentan tres actividades para que los alumnos observen y reflexionen sobre situaciones relacionadas con la
unidad.
Al final de cada unidad se plantea una seccin denominada Pon a prueba tus competencias que desarrolla actividades relacionadas con los descriptores seleccionados en la unidad.
En los materiales para el profesor:
En la Gua Didctica de cada unidad se especifican las competencias bsicas que se trabajan y se vinculan
con los objetivos didcticos.
Adems se explicitan las competencias que se trabajan de manera general en la unidad, a travs de los
textos, actividades colaborativas, autoevaluaciones, mapas conceptuales, etc.
Por ltimo, se presenta una tabla en la que se concreta el trabajo ms especfico en competencias bsicas. Se detallan las competencias, subcompetencias, descriptores y desempeos, as como la actividad
o seccin donde se trabajan.
En este Cuaderno de evaluacin de competencias se ofrecen tres pruebas trimestrales y una prueba global para poder realizar un seguimiento del alumno en competencias bsicas.
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Evaluacin de competencias

6 LA HERRAMIENTA: EL CUADERNO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS


Este cuaderno proporciona un conjunto de pruebas de evaluacin de las competencias bsicas con el que se
puede sistematizar el registro de los descriptores desarrollados en cada una de las evaluaciones. As se obtiene una informacin contrastada sobre el desarrollo de las competencias bsicas en cada trimestre, que
se puede adjuntar como informacin adicional a la evaluacin por objetivos. Adems, se aporta una prueba
final que resume los contenidos de la programacin y una seleccin de los descriptores ms relevantes trabajados en el curso.
Las pruebas se acompaan con un solucionario y una tabla especfica de registro. En el cuaderno de Fsica
y Qumica 3. ESO se trabajan las siguientes competencias:

COMPETENCIAS
Lingstica

Matemtica

Conocimiento
e interaccin
con el mundo
fsico

Tratamiento
de la
informacin
y competencia
digital

Social
y ciudadana

Cultural
y artstica

Aprender
a aprender

Autonoma
e iniciativa
personal

Prueba
primer
trimestre
Prueba
segundo
trimestre
Prueba
tercer
trimestre
Prueba
global

Evaluacin de competencias

EVALUACIN: PRIMER TRIMESTRE


APELLIDOS: ............................................................................................. NOMBRE: ................................................................................
FECHA: ............................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

GASES EN LA VIDA COTIDIANA


MIRANDO AL PASADO
Los alquimistas haban obtenido con frecuencia aires y vapores en sus experimentos, pero eran sustancias escurridizas,
difciles de estudiar. El misterio de estos vapores estaba implcito en el nombre que se dio a los lquidos fcilmente vaporizables: espritus, una palabra que originalmente significaba suspiro o aire, pero que tambin tena un sentido evidente de algo misterioso y sobrenatural.
Jan Baptiste Von Helmont (1579-1644) fue el primero en considerar y estudiar los vapores que l mismo produca. Crea que eran sustancias parecidas al aire, sin volumen ni forma determinados, algo semejante al chaos griego, esa materia original, informe y desordenada, a partir de la cual (segn la mitologa griega) fue creado el universo. Von Helmont
aplic a los vapores el nombre de chaos, que pronunciado con la fontica flamenca se convierte en gas..

Reflexiona sobre lo que lees


1. Cul es la etimologa de la palabra gas? Busca cmo se dice en otros idiomas.
Qu significa vaporizable? Pon ejemplos de lquidos fcilmente vaporizables.
2. El texto seala algunas propiedades de los gases segn Von Helmotz, pero una
de sus predicciones no es correcta. Describe por escrito el experimento que se
dibuja y descubre el error de Von Helmotz.
CUESTIN DE DENSIDAD

Interpreta lo que ves


EXPERIMENTO 1:

Mrmol + HCl

3. Por qu es posible recoger el gas


sin que se escape del recipiente, a
pesar de que est abierto? Crees
que ocurrir as con cualquier gas?

Recogida
de CO2

EXPERIMENTO 1: el mrmol reacciona con el cido clorhdrico y produce el gas CO2. Este gas es incoloro y, para
comprobar que est ah, se vierte sobre una vela encendida dispuesta en el vaso.
EXPERIMENTO 2: se ata un globo lleno de helio a una pesa
de 20 g. Al poner el conjunto sobre una balanza, esta indica 19,09 g.

Por qu la accin del segundo dibujo demuestra la presencia del


gas? Qu crees que ocurrir?

EXPERIMENTO 2:
4. Qu puede decirse sobre la densidad del helio y del aire?
Ves alguna aplicacin a esta propiedad del helio?

LA DENSIDAD EN NMEROS
A continuacin se dan los datos de densidad
de algunos gases a temperatura ambiente:

Pgina fotocopiable

Sustancia

Densidad (kg/m3)

Aire

1,3

Dixido de carbono

1,8

Gas natural

1,84

Propano

1,95

Butano

2,6

Calcula y deduce
5. Usando los datos de densidades, completa la tabla:

Sustancia
Aire

Masa

Volumen
2L

6. En las casas que usan gas


Propano
1 kg
como combustible, les
obligan a poner una rejilla
8,1 g 4,5 dm3
en la pared que da a la calle. Razona a qu es debida esa norma y dnde se debe colocar la rejilla.

Evaluacin de competencias

GASES EN LA VIDA COTIDIANA

OXGENO PARA LOS PECES


La solubilidad de los gases se ve modificada por las variaciones de presin y temperatura. La tabla adjunta expresa la variacin del oxgeno
disuelto en el agua en funcin de la
temperatura, lo cual determina la
vida de ciertas especies.
Es difcil predecir con precisin el
mnimo nivel de oxgeno disuelto en
el agua que necesita cada especie.
Por ejemplo, a 5 C, la trucha necesita unos 50-60 mg de oxgeno por
hora. Pero los peces son de sangre
fra, por lo que utilizan ms oxgeno a temperaturas altas, ya que su
velocidad metablica aumenta. El
nivel de oxgeno disuelto en las buenas aguas de pesca generalmente
tiene una media de 9,0 mg/L.

Usa herramientas matemticas para describir la realidad


7. Representa grficamente la solubilidad del oxgeno (eje Y) frente a la temperatura (eje X). A la
luz de la grfica indica si las siguientes cuestiones son verdaderas o falsas y por qu.

T (C)

Solubilidad
(mg/L)

12,77

a) La solubilidad de los gases aumenta con la


temperatura.

10

11,29

15

10,08

b) Segn eso, el nivel de oxgeno disuelto en el


agua de los ros depende de la poca del ao.

20

9,09

25

8,26

c) Las truchas vivirn preferentemente en el curso alto de los ros, donde el agua tiene ms
oxgeno.

30

7,56

35

6,95

40

6,41

d) A 18 C, la cantidad de oxgeno disuelto en


agua es de 8 mg/L aproximadamente.
8. Segn lo que acabas de ver, en qu crees que consiste la contaminacin trmica? Seala algn ejemplo en que podra darse.

BEBIDAS CON BURBUJAS


Las plantas embotelladoras de bebidas carbonatadas, como la cerveza y muchas bebidas gaseosas, aprovechan el efecto de la
presin sobre la solubilidad de los gases en
lquidos. Estos productos se embotellan bajo
una presin de dixido de carbono un poco
mayor de 1 atm. Qu ocurre cuando se destapa la botella?

Explica lo que pasa


9. A partir de los dibujos, explica con tus palabras el proceso de embotellado de una bebida gaseosa y lo que ocurre al destaparla.
10. Elige uno de los siguientes temas de investigacin:
a) Busca en internet o en un libro de qumica qu hecho se
conoce como ley de Henry y qu relacin tiene con el fenmeno descrito.
b) Igualmente busca qu son los lagos asesinos de frica y qu
relacin tienen con dicha ley.
http://www.astroseti.org/imprime.php?num=849
c) Aplica la ley de Henry a comprender la fsica del buceo:
http://bucearencanarias.blogspot.com/

GASES PARA LA GUERRA

El 22 de abril de 1915 se dispers una nube de cloro sobre un


ejrcito franco-senegals, lo cual
violaba la Convencin Internacional de La Haya (1899), que prohiba el empleo de gases txicos.
Su efecto se sinti en 3 km a la
redonda.

Implicaciones ticas de la ciencia


11. a) Busca la frmula qumica de los gases txicos que se
nombran, as como de la iperita.
b) Si encerramos gas cloro y bromo en una bombona, qu
tipo de mezcla forman? Se te ocurre un modo de separarlos?
12. Qu pas empez a usar estos gases en la guerra? Crees que Espaa los ha usado alguna vez?
Hay algn tratado internacional sobre su uso? Bscalo
en: http://es.wikipedia.org/wiki/Gas_venenoso_en_la_
Primera_Guerra_Mundial
Qu haras si fueras cientfico y tu pas te pidiera que construyeras armas qumicas como las descritas? Disctelo
con tus compaeros.

Evaluacin de competencias

Pgina fotocopiable

A lo largo de la Historia se ha usado la ciencia tambin para fines militares. En la I Guerra Mundial,
por ejemplo, Alemania fabric diversos gases txicos: bromo, cloro, fosgeno, derivados de arsina... Uno de ellos, la iperita, es un lquido cuyos
vapores destruyen los bronquios y lesionan la piel:
se emple con el nombre de gas mostaza.

SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS PRIMER TRIMESTRE
1. Viene del latn chaos y del griego xaoj/jaos/khaos/,
que significa caos, abismo. Sorprende la
poca variacin que sufre en los idiomas ms cercanos en los que se escribe prcticamente igual
que en espaol: gas en alemn, ingls, italiano y
portugus, y gaz en francs.
Se llama vaporizable a aquella sustancia que pasa
con facilidad a fase gaseosa a temperatura ambiente
y presin atmosfrica. Por ejemplo, el alcohol.
2. Se citan dos propiedades: sin volumen ni forma
determinados. Es verdad que los gases no tienen
forma fija, pero no es cierto que no ocupen volumen, como se demuestra en el experimento:
Los gases, cuando son insolubles o muy poco solubles en agua, pueden recogerse sobre ella utilizando un eudimetro, que es un tubo graduado invertido en una cubeta llena de agua. Al producirse gas, este
desplaza el agua y se almacena en el recipiente. Ello
demuestra que el gas ocupa un volumen.
3. Experimento 1: el gas se puede recoger en un recipiente abierto porque es ms denso que el aire.
Para comprobar que est ah, se echa en el segundo vaso, se va al fondo y apaga la vela.
4. Experimento 2: el helio es menos denso que el
aire, de ah que empuje la pesa hacia arriba dentro del fluido que es el aire. Es el principio de Arqumedes en el seno de un gas.
Por eso el helio se utiliza para globos aerostticos.
5.

Sustancia

Masa

Volumen

Aire

2,6 g

2L

Propano

1 kg

0,51 m3

Dixido de carbono

8,1 g

4,5 dm3

6. Como puede verse en la tabla de densidades, todos los gases combustibles que se citan son ms
densos que el aire, con lo que tienden a situarse
en las partes bajas. Si hay un escape de gas este
se situar sobre el suelo de la vivienda, y la rejilla liberar el gas al exterior.

Solubilidad del O2 en H2O

7. Representacin grfica de la solubilidad del oxgeno en aire a distintas temperaturas: en el eje


X, la temperatura (C) y en el eje Y, la solubilidad
(mg O2/L agua).
14
12
10
8
6
4
2
0

b) Verdadero: en efecto, hay una fluctuacin que


acompaa (salvo excepciones provocadas por
otros factores) a la variacin de temperatura. En
verano, el oxgeno disuelto disminuye casi a la
mitad.
c) Verdadero: las truchas buscan los cursos altos
de los ros, donde la temperatura es menor y
adems los torrentes de montaa pueden facilitar la disolucin de aire en agua.
d) Falso: leyendo la grfica se ve que a 20 C el oxgeno disuelto es de 9,09 mg/L; por tanto, a 18
C debe ser una cantidad mayor que esa.
8. La contaminacin trmica se produce cuando un
proceso altera la temperatura del medio de forma indeseada o perjudicial, lo cual es ms notorio en agua.
Ejemplo: Las centrales trmicas necesitan refrigeracin y el agua es un buen medio para disipar
el calor. Para disminuir el impacto antes de verter el agua caliente en el ro o el mar, se suele pasar por una torre de refrigeracin que disminuye en parte la temperatura, pero no siempre se
consigue del todo. A veces se han llegado a parar temporalmente algunas centrales porque en
verano el caudal del ro era escaso y la temperatura suba demasiado.
9 y 10. Una demostracin prctica de la ley de
Henry es la efervescencia que se produce cuando se abre una botella de bebida gaseosa. Al elaborar la bebida se somete a una presin con una
mezcla de aire y CO2 saturada de vapor de agua.
Debido a la alta presin parcial del CO2 en la mezcla, la cantidad de gas que se disuelve en la bebida es mucho mayor que en condiciones atmosfricas normales.
Cuando se destapa la botella escapan los gases
hasta que la presin de la botella iguala a la presin atmosfrica y la cantidad de CO2 que permanece en la bebida est determinada solo por
la presin parcial atmosfrica normal del CO2, que
es 0,0003 atm. El exceso de CO2 disuelto sale de
la disolucin causando la tpica efervescencia
11. Cloro (Cl2), bromo (Br2), fosgeno (COCl2), iperita
(S(CH3CH2Cl)2, sulfuro de 2,2 dicloroetilo).
El Cl2 y el Br2 forman una mezcla homognea. Se
puede separar por destilacin (consulta la pgina 49 del libro de texto).

10

20

30

40

50

T (C)
10

a) Falsa: como puede verse en la grfica, ocurre


todo lo contrario.

Evaluacin de competencias

12. Para los tratados y prohibiciones, consulta:


http://www.analesranf.com/index.php/mono/ article/viewFile/544/562

MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS PRIMER TRIMESTRE


Descriptor

Desempeo

Puntuacin

Tomar el lenguaje como objeto de


observacin y anlisis.

Relaciona las palabras con su


etimologa y significado,
comparndolas con otros idiomas
prximos al nuestro.
Actividad 1.

No relaciona gas con chaos ni entiende el significado


de vaporizable: 1 punto.
Acierta uno de los dos vocablos: 2 puntos.
Comprende y relaciona ambos,
poniendo ejemplos: 3 4 puntos.

Competencia
Lingstica

Leer, buscar, recopilar, procesar y


No describe el experimento ni reconoce el error: 1 punto.
Detecta un error cientfico importante
sintetizar la informacin contenida en
Reconoce propiedades, pero no el error: 2 puntos.
en una afirmacin del texto.
un texto para contribuir al desarrollo del
Detecta dos propiedades en el texto, volumen y forma, y ve un error
Actividad 2.
pensamiento crtico.
en la 1. afirmacin: 3 4 puntos.

Competencia
Matemtica

Competencia
para la
Interaccin con
el Mundo Fsico

Conocer y utilizar los elementos


matemticos bsicos en situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana
(relaciones y frmulas).

Conoce la relacin entre masa,


volumen y densidad y la aplica
correctamente.
Actividad 5.

No resuelve ninguno de los apartados: 1 punto.


Conoce la relacin, pero solo resuelve 1 hueco: 2 puntos.
Resuelve dos o los tres: 3 4 puntos.

Conocer y aplicar herramientas


matemticas para interpretar y producir
distintos tipos de informacin
(numrica, grfica...).

Es capaz de convertir una tabla de


datos en una grfica y de extraer
informacin de ella.
Actividades 7 y 8.

No define contaminacin trmica ni la relaciona


con la grfica estudiada: 1 punto.
Da una definicin, pero no establece la relacin
o no pone ejemplos: 2 puntos.
Define, relaciona con lo anterior y pone ejemplos:
3 4 puntos.

Realizar predicciones con los datos que


se poseen, obtener conclusiones
basadas en pruebas y contrastar las
soluciones obtenidas.

Es capaz de imaginar e interpretar


un experimento cientfico y de extraer
conclusiones de l.
Actividades 3 y 4.

No interpreta bien ningn experimento: 1 punto.


Interpreta uno o dos de manera incompleta: 2 puntos.
Interpreta ambos, pero no la cuestin 4 b: 3 puntos.
Responde a todo correctamente: 4 puntos.

Utilizar la argumentacin y conceptos


cientficos para el estudio y
comprensin de situaciones cotidianas.

Aplica el conocimiento cientfico a


comprender un detalle de la realidad.
Actividad 6.

No establece ninguna relacin: 1 punto.


Relaciona la mayor densidad de los gases combustibles
(propano, butano, gas natural) con el hecho de que se van
a las partes bajas: 2 puntos.

Comprender la influencia de las


personas en el medio ambiente a travs
de las diferentes actividades humanas
y valorar los paisajes resultantes.

Relaciona cuestiones estudiadas en


un contexto acadmico con hechos
reales producidos en el medio.
Actividad 8.

No define nada: 1 punto


Define correctamente contaminacin trmica: 2 puntos
Adems seala y explica situaciones prcticas: 3 4 puntos.

Conocer y valorar la aportacin del


desarrollo de la ciencia y la tecnologa a
la sociedad.

Relaciona un grfico de tipo


acadmico con una situacin real
y la explica.
Actividad 9.

No relaciona los dibujos con la bebida gaseosa: 1 punto.


Establece una relacin confusa o se limita a citar palabras del
texto: 2 puntos.
Vincula el dibujo 1 al descorchado y lo explica bien:
3 4 puntos.

Conocer y manejar el lenguaje cientfico


para interpretar y comunicar situaciones
en diversos contextos (acadmico,
personal y social).

Comprende la formulacin qumica.


Actividad 11 a.

No propone ninguna frmula: 1 punto.


Propone frmulas adecuadas para cada compuesto:
2, 3 4 puntos.

Identificar preguntas o problemas


relevantes sobre situaciones reales
o simuladas.

Relaciona la situacin supuesta


con lo estudiado sobre mezclas.
Actividad 11 b.

Acierta con el tipo de mezcla y con su posible separacin:


3 4 puntos.
Acierta con la mezcla, pero no propone un modo correcto
de separarla: 2 puntos.
En caso contrario: 1 punto.

Extrae informacin pertinente


de un texto de internet.
Actividad 10 b.

Identifica el gas CO2 como


causa de la catstrofe: 2 puntos.
En caso contrario: 1 punto.

Tratamiento de la
Identificar y utilizar las tecnologas de
Informacin y
la informacin y la comunicacin como
Competencia
herramientas de aprendizaje
Digital
Competencia
Social y
Ciudadana

Contribuir a la construccin de la paz


y la democracia.

Reconoce la posibilidad de usar la


ciencia para hacer la guerra y
provocar muertes y sufrimiento.
Actividad 12.

No lo resuelve o no participa: 1 punto.


Se limita a citar pases y tratados en pocas palabras: 2 puntos.
Toma postura, y de forma argumentada, sobre la pregunta final:
3 4 puntos.

Competencia
para
Aprender a
Aprender

Mostrar curiosidad y deseo


de aprendizaje.
Fomentar el manejo de las herramientas
informticas como recurso de
aprendizaje.

Busca explicacin a fenmenos


enigmticos o a simples actividades
cotidianas y establece una relacin
con el conocimiento cientfico.
Actividad 10.

Se limita a poner vaguedades: 1 punto.


Extrae del texto lo que comprende y ofrece una explicacin
suficiente de los apartados a), b) o c): 2, 3 4 puntos.

Evaluacin de competencias

11

EVALUACIN: SEGUNDO TRIMESTRE


APELLIDOS: ............................................................................................. NOMBRE: ................................................................................
FECHA: ............................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

UN RECORRIDO QUMICOAMBIENTAL
GASES DE EFECTO INVERNADERO
El Protocolo de Kioto sobre
el cambio climtico es un
acuerdo internacional que
tiene por objetivo reducir las
emisiones de seis gases que
causan el calentamiento global: dixido de carbono
(CO2), gas metano (CH4) y xido nitroso (N2O), adems de tres gases industriales fluorados: hidrofluorocarbonos (HFC), perfluorocarbonos (PFC) y hexafluoruro de azufre (SF6), en un porcentaje aproximado
de al menos un 5%.

Extrae informacin y razona


1. a) Cul es la gran pretensin de los pases que firmaron el Protocolo de Kioto? Qu les llev a ello?
b) Consulta la pgina de internet: http://es.wikipedia.org/wiki/
Protocolo_de_Kioto_sobre_el_cambio_clim%C3%A1tico
Razona si todos los pases estn obligados a reducir
sus emisiones de gases aproximadamente en un 5%.
Averigua cul fue el compromiso de Espaa al firmar el tratado.

Maneja el lenguaje cientfico

Parte de la radiacin infrarroja


escapa al espacio.
Parte de la radiacin infrarroja
es atrapada por los gases
de efecto invernadero
y calientan la atmsfera.

2. a) De los gases CO2, CH4, N2O y SF6, indica los tomos


que forman cada molcula.

La atmsfera refleja
parte de la radiacin.
Las actividades humanas
aumentan los gases
La Tierra emite
de efecto invernadero.
radiacin infrarroja.

Parte de la radiacin
calienta la superficie.

b) Teniendo en cuenta los tomos que constituyen las


molculas de los gases de invernadero, cul ser el
enlace qumico que los une? Sern conductores?
c) El proceso de formacin del ozono O3 (en el siguiente
punto) es una reaccin qumica? Justifcalo.

EL OZONO PROTECTOR

El ozono de la estratosfera acta como un filtro de la


luz ultravioleta de alta energa. Se produce mediante la
siguiente reaccin:
O2 + radiacin solar O + O
O + O2 O3 + energa
Las actividades humanas han reducido la capa de ozono al introducir en dicha capa de la atmsfera sustancias qumicas que trastornan el ciclo natural de formacin y descomposicin de ozono.

Radical
cloro libre

Radiacin UV
Monxido
de cloro

CFCl3

Pgina fotocopiable

Cadena de
reacciones

12

CFCl2

Radical Ozono
cloro
tomo de cloro
tomo de carbono
tomo de oxgeno

Molculas de
oxgeno

Evaluacin de competencias

Expresa tus propias ideas


3. En la pgina de internet:
http://es.wikipedia.org/wiki/Negaci%C3%B3n_del_
cambio_clim%C3%A1tico, encontrars argumentos de
quienes defienden que el cambio climtico es consecuencia de actividades humanas, y tambin de escpticos, que afirman que el calentamiento global no
es causado por los seres humanos. Realiza un debate sobre ambas posturas.

Conoce y valora la ciencia


4. a) Consulta el dibujo y escribe las ecuaciones qumicas de la destruccin del ozono a partir del CFCl3
(triclorofluorometano).
b) Completa el siguiente prrafo:
El triclorofluorometano (CFCl3) es muy estable pero
en la estratosfera, la .. lo descompone
en . y ..atmico. Este reacciona
con el y lo descompone en.... y
monxido de cloro, que a su vez libera un radical
de. que contina la...
5. Por qu es tan importante que se conserve la capa
de ozono en la atmsfera terrestre? Cmo influye la
intervencin humana?

UN RECORRIDO QUMICOAMBIENTAL

LA LLUVIA CIDA
El agua pluvial es cida por naturaleza, debido a que el
CO2 reacciona con el agua y forma cido carbnico, H2CO3,
que tiene en general un pH de 5,6. La lluvia cida tiene
un pH de 4.
El pH de casi todas las aguas naturales que contienen organismos vivos est entre 6,5 y 8,5.
La lluvia cida se produce principalmente por la emisin
de xidos de azufre y de nitrgeno a la atmsfera, donde
pueden transformarse, entre otros compuestos, en los cidos sulfrico y ntrico.
Oxidacin
SO2

SO3 + H2O H2SO4 Nubes


4NO2 + 2H2O + O2 4NHO3
Lluvia cida

Interpreta las imgenes


6. Analiza la imagen y describe el proceso de formacin de la lluvia cida, indicando el origen de
dicha contaminacin.
7. Qu suceder si el agua del lago baja su pH a 5?

Analiza y realiza las operaciones adecuadas


8. Consulta las masas atmicas en la tabla peridica
para calcular la masa molecular y la composicin
centesimal del compuesto cido de azufre.
9. Teniendo en cuenta la ley de conservacin de la
masa, completa los datos de las reacciones que
producen la lluvia cida.
SO3

Lago

H2O

18 g
Central trmica
Automvil

4 NO2
NO

2 H2O
36 g

H2SO4
98 g

O2

4 HNO3
252 g

EFECTOS DE LA LLUVIA CIDA

Deduce y calcula
10. a) El carbn y el petrleo contienen azufre. Escribe la reaccin de combustin para formar SO2.
b) Hay un mtodo en dos etapas para eliminar el azufre:
Se inyecta caliza en polvo (CaCO3) que arde en el horno y se descompone en cal, CaO y CO2.
La cal reacciona con el SO2 para formar CaSO3 slido.
Escribe las dos reacciones qumicas ajustadas.
Si se utilizan 1000 kg de CaCO3, qu cantidad de dixido de azufre evitaremos que vaya a la atmsfera?
c) Se te ocurre otra forma de reducir las emisiones de
SO2 por parte de las empresas? Y los particulares?

Planifica y sensibiliza
11. Investiga si en tu comunidad autnoma hay edificios histricos o espacios naturales afectados por la lluvia cida.
Investiga si hay algn foco muy especfico de emisin de
gases que den origen a la lluvia cida.
Realiza un mural en equipo para sensibilizar a tus compaeros.

Pgina fotocopiable

La vegetacin es afectada por la lluvia cida. Tambin es corrosiva tanto para los metales como para
las construcciones de piedra. El mrmol y la piedra caliza, que tienen CaCO3 como principal componente, son atacados por la lluvia cida.

Evaluacin de competencias

13

SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS SEGUNDO TRIMESTRE
1. a) Reducir las emisiones de los llamados gases
de efecto invernadero, cuya emisin aumenta
el efecto invernadero natural.
b) Por ejemplo, si la contaminacin de estos gases en el ao 1990 alcanzaba el 100%, al trmino del ao 2012 deber ser al menos del
95%. Esto no significa que cada pas deba reducir sus emisiones de gases regulados en un
5% como mnimo, sino que este es un porcentaje a nivel global y cada pas obligado por
Kioto tiene sus propios porcentajes de emisin
que debe disminuir.
Espaa se comprometi a aumentar sus emisiones un mximo del 15% en relacin al ao
base, pero es el pas miembro con menos posibilidades de cumplir lo pactado.
2. a) CO2: 1 tomo de carbono y 2 de oxgeno. CH4:
1 tomo de carbono y 4 de hidrgeno. N2O: 2
tomos de nitrgeno y 1 tomo de oxgeno. SF6:
1 tomo de azufre y 6 de flor.
b) Tendrn enlace covalente y no son conductores.
c) S, porque los reactivos tienen distintas propiedades que los productos de la reaccin.
3. La negacin del cambio climtico antropognico
es una corriente escptica que afirma que el calentamiento global no es causado por seres humanos. Generalmente lo atribuyen a cambios cclicos del sol, as como a ciclos de la Tierra o incluso a la accin de rayos csmicos. Segn estos
escpticos, los intereses de promover el calentamiento global pueden ser varios.
Los defensores de que el calentamiento global es
causado por el hombre afirman que esta negacin
es producto de intereses comerciales por parte de
corporaciones que distribuyen productos que
afectan al medio ambiente, como, por ejemplo, las
petroleras. Afirman adems que esto es desinformacin por parte de un grupo supuestamente reducido de cientficos y corporaciones.

CFCl2 + Cl
Cl + O3 O2 + ClO

4. a) CFCl3

UV

Cadena de reacciones que dan Cl atmico. Por


ejemplo: ClO + O O2 + Cl
(Que contina la reaccin con otras molculas
de ozono.)
b) El triclorofluorometano (CFCl3) es muy estable,
pero en la estratosfera la radiacin ultravioleta
lo descompone en diclorofluorometano y cloro atmico.
Este reacciona con el ozono y lo descompone en
oxgeno y monxido de cloro, que a su vez libera un radical de cloro que contina la reaccin.
14

Evaluacin de competencias

5. Porque el ozono acta como un filtro de luz UV de


alta energa y evita la exposicin de los seres vivos a la misma, ya que es daina para ellos, produciendo cncer.
Las actividades de los seres humanos han reducido la capa de ozono, porque han introducido en
la atmsfera ciertos gases que descomponen dicha molcula.
6. En la central trmica se usa combustible que lleva impurezas de azufre. Al realizar la combustin
para obtener energa, tambin se quema el azufre, segn la reaccin S + O2 SO2.
En la atmsfera se oxida a SO3, que con el agua
forma el cido H2SO4. Por otra parte, en la combustin de la gasolina de los coches se produce
NO, que se oxida a NO2, que con el agua forma el
cido ntrico, HNO3. De esta forma se origina la lluvia cida.
7. Los organismos viven en el agua con un pH entre
6,5 y 8,5. Por tanto, morirn si el pH del agua es 5.
8. M (H2SO4) = 2 1 + 1 32 + 4 16 = 98 u
2
x
H:
=
x = 2,04%
98 100
S:

32
x
=
x = 32,65%
98 100

O:

64
x
=
x = 65,30%
98 100

9. a) SO3 + H2O H2SO4


80 g
18 g
98 g
+ 2 H2O + O2 4 HNO3
4 NO2
4 46 = 184 g
36 g
32 g
252 g
10. a) S + O2

SO2

b) CaCO3
1 mol = 100 g

CaO
+ CO2
1 mol = 56 g

SO2
+
CaO
CaSO3
1 mol = 64 g
1 mol = 56 g
1000000 g de CaCO3 producirn 560000 g de CaO
Si 56 g de CaO hacen desaparecer 64 g de SO2,
entonces 560000 g de CaO harn desaparecer
640 000 g de SO2.
c) Eliminar previamente el azufre de los combustibles, aunque tecnolgicamente sea caro.
Usar los medios de automocin colectivos.
11. Edificios a inspeccionar: catedrales, ermitas,
iglesias, monumentos civiles
Zonas naturales: bosques, zonas de arbolado, matorrales
Focos: fbricas qumicas, centrales trmicas

MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS SEGUNDO TRIMESTRE

Competencia
Lingstica

Competencia
Matemtica

Competencia
para la
Interaccin con
el Mundo Fsico

Descriptor

Desempeo

Puntuacin

Leer, buscar, recopilar, procesar y


sintetizar la informacin contenida en
un texto para contribuir al desarrollo del
pensamiento crtico.

Extrae informacin de un texto y una


pgina web y es capaz de explicarla
con sus propias palabras.
Actividad 1.

Escribe muy poco o con errores graves: 1 punto.


Se limita a copiar frases del texto o de la pgina web sin
recrearlas: 2 puntos.
Utiliza sus propias palabras, desarrolla ideas, razona de manera
adecuada: 3 4 puntos.

Expresar oralmente pensamientos,


emociones, vivencias y opiniones de
forma coherente y adecuada en
diferentes contextos.

Participa en el debate aportando


argumentos fundados, denotando un
conocimiento del tema.
Actividad 3.

No participa o lo hace solo por intuicin, sin apoyarse en la


informacin recabada: 1 punto.
En caso contrario, en funcin de su aportacin: 2, 3 4 puntos.

Seleccionar las tcnicas adecuadas


para calcular resultados y representar e
interpretar la realidad mediante
medidas matemticas.

Utiliza sus conocimientos bsicos de


qumica para realizar los clculos.
Actividad 8.

No resuelve ninguno de los apartados: 1 punto.


Resuelve consecutivamente uno o dos apartados: 2 3 puntos.

Conocer y utilizar elementos


Realiza las operaciones indicadas por
matemticos bsicos en situaciones
la ley de conservacin de la masa
reales o simuladas de la vida cotidiana
para completar las tablas.
(nmeros, operaciones).
Actividad 9.
Conocer y manejar el lenguaje cientfico
para interpretar y comunicar situaciones
en diversos contextos (acadmico,
personal y social).

Aplica sus conocimientos previos en


este contexto medioambiental.
Actividad 2.

No resuelve ninguno de los apartados: 1 punto.


Resuelve consecutivamente uno, dos o los tres apartados:
2, 3 4 puntos.

Realizar predicciones con los datos que


se poseen, obtener conclusiones
basadas en pruebas y contrastar las
soluciones obtenidas.

Deduce a partir del texto a qu pH


puede vivir un organismo.
Actividad 7.

No deduce que los organismos vivos morirn: 1 punto.


S lo deduce: 2 puntos.

Identificar preguntas o problemas


relevantes sobre situaciones reales o
simuladas.

Analiza una imagen y a partir de ella


identifica el problema de la lluvia
cida y sus consecuencias.
Actividad 6.

Escribe muy poco o con errores graves: 1 punto.


Describe el origen y la formacin de la lluvia cida de manera
incompleta: 2 puntos.
Describe de forma completa este problema: 3 4 puntos.

Ser conscientes de las implicaciones


ticas de la aplicacin cientfica y
tecnolgica en diferentes mbitos y sus
limitaciones.

Deduce, a partir de los datos


aportados, cmo se forma el SO2,
cmo se elimina y la necesidad de
hacerlo.
Actividad 10.

No resuelve ninguno de los apartados: 1 punto.


Resuelve consecutivamente uno, dos o los tres apartados:
2, 3 4 puntos.

Comprender la influencia de las


Deduce la necesidad de la existencia
personas en el medio ambiente a travs de la capa de ozono y el perjuicio de
de las diferentes actividades humanas y
su descomposicin.
valorar los paisajes resultantes.
Actividad 5.
Tratamiento de la
Accede y extrae de las webs
Identificar y utilizar las tecnologas de
Informacin y
informaciones adecuadas para razonar
la informacin como herramienta de
Competencia
o debatir.
aprendizaje.
Digital
Actividades 1 b y 3.

Competencia
Social y
Ciudadana

Competencia
para
Aprender a
Aprender
Competencia
para la iniciativa
y autonoma
personal

No hace ningn apartado bien: 1 punto.


Responde a uno: 2 puntos.
Responde a los dos: 3 puntos.

No responde a ninguna: 1 punto.


Responde a una cuestin: 2 puntos.
Responde a las dos cuestiones: 3 puntos.
No es capaz de acceder a las webs: 1 punto.
Accede pero la informacin que obtiene es superficial: 2 puntos.
La informacin que adquiere le sirve para argumentar:
3 4 puntos.

Mantener una actitud constructiva,


solidaria y responsable ante los
problemas sociales.

Comprende que los problemas


medioambientales afectan a todos y
que todos somos responsables.
Actividad 10 c.

No aporta ninguna solucin: 1 punto.


Aporta soluciones en un caso: 2 puntos.
Aporta soluciones en los dos casos: 3 puntos.

Resolver conflictos de valores e


intereses con actitud constructiva,
mediante el dilogo y la negociacin.

Reconoce que hay puntos de vista


contrarios y ambos con base
cientfica.
Actividad 3.

No participa o no sabe argumentar: 1 punto.


Defiende su postura pero se cierra a otros argumentos: 2 puntos.
Defiende con argumentos su postura, pero no deja de reconocer los
argumentos opuestos: 3 4 puntos.

Potenciar el pensamiento creativo


propio.

Es capaz de trasladar datos de un


dibujo a un texto.
Actividad 4.

No traslada adecuadamente nada: 1 punto.


Escribe parcialmente las ecuaciones qumicas
o el texto: 2 3 puntos.
Los datos que traslada del dibujo son todos correctos: 4 puntos.

Participa en la confeccin
de un mural colectivo.
Actividad 11.

No participa en las investigaciones y como consecuencia el mural


solo contiene vaguedades: 1 punto.
Se limita a citar algunos lugares o monumentos
y el mural lo refleja: 2 puntos.
Cita los lugares y el foco o focos originarios y realiza un mural que
lo refleja y sensibiliza: 3 4 puntos.

Saber organizar el trabajo en equipo:


gestionar tiempos y tareas.

Evaluacin de competencias

15

EVALUACIN: TERCER TRIMESTRE


APELLIDOS: ............................................................................................. NOMBRE: ................................................................................
FECHA: ............................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

BOMBILLAS INCANDESCENTES: EL FIN DE UNA ERA


CMO FUNCIONAN?
Una lmpara incandescente consta de un casquiFilamento Ampolla
Soportes
llo metlico con rosca y un borne en su extremo, Interior
de gas
Tubo
aislado del casquillo.
Casquillo
de rosca
Aislante
Casquillo y borne se encuentran soldados a dos
Portalmpara
alambres de cobre entre cuyas puntas se sueldan los Borne
extremos de un filamento de tungsteno (W) formado
por un alambre extremadamente fino enrollado en
(+) Entrada de ()
corriente
una doble espiral.
Ambos, casquillo y borne, se conectan a una fuente de corriente elctrica. Las altas temperaturas (alrededor de 2000 C) que alcanza el filamento con el paso de la corriente elctrica provocan la emisin de luz visible.

Expresa y explica lo que ves


1. Interpreta el grfico adjunto y describe
oralmente o por escrito el funcionamiento de una lmpara incandescente.
Dnde aparece en el texto el volframio?
2. Usando los smbolos de la pgina 166 del
libro de texto, dibuja un circuito formado por una bombilla ms un interruptor
y una pila, es decir, una linterna.

UNA ATMSFERA INERTE


El qumico britnico H. Davy construy una bombilla en 1840 a partir de un filamento de platino, pero
se volatilizaba debido a la presencia de oxgeno.
El sistema patentado por Edison en 1878 usaba un filamento de carbono y funcionaba durante horas cuando se haca el vaco. A partir de 1906 se recurri al tungsteno, cuya alta temperatura de fusin (3410 C) y de ebullicin (5930 C) le otorgaban mayor durabilidad.

Comprende lo que lees


3. Junto a cada frase pon S o NO segn creas que interpreta adecuadamente, o no, lo que dice el texto Una
atmsfera inerte.

Pero si eliminamos el aire y hacemos el vaco surge


otro problema: las altas temperaturas de funcionamiento hacen que el tungsteno se sublime. La ampolla se va ennegreciendo y el filamento se parte. Decimos entonces que la lmpara se ha fundido.
Para evitarlo, desde principios de siglo se empez a usar
gas argn en el interior de las bombillas. Con ello se
minimiza la sublimacin del tungsteno y se logra que
una lmpara incandescente normal pueda llegar a tener entre 750 y 1000 horas de vida til.

a) Que la bombilla se ha fundido quiere decir que el filamento se parte.


b) Tambin quiere decir que la bombilla alcanza 3410 C.
c) Que el W se sublima quiere decir que pasa directamente de slido a vapor en las proximidades del filamento.
d) El vidrio se ennegrece por un depsito de W en sus
paredes.
e) Si se rellena la bombilla de argn, ya no hace falta filamento y la bombilla dura ms.
f) La mxima duracin del filamento se produce haciendo el vaco en la ampolla de cristal.

Explica las frases c) y d) como lo que son, dos procesos consecutivos.

ELECTRONES EN CIRCULACIN

Razona y calcula
A

Pgina fotocopiable

16

Dibujo A: los electrones fluyen normalmente por el metal.


Dibujo B: el metal ofrece resistencia a los electrones, la friccin de las cargas chocando unas
contra otras eleva la temperatura del metal,
se alcanza el estado de incandescencia y los
electrones emiten luz blanca.

4. Explica los dibujos A y B. Cul refleja la situacin de un filamento incandescente?


5. Se dice que la intensidad de corriente que fluye por un conductor
es de 1 A cuando pasa una carga de 1 C cada segundo. Como frmula sera:
Carga
Intensidad =
(1 A = 1 C/s)
tiempo
a) Si la carga de un electrn es de 1,6 1019 C, cuntos electrones hacen falta para completar 1 C?
b) Calcula los electrones que atraviesan cada segundo un ampermetro que seala 160 mA.
c) Cunto tiempo tardaran en pasar 1020 electrones por ese ampermetro?

Evaluacin de competencias

BOMBILLAS INCANDESCENTES: EL FIN DE UNA ERA

EL RBOL DE NAVIDAD
Fernando ha comprado unas bombillas para el rbol de Navidad y le han dicho que estaban en serie. Al manipularlas se le
ha roto una bombilla, con lo que todo el resto ha dejado de alumbrar. Actuando por intuicin, ha eliminado la bombilla fundida y ha unido los cables a ver si funciona.
Sin embargo, al querer interpretar lo ocurrido ha dibujado varios circuitos en su cuaderno y no sabe cul corresponde a la
instalacin de su rbol de Navidad.

Identifica el problema y predice


6. Al unir de nuevo el circuito, qu crees que
ocurrir?
a) Las bombillas no lucirn.
b) Las bombillas lucirn con algo menos de
brillo que al principio.
c) Las bombillas lucirn con algo ms de
brillo.
Explica la opcin elegida.

7. Identifica cada signo de los circuitos y di cul


de ellos se corresponde con nuestro rbol.
Cul no puede funcionar en ningn caso?

C
B

EFICIENCIA ENERGTICA Y NORMATIVA EUROPEA


COMPARATIVA DE POTENCIA ENTRE LMPARAS,
DE INCANDESCENCIA Y FLUORESCENCIA

Potencia (W)

Hoy, las lmparas de incandescencia se consideran poco eficientes, ya que solo el 15% de la electricidad que consumen
la transforman en luz; otro 25% se transforma en energa
calorfica y el 60% restante en radiacin no perceptible, ultravioleta e infrarroja.
Las lmparas compactas fluorescentes (LFC) utilizan un 80%
menos de energa y pueden durar hasta 12 veces ms. Por
eso la Unin Europea ha ordenado la retirada progresiva de
la bombilla tradicional: ya no se fabrican las de 100 W. En
2010 desaparecern las de 75 W y un ao despus las de 60
W, hasta eliminar todas en 2012.
Ello supondr un ahorro de 50 euros al ao para una familia media. Y adems permitir un ahorro anual de 40 000
millones de kilovatios-hora (kW h) a partir de 2020, lo que
equivale al consumo elctrico de once millones de hogares.

180 W
160 W
140 W
120 W
100 W
80 W
60 W
40 W
20 W
0W

150 W

Incandescente
Lmpara CFL

125 W
100 W

75 W
60 W
40 W
25 W
5W

8W

300

480

12 W

15 W

20 W

25 W

30 W

720 900 1200 1500 1800


Lmenes

El lenguaje de las grficas


8. Inventa una grfica que muestre de manera clara y expresiva en qu se emplea la energa consumida por una
lmpara incandescente. (Puedes consultar el anexo sobre energa de tu libro.)
9. a) A partir de la grfica deduce la eficiencia de cada tipo de lmpara. Cuntos vatios invierte cada una en producir 100 lmenes (lm)? Si quieres iluminar una estancia con 1000 lm, qu potencia necesitaras en cada
tipo de lmpara?
b) Dichos clculos deberan hacer que te replantees el tipo de bombillas que se usan en tu vivienda o en el centro escolar. Extrae una conclusin.

Ha habido algunos
crticos con la medida
adoptada por la UE,
ya que argumentan
que no se han tenido
en cuenta los peligros
inherentes al uso de
bombillas LFC.
Se refieren especialmente al hecho de
que se requiere mercurio para su fabricacin y a que emiten un mayor
porcentaje de luz ultravioleta que las
tradicionales.

Problemas sociales, problemas de todos


10. Qu repercusiones crees que tiene la medida adoptada por la UE? Te parece bien que todos los pases estn obligados a cumplirla?
11. Crees que puede tener repercusiones en las emisiones de CO2? Por qu?
12. Investiga los riesgos inherentes al uso de lmparas fluorescentes y valora su peligrosidad real. Puedes consultar las direcciones siguientes:
http://chemtrailsevilla.wordpress.com/2010/03/31/las-llamadas%E2%80%9Cbombillas-de-bajo-consumo%E2%80%9D-sonpeligrosas-para-la-salud/
http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1mpara_ fluorescente_compacta
Organizad dos grupos en clase y realizad un debate entre defensores de
la bombilla tradicional y de la lmpara LFC.

Evaluacin de competencias

Pgina fotocopiable

QUIZ NO ES LUZ TODO LO QUE RELUCE

17

SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS TERCER TRIMESTRE
1. El casquillo metlico y el borne son los dos polos
de la corriente que deben mantenerse separados
en todo momento: habitualmente se conecta el
casquillo al polo negativo y el borne al polo positivo de la fuente. A cada uno se le sueldan dos conductores entre cuyos extremos se sita el filamento enrollado en hlice.
Al cerrar el circuito se establece una diferencia de
potencial y el filamento se vuelve incandescente
emitiendo luz.
Volframio y tungsteno son nombres del mismo elemento, W (su nombre oficial est en discusin en
la IUPAC).
2.

6 y 7. El circuito que se corresponde con las bombillas en serie es el C, que consta de bombillas (cuatro, que representan a todas las que haya), interruptor y generador de corriente alterna. El circuito
A nunca puede funcionar, dado que no tiene generador de corriente, ni de continua ni de alterna.
Como puede verse de manera intuitiva en el propio dibujo, si se rompe una bombilla, el circuito
queda roto y ninguna puede lucir. Al unirlo de nuevo, se restablece y cierra el circuito, con lo que
vuelven a lucir.
Al disminuir la resistencia total, debido a que ha
desaparecido una bombilla, el resto lucir un poco
ms, si bien ser inapreciable.
8. Se pueden hacer distintos modelos de grficas:

100%

3. a) En lenguaje coloquial, la expresin se ha


fundido referida a una bombilla quiere decir
que el filamento se ha roto, no que el W se haya
fundido.
b) No. Las temperaturas de funcionamiento no alcanzan esa temperatura.
c) Verdadero. Algunos tomos de W pasan de fase
slida a fase gaseosa en las proximidades del
filamento.
d) Verdadero. Los tomos de W en estado gaseoso,
al tocar las paredes del vidrio, ms fro, se subliman regresivamente y pasan a estado slido.
e) Falso, el argn no sustituye al filamento.
f) Falso, al hacer el vaco el W se sublima ms y
el depsito que ennegrece la bombilla aumenta
ms rpidamente.
As pues, en efecto, los procesos c) y d), tal como se
han descrito arriba, son consecutivos y responsables del ennegrecimiento de la ampolla de vidrio.
4. El dibujo B es el que se corresponde con un filamento incandescente, como se indica en la explicacin. A las altas temperaturas alcanzadas, los
electrones del metal B se mueven en sus niveles
y emiten energa.
5. Se puede emplear la frmula o razonar estableciendo proporciones:
1
a) 1 C =
6,3 1018 electrones
19
16
, 10
b) 160 mA = 0,160 A = 0,160 C/s. Que son:
0,16
= 1018 elelectrones
16
, 1019
c) Si pasan 1018 electrones en un segundo, harn
falta 100 s para que pasen 1020 electrones. Tambin, haciendo el clculo en culombios:
1020 electrones son: 1020 1,6 1019 = 16 C
Empleando la frmula: 0,16 A = 16 C; de donde:
t
t = 100 s
18

Evaluacin de competencias

20 40 60 80 100

80%
60%
40%

Radiacin
Calor
Luz

60% Radiacin

20%
0%

15% Luz

25% Calor

9. a) Dividiendo resulta:
Incandescente: 25/300 = 0,083 W/lm, es
decir: 8,3 W/100 lm
LFC: 5/300 = 0,017 W/lm, es decir: 1,7 W/100 lm
La eficiencia energtica de la LFC, para la iluminacin, es cinco veces mayor.
Iluminar una estancia con 1000 lm requiere:
Incandescente: 0,083 (W/lm) 1000 (lm) = 83 W
LFC: 0,017 (W/lm) 1000 (lm) = 17 W
b) Es evidente que, atendiendo solo a la eficiencia de cada una, es decir, a los vatios empleados en producir un lumen, la LFC es la adecuada y deben retirarse poco a poco las incandescentes. Hay que tener en cuenta, sin embargo, otros factores: precio, color de la luz,
tiempo de encendido, normativa
10. Sin duda, una medida adoptada en el seno de los
organismos pertinentes debe ser obedecida por
todos los pases. Aun aceptando, como luego se
ver, las pegas inherentes a cualquier decisin,
la eficacia de las medidas radica en su cumplimiento por parte de todos.
11. Es lgico suponer que sea as, ya que una parte
importante de nuestra produccin elctrica es debida a combustibles fsiles. El ahorro es la primera medida para reducir las emisiones. El ejecutivo comunitario estima que, de este modo, las
emisiones de CO2 se reducirn anualmente en 15
millones de toneladas, lo que contribuir a alcanzar el objetivo de reducir el 20% de las emisiones para 2020.

MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS TERCER TRIMESTRE

Competencia
Lingstica

Competencia
Matemtica

Competencia
para la
Interaccin con
el Mundo Fsico

Descriptor

Desempeo

Puntuacin

Leer, buscar, recopilar, procesar y


sintetizar la informacin contenida en
un texto para contribuir al desarrollo del
pensamiento crtico.

Extrae informacin de un texto y un


grfico y es capaz de explicarla con
sus propias palabras.
Actividad 1.

Escribe muy poco o con errores graves: 1 punto.


Se limita a copiar frases del texto sin recrearlas, apenas hace
referencia al dibujo: 2 puntos.
Utiliza sus propias palabras, desarrolla ideas, hace referencia
continua al dibujo: 3 4 puntos.

Conocer y comprender diferentes tipos


de textos con distintas intenciones
comunicativas.

Interpreta adecuadamente palabras y


frases en un contexto de lenguaje
cientfico.
Actividad 3.

Acierta una o dos frases: 1 2 puntos.


Acierta cuatro o cinco: 3 puntos.
Incorpora una explicacin adecuada a las frases c) y d): 4 puntos.

Expresar oralmente pensamientos,


emociones, vivencias y opiniones de
forma coherente y adecuada en
diferentes contextos.

Participa en el debate aportando


argumentos fundados, denotando un
conocimiento del tema.
Actividad 12.

No participa o lo hace solo por intuicin, sin apoyarse en la


informacin recabada: 1 punto.
En caso contrario, en funcin de su aportacin: 2, 3 4 puntos.

Encuentra el modo de realizar los


Seleccionar las tcnicas adecuadas
clculos que se piden, ya sea a partir
para calcular resultados y representar e
de la frmula dada o mediante
interpretar la realidad mediante
razonamiento intuitivo.
medidas matemticas.
Actividad 5.

No resuelve ninguno de los apartados: 1 punto.


Resuelve consecutivamente uno, dos o los tres apartados:
2, 3 4 puntos.

Conocer y aplicar herramientas


Extrae adecuadamente los datos de la
matemticas para interpretar y producir
grfica y los utiliza para resolver
distintos tipos de informacin
problemas numricos.
(numrica, grfica...).
Actividad 9 a.

No entiende la pregunta por la eficiencia o no sabe expresarla en


vatios necesarios para producir 100 lm: 1 punto.
Responde a la primera pregunta: 2 puntos.
Responde tambin la segunda pregunta: 3 4 puntos.

Conocer y manejar el lenguaje cientfico


Asocia los dibujos al fenmeno
para interpretar y comunicar situaciones descrito y comprende su fundamento
en diversos contextos (acadmico,
cientfico.
personal y social).
Actividad 4.

No asocia el dibujo B al filamento de la bombilla: 1 punto.


S lo asocia: 2 puntos.

Realizar predicciones con los datos que


se poseen, obtener conclusiones
basadas en pruebas y contrastar las
soluciones obtenidas.

Predice, basado en el texto y en sus


conocimientos de electricidad,
qu ocurrir.
Actividad 6.

No acierta la respuesta ni da explicaciones coherentes: 1 punto.


Acierta la respuesta pero no la explica: 2 puntos.
Acierta la respuesta c) y da una explicacin coherente:
3 4 puntos.

Identificar preguntas o problemas


relevantes sobre situaciones reales o
simuladas.

Identifica un problema
y asocia la situacin estudiada
a la situacin real.
Actividad 7.

No acierta el circuito: 1 punto.


Acierta el circuito C, pero no explica por qu: 2 puntos.
Acierta el circuito C y establece la diferencia con el A,
que no puede funcionar porque no est conectado: 3 4 puntos.

Tomar decisiones sobre el mundo fsico


Deduce, a partir de los datos
No extrae conclusiones: 1 punto.
y sobre los cambios que la actividad aportados, el perjuicio que la bombilla
Concluye que no es lgico seguir usando bombillas que derrochan
humana produce en el medio ambiente y
incandescente reporta.
mucha energa y decide que hay que cambiarlas: 2 puntos.
la calidad de vida de las personas.
Actividad 9 b.
Comprender la influencia de las
Asocia el problema descrito con el
personas en el medio ambiente a travs problema mayor de las emisiones de
de las diferentes actividades humanas y
C02 y ve su alcance.
valorar los paisajes resultantes.
Actividad 11.
Tratamiento de la
Emplear lenguajes especficos (textual,
Informacin y
numrico, icnico, visual, grfico y
Competencia
sonoro).
Digital

Competencia
Social y
Ciudadana

Competencia
para
Aprender a
Aprender

No extrae conclusiones: 1 punto.


Deduce que el ahorro de 40 000 millones de kWh implica
un menor uso de combustibles fsiles y una disminucin
en la emisin de CO2: 2 puntos.

Vincula el lenguaje icnico de los


circuitos con una situacin real.
Actividad 2.

No dibuja nada: 1 punto.


Deja de consignar el interruptor o la pila: 2 puntos.
Dispone los tres elementos bsicos: bombilla, interruptor
y pila o generador: 3 puntos.

Mantener una actitud constructiva,


solidaria y responsable ante los
problemas sociales.

Comprende que los problemas


energticos afectan a todos y que las
normas deben ser cumplidas por todos.
Actividad 10.

No reconoce que nadie est obligado a cumplirla: 1punto.


Valora la repercusin, tanto desde el punto de vista de las
empresas fabricantes, como de cada usuario, y acepta que la
norma es para ser cumplida: 2 3 puntos.

Resolver conflictos de valores e


intereses con actitud constructiva,
mediante el dilogo y la negociacin.

Reconoce que hay puntos de vista


contrarios y ambos con base
cientfica.
Actividad 12.

No participa o no sabe argumentar: 1 punto.


Defiende su postura, pero se cierra a otros argumentos: 2 puntos.
Defiende con argumentos su postura, pero no deja de reconocer los
argumentos opuestos: 3 4 puntos.

Potenciar el pensamiento creativo


propio.

Es capaz de trasladar datos a una


grfica de manera clara y creativa.
Actividad 8.

La grfica no refleja lo pedido: 1 punto.


Se limita a una simple lnea o barra: 2 puntos.
Propone grficas que expresen de manera aproximada el valor de
cada porcentaje: sectores, de flujo...: 3 puntos.

Evaluacin de competencias

19

EVALUACIN: GLOBAL
APELLIDOS: ............................................................................................. NOMBRE: ................................................................................
FECHA: ............................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

LOS METALES EN LA VIDA COTIDIANA


LA MEDIDA
La Oficina Internacional de Pesos y
Medidas (BIPM) es depositaria del kilogramo patrn internacional, nica
unidad que persiste materializada del
Sistema Internacional de unidades
(SI). En marzo de 2006 describe:
The international prototype of the kilogram, an artefact made
of platinum-iridium, is kept at the BIPM under the conditions
specified by the 1st CGPM in 1889 (CR, 34-38) when it sanctioned the prototype and declared:
This prototype shall henceforth be considered to be the unit of mass.
The 3rd CGPM (1901, CR, 70), in a declaration intended to end
the ambiguity in popular usage concerning the use of the word
weight, confirmed that:
The kilogram is the unit of mass; it is equal to the mass of the
international prototype of the kilogram.

El cilindro de platino-iridio
1. De qu nos informa el texto de la Oficina Internacional de Pesos y Medidas?
2. Los continuos avances cientficos han hecho que
la precisin de los mtodos para medir el mundo que nos rodea haya mejorado sustancialmente en los ltimos aos, y la Conferencia Internacional de Pesos y Medidas se plantea ahora si ha llegado ya el momento de jubilar al anciano kilogramo patrn. Accede a http://www.alboradagux.es/SB/data/20070719062640/index.html y contesta a las siguientes preguntas:
a) Qu significa que el kilogramo es la nica unidad materializada?
b) Qu pretenden el Proyecto Avogadro y la balanza
watt? Haz una breve sntesis de los mismos.

LA ABUNDANCIA DE LOS METALES


La abundancia de los distintos elementos qumicos est referida al hidrgeno.
10

14

1012

3. Ordena de menor a mayor los nueve metales ms


abundantes que aparecen en la grfica.
4. La produccin mundial anual en 1994 de algunos
de esos metales fue:
Metal
Al
Cu
Pb
Fe
Co

1010

Abundancia

Comprende lo que lees

108
106
104
102
0
H He Li Be B C N O F Ne Na Mg Al Si P S Cl Ar K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn

Elemento

t/ao
19 290 000
9 500 000
2 815 000
975 000 000
21 000

Metal
Ni
Zn
Cr
Mg
V

t/ao
842 000
6 700 000
9 329 000
263 000
35 000

a) Cules son los cuatro que ms se utilizan?


b) El hierro y el vanadio tienen aplicaciones en la
metalurgia. Cul puede ser una de las razones
por las que se utilizan de forma tan diferente?

Pgina fotocopiable

LA CORROSIN

20

Salvo raras excepciones, los


metales estn presentes en la
Tierra en minerales formados
por xidos: son las menas de
esos metales. Gran parte de la
metalurgia ha consistido en
extraer esos metales, reduciendo los xidos en hornos.
La corrosin, de hecho, es el
regreso del metal a su estado
original de xido.

Evaluacin de competencias

Los metales se oxidan


5. a) Escribe la frmula y nombra los xidos de
los dos metales ms abundantes.
b) Escribe y ajusta las ecuaciones qumicas
de su oxidacin.
c) Indica cmo se sitan los electrones en la
corteza de los tomos del metal aluminio.
6. Aplicando la ley de conservacin de la masa,
razona si un objeto de hierro, que pesa 100 g,
puede pesar 128,57 g cuando est completamente oxidado.

LOS METALES EN LA VIDA COTIDIANA

LAS ALEACIONES
Una aleacin es una mezcla slida homognea de dos
o ms metales, o de uno o ms metales con algunos
elementos no metlicos.
Las aleaciones presentan un brillo metlico y altas conductividades, elctrica y trmica, aunque generalmente
menores que los metales puros. Las propiedades fsicas y qumicas son, en general, similares a las de los
metales aislados. Sin embargo, las propiedades mecnicas, tales como dureza, ductilidad, tenacidad, etc.,
pueden ser muy diferentes a las de los metales aislados, de ah el inters que despiertan estos materiales.

Desde la Prehistoria
7. Consulta la direccin http://es.wikipedia.org/ wiki/Prehistoria_ y realiza el siguiente trabajo en equipo. En un
mapa de la pennsula ibrica de tamao grande, seala
los lugares en los que se han encontrado restos de la Edad
de Bronce y pega algunas fotografas de los mismos.
8. El bronce es una aleacin de cobre y estao.
a) Razona si es o no una sustancia pura.
b) Qu grfica responde a su calentamiento? Por qu?
X

Estatua de
bronce

OBTENCIN Y RECICLADO DEL ALUMINIO


El oro, la plata y el cobre se encuentran en forma de elementos nativos, aunque no es
el estado ms usual. La mayora est en la naturaleza en forma de compuestos como la
bauxita, que es la mena de aluminio. La reaccin global del proceso Hall para obtener
aluminio a partir de la bauxita es:
Al2O3 (s) + 3 C (s) + 594 kJ 2 Al (l) + 3 CO (g)
Para reciclar 1 mol de aluminio hay que fundirlo. Para ello es necesario elevar la temperatura hasta 660 C, lo que supone un aporte de energa de 26,1 kJ.

Calcula y sensibiliza
9. Consulta el libro de texto, internet o una enciclopedia y averigua las densidades de los elementos Au, Ag, Cu y
Al. Con este dato aclara de qu ser un colgante que tiene una masa de 50 g y ocupa un volumen de 2,59 cm3.
10. En la sociedad de consumo el aluminio es uno de los metales ms utilizados y se obtiene a partir de la bauxita, que contiene por trmino medio un 45% de almina Al2O3. Calcula la cantidad de Al que se puede obtener
de 1 t de bauxita.
11. Compara el gasto energtico del proceso Hall con el del reciclado y convence a tus compaeros de que es bueno echar las latas de aluminio en el contenedor correspondiente.

El material ms empleado para el transporte de


energa elctrica es el
cobre, estirado en cables.
Tambin se emplea el
aluminio para las lneas de alta tensin. El oro
se utiliza para circuitos en electrnica.
La resistividad es una magnitud inversa a la conductividad: un material con alta resistividad ofrecer mucha resistencia al paso de corriente, o sea,
ser un mal conductor.
Se denomina resistor al componente electrnico
diseado para introducir una resistencia elctrica determinada entre dos puntos de un circuito.

La electricidad
12. a) Consulta la pgina 169 del texto para calcular la resistencia elctrica que ofrecen un cable de 5 m de longitud y 5 mm2
de seccin de cobre y otro de aluminio de las mismas dimensiones. Cul crees que es la causa de que se emplee
el aluminio en las lneas de alta tensin?
b) Consulta la direccin web: http://es.wikipedia.org/wiki/Resistor para calcular la resistencia del resistor de la figura.
13. Elabora una noticia de prensa con tu opinin sobre la accin
de sensibilizacin que se produjo el da 27 de marzo de 2010.
Consulta dos posturas en las webs:
http://blogs.hazteoir.org/blog/category/apagon-ecologico/
http://www.wwf.es/que_hacemos/cambio_climatico/la_hora_
del_planeta_2010/
Evaluacin de competencias

Pgina fotocopiable

LOS CONDUCTORES DE LA ENERGA ELCTRICA

21

SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS GLOBAL
1. Nos informa de la unidad patrn de masa, materializada en un cilindro de platino-iridio.
2. a) Que es la nica unidad patrn que est compuesta
de una materia, aleacin de platino e iridio. Desde hace dcadas, los investigadores han trabajado para sustituir la definicin clsica de las siete unidades bsicas del Sistema Internacional
los patrones y hacer que se refieran en su lugar a propiedades fsicas fundamentales.
b) La primera de las aproximaciones a la pregunta
de qu es un kilo es la del Proyecto Avogadro. Varios laboratorios se han unido para crear una esfera casi perfecta, fabricada a partir de cristal de
silicio. La idea consiste en realizar una medicin
ultraprecisa de esa esfera que permita calcular el
nmero de tomos que contiene a partir de una
constante fsica universal, la constante de Avogadro, que relaciona la masa (y el volumen) con
la cantidad de materia, expresada en tomos.
Un kilogramo puede definirse como la masa de
1000/12 multiplicada por el nmero de Avogadro de tomos de carbono-12.
El Proyecto Avogadro trata de obtener un objeto que pese exactamente un kilogramo, mediante
procedimientos pticos de medicin: conocida la
cantidad de sustancia, y conforme al nmero de
Avogadro, se conoce su masa. Ese objeto, fabricado en el Centro Australiano de ptica de Precisin, es una esfera casi perfecta (hay quien dice
que ser el objeto ms redondo fabricado nunca por el hombre), y debe ser pulida hasta que las
mediciones de su volumen permitan calcular, con
un margen de error inferior a uno entre cien millones, que el nmero de tomos de silicio que
contiene, equivale a un kilogramo.
La balanza watt es, junto a la esfera de silicio,
la otra promesa de la ciencia mundial para redefinir el kilogramo. Se conoce como balanza de
potencia o watt, y segn algunas fuentes, es
tambin la que ms probabilidades tiene de terminar sustituyendo al prototipo internacional.
En este caso se utiliza otra constante para definir al kilogramo: la constante de Planck.
La balanza watt permite determinar a qu
masa equivale un kilogramo. Para ello, determina cunta energa es necesaria para generar
una fuerza electromagntica que sea capaz de
equilibrar la atraccin gravitatoria de un objeto de un kilo de masa.
3. V < Cu < Zn < Co < Mn < Cr < Ni < Ca < Na < Al < Mg < Fe
4. a) Hierro, aluminio, cromo y cobre.
b) Una de las razones es su menor abundancia.
5. a) FeO: xido de hierro. Fe2O3: Trixido de dihierro.
Al2O3: Trixido de dialuminio.
b) 2 Fe + O2 2 FeO
2 Fe + 3 O2 Fe2O3
2 Mg + O2 2 MgO
b) Se sitan 2 electrones en la primera capa de la
corteza, 8 en la segunda y 3 en la tercera.
22

Evaluacin de competencias

6. S, porque el producto oxidado lleva hierro y oxgeno:


2 Fe + O2 2 FeO
2 56 (g) 2 72 (g)
=
x = 128,57 g
100
x
7. Cultura del Argar, que se halla en las zonas de
Vera, Lorca y valle del Segura. Otra manifestacin
particular de esta etapa es la llamada Cultura de
las Motillas.
En el noreste de la pennsula se conocen mejor
sus necrpolis que sus poblados, destacando el
de la Pedrera de Vallfogona (Balaguer, Lrida). Los
campos de urnas peninsulares abarcaron Catalua y el Bajo Aragn.
Las tierras del interior peninsular son ocupadas
por otro pueblo claramente indgena, como es la
denominada Cultura de las Cogotas I. Su extensin sobrepasa los lmites de la meseta central,
adentrndose en el oeste del Cantbrico, en
Aragn, en la Comunidad Valenciana y en el curso medio del ro Guadalquivir.
8. a) Es una mezcla homognea, por tanto no es una
sustancia pura.
b) La de la parte inferior, porque su punto de fusin no es constante mientras dura el cambio
de estado, lo que confirma que no es una sustancia pura.
9. Aluminio: 2,70 g/cm3; oro: 19,30 g/cm3; plata: 10,50
g/cm3; cobre: 8,93 g/cm3. La densidad del colgante
es:
50 (g)
19,3 gcm3. Es de oro.
d=
2,59 (cm3 )
10. En 1 t hay 0,45 1 000 000 (g) = 450 000 g de almina
Al2O3 (s) + 3 C (s) + 594 kJ 2 Al (l) + 3 CO (g)
102 (g)
2 27 (g)
=
x = 238235,3 g = 238,25 kg
450000 (g)
x
11. 594 kJ por cada 2 mol de Al: 297 kJ/mol
26,1 (kJ/mol)
x
=
x = 8,78% ; un ahorro de
297 (kJ/mol) 100
un 91% de energa
5
12. a) R = 16,8 109
= 0,0168 (de cobre).
5 106
R = 27,2 109

= 0,0272 (de aluminio).


5 106
A pesar de que la resistencia de Al es mayor,
se utiliza en las lneas de alta tensin porque
tiene una densidad mucho menor que el cobre.
b) R = 230 000 10%
13. Posicin 1. Motivos para ignorar el apagn.
Posicin 2. Posicin de WWF. Apaga la luz, enciende el planeta.

MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS GLOBAL

Competencia
Lingstica

Competencia
Matemtica

Competencia
para la
Interaccin con
el Mundo Fsico

Descriptor

Desempeo

Puntuacin

Comprender una lengua extranjera


para acceder a otras fuentes de
informacin, comunicacin y
aprendizaje.

Extrae informacin de un texto en


ingls y es capaz de explicarla con sus
propias palabras.
Actividad 1.

Escribe muy poco o con errores graves: 1 punto.


Se limita a traducir utilizando el diccionario: 2 puntos.
Utiliza sus propias palabras e informa de manera adecuada:
3 4 puntos.

Leer, buscar, recopilar, procesar y


sintetizar la informacin contenida en
un texto para contribuir al desarrollo
del pensamiento crtico.

Extrae informacin de un texto y una


pgina web y es capaz de explicarla
con sus propias palabras.
Actividad 2.

Escribe muy poco o con errores graves: 1 punto.


Se limita a copiar frases del texto o de la pgina web sin recrearlas:
2 puntos.
Utiliza sus propias palabras, desarrolla ideas y sintetiza de manera
adecuada: 3 4 puntos.

Seleccionar las tcnicas adecuadas


para calcular resultados y representar
e interpretar la realidad mediante
medidas matemticas.

Utiliza sus conocimientos bsicos de


qumica para realizar los clculos.
Actividades 6 y 9.

No lo resuelve: 1 punto.
Lo resuelve cualitativamente: 2 puntos.
Lo resuelve cuantitativamente: 3 puntos.

Conocer y aplicar herramientas


Distingue los metales de los que no lo
matemticas para interpretar y
son e interpreta la grfica.
producir distintos tipos de informacin
Actividad 3.
(numrica, grficas).

No lo ordena adecuadamente: 1 punto.


S lo hace: 2 puntos.

Conocer y manejar el lenguaje


Aplica sus conocimientos previos en el
cientfico para interpretar y comunicar
contexto de la corrosin.
situaciones en diversos contextos
Actividad 5.
(acadmico, personal y social).

No resuelve ninguno de los apartados: 1 punto.


Resuelve consecutivamente uno, dos o los tres apartados:
2, 3 4 puntos.

Realizar predicciones con los datos


que se poseen, obtener conclusiones
basadas en pruebas y contrastar las
soluciones obtenidas.

Extrae informacin de la tabla y la


relaciona con la grfica.
Actividad 4.

No contesta a ninguna cuestin: 1 punto.


Resuelve consecutivamente uno o los dos apartados: 2 3 puntos.

Identificar preguntas o problemas


relevantes sobre situaciones reales o
simuladas.

Analiza el texto y la grfica para


deducir qu es una sustancia pura y
alguna de sus caractersticas.
Actividad 8.

No contesta a ninguna cuestin: 1 punto.


Resuelve consecutivamente uno o los dos apartados: 2 3 puntos.

Conocer y valorar la aportacin del


desarrollo de la ciencia y tecnologa a
la sociedad.

Conoce las aportaciones de la ciencia


para hacer clculos.
Actividades 10 y 12.

No resuelve ningn apartado: 1 punto.


Resuelve un apartado: 2 puntos.
Resuelve dos apartados: 3 puntos.

Adquirir un compromiso activo en la


conservacin de los recursos y la
diversidad natural.

Deduce, a partir de los datos aportados,


el ahorro energtico que supone el
reciclado del aluminio y la necesidad de
sensibilizar con datos cientficos.
Actividad 10.

No aporta nada a sus compaeros: 1 punto.


Sensibiliza pero cualitativamente: 2 puntos.
Aporta datos de ahorro energtico para sensibilizar a sus
compaeros: 3 puntos.

Buscar y seleccionar informacin, con Extrae la informacin adecuada para


No averigua de qu metal es el colgante: 1 punto.
distintas tcnicas segn la fuente o el
averiguar de qu es el colgante.
Lo averigua: 2 puntos.
soporte.
Actividad 9.
Tratamiento de la
Informacin y
En la noticia no se entienden ni las opiniones de las fuentes
Evaluar la calidad y fiabilidad de la
Reflexiona sobre la informacin
Competencia
ni la de l mismo: 1 punto.
informacin. Valorar de forma crtica y obtenida y es capaz de tener una visin
Digital
Escribe la noticia de prensa pero solo relata las dos informaciones:
reflexiva la informacin disponible y
personal del hecho.
2 puntos.
las fuentes de las que procede.
Actividad 13.
Describe las dos informaciones y adems da su opinin: 3 4 puntos.

Competencia
Social y
Ciudadana

Mantener una actitud constructiva,


solidaria y responsable ante los
problemas sociales.

Comprende que los problemas


medioambientales afectan a todos y
que todos somos responsables.
Actividad 11.

Desarrollar el juicio moral para tomar


decisiones y razonar crticamente Es capaz de desarrollar crticamente un
sobre la realidad de forma global,
hechos de la sociedad mundial.
teniendo en cuenta la existencia de
Actividad 2b.
distintas perspectivas.

No aporta nada a sus compaeros: 1 punto.


Sensibiliza pero cualitativamente: 2 puntos.
Aporta datos de % ahorro energtico para sensibilizar a sus
compaeros: 3 4 puntos.
No indica lo que pretenden los proyectos: 1 punto.
Describe lo que pretenden ambos proyectos: 2 puntos.

Competencia
para
Aprender a
Aprender

Desarrollar el pensamiento crtico y


analtico.

Es capaz de analizar crticamente un


hecho de la sociedad mundial.
Actividad 13.

Lo que dice no tiene nada que ver con la realidad: 1 punto. Hace un
anlisis superficial y/o poco crtico con la situacin: 2 puntos.
Relaciona adecuadamente el ttulo con el artculo y lo sabe explicar:
3 puntos.

Competencia
Cultural y
Artstica

Disponer de habilidades y actitudes


que permitan acceder a diferentes
manifestaciones culturales y
artsticas.

Es capaz de acceder a una fuente de


informacin y dispone de habilidades
para elegir y realizar una composicin
artstica.
Actividad 7.

No planifica lo que va a realizar: 1 punto.


Obtiene la informacin pero no compone bien el mapa de Espaa:
2 puntos.
Realiza una composicin artstica completa, indicando lugares y
poniendo las fotografas: 3 4 puntos.

Evaluacin de competencias

23

Proyecto editorial: Equipo de Educacin Secundaria del Grupo SM


Autora: Mariano Remacha, Jess ngel Viguera
Edicin: Nicols Romo
Ilustracin: Felix Moreno
Diseo: Maritxu Eizaguirre, Pablo Canelas
Maquetacin: GRAFILIA, S. L.
Fotografa: Javier Calbet, Sonsoles Prada, Jos Manuel Navia/Archivo SM; Steve Cole/PHOTODISC; THINKSTOCK/GETTY
IMAGES; CORBIS/CORDON PRESS; INGRAM; AGE FOTOSTOCK
Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez
Coordinacin editorial: Nuria Corredera
Direccin del proyecto: Ada Moya

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