CARTILLLA SUEOS DE MUJER: DIGNIDAD Y RESPETO POR LA VIDA

1
ALEJANDRO ORTEGA HURTADO
JUAN CARLOS HURTADO ROMERO

INSTITUTO CIENTIFICO PARA EL LIDERAZGO EMPRESARIAL

TULU COLOMBIA
2014

INTRODUCCIN
El Dane consolida, valida y procesa la informacin de nacimientos a partir de los
Certificados de Nacido Vivo diligenciados en medio fsico o digital, por mdicos,
personal de salud autorizado (enfermeras, auxiliar de enfermera y promotores de
salud) y funcionarios de Registro Civil. A continuacin se presentan datos
referentes al nmero total de nacimientos en Colombia por rea, sexo, segn
departamento y municipio de ocurrencia, departamento y municipio de residencia
de la madre; esta informacin se constituye en fuente bsica para el clculo de
indicadores como tasa bruta de natalidad, tasas de fecundidad y tasa de
mortalidad infantil.

CUADR
O1
NACIMIENTOS POR REA DE OCURRENCIA Y SEXO, SEGN GRUPOS DE EDAD DE LA MADRE,
TOTAL NACIONAL
AO 2013 PRELIMINAR
Grupo
de edad
de la
madre
TOTAL
NACION
AL
De 10-14
Aos
De 15-19
Aos
De 20-24
Aos
De 25-29
Aos
De 30-34
Aos
De 35-39
Aos

Cabecera
Centro
Rural
Sin
municipal
poblado
disperso
informacin
Total
Hombr Mujer Hombr Mujer Hombr Mujer Hombr Mujer Hombr Mujer
es
es
es
es
es
es
es
es
es
es
Total

655.1
27

336.02
3

319.1
04

331.48
5

314.6
31

1.686

1.636

2.827

2.817

25

20

6.400

3.362

3.038

3.306

2.999

14

12

42

27

436

415

598

661

517

505

796

775

355

333

577

582

198

209

392

393

114

104

251

230

147.7
17
191.4
56
144.0
14
101.7
51
49.07
4

75.722
98.177
74.085
51.990
25.145

71.99
5
93.27
9
69.92
9
49.76
1
23.92
9

74.688
96.863
73.153
51.398
24.779

70.91
7
91.99
8
69.01
3
49.15
9
23.59
4

De 40-44
Aos
De 45-49
Aos
De 50-54
Aos
Sin
informac
in

13.12
6

6.714

6.412

6.580

6.279

40

46

94

87

1.078

544

534

519

516

18

12

161

89

72

87

65

350

195

155

112

91

57

45

21

15

Fuente:
DANE Estadstic
as Vitales
El rea total est conformada por Cabecera municipal y Resto. Se denomina Resto a los centros
poblados ms el rural disperso.

Estas cifras nos dan un gran indicador para reformar la permanencia de la madre
junto a su recin nacido y permitirle explorar esos primeros aos que son vitales
para su proceso de formacin en los diversos mbitos de desarrollo del ser
humano, es necesario una poltica de permanencia en estos primeros cinco aos
de la madre con menos posibilidades sociales en la enseanza y tutora de sus
hijos buscando que la tasa de natalidad disminuya (mujeres con sueos) y los que
lleguen antes de una verdadera madurez de la mujer tenga el acompaamiento de
las gestantes en estos sus primeros pasos.
Es poder involucrar a la poblacin de estrato 1 y 2 en edades de 15 a 18 aos y
quienes por diversos motivos ..

DESARROLLO DEL BEB DE 0 A 20 MESES

Resumen: En esta tabla podremos apreciar los principales avances que tiene el
bebe en sus diferentes tipos de desarrollo: cognitivo, psico-motor,
del lenguaje y social (emocional). El desarrollo rpido o lento del beb, depende
de su grado de madurez y de la estimulacin que recibe, esta tabla es una
estimacin media del desarrollo que generalmente se da en los bebs de esta
edad.

ED
AD

DESARROLLO
PSICOMOTOR

DESARROLLO
COGNITIVO

DESARROLL
O DEL
LENGUAJE

DESARROLLO
SOCIAL

O Cabeza: levanta. Uso de reflejos Su lenguaje e Los infantes estn

1 Uso
de (solo al principio). s
listos a responder a la
mes reflejos: Agarre, A partir del
el llanto(hamb estimulacin.

es

Babinski(pies),
Moro(Susto), de
caminar,
natacin, cuello
tnico, ubicacin.

Movimientos
generalizados (no
2
mes los
es controla) visin e
n blanco y negro.
(Preferencia
visuales) audicin
memoria auditiva.
Gustopreferencia de lo
dulce sobre lo
amargo. Olfatodiscriminacin
olfativa. Tacto- es
ms desarrollado.

primer mes hasta

el cuarto mes:
reacciones
circulares
primarias: adapta
ciones adquiridas
(los
primeros
conocimientos se
adaptan a una
situacin)
Sus
comportamientos
se centran en
su propio
cuerpo. Repiten
comportamiento
placentero
que primero se
presentan al azar
(como
succionar).
Comienzan
a
coordinar informa
cin sensorial y
no
han
desarrollado
el concepto de
permanencia del
objeto.

re,
susto,
dolor, coraje)
va
acompaado
de
ciertas
reacciones
motrices.
No solo es el
llanto. Arrullos
y sonrisas (no
risas)

Comienzan
a
demostrar
inters y
curiosidad, y sonren
con facilidad a
la
gente.
Confianza
bsica frente a
desconfianza ( 0 a 18
meses)

El principal contacto
fsico es
la alimentacin la cual
determina
la
calidad de la relacin
con el beb. El inters
del adulto hacia
el
beb
permitir
el desarrollo
de
la confianza bsica
proporcionndole
seguridad y
sociabilidad. Para el
beb es importante el
CONTACTO. El beb
confa
en
sus
capacidades
y
habilidades
para
interesar al adulto.
3
Sostienen
la
Juegan
con Desarrollo emocional
mes cabeza.
los
sonidos (0-6 meses) surge el
es Descubren
sus
del
inters,
manos.
El
lenguaje
(se
la afliccin(cuando hay
4
Reacciones
no circulares
divierten
dolor)
el
mes Agarre ya
es
reflejo(ms
haciendo
disgusto
(frente
a
un
es
secundarias: Inte
control) tomando rs en
sabor
u
olor
la sonidos).
objetos
desagradable)
Los
manipulacin de
medianos.
Se objetos
bebs
pueden
voltea
ayudado (encontrados al
anticiparse a lo que
por
la azar)
sucede y se sientes
Repiten
cabeza. Visin:
decepcionados cuando
acciones
que
colores bsicos producen
no
ocurre.
Lo
(verde, rojo, azul resultados
demuestran
que
y
tornndose furiosos o
los atrae. ( no
amarillo). Gusto: estn
actuando con cautela.
dirigidos

preferencias. Aud
icin:
buscan
la fuente (familiar)
ubican a sus
padres.
Movimientos ms
controlados.

5
Se
sientan,
mes discriminan mejor
es los
sonidos
(llaman
su
atencin)
se
desplazan
de
una manera primi
tiva, se paran con
apoyo;
Utilizan
mucho sus pies.
Ven bien, buscan
fuentes
de sonido aunque
sea
nueva
o diferente (ya no
familiar
solamente)
6
mes
es
7
mes
es

por
metas)
Practican el
ensayo y
el
error con
intencionalidad.
En
el
juego
del espejo el
beb piensa que
es otro nio.
En el juego de
las escondidas,
el adulto se
oculta y el bebe
sonre
y
re,
comienza
a sentir la
expectativa de lo
que
suceder
despus.

Con frecuencia
sonren emiten arrullos
y ren. Esta es una
poca de despertar
social y
de
intercambios
tempranos recprocos
entre el beb y la
persona que lo cuida.
Sonidos
consonnticos
(gorgojeos),
se
entremezclan
y
expresan
emociones
como alegra
y
enojo.(gggs)

Desarrollo emocional
en
los primero 6
meses: Ira, sorpresa,
alegra,
miedo,
tristeza, timidez.

Balbuceo (gaga/ma-ma)
Utiliza gestos
para
comunicarse
realiza
El beb sonre y
ante la llamada juegos
de alerta del gestuales.
adulto antes que
Los
bebs
hacen
aparezca.
juegos sociales y
(escondidas)
tratan
de
conseguir respuestas
Sub
etapa
de las personas. Ellos
de coordinacin
hablan,
tocan
y
de los esquemas
halagan
a
otros
bebs
secundarios: Per
para conseguir que les
manencia
del
respondan. Expresan
objeto tienen
emociones
ms
conciencia de
diferenciadas,
que
una
demostrando alegra,
persona u objeto
miedo, ira y sorpresa.
exista aunque no

8
Psicomotor
mes grueso: Gatear,
es constituye
un impacto
enorme en
el
ser humano
porque comienza
la
autonoma,
ayuda
al
desarrollo neurol
9
gico
y
de est a la vista. Imitacin de Se relacionan muy
mes coordinacin,
En
el
juego los
sonidos estrechamente con la
es socialmente elige del espejo ya
del lenguaje. persona que ms los

con libertad para

desplazarse
a
donde quiera. La
estimulacin
al
gateo
es importante(coo
rdinan esquemas
cruzados dos
hemisferios
cerebrales.
Se
sientan solos y se
paran solos Dan
pasitos
con
ayuda.
Psicomotor fina:
Agarres
pasa
objetos de una
mano a otra,
agarran y sueltan
voluntariamente.
Coordinan
ojomano
(mov.
Voluntarios)
10 Empieza
a
mes caminar.
es Psicomotricidad fi
na: agarre de
pinza (anular y
dedo gordo) que
permite
manipular ms
los
objetos sus coord
inaciones
madura. Comen
solos. Aumenta
la curiosidad por
descubrir el
mundo que les
rodea.
12 Perfecciona
su
mes marcha, suben y
es bajan escalones/
jalan cosas/ se

saben que son

ellos
mismos.
El comportamient
o
es
ms deliberado y
coordinan
esquemas
adquiridos
previamente, los
cuales los utilizan
para
lograr metas.
El beb inicia el
juego
de
las
escondidas,
habiendo
una
participacin ms
activa (se cubre,
se descubre y
sonre).

Comienza a
entender pala
bras ( como
no
y
su propio nom
bre)

cuida,
pueden
manifestar temor a los
extraos y actan con
cautela a
nuevas
situaciones. Hacia el
ao
de
edad
comunican
sus
emociones con mayor
claridad,
demuestran variedad e
n sus estados de
nimo, ambivalencia y
diferentes niveles en
sus sentimientos.

Lenguaje
expresivo: se
subdivide en:
Gestos
sociales como
decir
adis,
apuntar o dar
los
brazos
Discurso
lingstico:
Utilizan
la
solo
frase
(una
palabra para
designar
varias cosas)
comprende de
los 10 a los Exploran su ambiente,
Reacciones
14 meses.
circulares
si estn seguros se
terciarias: Princip
sientes confiados para
io de
la
demostrar su
propia

quitan
prendas

las casualidad
(hechos
que
causan
otros) Inters y
nuevos
descubrimientos.
Buscan
alternativas
en
resolucin de
problemas
(ensayo-error)

O 1 Meses
Empiezan a levantar la cabeza
Uso de reflejos
Movimientos
Su lenguaje es el llanto
Listos para responder a la estimulacin

vala.
Desarrollo emocional
18
a
24
meses: Empata ,
desconfianza,
y
desconcierto
Autonoma frente aver
genza u duda: (18 a 3
aos)
El
nio
comienza
a
ser
autnomo y la persona
que lo cuida le marca
lmites, cuyo papel es
la
seguridad y
enfocados
al desarrollo del
autocontrol, dando a
su vez alternativas: 1.
Reglas simples: de
seguridad y
comportamiento social
2. Actitud de
los
padres:
son
los
modelos
a imitar(cuidar hbitos
y conductas que no
quieran
en
sus
hijos),permitir que se
equivoquen y tener
expectativas
sin
esperar
que
sean
perfectos. Promover la
autoestima.

Comienzan a demostrar inters y curiosidad

Sonren con facilidad

2 Meses
Movimientos generalizados
Visin en blanco y negro
Memoria auditiva
Gusto- preferencia de lo dulce sobre lo amargo
Olfato- discriminacin olfativa
Tacto- es ms desarrollado

2 Meses
Sus comportamientos se centran en su propio cuerpo
Repiten comportamiento placenteros que primero se presentan al azar (como
succionar)
Comienzan a coordinar informacin sensorial
No han desarrollado el concepto de permanencia del objeto
No solo es el llanto (Arrullos y Sonrisas)

2 Meses
Principal contacto fsico: la alimentacin
El inters del adulto hacia el beb permitir el desarrollo de la confianza bsica
proporcionndole seguridad y sociabilidad
Contacto: es fundamental
El beb confa en sus
capacidades y habilidades
para interesar al adulto

3 Meses
Sostienen la cabeza
Descubren sus manos
Adquieren ms control sobre las cosas
Juegan con los sonidos del lenguaje (se divierten haciendo sonidos)

4 Meses
Se voltean ayudados por la cabeza
Empiezan a ver los colores bsicos (verde, rojo, azul y amarillo)
Gusto: Preferencias
Audicin: Ubican a sus padres
Movimientos ms controlados

5 Meses
Se sientan
Los sonidos les llama su atencin
Se paran con apoyo
Utilizan mucho sus pies
Ven bien, buscan fuentes de sonido aunque sea nueva o diferente (ya no solo

familiar)
Comienzan a sentir las expectativas de lo que suceder

5 Meses
Sonidos consonnticos (gorgojeos)
Se entremezclan y expresan emociones como alegra y enojo(gggs)

6 Meses
El beb sonre ante la llamada de alerta del adulto antes que
aparezca(escondidas)
Balbuceo (ga-ga/ma-ma)
Desarrollo emocional: Ira, Sorpresa, Alegra, Miedo, Tristeza, Timidez

7 Meses
Utiliza gestos para comunicarse
Realiza juegos gestuales
Los bebs hacen juegos sociales
Tratan de conseguir respuestas de las personas

8 y 9 Meses
Gatean
Comienza la autonoma, ayuda al desarrollo neurolgico y de coordinacin,
socialmente elige con libertad para desplazarse a donde quiera.
Se sientan solos y se paran solos
Dan pasitos con ayuda
Se pasan objetos de una mano a otra,
agarran y sueltan voluntariamente
Coordinan ojo-mano

8 y 9 Meses
Tienen conciencia de que una persona u objeto exista aunque no est a la vista
En el juego del espejo ya saben que son ellos mismos
El comportamiento es ms deliberado y coordinan esquemas adquiridos
previamente, los cuales los utilizan para lograr metas
El beb inicia el juego de las escondidas, habiendo una participacin mas activa
(se cubre, se descubre y sonre).

8 y 9 Meses
Imitacin de los sonidos del lenguaje
Comienza a entender palabras (como no y su propio nombre)
Ellos hablan, tocan y halagan a otros bebs para conseguir que les respondan
Expresan emociones ms diferenciadas, demostrando alegra, miedo, ira y
sorpresa.
Se relacionan muy estrechamente con la persona que ms los cuida

10 y 11 Meses
Empieza a caminar
Manipulan ms los objetos

Se coordinan mejor, ms madura

Comen solos
Aumenta la curiosidad
por descubrir el mundo
que les rodea
Pueden hacer gestos
como: decir adis, apuntar
o dar los brazos

10 y 11 Meses
Pueden manifestar temor a los extraos y actan con cautela a nuevas
situaciones
Comunican sus emociones con mayor claridad, demuestran variedad en sus
estados de nimo, ambivalencia y diferentes niveles en sus sentimientos.

12 Meses
Son ms independientes
Muestran mayor inters por las cosas
Descubren ms
Buscan alternativas en resolucin de problemas
Utilizan la Holo frase

12 Meses
Exploran su ambiente, si estn seguros se sientes confiados para demostrar su
propia vala
Empata , desconfianza, y desconcierto
Autonoma frente a vergenza u duda
El nio comienza a ser autnomo

DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS BEBS EN SU PRIMER AO DE VIDA:

0 A 12 MESES
El desarrollo psicomotor durante el primer ao de vida es la base para el progreso
en los dems mbitos de desarrollo: cognitivo, lingstico y social, puesto que el
beb aprende mediante la exploracin sensorial del mundo que le rodea, para lo
cual es imprescindible el movimiento (reptar, tocar, coger un objeto y mirarlo...).

El desarrollo del beb a lo largo de su primer ao de vida es fascinante. En unos

pocos meses pasa de ser una criatura dbil y totalmente dependiente a
convertirse en un nio o nia activo que anda, juega y se relaciona con los dems.
Jugar con el beb, hablarle y, en general, proporcionarle un ambiente clido en
afectos y rico en estmulos, facilita que el beb madure adecuadamente tanto si es
normal como si tiene alguna dificultad especial.

El calendario de hitos del desarrollo que describimos aqu es orientativo.

Algunos bebs adquieren ciertas habilidades antes que otros o bien desarrollan
ms deprisa un rea y otra ms lentamente.
Los bebs prematuros, los nacidos con bajo peso y los que han tenido
problemas en los primeros das/semanas de vida pueden evolucionar ms
lentamente.
Si le preocupa la evolucin de algn aspecto concreto de su beb, consulte
nuestra tabla de signos de alerta y comntelo con su pediatra. Los pediatras
evalan el desarrollo del beb comparndolo con una escala o test. El ms
extendido es el Test de Denver.
Bebs recin nacidos

El beb recin nacido no puede levantar la cabeza, pero s puede girarla a

derecha e izquierda. Se relaja cuando mama o toma el bibern y el llanto es su
principal forma de comunicacin.

Bebs de 1 mes

El beb de un mes responde con una sonrisa a diversos estmulos: tocarle,

acariciarle, hablarle. Cuando est despierto, se muestra interesado por lo que ve y
oye. Cuando llora, suele hacerlo porque tiene hambre.

Bebs de 2 meses

El beb de 2 meses desarrolla una sonrisa social" cuando se le habla de frente.

Tambin es capaz de reconocer a su madre y empieza a experimentar con su voz,
emite sonidos como "aaa", "eee", "uuu"....

Bebs de 3 meses

El beb de tres meses tiene a menudo abiertas las manos, de las coge y las mira.
Se despierta con ruidos cercanos (antes de esta edad, suele dormir aunque haya
ruidos a su alrededor). El beb de 3 meses empieza a balbucear y es capaz de
estar tranquilo solo.

Bebs de 4 meses

Los padres debemos conocer las caractersticas del desarrollo psicomotor de

nuestro hijo de 4 meses para poder estimularle de acuerdo a las necesidades
asociadas a esta edad.
Bebs de 5 meses

El desarrollo psicomotor de los bebs de 5 meses se caracteriza por los inicios del
desplazamiento reptando y porque los movimientos son cada vez ms
coordinados.

Bebs de 6 meses

El desarrollo psicomotor del beb de 6 meses se caracteriza porque ya puede

desplazarse reptando y mantenerse sentado sin apoyo durante unos segundos.

Bebs de 7 meses

Los bebs de 7 meses pueden mantenerse sentados sin apoyo y, desde esta
postura, coger y soltar objetos voluntariamente.

Bebs de 8 meses

Los bebs de 8 meses estn aprendiendo a colocarse en la postura de gateo. Esta

postura es esencial para, ms adelante, poder gatear.

Bebs de 9 meses

A los 9 meses de edad, los bebs comienzan a gatear. Esta capacidad de

desplazamiento les posibilita explorar mucho ms y les dota de ms autonoma.
ETIQUETAS:

El sueo, fundamental para el desarrollo del beb en su primer ao

Los bebs necesitan dormir muchas ms horas que los adultos, ya que el sueo
interviene, entre otros aspectos, en la maduracin de su cerebro.

Qu significa la sonrisa del beb de 1 mes?

La sonrisa del beb de menos de 3 semanas indica bienestar en el beb, aunque
todava no es una respuesta social.

Cmo son los sentidos de los bebs recin nacidos?

El beb recin nacido ya tiene sus sentidos prcticamente desarrollados, aunque
todava faltan unos meses para que estos se perfeccionen. Consulta en
elbebe.com qu puede or, ver...

Por qu lloran los bebs de 1 mes?

Hasta que nos acostumbramos a los diferentes tipos de llanto de nuestro hijo,
muchos padres no entienden por qu llora su beb.

Crees que el chupete es un objeto indispensable?

Existen, adems del chupete, otras formas eficaces de consolar al beb como
tomarle en brazos, cantarle, hablarle...

Cmo debe ser la baera del beb?

En el mercado existen muchos tipos de baeras para bebs pero... Sabes cmo
debe ser la baera de tu hijo?

La fiebre en los bebs y los nios

La fiebre es una elevacin de la temperatura que indica que se han activado
mecanismos de defensa del organismo debido a que algo no marcha bien en
alguna parte del cuerpo.

Por qu padece clicos el beb lactante?

Los gases, la intolerancia a la leche de vaca, el temperamento del beb... pueden
estar detrs de los episodios de clicos.

Dietas especiales para nios con intolerancias alimentarias

Los nios pueden presentar alguna alergia o intolerancia alimentaria. La
intolerancia a la lactosa o al gluten son algunas de las ms frecuentes.

Qu factores influyen en la aceptacin de nuevos sabores del beb?

En un estudio se seala que la alimentacin de la madre y la lactancia materna
influyen en la aceptacin de nuevos sabores en el beb.

EL DESARROLLO MOTOR

Factores que influyen en el desarrollo motor.

El recin nacido parece un ser indefenso, sin embargo posee muchas

capacidades que le permiten sobrevivir y transformarse en un ser evolucionado y
maduro.
Entre el nacimiento y los 2 aos, el pequeo sufre una transformacin motriz.
Este cambio est condicionado por varios factores.

1 factor -> Su desarrollo Neuro-muscular

Que le permitir adquirir un tono de base en los msculos, la correcta evolucin de

las posturas (levantar la cabeza, se sentar y empezar a caminar) y los
movimientos, que sern cada vez ms coordinados (mejorar la manipulacin y la
marcha).

2 factor -> Su desarrollo psicolgico

Es, decir, sus manifestaciones afectivas y cognitivas. Hay una evolucin paralela y
una influencia recproca entre el desarrollo psico-motor, el desarrollo afectivosocial y desarrollo cognitivo.
La madurez del desarrollo motor tambin est condicionada por estructuras
Neurolgicas y por otros factores.
Aunque hay unos patrones bsicos que rigen el desarrollo, cada nio/a tiene su
propio ritmo que se debe conocer y respetar.

RIGAL
Seala los siguientes factores:

Factores Internos -> Los genes, las hormonas, alteraciones psicolgicas y

mdicas importantes, etc...

Factores Externos -> La nutricin, las enfermedades de la madre, las

radiaciones, las drogas, el clima, las clases sociales...

KOUPERNIK
Tambin establece dos clases de factores influyentes en la transformacin que
experimenta el nio entre 0-3 aos:

Componentes constitucionales del comportamiento

LA CALIDAD

= la constitucin psico-qumica del cerebro.

El autor afirma que hay buenos o malos cerebros, como hay buenos y malos
corazones, que determinan nuestra forma de reaccionar a las tensiones...
LO TEMPORAL
= las experiencias personales directas, que empiezan a influirnos antes del
nacimiento.
Cada sistema nervioso se desarrolla a partir de sus propias experiencias con el
medio.
Cada nio posee un ritmo y un estilo de crecimiento que son tan caractersticos de
su individualidad como los rasgos de la cara.

Componentes Ambientales
El aprendizaje sensorio-motor del mundo fsico y de las relaciones humanas
La cristalizacin de los afectos a lo largo de las fases por las que pasa el nio.
Gracias a la intervencin de factores internos y externos, el ser humano se puede
desarrollar, y en su evolucin motriz influyen su peculiar forma de madurar fsica y
neurolgicamente, la calidad y variedad de sus experiencias y numerosas
condiciones, tanto genticas como ambientales.
Tampoco se ha de olvidar lo importante que es un clima afectivo sano, que
proporcione seguridad y favorezca la autonoma del nio.

LEYES DEL DESARROLLO MOTOR

Las observaciones sobre el desarrollo motor estn apoyadas sobre la idea de la
progresin en la organizacin de los movimientos, que se efecta en el
sentido cfalo-caudal y prximo-distal

LEY CEFALO-CAUDAL
Establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en orden
descendente, desde la cabeza hasta los pies.
Es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas.
Esto explica el hecho de que el nio sea capaz de mantener erguida antes la
cabeza que la espalda, y sta antes de que las piernas puedan mantenerlo.

LEY PRXIMO-DISTAL
Indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde la parte
ms prxima al eje del cuerpo, a la parte ms alejada.

As, se puede observar que el nio controla antes los movimientos de los
hombros, que los movimientos finos de los dedos.
Otra de las mximas del desarrollo, es la evolucin de los movimientos, desde
respuestas globales o generales, a respuestas ms localizadas y especficas.
Se observa como un beb de 4 meses al que se presenta un objeto interesante,
agita todo su cuerpo de una forma general, pero cuando crece, a los 7 meses, ya
puede coger con la mano (si est a su alcance) el objeto deseado.

DESARROLLO NEUROMOTOR

Bases y Estructuras Neurofisiolgicas de la Motricidad Humana

El ser humano se relaciona con el medio a travs del movimiento, pero ste solo
es posible si la orden se transmite correctamente desde el cerebro, que es el
motor de la motricidad humana.
El impulso se origina en el SNC y es conducido por las vas motoras a los
msculos, es decir, a los rganos efectores del movimiento.
Resulta evidente que un nio no puede llevar a cabo determinadas actividades
debido a que posee un sistema nervioso an incompleto.
Durante los ltimos meses de embarazo y los primeros aos de vida, se va a ir
dando el proceso de mielinizacin, fundamental y responsable del ajuste, la
adecuacin y rapidez de los movimientos.
Este proceso consiste en la formacin de una vaina de mielina alrededor de la
clula nerviosa, que va a permitir que la informacin que se transmita a travs de
las neuronas y las conexiones en los centros del cerebro sea ms rpida,
completa y eficaz.
Al nacer, la mielinizacin slo alcanza los centros subcorticales, haciendo del
recin nacido un ser de respuestas involuntarias, automticas y reflejas, que
reacciona a la estimulacin con movimientos que no puede controlar.
(Por ejemplo, succiona un objeto al acercrselo a la boca)
A medida que se va perfeccionando el S. N. Y el proceso de mielinizacin alcanza
las zonas del crtex, el nio puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios,
es decir, ejercer un control de sus propios movimientos.
Los rganos efectores de nuestros movimientos son los msculos.
Ellos realizan la actividad muscular cuando la energa nerviosa generada en el
cerebro se transforma en energa mecnica.
La actividad muscular puede ser:
Esttica o tnica

Dinmica o cintica.

- Esttica o tnica -> relacionada con la tonicidad de los msculos.

El tono es el grado de tensin de los msculos, que permite organizar gestos,
controlar los movimientos, modificar posturas, y mantener una actitud
equilibrada.
Un mal funcionamiento de los centros reguladores del tono produce anomalas en
l, en las posturas, en el equilibrio y en el movimiento, por lo que aparece atona,
hipertona e hipotona y otras patologas.
Dinmica o cintica -> Hay que sealar que cada uno de nuestros movimientos
es un acto motor.
Los comportamientos motores nos permiten clasificar los movimientos en 3
grupos:
Movimientos Reflejos
Es la forma ms simple de motricidad
Son los movimientos innatos. La primera manifestacin motriz del recin nacido.
Entre otros estn los reflejos de: succin, prensin, andar automtico...
La ejecucin de los movimientos reflejos no es consciente, estn regulados por
la mdula y por el tronco cerebral.
Debe desaparecer para dar paso a los movimientos voluntarios y controlados.
Movimientos Voluntarios
Son intencionales, por tanto antes de ejecutarlos se han de representar
mentalmente.
Para su ejecucin se requiere la coordinacin de varios msculos, a fin de
alcanzar el objetivo propuesto.
Su control depende de la corteza cerebral.
Movimientos Automticos
Son movimientos inicialmente intencionales, y por tanto voluntarios, que a
base de repetirlos muchas veces se automatizan y no requieren representacin
para ejecutarlos.
Precisan poca atencin y poca energa.
La realizacin continuada de movimientos voluntarios se integra de forma
automtica convirtindose en hbitos, de esta forma se ahorra energa a la hora
de interpretar y realizar movimientos.
Son ejemplos: escribir, caminar, montar en bicicleta.

La actividad motriz evoluciona desde los actos reflejos y movimientos

incoordinados y sin una finalidad hasta los movimientos coordinados y precisos de
los actos voluntarios y de los automatizados.
En el Sistema Nervioso Central se distinguen las siguientes estructuras:
El cerebro -> es el motor del movimiento.
En l hay que considerar:
El Crtex o Corteza Cerebral
Es el origen de la vida de relacin consciente y voluntaria.
Participa en la motricidad intencional.
En l nacen las decisiones e iniciativas motrices y cualquier forma de accin
controlada sobre el medio.
El crtex est dividido en dos grandes bloques:
a.1 Los lbulos parietales, occipitales y temporales.
Su funcin en recibir, analizar y descifrar la informacin que recibe del exterior
adems de almacenarla.
Este bloque se denomina cerebro del conocimiento
a.2 Los lbulos frontales.
Representan el cerebro motor.
En l se inicia el control de todos los actos voluntarios.
Aqu estn programados y se formas los comportamientos motores intencionales.
Mantienen la atencin y preparan para la accin.
Las lesiones en este bloque provocan dficit en la memoria y en la atencin, as
como prdida de iniciativa. Se altera la facultad de organizacin motriz, el lenguaje
articulado, la escritura y la marcha.
Estructuras Subcorticales o Ncleos grises centrales.
Estn situados en las proximidades del cerebro.
Lo forman:
b.1 Tlamo
Desempea un papel muy importante en la seleccin de informacin.
b.2 Los Ncleos Grises de Base
Cumplen una funcin muy importante en la motricidad humana, ya que aseguran
la coordinacin de los movimientos de todo el cuerpo y favorecen la ejecucin de
los actos voluntarios especializados como la escritura.

Permiten tambin el mantenimiento de las posturas.

Las lesiones en ste rea del cerebro originan: hiperactividad motriz expresada a
travs de movimientos involuntarios, rpidos, y desordenados.
O por el contrario: rigidez muscular y cierta inmovilidad.
Tronco cerebral. -> Situado en la base del cerebro, entre la mdula y los ncleos
grises centrales.
Forman parte de l: El bulbo raqudeo
La formacin reticular (tejido nervioso en el centro del tronco) que acta como
activador y aumenta el estado de vigilancia.
Cerebelo -> Situado sobre el tronco.
Representa un rgano de control en la motricidad, pues controla y regula el tono y
el equilibrio esttico y dinmico en las posiciones de pie y marcha.
Permite adems, gracias a la relacin con el crtex, la correcta ejecucin de los
movimientos voluntarios y automticos regulando su coordinacin.
Si se lesiona aparecen movimientos incoordinados, se pierde el equilibrio y
aparece disartria, debido a la imposibilidad para coordinar los msculos del
aparato fono-articulador.
Mdula espinal -> Conduce los impulsos nerviosos aferentes (de entrada al S.N)
y eferentes (de salida de informacin del S. N), y es la base de la motricidad
refleja.
En ella estn las neuronas responsables del tono muscular y las posturas, y otras
que afectan a la motricidad (tanto refleja como voluntaria y automtica).
Cerebro
Por lo tanto el S. N. C. comprende: Encfalo tronco cerebral, Cerebelo y
la Mdula espinal.

Caractersticas motrices del Recin nacido

Al nacer la mielinizacin nicamente llega a los centros subcorticales, por lo que el
recin nacido es un ser automtico. Esto significa que sus actos motores son
reflejos.
Los centros que rigen los movimientos voluntarios todava no funcionan, por lo que
reacciona a los estmulos con movimientos que an no puede controlar.
La existencia de los reflejos indica que el nio est sano y que carece de lesiones
neurolgicas; su persistencia se ha de controlar, pues la no desaparicin de
algunos puede ser un signo patolgico.

Uno de los contenidos que se evalan en el Test de APGAR, son los reflejos
neonatales.
Los recin nacidos exhiben una amplia variedad de reflejos durante sus primeros
meses de vida. Algunos de ellos tienen valor sper vivencial, como ocurre con el
reflejo de succin; otros carecen de valor para la supervivencia actual, pero
pueden haber sido tan importantes en la evolucin de la especie en su momento
que pasaron a formar parte de la dotacin gentica humana.
Todos stos reflejos estn presentes en el momento del nacimiento, a partir de ah
algunos desaparecen en el curso de los 4 o 5 primeros meses, mientras que otros
se convertirn en acciones voluntarias y otros seguirn siendo reflejos toda la vida.
La presencia de estos reflejos en el neonato es un signo de normalidad. La
progresiva desaparicin posterior de aquellos que no vayan a mantenerse es
tambin un signo de normalidad evolutiva que indica sencillamente que la corteza
cerebral est tomando bajo su control voluntario acciones y movimientos que
antes estaban controlados por partes inferiores del cerebro.
En el Recin Nacido, los reflejos ms importantes son:
REFLEJO
NEONATAL

CARACTERSTICAS

EDAD A LA QUE
DESAPARECE

- Respiratorio

Se activa con la apertura de los

pulmones y la entrada de aire en
ellos.
Permanente

- Succin

Se coloca un objeto entre los labios Pasar de reflejo a

del beb (p.e: un dedo) y lo chupar voluntario hacia los 4
rtmicamente
meses

Hacia los 4 meses,

Prensin
siendo
luego
Se coloca algo en la palma de la
muscular o
voluntario
mano y el beb cierra la mano con
Reflejo Grasping
fuerza.
(manipulacin)
Se pincha suavemente la planta del
- Retraimiento del pie, el bebe retira la pierna Con
estmulos
pie
flexionando la rodilla
intensos permanente

- Parpadeo

- Andar automtico

Cerrar los ojos ante luces intensas y

en situacin de sobresaltos.
Permanente
Se coge al beb bajo las axilas,
Hacia los 2-3 meses
asegurndose que las plantas de su
pie reposen sobre una superficie Aparecer
luego

plana, el beb flexiona y extiende las como

conducta
piernas como si estuviese andando.
voluntaria.

Paracadas

La
reaccin
del
abrazo desaparece
antes.
La
de
Cuando se produce un sonido fuerte y sobresalto hacia los
se asusta, separa bruscamente los 4 meses, y con
brazos, para despus volverlos a menor
intensidad
poner sobre su pecho.
posteriormente.

- Babinski

Con un objeto punzante se hace una

diagonal en la planta de su pie, el pie Est presente hasta
se dobla y sus dedos se abren en casi el final del
abanico
primer ao.

- Natatorio

Dentro del agua el beb patalea

rtmicamente al tiempo que sostiene la
respiracin
4 o 6 meses.

- Moro
Brazos en cruz o

Otras caractersticas observables en el recin nacido:

Tono muscular
Al nacer predomina una hipertona (excesiva tensin de los msculos) en las
extremidades superiores e inferiores, y un estado de hipotona (excesiva
relajacin) en la cabeza y en el tronco.
Esto se manifestar en el mantenimiento de las posturas
Las posiciones
Sosteniendo al beb sentado, no controla los msculos del tronco, por lo que
aparece una cifosis global, es decir, no puede mantener recto el tronco y tiende a
incurvarlo.
Tampoco puede sostener la cabeza, por insuficiencia en los msculos de la nuca,
y los miembros no los puede extender por la hipertona de los flexores.
Si se le coloca en posicin ventral (boca abajo), adopta la postura fetal tpica del
recin nacido, es decir, con los miembros inferiores y superiores flexionados.

Una caracterstica general de las posturas en sta etapa es la asimetra (el brazo y
la pierna de un lado extendidos, y los del otro flexionados), y la tendencia
constante a la flexin.
Un recin nacido que se halle en extensin de manera continua es un hipotnico
patolgico, y lo mismo ocurre si mantiene las manos continuamente abiertas.
Los movimientos espontneos
Ante un estmulo brusco aparecen movimientos globales, anrquicos e
inadaptados de todo el cuerpo.

Caractersticas motrices del beb de 1-2 meses

La motricidad es todava primaria, es decir, el pequeo mantiene los reflejos; el

beb se sobresalta espontneamente, realiza movimientos de brazos y piernas a
la vez, y con ms soltura a los 2 meses.
En posicin ventral, durante el primer y segundo mes, el tono del tronco y la
cabeza an permanece dbil, por lo que no puede mantener las posturas.
En los miembros predomina la hipertona y sigue conservando la posicin fetal, es
decir, brazos y piernas flexionados.
En posicin dorsal, sigue mantenindose flexionado.
En cuanto a la prensin, con 2 meses empieza a disminuir este reflejo, y las
manos no estn tan cerrados.

Caractersticas motrices del beb de 3-4 meses

Van desapareciendo los reflejos primitivos, debido al incremento de la madurez

cerebral.
Al observar su motricidad parece que mueve los brazos y las piernas menos que
en los meses anteriores, debido a que est pasando del control reflejo al
voluntario.
En cuanto a las posiciones, sentado mantiene la cabeza erguida, ya que va
consolidando el tono del tronco y la nuca, aunque en la regin lumbar necesita un
apoyo
En posicin ventral puede levantar la cabeza, mantenindose sobre los
antebrazos.
Con 4 meses flexiona y extiende los miembros superiores e inferiores, parece que
nada.

En posicin dorsal, intenta poner el pi sobre la rodilla opuesta. Los miembros

inferiores y superiores estn en extensin.
Utiliza las manos con ms habilidad e indistintamente una u otra.
Desaparece el reflejo de prensin palmar (Grasping), y empieza a interesarse por
los objetos, pero an no puede cogerlos. Sin embargo, al contacto con ellos abre y
cierra la mano retenindolos algunos segundos. Su prensin an no es
voluntaria.
A los 4 meses ya puede llevar el objeto a la boca.

Caracterstica motriz del beb de 5-6 meses

En posicin ventral, el beb puede levantar la cabeza y gran parte del tronco con
firmeza, apoyndose en los antebrazos, y a los 6 meses se sostiene ya sobre las
manos.
En sta posicin puede manipular un juguete con las manos, realizando un buen
ejercicio para la espalda.
Tambin en sta edad intenta pasar de la posicin ventral a la dorsal.
Apoyado sobre el trax mueve los brazos y piernas haciendo el avin.
Sentado a los 6 meses, se sostiene con el mnimo apoyo.
En posicin dorsal intenta sentarse, pero slo no lo consigue. Lo logra si le
sujetamos mnimamente.
Deja de mirarse las manos para cogerse los pies.
A los 5 meses aparece la prensin voluntaria, puede coger los objetos y llevarlos
a la boca.
A los 6 meses ya la tiene bien adquirida.

Caractersticas motrices del beb de 7-8 meses

En posicin ventral puede girar sobre s mismo, y pasarse a sta posicin desde
la dorsal, mostrando con ello una nueva conquista motora. Con el dominio del giro
de una posicin a otra pronto conseguir gatear.
Logra mantenerse sentado sin apoyo, sujetndose en las manos para no caerse.
A los 8 meses la tonicidad del tronco le permite sentarse con mayor equilibrio, y
sin ninguna sujecin.
De pie le gusta saltar y agacharse.

En cuanto a la prensin intenta coger en pinza inferior (pulgar-meique).

Mantiene un objeto en la mano si se le ofrece otro. Tambin puede pasarlo de una
a otra y golpearlo, y lo ms importante: puede soltar voluntariamente el objeto, ya
que va adquiriendo el relajamiento de sus flexores.
A partir de ese momento le encantar tirar objetos y el ruido que hacen al caer.
Con 8 meses se perfecciona su facultad de soltar

Caractersticas motrices del beb de 9-10 meses

Con 9 meses al pequeo le gusta desplazarse reptando y arrastrndose.

Con 10 meses disfruta gateando.
Sentado puede inclinarse hacia delante sin perder el equilibrio, hacia los lados le
cuesta un poco ms.
Con 9 meses puede ponerse de pie sujetndose a los muebles.
Con 10 ya da pasos apoyndose.
Por otra parte, mejora la independencia manual, y su prensin est lograda, ya
coge en pinza superior (pulgar-ndice), lo que le permitir coger objetos pequeos
y darlos de uno en uno, as como entretenerse introduciendo y sacando objetos de
cajas.

Caractersticas motrices del beb de 11-12 meses

En cuanto al desplazamiento, gatea con mayor rapidez.

Se mueve apoyndose en las manos y en los pies. Este movimiento es
denominado marcha del oso.
Tambin puede caminar agarrndose a los muebles y llevndolo de la mano.
Entre los 12 y los 15 meses empezar a caminar slo.
Poco a poco conseguir la marcha segura. Para soltarse a andar necesitar
agarrarse a sillas, andadores y paredes, pero a los 15 meses su locomocin ser
ms estable y equilibrada.
El equilibrio se aprecia cuando estando de pie logra agacharse para coger un
juguete sin caerse, o cuando intenta chutar un baln, aunque an le falta control.
Respecto a la prensin, perfecciona la pinza y el relajamiento de los flexores para
soltar.

A los 11 meses le gusta sealar y explorar con el ndice en orificios.

Se entretiene reuniendo objetos uno a uno e introduciendo y sacando.
Con 12 meses realiza sus primeros encajes, por ejemplo coloca el crculo en su
sitio, y sus primeros garabatos si ve hacerlo a los adultos.

INTERVENCIN EDUCATIVA
Los objetivos de la educacin motora se establecen siguiendo unas pautas del
desarrollo motor, por ello es conveniente conocer las caractersticas tpicas de
cada etapa.
Slo sabiendo cuales son las conductas motoras especficas, su grado de
madurez, y su evolucin normal en cada momento, se podrn plantear los
objetivos y dar una respuesta correcta a cada nio en cada etapa de su evolucin.
A lo largo de los 3 primeros aos es muy importante la estimulacin motora para
potenciar el desarrollo cognitivo general
Objetivos y materiales segn la edad del nio

De 0 a 6 meses:
- Adquirir un buen control de la cabeza
- Favorecer el desarrollo y la tonicidad del tronco
- Estimular y potenciar la sedestacin con apoyo
- Estimular la prensin voluntaria
- Instalar mviles, bolas y tiras de colores en el techo cuna
- Colocar en distintos lugares animales de plstico y juguetes musicales vistosos y
mviles, sujetndolos con ventosas o sencillos tentetiesos.
- Anillas, llaves y cajas de msica

De 6 a 12 meses:
- Estimular y favorecer la sedestacin sin apoyo
- Potenciar el arrastre y el gateo
- Fortalecer el tono y el equilibrio esttico
- Estimular la pinza y la manipulacin
- Fortalecer el tono de las extremidades inferiores
- Cubos de colores

- Carretes
- Bolas de colores
- Anillas
- Sonajeros
- Tazas de plstico
- Libros de cartn
- Andadores

LA INTERVENCIN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

Actividades de juego adecuadas para nios de 1 ao.
La respuesta adecuada a esta propuesta pasa por recordar la evolucin de los
aspectos sensorios motrices que te permitir conocer el tipo y el nivel de los
juegos ms apropiados para nios de 12 meses en funcin de su momento de
maduracin. Te proponemos a modo de ejemplo:

Juegos con recipientes de boca estrecha y objetos pequeos que permitan al nio
la utilizacin de la pinza y ensayar la coordinacin oculomanual.

Juegos con piezas de construccin de formas rectas para que ensaye la

coordinacin de movimientos e intente apilarlos.

Juegos para practicar la marcha autnoma y mejorar el equilibrio dinmico: el tren,

el corro de la patata

Jugar a ser gatitos, perritos, para perfeccionar el gateo.

LOS CONTENIDOS DE TRABAJO

La marcha autnoma, el gateo, las diferentes posturas, la carrera, bajar y subir
escaleras, la aprehensin, el gesto grfico, la orientacin espacial, la coordinacin
de movimientos, la coordinacin viso manualson ejemplos de contenidos que se
pueden trabajar en el mbito motor.
La exploracin y experimentacin de estmulos referidos a los diferentes sentidos,
su discriminacin e identificacin, son ejemplos del mbito sensorial.

La conceptualizacin de cualidades de los objetos: la forma, el tamao, el color,

las identidades, las clasificaciones, los conceptos espaciales y temporales, el
concepto del nmero, son contenidos del mbito cognitivo.
El RD del Currculo recoge en sus tres reas un amplio abanico de contenidos
distribuidos en conceptos, procedimientos y actitudes y agrupados por bloques
Las actitudes tienen un alto componente afectivo (adems de cognitivo y
conductual)
Los procedimientos implican acciones sensomotoras, cognitivas, comunicativas.
LA INTERVENCIN EN EL MBITO SENSORIAL

La deteccin de estmulos fundamentalmente sensorial: luces, sonidos, contactos

tctiles

La discriminacin de formas, colores, sonidos: auditiva: ruido-silencio; visual:

discriminar objetos por su forma, color, tamao; tctil; olfativa; gustativa.

El reconocimiento de lo percibido en una clase determinada, intervienen adems

aspectos cognitivos, fundamentalmente de memoria y aprendizaje.

La identificacin: la voz del educador, el sonido del viento

La reproduccin y copia, lo sensorial no interviene pero si la memoria, visual,

auditiva.
Ordenacin de las tareas perceptivas
(Procesos sensoriales y procesos cognitivos)

emisin de juicios

reproduccin

identificacin

reconocimiento

discriminacin

deteccin
Las actividades
La comida, los momentos de aseo, la salida al patio despus de la tormenta, el
visitar el parque en primavera proporcionarn suficientes recursos para que el
nio detecte y perciba olores y sabores diferenciados y variados.
La intervencin en el mbito motor
La sensibilidad (mbito sensorial); el movimiento y el tono muscular (mbito
motor). Los aspectos perceptomotores: el esquema corporal, la organizacin
espacial y temporal implican ya aspectos perceptivos, motores y cognitivos.

Se deben trabajar a partir de la postura, los desplazamientos, la manipulacin,

conocer los espaciotemporales necesarios para su desenvolvimiento en el medio.
Por ejemplo: cambiar un material: aprendizajes manipulativos; la postura sedente,
la marcha, la carrera se aprenden con la prctica.
La intervencin en el mbito cognitivo (segn Piaget)
Conocimiento fsico, es el conocimiento de los objetos de la realidad externa
como el color, el peso, la dureza, la rugosidad, su temperatura, al tocarlo, se
adquiere por abstraccin simple y su tratamiento didctico es por descubrimiento.
Conocimiento social, por las relaciones personales, su origen est en las
interacciones con los otros, se adquiere por transmisin directa y su tratamiento
didctico es por enseanza/aprendizaje.
Conocimiento lgico, es por las relaciones, su origen es mental, interno, se
adquiere por abstraccin reflexiva y su tratamiento didctico es por descubrimiento
y apoyo a la elaboracin y construccin de conceptos.
Los contenidos y actividades de conocimiento fsico
Tambin se refiere como interactuar en el entorno con el fin de descubrir esos
rasgos, es decir, manipulando activamente y descubrir los efectos de sus
acciones: color, forma, peso, tamao, apretar, pellizcar, dejar caer, calentar,
propiedades de gases, lquidos y slidos, flotar, rompe, doblar, verter, efectos de
lluvia, del viento, del sol, imanes, construir torres
Las actividades
Los cumpleaos, las fiestas, podemos cocinar, utilizar utensilios, hacer polos,
preparar bocatas, hacer regalos; la introduccin de animales y plantas en la vida
diaria; mantener nuestro rincn de descubrimientos y exploraciones.
Los contenidos y actividades de conocimiento social
Los conocimientos de reglas y convenciones especficas utilizadas en la cultura
propia, el nio puede obtener tambin aprendizajes de los seres vivos: el color del
pelo, de ojos, la suavidad de la piel de mam, la aspereza de la barba de pap.
Para la comprensin de estas convenciones sociales es fundamental que el nio
haya logrado la capacidad de representacin y la funcin simblica, y la consigue
alrededor del ao y medio o dos aos con el paso a la etapa pre-operacional
La capacidad de representacin implica fundamentalmente:

Posibilidad de emplear objetos como sustitutos de otros: un pltano (un telfono)

Reconocer y utilizar imgenes para significar objetos reales

El gesto de golpear representa un martillo

Representar seres vivos imitando sus conductas

Representar acciones: en un cuento, hacer lo que se dice en l

Dentro de este apartado podemos encuadrar tambin algunos contenidos

relacionados con las normas y convenciones sociales:

Las reglas y rutinas de clase

Colaborar en recoger juguetes, felicitar a los compaeros

El reconocimiento y la utilizacin de los diferentes lenguajes socialmente

establecidos
Las actividades

La utilizacin de ritmos constantes y ritos a la hora de introducir rutinas

La eleccin del smbolo de nuestra clase o habitacin o grupo

La utilizacin de fotos, distintivos personalizados

El calendario, la grfica del tiempo

Las tareas que se realizan cotidianamente

Los contenidos y actividades de conocimiento lgico-matemtico
Las relaciones espaciales implican siempre la existencia de conocimientos de tipo
fsico sobre el medio cercano al nio

Conceptos de abierto, cerrado

Conceptos de posicin: dentro, fuera

Relaciones parte-todo, las partes forman el todo y el todo puede ser dividido y
reconstruido pero una ordenacin distinta puede dar lugar a un todo diferente

Conceptos de proximidad y distancia: cerca, lejos, junto a, al lado de, sobre

Conceptos de direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia el lado

Para el nio pequeo el tiempo es la duracin de su comida, el intervalo de su
siesta, en ningn momento es capaz de captar el tiempo como algo distinto de su
propia actividad

La sucesin obligada de causa-efecto, tengo una herida porque me ca

La relacin entre velocidad y duracin

La conservacin:

El conocimiento de qu acciones producen cambios reversibles y cuales no;

reversibles: doblar, trasvasar lquidos, hacer nudosirreversibles: disolver azcar
en agua, cortar

Reconocimiento de propiedades que cambian y de no cambiantes. No cambiantes:

la cantidad, el nmero, la longitud

Los conceptos de cantidad: muchos-`pocos-ninguno; ms-menos-igual

Las clasificaciones implican de conocimiento fsico y el inicio de elaboraciones

lgicos, los contenidos de trabajo seran:

Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre objetos: coches, camiones

Emparejamiento de objetos

La construccin de clasificaciones jerarquizadas

El concepto numrico, los contenidos de trabajo apropiados son:

La comparacin cuantitativa entre dos grupos de objetos: muchos-pocos-algunosninguno

La comparacin por correspondencia de uno a uno

La comprensin de los efectos de aadir o quitar objetos

La observacin de la permanencia del n a pesar de la modificacin

La comprensin de los aspectos ordinales y cardinales

Las actividades
Las actividades de conocimiento fsico son la base adecuada para estructurar el
conocimiento lgico.
Por ejemplo si damos una pajita para soplar al nio, sabe cmo ponerla para
mover los objetos, se da cuenta que hay objetos que no se mueven.
El educador ocupa un papel en el proceso lgico-matemtico:

Es el responsable de poner al anio en contacto con los materiales y las

situaciones

Debe estar pendiente de retomar de forma especfica los conceptos que vayan
surgiendo.
Propuestas adecuadas para descubrirlos:

Recoger el material y los juguetes ayudar a hacer clasificaciones

Recolectar materias naturales del jardn; piedras por tamaos, ramas, flores

Ayudar a llevar el control del calendario, de asistentes, de responsabilidades

Contar las experiencias de fin de semana

Jugar con material estructurado: puzles, lotos, bloque lgicos

Las fichas y el desarrollo cognitivo

Inconvenientes:

No respetan el carcter individual del aprendizaje. Normalmente se pide una nica

respuesta comn para todos los nios: pintar el crculo de rojo; hacer el camino
que ha de seguir la nia hasta su casa...
La presentacin, muy atractiva por otra parte, plantea pocas posibilidades de
respuesta creativa. A veces consiste nicamente en uno o dos trazos.
Facilitan en exceso la realizacin y no dejan al nio pensar ni decidir
Cul es la solucin vlida, por lo que difcilmente van a provocar aprendizajes
constructivos.
Los nios tienen recursos suficientes para captar los detalles necesarios
Para obtener un resultado aprobado por el adulto. Desgraciadamente a veces slo
intervienen aspectos memorsticos y no cognitivos.
Los aspectos espaciales, que frecuentemente trabajan, son difciles de percibir
en el papel, ya que exigen un tratamiento en el espacio real mucho ms apropiado
para ser captado por el nio. El arriba y el abajo en una hoja de papel situada en
horizontal no son conceptos reales, sino representados, lo que nicamente puede
ser captado por el nio a partir de cierta edad.
El nio podr desarrollar su gesto grfico mucho ms adecuadamente
a travs del dibujo libre y de la utilizacin de tcnicas plsticas, cuando el nio
tenga otros conocimientos adquiridos entonces se debe elaborar nuestras propias
fichas.

PROPUESTA METODOLGICA DE ACTIVIDADES

Actividades de exploracin o perceptivas: Son las primeras que se han de

plantear su finalidad se centra en dar al nio la oportunidad de observar
y descubrir sensorial, y motoramente, tanto aspectos de s mismo como del
entorno. Sirven para trabajar adems contenidos de conocimiento fsico. Ponerle
en contacto con los objetos, estimularle para que vea, huela, toque, oiga, para que
ande, gatee, corra, salte, capte diferencias, perciba formas, colores, distancias,
cantidades...
Actividades de expresin: El lenguaje conforma el pensamiento, y la expresin
del nio permite, en muchos casos, conocer lo que piensa y descubre.
Actividades de conceptualizacin, razonamiento, memorizacin: Se centran ya
en aspectos directamente relacionados con las capacidades cognitivas. Aquellas
actividades que faciliten al Educador la posibilidad de centrar el descubrimiento del
nio, afianzarlo, aplicarlo y generalizarlo a situaciones nuevas. En funcin del
momento evolutivo, convendr aplicar todos los pasos o slo algunos de ellos. Es
evidente que las actividades

de conceptualizacin slo se podrn realizar siempre y cuando el nio disponga ya

de ciertas estructuras cognitivas bsicas.

LOS RECURSOS DIDCTICOS

El momento ms adecuado para centrarte en la eleccin de materiales deber ser

siempre posterior a la seleccin y secuenciacin de objetivos y contenidos de
trabajo, pero simultneo a la programacin de actividades.
Materiales adecuados
No son recomendables los que llevan cuerda y el adulto debe ponerlo en marcha.
Los materiales ms interesantes son aquellos que permiten una gran variedad de
usos y estimulan ms acciones del nio. Los cubos o dados de diferentes
materiales pueden ser mirados, tocados, chupados, golpeados, apilados, puestos
en hilera, escondidos, lanzados, introducidos en un bote, clasificados... Sern ms
adecuados en funcin de cuantos ms sentidos intervengan en su descubrimiento
y exploracin, o cuantas ms acciones permitan.
Las materias naturales: legumbres, maderas, tierra, harinas, agua...; el material de
desecho: botes, cajas, cartones, ropa usada, porespan..., y objetos de uso
cotidiano: telas, sombreros..., suponen un recurso idneo para trabajar todos los
mbitos del desarrollo infantil, dependiendo nicamente de tu intencin educativa
y de tu imaginacin y creatividad.
Los espacios
Fundamentalmente, deber aportar al nio un marco adecuado para su
exploracin y descubrimiento sensorial, motriz y cognitivo.
Debe ser suficientemente amplio y seguro para responder a sus necesidades de
movimiento sin riesgos innecesarios. Siempre adaptndose a sus necesidades
evolutivas.
Debe disponer de variedad y riqueza de estmulos sensoriales y perceptivos con el
fin de potenciar su curiosidad y su inters por la accin
Estrategias de actuacin
El nio debe recibir las suficientes respuestas de su entorno como para permitirle
captar el efecto de su propia accin. El nio que sonre y patalea y capta as la
respuesta alegre del Educador se sentir motivado para seguir actuando.
Las rutinas diarias son excelentes oportunidades para aprender.
Fundamentalmente porque son momentos gratificantes y satisfactorios para el
nio.

Debes evitar la sobre estimulacin y el desorden. El nio necesita tiempo y

oportunidad para afianzar sus aprendizajes y ello no se conseguir con un
continuo bombardeo de nuevas experiencias.
Como educador, durante este perodo, debes interesarte ms por el propio nio
que en la actividad en s.
Cuantas ms acciones sensoriales y motrices realice, ms opciones de captar
informacin le estaremos dando.
Una actividad que suponga la atencin individual con cada nio, mientras el resto
del grupo espera su momento, no suele ser la ms apropiada, si no se cuenta con
personal de apoyo suficiente. Un regalo para el da del padre, la utilizacin de
materiales sucios sin la ropa adecuada, en muchos casos, implican un corro de
nios esperando pacientemente, a que el Educador llame a cada nio para que
ejecute una pequea accin totalmente dirigida: meter la mano en pintura roja y
estamparla en el sitio elegido. Si queremos realmente potenciar el desarrollo
infantil, debemos tratar de que el nio est activo, planteando situaciones que
permitan la simultaneidad de todas las as actuaciones a pesar de que el resultado
sea menos vistoso.
Analiza el artculo 4. del Real Decreto del Currculo, donde se explicitan los
objetivos generales de la etapa, intentando extraer informacin sobre los aspectos
de los mbitos de desarrollo motor, sensorial y cognitivo que se pretenden
potenciar. Repite tu anlisis con el artculo 5., dedicado a los objetivos generales
del primer ciclo.
1. El artculo 4. del Real Decreto del Currculo explicita los objetivos generales de
la etapa de Educacin Infantil. Como ya sabes, nicamente prescriptivos para los
Centros de Educacin formal, pero clarificadores para cualquier Educador infantil,
independientemente de la institucin desde donde ejerza su profesin.
Intentando recoger la informacin que nos aporta ms directamente relacionada
con nuestro Mdulo, destacaramos:
El apartado a): Se dirige al descubrimiento, conocimiento y control del cuerpo,
contenidos claramente relacionados con el mbito motor, fundamentalmente, con
el esquema corporal y, a la vez, con el mbito cognitivo, ya que como ya sabes el
descubrimiento que el nio hace e sus posibilidades motoras pasa a convertirse
en conocimiento de sus potencialidades y limitaciones. El apartado b): Se dirige a
la actuacin autnoma en las actividades habituales del nio. La actuacin implica
siempre acciones motoras. Vestirse, comer, jugar... Pero, adems, el nio debe
conocer la forma adecuada socialmente de actuar, conocimiento social; los
espacios, los objetos que ha de utilizar... conocimientos fsicos y lgicos.
El apartado e): Implicara los tres mbitos trabajados. El mbito sensorial, ya que
la exploracin y observacin nace de la estimulacin sensorial; el mbito motor y
el mbito cognitivo, ya que el nio conocer a partir de su accin. Los
conocimientos obtenidos sern prioritariamente
de conocimientos fsicos y lgico-matemticos.

El apartado f): Est directamente dirigido al mbito cognitivo y concretamente a los

contenidos de conocimiento social.
El apartado g): Se centra en aspectos relacionados con la funcin simblica y la
representacin, contenidos de desarrollo cognitivo, ntimamente relacionado con la
expresin y comunicacin del nio, estudiada en el Mdulo 4. El artculo 5.
concreta estos objetivos en el primer ciclo. Los ms relacionados con nuestros
mbitos de desarrollo son los recogidos en los apartados b); d); f) y i).
A pesar de que en los apartados reseados aparecen ms claramente reflejados
los mbitos de desarrollo propuestos, dado el desarrollo integral del nio,
podramos encontrar conexiones tambin con el resto. (Repasa el apartado 1 de la
primera parte de esta Unidad.)
Mdulo de desarrollo cognitivo y motor
Identifica, dentro de los contenidos recopilados en el rea 1 del Currculo, aquellos
que ms directamente corresponden a contenidos de los mbitos sensorial y
motor

ADAPTACIONES CURRICULARES

Cuando en la escuela infantil y en otros centros de atencin a la infancia hay nios

con discapacidad motora, se han de analizar en 1er lugar sus caractersticas, y en
2 lugar los elementos del currculo para adaptar la respuesta educativa a las
necesidades especiales de cada nio.
La determinacin de necesidades educativas especiales es fruto del anlisis de las
capacidades del nio y de las respuestas que le oferta el entorno donde est
inmerso.
Cada uno desarrollar de un manera particular sus necesidades en funcin de
cuales sean y como se organicen los diferentes elementos del contexto.
Esto quiere decir, que dos nios con la misma problemtica pueden manifestar
necesidades diferentes, dependiendo de la interaccin que establezcan con el
entorno.
Aceptando este supuesto, podemos ejemplificar algunas de las necesidades ms
significativas de los nios deficientes motrices:

Necesidades relacionadas con el desarrollo de capacidades bsicas

Aumentar su autonoma e iniciativa en las rutinas diarias, en el juego, y en las

actividades que se desarrollan en el aula
Desarrollar un auto concepto ms positivo y una imagen ajustada de sus
posibilidades
Aumentar y desarrollar estrategias de manipulacin con los objetos utilizados
en las rutinas cotidianas y en las tareas escolares
Desarrollar estrategias que permitan le comunicarse con los adultos y
compaeros
Aumentar sus competencias sociales y la calidad y cantidad de sus
interacciones
Rutinas diarias
Autonoma e iniciativa juego
Aula
Auto concepto e imagen positiva
Manipulacin
Comunicacin
Competencias sociales e interaccin
Necesidades relacionadas con las reas Curriculares
Aprender a identificar las diferentes partes de su cuerpo y las posibilidades
motrices
Adquirir conceptos espaciales bsicos
Aprender a expresar sus deseos y necesidades mediante un lenguaje oral o un
sistema de comunicacin alternativo
Conocer el entorno fsico
Necesidades relacionadas con el entorno
Un ambiente y unos recursos que le ayuden a permanecer en la postura ms
adecuada para participar en cada una de las actividades y rutinas escolares
Disponer de un espacio y unos materiales adaptados a sus posibilidades motrices,
o a las ayudas tcnicas que utiliza para desplazarse
Realizar tareas que le motiven a participar como miembro activo del grupo
Recibir refuerzos ante sus logros por pequeos que sean
Disponer de la organizacin y recursos adecuados para la utilizacin de sistemas
de comunicacin no verbales.
Adaptaciones en los elementos de acceso al currculo

Los elementos de acceso al currculo estn constituidos por los elementos

materiales y los elementos personales.
En los alumnos con discapacidad motora es muy importante estudiar bien las
adaptaciones en dichos elementos curriculares, a fin de normalizar al mximo la
respuesta educativa.
Elementos materiales:
En los nios con discapacidad motora, las adaptaciones de acceso, aulas,
espacios, material didctico y mobiliario son necesarias para realizar con xito la
tarea educativa.
Habr que realizar cambios para que el discapacitado motrico pueda desplazarse
(rampas antideslizantes, elevador de escalera, barras de apoyo).
En general, las adaptaciones en los elementos materiales se realizarn
En el edificio: exterior, patios, pasillos, escaleras, aulas, puertas, aseos
En el mobiliario: sillas y mesas especiales
En el material didctico
Tambin material para adaptar su comunicacin: tableros y comunicadores
electrnicos, y otros materiales en funcin del sistema alternativo de
comunicacin.
Elementos personales
El equipo docente debe preguntarse qu tipo de ayuda provisional necesita el nio
con discapacidad motora.
La respuesta est en funcin de cada nio, pero siempre se ha de contar con los
recursos humanos adecuados para cada necesidad.
Dentro del equipo de trabajo integrado por todos los profesionales que puede
necesitar ste tipo de nio, hay que contar con los siguientes:
- El fisioterapeuta
Deber valorar, tratar y seguir la rehabilitacin fsica de los alumnos mediante
tcnicas especficas para mejorar las posibilidades fsicas de los nios.
Potenciar no slo los aspectos motrices, sino tambin cualquier actividad de la
vida diaria que lleve al nio a adquirir ms autonoma.
Colaborar tambin orientando al equipo educativo acerca de las adaptaciones
que requiere el mobiliario.
- El Logopeda
Trabajar en la rehabilitacin del lenguaje y asesorar sobre el sistema de
comunicacin que emplea el nio y los instrumentos necesarios para comunicarse,

marcar las pautas a los dems miembros del equipo y a los padres para que
contribuyan y participen en los progresos del lenguaje.
- El Auxiliar Tcnico Educativo
Ayudar a los nios a realizar aquellas actividades de la vida diaria que no puedan
hacer por s mismos (aseo personal, alimentacin, desplazamientos, etc.)
SU actuacin es muy importante para que consigan la autonoma personal.
No se debe olvidar que en sta labor de equipo es fundamental la buena
formacin de profesores y tutores y la actitud del educador infantil.
Adems, habr que planificar las asistencias especiales estableciendo tiempos y
espacios en el horario escolar.
Elementos Curriculares Bsicos
En funcin de las caractersticas de cada alumno puede ser necesario adaptar
objetivos, contenidos, y actividades; por ejemplo, un alumno con discapacidad
motora puede tener graves problemas manipulativos, en cuyo caso se deben
modificar los objetivos y actividades del lenguaje escrito.

EL ESTUDIO DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO.

LOS SEIS ENFOQUES.

Los seis enfoques que abordan el estudio del desarrollo cognoscitivo son:
conductista, psicomtrico, piagetiano, del procesamiento de la informacin, de las
neurociencias cognoscitivas y contextual social. Los cules sern nombrados a
continuacin, citando a Papalia, Wendkos, y Duskin, (2010, p. 140):
1.
Enfoque conductista: Perspectiva del estudio del desarrollo
cognoscitivo que se ocupa de los mecanismos bsicos del aprendizaje.
2.
Enfoque psicomtrico: Enfoque del estudio del desarrollo
cognoscitivo que trata de medir la inteligencia de manera cuantitativa.
3.
Enfoque piagetiano: Perspectiva del estudio del desarrollo
cognoscitivo que describe las etapas cualitativas del funcionamiento
cognoscitivo.
4.
Enfoque del procesamiento de la informacin: Estudio del desarrollo
cognoscitivo que hace hincapi en el anlisis de los procesos de percepcin
y organizacin de la informacin.

5.
Enfoque de las neurociencias cognoscitivas: Estudio del desarrollo
cognoscitivo que se enfoca en la vinculacin de los procesos cerebrales
con los cognoscitivos.
6.
Enfoque contextual social: Perspectiva del estudio del desarrollo
cognoscitivo que se centra en las influencias ambientales, sobre todo en las
que provienen de los padres y otros adultos.
ENFOQUE CONDUCTISTA.

Se pueden notar dos mecanismos de aprendizaje los cuales han sido estudiados
por las personas que se inclinan hacia el modelo conductista, los cuales son: el
conocimiento clsico y el condicionamiento operante. Se hace referencia a los
trminos utilizados por Papalia, Wendkos y Duskin. (2010, p. 141):

Conocimiento clsico: Aprendizaje basado en asociar un estmulo que de

ordinario no produca una respuesta con otro estmulo que incita dicha respuesta.

Condicionamiento operante: Aprendizaje basado en el reforzamiento o el

castigo.
ENFOQUE PSICOMTRICO.
(). Las pruebas psicomtricas miden los factores que se supone que forman la
inteligencia. (). (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010, p. 143). Sin embargo,
podemos ver como hay diferentes pruebas de desarrollo, dentro de ellas la de
escala de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes donde se indica el
funcionamiento actual pero en general lo que se hacen es pronosticar mal la
inteligencia posterior.

A continuacin se nombrarn algunas de ellas, haciendo referencia a (Papalia,

Wendkos y Duskin, 2010, pp. 143 145):

Conducta inteligente: Conducta dirigida a una meta que se adapta a las

circunstancias y condiciones de la vida.

Pruebas de coeficiente intelectual: Pruebas psicomtricas mediante las

cuales se pretende medir la inteligencia comparando el desempeo del sujeto con
normas estandarizadas.

Pruebas de desarrollo: Pruebas psicomtricas en las que se compara el

desempeo de un beb en una serie de tareas con normas estandarizadas para
determinadas edades.

Escala de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes: Prueba

estandarizada del desarrollo mental y motriz de lactantes e infantes.

Escala de HOME (Home Observation for Measurement of the Environment):

Instrumento para medir la influencia del entorno en el crecimiento cognoscitivo de
los nios.

Intervencin temprana: Proceso sistemtico de prestacin de servicios para

ayudar a las familias a satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijos
pequeos.
ENFOQUE PIAGETIANO.
() la etapa sensorio motriz, los adquieren niveles de elaboracin mucho ms
elevados. Pasan por las reacciones circulares primerias, secundarias y terciarias y
llegan al desarrollo de la capacidad de representacin, que posibilita la imitacin
diferida, la simulacin y la resolucin de problemas. (Papalia, Wendkos y Duskin,
2010, p. 146).

Etapa sensoria motriz: Segn Piaget, es la primera etapa del desarrollo

cognoscitivo, en la cual los infantes aprenden a travs de los sentidos y la
actividad.

Esquemas: Trmino de Piaget para denominar los patrones de organizacin

del pensamiento y conducta que se usan en situaciones particulares.

Reacciones circulares: Trmino e Piaget para denominar los procesos por

los cuales un infante aprende a reproducir las situaciones deseadas, que primero
descubri por accidente.

Capacidad representacional: Trmino de Piaget para denominar la

capacidad de guardar imgenes mentales o smbolos de objetos.

Imitacin invisible: Imitacin con partes del propio cuerpo que no pueden
verse.

Imitacin visible: Imitacin con partes del propio cuerpo que se ven.

Imitacin diferida: Trmino de Piaget para denominar la reproduccin de

una conducta observada despus de un tiempo al remitirse a un smbolo guardado
de sta.

Imitacin elicitada: Mtodo de investigacin en el que los lactantes e

infantes son inducidos a imitar una serie especfica de acciones que han visto,
pero que no necesariamente han realizado antes.

Permanencia de objeto: Trmino de Piaget para denominar la comprensin

del pequeo acerca de que la existencia de una persona u objeto sigue an
cuando no est a la vista.

Hiptesis de la representacin dual: Propuesta que sostiene que los nios

de menos de tres aos tienen dificultades para comprender las relaciones
espaciales porque necesitan tener ms de una representacin mental al mismo
tiempo.
Se utiliz como referencia a Papalia, Wendkos y Duskin, (2010, pp. 146 153).

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.

Podemos ver como las investigaciones prestan diferentes procesos de

mediaciones mentales mediante habitacin y habilidades perceptivas o visuales.
Siendo estas contradictorias a la teora Piagetiana la cual demuestra que la
capacidad representacional existe desde el nacimiento.
De igual manera podemos notar como los indicadores de la eficiencia del
procesamiento de informacin de los infantes, como la velocidad de habituacin,
pronostican la inteligencia posterior. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010, p. 154),
las cuales sern explicadas a continuacin:
1.
Habituacin: Tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un
estmulo reduce, lentifica o detiene una respuesta.
2.
Deshabituacin: Aumento de la respuesta despus de la
presentacin de un nuevo estmulo.
3.
Preferencia visual: Tendencia de los infantes a mirar ms un objeto
que a otro.
4.
Memoria de reconocimiento visual: Capacidad de distinguir un
estmulo visual familiar de uno desconocido, cuando se muestran los dos al
mismo tiempo.
5.
Transferencia entre modalidades: Capacidad de usar la informacin
adquirida por un sentido para guiar otro.
6.
Violacin de las expectativas: Mtodo de investigacin en el que la
deshabituacin a un estmulo que entra en conflicto con la experiencia se
toma como prueba de que un nio se sorprende con un estmulo nuevo.
(Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, pp. 154 160).

ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVAS.

Haciendo referencia a los autores Papalia, Wendkos y Duskin. (2010, p. 161) nos

nombran que la memoria de trabajo emerge entre los seis y los 12 meses, sin
embargo, la memoria explcita y la memoria implcita estn situadas en diferentes
estructuras cerebrales.
Se nombrarn de manera breve lo que significa cada memoria:

Memoria implcita: Recuerdo inconsciente, por lo general de hbitos y

destrezas; tambin se llama memoria procedimental.

Memoria explcita: Recuerdo intencional y consciente, por lo regular de

hechos, nombres y sucesos.

Memoria de trabajo: Almacn de corto plazo para la informacin que est

en proceso. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 161).

ENFOQUE CONTEXTUAL SOCIAL.

(). Las interacciones sociales con adultos contribuyen a desarrollar la
competencia cognoscitiva mediante actividades compartidas en las que los nios
aprenden habilidades, conocimientos y valores importantes en su cultura..
(Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 162).

Participacin guiada: La participacin del adulto en las actividades del nio

que ayuden a estructurarla y que induzca la comprensin que el nio tiene sobre
ella a la que tiene el adulto.

LENGUAJE.
La adquisicin del lenguaje es un aspecto importante del desarrollo cognoscitivo,
ya que se ve las divisiones de los mismos donde empieza desde el habla pre
lingstica, lingstica, entre otros.

Lenguaje: Sistema de comunicacin basado en palabras y una gramtica.

Secuencia del desarrollo del lenguaje inicial.

Habla pre lingstica: Precursora del habla lingstica; emisiones de sonidos que
no incluyen palabras, sino llantos, arrullos, balbuceos e imitacin accidental y
deliberada de sonidos sin que haya una comprensin de su significado.
Primeras vocalizaciones.
El balbuceo: repeticin de cadenas de consonante y vocal como "ma-ma-ma-ma".
(Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 164).

Primeras palabras. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 166).

Habla lingstica: Expresin verbal destinada a comunicar significados.

Holo frase: Palabra nica que comunica un pensamiento completo.

Primeras frases. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 167).

Habla telegrfica: Forma temprana de uso de frases que consta de pocas

palabras esenciales.

Sintaxis: Reglas para formar frases en un lenguaje particular.

Teoras clsicas sobre la adquisicin del lenguaje:

Innatismo: Teora de que los seres humanos nacen con una capacidad
innata para adquirir el lenguaje.

Dispositivo para adquirir el lenguaje (DAL): En la terminologa de Chomsky,

mecanismo innato con el que los nios infieren las reglas lingsticas de lo que
oyen.

Influencias en el desarrollo del lenguaje:

De igual manera se puede ver como a medida que las neuronas van madurando y
la interaccin social, son influenciadas por el desarrollo del lenguaje.
Algunos de los factores que contribuyen son familias con ciertas caractersticas
como la posicin socioeconmica, el uso de diferentes idiomas, la ubicacin de

vivienda, la motivacin para que se exprese y la estimulacin temprana que tenga

el nio o la nia. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, pp. 163 - 172).

BIBLIOGRAFIA
PREZ J. Gabriela. Cuadro de desarrollo de nios de 0 y 12 meses. Universidad
Catlica de Culiacn, Sinaloa, Mxico. 2001
Papalia, Diane y Wendkos Olds, Sally. Psicologa del desarrollo. 7.
Edicin. Editorial McGraw-Hill, Mxico 1999. Captulos 5,6, y 7.
Alejandra Abreu, Jorai Rodrguez, Gloria Molina, Laura Pimentel. Etapas de
desarrollo del nio de 0 a 12 meses, Universidad Iberoamericana (Unibe)
Escuela de Educacin
http://www.elbebe.com/bebes/bebes-desarrollo-psicomotor
Matu. Desarrollo cognitivo y motor en edad infantil. Crecimiento. Madurez.
Comportamientos y trastornos motores. Movilidad. Sistema nervioso. Motricidad.
Reflejos. Prensin. Actividad grfica. Adaptacin
Lectura el gateo. El bebe revista.

Papalia, D., Wendkos, S., Duskin, R. (2010). Desarrollo Humano. Editorial Mc

Graw Hill.
Web
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Disponible
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http://www.webconsultas.com/bebes-y-ninos/creciendo/el-gateo-del-bebe-5682.