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Joaquim Arnau. (1992). Aula de Innovacin Educativa. [Versin electrnica].

Revista Aula de Innovacin Educativa 7

Aprendiendo a escribir
Ana Teberosky
Joaquim Arnau

Aprendiendo a escribir es un interesante ejercicio de reflexin sobre la escritura como instrumento cultural, sobre su
aprendizaje por los nios y adultos analfabetos y sobre las condiciones de su enseanza.
El contenido lo articula la autora en torno a tres ideas directrices:
1. La escritura es un sistema cuyos usos y funciones deben conocerse si se quiere comprender su proceso de aprendizaje e
intervenir adecuadamente en su proceso de enseanza. Slo hasta hace poco ha empezado a conocerse dicho sistema.
2. La escritura es un instrumento dotado de un poderoso significado; como dice la autora, "cuesta encontrar significado a la
escritura, pero en realidad no cuesta y somos los adultos los que la hemos designificado".
3. Los nios y los adultos en proceso de alfabetizacin tienen un caudal rico de conocimientos previos sobre el "lenguaje
escrito". Estos conocimientos han de orientar el proceso de enseanza si se quiere que hagan un aprendizaje
"constructivo". Hay cosas, no obstante, que los nios no saben sobre ese instrumento; "conocer lo que saben y lo que no
saben desde el punto de vista evolutivo, debera usarse para programar su enseanza".
Las tres ideas directrices fundamentan bastantes captulos de la obra y le dan una unidad que el lector va descubriendo
poco a poco. Los dos primeros captulos estn dedicados al "Saber de los maestros" y al "Saber de los nios". Es una
reflexin indispensable y coherente con la ltima idea directriz que hemos apuntado.
Los tres captulos siguientes presentan un anlisis muy comprensivo y en profundidad del "sistema", las "actividades" y los
"gneros" del lenguaje escrito. A travs de ellos, la autora nos descubre que slo mediante la comprensin de esas tres
dimensiones del lenguaje escrito podemos dotar de "significado" a la enseanza y promover actividades de "lenguaje para
ser escrito" que tengan "sentido" para los aprendices. La reflexin sobre las dimensiones del "lenguaje escrito" es muy
original y la hace la autora desde el profundo conocimiento que tiene de sus fuentes (lingstica, semitica, teora literaria e
historia de la cultura). Ese conocimiento y reflexin orientan las "sugerencias para el aula de clase"; sugerencias y
propuestas de actividades, tambin originales, que permiten al maestro comprender el sentido que tienen y a los
aprendices a apropiarse, cada vez ms y de manera significativa, de ese objeto de conocimiento. Todas las propuestas han
sido experimentadas en las aulas, con lo que la autora nos ofrece adems una interpretacin fundamentada de la
aproximacin de los escolares ante esas propuestas.
Los dos captulos que siguen van dedicados a analizar conocimientos especficos que los nios adquieren con su inmersin
en la cultura escrita: la "gramtica de las formas" y "el conocimiento metalingstico". De este ltimo, la autora hace un
anlisis lcido y lleno de sugerencias no slo para la enseanza del lenguaje escrito, sino de la "lengua" en general.
En el penltimo captulo, y partiendo de lo que los escolares "saben", se reflexiona sobre lo que "no saben" y que, por lo
tanto, deben aprender. Es una interpretacin relacional, que no siempre se encuentra en los trabajos que estudian los
procesos de enseanza-aprendizaje de los contenidos escolares y que ayuda a comprender el camino que hay que recorrer
para llegar a ser cada vez ms "alfabetizado".
Termina el libro con un captulo, a modo de conclusin, donde se recogen los ejemplos y sugerencias para las actividades
prcticas. Estamos, pues, ante un trabajo que recoge los muchos aos de investigacin y de intervencin educativa que la
autora ha dedicado al lenguaje escrito. Un libro que, por supuesto, no aborda toda la complejidad de su aprendizaje y
enseanza, pero que a travs de cada captulo se aproxima a una cuestin fundamental a la que responde con una
interpretacin y sugerencias prcticas originales.
Consideramos que es de gran inters para psiclogos y psicopedagogos y, sobre todo, para profesores de alfabetizacin y
de los niveles educativos primario y secundario. Sus propuestas y reflexiones han sido experimentadas en los dos primeros
mbitos, pero su aplicacin es, sin duda, mucho ms amplia.

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