El Pensamiento Variacional en Los Libros de Texto de Matemáticas. El Caso de Las Relaciones Trigonométricas

EL PENSAMIENTO VARIACIONAL EN LOS LIBROS
DE TEXTO DE MATEMTICAS: EL CASO DE LAS

RELACIONES TRIGONOMTRICAS
FERNEY TAVERA ACEVEDO
UNIVERSIDAD DE MEDELLN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BSICAS
MEDELLN
2013
EL PENSAMIENTO VARIACIONAL EN LOS LIBROS DE TEXTO DE

MATEMTICAS: EL CASO DE LAS RELACIONES TRIGONOMTRICAS
FERNEY TAVERA ACEVEDO
Proyecto de investigacin como requisito para obtener el ttulo de

Magster en Educacin Matemtica
Asesor:
Dr. JHONY ALEXANDER VILLA-OCHOA
UNIVERSIDAD DE MEDELLN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BSICAS
MEDELLN
2013
NOTA DE ACEPTACIN
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Presidente Jurado
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Jurado
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Jurado
Medelln, __________________________2013
A DIOS que me ha dado una nueva oportunidad

para culminar este proceso y alcanzar un logro ms en
la vida.
A mi querida madre Margarita Acevedo Olarte

gestora de mi proceso de formacin personal.
A mi compaera sentimental Alba Lucia Ortiz

por su apoyo incondicional en mis actividades
personales y profesionales.
Reconocimientos
A mi segunda casa, la Universidad de Medelln que me abri sus puertas y permiti

formarme a nivel de maestra.
A mi asesor, Dr. Jhony Alexander Villa-Ochoa por haberme orientado con sus
sugerencias, revisiones y aportes en la realizacin de este proyecto de investigacin; adems me
propuso grandes ideas para analizar los datos encontrados y me invit a publicar en conjunto.
A mi amigo, consejero y docente, Egidio Esteban Clavijo Gaan por su gran

colaboracin y amabilidad ofrecida en este proceso de formacin; adems fue quin atendi mis
duda e inquietudes en el desarrollo de este proyecto de investigacin y valor positivamente el
trabajo realizado.
Al jefe del Departamento de Ciencias Bsicas Jos Alberto Ra Vsquez por brindarme
su amistad y me dio el apoyo necesario para realizar este estudio; a la profesora Ana Celi
Tamayo Acevedo, por su voz de aliento y compaa en el transcurso de estos aos.
Y a la persona que evalu este proyecto, Dr. Walter Fernando Castro Gordillo por
haberme planteado sus comentarios y recomendaciones, para que dicho trabajo se cualificara
ms.
ii
RESUMEN
Este proyecto de investigacin surgi a partir de una revisin inicial de literatura a nivel
regional, nacional e internacional, donde se analizaron los Lineamientos Curriculares, los
Estndares Bsicos de Competencia y algunos estudios e investigaciones relacionados con la
variacin y la trigonometra plana. Desde los componentes tericos observados en la literatura se
hizo necesario realizar un primer anlisis de algunos libros de texto, tanto de la Educacin Media
como de Universidad, porque habitualmente estos son asumidos como gua de aprendizaje frente
al tipo de actividades, ejercicios y problemas que se proponen para abordar el estudio de la
trigonometra plana.
Los resultados encontrados en este primer anlisis muestran, respecto al estudio de las
relaciones trigonomtricas, que los libros de texto seleccionados proponen pocas actividades,
ejercicios y problemas donde se evidencie el desarrollo del pensamiento variacional; dado que
se observa un marcado nfasis en el manejo apropiado de smbolos, operaciones y propiedades,
llevando a la desatencin de las nociones variacionales.
Teniendo presente estos resultados, se hizo indispensable analizar otros libros de texto del
grado dcimo ms actualizados, de tal manera, que fueran editados despus de conocerse
pblicamente las investigaciones que se han realizado sobre la variacin y sus implicaciones
didcticas en el aula de clase a travs del uso de la tecnologa, as como las orientaciones
iii
propuestas por el MEN, desde los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de
Competencia.
Los resultados encontrados en este segundo anlisis muestran que los libros de texto
analizados, generalmente privilegian el contexto matemtico y el contexto evocado, debido a que
los ejercicios y problemas all propuestos se solucionan a travs de expresiones algebraicas
que sirven para calcular datos fijos y desconocidos de un tringulo, dejando relegado el
desarrollo del pensamiento variacional a otras temticas trabajadas en la trigonometra de la
circunferencia o en la trigonometra analtica, haciendo evidente la brecha entre las mismas
temticas como lo ha mencionado Montiel (2005).
De este anlisis surgi la necesidad de disear propuestas alternativas con el propsito de

hacer hincapi en la visualizacin de relaciones funcionales entre los ngulos y los lados de un
tringulo; de este modo, se espera aportar algunos elementos para superar la idea de que el
estudio de las relaciones trigonomtricas son frmulas para calcular datos fijos y desconocidos
de un tringulo (Tavera y Villa-Ochoa, 2012).
Desde esta perspectiva, se tiene que el uso del software dinmico (e. g.: Geogebra) permite
estudiar algunas temticas de la trigonometra plana desde el punto de vista variacional, porque
incorpora el movimiento en forma de variable para que los estudiante identifiquen los fenmenos
de cambio y variacin all expuestos (Villa-Ochoa y Ruiz, 2010). En este sentido, la
visualizacin juega un papel interesante, porque incide en la generalizacin y en la abstraccin
de patrones y regularidades, que son demostrados en la deteccin de estructuras invariantes,
iv
posibilitando as el hecho de establecer conjeturas y experimentar el cumplimiento de algunas

propiedades geomtricas que no estaban previamente establecidas (Leung, 2008).
A partir de los resultados obtenidos de esta investigacin se resalta que el uso de la

tecnologa en los libros de texto para el estudio de las relaciones trigonomtricas desde una
perspectiva variacional, se tejen a partir de una interpretacin geomtrica, lo que implica una
reorganizacin de los formatos establecidos para la publicacin de estos textos escolares; esta
situacin puede producir ciertos cuestionamientos a las empresas dedicadas a la produccin y
comercializacin de estos escritos, porque el papel impreso presenta de forma esttica los
fenmenos de cambio y variacin, trayendo como consecuencia que haya un desacuerdo frente a
lo que se propone, desde la literatura y complementada por el MEN, sobre el desarrollo del
pensamiento variacional.
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN..1
CAPTULO I..5
PROBLEMA DE INVESTIGACIN....5
La trigonometra desde los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de

Competencia..5
Estudios e investigaciones asociadas con la variacin y con la trigonometra11
La trigonometra en los libros de textos. Una primera aproximacin..........23
Planteamiento del problema de investigacin..47
Objetivos..........49
Objetivo General...50
Objetivos Especficos....50
CAPTULO II..51
MARCO REFERENCIAL...51
Elementos conceptuales que sustentan el estudio del pensamiento variacional..51

Algunas consideraciones sobre el pensamiento variacional.52
Relacin entre el pensamiento variacional y el proceso de modelacin...56
vi
El Pensamiento Variacional y la utilizacin del Software Geogebra..62
CAPTULO III.....68
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN...68
Enfoque y mtodo de investigacin.68

Pertinencia de utilizar la tcnica del anlisis de contenido..73
Aplicacin de la tcnica anlisis de contenido a algunos libros de texto del grado
dcimo..80
Proyecto....80
Ejecucin..91
Informe.93
CAPTULO IV....97
HALLAZGOS ENCONTRADOS..97
Tareas con interpretacin estticas de las razones trigonomtricas98

Tareas por aplicacin directa de una razn (esttica)..98
Tareas por composicin de razones (estticas)..100
Tareas con interpretacin seudo-dinmica de las razones trigonomtricas102
Tareas con interpretacin dinmica de las razones trigonomtricas..105
Tareas por comparacin de estados (dinmica).105
Tareas de carcter funcional geomtrico107
vii
Tareas a manera de propuesta, donde se visualiza el desarrollo del pensamiento variacional en el

estudio de las relaciones trigonomtricas...112
CAPTULO V121
CONCLUSIONES.121
BIBLIOGRAFA126
ANEXO
.134
ANEXO
.146
ANEXO
.153
viii
NDICE DE TABLAS
TABLA 1. LIBROS DE TEXTO SELECCIONADOS PARA REALIZAR UN PRIMER ANLISIS SOBRE

EL ESTUDIO DE LAS RELACIONES TRIGONOMTRICAS. ........................................................................... 23
TABLA 2. TEMTICAS QUE SE DESARROLLAN SOBRE EL ESTUDIO DE LA TRIGONOMETRA EN
EL TEXTO SERIE MATEMTICAS PROGRESIVA GEOMETRA ANALTICA Y TRIGONOMETRA. ...... 24
EL LIBRO DE TEXTO MATEMTICAS EXPERIMENTAL 10. ........................................................................ 29
EL LIBRO DE TEXTO HIPERTEXTO MATEMTICAS 10. ............................................................................. 32
EL TEXTO ALGEBRA Y TRIGONOMETRA. .................................................................................................... 35
EL TEXTO LGEBRA Y TRIGONOMETRA CON GEOMETRA ANALTICA. ............................................... 38
EL TEXTO MATEMTICAS PREVIAS AL CLCULO. ..................................................................................... 42
EL TEXTO MATEMTICAS BSICAS CON APLICACIONES A LAS CIENCIAS ECONMICAS Y AFINES. 44
TABLA 9. LIBROS DE TEXTO SELECCIONADOS PARA REALIZAR EL SEGUNDO ANLISIS SOBRE
EL ESTUDIO DE LAS RELACIONES TRIGONOMTRICAS. ........................................................................... 82
TABLA 10. RELACIN ENTRE EL EJE TEMTICO DE INTERS, LA PRIMERA CATEGORA
IDENTIFICADAS Y LAS UNIDADES SINTCTICAS ENCONTRADA, EN LOS LIBROS DE TEXTO
SELECCIONADOS. ................................................................................................................................................ 87
TABLA 11. RELACIN QUE EXISTE ENTRE EL EJE TEMTICO DE INTERS, LA SEGUNDA
CATEGORA ENCONTRADA Y LAS SUBCATEGORA IDENTIFICADAS, EN LOS LIBROS DE TEXTO
SELECCIONADOS. ................................................................................................................................................ 88
TABLA 12. FRECUENCIA DE TAREAS QUE USAN LOS LIBROS DE TEXTOS ANALIZADOS, DE
ACUERDO A SUS CONTEXTOS. ......................................................................................................................... 92
TABLA 13. FRECUENCIA DE TAREAS QUE USAN LOS LIBROS DE TEXTOS ANALIZADOS, DE
ACUERDO A SU SOLUCIN. ............................................................................................................................... 93
NDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIN 1. CIRCUNFERENCIA GONIOMTRICA.................................................................................... 14

ILUSTRACIN 2. APPLET UTILIZADO PARA LA MEDIDA DE NGULOS. ................................................... 21
ILUSTRACIN 3. IMAGEN TOMADA DEL LIBRO DE TEXTO CONEXIONES MATEMTICAS 10 ........ 99
ILUSTRACIN 4. IMAGEN TOMADA DEL LIBRO DE TEXTO FRMULA 10 .......................................... 101
ILUSTRACIN 5. IMAGEN TOMADA DEL LIBRO DE TEXTO TRIGONOMETRA, GEOMETRA
ANALTICA Y ESTADSTICA ............................................................................................................................. 103
ILUSTRACIN 6. IMAGEN TOMADA DEL LIBRO DE TEXTO LOS CAMINOS DEL SABER
MATEMTICAS 10 ............................................................................................................................................... 106
ILUSTRACIN 7. ELABORACIN PROPIA DEL AUTOR, UTILIZANDO EL SOFTWARE GEOGEBRA. ... 109
ILUSTRACIN 8. ELABORACIN PROPIA DEL AUTOR, UTILIZANDO EL SOFTWARE GEOGEBRA. ... 111
ILUSTRACIN
9.
CONSTRUCCIN
PROPIA
DE
LA
VARIACIN
EN
UN
PROBLEMA
DE
TRIGONOMETRA. ................................................................................................................................................. 114

ILUSTRACIN
10.
IMAGEN
TOMADA
DE
PGINA
WEB:
HTTP://RECURSOSTIC.EDUCACION.ES/GAUSS/WEB/MATERIALES_DIDACTICOS/ESO/ACTIVIDADES/
GEOMETRIA/TRIGONOMETRIA/ESCALERA_BOMBEROS/ACTIVIDAD.HTML ......................................... 117
ix
PRESENTACIN
Este proyecto de investigacin se desarroll en el marco de la Maestra en Educacin

Matemtica en la Universidad de Medelln y tuvo sus comienzos con una revisin de literatura a
la luz del pensamiento variacional asociado al estudio de algunos tpicos de la trigonometra
plana. Basado en dicha revisin, se determin el problema de investigacin a partir de la
siguiente pregunta: Qu aspectos del pensamiento variacional se evidencian a travs de algunos
libros de textos del grado dcimo, en el estudio de las relaciones trigonomtricas?
Tener como propsito fundamental en esta investigacin analizar las relaciones entre la
literatura, las orientaciones planteadas por el MEN desde los Lineamientos Curriculares (1998) y
los Estndares Bsicos de Competencia (2006), asociadas a un estudio variacional de la
trigonometra y lo que habitualmente se presenta en el aula de clase a travs de los libros de texto
implic -como se expres anteriormente- realizar una revisin inicial de literatura a nivel
regional, nacional e internacional para detectar, consultar y obtener bibliografa relevante sobre
la nocin de variacin y como ste concepto es posible aplicarlo al estudio de las relaciones
trigonomtricas.
Por otra parte, la idea de centrar la atencin en los libros de texto se consolida mediante
estudios e investigaciones que se han realizado en las ltimas dcadas, donde se resalta las
implicaciones que tienen los libros de texto en las prcticas educativas generadas por el docente
en el aula de clase. Al respecto Randahl (2012) expresa el papel que cumplen los libros de texto
en el aula de clase, pues los asume como: objeto de estudio, material de consulta, registro de las
actividades desarrolladas por los estudiantes, recopilacin de ejercicios y problemas que se
resuelven para mostrar lo aprendido; de igual modo, Selva y Borba (2013) sealan que en
muchos casos el libro de texto se consideran como el principal referente del trabajo en el saln
de clase debido, en buena parte, a la ausencia de otros materiales que orienten a los profesores en
relacin con lo que debe ser enseado y cmo debe hacerse.
A partir de esta revisin de literatura, tambin se encontr que el estudio de la variacin ha

ocupado las agendas de muchos investigadores en los ltimos aos (Cantoral y Farfn, 1998;
Daz, 2005; Resndiz, 2006; Vasco, 2006; Posada y Villa-Ochoa, 2006 b; Villa-Ochoa y Ruiz,
2010; Villa-Ochoa, 2012) porque han reportado la necesidad de involucrar experiencias en el
aula de clase, que le permitan al estudiante analizar situaciones en las cuales la nocin de
variacin y de variable tengan un papel primordial; para ello, algunos autores -de los citados
anteriormente- sugieren abordar de manera dinmica los conceptos matemticos, con la intensin
de que los aprendices descubran las estructuras invariantes que se generan, por ejemplo, en una
figura.
Desde esta perspectiva, se deduce que el pensamiento variacional tiene una estrecha relacin
con el proceso de modelacin, porque segn Drfler (1991) generalizar significa construir
variables (Traduccin propia de Drfler, p. 84) y esto conlleva necesariamente a formular
modelos; al menos por dos razones: la primera porque hace nfasis en determinar la forma como
una o varias cantidades de magnitud varan con respecto a otra u otras, y la segunda porque tiene
la intencin de encontrar la expresin algebraica que permite la variacin mediante un modelo

funcional.
Los trabajos de Len, Carpio, Cuadros y Romero (2011) y Sols (2008), teniendo presente
los estudios de Krippendorff (1990), se convirtieron en el soporte fundamental de la metodologa
de la investigacin, puesto que precisan porque es importante utilizar el enfoque cualitativo de
investigacin, el cual est caracterizado por ser inductivo en la medida que procura estudiar la
realidad sin necesidad de imponer criterios preestablecidos para el desarrollo de una
investigacin; se parte del supuesto que mediante observaciones o relatos consistentes y
frecuentes, se determinan las evidencias, los significados y las categoras de anlisis, dado que
van emergiendo por s solas, buscando comprender la problemtica del fenmeno estudiado en
su contexto natural.
Es de anotar, que el mtodo de investigacin que en este proyecto se utiliza es el anlisis de

contenido, dado que es una tcnica de investigacin que pretende dilucidar la naturaleza del
discurso generado en una realidad social, la cual esta determinada a travs de la produccin
documental sustentada en los libros de texto (Pino y Blanco, 2008, p. 73). En este sentido, es
importante aclarar que en esta investigacin solo se realiz el anlisis de las actividades
propuestas en algunos libros de texto del grado dcimo sobre la temtica concerniente al
estudio de las relaciones trigonomtricas.
Posteriormente se presentan los resultados encontrados de este anlisis, los cuales estn
fundamentados en lo descrito en el marco referencial. Para ello se establecieron unas categoras
de anlisis, que hacen referencia al prototipo de tareas que proponen los libros de texto del grado
dcimo, puesto que estas estn direccionadas desde una interpretacin esttica o dinmica de
las relaciones trigonomtricas, adems se plantea la necesidad de que tanto los docentes como
los libros de texto deben formular tareas que pertenezcan a un contexto simulado y/o a un
contexto real.
Esta propuesta es un referente que aspira a ser ampliada y complementada porque la

educacin y la formacin que ella implica es un proceso continuo en el cual todos los docentes y
personas interesadas en el tema, estn invitados a realizar sus aportes, porque la educacin es
asunto de todos, en otras palabras, este proyecto de investigacin esta dirigido a los implicados
con el que hacer educativo, puesto que estn comprometidos con el mejoramiento de la calidad
de la educacin.
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
En este captulo se presentan algunos antecedentes que surgen de una revisin inicial de
literatura a nivel regional, nacional e internacional, con el propsito de indagar e identificar que
tipo de estudios se han realizado sobre el pensamiento variacional en relacin con algunos
tpicos de la trigonometra plana. Desde dicha revisin se hizo indispensable examinar los
Lineamientos Curriculares (Colombia, 1998), los Estndares Bsicos de Competencia
(Colombia, 2006), estudios e investigaciones en el campo de la variacin y la trigonometra, y la
manera como algunos libros de texto sugieren abordar el proceso de enseanza y de aprendizaje
de la trigonometra. A causa de ello, se pretende analizar las relaciones entre las orientaciones
derivadas desde la literatura, lo propuesto por el MEN y lo que se presenta habitualmente en el
aula de clase, a travs de los libros de texto.
La trigonometra desde los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de

Competencia
En primera instancia, se analizaron los Lineamientos Curriculares (Colombia, 1998) y los

Estndares Bsicos de Competencia (Colombia, 2006), los cuales son documentos propuestos
por el Ministerio de Educacin Nacional que proporcionan orientaciones frente al currculo del
rea de matemticas para que las Instituciones Educativas acojan crticamente las
5
recomendaciones all planteadas y transformen, de alguna manera, los planes de estudio de esta
rea del conocimiento.
Es de anotar que, tanto en los Lineamientos como en los Estndares se sugieren algunas
formas de cmo es posible tratar en el aula de clases las temticas que se deben abordar en
trigonometra haciendo uso de las TIC, que van desde la incorporacin de la calculadora hasta el
diseo e implementacin de los objetos de aprendizaje1 para facilitar as su compresin. Adems
se dan algunas indicaciones para que el docente tenga en cuenta la manera como puede
desarrollar en los estudiantes las competencias fundamentales del rea de matemticas, que se
manifiestan mediante la utilizacin de los procesos generales de razonamiento, comunicacin,
modelacin, planteamiento y resolucin de problemas; lo cual permite valorar si el estudiante
est en capacidad de dar significado, interpretar, comunicar, construir, argumentar, proponer
y usar el conocimiento matemtico en contextos diferentes y no simplemente si muestra destreza
para operar y repetir procedimientos para hallar un resultado (Colombia, 2000, p. 12).
De acuerdo con lo establecido por el MEN se considera que la enseanza y el aprendizaje de

la trigonometra est vinculada al fortalecimiento de los conocimientos bsicos (i.e. numrico,
espacial, mtrico, variacional), los cuales ayudan a desarrollar el pensamiento matemtico a
travs de unos sistemas, que se caracterizan a grandes rasgos, por estar relacionados entre s y,
por ende, actan de forma conjunta e interdisciplinar, debido a que se complementan
mutuamente buscando la formacin integral del ser. Por esta razn, se estima que las
1
Segn Colombia (2006), se entiende por objetos de aprendizaje aquel conjunto de recursos digitales, auto
contenibles y reutilizables, con un propsito educativo. Estos se caracterizan por estar constituidos al menos
por tres componentes internos, que son: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacin, y para poder utilizarlos en el aula de clase, estos requieren de una estructura de informacin
externa que permite su almacenamiento, identificacin y recuperacin.
matemticas proporcionan al estudiante herramientas que posibilitan la comprensin,

explicacin, anlisis, interpretacin y solucin de situaciones problema que le plantea el entorno
social en el cual se desenvuelve.
Por otro lado, desde los planteamientos observados y analizados en estos documentos se
encontr que el pensamiento variacional est en estrecha relacin con el reconocimiento, la
percepcin, identificacin y caracterizacin de la variacin y el cambio en diferentes contextos,
as como su descripcin, modelacin, y representacin en distintos sistemas o registros
simblicos, ya sean verbales, icnicos, grficos o algebraicos (Colombia, 2006, p. 66). Para
desarrollar este tipo de pensamiento se hace necesario propiciar en el aula de clase espacios para
que los estudiantes exploren, reflexionen, deduzcan, conjeturen y planteen nuevas situaciones
frente a las relaciones dinmicas que se generan entre los conceptos matemticos, en este caso
especfico, aquellas que se originan en algunos tpicos de la trigonometra plana.
De otro modo, el pensamiento variacional no es un logro que se atiende de manera

especifica en algn nivel educativo, sino que cada grado de grado de escolaridad debe propender
por promover el desarrollo de dicho pensamiento; por esta razn, el MEN resalta que este tipo de
pensamiento debe cumplir un papel preponderante en la resolucin de problemas sustentados
en el estudio de la variacin y el cambio, y en la modelacin de procesos de la vida cotidiana,
las ciencias naturales y sociales y las matemticas mismas (Colombia, 2006, p. 66).
Desde esta perspectiva, es posible expresar que el pensamiento variacional est en relacin
con los otros tipos de pensamiento matemtico, porque su estudio se genera a partir de la
bsqueda de una versin ms generalizada y abstracta del conocimiento matemtico,

determinado por el reconocimiento de estructuras invariantes en medio de la variacin y el
cambio; adems por la relacin que se origina entre estos pensamientos, es posible identificar
herramientas que son utilizadas para modelar situaciones, como resultado de la cuantificacin de
la variacin.
Basado en estas descripciones, se considera que el pensamiento variacional se desarrolla de

diversas maneras, por ejemplo, con el pensamiento numrico cuando se reconoce y se identifica
las diferentes formas de interpretar y representar un nmero, tambin cuando se determina si la
solucin de un problema es lgica o no; con el pensamiento espacial cuando se efecta
desplazamientos, medidas y clculos espaciales para relacionarlos y representarlos en el espacio,
reflexionando y razonando sobre las propiedades geomtricas empleadas; y con el pensamiento
mtrico cuando se hace uso de la cuantificacin numrica de las magnitudes que surgen en la
construccin de modelos geomtricos, tambin cuando se realizan comparaciones de diferentes
magnitudes, estableciendo relaciones y diferencias entre ellas.
Por otra parte, Vasco (2006) considera que el pensamiento variacional va ms all de las
interpretaciones clsicas del lgebra; en ese sentido, proporciona algunas ideas sobre lo que se
puede entender por este tipo de pensamiento. Para tratar de ofrecer una descripcin ms
especfica de cmo se debe asumir el pensamiento variacional, este autor propone nuevos
elementos para su desarrollo y establece algunas relaciones entre este pensamiento, la
modelacin y la tecnologa; de esa manera, puntualiza que este pensamiento puede describirse
[] como una forma de pensar dinmica, que intenta producir mentalmente

sistemas que relacionen sus variables internas de tal manera que covaren en
forma semejante a los patrones de covariacin de cantidades de la misma o
distinta magnitud en los subprocesos recortados de la realidad (p. 138).
De acuerdo con esta mirada, se considera que la tecnologa promueve alternativas muy
diferentes a las convencionales (i.e. uso de papel y lpiz) sobre las cuales se pueden presentar los
conceptos matemticos (en este caso, aquellos que tienen que ver con algunos tpicos de
trigonometra), de tal manera que su intervencin sea percibida como una manera de indagar no
solo por procesos asociados a la modelacin; sino tambin, como una manera de producir y
reproducir las relaciones variacionales que se pueden reconocer entre algunos objetos
matemticos (Villa-Ochoa y Ruiz, 2010).
En los estudios de Ruiz (2011) se plantea que el pensamiento variacional hace hincapi en
la habilidad que tiene una persona para identificar estados de cambio de una o ms
magnitudes, de tal manera que los relacione entre si, a partir de la creacin y manejo de un
modelo funcional (p. 42). Es de anotar que, dicha habilidad puede y debe ser desarrollada desde
y hacia diferentes contextos al interior de las matemticas mismas, dado que la variacin puede
ser abordada desde lo numrico, geomtrico, mtrico y aleatorio.
Tanto desde los documentos propuestos por el MEN (Colombia, 1998; 2006) como desde
los planteamientos de Vasco (2006) y Ruiz (2011) se observa un inters en el reconocimiento de
la variacin en otros tipos de pensamiento (i.e. desde lo numrico, lo geomtrico, lo mtrico, lo
algebraico,), ya que se incorpora el movimiento en forma de variable, de tal manera, que se
analicen y se interpreten las relaciones producidas por stas en una situacin determinada a
travs del proceso de la modelacin.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, pareciera que el pensamiento variacional

y el estudio de las relaciones trigonomtricas en contextos dinmicos, poco a poco han ido
ocupando un lugar importante en la Educacin Matemtica por su amplio campo de accin y la
utilizacin adecuada de algunas herramientas tecnolgicas que favorecen su aprendizaje; todo
este panorama posibilita que los estudiantes de la Educacin Media y de Universidad despierten
el inters por aplicar en la vida cotidiana los conceptos propios de esta rama de las matemticas,
desarrollando competencias fundamentales para formar un ser integral, las cuales estn dadas por
las habilidades de pensar crtica y reflexivamente, expresar y comunicar sus puntos de vista,
trabajar en forma colaborativa y porque no, aprender de forma autnoma, con la particularidad
de que stas a su vez ayudan a adquirir las competencias bsicas que son generadas desde la
accin interpretativa, argumentativa y propositiva.
De acuerdo con las descripciones propuestas hasta el momento, se hizo necesaria una
revisin bibliogrfica de algunos libros de texto; desde all, se observ que en varias ocasiones
este recurso didctico desaprovecha algunas oportunidades para abordar las relaciones
dinmicas que se pueden generar en el estudio de la trigonometra. Las evidencias sobre esta
asercin, se presentan en el apartado denominado La trigonometra en los libros de texto, el
cual es desarrollado ms adelante.
10
Estudios e investigaciones asociadas con la variacin y con la trigonometra
En segunda instancia se encontr, que las investigaciones de Markel (1982) sealan con
preocupacin que cada da se le est quitando importancia a la trigonometra en la Educacin
Media y plantean que hay estudiantes universitarios con excelentes desempeos acadmicos y
aptitudes excepcionales en el rea de matemticas; sin embargo, tienen vacos conceptuales en
algunas temticas propias de esta rama de las matemticas, debido a que el inters radica en
aprender las bases tericas para afrontar con entera satisfaccin los posteriores cursos de clculo.
A esta situacin tambin se le aade, que la trigonometra parece estar relegada a unos
captulos en algunos libros de texto de geometra o de matemticas aplicadas; adems rara vez se
encuentran estudiantes universitarios que hayan realizado un curso completo de esta rama de
matemticas, porque comnmente la integran con otras temticas que muy poco tienen que ver
con su estudio.
En los escritos de Markel (1982) tambin se perciben expresiones rsticas al comentar: que
el mtodo aplicado en la circunferencia goniomtrica es artificial y confuso, debido a que
elimina por completo el papel que cumple en trigonometra el tringulo rectngulo y, por lo
tanto, no se puede construir un saber basndose en el conocimiento previo que los estudiantes
manejan. Adems agrega, que la principal atraccin en la enseanza y el aprendizaje de la
trigonometra, es poder ir ms all de sus aplicaciones, la cual esta fundamentada en el hecho de
resolver problemas relacionados con cualquier tipo de tringulo; para lograr sto, se requiere de
11
una mezcla perfecta entre esta rama de las matemticas y el lgebra, porque proporciona la
exploracin conjunta de los conceptos, utilizando como medio el anlisis y la geometra.
Por otra parte, los estudios de Blackett y Tall (1991) parten de la hiptesis que el aprendizaje
de la trigonometra es verstil utilizando programas informticos; para ello comparan dos grupos
de estudiantes que tuvieron una educacin diferente. El grupo experimental asista a clases de
trigonometra con la ayuda del computador, el cual permiti explorar las relaciones numricas y
geomtricas que se establecen en esta rama de las matemticas; mientras que el grupo control
concurra a estas clases utilizando los medios tradicionales (lpiz, papel, regla, transportador,),
segn estos autores, as es enseada la trigonometra por la mayora de los docentes.
De la investigacin realizada por estos autores, se obtuvieron los siguientes resultados:
Los jvenes que fueron educados en el grupo experimental mejoraron ms su
desempeo acadmico que aquellos que fueron formados en el grupo control, porque se
considera que la utilizacin del computador en clase de trigonometra permite a los
estudiantes manipular las imgenes y relacionarlas con un valor numrico, de tal manera,
que mejora implcitamente la comprensin del concepto de proporcin, y esto le sirve a
ellos, para entender con facilidad las relaciones trigonomtricas que se generan en el
tringulo rectngulo y en la circunferencia goniomtrica.
Los programas informticos que se utilizaron fueron diseados para mejorar el
aprendizaje verstil de la trigonometra, porque le brinda la posibilidad al estudiante de
12
seleccionar cualquier lado o ngulo de un tringulo, y sobre esta eleccin propiciarle a la

construccin de la figura algunos movimientos de manera dinmicos, debido a que estos
programas actan como un organizador genrico, permitindole al docente demostrar y a los
jvenes explorar.
En las investigaciones de Kendal y Stacey (1997) se encontr que para introducir la

enseanza de la trigonometra es posible emplear en el aula de clases dos mtodos:
Uno que hace referencia al mtodo de la razn, donde las funciones trigonomtricas se
definen como las relaciones de pares de lados en un tringulo rectngulo; a manera de

ejemplo, se tiene que el seno de un ngulo se define como el cociente entre la longitud del
lado opuesto y la longitud de la hipotenusa. En este sentido, es importante tener en
cuenta que los obstculos que se originan en este prototipo de ejercicio surgen por las
dificultades que algunos estudiantes tienen para resolver ecuaciones algebraicas, cuando el
denominador es la incgnita.
Y el otro mtodo, hace alusin a la circunferencia goniomtrica, que se caracteriza por
emplear una circunferencia que tiene como radio la unidad y su centro es el origen de
coordenadas cartesianas; en este contexto se resaltan y se definen las funciones
trigonomtricas como funciones reales de variable real, porque el ngulo que las determina
se asume como una magnitud que toma valores en el conjunto de los nmeros reales.
13
A manera de ejemplo, en una circunferencia el valor del seno coincide con el segmento
(Ilustracin 1), y esto es precisamente, el valor numrico que toma la ordenada en el
tringulo rectngulo que se genera; en condiciones similares, sucede casi lo mismo con el
coseno, pero con la diferencia de que sta coincide ya con el segmento
, que es el valor
numrico correspondiente a la abscisa en el tringulo rectngulo que se origina. De este modo, es

posible pensar que las funciones trigonomtricas estn definidas en la circunferencia
goniomtrica como las coordenadas
de un punto en una circunferencia que tiene como radio
1.
Ilustracin 1. Circunferencia goniomtrica.

Tomada con ligeras modificaciones de Kendal y Stacey (1997, p. 324).
De acuerdo con la experiencia vivida en sus investigaciones, Kendal y Stacey consideran

que los estudiantes obtienen mejores resultados y tienen mayores xitos en el aprendizaje de la
trigonometra empleando el primer mtodo, debido a que son capaces de identificar la funcin
trigonomtrica que requieren para solucionar el problema determinado. Esta situacin se produce
porque el mtodo de la circunferencia goniomtrica requiere un complejo conjunto de
procedimientos necesarios para reposicionar el tringulo y poco a poco ir emparejando con el
tringulo de referencia.
14
Segn estos autores, otra causa que influy para que los estudiantes objetos de estudio
obtuvieran mejores resultados empleando el mtodo de la razn, fue la capacidad que ellos
tuvieron para formular y resolver una ecuacin, porque en la mayora de los casos, estos jvenes
realizaron adecuadamente la transposicin de trminos que se requieren para encontrar la
solucin del problema planteado. Sin embargo, es necesario aclarar que ellos obtuvieron mejores
resultados cuando las preguntas del problema formulado involucraban la operacin multiplicar
(i.e. hallar la longitud de un cateto), que aquellos problemas que exigan la obligatoriedad de
utilizar la divisin para encontrar la solucin de dicho problema (i.e. hallar la longitud de la
hipotenusa).
En los estudios de Orhun (2001) se nota el inters y la preocupacin por investigar las
falencias que tienen los estudiantes cuando intentan usar la trigonometra para resolver un
problema, identificando los errores conceptuales que se cometen, puesto que esta rama de las
matemticas se caracteriza por ser un producto de tcnicas algebraicas y geomtricas que se
renen para fortalecer a travs del anlisis y la interpretacin, el desarrollo del pensamiento
matemtico.
En este orden de ideas, Orhun tambin considera que la enseanza de la trigonometra en la

Educacin Media se limita a calcular sin ninguna suspicacia, el cociente entre las medidas de los
catetos y la hipotenusa en un tringulo rectngulo, para obtener el nmero real llamado seno,
coseno, tangente, cotangente, secante, cosecante; pero las angustias comienzan cuando los
estudiantes que son objeto de estudio, se enfrentan a un problema que muestra la aplicacin de
esta rama de las matemticas, porque all se perciben ciertas dificultades en el hecho de no
15
comprender la lectura del texto, lo que los conlleva a ser poco creativos en el diseo de una
representacin grfica y as, poder hallar el valor numrico con exactitud y sentido de la razn
trigonomtrica que soluciona el problema planteado.
Esta problemtica se puede sustentar a travs de las observaciones realizadas por este autor
en el aula de clase, en donde la mayora de los estudiantes se dedican a aprender de memoria los
conceptos abordados sobre algunos tpicos de la trigonometra y cuando se acercan a una
evaluacin suelen estudiarlos muchas veces sin entenderlos, sin saber para que sirven y porque
se deben de aprender estas temticas. Esto hace que este tipo de conocimiento no tenga ningn
tipo de fundamentacin y validacin en el aula de clase, trayendo como consecuencia un pronto
olvido.
En los estudios de Weber (2005) se resalta que la trigonometra plana generalmente puede
actuar de manera creativa en los estudiantes, porque se considera que es el punto de
convergencia entre el razonamiento algebraico, geomtrico y numrico; los cuales son utilizados
ms adelante para comprender algunas temticas fundamentales del clculo diferencial e integral.
Para realizar esta investigacin este autor seleccion dos grupos, donde examin la comprensin
de los estudiantes en relacin con las funciones trigonomtricas; el primer grupo recibi una
instruccin estndar y fue dirigido por un docente que utilizaba la metodologa magistral (uso de
tiza y tablero), mientras el segundo grupo obtuvo una instruccin experimental, la cual est
basada en las teoras actuales del aprendizaje y abarc los siguientes conceptos y
procedimientos:
16
Calcular el seno y el coseno mediante el crculo de radio unidad;
Calcular la tangente mediante un grfico cartesiano;
Calcular seno, coseno y tangente empleando el tringulo rectngulo;
Calcular seno, coseno y tangente a travs de los ngulos de referencia; y
Representacin grfica de seno, coseno y tangente.
De la investigacin realizada por Weber (2005), se obtuvieron los siguientes resultados:
Los estudiantes pertenecientes al primer grupo desarrollaron una comprensin limitada
de las funciones trigonomtricas, porque segn este autor les hace falta entender el papel que
juegan las figuras geomtricas en el conocimiento de estas funciones, adems tuvieron
dificultades para operar la funcin seno. Debido a esta situacin, el investigador sugiri
cambiar este tipo de instruccin, porque no es suficiente para potenciar la comprensin de
las funciones trigonomtricas.
Los estudiantes del segundo grupo lograron demostrar una comprensin profunda de las
funciones trigonomtricas, porque fueron capaces de recordar y derivar sus propiedades,

justificando paso a paso las caractersticas que las describen; y en las entrevistas hechas se
not que ellos pudieron articular el proceso de calcular la funcin seno, de tal manera que se
aproximaran al valor numrico de esta expresin trigonomtrica. Por otra parte, este autor
considera que la instruccin experimental es eficiente, porque este tipo de instruccin
facilita la exploracin de los diferentes sistemas de representacin, tanto verbal, numrica,
grfica, algebraica y manipulativa.
17
Desde la perspectiva socio - epistemolgica, Montiel (2005) plantea que en la Educacin

Media el concepto de funcin trigonomtrica se ensea como una extensin de las razones
trigonomtricas, porque encuentra en el crculo trigonomtrico una explicacin suficiente y
necesaria para dejar claro el dominio de la funcin en todos los nmeros reales, el significado de
un ngulo negativo, la conversin de la unidad de medida (grados radianes), la periodicidad y
el acotamiento de dicha funcin.
Para realizar su investigacin, Montiel (2005) propone que el estudio de las funciones
trigonomtricas, slo se puede abordar teniendo en cuenta la evolucin histrica de cierta
problemtica situada en hechos reales de la poca, para ello, identifica tres prcticas de
referencia que denomina: La matematizacin de la astronoma, la matematizacin de la fsica y
la matematizacin de la transferencia del calor, todas ellas ligadas a las prcticas sociales de
anticipacin, prediccin y formalizacin.
La anticipacin se caracteriza por la construccin de modelos a escala de una realidad
no manipulable. Aqu las razones trigonomtricas se convierten en la abstraccin

inmediata de la proporcin y el tringulo es el principal referente matemtico, por lo tanto,
la matematizacin de la astronoma se vincula a la aplicacin de la trigonometra clsica,
porque los modelos matemticos a construir son de naturaleza geomtrica esttica. En esta
prctica social la actividad matemtica consiste en medir, comparar, aproximar y calcular
eventos relacionados con fenmenos macro para representarlos en modelos geomtricos
proporcionales que permitan anticipar al hecho real (Montiel, 2005, p. 104).
18
La prediccin es la prctica de referencia que hace alusin a la construccin de
modelos mecnicos que describen movimientos peridicos, los cuales se convierten en

escenario donde nace el carcter funcional de las relaciones trigonomtricas. En esta prctica
social la actividad matemtica consiste en el planteamiento de problemas sobre un
movimiento particular, su estudio y su modelacin. Dado el contexto fsico en el que se
planteaban los problemas se usa el radin como unidad de medida para las relaciones
trigonomtricas, logrando con ello homogeneidad en las ecuaciones (Montiel, 2005, p.
106).
La Formalizacin, en esta parte las funciones trigonomtricas son consideradas
cantidades trascendentes, debido a su estatus funcional y analtico, porque resultan

fundamentales en la solucin de problemas ligados a fenmenos peridicos. Por ejemplo, la
transferencia de calor implica el uso de las funciones trigonomtricas como un objeto
matemtico mayor, denominado serie trigonomtrica. En esta prctica social la actividad
matemtica consiste en modelar la variacin (distinguiendo lo que vara respecto a qu es
lo que produce tal variacin) y determinar el estado estacionario (Montiel 2005, p. 108).
Posteriormente, Brown (2006) dice que muchos estudiantes tienen una comprensin
incompleta o fragmentada de las tres maneras de ver el seno y el coseno, porque unos las asumen
como las coordenadas de un punto sobre la circunferencia goniomtrica, otros como las
distancias horizontales y verticales que generan las grficas de esas coordenadas y los dems las
observan como las razones entre los lados de un tringulo rectngulo; es por este motivo que se
19
produce una desarticulacin entre los mbitos conceptuales que se deben trabajar en esta rea del
conocimiento.
Frente a esta situacin, Brown expresa que los factores que afectan la comprensin de estos
conceptos radican en primer lugar a la interpretacin de los grficos de las coordenadas, pues no
tienen claridad si esta informacin hay que asumirla como geomtrica o numrica combinada, lo
que implica no ver las coordenadas de un punto como nmeros y longitudes dirigidas de los
segmentos horizontales y verticales, que unidos conforman puntos de los ejes, en segundo lugar
est la dificultad para entender el seno y el coseno como coordenadas, lo que conlleva a la
carencia de asociar los signos positivos o negativos de las coordenadas (
) y, en tercer lugar
est el hecho de comprender que los nmeros racionales pueden ser representados como nmeros
y como cocientes, debido a que el seno o el coseno representan un nmero cuando se est
describiendo su trayectoria ya sea como distancia o como coordenada, o como un cociente de dos
nmeros utilizando el tringulo rectngulo.
Finalmente, los estudios de Moore (2010) parten de las investigaciones realizadas por Weber
(2005) y Brown (2006) cuando expresan que los estudiantes tienen dificultades para construir
comprensiones coherentes de la trigonometra, especficamente de las funciones trigonomtricas;
adems, advirti que parte de esta problemtica se fundamenta en los planes de estudio del rea
de matemticas, porque generalmente presentan dos formas diferentes de abordar la
trigonometra (una que hace referencia al uso de la circunferencia unitaria y la otra que hace
alusin a la utilizacin del tringulo rectngulo) sin establecer ninguna relacin entre ellas.
20
Segn Moore, una posible solucin a esta falta de coherencia, es implementar en las clases
de trigonometra el uso de la tecnologa, para ello, el docente se vale del diseo de unos applets
dinmicos, los cuales intentan comprometer a los estudiantes en coordinar y debatir con
argumentos como varan las medidas de los ngulos, con el propsito de prepararlos para
afrontar ms adelante las funciones trigonomtricas, donde se formalice la relacin entre la
covariacin de medida de ngulos y un cociente de longitudes (Ilustracin 2). Estos applets
tambin fueron elaborados con la intensin de crear algunas discusiones entre la medida de
ngulo que vara y la medida de un radio que igualmente vara en una circunferencia; y esto, es
precisamente lo que posibilit la exploracin de las relaciones entre valores de arco, longitud y
circunferencia.
Ilustracin 2. Applet utilizado para la medida de ngulos.

Una interpretacin al trabajo de Moore (2010).
La utilizacin de estos applets en clase de trigonometra permiti que los estudiantes

tuvieran la oportunidad de reflexionar sobre sus conjeturas en relacin con los valores y el
movimiento generado en las construcciones. Adems, esta prctica posibilit que algunos
jvenes comprendieran que la medida en radianes de un ngulo tambin podra definirse como el
cociente entre la longitud de arco y la correspondiente longitud de un radio.
21
Haciendo un anlisis de todas estas investigaciones se puede considerar que el uso de las
TIC favorecen el aprendizaje de la trigonometra, porque genera el paso de lo numrico a lo
algebraico, de lo emprico a lo tcnico, de lo inductivo a lo deductivo permitiendo la
visualizacin y el anlisis de propiedades geomtricas y analticas. En otras palabras, la
tecnologa posibilita en cierto modo una didactizacin de las matemticas, facilitando la
comprensin conceptual de algunos tpicos de la trigonometra, debido a que el estudiante
realiza una interaccin constante entre las diferentes formas de representacin (i.e. verbal,
numrica, grfica, algebraica y manipulativa) que son empleados para su estudio.
De igual forma, es importante considerar que la utilizacin de las TIC en clase de

trigonometra actan a travs del uso de Software de Geometra Dinmica (SGD), con el
propsito de proporcionar herramientas a los estudiantes para construir y experimentar con
objetos manipulables las relaciones geomtricas que se producen entre algunos conceptos y
propiedades de las razones y/o funciones trigonomtricas. Para lograr sto, es necesario que el
estudiante ste interactuando constantemente con su computador, de tal manera, que una vez
construida la figura o la grfica que representa la situacin planteada en el problema, la pueda
mover en cualquiera de los objetos independientes que la forman y as poder observar como
instantneamente se modifican o cambian todos los objetos que dependen de ella.
De acuerdo con los diferentes argumentos encontrados en esta revisin inicial de literatura,
se hizo indispensable analizar algunos libros de texto, tanto de la Educacin Media como de
Universidad, para observar e interpretar de que manera estos propician el desarrollo de un
pensamiento variacional; los cuales se presentan a continuacin:
22
La trigonometra en los libros de textos. Una primera aproximacin
En tercera instancia, se realiz un primer anlisis a algunos libros de texto, tanto de la

Educacin Media como de Universidad, en los cuales se desarrollan los contenidos temticos
asociados con la trigonometra; estos fueron los siguientes:
Autor(es)
Ao
Nombre del libro de texto
Edicin
Editorial
Londoo, N;
Bedoya H
1988
Serie Matemtica Progresiva

"Geometra Analtica y Trigonometra"
Tercera
Norma
Uribe, J
1998
Primera
Uros Editores
Zill, D; Dewar, J
2000
lgebra y Trigonometra
Segunda
Mc GrawHill
Swokowski. E;
Cole, J
2002
lgebra y Trigonometra con

Geometra Analtica
Decima
Thomson Learning
Mejia F; lvarez R;
Fernndez, H
2005
Matematicas previas al clculo
Primera
Sello Editorial Universidad

de Medelln
lvarez R;
Fernndez, H; Ra, J
2009
Matematicas bsicas con aplicaciones a

las ciencias economicas y afines
Primera
Ecoe Ediciones Ltda
Grupo Editorial
Santillana
2010
Primera
Santillana
Matemtica Experimental
Hipertexto, Matemticas
Tabla 1. Libros de texto seleccionados para realizar un primer anlisis

sobre el estudio de las relaciones trigonomtricas.
Estos libros de texto se caracterizan por presentar ciertas similitudes en cuanto a las
temticas que se deben trabajar en el aula de clases, pero tambin marcan la diferencia en
algunos aspectos metodolgicos, puesto que estn fundamentados en distintas concepciones de
percibir las matemticas, que generalmente pertenecen a ideas platnicas y/o constructivistas,
para que los estudiantes al usarlos puedan apropiarse del conocimiento all impartido.
La seleccin de estos textos se hizo atendiendo a que son libros que generalmente se
referencian como bibliografa bsica para trabajar el rea de matemtica en el grado dcimo o
para abordar el cursos de lgebra y trigonometra, los primeros semestres de Universidad. Esta
23
revisin se hizo, porque habitualmente los libros de texto suelen ser usados como mediadores
curriculares, que son utilizados por el docente de matemticas para orientar la enseanza y el
aprendizaje de la trigonometra.
El primer libro de texto analizado se denomina Serie Matemtica Progresiva Geometra

Analtica y Trigonometra (Londoo y Bedoya, 1988), el cual se caracteriza por plantear
problemas que simulan una realidad a travs del lenguaje; las ideas matemticas se desarrollan
sin perder de vista los objetivos y contenidos propuestos en el programa curricular; cada
concepto matemtico se ilustra con varios ejemplos, seguidos de una serie de ejercicios que
fortalecen la parte procedimental y memorstica del estudiante; cada captulo trae en su parte
final un resumen y una prueba de autoevaluacin, que persigue explorar y retroalimentar la
adquisicin de los conceptos aprendidos en cada captulo; y todos los ejercicios all propuestos
tienen sus respectivas respuestas.
Los contenidos que se desarrollan en este libro de texto en relacin con la trigonometra se
muestran en la tabla 2:
1.9
CAPITULO I
Funciones Trigonomtricas
Objetivos
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.10
1.11
1.12
ngulos y medida de ngulos

Funciones trigonomtricas de un ngulo
agudo en el tringulo rectngulo
Valor de las funciones trigonomtricas
para ngulos de
y
Clculo de las funciones trigonomtricas
de un ngulo agudo
Resolucin de tringulos rectngulos
Problemas de aplicacin de las funciones
trigonomtricas en tringulos rectngulos
Funciones trigonomtricas de cualquier
ngulo
Teorema del seno, teorema del coseno y
sus aplicaciones
1.13
1.14
Relaciones
entre
las
funciones
trigonomtricas
Identidades trigonomtricas
Ecuaciones trigonomtricas
Frmulas de adicin y reduccin de
ngulos
Grficas de las funciones trigonomtricas
Funciones trigonomtricas inversas
Resumen
Autoevaluacin
Tabla 2. Temticas que se desarrollan sobre el

estudio de la trigonometra en el texto Serie
Matemticas Progresiva Geometra Analtica y
Trigonometra.
24
A partir de la tabla de contenido, se observa que este libro de texto esta organizado por un
desarrollo lineal de las temticas a estudiar, las secuencias didcticas se caracterizan por
comenzar con la definicin de las ideas que se abordarn, luego se dan ejemplos, seguidos de
ejercicios para que el estudiante practique lo enseado y logre asimilar los conceptos
trabajados en clase, dado que resuelve otros ejercicios similares. En este sentido, es importante
resaltar los siguientes ejemplos:
Para determinar la altura de un poste, un observado se coloca a

de su pie y
ve al poste bajo un ngulo de
. Calcular la altura del poste.
El ngulo de elevacin de una cometa cuando se han soltado
de hilo es de
. Determinar la altura de la cometa.
Una escalera de
est recostada sobre una pared y forma un ngulo de
con la horizontal del piso. Qu altura alcanza la escalera sobre la pared?
La situacin antes mencionada, parece atender a ciertas prcticas rutinarias en donde el

docente presenta un ejercicio prototipo y los estudiantes lo reproducen, para luego en una
evaluacin, medir hasta donde han sido introyectados dichos conceptos; tambin es de anotar,
que este tratamiento se presenta de manera exigua, debido a que los jvenes, pueden no tener la
posibilidad de explorar, contextualizar, construir y apropiarse de las temticas propias de la
trigonometra.
De acuerdo con lo anterior, el estudio de la trigonometra inicia con el concepto de ngulo y

su respectiva medicin en grados y en radianes, que son tratados desde lo algebraico y lo
geomtrico; para luego continuar con las razones y funciones trigonomtricas de un ngulo
agudo, temtica que se orienta en el aula de clases por medio del cociente de los lados de un
tringulo rectngulo y su uso se evidencia a travs de problemas que requieren del clculo de
distancias inaccesibles o ngulos determinados; despus se precisa las razones trigonomtricas
25
para los ngulos notables, para cualquier ngulo agudo y para los ngulos especiales, las cuales
se pueden hallar utilizando el tringulo rectngulo, la circunferencia no unitaria y la
circunferencia unitaria, aqu es necesario tener presente el manejo apropiado de las tablas
trigonomtricas con sus respectivos valores, de los ngulos comprendidos en el intervalo
[
], con el uso de estas tablas al parecer los estudiantes tienen la oportunidad de
establecer ciertas relaciones entre los conceptos de ngulo de referencia, ngulos negativos,
signos y grficas de las funciones trigonomtricas.
Posteriormente se plantean problemas que involucran la aplicacin de la ley del seno y la ley
del coseno, he aqu unos ejemplos extrados de ste texto:
Un observador mira los edificios

y
desde un edificio , situado a
de
y
de ; si el ngulo que forman las lneas visuales es de
,
determinar la distancia que separa los edificios
y .
Dos trenes parten simultneamente de una estacin, en direcciones tales que forman un
ngulo de
; uno va a
y el otro a
, determina a qu distancia se
encuentran separados despus de dos horas de viaje.
Una carrilera (en lnea recta) de
de longitud tiene por extremos las ciudades
y ; otra carrilera (en lnea recta) de
de longitud continua el recorrido de la
ciudad a la de . Si las dos carrileras forman un ngulo de
; Calcular la
distancia entre las dos ciudades y .
Haciendo una revisin a esta clase de problemas, se considera que la aplicacin de la

trigonometra se reduce a la forma de hallar valores de una incgnita, razn que poco favorece
las relaciones funcionales o dinmicas entre las cantidades; en la parte final de este captulo, se
abordan las temticas concernientes a las identidades y ecuaciones trigonomtricas elementales,
las cuales se resuelven a travs de una verificacin, sin hacer ninguna demostracin, por sencilla
que esa esta.
26
Segn el anlisis hecho, es de resaltar que este texto est integrado de alguna manera a la
tecnologa, porque recomienda la utilizacin de la calculadora cientfica para resolver algunos
problemas en los cuales hay que encontrar la medida de un lado o un ngulo. Es por esta razn,
que se debera recurrir a este instrumento tecnolgico que para la poca era innovador.
El segundo libro de texto analizado se llama Matemtica Experimental
(Uribe, 1998),
en el cual se percibe, segn el autor, una manera diferente de abordar los conceptos propios de la
trigonometra, porque la metodologa all expuesta permite que el estudiante sea el actor
principal de su proceso de aprendizaje, con el propsito de que construya y descubra por si
mismo las nociones y las relaciones existentes que se generan en esta rama de las matemticas.
Para poder alcanzar esto, cada unidad del libro est encabezada por un cuadro que contiene los
logros especficos que se desean adquirir con sus respectivos indicadores acordes a la parte
cognitiva, procedimental y actitudinal del estudiante, adems trae un taller de comprensin
lectora, que est fundamentado desde una breve resea histrica sobre hechos y personajes que
tuvieron una incidencia en la elaboracin de dicho concepto; el trabajo a realizar se desarrolla a
travs de unas experiencias concretas, las cuales buscan que el estudiante pueda obtener un
aprendizaje y, por ende, potencialice sus competencias bsicas.
Al terminar cada unidad aparece un taller de repaso con ejercicios y problemas para
observar, valorar y registrar qu tanto aprendieron los estudiantes, tambin en esta parte hay una
simulacro, que consta de una serie de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, el
cual tiene como propsito sensibilizar a los estudiantes para la evaluacin de pruebas externas; y
en la parte final del texto se han incluido todas las respuestas de los ejercicios planteados, porque
27
estas le brindan mayor informacin al estudiante y a su vez, le sirven de gua en su proceso de

formacin.
Antes de hacer mencin a las temticas propias de la trigonometra que aparecen en este
libro de texto es importante nombrar los conceptos matemticos que se desarrollan previamente,
porque sirven de entrada preliminar para entender y comprender mejor dichas temticas. Al
inicio del libro aparece una descripcin de los distintos conjuntos numricos; luego, para hacer
generalizaciones, se presentan los elementos bsicos del lgebra, que constituyen una revisin
general de los conceptos y operaciones algebraicas bsicas aprendidas en aos anteriores;
seguidamente se trabaja con las desigualdades e inecuaciones, cuyo propsito est fundamentado
desde el hecho de proponer soluciones a problemas relacionados con desigualdades lineales,
cuadrticas y racionales, representando los intervalos en la recta numrica.
Posteriormente se dan pautas para que los estudiantes aprendan a reconocer los elementos
que caracterizan a una relacin definida en los nmeros reales y que permiten su representacin
grfica, despus se abordan los conceptos de lnea recta y circunferencia y se finaliza con el
hecho de reconocer la importancia del concepto de funcin dentro de la matemtica, que
aparentemente se utiliza para modelar situaciones de la vida cotidiana.
Las temticas que se desarrollan en este libro de texto en relacin con la trigonometra se
pueden observar en la tabla 3:
28
Unidad 6: Las funciones trigonomtricas

6.1
6.2
6.2.1
6.2.2
6.2.3
6.2.4
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
Unidad 9: Funciones trigonomtricas de

ngulos compuestos
Comprensin de lectura: Historia de la

trigonometra 1
Conceptos bsicos de la trigonometra
ngulo
ngulo en posicin normal
Radianes y arcos de circunferencia
Relacin entre grados y radianes
La funcin circular
Las funciones seno y coseno
La funcin tangente
Definicin de seno, coseno y tangente en
circunferencia de radio distinto de 1
Signo de las funciones trigonomtricas
Las funciones trigonomtricas en el
tringulo rectngulo
9.1

trigonometra 4
9.2 Frmulas de suma y resta de ngulos
9.3 Funciones de ngulo dobles y ngulo
mitad
9.3.1 Funciones de ngulo dobles
9.3.2 Funciones de ngulo
9.4 Identidades de producto y suma
9.5 Resumen de las identidades
9.6 Ejercicios resueltos
Taller de la unidad 9
Preprate para las pruebas ICFES
Unidad 10: Grficas
trigonomtricas
10.1
Unidad 7: Funciones trigonomtricas de
cualquier ngulo
7.1
7.2
7.2.1
7.2.2
7.2.3
7.3
7.4
7.5
10.2
10.3
10.4
10.5
10.6

trigonometra 2
Funciones trigonomtricas de
,
y
10.7
Funciones trigonomtricas de cualquier
ngulo
Funciones trigonomtricas de ngulos
negativos
Las seis funciones trigonomtricas
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
funciones

trigonometra 5
Introduccin
Funciones peridicas
Variacin y grfica de la funcin seno
Variacin y grfica de la funcin coseno
Amplitud, periodo y desfasamiento de
las funciones seno y coseno
Las grficas de las otras cuatro
funciones trigonomtricas
Unidad 11: Aplicacin de la trigonometra

11.1
las
Unidad 8: Identidades
trigonomtricas
de
11.2
11.3
ecuaciones
11.4

trigonometra 3
Relaciones
entre
las
funciones
trigonomtricas
Cmo probar una identidad?

trigonometra 6
Introduccin
Aplicaciones que originan tringulos
rectngulos
Aplicaciones que originan tringulos
oblicungulos
Proyecto N 7: Programa para resolver
tringulos

estudio de la trigonometra en el libro de texto
Matemticas Experimental 10.
Segn el anlisis hecho, es de resaltar que este libro de texto, plantea actividades para que
los estudiantes de alguna manera propicien la exploracin, reflexin, construccin y apropiacin
de los conceptos abordados en dichas actividades; esto se hace para que los jvenes adquieran
29
una destreza operativa, un manejo adecuado de las temticas, haga oportunamente

interpretaciones de grficas y solucione a partir de supuestos cualquier dificultad que se le
presente.
Desde este punto de vista, el camino a seguir se ve proyectado en primer lugar con la
presentacin del concepto de ngulo, su medida y uso, a travs de la relacin directa entre
grados, radianes y revoluciones; luego definen el significado de un punto trigonomtrico, para
poder introducir con el concepto de funcin circular en trminos de seno, coseno y tangente, ya
que se consideran bsicas para el estudio de las funciones peridicas, las cuales desde su
representacin grfica nos permite modelar algunos fenmenos. Despus se establecen las
funciones trigonomtricas de seno, coseno y tangente en una circunferencia unitaria y no
unitaria, que se hacen importantes para abordar los signos de dichas funciones, adems all se
presentan algunas identidades que involucran los ngulos de referencia en los cuatro cuadrantes;
posteriormente se trabaja las funciones trigonomtricas en el tringulo rectngulo, lo que permite
crear algunas veces confusiones entre los estudiantes porque no hay recursos didcticos que le
permitan al docente hacer el trnsito constructivo entre el tringulo rectngulo, el crculo
trigonomtrico y las funciones trigonomtricas (Montiel, 2005, p. 125).
Para solucionar un problema donde se evidencie la aplicacin de la trigonometra, es

necesario recurrir a la grfica de tringulos rectngulos o de tringulos oblicungulos; por
ejemplo en el primer caso, generalmente implica determinar la altura, la distancia o el ngulo que
hay de un objeto con respecto al otro, para ello es necesario emplear el teorema de Pitgoras o
hacer uso de las definiciones establecidas por las relaciones trigonomtricas generadas en un
30
tringulo rectngulo. En el segundo caso se emplean los tringulos acutngulos y obtusngulos;

para resolver estos problemas se requiere de dos teoremas fundamentales, que son la ley de seno
y la ley del coseno; la primera, se utiliza cuando se conoce dos ngulos y un lado o cuando se
tiene dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos, y la segunda, se emplea cuando se conocen
dos lados y el ngulo entre ellos o cuando se conocen los tres lados.
El tercer libro de texto analizado es nombrado por la Editorial Santillana Hipertexto,

Matemticas
, el cual se caracteriza, segn la editorial, por ser una herramienta bsica que le
ayuda a los estudiantes a adquirir habilidades y destrezas, permitindoles fortalecer en cada

pensamiento matemtico (numrico, espacial, mtrico, aleatorio, variacional) los procesos
generales de razonamiento, comunicacin, modelacin, planteamiento y resolucin de
problemas. Este texto propone al iniciar cada unidad una serie de lecturas, para que los
estudiantes analicen e interpreten situaciones histricas que dieron origen a la construccin de
ese conocimiento, tambin recomiendan hacer uso de las TIC para que los estudiantes observen
que el objeto a conocer presenta diferentes formas de ser tratado, para ello, presenta una serie de
hipervnculos para que los estudiantes del grado
amplen, profundicen y comprendan los
mbitos conceptuales trabajados en clase; en el desarrollo de las temticas se encuentran

ejemplos resueltos que explican el procedimiento que se debe realizar para obtener un resultado
adecuado.
muestran en la tabla 4:
31
Unidad 2: Funciones trigonomtricas
Unidad
4:
Aplicacin
trigonomtricas
de
las
funciones
Comprensin de lectura: El catlogo celeste de Hiparco

Comprensin de lectura: La medicin del mundo
ngulos
Medida de ngulos en el sistema sexagesimal
ngulos colineales
Medida de ngulos en el sistema cclico
Longitud de arco
rea del sector circular
Velocidad angular
Velocidad lineal
Solucin de tringulos rectngulos

Resolucin de un tringulo rectngulo cuando se
conocen un lado y un ngulo
Resolucin de un tringulo rectngulo cuando se
conocen dos lados
ngulo de elevacin y ngulo de depresin
Solucin de tringulos oblicungulos
Ley del seno
Ley del coseno
rea del tringulo
Vectores
Los tringulos y su clasificacin

Teorema de Pitgoras
Funciones trigonomtricas
Circunferencia unitaria
Puntos de una circunferencia unitaria
Definicin de las funciones trigonomtricas
Funciones trigonomtricas de ngulos cuadrantales
Relaciones recprocas
Identidades pitagricas
Funcin par e impar
Definicin de las funciones trigonomtricas de un
Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo
Valores de las razones trigonomtricas para ngulos de
y
ngulos de referencia
Funciones trigonomtricas de ngulos coterminales
Taller 4
En sntesis
Y esto que aprend Para qu me sirve? Lectura de
reflexin Tringulos oblicungulos en el diseo de
puentes innovadores
Unidad 5: Trigonometra analtica
Comprensin de lectura: El desafo que termino en una
amistad
Relaciones reciprocas
Relaciones que son razn de dos funciones
Identidades pitagricas
Expresin de una funcin de las otras cinco
Simplificacin de expresiones trigonomtricas
Demostracin de una identidad trigonomtrica
Identidades para la suma de ngulos
Identidades trigonomtricas para ngulos dobles
Identidades trigonomtricas para ngulos medios
Uso de la calculadora
Problemas de aplicacin
Taller 2
En sntesis
reflexin La funcin seno en la fibra ptica
Solucin de ecuaciones trigonomtricas de la forma
( )
Ecuaciones trigonomtricas lineales
Ecuaciones trigonomtricas cuadrticas
Ecuaciones
trigonomtricas
con
identidades
fundamentales
Ecuaciones trigonomtricas con identidades para
ngulos dobles y medios
Ecuaciones
trigonomtricas
con
funciones
trigonomtricas inversas
Unidad 3: Grfica de las funciones trigonomtricas

Comprensin de lectura: Fourier, un matemtico
creativo y un gran maestro
Lneas trigonomtricas
Lneas trigonomtricas para ngulos ubicados en otros
cuadrantes
Grficas de las funciones trigonomtricas
Grfica de la funcin seno
Grfica de la funcin coseno
Grfica de la funcin tangente
Grfica de la funcin cotangente
Grfica de la funcin secante
Grfica de la funcin cosecante
Taller 5
En sntesis
reflexin La trigonometra en la direccin de un carro
Anlisis y elaboracin de grficas

Traslacin de las funciones
Reflexin de las funciones
Amplitud, periodo y desfase

estudio de la trigonometra en el libro de texto
Hipertexto Matemticas 10.

Funcin arco seno
Funcin arco coseno
Funcin arco tangente
Funcin arco cotangente
Funcin arco secante
Funcin arco cosecante
Operaciones con funciones trigonomtricas inversas
Taller 3
En sntesis
reflexin La funcin seno en la corriente elctrica
Competencias laborales
32
Es de resalta que este libro de texto inicia con una presentacin de repaso del concepto
funcin y sus propiedades, luego presenta las diferentes formas de representar una funcin,
explica el procedimiento que se utiliza para hallar el dominio y el rango de una funcin, tambin
aqu se hace claridad cuando una funcin es creciente, decreciente o constante y se finaliza este
trabajo con la clasificacin de las funciones polinmicas y transcendentales. Con estos conceptos
matemticos que se desarrollan preliminarmente se espera que sirvan como punto de partida para
entender y comprender mejor todo lo referente a la trigonometra.
Desde la tabla de contenido, expuesta anteriormente, se puede considerar que los conceptos
bsicos de la trigonometra se fundamentan en la clasificacin de los ngulos, su medida y uso,
los cuales permiten enfatizar en los criterios de semejanza de un tringulo y se finaliza con la
prctica del teorema de Pitgoras; todos estos elementos tienen la intencin de que el estudiante
conozca y maneje la nocin de proporcionalidad, porque en ella se cimientan las razones
trigonomtricas; luego se realiza un estudio detallado de las razones trigonomtricas en el
tringulo rectngulo y su aplicacin a travs del planteamiento y resolucin de problemas.
Posteriormente se definen las funciones trigonomtricas como una clase de las funciones
circulares, aqu tambin se manejan los valores de ngulos notables y ngulos especiales, para
continuar con algunas relaciones entre los ngulos de referencia, los signos de las coordenadas
de los ngulos y la representacin grfica de algunas funciones trigonomtricas; despus se
plantean problemas que involucran la aplicacin de la ley del seno y la ley del coseno, para la
cual se requiere la construccin grfica o mental de los tringulos obtusngulos para encontrar su
solucin; finalmente se resuelven identidades y ecuaciones trigonomtricas fundamentales, las
33
cuales se abordan en el aula de clase desde una simple comprobacin, sin llegar a la
demostracin detallada que explique por qu el resultado es cierto.
En este texto resulta pertinente analizar algunos problemas que escenifican la aplicacin de
la trigonometra, debido a que se fundamentan en la utilizacin del lenguaje, pues en su
redaccin se describen situaciones y contexto supuestamente de la vida cotidiana, en los cuales el
estudiante debe comprender e identificar los elementos que subyacen en el problema planteado,
para despus encontrar el valor numrico de la incgnita, que satisface a dicho problema; esta
clase de ejercicios poco favorece el desarrollo del pensamiento variacional, porque ste requiere
de las relaciones funcionales o dinmicas entre las cantidades. A manera de ejemplo:
Una colina forma un ngulo de

con la base. Si una persona recorre
para llegar a la cima de la colina, Cul es la altura de la colina?
Una persona se encuentra en la terraza de un edificio de
de altura y
observa un automvil que se encuentra estacionado cerca del edificio. Si el ngulo de
depresin que se forma con la lnea visual de la persona y el automvil es
, A qu
distancia se encuentra el automvil del edificio?
Segn las temticas observadas en la tabla de contenido, se puede identificar dos

orientaciones fundamentales para abordar en el aula de clase la enseanza y el aprendizaje de la
trigonometra; por un lado est, la trigonometra plana, que se ocupa de las figuras contenidas en
el plano, haciendo mencin a la resolucin de tringulos, con el propsito de determinar los
elementos desconocidos cuando se tienen algunos datos y ciertas relaciones entre ellos. Y por el
otro est, la trigonometra analtica, que hace referencia a los procesos algebraicos, donde se
explican los mbitos conceptuales que van desde la simplificacin y factorizacin de expresiones
trigonomtricas hasta la solucin de ecuaciones donde intervienen las funciones trigonomtricas
para determinados ngulo.
34
A pesar de que este libro de texto se fundamenta en establecer algunas relaciones entre cada
pensamiento matemtico con los diferentes procesos generales, su estudio parece continuar
favoreciendo la ejercitacin procedimental y los procesos memorsticos; puesto que en muchos
casos, no se emplean recursos manipulativos experimentales ni se utilizan las herramientas
tecnolgicas, aunque este libro las recomiende, las cuales sirven como mediadores didcticos
para construir y apropiarse de un concepto matemtico.
El cuarto texto revisado se llama Algebra y Trigonometra (Zill y Dewar, 2000), en ste
se promueve una serie de ejercicios que incluyen abundantes problemas con preguntas de falso verdadero, complete y aplicaciones que requieren la construccin e interpretacin de grficas,
con la intencin de que los estudiantes hagan ms solida la comprensin de los conceptos
tratados y realicen algunas prcticas para reforzar sus conocimientos.
En la tabla 5 se pueden observar las temticas que se proponen para trabajar la enseanza y
al aprendizaje de la trigonometra:
7.3
Movimiento armnico: variaciones de las

grficas de seno y de coseno
7.4 Identidades trigonomtricas
7.5 Frmulas de la suma y la diferencia
7.6 Frmulas del ngulo doble y del ngulo
medio
7.7 Frmulas del producto y la suma
7.8 Ecuaciones trigonomtricas
7.9 Funciones trigonomtricas inversas
7.10 Forma trigonomtrica y raz N-sima de
nmeros complejos
CAPITULO 6
Trigonometra del tringulo
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
ngulos y su medicin
agudos en tringulos rectngulos
Aplicaciones de la trigonometra a
tringulos rectngulos
generales
Ley del seno
Ley del coseno
Conceptos importantes
Ejercicios de repaso
Conceptos importantes
CAPITULO 7
Trigonometra analtica
7.1
7.2

estudio de la trigonometra en el texto Algebra y
Trigonometra.
Funcin circular
Graficas de las funciones trigonomtricas
35
En este libro se hace un anlisis sobre el concepto de ngulo, luego continan con el estudio
de las definiciones de las relaciones trigonomtricas para los ngulos agudos en el tringulo
rectngulo y demuestran que en cualquier tringulo rectngulo issceles, la hipotenusa tiene una
longitud igual a veces la longitud de los catetos; adems validan que en cualquier tringulo
rectngulo cuyos ngulos midan
, se cumple que el cateto opuesto al ngulo de
mide la mitad de la hipotenusa; de igual modo, este libro realiza la demostracin que en
cualquier tringulo rectngulo cuyos ngulos midan
al ngulo de
mide
, se cumple que el cateto opuesto
veces la longitud de la hipotenusa.
Posteriormente, este texto contina con la aplicacin de la trigonometra, la cual se genera

desde la utilizacin de los tringulos rectngulos y los tringulos oblicungulos, donde se
caracteriza por presentar un dominio esttico, porque para hallar las distancias y ngulos se
requera pensar hipotticamente, puesto que no varan los valores en su desarrollo y, por lo tanto,
las medidas encontradas, siempre van a permanecer fijas. En este sentido, es importante mostrar
los siguientes ejemplos:
Una palma proyecta una sombra de

de largo. Si el ngulo que se forma
desde la punta de la sombra hasta el punto ms alto de la palma es de
, Cul es la
altura de la palma?
Un salvavidas se encuentra en una torre de
del nivel del mar. Descubre a
una persona que necesita de su ayuda a un ngulo de depresin de
, A qu
distancia de la base de la torre se encuentra esa persona?
Dos salvavidas se encuentran en la orilla de una playa a una distancia uno del otro de
en los puntos y , y divisan un bote que se est hundiendo situado en el punto
. Si el salvavidas en mide un ngulo
igual a
y el que est en mide un
ngulo
igual a
, A qu distancia est el bote de cada salvavidas? A qu
distancia est el bote de la costa?
36
En este contexto vale la pena aclarar, que el uso de las TIC se fundamentan desde la
utilizacin de las calculadoras, puesto que le permite al estudiante hacer grficas de funciones
polinmicas, racionales y transcendentes, donde se analice el dominio y el rango de una funcin,
el intercepto de la recta o de la curva con el eje , hallar las races de un polinomio, determinar
visualmente si la funcin es creciente o decreciente, observar cuando en una funcin racional hay
una asntota vertical, horizontal u oblicua, reflexionando sobre la causa que las origina.
Por otro lado, en este libro se expresan las relaciones existentes entre las funciones
trigonomtricas, lo que permite analizar con propiedad si una igualdad es una identidad, la cual
debern probar, y para ello recomiendan una serie de procedimientos que facilitan el proceso a
seguir, en caso de que un ejercicio no sea una identidad incitan al estudiante a que encuentre un
contraejemplo, que es el valor de un ngulo para el cual no se cumple la igualdad. Para resolver
una ecuacin trigonomtrica se debe aplicar adecuadamente las identidades y las propiedades del
lgebra con el objeto de escribir la ecuacin en trminos de una sola variable, para luego hallar
los valores del ngulo que satisfacen la ecuacin.
El quinto libro analizado se denomina lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica

(Swokowski y Cole, 2002), en el cual se caracteriza por mostrar ejercicios y problemas que al
inicio cuentan con un grado de dificultad mnimo; no obstante, es de aclarar que estos progresan
gradualmente hasta plantear situaciones ms difciles, muchos de ellos contienen la visualizacin
de grficas, lo que proporciona claridad en el uso de definiciones, leyes y teoremas, otros
requieren que los jvenes encuentren un modelo matemtico para los datos dados, las
37
explicaciones suelen ser minuciosos, bien detallados y presentan cierto grado de similitud a los
problemas propuestos para que ellos los resuelvan.
De este texto, se resalta que expone pruebas de su contenido al finalizar cada captulo, las
cuales proporcionan una fuente adicional de preguntas para disear ms adelante una evaluacin;
tambin hace claridad en aspectos como diferenciar que una ecuacin no es una identidad, la
utilizacin de la frmula de resta del coseno para encontrar un valor exacto cuando se dan
valores trigonomtricos precisos y como encontrar un valor trigonomtrico exacto y el signo de
otra funcin trigonomtrica dado que el ngulo es una constante.
pueden observar en la tabla 6:
CAPITULO 6
Funciones Trigonomtricas
CAPITULO 8
Aplicaciones de la trigonometra
6.1
6.2
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
ngulos
agudos
Funciones trigonomtricas de nmeros
reales
Valores de las funciones trigonomtricas
Grficas trigonomtricas
Otras grficas trigonomtricas
Problemas de aplicacin
8.6
Ley de los senos

Ley de los cosenos
Vectores
Producto punto
Forma trigonomtrica para nmeros
complejos
Teorema de Moivre y races N-simas de
los nmeros complejos
Ejercicios de anlisis
CAPITULO 7
Trigonometra analtica
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6

estudio de la trigonometra en el texto lgebra y
Trigonometra con Geometra Analtica.
Verificacin
de
identidades
trigonomtricas
Frmulas de suma y resta
Frmulas de ngulos mltiples
Frmulas de producto a suma y de suma a
productos
38
Es de anotar, que este texto tambin trae como aporte al trabajo didctico abundantes
ilustraciones, tablas explicativas y de resumen; numerosos ejemplos, explicaciones paso a paso,
ejercicios de anlisis, ejemplos y ejercicios para usar la calculadora graficadora con pantallas
para la TI-83 Plus y la TI-86. En las aplicaciones enumera los pasos del procedimiento que se
utilizan para hallar la solucin del ejercicio planteado, ayudan a resolver problemas de manera
sistemtica, tambin posee las grficas de las funciones trigonomtricas y sus funciones inversas,
y en forma tabulada presenta los valores de las funciones trigonomtricas de ngulos especiales
sobre una circunferencia unitaria.
Segn lo presentado en la tabla 6, es importante hacer un anlisis a las secciones
, porque mencionan la solucin de problemas aplicados a la trigonometra, utilizando el

tringulo rectngulo y los tringulos oblicungulos. En ste anlisis se determin que para poder
resolver los problemas planteados en la seccin
se espera que todos los estudiantes sepan
hallar los valores de las relaciones trigonomtricas y ngulos usando la calculadora cientfica. A
continuacin se presentan algunos ejemplos:
Calcula el ngulo de elevacin del Sol si una persona que mide

de altura
proyecta una sombra de
de largo al nivel del suelo.
Desde un punto al nivel del suelo y a
de la base de una torre, el ngulo de
elevacin a la parte ms alta de la torre es
. Calcular la altura de la torre.
Desde un punto que est
sobre el nivel del suelo, el ngulo de elevacin
de la parte alta de un inmueble es de
y el ngulo de depresin de la base del
mismo es
. Calcula la altura del edificio.
Por otra lado, en las secciones
se plantean problemas que para ser resueltos,
requieren de la aplicacin de la ley de seno o la ley del coseno teniendo en cuenta los datos
dados, por ejemplo, la primera se utiliza cuando se conocen los dos lados y un ngulo opuesto a
39
uno de ello o cuando se tiene los dos ngulos y cualquier lado; mientras la segunda se utiliza
cuando se conocen los dos lados y un ngulo comprendido entre ellos o cuando se tiene los tres
lados. Como acto seguido, se muestran algunos problemas que este libro plantea:
Para hallar la distancia entre dos puntos y en las mrgenes opuestas de un rio, un
agrimensor traza un segmento de recta
de
de longitud junto a una de
las mrgenes, y determina que las medidas del ngulo
y el ngulo
son
y
, respectivamente. Calcula la distancia entre y .
Con el propsito de establecer la distancia entre los puntos
y , un agrimensor
selecciona un punto que est a
de y
de . Si el ngulo
mide
, calcula la distancia entre y .
Un poste vertical de
de altura est en una cuesta que forma un angulo de
con la horizontal. Calcula la longitud mnima de cable que llegar de la parte superior
del poste a un punto a
cuesta abajo (medido desde la base del poste).
Se considera que las dificultades ms notorias que presentan los estudiantes para resolver
esta clase de problemas, radican en el hecho de no realizar una comprensin de lectura con
sentido de lo que all se esta expresando y, por lo tanto, no elaboran una relacin directa entre las
diferentes formas de representacin, pues, algunos de ellos no conciben cmo pasar los datos
expresados en el problema a una representacin grfica o a un lenguaje matemtico ms formal,
tampoco tienen en cuenta el concepto de proporcionalidad para hacer los dibujos a escala;
tambin muchos de los errores que ellos cometen, estn fundamentados en el hecho de no
identificar con claridad las relaciones all expuestas, y si logran reconocer el tipo de relacin que
se origina en el problema, se les dificulta resolverla satisfactoriamente.
El sexto libro analizado es nombrado por el Sello Editorial Universidad de Medelln

Matemticas previas al clculo (Mejia, lvarez y Fernndez, 2005), el cual segn su
introduccin exhibe una exposicin clara, sencilla y ordenada una cadena de conceptos
matemticos, que van desde la resolucin de ecuaciones algebraicas de primer y segundo grado,
40
con sus respectivas aplicaciones; los diferentes tipos de relaciones y funciones, y termina con
algunos captulos dedicados a la trigonometra.
Los temas planteados en este texto ofrecen algunas ilustraciones como ejemplos que le
permiten a los estudiantes hacerse a una mejor comprensin de los conceptos, los ejercicios
propuestos tienen la intencin que sus usuarios puedan mejorar las habilidades y destrezas
matemticas, y as fortalecer sus conocimientos algebraicos previos al clculo; el texto tambin
trate las respuestas de todos los ejercicios pares planteados y una bibliografa complementaria
que puede llegar a ser de gran utilidad, en cualquier momento.
Por otra parte, en el captulo llamado Aplicacin de la trigonometra, se expresa que esta
rama de las matemticas estudia las relaciones existentes entre las medidas de las longitudes de
los segmentos que forman los lados de un tringulo con las medidas de las amplitudes de sus
ngulos, de tal manera que resulte posible calcular las unas mediante las otras. Para resolver
problemas donde se requiere la construccin de un triangulo rectngulo es importante tener en
cuenta la definicin de las razones trigonomtricas, el teorema de Pitgoras y el concepto de
ngulo de elevacin y ngulo de depresin; mientras que para la solucin de tringulos
oblicungulos es necesario tener presente que la suma de las medidas de los ngulos interiores de
un tringulo es
y de acuerdo a los datos proporcionados por el problema se emplea la ley
del seno o la ley del coseno.
41
Las temticas que se desarrollan en este libro en relacin con la trigonometra se muestran
en la tabla 7:
10.6 Frmulas para expresar el producto de dos
funciones trigonomtricas en trminos de
la suma de las mismas
10.7 Identidades trigonomtricas con funciones
de ms de un ngulo
10.8 Ecuaciones trigonomtricas con funciones
de ms de un ngulo
10.9 Relaciones trigonomtricas inversas
10.10 Funciones trigonomtricas inversas
10.11 Grfica de funciones trigonomtricas y
de funciones trigonomtricas inversas
10.12 Identidades trigonomtricas inversas
10.13 Ecuaciones
con
funciones
trigonomtricas
CAPITULO 8
Elementos de Trigonometra Plana
8.1
8.2
8.3
8.4
ngulos
Razones trigonomtricas
Cofunciones trigonomtricas
CAPITULO 9
Identidades y Ecuaciones Trigonometra
9.1
9.2
9.3
Identidades Fundamentales
Identidades Trigonomtricas
Ecuaciones Trigonomtricas
CAPITULO 10
Funciones Trigonomtricas de ms de un
ngulo
CAPITULO 11
Aplicacin de la Trigonometra
11.1
11.2
10.1 Funciones e Identidades para la suma de

ngulos
10.2 Funciones e Identidades para la diferencia
de ngulos
10.3 Funciones trigonomtricas de un ngulo en
trminos de las del ngulo medio
10.4 Funciones trigonomtricas del ngulo
medio
10.5 Frmulas para expresar la suma y
diferencia
de
dos
funciones
trigonomtricas en trminos del producto
de las mismas
Solucin de tringulos rectngulos

Solucin de tringulos oblicungulos
Ley del Seno
Ley del Coseno

estudio de la trigonometra en el texto Matemticas
previas al clculo.
Segn lo observado y analizado, este texto se caracteriza por proponer actividades que
requieren de la memorizacin de los conceptos abordados, como prueba de ello, utiliza el criterio
de razn entre los lados de un tringulo rectngulo para explicar cmo es posible obtener las
razones trigonomtricas de cualquier ngulo y muestra como a partir de un ngulo en posicin
normal se generan las funciones trigonomtricas, para que el estudiante encuentre a travs de
frmulas, los valores que se originan en cada relacin, igualmente sucede lo mismo con los
problemas que requieren de la construccin de tringulos oblicungulos, para aplicar la ley del
seno y la ley del coseno. En este libro, tambin se percibi que en ningn momento se trabaja
estas temticas utilizando herramientas de tecnologa diferente a una calculadora cientfica.
42
El sptimo libro analizado se denomina Matemticas bsicas con aplicaciones a las

ciencias econmicas y afines (lvarez, Fernndez y Ra, 2009), est constituido por doce
captulos, los primeros cinco de ellos hacen referencia a un repaso y revisin de los conceptos de
conjuntos numricos, teora de conjuntos, las operaciones algebraicas bsicas trabajadas en el
bachillerato. En los siguientes captulos, se trabajan ecuaciones e inecuaciones de una variable,
se repasan los diferentes mtodos para resolver sistemas de ecuaciones lineales, se prctica la
modelacin y solucin de aplicaciones con una o varias incgnitas.
Antes de iniciar con el captulo dedicado a la trigonometra se hace un estudio detallado de

la forma de resolver las fracciones parciales, as como se recuerda en forma breve el uso y
manejo de los operadores factorial, sumatoria y productora; el texto presenta algunas
aplicaciones de la vida cotidiana con las funciones exponencial y logartmicas, tambin exhibe
situaciones de la vida laboral y deportiva mediante problemas de lgica expuestos grficamente
en diagramas de Venn y en forma analtica mediante el uso de las frmulas para el nmero de
elementos de dos o tres conjuntos no vacos. El ltimo captulo de este texto es llamado
Elementos de trigonometra, el cual es analizado ms adelante.
Es de anotar, que en este libro, todos sus captulos incluyen problemas de aplicacin que
tienen que ver con la formacin de estudiantes iniciando estudios de ingeniera o reas
econmicas, al final de cada captulo, hay una seccin donde aparece las instrucciones para
realizar ejercicios empleando el programa Matlab, que simplifica los procesos operativos y
permite desarrollar la capacidad de anlisis de los resultados, tratando de optimizar los procesos
de clculo cuando se cuenta con la habilidad en el manejo del software y el computador.
43
En la tabla 8 se observan las temticas que se proponen en este libro para trabajar la
enseanza y al aprendizaje de la trigonometra:
CAPITULO 12
Elementos de Trigonometra
12.1.
12.2.
12.3.
Elementos previos
Funciones trigonomtricas o circulares
especiales
12.4. Grficas
de
las
funciones
trigonomtricas
12.5. Identidades fundamentales
12.6. Identidades trigonomtricas
12.7. Funciones trigonomtricas inversas
12.8. Ecuaciones trigonomtricas
12.9. Aplicacin de la trigonometra
12.10. MABLAT
Tabla 8. Temticas que se desarrollan sobre el estudio de la trigonometra en el texto

Matemticas bsicas con aplicaciones a las ciencias econmicas y afines.
Segn lo observado, se considera que este texto elabora un tratamiento bsico de la

trigonometra porque comienza explicando algunas definiciones: ngulo y sus medidas
utilizadas, luego describen como desde el criterio de razn entre los lados de un tringulo
rectngulo, se obtienen lo que ellos llaman funciones trigonomtricas, que no pasan de ser los
llamados nmeros seno, coseno y tangente. Adems hacen referencias a las funciones
trigonomtricas para ngulos especiales o de referencia, de igual manera realizan un somero
proceso de las identidades trigonomtricas, las ecuaciones y por ltimo las aplicaciones para la
ley del seno y el coseno. Cabe anotar que el tratamiento dado en este texto a las funciones
trigonomtricas es superficial y no se profundiza mucho en el tema, sino que trata de resolver las
situaciones planteadas de forma mecnica y as obtener los valores en cada relacin.
En los siete libros de texto analizados se encontr la siguiente regularidad: La mayora de

los ejercicios y tareas se orientan a la solucin de problemas, donde hay que hallar el valor
numrico de una distancia o de un ngulo en un tringulo en el cual los dems datos estn
44
dados. As mismo se desaprovechan los contextos de los ejercicios planteados para hacer un
estudio de las relaciones variacionales entre las cantidades que en ellas intervienen; en otras
palabras, las medidas a determinar se muestran como incgnitas observadas como cantidades
desconocidas que permanecen fijas y no como cantidades variables sobre las cuales se
pueden establecer ciertas relaciones funcionales.
De otro modo, en la revisin de estos textos se observa un uso constante de frmulas,

caracterizado por un dominio algebraico y procedimental, que hace nfasis en el manejo
apropiado de smbolos, operaciones y propiedades y, en ocasiones, se desatiende al
reconocimiento de las nociones dinmicas que se presentan en algunos tpicos de la
trigonometra. A continuacin se transcriben algunos problemas, que muestran a travs de sus
planteamientos, la desarticulacin que existe entre estos enunciados y el desarrollo del
pensamiento variacional:
De la cima de una torre de

de altura, el ngulo de depresin hacia un hombre
ubicado en el plano horizontal a travs del pie de la torre es de
. Encontrar la
distancia del hombre al pie de la torre.
De la cima de una faro de
de alto se divisa una lancha con un ngulo de
depresin de . Calcular la distancia entre la lancha y el pie del faro.
Cuando el ngulo de elevacin del Sol es de
, un poste de telfono inclinado a un
ngulo de
en direccin opuesta al Sol arroja una sombra de
de largo a
nivel del suelo. Calcula la longitud del poste.
Un puente de
de largo une dos colinas cuyas laderas forman con el
horizonte ngulos de
y
. Cul es la altura del puente con respecto al vrtice
del ngulo formado por las dos laderas?
Se observa que este tipo de ejercicios ocupan la parte de las aplicaciones de las relaciones
trigonomtricas en los libros de texto analizados y no se encontr otro tipo de problemas que
ofrezcan la descripcin de una relacin funcional entre los lados y los ngulos de un tringulo.
45
Estos primeros hallazgos ponen de relieve la necesidad de establecer nuevas relaciones en las
cuales los conceptos matemticos se perciban de una manera dinmica. En ese sentido, el uso del
software Geogebra, se muestra como una herramienta importante para resaltar nociones de tipo
variacional (Villa-Ochoa y Ruiz, 2010), porque brinda la posibilidad de vivenciar de manera
experimental los conceptos y propiedades que hace poco solo se manejaban desde el papel bajo
ideas en abstracto.
Por otra parte, las diferencias ms notorias que se perciben en esta revisin bibliografa es
que estos libros de texto proponen la utilizacin de distintos medios tecnolgicos, que van desde
el uso de la calculadora, ya sea cientfica o graficadora hasta la incorporacin del programa
Matlab, que integra el anlisis numrico y la visualizacin grfica a travs del computador, sin
embargo, a pesar de estas diferencias estos son vistos, generalmente como medios para evitar
clculos largos y tediosos, que permiten establecer ciertas relaciones entre el proceso algebraico,
numrico y geomtrico de una expresin, trayendo como consecuencia que la tecnologa no sea
asumida como una herramientas para explorar, reflexionar, conjeturar o deducir un concepto
matemtico, especialmente aquellos que posibilitan el estudio de las relaciones trigonomtricas.
De acuerdo con los resultados encontrados en este primer anlisis se puede considerar que
los libros de texto seleccionados descuidan algunos elementos del pensamiento variacional, lo
cual hace creer que determinados aspectos planteados en los Lineamientos Curriculares (1998),
ratificados en los Estndares Bsicos de Competencia (2006) y las experiencias vividas que se
muestran en las investigaciones realizadas sobre esta temtica no han sido tenidas en cuenta, lo
cual es perfectamente innatural aseverar que estos textos no proponen actividades, ejercicios y
46
problemas donde se evidencie fenmenos de cambio y variacin en el estudio de las relaciones

trigonomtricas, posiblemente porque fueron editados en diferente pocas, antes de conocerse
pblicamente las indagaciones que se han elaborado al respecto y el trasfondo de lo emanado por
el MEN. Debido a esta situacin, se observa la necesidad de escudriar libros de texto ms
actualizados.
Planteamiento del problema de investigacin
Los antecedentes presentados anteriormente permite inferir que no se observan de manera

explicita los elementos que propician el desarrollo del pensamiento variacional en el estudio de
las relaciones trigonomtricas, dado que los libros de texto seleccionados no integran los
resultados de las investigaciones que se han realizado sobre esta temtica, por lo tanto, se
considera que en estos textos existe una omisin de actividades, ejercicios y problemas que
centren la atencin en el reconocimiento y la matematizacin de la variacin, de acuerdo con lo
propuesto por el MEN, desde los Lineamientos Curriculares (1998) y los Estndares Bsicos de
Competencia (2006).
De otro modo, se ha observado que uno de los principales recursos didcticos que emplea el
docente para planificar sus intervenciones en el aula de clase son los libros de texto; debido a
esta situacin, se considera que stos son asumidos como un elemento bsico dentro de la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas (Randahl, 2012), dado que orientan y encauzan
muchas de las actividades que son desarrollados por el estudiante. A raz de esto, la mayora de
los docentes no solamente utilizan los libros de texto como gua para explicar los conceptos
47
matemticos, sino tambin como fuente bibliogrfica para extraer ejercicios y problemas que son
expuestos ms adelante en evaluaciones, con el propsito que los estudiantes demuestren lo
aprendido hasta el momento.
Es pertinente realizar este proyecto de investigacin porque en el mbito de la Educacin

Matemtica se ha puesto en evidencia la importancia de analizar los libros de texto, porque a
grandes rasgos son el vademcum de las actividades que se generan y se propician en el aula de
clase, de ah como lo indica Choppin (1980) los libros de texto son un apoyo del saber, porque
plantean una distribucin jerarqua de los conocimientos, que colaboran a forjar los andamios
intelectuales tanto de estudiantes como de docentes (Traduccin propia de lo propuesto por
Choppin, p.175); tambin se puede admitir, que stos actan como un instrumento de poder,
dado que contribuyen de una u otra manera a la uniformidad lingstica de una disciplina, a la
nivelacin cultural y a la propagacin de las ideas dominantes (Traduccin propia de de lo
propuesto Choppin, 1980), por lo tanto, los libros de texto son vistos como la autoridad del
conocimiento y gua del aprendizaje.
A causa de ello, desde la didctica de las matemticas se ha reflexionado bastante en

estudiar los aportes que los libros de texto han tenido en la historia de la Educacin Matemtica,
analizando la variedad y riqueza de sus contenidos, la incidencia que estos tienen en el aula de
clase y como la prctica educativa esta determinada por estos manuales, dejando huellas como
objeto de estudio. Por esta razn, se considera que los libros de texto tiene el compromiso de
apoyar al docente en la transformacin del saber sabio en saber escolar, para que sea
asequible a los estudiantes, como es bien sabido por algunos docentes, simplificando su
48
presentacin inicial y tratando de buscar ejemplos, ejercicios y problemas que sean

comprensibles y motiven a los estudiantes, con la intencin de que ellos adquieran un
conocimiento matemtico.
Teniendo en cuenta estas indicaciones y los diferentes argumentos presentados en la revisin

inicial de literatura, se genera un especial inters por examinar algunos libros de texto que hagan
referencia al estudio de las relaciones trigonomtricas desde una perspectiva variacional, porque
se pretende analizar las relaciones entre la literatura, las orientaciones propuestas por el MEN,
desde los Lineamientos Curriculares (1998) y los Estndares Bsicos de Competencia (2006), y
lo que se presenta habitualmente en los libros de texto del grado dcimo.
Este estudio previo, conduce a plantear interrogantes en torno a la estructura interna que
tienen los libros de texto del grado dcimo, especialmente en la temtica concerniente a las
relaciones trigonomtricas, porque puede ser abordada desde una perspectiva variacional. Para
ello, se ha formulado la siguiente pregunta:
Qu aspectos del pensamiento variacional se evidencian a travs de algunos libros de
texto del grado dcimo, en el estudio de las relaciones trigonomtricas?
Objetivos
Para tratar de dar respuesta al interrogante anteriormente planteado, se determinan los

siguientes objetivos:
49
Objetivo General
Analizar las relaciones entre la literatura, las orientaciones propuestas por el MEN desde los
Lineamientos Curriculares (1998) y los Estndares Bsicos de Competencia (2006), asociadas a
un estudio variacional de la trigonometra y los desarrollos planteados en algunos libros de texto.
Objetivos Especficos
Analizar la presentacin de las tareas propuestas sobre el estudio de las relaciones
trigonomtricas, en algunos libros de texto del grado dcimo, desde una perspectiva
variacional.
Reconocer las ventajas y limitaciones que algunos libros de texto tienen frente al
estudio de las relaciones trigonomtricas, desde el punto de vista variacional.
50
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
En este captulo se presentan los fundamentos conceptuales que sustentan esta investigacin,
los cuales hacen referencia a las nociones que proponen algunos autores sobre el estudio del
pensamiento variacional y cmo la tecnologa a travs del Software Geogebra puede aportar al
desarrollo de dicho pensamiento. Para afrontar tal situacin, se describen algunas
consideraciones de cmo ha sido abordado el estudio del pensamiento variacional y se expone
cmo el proceso de modelacin puede permear el desarrollo de este pensamiento; adems en este
apartado se plantea porque es necesario observar los diferentes contextos en los cuales la nocin
de variacin tiene presencia o no.
Elementos conceptuales que sustentan el estudio del pensamiento variacional
Desde finales de la dcada de los noventa, en el campo de la Educacin Matemtica se ha

observado continuamente el inters por analizar e interpretar los trabajos relacionados con el
desarrollo del pensamiento variacional y sus implicaciones didcticas a travs del proceso de
modelacin. Al respecto, investigadores como: Cantoral y Farfn, 1998; Daz, 2005; Resndiz,
2006; Vasco, 2006; Posada y Villa-Ochoa, 2006 a; Villa-Ochoa y Ruiz, 2009; Villa-Ochoa y
Ruiz, 2010; Villa-Ochoa, 2012; han planteado sus punto de vista, con la intencin de que el
concepto de variable sea percibido a travs de fenmenos de cambio y variacin, pues han
51
ofrecido algunas reflexiones experimentales sobre la necesidad de desarrollar este tipo de

pensamiento en el aula de clase.
Algunas consideraciones sobre el pensamiento variacional
En este apartado se exponen algunas interpretaciones del trmino variacin. En primera

instancia, est el trabajo de Cantoral y Farfn (1998), el cual considera la variacin desde una
perspectiva socio-epistemolgica; pues estos autores proponen que el pensamiento y el lenguaje
variacional es asumido como una lnea de investigacin, que analiza los fenmenos de
enseanza, aprendizaje y comunicacin de saberes matemticos propios de la variacin y el
cambio, no slo en el sistema educativo, sino tambin en el medio social que cotidianamente los
utiliza.
Para realizar dicho estudio, estos autores seleccionan y toman las variaciones desde un punto
de vista matemtico y fenomenolgico, para analizar las funciones cognitivas que los seres
humanos desarrollan mediante el uso de conceptos y propiedades matemticas que generan algn
cambio. Para afrontar tal suceso, tuvieron en cuenta los problemas y situaciones que se plantean
y se resuelven en lo social, a travs de las variaciones y variables que se consideran en el aula de
clase.
Desde esta perspectiva, se deduce que las relaciones entre las variables se establecen a partir
del estudio de los fenmenos de variacin, y las expresiones algebraicas son asumidas como una
herramienta que posibilita la operatividad entre dichas variables, dado que stas ayudan a
52
cuantificar los cambios que se experimentan, adems la construccin de la nocin de variable

emerge de las relaciones entre al menos dos cantidades cambiantes que en la mayora de los
casos una de ellas es el tiempo.
De igual manera, el estudio realizado por Daz (2005) se fundamenta en la misma lnea de
investigacin anteriormente mencionada, porque reporta algunos hallazgos que se inscriben en lo
propuesto por Cantoral y Farfn (1998). Esta autora, comienza analizando los modos de pensar
que los estudiantes ponen en juego a la hora de abordar el estudio de la variacin, para ello,
plantea algunos cuestionamientos que redundan en aquellas facetas tanto congruentes como
contradictorias de las representaciones cotidianas de variacin y aquellas de las matemticas,
que favorecen u obstaculizan los aprendizajes tendientes a la formacin de un pensamiento
variacional en los estudiantes y las estudiantes (p. 147).
El estudio desarrollado por Daz (2005), pone en evidencia que tanto los estudiantes como
los profesores y especialistas son portadores de una complejidad de epistemes2, porque muestran
lo desafiante que es la construccin de ideas variacionales que dialoguen con cada una de las
epistemes asociadas, originando redes de significados entre ellas. A partir de su estudio, esta
autora describe las epistemes asociadas a la nocin de variacin: visual de variacin;
representacin del tiempo; y, una metfora didctica para lo inverso.
En este contexto, es importante aclarar que la presente investigacin denominada el

pensamiento variacional en los libros de texto de matemticas: el caso de las relaciones
2
Segn lo citado por Diaz (2005), para Foucault el concepto de Episteme se refiere al pensamiento de una poca
que gira en torno a las posibilidades que articulan aquello que ser definido cmo lo Pensable, porque es all
donde se genera un espacio abierto para la discusin, que confluye indefinidamente en descriptible relaciones.
53
trigonomtricas tomar de esta autora, el referente conceptual las epistemes estudiantiles de

tiempo porque aparecen implcita o explcitamente en el marco de las representaciones
cotidianas de la variacin, dado que ostenta una naturaleza esttica y discreta, dinmica y
continua, estableciendo sentido en los elementos que entran en juego sobre la idea de variacin,
y esto solo depende de los niveles de abstraccin que se generen en un contexto determinado
(Daz, 2005).
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos por la lnea de investigacin pensamiento y

lenguaje variacional, Resndiz (2006) tambin consolida sus indagaciones, debido a que centra
su atencin en analizar el papel que juega las explicaciones en clase de matemticas cuando se
intentan ensear conceptos y procesos matemticos ligados con la nocin de variacin,
especficamente el concepto de funcin. Para estudiar tal situacion, considera que el discurso
constituye el espacio donde se construyen, negocian e interpretan los significados en la
interaccin social que se realiza en la escuela, por lo tanto construir conocimiento en
interaccin requiere del lenguaje usado socialmente (p. 435).
Segn las indagaciones realizadas por Resndiz (2006), en el aula de clase es posible
identificar cuatro formas diferentes que los profesores emplean para explicar la nocin de
variacin, ellas son:
En sus expresiones verbales con referencia a situaciones cotidianas, es decir, la nocin
de variacin es aceptada como un modelo del lenguaje natural.
54
Cuando emplean la tabulacin como variacin numrica, es decir, la nocin de
variacin es asumida como un modelo numrico.
Al momento de construir grficas, como la variacin de un punto de referencia, es decir,
la nocin de variacin es considerada como un modelo de representacin geomtrica.
Mediante el empleo de parmetros como variables principales, es decir, la nocin de
variacin en este contexto es admitida como un modelo algebraico.
Desde esta perspectiva, se reitera una vez ms que la nocin de variable es abordada a partir
de fenmenos de cambio y variacin, pues en ella es posible construir conocimiento matemtico,
dado que los estudiantes pueden establecer relaciones e interactuar de manera conjunta con las
diferentes formas de representar un concepto matemtico a la luz de la variacin, porque permite
pasar de lo sensorial a lo perceptual y de esta manera llegar a constituirse en un objeto abstracto.
Por otra parte, estn las investigacin de Villa-Ochoa y Ruiz (2010), donde expresan que el
estudio del pensamiento variacional constituye uno de los aspectos de mayor riqueza en el
mbito escolar, porque cotidianamente se establece a partir de situaciones problemticas cuyos
escenarios sean los referidos a fenmenos de cambio y variacin provenientes del contexto
sociocultural, de otras ciencias o de las mismas matemticas. Por tal razn, se considera que la
variacin implica la covariacin y correlacin de magnitudes cuantificables, que son expuestas
no slo a travs de procesos algebraicos sino tambin mediante grficas y registros numricos de
tabulacin.
55
Relacin entre el pensamiento variacional y el proceso de modelacin
Una de las temticas ms importantes para abordar en la enseanza de las matemticas,

desde el punto vista de la Educacin Bsica y la Educacin Media en Colombia, es el desarrollo
del pensamiento variacional. Para ello, el MEN presenta desde los Lineamientos Curriculares
(1998) y los Estndares Bsicos de Competencia (2006) algunos elementos que posibilitan su
identificacin a travs del estudio de la variacin, porque afirma:
[el pensamiento variacional] tiene que ver con el reconocimiento, la

percepcin, la identificacin y la caracterizacin de la variacin y el cambio
en diferentes contextos, as como con su descripcin, modelacin y
representacin en distintos sistemas o registros simblicos, ya sean
verbales, icnicos, grficos o algebraicos (Colombia. MEN, 2006, p. 66).
Basado en esta descripcin, Vasco (2006) afirma que los elementos implicados para el
desarrollo de este pensamiento no son suficientemente claros y, por ende, lo asume en los
siguientes trminos, (ver Captulo I, p. 21), y desde esta perspectiva, se puede considerar que el
pensamiento variacional est relacionado con el proceso de modelacin, a lo que bien seala este
autor:
El objeto del pensamiento variacional es entonces la covariacin entre

cantidades de magnitud, principalmente las variaciones de tiempo, y su
propsito rector es tratar de modelar los patrones que se repiten en la
covariacin entre cantidades de magnitud en subprocesos de la realidad
(p. 139).
56
Esta idea, conduce necesariamente a expresar las razones de por que es conveniente emplear
la modelacin en las aulas de clase como recurso didctico, que posibilita el aprendizaje de las
matemticas. Por eso, Colombia (1998) plantea que:
La modelacin es un proceso muy importante en el aprendizaje de las

matemticas, que permite a los alumnos observar, reflexionar, discutir,
explicar, predecir, revisar y de esta manera construir conceptos matemticos
en forma significativa. En consecuencia, se considera que todos los
alumnos necesitan experimentar procesos de matematizacin que
conduzcan al descubrimiento, creacin y utilizacin de modelos en todos
los niveles (p. 101).
En este sentido, es importante aclarar que los procesos de modelacin se refieren a la

identificacin de las matemticas en un contexto general, al descubrimiento de relaciones y
regularidades, al reconocimiento de aspectos comunes en diferentes situaciones, al hecho de
representar una relacin a travs de una expresin algebraica, a utilizar diferentes modelos para
solucionar un problema, de igual manera, se emplea la modelacin cuando se trata de
esquematizar, formular y visualizar un problema en sus diferentes formas de representacin y
cuando se hacen generalizaciones de una situacin que permita observar la variacin y el cambio
(Colombia,1998).
Desde esta perspectiva, la implementacin de la modelacin en el aula de clase se ve

influenciada por la capacidad del docente para identificar o disear situaciones del mundo real
donde intervenga la variacin y el cambio, para que el estudiante genere estrategias que le
permitan su abordaje y, por ende, producir conocimiento matemtico a travs de ellos. En este
sentido, Villa-Ochoa (2010) afirma:
57
La modelacin matemtica ha mostrado ser una herramienta til en el

establecimiento de relaciones entre las matemticas y los contextos propios
de los estudiantes y las dems ciencias; sin embargo, para que dicho
proceso desarrolle tales propsitos, se hace necesario un currculo que est
en coherencia con una ciertos principios de tipo filosficos en los cuales el
conocimiento matemtico se observe como una construccin social en
donde el estudiante se hace partcipe, y se apropia de l de una manera no
compartimentalizada y multidisciplinaria (p. 170).
Todo este conjunto de ideas expuestas hasta el momento, segn Villa-Ochoa (2010) trae
consigo la exigencia de caractersticas como:
Superar la visin de una organizacin contenidista es decir, ir ms

all de un desarrollo lineal en el que los conceptos, definiciones,
propiedades y algoritmos matemticos tienen el papel protagnico.
Tener una orientacin hacia la resolucin de problemas y la modelacin

que se conviertan en aspectos transversales al interior de las
matemticas.
Promover un trabajo interdisciplinar que a su vez vaya ms all de la

visin de las matemticas que se pueden usar en otras disciplinas, para
ubicarse en el anlisis de fenmenos, situaciones o problemas que
generan reflexiones y conocimiento en otras disciplinas de manera
paralela (pp. 170 - 171).
Por otra parte, el trmino modelacin es asumido como una actividad que involucra la
construccin de modelos matemticos, que son generados a partir de situaciones que representan
problemas del mundo real; popularmente para didactizar estos modelos se utiliza en el aula de
clase una serie de imgenes o grficos, los cuales son usados como referencia para hacer ms
comprensible una idea o un concepto matemtico que se est abordando, de tal manera, que le
brinde al estudiante herramientas para facilitar su apropiacin y manejo. Por esta razn,
Colombia (2006) afirma:
58
Un modelo se produce para poder operar transformaciones o

procedimientos experimentales sobre un conjunto de situaciones o un cierto
nmero de objetos reales o imaginarios, sin necesidad de manipularlos o
daarlos, para apoyar la formulacin de conjeturas y razonamientos y a su
vez, dar pistas seguras para avanzar hacia las demostraciones (p. 52).
De acuerdo con lo escrito hasta el momento, se tiene que la verdadera importancia de un

modelo desde una perspectiva didctica radica, segn Bassanezi 2002 (citado por Posada y VillaOchoa, 2006 b, p. 74), en poseer un lenguaje claro y conciso para que proporcione informacin
valida que posibilite encontrar su solucin numrica. Por ello, se llama modelo matemtico a un
conjunto de smbolos y relaciones matemticas que intentan explicar, predecir y solucionar
algunos aspectos de un fenmeno o situacin (p. 67), por tal razn, una buena modelacin
implica el establecimiento de relaciones entre el contexto cotidiano, el contexto matemtico y la
habilidad para moverse en cada uno de ellos.
Para el desarrollo de la presente investigacin es importante el proceso de modelacin

porque en los estudios de Vasco (2006) se considera que: los mejores problemas o ejercicios
deberan ser desafos o retos de modelar algn proceso (p. 140). Debido a esta descripcin,
vale la pena aclarar que para resolver un problema cautivador primero se debe organizar un
modelo de la situacion inicialmente planteada, donde las variables covaren en forma semejante y
esto no se puede hacer sin activar previamente aquello que se denomina pensamiento variacional.
A causa de esto, Vasco (2006) propone una forma de esquematizar los problemas en varios
momentos, a travs del proceso de modelacin, ellos son:
59
Momento de captacin de patrones de variacin, es decir, identificar lo

que cambia y lo que permanece fijo.
Momento de creacin de un modelo.
Momento de echar a andar el modelo.
Momento de comparar los resultados con el proceso modelado.
Momento de revisin del modelo (p. 140).
Tambin este autor expresa que si hay tecnologa disponible que posibilite hacerlo, habra
incluso otros momentos, que son: Momento de formulacin simblica; momento de calcular
con esa formulacin; momento para comparar los resultados con el proceso modelado y
momento de reformulacin del modelo (p. 140).
Por otra parte, se considera que uno de los dominios de investigacin que mayor grado de
consolidacin ha desarrollado al interior de la Educacin Matemtica tiene que ver con el campo
de las aplicaciones y la modelacin matemtica (Blum, Galbraith, Henn y Niss, 2007). En
particular, la modelacin matemtica llama especial atencin sobre el papel de los contextos
extra-matemticos en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas e impone a profesores y
dems agentes educativos retos frente a la manera de articularlos en el aula de clase.
Sin embargo, el papel de los contextos extra-matemticos en las aulas de clase no se

circunscriben necesariamente a las miradas de la modelacin matemtica; segn Beswick (2011)
los trminos autnticos, vida real, situado reflejan diferentes grados de distincin en la
manera como se presentan los problemas, dado que se basan en smbolos matemticos. A pesar
de ello, esta autora apunta que el trmino vida real se asocia a enunciados verbales en los
cuales la matemtica se presenta en una oracin o frase que proporciona mnima informacin
60
extra-matemtica, en contraste, los trminos autnticos y situados tiende a ser usados para
transmitir una relacin ms fuerte.
El uso de tareas contextualizadas en el aula de clase se pueden justificar desde la literatura

internacional; porque segn Beswick (2011), en al menos cinco aspectos, a saber:
fines utilitarios que incluyen el cumplimiento de las necesidades econmicas de la

sociedad;
el uso de las matemticas para mejorar la comprensin de los estudiantes de temas

importantes;
mejorar la comprensin de los estudiantes de conceptos matemticos;
intensificar la mutua apreciacin de los estudiantes a la naturaleza de las matemticas; y
mejorar el afecto de los estudiantes hacia las matemticas.
En el mismo sentido, De Lange (1996, citado por Font, 2007), apunta cuatro razones para
integrar los problemas contextualizados en los currculos; ellos son:
facilitan el aprendizaje de las matemticas,
desarrollan las competencias de los ciudadanos,
desarrollan las competencias y actitudes generales asociadas a la resolucin de

problemas; y
permiten ver a los estudiantes la utilidad de las matemticas para resolver tanto
situaciones de otras reas como de la vida cotidiana.
61
En un intento por clasificar los tipos de tareas contextualizadas, Font (2007) retoma el
trabajo de Martnez para distinguir los siguientes tipos de contextos:
a) Contexto real: se refiere a la prctica real de las matemticas, al entorno

sociocultural donde esta prctica tiene lugar. b) Contexto simulado: tiene
su origen o fuente en el contexto real, es una representacin del contexto
real y reproduce una parte de sus caractersticas (por ejemplo, cuando los
alumnos simulan situaciones de compra-venta en un rincn de la clase. c)
Contexto evocado: se refiere a las situaciones o problemas matemticos
propuestos por el profesor en el aula, y que permite imaginar un marco o
situacin donde se da este hecho (pp. 437 - 438).
Basado en lo anteriormente expuesto, Font (2007) hace una diferencia particular entre los
tipos de problemas contextualizados y los problemas escolares no-contextualizados (es decir, de
contexto matemtico). Segn este autor, los problemas que ms han interesado a la investigacin
didctica han sido fundamentalmente los problemas de contexto evocado. Es en ese sentido que
este investigador toma en cuenta la complejidad de los procesos necesarios para su resolucin
como un criterio para otra clasificacin, la cual est compuesta bsicamente por dos tipos de
problemas que se encuentran en extremos opuestos, a saber, aquellos problemas contextualizados
que se han diseado para activar procesos complejos de modelizacin, mientras que en el otro
extremo menciona los problemas relativamente sencillos cuyo objetivo es la aplicacin de los
conceptos matemticos previamente estudiados.
El Pensamiento Variacional y la utilizacin del Software Geogebra
La integracin de las TIC a la enseanza de las matemticas han generado cambios

sustanciales en la forma en que los estudiantes aprenden los conceptos y temticas impartidas en
62
el aula de clase, puesto que actan como simuladores para que los jvenes construyan,
reconstruyan, exploren y trasciendan con el conocimiento matemtico, permitindole descubrir
las estructuras invariantes que se generan por ejemplo, en una figura. Adems, cuando se
acondicionan herramientas tecnolgicas a la enseanza de las matemticas, los estudiantes
pueden centrar su atencin en procesos que le sirvan vidamente para tomar decisiones, las
cuales se generan a travs de la reflexin y deduccin de las experiencias vividas con un
determinado Software de Geometra Dinmica (SGD) y as, poder tener un referente para
solucionar algunos problemas a los cuales se enfrente cotidianamente.
De este modo, se puede considerar que el uso de los diferentes SGD (i.e. Geogebra, Cabri
Geometry II, Geometers Sketchpad, Cinderella, MathGraph32, Wx Mxima, Regla y Compas)
brindan la posibilidad de convertir el ambiente escolar en un laboratorio, donde se relacione la
teora con la prctica (Arcavi y Hadas, 2000), para que el estudiante logre un mejor desempeo
en pro de potencializar el desarrollo de sus competencias bsicas, lo cual sin duda alguna traer
como resultado el fortalecimiento en los procesos de enseanza y de aprendizaje de esta rea del
conocimiento. En este sentido, es importante resaltar que crear imgenes dinmicas de ideas
matemticas, favorecen el proceso de compresin de las estructuras invariantes, las cuales ms
adelante son utilizadas para efectuar clculos eficientes y precisos, tratando de resolver el
problema que se le presente.
La situacin anteriormente expuesta crea la impresin de que un aspecto notable en el uso

de la tecnologa, es que permite establecer representaciones exactas de configuraciones
geomtricas, las cuales pueden ayudar al estudiantes en la visualizacin de relaciones
63
matemticas (Santos, 2001 a. p. 59), porque en este contexto, los jvenes tienen la oportunidad
de mover partes de estas configuraciones y observar las invariantes que se producen en una
construccin geomtrica. Por medio del anlisis de estas invariantes, el estudiante puede
desarrollar conjeturas y al mismo tiempo, fortalecer los procesos de argumentacin y
proposicin, los cuales se justifican en el hecho de disear pruebas y validarlas a travs de una
expresin algebraica.
Adems con la utilizacin de los diferentes SGD, el estudiante puede crear variaciones
especficas y efmeras de sus propias imgenes visuales, las cuales son producto de la
exploracin y construccin de los conceptos matemticos, caracterizadas por ser eficientes y
dinmicas; al respecto, Arcavi y Hadas (2000) afirman que:
Los ambientes dinmicos no solo permiten a los estudiantes construir

figuras con ciertas propiedades y visualizarlas, sino que tambin les permite
transformar esas construcciones en tiempo real. Este dinamismo puede
contribuir en la formacin de hbitos para transformar (mentalmente o por
medio de una herramienta) una imagen particular, y as estudiar
variaciones, invariantes visuales, y posiblemente proveer bases intuitivas
para justificaciones formales de conjeturas y proposiciones. (Traduccin
propia de lo propuesto por Arcavi y Hadas, pp. 25 - 26).
Debido a esta situacin, tambin se considera que el uso de los diferentes SGD funcionan
como una herramienta de gran utilidad para que los estudiantes participen en procesos de
bsqueda y formulacin de conjeturas o relaciones y argumentos o justificaciones matemticas
(Santos, 2001 b, p. 249). Sin embargo, ante la diversa variedad de SGD, se hace indispensable,
no solo identificar los aspectos positivos que se generan en el estudiante durante la comprensin
de los conceptos matemticos, sino tambin caracterizar las representaciones, estrategias y
64
formas de razonamiento que son presentadas formalmente por ellos, como resultado de emplear
tales herramientas en sus experiencias de aprendizaje.
Teniendo estas ideas en mente y tratando de acotar el tema de estudio, se encontr que el
software Geogebra es asumido como una herramienta para potenciar el pensamiento variacional,
ya ha sido tema de discusin por autores como Villa-Ochoa y Ruiz (2010) quienes sealan que
en el diseo de situaciones para el aula de clase con auxilio del Geogebra se ponen de relieve
diferentes aspectos asociados al pensamiento variacional, entre ellos: captacin y descripcin de
una relacin, creacin de una estrategia, construccin de herramientas, surgimiento de
conjeturas, construccin de representaciones grficas y algebraicas de tales relaciones, refutacin
o demostracin formal de las conjeturas.
El software Geogebra por generar un ambiente de Geometra Dinmica, se convierte en una

herramienta que posibilita hacer visualmente explcito el dinamismo implcito de conceptos
matemticos; porque segn Leung (2008) se entiende por dinamismo implcito aquellas
actividades o razonamientos matemticos que se emplean para comprehender los conceptos
abstractos de las matemticas mediante algn tipo de animacin mental, de tal manera, que se
puedan observar los patrones de variacin o las propiedades invariantes de los objetos
conceptuales que estn siendo utilizados en ese momento.
Basado en lo anterior, se deduce que es posible analizar visualmente la variacin de algunos

elementos que intervienen en el estudio de las relaciones trigonomtricas, mientras otros se
mantienen constantes, es por esta razn, que Leung (2008) asume la variacin como una esencia
65
epistmica de la modalidad de arrastre; su objetivo se ve reflejado en el hecho de generar

estrategias de arrastre para descubrir estructuras invariantes en medio de los diferentes
componentes de una configuracin, representacin o construccin geomtrica.
Es as, como la Geometra Dinmica requiere de otras funcionalidades que son expresadas
desde el pensamiento mtrico o desde el pensamiento numrico, porque el software Geogebra
utiliza constantemente el comando elige y mueve, para acentuar los diferentes patrones de
variacin que pueden dar lugar a la aparicin de patrones geomtricos. Las ideas anteriormente
estudiadas, parecen generar ciertos insights sobre cmo la variacin puede contribuir al estudio
de esta rama de las matemticas, porque proporciona descubrir escenario distintos a los
convencionales y observar algunas aplicaciones de la trigonometra fuera del mbito escolar.
En este sentido, tambin es importante sealar que en las ltimas dcadas el adelanto
tecnolgico ha contribuido a modernizar y a enriquecer la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas, porque en el aula de clase uno como docente siente la necesidad de abrir espacios
para que los estudiantes exploren, resuelvan y comuniquen los conceptos matemticos ya
adquiridos, los cuales estn expuestos a travs de mltiples de representaciones (i.e. verbal,
numrico, geomtrico, simblico y manipulativo), con el propsito de que ellos interacten,
reconstruyan y se apropien de este conocimiento para que lo apliquen en el momento que lo
requieran; esta situacin trae como consecuencia imprescindible en Geogebra la utilizacin de la
visualizacin como medio para establecer conjeturas y comprender con facilidad un concepto
matemtico.
66
Los problemas de aplicacin que habitualmente se plantean en trigonometra permiten

explorar el potencial de Geogebra, porque este software establece presentaciones atractivas
vinculadas a situaciones del mundo real para que se despierte en el estudiante el inters por
aprender los conceptos matemticos all exhibidos, los cuales son proporcionados a travs del
anlisis de las regularidades y la relacin que se percibe entre los diferentes tipos de
representacin. Ahora el reto es disear actividades adecuadas en esta rama de las matemticas y
realizar estrategias pedaggicas para que la enseanza y el aprendizaje con Geogebra sea un
xito; para lograr esto es necesario proyectar una didctica que facilite la reflexin para que ellos
verifiquen formalmente sus habilidades a travs de las imgenes de forma y visualicen los
razonamientos adquiridos mediante las ilustraciones dinmicas.
67
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
En este captulo se presentan los fundamentos metodolgicos adoptados en la realizacin de

esta investigacin; para ello, se ha seleccionado el enfoque cualitativo de investigacin, dado que
ste tiene como objetivo la descripcin de un fenmeno que busca comprender una parte de la
realidad, en este caso, analizar la manera como los libros de texto de matemticas propician el
desarrollo del pensamiento variacional, teniendo presente lo emanado por el MEN y las
orientaciones planteadas desde la literatura. El mtodo que se utiliza para orientar este proceso,
es la tcnica del anlisis de contenido, fundamentado en el estudio de las ideas comprendidas en
los textos escolares, a travs de los mensajes en el marco de las relaciones emisor - receptor; y
el cual ha sido aplicado a algunos libros de texto del grado dcimo que presentan el estudio de
las relaciones trigonomtricas.
Enfoque y mtodo de investigacin
La presente indagacin est enmarcada en un enfoque cualitativo de investigacin, el cual

busca analizar e interpretar toda la informacin recogida, organizada, clasificada y comparada
sobre el suceso de estudio, en este caso, analizar las relaciones existentes entre las orientaciones
derivadas desde la literatura, lo emanado por el MEN desde los Lineamientos Curriculares
(1998) y los Estndares Bsicos de Competencia (2006), asociadas a un estudio variacional de la
68
trigonometra y lo que habitualmente se presenta en el aula de clase a travs de los libros de texto
del grado dcimo.
Como se mencion en el prrafo anterior, para realizar este estudio se escogi el enfoque
cualitativo de investigacin, debido a que el investigador es quien plantea el problema; sin
embargo, no sigue un proceso definido, sus planteamientos no son tan especficos como en el
enfoque cuantitativo y las preguntas de investigacin no siempre se han conceptualizado ni
determinado por completo; en este enfoque, el investigador comienza examinando el mundo
social y en este proceso desarrolla una teora coherente con los datos, de acuerdo con lo que se
observa, puesto que las investigaciones cualitativas van de lo particular a lo general (Len et al.,
2011).
Por otra parte, en la mayora de los estudios cualitativos las hiptesis se generan durante el
proceso; los mtodos que se utilizan para la recoleccin de datos se basan en la observacin no
estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos, registro de historias de vida,; su
propsito consiste en reconstruir la realidad, tal como la observan los actores que intervienen
en ella y evala el desarrollo natural de los sucesos, porque el investigador no manipula ni
estimula la realidad (Len et al., 2011).
Es de anotar, que el enfoque cualitativo de investigacin puede concebirse como un conjunto

de prcticas interpretativas que hacen el mundo visible, lo transforman y lo convierten en una
serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos,
porque centrada su atencin en el entendimiento del significado de las acciones de los seres
69
humanos y postula que la realidad se define a travs de las deducciones que los participantes
hacen de la investigacin con respecto a sus realidades (Len et al., 2011).
El mtodo que se utiliza para desarrollar esta indagacin, es el anlisis de contenido; es de

aclarar, que este mtodo no hace referencia a la situacin de observar y analizar el estilo (en
trminos de caractersticas, ilustraciones, encuadernacin, facilidad para la compresin
lectora,) que tienen los libros de texto, sino las ideas expresadas en l; porque segn Pino y
Blanco (2008), el anlisis de contenido se puede considerar como una tcnica de investigacin
que pretende dilucidar la naturaleza del discurso generado en una realidad social, la cual esta
determinada a travs de la produccin documental sustentada en los libros de texto (p. 73).
Basado en esta descripcin, se puede deducir que la tcnica del anlisis de contenido
pretende generar razonamientos discursivos o inferencias a partir de los datos registrados en
cualquier tipo de lenguaje que exprese una comunicacin (e. g: verbal, grfico, simblico), de tal
manera, que sea posible analizar como los libros de texto del grado dcimo presentan el estudio
de las relaciones trigonomtricas desde una perspectiva variacional.
Desde este punto de vista, el anlisis de contenido cuenta con un marco de referencia que
segn Krippendorff (1990) posibilita comprender algunos conceptos que son necesarios tenerlos
presente en el momento que se va a realizar una investigacin, ellos son:
Los datos son extrados como tal por el investigador del lugar donde se encuentran.
El contexto de los datos.
70
La manera como el investigador distribuye sus conocimientos para comprender la
realidad de los resultados encontrado en dicho estudio.
El objetivo de la tcnica del anlisis de contenido.
Los argumentos all expuestos permiten darle fluidez a las inferencias, dado que son
deducciones a partir de los resultados encontrados en dicho estudio.
La validez o comprobacin de las inferencias establecidas en dicho estudio, permiten
credibilidad en la interpretacin que se hizo de los datos.
Para tratar de sustentar esta idea, este autor propone que la finalidad de estos conceptos
pertenecen a tres tipos, que son: prescriptivo, analtico y metodolgico, argumentando:
Es prescriptivo en el sentido de que debe guiar la conceptualizacin y

el diseo de los anlisis de contenido prcticos en cualquier
circunstancia; es analtico en el sentido de que debe facilitar el examen
crtico de los resultados del anlisis de contenido efectuado por otros; y
es metodolgico en el sentido de que debe orientar el desarrollo y
perfeccionamiento sistemtico de los mtodos de anlisis de contenido
(Krippendorff, 1990, p. 36).
De acuerdo a lo expuesto por Krippendorff (1990), el anlisis de contenido tambin requiere

del cumplimiento de ciertas caractersticas que posibilitan su estudio:
Buscar un significado simblico a los mensajes.
Considerar que los mensajes no tienen un solo significado, puesto que la interpretacin
que se haga de stos es cualitativa; y que las ideas all expuestas tratan de apreciar distintos
fenmenos de aquellos que son observados.
Examinar el contexto de los datos y conceptualizarlos de acuerdo a su realidad.

71
Establecer ciertas inferencias que faciliten la toma de decisiones y comprobar su
validez, de tal manera, que vayan ms all de lo descriptivo y genere razonamientos

reflexivos que se relacionen con un contexto determinado.
Por otra parte, para implementar la tcnica del anlisis de contenido, Krippendorff (1990)
recomienda tener presente lo siguiente:
En todo anlisis de contenido debe quedar claro cules datos se analizan y cul es la
poblacin que permite extraer la informacin.
Los datos son elementos bsicos y constituyen la base que el investigador tiene para
tratar de penetrarlos.
La comunicacin de los datos al investigador es unidireccional, en la medida en la que
l es incapaz de manipular la realidad y poco ser lo que la pueda influir.
En todo anlisis debe hacerse explcito el contexto con respecto al cual se analizan los
datos (antecedentes, consecuencias,).
Como los intereses y conocimientos del investigador delimitan el contexto dentro del
cual se harn sus inferencias, es importante que se conozca el origen de los datos y se
manifiesten los supuestos acerca de ellos con los cuales se parte.
Como se busca determinar inferencias aplicables a un contexto y que estas sean
apropiadas, se hace necesario tener evidencias que justifiquen los resultados obtenidos,
porque el anlisis de contenido debe ser empricamente til, puesto que pretende hacer una
contribucin al conocimiento que es objeto de estudio.
72
Pertinencia de utilizar la tcnica del anlisis de contenido
Para desarrollar la tcnica del anlisis de contenido Krippendorff (1990) propone las
siguientes tres etapas bsicas: proyecto, ejecucin, informe.
El proyecto, por ejemplo es una etapa que se caracteriza por presentar una red de pasos
analticos mediante los cuales se procesa la informacin, da cuenta de la manera como se
obtienen los datos y lo que se hace con ellos en el transcurso del anlisis, y proporciona
instrucciones a otras personas acerca de todo lo que se deben de hacer, si pretenden reproducir
los resultados (Krippendorff, 1990, p. 70).
Para realizar esta etapa, Krippendorff (1990) plantea las siguientes acciones:
Aplicacin del marco de referencia del anlisis de contenido. En esta accin el
investigador debe buscar la comprensin entre las dos realidades observadas: una que hace
alusin a los datos encontrados, en este caso, el tipo de actividades -llmense ejercicios,
problemas o situaciones- que proponen algunos libros de texto del grado dcimo sobre el
estudio de las relaciones trigonomtricas; y la otra es lo que se desea conocer, cmo los
libros de texto del grado dcimo hacen referencia al estudio de las relaciones
trigonomtricas desde una perspectiva variacional.
En esta accin tambin se necesita tener claridad sobre el objetivo que se pretende
alcanzar y sealar la poblacin de estudio; para ello, el investigador rene los datos de los
73
cuales se puede extraer la informacin que le sirva para inferir, de tal manera que pueda
establecer conclusiones y recomendaciones (Krippendorff, 1990, p. 259).
Bsqueda de los datos adecuados. En esta accin el investigador consigue los datos
que manifiestan cierto acoplamiento con sus inferencias; sin embargo, es de resaltar que este
proceso se puede hacer posterior a lo que inicialmente se haba concebido en la
investigacin, porque podran incluir cualquier dato que afectase normalmente su estudio
(Sols, 2008).
Bsqueda del conocimiento contextual. En esta accin es necesario contar con un
referente conceptual (teoras, modelos, experiencias, datos representativos,); una conexin

emprica sobre lo que se quiere inferir; ubicar los datos en un contexto y convertirlos en
fenmenos, para que con dicha informacin cree un puente destinado a expresar inferencias,
porque segn Krippendorff (1990) dicho referente conceptual es lo que posibilita al
investigador situar los datos en un contexto adecuado y transformarlos en seales que le
sirvan para formular inferencias.
Desarrollo de planes para determinar las unidades y el registro. En esta accin el
investigador determina la manera como es posible obtener los datos; establece las unidades
de registro, localiza espacial o temporalmente dichas unidades, distingue el tipo de
distribucin de la informacin en la poblacin estudiada.
74
Es de anotar, que el diseo de dicho plan tiene que ser minucioso y explcito con el
objeto de estudio, porque las unidades de anlisis constituyen segmentos del contenido de
los mensajes, los cuales son caracterizados para ubicarlos dentro de unas categoras; porque
estas unidades surgen de la interaccin entre la realidad y el observador; pues son una
funcin de hechos empricos, de las finalidades de la investigacin y de las exigencias que
plantea dicha tcnica (Sols, 2008). Para ello, se requiere lo siguiente:
i.
Determinar las unidades de contexto. Aqu el investigador reconoce y explica el hecho
de los smbolos que determinan su interpretacin, adems extrae sus significados del medio
en que se presentan.
ii. Definir las unidades de registro. Segn Krippendorff citando a Holsti: (1969, p. 116)
una unidad de registro es el segmento especfico de contenido que se caracteriza al situarlo
en una categora determinada, en otras palabras, las unidades de registro se asumen como el
fragmento de la comunicacin que se toma y sirve de base para el desarrollo de una
investigacin.
iii. Establecer las categoras de anlisis. Las categoras son los niveles donde estn
caracterizadas las unidades de anlisis, no obstante, estas deben ser exhaustivas, es decir,
comprende todas las posibles subcategoras de lo que se va a codificar, sin embargo, estas
subcategoras deben ser mutuamente excluyentes, de tal manera, que una unidad de anlisis
pueda incurrir en una y solo una de las subcategoras de cada categora (Krippendorff,
1990).
75
iv. Determinar las unidades sintcticas. Estas hacen referencia a las representaciones
lingsticas de palabras, trminos, smbolos, frases, enunciados o prrafos, que se extraen
del contenido de los mensajes, y que se caracterizan por ser unidades de enumeracin, es
decir, cuantificacin de los datos.
Desarrollo de instrucciones para la interpretacin de la informacin 3. En esta
accin el investigador debe tener precaucin de que las instrucciones estn basadas en
conceptuaciones promulgadas y puestas a prueba; adems de revisar en la literatura si
existen estudios previos o similares dentro del rea en la cual se est indagando, pues
algunas veces se pueden describir nuevos datos. Si es as se retomarn las instrucciones de
registros ya existentes y que con alguna modificacin puedan ser utilizadas nuevamente
(Sols, 2008).
Las instrucciones para la interpretacin de la informacin, segn Krippendorff (1990) deben:
i.
prescribir las caractersticas que han de reunir los observadores

(codificaciones, jueces) empleados en el proceso de registro;
ii. establecer la capacitacin a que deben someterse esos observadores a

fin de prepararse para la tarea;
iii. definir las unidades de registro, incluyendo los procedimientos para su
identificacin;
iv. delinear la sintaxis y la semntica del lenguaje de datos (variables,
categoras), incluyendo en caso necesario un esbozo de los
procedimientos cognitivos utilizados para situar los datos dentro de las
categoras;
v.
describir de qu manera se han de utilizar y administrar las plantillas de

datos (p. 259).
Se ha utilizado la frase interpretacin de la informacin en lugar de la palabra codificacin debido a que este
proyecto de investigacin esta enmarcado en una perspectiva ms cualitativa que cuantitativa.
76
Bsqueda de procedimientos de anlisis justificados segn el contexto. Segn
Krippendorff (1990) todo procedimiento analtico, implica ciertos supuestos acerca del
contexto de los datos que deben defenderse a partir de lo que se conoce sobre este contexto
(p. 260). En esta accion el investigador debe considerar el elemento que sensibiliza el
fenmeno estudiado y los supuestos implcitos de hecho, porque en ocasiones resulta que el
tipo de anlisis empleado no es el ms adecuado.
Establecimiento de las normas de calidad. Segn los estudios de Sols (2008) en esta
accin es indispensable contar con altas normas de calidad, las cuales se establecen antes
de evaluar el anlisis (p. 180); de acuerdo a este contexto, es importante aclarar que existen
dos tipos de normas: la validez y la fiabilidad.
La primera se caracteriza porque representa la medida en que la informacin es interpretada

en forma correcta; es decir, que todo sea creble. Para lograr la validez en un estudio se
deben estimar dos elementos: la medida en que las conclusiones representan efectivamente
la realidad; y si las ideas difundidas por el investigador representan o miden las categoras y
subcategoras realmente all identificadas. La segunda se refiere a la posibilidad de replicar
estos estudios, porque al aplicar esta tcnica a la misma informacin, el resultado deber ser
el mismo, y esto es lo que la convierte en objetiva y reproducible. Una manera de asegurar la
fiabilidad es tener la certeza de que las categoras y subcategoras que se determinen
incluyan el tipo de informacin que corresponde a este estudio (Sols, 2008).
77
La ejecucin es una etapa donde se realiza lo planteado en el proyecto, generalmente es aqu

donde se encuentran los problemas, porque muchos de ellos no fueron considerados por el
investigador; lo recomendable es regresar y modificar el proyecto usando como gua el objetivo
general de la investigacin.
Segn las investigaciones de Sols (2008) para realizar esta etapa, se plantean las siguientes
acciones:
Identificar y hallar las unidades de registro, las cuales deben ser reproducibles y
satisfacer los criterios de validez semntica donde se apliquen.
Reducir y transformar los datos, dndoles la forma que exige el anlisis a la vez que
reteniendo toda la informacin relevante.
Analizar e identificar las pautas dentro de las inferencias, verificar las conjeturas
concernientes a las relaciones entre stas y los resultados obtenidos mediante la recoleccin
de los datos, de tal forma, que se validen los hallazgos encontrados.
Si existe algn problema con las categoras una posible solucin es renombrarlas,
puesto que podra suceder que stas no estuvieran perfectamente definidas, con lo que el
estudio perdera toda fiabilidad. Para rescatar el estudio se debe optar por eliminarlas o por
recodificar los datos mediante otros instrumentos.
En el momento de codificar los datos pueden presentarse una serie de problemas, como
que los codificadores estn rescatando datos errneos, o bien que las instrucciones en el
registro no sean muy claras, lo que ocasionara errores de interpretacin entre un codificador
y otro.
78
El informe es la etapa final del anlisis de contenido, que se caracteriza por presentar una
descripcin de lo realizado, donde se plasman los motivos por los cuales se efectu el anlisis, el
logro alcanzado y, sobre todo, su contribucin al rea de conocimiento que le corresponda.
Para realizar esta etapa, Sols (2008) recomienda proveer las siguientes acciones:
Mencionar el problema general que aborda la investigacin, informndole al lector la
importancia del estudio.
Exponer los antecedentes del problema. Se sugiere incluir una resea bibliogrfica
acerca de cmo fue abordado el fenmeno de investigacin. Deben consignarse los motivos
que llevan a creer que se estn ofreciendo nuevos hallazgos.
Enunciar los objetivos especficos que pretendan alcanzarse por medio del anlisis de
contenido, mencionando la eleccin de los datos, mtodos y diseos, en relacin con el

fenmeno que se estudi.
Justificar por qu se eligieron determinados datos y diseos.
Describir claramente los procedimientos adoptados que les permitan ser reproducibles.
Presentar los hallazgos encontrados y su significado en el contexto del fenmeno
estudiado. Adems, si fuera el caso, los mtodos de anlisis que no resultaron ser los ms
adecuados para un estudio de dicha naturaleza.
Incluir, a modo de resumen, una evaluacin autocrtica del investigador que estuvo a
cargo. La base de esto depender de si se alcanz el objetivo planteado originalmente; y se

describirn los elementos que no estaban contemplados y se enunciarn los resultados
alcanzados en relacin con la hiptesis planteada.
79
Aplicacin de la tcnica anlisis de contenido a algunos libros de texto del grado dcimo
Despus de haber descrito el proceso que se emplea para realizar la tcnica del anlisis de
contenido, se presenta la manera como esta se asumi para analizar algunos libros de texto del
grado dcimo sobre el estudio de las relaciones trigonomtricas, desde una perspectiva
variacional.
Proyecto
A continuacin se desarrollan cada una de las acciones mencionadas anteriormente, es decir,

lo expresado en el apartado que hace referencia a la pertinencia de utilizar la tcnica del anlisis
de contenido.
Aplicacin de un marco referencial del anlisis de contenido. Bajo esta accin se
retoma la comprensin de dos realidades: una que hace referencia al tipo de actividades llmense ejercicios, problemas o situaciones- que proponen algunos libros de texto del grado
dcimo sobre el estudio de las relaciones trigonomtricas; y la otra, como los libros de texto
del grado dcimo hacen referencia al estudio de las relaciones trigonomtricas desde una
perspectiva variacional.
De ah que el objetivo de este proyecto de investigacin sea analizar las relaciones

existentes entre las orientaciones derivadas desde la literatura, lo emanado por el MEN
desde los Lineamientos Curriculares (1998) y Estndares Bsicos de Competencia (2006),
80
asociadas a un estudio variacional de la trigonometra y lo que habitualmente se presenta en

el aula de clase a travs de los libros de texto.
Bsqueda de los datos adecuados. Se reunieron algunos libros de texto del grado
dcimo que incluyan en su tabla de contenido el estudio de las relaciones trigonomtricas,

pues estos se constituyeron en los elementos instrumentales sobre los cuales se procedi a la
identificacin de categoras y unidades sintcticas.
Para alcanzar el objetivo propuesto en esta investigacin, se utilizaron como unidades

fsicas siete libros de texto del grado dcimo que incluyen el estudio de las relaciones
trigonomtricas, los Lineamientos Curriculares (1998), los Estndares Bsicos de
Competencia (2006) y algunos documentos o artculos que hacen referencia a los estudios e
investigaciones que se han desarrollado sobre la variacin y la trigonometra, algunos de
ellos presentados en los captulos I y II de este proyecto.
La seleccin de los libros de textos para el grado dcimo se hizo atendiendo a los
criterios que se referencian a continuacin: (i) que aparezcan en el Portal Colombia
Aprende4, el cual ha sido diseado por el MEN para que cualquier agente educativo pueda
consultar informacin sobre las diferentes caractersticas que poseen los libros de texto que
se comercializan en el pas para la Educacin Bsica y Media, (ii) que se tenga evidencias de
uso por parte de profesores de Educacin Media y, finalmente, (iii) que desarrolle, de alguna
El sitio web al cual se puede acceder al catlogo de textos escolares, recomendado por el MEN es:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-99610.html ltima consulta Enero 10 de 2013.
81
manera, los tpicos de la trigonometra que incluyan el uso de contextos extra-matemticos

en el estudio de las relaciones trigonomtricas.
De acuerdo con los criterios establecidos anteriormente, se seleccionaron los siguientes

libros de texto del grado dcimo:
Autor (es)
Ao
Editorial
Buitrago, L; Romero, J; Ortiz, L;

Gamboa, J; Morales, D; Castao J.
2013
Los caminos del saber

Matemticas 10
Santillana
Sotero, F; Donaire, J; Hernndez, J;

Moreno, M; Serrano, E; Vizmanos, J.
2010
Cdigo Matemticas 10
Ediciones SM
Vergara, G; Rojas, C; Garca, O.
2009
Misin Matemtica 10
Grupo Educar
Galindo, E; Cely, J.
2009
Frmula 10
Voluntad S.A
Bautista, M; Ramirez, C;
Chamorro, A; Romero, J; Torres, W.
2007
Trigonometra, geometra
analtica y estadstica
Santillana
Moreno, V.
2006
Conexiones Matemticas 10
Norma
Alfonso, L; Salgado, D;
Romero, J; Torres, W.
2004
Trigonometra y
geometra analtica
Santillana
Tabla 9. Libros de texto seleccionados para realizar el segundo anlisis

Bsqueda del conocimiento contextual. De acuerdo con lo expresado en el apartado
consideraciones sobre el desarrollo del pensamiento variacional, se resaltan algunas ideas

que posibilitan sustentar conceptualmente como se realiz la tcnica del anlisis de
contenido en los libros de texto seleccionados; estas son:
i.
cmo las epistemes estudiantiles de tiempo aparecen implcitamente o no en las
actividades propuestas en los libros de texto del grado dcimo sobre el estudio de las
relaciones trigonomtricas.
82
ii. cmo la solucin de ejercicios y problemas propuesto en los libros de texto

seleccionados permiten abordar la nocin de variacin, a partir de las relaciones que se
generan entre las diferentes formas que se emplean en el aula de clase para representar (e.g.:
verbal, numrico, geomtrico y algebraico) un concepto matemtico, en este caso, aquellos
que hacen referencia al estudio de las relaciones trigonomtricas.
iii. cmo el uso de la tecnologa a travs del Software de Geometra Dinmica (e.g.:
Geogebra) se propicia el desarrollo del pensamiento variacional.
En este sentido, tambin es importante destacar algunas ideas planteadas en el apartado

que hace alusin al desarrollo del pensamiento variacional y a la utilizacin del Software
Geogebra, porque permiten fundamentar con solidez el proceso que se realiz aplicando la
tcnica del anlisis de contenido a algunos libros de texto del grado dcimo; estas son:
i.
cmo las actividades propuestas en los libros de texto seleccionados proporcionan un
acercamiento a fenmenos de cambio y variacin.
ii. cmo algunos elementos de la modelacin trascienden en el uso de Software de

Geometra Dinmica (e.g.: Geogebra), dado que le brindan la posibilidad a los estudiantes de
que exploren, reflexionen, deduzcan, conjeturen y conceptualicen un saber, en este caso,
aquellos que se desarrollan en el estudio de las relaciones trigonomtricas.
83
iii. cmo la variacin est en relacin con los contextos y como estos a su vez, se plasman
en ejercicios, problemas o situaciones que generalmente proponen los libros de texto del
grado dcimo.
Desde estas perspectivas, se analizaron algunas disposiciones planteadas desde la

literatura, las orientaciones emanadas por el MEN, desde los Lineamientos Curriculares
(1998) y los Estndares Bsicos de Competencia (2006); y se confrontaron estas formas
sugeridas para abordar la nocin de variacin y el estudio de las relaciones trigonomtricas
con los libros de texto seleccionados.
Es de anotar, que cada libro de texto seleccionado se someti a un anlisis, en el cual se

busc evidencia que permitiera atender a las siguientes preguntas: Cmo se desarrolla la
temtica de las relaciones trigonomtricas?, Cules aspectos dinmicos pone de relieve?,
Cul es el uso que hace de las cantidades asociadas a relaciones trigonomtricas? es decir,
Son tratadas como variables, parmetros o incgnitas? Cmo los ejercicios y problemas
propuestos en los libros de textos utilizan la variable tiempo, en el estudio de las relaciones
trigonomtricas?
De otro modo, es necesario aclarar que de ahora en adelante, se denominan bajo la

categora de tareas, a todas aquellas formas en que los libros de texto analizados proponen
actividades para que los estudiantes profundicen en sus conocimientos, en concordancia con
el estudio de las relaciones trigonomtricas.
84
Desarrollo de planes para determinar las unidades y el registro. Las unidades de
contexto y de registro se determinaron con base en el contexto real; las categoras y las
unidades sintcticas se generaron de acuerdo con la revisin de los libros de texto
seleccionados para este estudio.
Las unidades de anlisis que fueron utilizadas en este proyecto de investigacin son:
i.
Unidades de contexto. Luego de haber establecido las temticas de inters, se procedi a
realizar cada una de las tareas propuestas por los libros de texto seleccionados, donde se
identific los diferentes contextos a los cuales dichas tareas hacan referencia, con el
propsito de reconocer en ellas algunos aspectos asociados al desarrollo del pensamiento
variacional. De acuerdo con lo expresado por Font (2007), cada uno de los ejercicios y
problemas propuestos fueron clasificados (ver tabla 12) en los siguientes contextos:
matemtico, evocado, simulado y real.
ii. Unidades de registro. Estas estuvieron representadas por las temticas de inters, que en
los libros de texto seleccionados hacen referencia al estudio de las razones trigonomtricas
en el tringulo rectngulo, la ley del seno y la ley del coseno, donde ambas son abordadas a
travs del uso de los tringulos oblicungulos.
La revisin de dichas unidades de anlisis permiti establecer las categoras y unidades

sintcticas que se tuvieron presente para aplicar en algunos libros de texto del grado dcimo,
la tcnica del anlisis de contenido.
85
i.
Categoras. Se hizo una categorizacin del conjunto de tareas atendiendo a si obedecan
a un contexto al interior de la matemtica o si hacen alusin a contextos en otros escenarios

(e.g.: de otras ciencias, la cotidianidad de los estudiantes,), segn lo descrito por Font
(2007), buscando identificar en tales contextos algunos aspectos asociados al estudio de la
variacin (e.g.: uso de variables, covariacin entre cantidades, entre otros) y la(s)
estrategia(s) que se puedan usar para su solucin. Es de anotar, que en este estudio se realiz
un proceso de categorizacin emergen.
ii. Unidades sintcticas. En las tareas planteadas por los libros de textos analizados se
encontraron palabras, ideas y expresiones que posibilitaban, segn Font (2007) determinar el
tipo de contexto al que pertenece dicha tarea, de igual modo, estos trminos usados tambin
permitieron hacer una nueva clasificacin: de tareas estticas y de tareas dinmicas.
Para el caso de este proyecto de investigacin, denominado el pensamiento variacional

en los libros de texto de matemticas: el caso de las relaciones trigonomtricas, en la tabla
10 se puede observar la relacin entre las temticas de inters, la primera categora
encontrada y las unidades sintcticas identificadas en cada una de las tareas propuestas por
algunos libros de texto del grado dcimo, estas son:
86
Temticas
de inters
Primera
categora
Unidades sintcticas
encontradas
Presencia de palabras, en las actividades y ejercicios propuestos,
como: lados, ngulos, segmentos, vrtices, permetro, rea,
cateto opuesto, cateto adyacente e hipotenusa.
Contexto
Matemtico
Razones
trigonomtricas
Contexto
Evocado
Ley del seno
Contexto
Simulado
Ley del coseno
Contexto
Real
Presencia de enunciados como:

- Halla los valores exactos para seno, coseno y tangente del
ngulo en cada tringulo.
- Traza un tringulo para la razn trigonomtrica dada y
encuentra las otras cinco razones.
- Resuelve los tringulos de acuerdo a la informacin dada.
- Dibuja en tu cuaderno cada tringulo y resulvelo.
Presencia de palabras, en los ejercicios y problemas propuestos,
como: altura, distancia, sombra, ancho, longitud, ngulo de
elevacin, ngulo de depresin, inclinacin (pendiente), objetos
externos (edificio, torre, rbol, poste, faro, pita, montaa, colina,
cometa, globo, rio, lago, escalera, avin, barco, bote, tren,
automvil, casa,).
Descripcin de personas realizando determinadas acciones
(observando, caminando, montando bicicleta,).
Utilizacin del tiempo en minutos y segundos, cinta mtrica,
gonimetro, computador, calculadora.
Presencia de palabras, en las actividades propuestas, como:
altura, distancia, sombra, ancho, longitud, ngulo de elevacin,
ngulo de depresin, inclinacin (pendiente).
Representacin de las actividades a realizar por parte de:
estudiantes, docentes, comunidad u objetos externos (automvil,
cometa, avin, barco, tren)
Situaciones cotidianas que en cualquier momento podran
ocurrir, para ello, se requiere de la utilizacin del tiempo, cinta
mtrica, gonimetro, desplazamiento, computador, calculadora,
estudiantes, docentes, y comunidad realizando alguna accin,
objetos externos (edificio, casa, rbol, cometa, automvil, avin,
barco, tren).
Presencia de palabras, en las actividades propuestas, como:
altura, distancia, sombra, ancho, longitud, ngulo de elevacin,
ngulo de depresin, inclinacin (pendiente).
Tabla 10. Relacin entre las temticas de inters, la primera categora identificada y
las unidades sintcticas encontradas, en los libros de texto seleccionados.
En la tabla 11, tambin se puede observar la relacin entre la temtica de inters, la

segunda categora y las subcategoras encontradas en la solucin de cada una de las tareas
propuestas sobre el estudio de las relaciones trigonomtricas, en los libros de texto
seleccionados. Estas son:
87
Temtica de inters
Segunda categora
Subcategoras
Aplicacin directa
Razones trigonomtricas
Tareas Estticas
Seudo-dinmicas
Ley del seno

Ley del coseno
Composicin de razones
Comparacin de estados
Tareas Dinmicas
Funcional - Geomtrico
Directa
Compuesta
Tabla 11. Relacin entre la temtica de inters, la segunda categora encontrada y

las subcategora identificadas, en los libros de texto seleccionados.
Desarrollo de instrucciones para la interpretacin de la informacin. Para el
desarrollo de esta accin es pertinente mencionar los estudios e investigaciones que se han
realizado sobre la nocin de variacin (e.g.: Villa-Ochoa y Ruiz 2010), la trigonometra
(e.g.: Kendal y Kaye, 1997; Orhun, 2001; Montiel, 2005), y el contexto (e.g.: Font, 2007) al
que pertenecen las tareas propuestas por los libros de texto seleccionados, de tal manera, que
sus aportes sirvieron como referente conceptual para establecer una clasificacin de las
categoras y subcategoras abordadas en este estudio.
Por otra parte, es de aclarar que esta accin no se realiz completamente, debido a que
el desarrollo de las instrucciones necesitan de un estudio cuantitativo para poder ser
reproducibles y vlido en cualquier contexto (Krippendorff, 1990). Dada esta situacin, este
proyecto de investigacin denominado el pensamiento variacional en los libros de texto de
matemticas: el caso de las relaciones trigonomtricas no hizo una codificacin ms all de
etiquetar cada una de las tareas propuestas en estticas o dinmicas, identificando el tipo de
contexto al que hace refiere (matemtico, evocado, simulado, real) para despus proceder
88
con un anlisis de frecuencia que permitiera realizar la emisin de diferentes juicios de

valor.
Bsqueda de procedimientos de anlisis justificados segn el contexto. Para realizar
el anlisis de los textos escolares seleccionados se procedi a hacer una revisin de las tablas
de contenido de cada uno de ellos, para determinar la ubicacin de la temtica de inters en
relacin con los temas que se abordan previa y posteriormente en el texto.
Seguidamente se hizo una revisin del contenido de las secciones para determinar las
maneras en que se presenta el estudio de las relaciones trigonometras, sus ejemplos,
demostraciones y secuencias de actividades. Esta revisin arroj que generalmente, los
libros de texto analizados inician cada temtica con una introduccin de la misma, para ello,
proponen un taller de comprensin lectora, que est fundamentado desde una breve resea
histrica sobre hechos y personajes que tuvieron una incidencia en la elaboracin de dicho
concepto; para luego explicar las definiciones y propiedades (algunas demostradas) con
algunos ejemplos y, finalmente, se da un espacio para ejercicios y problemas de aplicacin.
Es este espacio, es donde se encuentran algunos problemas contextualizados evocados de
aplicacin (Font, 2007).
De otro modo, las tareas propuestas en los libros de texto analizados hacen un uso ms
recurrente de enunciados verbales de contexto evocado, en los cuales hay una aplicacin
(casi) inmediata de los procedimientos y expresiones algebraicas previamente abordadas en
el contenido de los captulos. Tambin se discute sobre la necesidad de trascender este tipo
89
de tareas y contextos hacia tareas ms autenticas que aborden la complejidad que se

implica en el estudio de la variacin y la trigonometra plana.
Establecimiento de las normas de calidad. Como se estableci en el apartado
denominado pertinencia de utilizar la tcnica del anlisis de contenido, las normas de calidad
fueron la validez y la fiabilidad. Con el propsito de alcanzar un estndar de validez
dentro de la investigacin, se decidi en primera instancia, realizar el anlisis sobre un
conjunto de libros de texto del grado dcimo percibidos como fuentes confiables para la
recoleccin de la informacin necesaria. Del mismo modo, se plante como estrategia a
seguir, realizar una clasificacin de las tareas propuestas en dichos libros de acuerdo al tipo
de enunciado empleado y al contexto al que cada una de ellas hace referencia, encontrando
como resultado la verificacin de la hiptesis inicial respecto a la manera de abordar el
estudio de pensamiento variacional dentro del aprendizaje de las relaciones trigonomtricas,
lo cual ha confirmado, de cierta manera, lo expuesto por Krippendorff (1990) un anlisis
de contenido es vlido en la medida en que sus inferencias se sostengan frente a otros datos
obtenidos de forma independiente (p. 228).
En el caso de la fiabilidad, se logr derivando las categorias a travs de algunas ideas

plasmadas en el apartado que hace referencia a la relacin entre el pensamiento variacional y
el proceso de modelacin; as mismo, para que hubiera una mayor credibilidad, a cada
categora se le encontr su frecuencia, dependiendo del contexto al que hace referencia y de
las expresiones algebraicas que se utilizan para darle solucin a dichas tareas propuestas.
90
Ejecucin
El proceso de ejecucin fue largo y minucioso, porque se realizaron y se analizaron

cuidadosamente las tareas propuestas en algunos libros de texto del grado dcimo sobre el
estudio de las relaciones trigonomtricas. En un primer momento se observ que algunas
instituciones educativas usan los textos escolares que en el mercado se sugieren para abordar la
enseanza y el aprendizaje de la trigonometra, es por esta razn, que se decidi realizar una
bsqueda adicional que estuviera fundamentada en hacer consultas a profesores de matemticas
del grado dcimo sobre el tipo de texto que utiliza para orientar sus clases y se estudiaron
algunas mallas curriculares propuestas para ste grado.
En un segundo momento se realizaron todas las tareas propuestas sobre el estudio de las
relaciones trigonomtricas en cada uno de los libros de texto seleccionados, de tal manera, que se
registraron mediante tablas los resultados all encontrados, para ello se hizo necesario determinar
las unidades sintcticas que intervienen en este estudio, dado que estas permitieron identificar un
contexto al cual dicha tarea hace referencia, posibilitando as la forma de establecer la frecuencia
de las categoras encontradas. Por otra parte, el proceso que se emplea para determinar la
solucin de tales tareas, tambin permiti hacer una nueva clasificacin, puesto que para ser
resueltas requieren de una interpretacin esttica o dinmica de los elementos involucrados en
dichas tareas; de igual modo, a estas subcategoras identificadas se le encontr su frecuencia.
91
En la tabla 12 se observa la frecuencia de tareas que usan los libros de textos analizados, de
acuerdo con la referencia si pertenecen a un contexto matemtico, o a un contexto evocado, o a
un contexto simulado o a un contexto real (Font, 2007).
Tipo de problema
Contexto
Matemtico
Contexto
Evocado
Contexto
Simulado
Contexto
Real

Matemticas 10
75
33
Cdigo Matemticas 10
18
12
Misin Matemticas 10
21
33
Frmula 10
30
69
45
18
48
42
Trigonometra y
geometra analtica
15
18
Nombre del texto
Tabla 12. Frecuencia de tareas que usan los libros de textos analizados,
de acuerdo con el contexto al cual pertenece.
Estos resultados iniciales impusieron en los investigadores un reto adicional para observar
los aspectos que en tales tareas pudieran asociarse a caractersticas del pensamiento variacional,
pues ante la ausencia de tareas en contextos reales o simulados, porque la variacin estara o
no implicada en contextos evocados o matemticos en los cuales, por su naturaleza, el
estudio de la variacin podra resaltar u opacar algunas de sus caractersticas.
En la tabla 13 se observa la frecuencia de tareas que usan los libros de textos analizados, de
acuerdo a si son tareas que requieren para su solucin una interpretacin esttica o dinmica.
92
Tipo de tarea
Nombre de
los libros de texto
Tareas estticas
Tareas dinmicas
Aplicacin
directa
Composicin
de razones
Pseudodinmicas
Comparacin
de estados

Matemticas 10
36
69
Cdigo Matemticas 10
21
Misin Matemtica 10
24
Frmula 10
Funcional - Geomtrico
Directa
Compuesta
30
33
60
27
36
Conexiones
Matemticas 10
40
50
Trigonometra y
geometra analtica
12
21
Tabla 13. Frecuencia de tareas que usan los libros de textos analizados,
de acuerdo a la manera como son solucionados.
Informe
Al analizar las tareas propuestas sobre el estudio de las relaciones trigonomtricas en

algunos libros de texto del grado dcimo se encontraron ciertas regularidades que permiten
inferir lo siguiente:
La mayora de las tareas estn diseadas para que el estudiante, calcule el valor numrico de
una distancia, de una altura o de un ngulo en un tringulo, en el cual los dems datos estn
dados (ver resultados obtenidos de este estudio). As mismo, se desaprovechan los contextos de
los problemas planteados para hacer un estudio de las relaciones variacionales entre las
cantidades que en ellas intervienen; en otras palabras, las medidas a determinar se muestran
como incgnitas observadas como cantidades desconocidas que permanecen fijas y no como
93
cantidades variables sobre las cuales se pueden establecer ciertas relaciones funcionales (Tavera
y Villa-Ochoa, 2012).
De otro modo, tambin se observa que el contexto matemtico ocupa la mayor parte de las
tareas propuestas en los libros de texto analizados, sin embargo, al no haber tareas donde se
registre el uso de contextos simulados o reales, el contexto evocado es el que ms se ajusta a
situaciones donde se puedan evidenciar eventos dinmicos, aunque difcilmente se presenta la
relacin funcional entre los lados y los ngulos de un tringulo (ver resultados obtenidos de este
estudio). Estos hallazgos ponen de relieve la necesidad de establecer nuevas relaciones, en las
cuales los conceptos matemticos (en este caso, aquellos que permiten el estudio de las
relaciones trigonomtricas) se observen de una manera dinmica, para que los estudiantes
puedan describir, interpretar, predecir, cuantificar y modelar las situaciones que se le plantean.
En los libros de texto del grado dcimo analizados se encontr que la mayora de las tareas
propuestas sobre las razones trigonomtricas, se resuelven empleando la tangente, puesto que en
ellas se establece una relacin directa entre el cateto opuesto, cateto adyacente y ngulo de
estudio; donde el valor numrico de la primera cantidad acta por lo general, como incgnita y
las otras dos cantidades estn determinadas por la tarea planteada (ver resultados obtenidos de
este estudio).
En este sentido, tambin aparecen algunas tareas que para ser solucionadas requieren de la
razn trigonomtrica seno, donde hay que hallar el valor de la hipotenusa, que igualmente se
muestra como incgnita, pues la tarea propuesta expone el valor numrico al que equivale el
94
cateto opuesto y el ngulo de estudio. Es de anotar, que en ambos casos, las cantidades que all
intervienen son datos fijos, los cuales no permiten propiciar el desarrollo del pensamiento
variacional en el estudio de las relaciones trigonomtricas.
La solucin de las tareas propuestas por los libros de texto seleccionados sobre el estudio de
las relaciones trigonomtricas que hacen alusin a un contexto evocado, permiten establecer la
relacin que puede existir entre las diferentes formas que se emplean en el aula de clase para
representar un concepto matemtico (e.g.: verbal, numrica, geomtrica, algebraica), dado que
los estudiantes deben entender y comprender el problema que se plantea, para luego tratar de
graficar lo all expuesto, de tal manera que logren visualizar en qu lugar se encuentran los datos
proporcionados por dicha tarea y aquel(los) que debe hallar, y finalmente determina una
expresin algebraica que a travs del manejo apropiado de algunas propiedades le permite
calcular el valor numrico que satisface completamente la tarea planteada.
Las tareas propuestas sobre el estudio de las relaciones trigonomtricas en los libros de texto
analizados hacen referencia a un contexto matemtico o a un contexto evocado, los cuales se
caracterizan por ser de naturaleza esttica, a lo que Montiel (2005) denomina
matematizacin de la astronoma, porque en estos contextos los estudiantes hipotticamente
deben medir y calcular un dato, por lo tanto, se considera que este tipo de tareas se reduce a la
forma de hallar valores de una incgnita, razn que poco favorece las relaciones funcionales o
dinmicas entre las cantidades.
95
En diferentes ponencias presentadas por Tavera y Villa-Ochoa (2012, 2013) sobre el

pensamiento variacional, el estudio de las relaciones trigonomtricas y el uso del Software
Geogebra, se evidenci que los programas computacionales de Geometra Dinmica son
herramientas importantes para resaltar las nociones de tipo variacional, porque brindan la
posibilidad de vivenciar de manera experimental los conceptos y propiedades que hace poco solo
se manejaban desde el papel bajo ideas en abstracto, debido a que era imposible observar el
desplazamiento o trayectoria que tuviera un elemento que conforma la representacin grfica de
la tarea abordada. En este sentido, el hecho de identificar y de hacer un anlisis de las estructuras
invariantes, le permite al estudiante desarrollar conjeturas y al mismo tiempo, fortalecer los
procesos de argumentacin y proposicin, los cuales se justifican desde el diseo de pruebas y su
validacin a travs de una expresin algebraica (Villa-Ochoa y Ruiz, 2010).
96
CAPTULO IV
HALLAZGOS ENCONTRADOS
En este captulo se presentan los resultados obtenidos despus de haber realizado y

analizado completamente todas las tareas propuestas sobre el estudio de las relaciones
trigonomtricas en algunos libros de texto del grado dcimo, con el propsito de identificar como
stas propician el desarrollo del pensamiento variacional, teniendo presente las orientaciones
derivadas de la literatura junto con lo planteado por el MEN, desde los Lineamientos
Curriculares (1998) y Estndares Bsicos de Competencia (2006).
Es de anotar, que la informacin presentada en las tablas
permite colegir que en
estos libros de texto privilegian las tareas en contextos matemticos o evocados y, por ende,
estn asociadas, a un conjunto de enunciados de tipo verbal, los cuales utilizan cierto tipo de
realismo hipottico en el que queda transparente cualquier situacin que haga referencia a que
se produzca en la realidad, es decir, situaciones de modelacin matemtica como las descritas
en Villa-Ochoa y Jaramillo (2011). Estos resultados iniciales impusieron en los investigadores un
reto adicional para observar los aspectos que en tales tareas pudieran asociarse a caractersticas
del pensamiento variacional, pues ante la no presencia de tareas en contextos reales o
simulados.
97
Al analizar las tareas propuestas en los libros de texto seleccionados se observ que en ellas
se reconocen las relaciones que existen entre las cantidades (variables o no), obteniendo como
resultado dos tipologas de tareas. En la primera de ellas, las razones trigonomtricas se
presentan para calcular cantidades fijas desconocidas (incgnitas) a partir de datos presentados
en el enunciado; y en la segunda, en cambio, se hace uso de las razones para describir alguna
relacin de tipo variacional entre cantidades. A continuacin se presenta una descripcin ms
detallada de las tipologas de tareas encontradas, as como algunos ejemplos para cada caso.
Tareas con interpretacin estticas de las razones trigonomtricas
En esta tipologa se caracterizan aquellas tareas en las cuales los contextos no parecen
asignar un papel fundamental a la nocin de variacin y/o variable (cimiento del pensamiento
variacional) en la interpretacin o solucin de la tarea propuesta. Como se menciono
anteriormente, este tipo de contextos privilegia el clculo de cantidades que, generalmente, se
asocian a incgnitas (valores fijos aunque desconocidos) y no a variables ni a funciones. En los
libros de texto analizados tambin fue posible establecer diferentes sub-tipologas de tareas
pertenecientes a esta tipologa, de acuerdo con el uso de contenido matemtico exigido en la
solucin de dicha tarea. A continuacin se presenta algunas de estas sub-tipologas.
Tareas por aplicacin directa de una razn (esttica)
Para solucionar las tareas asociadas a esta sub-tipologa, los estudiantes deben reconocer
primero cul es la razn trigonomtrica (raz: seno, coseno, tangente, cotangente, secante,
98
cosecante) que se inscribe en la solucin de dicha tarea; y una vez identificada, el resto de la
solucin implica la aplicacin de algunas propiedades algebraicas. Debido a esta situacin, se
representa esta sub-tipologa de tareas bajo la siguiente estructura:
( )
representa a cualquiera de las seis razones trigonomtricas y los smbolos
donde raz
hacen alusin a
las dos cantidades (no variables), de las cuales una de ellas es la incgnita y la otra es el valor
numrico dado que permite resolver satisfactoria y de manera inmediata la tarea planteada.
A continuacin, se presenta uno de los enunciados extrado de uno de los libros de textos
analizados que ejemplifican esta sub-tipologa de tareas:
Cul es la longitud de la sombra que proyecta un edificio de

de altura,
cuando el Sol presenta un ngulo de elevacin de
desde la azotea del edificio?
La representacin grfica de esta tarea es:
Ilustracin 3. Imagen tomada del libro de texto Conexiones matemticas 10

Moreno (2006, p. 22).
De acuerdo a la interpretacin que se hace del enunciado y a la representacin grfica de la

tarea se tiene que el ngulo
mide
; el representa la altura del edificio, los cuales se
caracterizan por ser datos conocidos; y el representa la longitud de la sombra del edificio, que
99
hace referencia a la incgnita, por lo tanto, este enunciado obedece a la siguiente expresin
algebraica:
Tanto desde el enunciado mismo, como desde la expresin algebraica y grafica que lo
representa, se observa la presencia de unas cantidades fijas conocidas que se distinguen por ser
constantes (e.g.: ngulo de elevacin y altura del edificio) y una desconocida que es la solicitada
(e.g.: la longitud de la sombra del edificio). Esta sub-tipologa de tareas permite valorar la
capacidad del estudiante para asociar una relacin trigonomtrica con los datos presentados en el
enunciado y, a su vez, utilizar algunas tcnicas algebraicas para encontrar un resultado; sin
embargo, como se argumentara ms adelante, esta sub-tipologa de tareas no trasciende a una
interpretacin de las razones trigonomtricas como funciones, ni a las cantidades que intervienen
en ellas (ngulos y los segmentos del tringulo) como variables.
Tareas por composicin de razones (estticas)
Esta sub-tipologa de tareas encontrada en los libros de texto analizados requiere de la

aplicacin de dos o ms razones trigonomtricas (no consideradas como variaciones) para
calcular los valores solicitados. Estos obedecen a la siguiente estructura:
(
100
Donde
smbolos
,
,
,,
representa a cualquiera de las seis razones trigonomtricas y los
representan cantidades (generalmente no entendidas como
variables) de las cuales algunas de ellas son las incgnitas y las otras son valores numricos
dados. En la resolucin de la tarea, se presentan adicionalmente algunas condiciones que
permitan relacionar las
con alguna otra cantidad (sea de la forma
posibilite solucionar la tarea planteada. La expresin
), de tal manera que
tambin puede referirse a la necesidad
de utilizar la denominada ley del seno o ley del coseno y as poder resolver los
cuestionamientos de la tarea propuesta.
A continuacin se presenta uno de los enunciados extrado de uno de los textos analizados
que ejemplifican esta sub-tipologa de tareas:
Una columna se desplom sobre otra partindola en dos, como muestra la figura. Las
dos columnas estaban separadas
entre s, y de las partes que quedaron en
pie, se sabe que la longitud de la ms pequea es los dos tercios de la ms grande
Cul es la medida de las dos partes de columna que quedaron en pie? Cul era la
altura de la columna que se cay por el desplome de la otra?
Ilustracin 4. Imagen tomada del libro de texto Frmula 10

Galindo y Cely (2009, p. 89).
101
De acuerdo a la interpretacin que se hace del enunciado y a la representacin grfica de la

tarea se tiene que el representa la distancia que hay entre las dos columnas; el representa
la parte que quedo de pie de la columna que se parti y la medida de este segmento es igual al
; el representa la parte mas alta de la columna que se desplomo; el representa la parte
de la longitud de la columna que se desplomo, la cual forma un ngulo de
con la parte que
quedo de pie de la otra columna; el representa una parte de la longitud de la columna que se
parti, la cual forma un ngulo de
con el suelo.
Utilizando la notacin anteriormente expuesta, se tiene que
por lo tanto, este enunciado obedece a las siguientes expresiones algebraicas:
1.
2.
Lo cual permite resolver con entera satisfaccin la tarea propuesta. Esta sub-tipologa de
tareas permite apreciar la capacidad del estudiante para asociar una razn trigonomtrica con los
datos presentados en el enunciado y, a su vez, utilizar algunas tcnicas algebraicas para encontrar
un resultado determinado; sin embargo, esta sub-tipologa de tareas tampoco trascienden a una
interpretacin de las razones trigonomtricas como funciones, ni a las cantidades que intervienen
en ellas (ngulos y los segmentos del tringulo) como variables.
Tareas con interpretacin seudo-dinmica de las razones trigonomtricas
Esta tipologa de tareas se cimenta en la presentacin explcita o implcita de unas

cantidades que se caracterizan por ser variables. De esta manera, el enunciado se refiere a los
102
problemas propuestos, los cuales describen situaciones aparentemente dinmicas o

variacionales que generan algn cambio, sin embargo, los movimientos all producidos se
limitan a reducir la tarea a preguntas por un valor numrico en particular que satisface dicho
problema.
que ejemplifican esta tipologa de tareas:
Un vehculo se desplaza por una carretera de oeste a este, al pasar por el punto
divisa una antena repetidora de televisin con un ngulo de elevacin de
.
Momentos antes de entrar en el tnel y cuando ha recorrido
, la antena
se divisa con un ngulo de elevacin de
; si el vehculo cruza el tnel en lnea
recta, Cul ser la menor distancia por la que pasara respecto a la base de la
antena?
Ilustracin 5. Imagen tomada del libro de texto Trigonometra, geometra analtica y estadstica
Bautista et al., (2007, p. 96).
De acuerdo con la interpretacin que se hace de este enunciado y con la representacin

grfica de dicha tarea se tiene que el representa la primera lnea visual del observador hacia la
antena, la cual forma con el suelo un ngulo de
103
; el representa la segunda lnea visual del
observador con la antena, la cual forma con el suelo un ngulo de
; el representa primera
distancia recorrida por el vehculo, estos datos se caracterizan por ser conocidos en el problema;
el representa la altura de la antena; el representa la distancia que hay entre el vehculo y
la base de la antena, estos datos hacen referencia a las cantidades desconocidas, por lo tanto, este
enunciado obedece a las siguientes expresiones algebraicas:
Despus de plantear este sistema de ecuaciones lineales (
), se observa que es necesario
resolver una tercera expresin algebraica, para obtener as el valor numrico del , el cual hace
mencin a la distancia que tiene que recorrer el vehculo para llegar a la base de la antena:
Despus de obtener este resultado, se requiere sustituir esta cantidad en la ecuacin

ecuacin
o en la
y as conseguir el valor numrico del , el cual hace alusin a la altura a la que se
encuentra la antena. Esta tipologa de tareas tambin permite identificar la habilidad del
estudiante para asociar una relacin trigonomtrica con los datos presentados en el enunciado y,
a su vez, utilizar algunas expresiones algebraicas para encontrar un resultado; no obstante, este
tipo de tareas tampoco pueden asumirse como una interpretacin de las razones trigonomtricas
desde el punto de vista de las funciones, ni a las cantidades que intervienen en ellas (ngulos y
los segmentos del tringulo) como variables.
104
Tareas con interpretacin dinmica de las razones trigonomtricas
En esta tipologa se caracterizan aquellas tareas que permitan ser abordadas a partir de
fenmenos de cambio y variacin, donde la nocin de variable se perciba de manera explcita,
para que los estudiantes analicen visualmente la variacin de algunos elementos que intervienen
en el estudio de las relaciones trigonomtricas, mientras otros se mantienen constantes. Es de
anotar que en los libros de texto analizados se encontraron pocas tareas que hagan referencia a
esta tipologa; sin embargo, a continuacin se presentan algunas tareas que posibilitan ser
afrontadas desde diferentes sub-tipologas:
Tareas por comparacin de estados (dinmica)
Para afrontar esta sub-tipologa de tareas, los estudiantes deben identificar cantidades que
varan, en su solucin atienden al reconocimiento de un cambio promedio descrito en un
estado inicial y un estado final. Segn las tareas planteadas sobre el estudio de las relaciones
trigonomtricas se puede distinguir y establecer tres cantidades: inicial, final y de cambio o
diferencia entre la inicial y la final (o viceversa), lo cual permiten pensar en ideas de la nocin de
variable.
que ejemplifican esta sub-tipologa de tareas:
Un espectador observa a un motociclista desde un punto de un puente, ubicado a
de altura con respecto a una carretera recta. Si en un instante el ngulo de
depresin varia de
a
, Qu distancia recorre el motociclista en este periodo
de tiempo?
105
Ilustracin 6. Imagen tomada del libro de texto Los caminos del saber Matemticas 10
Buitrago et al., (2013, p. 108).
Segn la representacin grfica de la tarea propuesta, se tiene que la expresin

representa la distancia total que hay entre el motociclista y el punto perpendicularmente donde
est parado el espectador; la expresin
motociclista; la expresin
representa la distancia parcial que recorre el
representa la distancia que le hace falta al motociclista para llegar al
punto donde est parado el espectador perpendicularmente, estas cantidades desconocidas se

caracterizan porque de una u otra manera varan; los
los
representan la altura del puente;
representan el ngulo que se forma entre la primera lnea visual del espectador y el
motociclista; los
representan el ngulo que se forma entre la segunda lnea visual del
espectador y el motociclista despus de haber recorrido
distancia, estas tres ltimas cantidades
son conocidas inicialmente por la tarea propuesta y permanecen fijas.
Este enunciado obedece a las siguientes expresiones algebraicas:
106
Como se mencion antes, en este ejemplo se observa supuestamente un movimiento, es

decir, una variacin del ngulo
que va desde
hasta
cuando el motociclista recorre
distancia, sin embargo, cuando se resuelve la tarea dicho movimiento se ignora, para reducirse a
la presencia de unas cantidades fijas conocidas, que son constantes (e. g.: ngulos de depresin)
y otras desconocidas (e. g.: la expresin
motociclista y la expresin
que representa la distancia parcial que recorre el
que representa la distancia que le hace falta al motociclista para
llegar al punto donde est parado el espectador).
De acuerdo con esto, en esta sub-tipologa de tareas se reitera una vez ms, el hallazgo de un
valor numrico en particular -distancia que recorre el motociclista-, a pesar de que en este
enunciado se utilizan algunas palabras que dan cuenta de los fenmenos de cambio y variacin
en una situacin.
Tareas de carcter funcional geomtrico
En esta sub-tipologa se agrupan aquellas tareas que obedecen a contextos en los cuales la
nocin de variacin y de variable estn dentro de las cantidades que aparecen representadas
mediante una expresin algebraica, que se caracteriza por estar asociada a una constante o a una
variable (y no solo incgnitas), de este modo, una expresin de la forma
constante y el ngulo
(alpha) y
variables, implica ver una funcin
segn sea el inters. En el caso en que las cantidades

lineal cuya proporcionalidad est dada por la expresin
107
( )
( ) y/o
, con
( )
sean variables, se tendra una funcin

( ).
En este sentido, es importante resaltar que por medio del estudio de estas tareas, el
estudiante se ve implicado en el reconocimiento de estructuras invariantes, que conllevan a la
identificacin de las relaciones trigonomtricas entre las cantidades. Por otra parte, en los libros
de texto analizados no se encontraron tareas que permitieran ser abordadas desde una perspectiva
variacional, sin embargo, fue posible establecer unas sub-tipologas de acuerdo a la forma como
estas se resuelven, ellas son:
Directa.
Para abordar esta sub-tipologa de tareas en el estudio de las relaciones trigonomtricas es
necesario que los estudiantes identifiquen en el enunciado propuesto que cantidades son
variables y cual es constante, porque la intervencin de estas cantidades -llamasen altura,
distancia o ngulo- posibilitan explorar y reflexionar sobre los fenmenos de cambio y variacin
expuestos en este tipo de tareas, debido a que estn determinados por una nica lnea visual.
Es de aclarar, que esta sub-tipologa de tareas pertenece a la expresin algebraica denotada

( )
unos prrafos atrs, porque son de la forma

variables y
, donde el ngulo
(alpha) y
son
constante. Como se expreso anteriormente, en los libros de textos analizados no se
pudo encontrar ejercicios o problemas que hagan referencia a este tipo de tareas.
A continuacin se ejemplifica un enunciado que hace alusin a esta sub-tipologa, para ello,
modificamos la redaccin del problema original, estableciendo ciertas condiciones para que se
observara los fenmenos de cambio y variacin, en la tarea propuesta.
108
Rosa Mara quiere visitar a su abuela que vive en una torre ubicada en el bosque, la
cual tiene una altura de
; para ello comienza a caminar en lnea recta y
en determinados momentos se detiene y observa la cspide la torre, midiendo el
ngulo de elevacin que all se forma con un gonimetro. Explorar como varia el
ngulo de elevacin y la distancia que le hace falta para llegar a la torre.
Ilustracin 7. Elaboracin propia del autor, utilizando el software Geogebra.
Esta nueva condicin implicara la bsqueda de nuevas cantidades que estaran variando,
entre ellas se tienen: el ngulo de elevacin y la distancia que hay entre el edificio y el
observador. De esta manera, conjeturamos que la razn trigonomtrica
se convierte en la
herramienta para describir la relacin funcional (variacin) que existe entre dichas variables, y en
consecuencia se deduce que con este tipo de tareas es posible pensar que todas las razones
trigonomtricas se convierten en una manera de describir los comportamientos funcionales
entre cantidades.
Compuesta.
109
Para afrontar esta sub-tipologa de tareas es necesario tener presente que su aplicacin
requiere de dos o ms razones trigonomtricas, donde se evidencie a travs de un enunciado la
nocin de variable, de tal manera, que permita experimentar y analizar simultneamente la
variacin de algunos de sus elementos, mientras otros se mantienen constantes. De acuerdo con
esta indicacin, estas sub-tipologa de tareas pertenecen a la siguiente estructura:
(
Donde
,,
representa a cualquiera de las seis razones trigonomtricas, los
representan cantidades variables o en algunos casos una de
ellas es constante. La expresin
tambin puede referirse a la necesidad de utilizar la
smbolos
denominadas ley del seno o del coseno y as poder resolver satisfactoriamente la tarea
propuesta. Como se manifest anteriormente, en los libros de textos analizados no se pudo
encontrar ejercicios o problemas que hagan referencia a este tipo de tareas.
A continuacin se ejemplifica un enunciado que hace referencia a esta sub-tipologa, para

ello, se reforman partes de la redaccin original de un problema extrado de uno de los libros de
texto analizados, estableciendo nuevas condiciones para que se observe los fenmenos de
cambio y variacin, en la tarea propuesta.
Un avin es visto por dos observadores que estn separados entre si a una distancia
de
. Cuando el avin pasa por la lnea horizontal que une a estos dos
observadores, cada uno de ellos decide simultneamente hacer lectura del ngulos de
elevacin del avin con un gonimetro y registrarla en su cuaderno de apuntes cada
, mientras el avin pasaba por este lugar. Posteriormente estos dos
observadores se renen y tratan de calcular a que altura se encontraba el avin en
estos momentos.
110
Ilustracin 8. Elaboracin propia del autor, utilizando el software Geogebra.
Es de anotar, que las nuevas condiciones de la tarea propuesta necesariamente conlleva a la

bsqueda de nuevas cantidades que estaran variando, entre ellas se tienen: los ngulos de
elevacin de los dos observadores, la altura del avin y la distancia de la lnea visual que permite
el alejamiento o acercamiento del avin a uno de los dos observadores. De esta manera, se
conjetura que la ley del seno mediante la expresin
se convierte en una herramienta para
describir las relaciones funcionales entre dichas variables, y en consecuencia se deduce que con
este tipo de tareas es posible pensar que tanto la ley del seno como la ley del coseno se
convierten en una forma de describir los comportamientos funcionales entre cantidades.
Teniendo en cuenta los dos ltimos ejemplos, se considera que el contexto evocado
permite expresar tareas que pongan de relieve las relaciones dinmicas entre cantidades (e.g.:
ngulos y lados de un tringulo), y por lo tanto, diferentes aspectos asociados al pensamiento
variacional, entre ellos: captacin y descripcin de una relacin, creacin de una estrategia,
111
surgimiento de conjeturas, construccin de representaciones grficas y algebraicas de tales

relaciones, refutacin o demostracin formal de las conjeturas (Villa-Ochoa y Ruiz, 2010). Sin
embargo, esto no implica que se puedan sugerir actividades en otros contextos, por ejemplo en el
contexto simulado los estudiantes pueden experimentar y re-construir una situacin en el
aula de clase a travs de proyectos.
Tareas a manera de propuesta, donde se visualiza el desarrollo del pensamiento variacional

en el estudio de las relaciones trigonomtricas
El uso de Software de Geometra Dinmica (e.g.: Geogebra) permite estudiar algunas

temticas de la trigonometra plana desde el punto de vista variacional, porque incorpora el
movimiento en forma de variable para que el estudiante identifique los fenmenos de cambio y
variacin all expuestos, de tal manera que analice e interprete las relaciones producidas por stas
en una situacin determinada. En este sentido, la visualizacin juega un papel interesante, porque
incide en la generalizacin y en la abstraccin de patrones y regularidades, que son demostrados
en la deteccin de estructuras invariantes, posibilitando as el hecho de establecer conjeturas y
experimentar el cumplimiento de algunas propiedades geomtricas que no estaban previamente
establecidas.
Esta primera tarea se denominada Las Sombras del rbol5 (Ilustracin 9), donde acta
como escenario para observar algunas relaciones funcionales o dinmicas entre cantidades, en un
problema de trigonometra. La tarea se empieza a desarrollar cuando dos personas discuten sobre
Esta tipologa de tarea es producto de las reflexiones de esta investigacin, fue publicada en el texto:
Desarrollo y uso didctico de Geogebra y presentada por Tavera y Villa-Ochoa; (2012, pp. 290 - 292).
112
la medida de la sombra de un rbol; para ello, es necesario simular los rayos solares, para poder
visualizar con claridad como cambia dicha sombra. Para realizar sto, los estudiantes han de fijar
un tringulo, que puede ser rectngulo u obtusngulo dependiendo de la inclinacin del terreno,
la cual es proporcionada por el deslizador
(alpha) en la figura. De manera particular, los
elementos que varan en la situacin son:
El ngulo de elevacin del terreno. Proporcionado por el deslizador
(alpha) que se
encuentra en la parte superior izquierda de la ventana. Este deslizador puede funcionar como
un parmetro, el cual se fija para poder determinar el tipo de tringulo y la variacin entre
los lados y los ngulos del tringulo (Ilustracin 9).
El ngulo de inclinacin del rbol. Este ngulo est determinado por la superficie (piso)
y el rbol; dicho ngulo siempre estar en funcin del ngulo
(alpha) y, por tanto, tambin
puede funcionar como un parmetro.
La posicin de sol. La situacin incorpora el movimiento del sol, el cual se desplaza por
una lnea horizontal generando, a su vez, una variacin del ngulo formado por la superficie
(piso) y los rayos solares y, de la misma manera, la variacin de la sombra proyectada por
el rbol sobre la superficie.
Longitud del rbol. En esta situacin la longitud del rbol puede cambiar de acuerdo al
deslizador longitud, que se muestra en la parte superior izquierda de la ilustracin 9.
113
Ilustracin 9. Construccin propia de la variacin en un problema de trigonometra.
La situacin est diseada para abordarse en varios momentos, en un primer momento el

ngulo
(alpha) se fija en 0 (cero grados) generando una relacin de covariacin entre la
sombra del rbol y el ngulo de elevacin formado por los rayos de sol y la superficie. En este
primer momento el estudio se reduce a establecer dicha covariacin que se describe mediante la
relacin trigonomtrica tangente.
En un segundo momento, el ngulo
(alpha) puede variar y, en estos casos, la covariacin
entre la sombra y el ngulo formado por los rayos del sol y la superficie origina un tringulo no
rectngulo lo que conduce al estudio de otras propiedades de la trigonometra plana, a saber, las
leyes del seno y del coseno.
En cada momento de la situacin estn presente preguntas como: Qu cantidades varan?,

Cmo varan? En cunto varan? Y con la ayuda de las tablas y los grficos proporcionados
por el software Geogebra se construye una visin ms amplia sobre la situacin de variacin.
114
Por otra parte, en los estudios de Font y Godino (2006) se pone de manifiesto que el
conocimiento matemtico se construye usndolo en contextos reales o al menos en contextos
simulados, porque en la vida cotidiana los problemas son concretos y slo se pueden resolver
si las personas los consideran como problemas a resolver (p. 91); a causa de ello, se vio en la
necesidad de construir un prototipo de tarea donde se evidencie el contexto simulado desde
una perspectiva variacional, teniendo presente lo expuesto por Font (2007) en el apartado
El profesor de matemticas aprovechando algunos vientos decide llevar al aula de

clase una cometa y le aclara a sus estudiantes que esta tiene una pita que mide
,
la cual ser elevada por Santiago en la cancha de ftbol del colegio. Pasados diez
minutos de Santiago haber iniciado esta accin, el profesor se da cuenta que el
cordel de la cometa ya se encuentra tenso, entonces le dice a sus estudiantes que
cada vez que Santiago avance o retroceda secuencialmente pasos, ellos con el
gonimetro medirn el ngulo que all se forma y con la cinta mtrica determinaran
a cuantos metros se sostiene el extremo de la pita con el suelo y que traten de
calcular la altura aproximada de la cometa.
Es de anotar, que las tareas que propician los libros de texto pueden ser abordadas a partir de
un contexto simulado, donde se redacte una situacin que permita el uso adecuado de la
tecnologa, para que el estudiante experimente, reflexione, conjeture y deduzca algn tipo de
conocimiento, en este caso, aquellos que estn relacionados con el estudio de las relaciones
trigonomtricas.
En este sentido, es importante resaltar que las tareas que hacen referencia a contextos
reales no siempre constituyen objeto de estudio de fcil aprehensin por parte del estudiante,
porque depende, en gran medida, de la situacin o condicin que se establezca para ser abordada,
as como el nivel social o estilo de vida del participante; quizs sea esta la razn por la cual, los
libros de texto analizados no incluyan en sus temticas tareas de hagan alusin a este contexto.
115
A continuacin se presenta una situacin que ejemplifica una tarea que hace referencia a un
problema que pertenece a un contexto real y a su vez, al estudio de las relaciones
trigonomtricas desde una perspectiva variacional, con el software Geogebra, pues esta tarea se
denomina, La Escalera de los Bomberos6
Cuando los bomberos acuden a un edificio es muy habitual que utilicen sus escaleras
desplegables para ascender, desde el exterior, a las diferentes partes del edificio.
Para ello han de fijar un determinado ngulo de elevacin y, a continuacin,
extender la escalera hasta conseguir alcanzar el punto deseado.
En esta aplicacin vamos a manejar uno de estos vehculos. Mediante el deslizador
horizontal que se encuentra en la parte superior izquierda de la ventana puedes fijar
el ngulo de inclinacin de la escalera. Para extender y replegar la escalera es
necesario mover el punto amarillo situado en su extremo. A su vez, puedes cambiar la
posicin del vehculo moviendo el punto situado en su parte inferior.
Una vez fijado un ngulo de inclinacin, cuanto ms extendamos la escalera mayor
ser la altura que alcanzamos. Pero, qu relacin hay entre la longitud de la
escalera y la altura que ganamos? se mantiene constante esa relacin para un
determinado ngulo de inclinacin? Vamos a tratar de investigarlo.
Para realizar este tipo de tareas se requiere el uso de la tecnologa a travs del Software
Geogebra, teniendo en cuenta la siguiente construccin geomtrica:
Este tipo de tareas fue extrado de la pgina web:

http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/geometria/trigonometria/escale
ra_bomberos/actividad.html Consultada el 13 de Mayo del 2012.
116
Ilustracin 10. Imagen tomada de pgina web:

http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/geometria/trigonometria/escalera_b
omberos/actividad.html
Tareas que pueden ser abordadas desde una perspectiva variacional:
Inclina la escalera hasta formar un ngulo de
y activa la casilla mostrar lneas
auxiliares. Una vez girada la escalera, qu altura alcanza su extremo con respecto a la base de la
misma? Extiende ahora la escalera y anota, en varias posiciones ms, la longitud de la escalera y
la altura que alcanza el extremo con respecto a la base. Registra en la siguiente tabla los valores
que vas obteniendo:
ngulo de inclinacin:
Posicin
Altura del extremo de la escalera

con respecto a la base (m)
Longitud de la
escalera (m)
1
2
3
4
5
6
7
117
Razn entre la altura alcanzada

y la longitud de la escalera
2.
Completa ahora la tabla anterior calculando en cada caso la razn entre la altura del
extremo de la escalera con respecto a su base y la longitud de la escalera (cuarta columna). Qu

observas?
3.
Repliega ahora la escalera y fija el ngulo de inclinacin en
. Repite el proceso que
has seguido en los dos primeros ejercicios con este nuevo ngulo y completa la siguiente tabla:
ngulo de inclinacin:
Posicin
Altura del extremo de la escalera

con respecto a la base (m)
Longitud de la
escalera (m)
Razn entre la altura alcanzada

y la longitud de la escalera
1
2
3
4
5
6
Qu observas al calcular la razn entre la altura alcanzada y la longitud de la escalera?
4.
Ocurrir lo mismo para cualquier ngulo de inclinacin que fijemos? Es decir, fijado
un ngulo, se mantendr la razn entre la altura alcanzada y la longitud de la escalera? En caso

afirmativo, cunto vale dicha razn si el ngulo es de
5.
Haz clic en el botn
? Y si el ngulo es de
Reinicia. Activa la casilla Mostrar tringulo. Observa el
tringulo rectngulo ABC. Con respecto al ngulo B, en los ejercicios anteriores has calculado la
razn entre su cateto opuesto AC y la hipotenusa BC. Dicha razn se llama SENO del ngulo B
118
y, como has podido comprobar en los ejercicios anteriores, el valor no depende de la longitud de
los lados del tringulo, sino solamente de la amplitud del ngulo B. Utiliza la aplicacin para
calcular el seno de los siguientes ngulos:
Angulo ( )
Seno
Haz clic en el botn
Reinicia. Activa la casilla Mostrar lneas auxiliares. Calcula la
altura a la que se encuentra el punto P2 de la fachada con respecto al nivel de la calle (punto P0).
Con un ngulo de inclinacin de
y una longitud de escalera de
metros puedes
alcanzar un punto de la fachada. De qu punto se trata? A qu altura est ese punto con
respecto a la base de la escalera? Y con respecto al nivel de la calle?
Podramos calcular la altura de este punto conocida la longitud de la escalera (
el valor del seno de
)y
, que ya has calculado en el ejercicio ? En caso afirmativo haz los
clculos oportunos y comprueba tus resultados con los que has obtenido en el ejercicio anterior.
Sabiendo que
escalera es de
y que la altura del punto P4 con respecto a la base de la

, qu longitud debe tener la escalera para alcanzar dicho punto? Haz los
clculos necesarios y comprueba tus resultados con la aplicacin, moviendo para ello el camin
hasta el punto adecuado.
10 Calcula la altura del edificio (punto P5) con respecto al nivel de la calle.
119
11 Podramos alcanzar el techo del edificio con un ngulo de inclinacin de la escalera de

? En caso negativo, qu longitud debera tener la escalera, como mnimo, para lograrlo?
12 Cul es el mnimo ngulo de inclinacin de la escalera con el que podemos alcanzar la

altura del edificio?
De acuerdo con la experiencia vivida por el investigador, se considera que el uso de la

tecnologa en los libros de texto para el estudio de las relaciones trigonomtricas desde una
perspectiva variacional, se pueden direccionar a partir de una interpretacin geomtrica, lo que
implica una reorganizacin de los formatos establecidos para la publicacin de estos textos
escolares; esta situacin puede producir ciertos cuestionamientos a las empresas dedicadas a la
produccin y comercializacin de estos escritos, porque el papel impreso presenta de forma
esttica los fenmenos de cambio y variacin, trayendo como consecuencia que haya
discordancia frente a lo que se propone, desde la literatura y complementada por el MEN, sobre
el desarrollo del pensamiento variacional.
De otro modo, la integracin de tecnologas digitales en el aula de clase pone de relieve el

estudio variacional de los conceptos matemticos (Villa-Ochoa y Ruiz, 2010) y en coherencia
con ello, los libros de texto deben apuntar a buscar otros formatos de interaccin online, de tal
manera, que se posibiliten un mayor dinamismo entre los estudiantes y las matemticas.
120
CAPTULO V
CONCLUSIONES
Al realizar el estudio de la presentacin de las tareas propuestas sobre las relaciones

trigonomtricas, en algunos libros de texto del grado dcimo, desde una perspectiva variacional
se puede concluir que:
Los libros de texto analizados, privilegian un contexto matemtico seguido de un contexto

evocado, lo cual permite inferir que en estos textos descuidan algunos elementos que propician el
desarrollo del pensamiento variacional, dado que las tareas all propuestas sobre el estudio de las
relaciones trigonomtricas se resuelven mediante el uso de expresiones algebraicas, para calcular
datos fijos y desconocidos de un triangulo, trayendo como consecuencia que esta temtica sea
asumida como un proceso memorstico, rutinario y mecnico (Fiallo, 2010). Esta situacin se
puede deducir, porque los libros de texto seleccionados dejan relegado dicho pensamiento a otras
temticas trabajadas en la trigonometra de la circunferencia o en la trigonometra analtica, lo
cual se convierte en evidencia de la brecha existente entre el estudio geomtrico y analtico de la
trigonometra segn lo ha mencionado Montiel (2005).
Los resultados encontrados de este estudio tambin permiten observar que los contextos
simulados y reales como los descritos por Font (2007) aparecen invisibles en el estudio de las
relaciones trigonomtricas, segn las actividades, ejercicios y problemas propuesto en los libros
121
de texto seleccionados; y esto es coherente con la complejidad que implica este tipo de contextos
que exigen de cierto dinamismo, no solo a nivel de los conceptos matemticos, sino de las
relaciones entre las matemticas y las situaciones extraescolares; sin embargo, se considera una
vez ms que con la integracin de las tecnologas pueden aparecer nuevas sugerencias para el
desarrollo de tareas en estos contextos que impliquen el estudio variacional de las relaciones
trigonomtricas.
Los libros de texto son asumidos como el principal recurso que el docente emplea para
orientar la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, sin embargo, en este estudio se
evidenci que existe cierto distanciamiento entre lo propuesto por el MEN, asociado a los
resultados obtenidos en las indagaciones realizadas sobre la variacin y lo que usualmente
presentan los libros de texto del grado dcimo; dado que las editoriales para publicar sus textos,
no siempre acogen las recomendaciones planteadas en los Lineamientos Curriculares (1998), los
Estndares Bsicos de Competencia (2006) y lo propuesto por algunas investigaciones, sobre
algunos elementos que intervienen favorablemente en el desarrollo del pensamiento variacional.
Esto se puede inferir, porque las tareas planteadas sobre el estudio de las relaciones
trigonomtricas omiten de cierta manera centran la atencin en el reconocimiento y la
matematizacin de la variacin.
En los libros de texto seleccionados, las tareas propuestas sobre el estudio de las relaciones
trigonomtricas permiten la utilizacin de un lenguaje natural, porque aqu el estudiante debe
analizar e interpretar el problema que se plantea; a travs del uso de una representacin
geomtrica se puede explorar y potencializar la visualizacin de los conceptos tratados en esta
122
temtica y poderlos relacionar con la geometra; desde una representacin numrica el

aprendiz pone de manifiesto la necesidad de tabular los datos encontrados en una situacin
determinada; y con la prctica de una representacin algebraica se puede proporcionar la
identificacin y abstraccin de los elementos invariable en un problema planteado.
De acuerdo con el anlisis hecho a algunos libros de texto del grado dcimo, se observa que
el contexto matemtico ocupa la mayor parte de las tareas propuestas sobre el estudio de las
relaciones trigonomtricas, sin embargo, al no haber ejercicios y problemas donde se registre el
uso de contextos simulados o reales, el contexto evocado es el que ms se ajusta a situaciones
donde se puedan evidenciar eventos dinmicos, dado que no se encontr tareas que ofrezcan una
descripcin de la relacin funcional entre los lados y los ngulos de un tringulo. Estos hallazgos
ponen de relieve la necesidad de establecer nuevas relaciones, en las cuales los conceptos
matemticos (en este caso, aquellos que permiten el estudio de las relaciones trigonomtricas) se
perciban de una manera dinmica, para que los estudiantes puedan describir, interpretar,
predecir, cuantificar y modelar.
Por otra parte, al identificar el reconocimiento de las ventajas y limitaciones que los libros
de texto tienen frente al estudio de las relaciones trigonomtricas, desde el punto vista
variacional se puede concluir que:
Para que los libros de texto de matemticas propongan tareas que hagan referencia a
contextos en los cuales la variacin este presente, es pertinente que estos mediadores curriculares
planteen situaciones que puedan ser abordadas a partir del uso de Software de Geometra
123
Dinmica (e.g.: Geogebra), porque estos medios tecnolgicos brindan la posibilidad de

incorporar el movimiento en forma de variable para que los estudiante exploren, reflexionen,
establezcan conjeturas y deduzcan los conceptos y las estructuras invariantes que no estaban
previamente establecidas en el estudio de las relaciones trigonomtricas.
Bajo la anterior idea, el trabajo de Embong, Noor, Hashim, Ali, y Shaari (2012) seala que a
travs de la integracin de la tecnologa en el aula de clase, tanto maestros como diseadores del
currculo pueden mejorar los mtodos de enseanza y as fortalecer el proceso de aprendizaje de
sus estudiantes. Adems estos autores, generan el paso transitivo de los libros de texto a los
textos electrnicos, porque estos ltimos son utilizados como recurso adicional para fomentar la
creatividad y la autonoma de los estudiantes, debido a que presentan grficas atractivas,
permiten el dilogo constante con otros medios como el internet, la oralidad (en ambiente
virtual) y el maestro debe acompaar constantemente las actividades realizadas por los
estudiantes.
En los libros de texto analizados, las epistemes estudiantiles de tiempo aparecen explicita
e implcitamente en el marco de las representaciones cotidianas de la variacin, donde se
visualiza una naturaleza esttica y discreta, pero no dinmica y continua. Es ah, donde el
Software de Geometra Dinmica (e.g.: Geogebra), muestra la importancia que tienen estas dos
ltimas naturalezas en el estableciendo del sentido de los elementos que entran en juego sobre la
idea de variacin.
124
Las orientaciones propuestas por el MEN (Colombia, 1998; 2006) sugieren introducir el
pensamiento variacional, de manera general, en el aula de clase para ahondar en el aprendizaje
de patrones y regularidades y en el anlisis de funciones, debido a que estas temticas pueden ser
asumidas desde escenarios referidos a situaciones de cambio y variacin, puesto que estn
presentes en algunas disciplinas y en contextos de la vida cotidiana, razn que deben aprovechar
los libros de texto del grado dcimo para enriquecer el estudio de las relaciones trigonomtricas
desde una perspectiva variacional, dado que las tareas all propuestas permiten ciertos
acoplamientos a contextos en los cuales la simulacin este presente a travs de la utilizacin de
Software de Geometra Dinmica (e.g.: Geogebra), pues ste permite visualizar con detenimiento
las estructuras invariantes que antes solo se manejan en abstracto.
125
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133
ANEXO
Artculo que ser presentado y publicado en el evento acadmico:

I Congreso de Educacin Matemtica de Amrica Central y del Caribe
Tavera y Villa-Ochoa (2013 a)
134
El pensamiento variacional en los libros de texto de matemticas:

El caso de las relaciones trigonomtricas
Ferney Tavera Acevedo
Universidad de Medelln (Estudiante Maestra en Educacin Matemtica)
Colombia
ftavera827@yahoo.es
Jhony Alexander Villa-Ochoa
Universidad de Antioquia (Docente de la facultad de Educacin)
Colombia
javo@une.net.co
Resumen
En el presente documento reportamos parte de los resultados obtenidos de una
investigacin que centr su atencin en el estudio de algunos tpicos de la
trigonometra plana presente en los libros de texto de matemticas de la Educacin
Media (15 - 18 aos). En particular, nos propusimos interpretar la manera en que los
libros de texto de matemticas ponen de relieve los aspectos variacionales en estos
tpicos. A travs de la tcnica del anlisis de contenido pudimos observar que
generalmente esta temtica se desarrolla a travs de expresiones algebraicas para
calcular datos fijos y desconocidos de un tringulo; los resultados del estudio
muestran que la necesidad de disear propuestas alternativas, en las cuales se haga
hincapi en la visualizacin de relaciones dinmicas y funcionales entre los
ngulos y los lados de un tringulo.
Palabras clave: pensamiento variacional, libros de texto, relaciones trigonomtricas,
uso de la tecnologa.
135
Introduccin
Esta investigacin se desarroll en el marco de la Maestra en Educacin Matemtica en
la Universidad de Medelln-Colombia y tuvo su gnesis en una revisin de la literatura a la luz
del pensamiento variacional asociado al estudio de algunos tpicos de la trigonometra plana.
Desde dicha revisin encontramos que el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia ha
sealado que este pensamiento est en relacin con el reconocimiento, la percepcin, la
identificacin y la caracterizacin de la variacin y el cambio en diferentes contextos, as como
con su descripcin, modelacin y representacin en distintos sistemas o registros simblicos, ya
sean verbales, icnicos, grficos o algebraicos (Colombia, 1998, p. 73).
El pensamiento variacional no es un logro que se atiende de manera especfica en algn
nivel educativo, sino que cada grado de escolaridad debe propender por promover el desarrollo
de dicho pensamiento; por esta razn, el MEN recomienda que desde la Educacin Bsica
primaria se debe construir distintos caminos y acercamientos significativos para la
comprensin y uso de los conceptos y procedimientos de las funciones y sus sistemas analticos,
para el aprendizaje con sentido del clculo numrico y algebraico (Colombia, 2006, p. 66).
De acuerdo con lo establecido por el MEN (Colombia, 2006; 1998) consideramos que el
desarrollo del pensamiento variacional conlleva al reconocimiento de fenmenos de cambio y
variacin, por tal motivo, es necesario propiciar en el aula de clase actividades para que los
estudiantes exploren, reflexionen, deduzcan, conjeturen y planteen nuevas situaciones frente a las
relaciones dinmicas que se generan entre los conceptos matemticos, en este caso, aquellos que
se originan con el estudio de las relaciones trigonomtricas.
Algunos antecedentes
Investigadores como Brown (2006) y Fiallo (2010) han sealado que son pocas las
indagaciones que existen en relacin a la trigonometra escolar; de igual modo, estos autores
tambin revelan la complejidad de la enseanza y el aprendizaje de algunos tpicos de la
trigonometra, en la cual ponen en evidencia una desconexin entre las diferentes formas de
abordar el estudio de las razones trigonomtricas; puesto que esta temtica usualmente se trabaja
en el aula de clase como razones entre los lados de un tringulo rectngulo, como coordenadas
de un punto sobre el crculo unitario y como funciones (Brown, 2006) de manera independiente,
trayendo como consecuencia que los estudiantes adquieran una compresin incompleta o
fragmentada de los conceptos all tratados (Fiallo, 2010).
Desde esta perspectiva, consideramos que por la falta de una conexin entre las temticas
antes mencionadas, es posible afrontar algunas dificultades y limitaciones en la interpretacin
variacional del estudio de las relaciones trigonomtricas, puesto que, tanto la nocin de razn
como la de funcin, tienen en comn una naturaleza variacional. En este sentido, nos
preocupamos por observar la manera en que los libros de texto han integrado o no aspectos
variacionales o dinmicos en los desarrollos que presentan de la trigonometra, en particular, en
la trigonometra del tringulo.
La idea de centrar la atencin en los libros de texto se consolida a travs de algunos
estudios e investigaciones que resaltan las implicaciones que tiene este tipo de recurso en los
ejercicios y problemas que plantea habitualmente el docente en clase de matemticas. Al
respecto Selva y Borba (2013) sealan que en muchos casos el libro de texto se considera como
136
el principal referente del trabajo propuesto en el saln de clase debido, en buena parte, a la
ausencia de otros materiales que orienten a los profesores en relacin con lo que debe ensearse
y cmo debe hacerse.
A causa de los diferentes argumentos encontrados en esta revisin inicial de literatura,
nos interesamos en valorar algunos libros de texto de matemticas con la intencin de observar e
interpretar de qu manera estos libros propician el desarrollo del pensamiento variacional en el
estudio de las relaciones trigonomtricas. En la siguiente tabla se muestran los libros de texto que
se seleccionaron para realizar un primer anlisis sobre la manera como este tipo de recurso
sugieren abordar la enseanza y el aprendizaje de las relaciones trigonomtricas, y de esta forma,
consolidar el problema de investigacin que queremos tratar en este estudio.
Tabla 1. Libros de texto seleccionados para realizar un primer anlisis
Autor(es)
Ao
Edicin
Editorial
Londoo, N;
Bedoya H
1988
Serie Matemtica Progresiva

"Geometra Analtica y Trigonometra"
Tercera
Norma
Uribe, J
1998
Primera
Uros Editores
Zill, D; Dewar, J
2000
lgebra y Trigonometra
Segunda
Mc GrawHill
Swokowski. E; Cole, J
2002
lgebra y Trigonometra con

Geometra Analtica
Decima
Thomson Learning
Mejia F; lvarez R;
Fernndez, H
2005
Matematicas previas al clculo
Primera
Sello Editorial Universidad

de Medelln
Grupo Editorial Santillana
2010
Primera
Santillana
Matemtica Experimental
Hipertexto, Matemticas
De acuerdo con Tavera y Villa-Ochoa (2012) libros de texto como los presentados en la
Tabla 1 parecen desaprovechar los contextos de los ejercicios y problemas all planteados para
hacer un estudio de las relaciones variacionales entre las cantidades que en ellas intervienen,
puesto que las medidas a encontrar se muestran como incgnitas observadas como cantidades
desconocidas que permanecen fijas y no como cantidades variables sobre las cuales se puede
establecer ciertas relaciones funcionales. Estos resultados nos motivaron a ampliar la bsqueda
en otros libros ms actualizados y puestos en el mercado posterior a la publicacin de los
Estndares Bsicos de Competencia (Colombia, 2006); de esa manera nuestra indagacin se
centro en la pregunta: Qu aspectos del pensamiento variacional se evidencian a travs de los
libros de texto del grado dcimo, en el estudio de las relaciones trigonomtricas?
Referente conceptual
Desde finales de la dcada de los noventa, en el campo de la Educacin Matemtica se ha
observado el inters por analizar e interpretar los trabajos relacionados con el desarrollo del
pensamiento variacional y sus implicaciones didcticas a travs del proceso de modelacin. Al
respecto, investigadores como: Cantoral y Farfn, 1998; Resndiz, 2006; Vasco, 2006; Villa137
Ochoa y Ruiz, 2010; Villa-Ochoa, 2012; han planteado sus puntos de vista, con la intencin de
que el concepto de variable sea percibido a travs de fenmenos de cambio y variacin, pues han
ofreciendo algunas reflexiones sobre la necesidad de desarrollar este tipo de pensamiento en el
aula de clase.
Una mirada a la variacin, variable y dems nociones asociadas al pensamiento
variacional, no puede ser ajena a las interpretaciones y significados en los contextos en los cuales
estn inmersos. De ah que el pensamiento variacional tenga una estrecha relacin con el proceso
de modelacin matemtica; segn Drfler (1991) generalizar significa construir variables
(Traduccin propia de Drfler, p. 84) y esto conlleva necesariamente a formular modelos; al
menos por dos razones: la primera porque hace nfasis en determinar la forma como una o varias
cantidades de magnitud varan con respecto a otra u otras, y la segunda porque tiene la intencin
de encontrar la expresin algebraica que permite la variacin mediante un modelo funcional.
Otras consideraciones del pensamiento variacional articulado a la modelacin matemtica
pueden encontrarse en Vasco (2006) quien considera que este pensamiento va ms all de las
interpretaciones clsicas del lgebra, para tratar de ofrecer una descripcin ms especfica de
cmo se debe asumir el pensamiento variacional, este autor propone nuevos elementos para su
desarrollo y establece algunas relaciones entre este pensamiento, la modelacin y la tecnologa;
de esa manera, puntualiza que este pensamiento puede describirse
De acuerdo con esta mirada, consideramos que en el desarrollo del pensamiento
variacional, adems de la modelacin, se puede (y debe) integrar las tecnologas digitales, pues
estas juegan un papel fundante para visualizar el dinamismo que caracteriza a algunos conceptos
del anlisis matemtico (e.g.: el concepto de funcin, derivadas, integrales, etc.). De acuerdo con
Tavera y Villa-Ochoa (2012) y con Villa-Ochoa y Ruiz (2010) a travs de software dinmico
como el Geogebra se puede producir y reproducir las relaciones variacionales que se pueden
reconocer entre algunos objetos matemticos.
Desde el trabajo de Villa-Ochoa y Ruiz (2010) puede inferirse que el estudio del
pensamiento variacional constituye uno de los aspectos de mayor riqueza en el mbito escolar,
porque cotidianamente se establece a partir de situaciones problemticas cuyos escenarios sean
los referidos a fenmenos de cambio y variacin provenientes del contexto sociocultural, de otras
ciencias e incluso mediante las mismas matemticas. Por tal razn, estos autores consideran que
la variacin implica la covariacin y correlacin de magnitudes cuantificables, que son expuestas
no slo a travs de procesos algebraicos sino tambin mediante grficas y registros numricos de
tabulacin.
Como consecuencia de lo anteriormente expresado, consideramos que el uso de la
tecnologa a travs del Software Geogebra se convierte en una herramienta que posibilita el
desarrollo del pensamiento variacional, porque hace visualmente explcito el dinamismo
implcito de los conceptos matemticos. Segn Leung (2008) se entiende por dinamismo
138
implcito aquellas actividades o razonamientos matemticos que se emplean para comprehender

los conceptos abstractos de las matemticas mediante algn tipo de animacin mental, de tal
manera, que se puedan observar los patrones de variacin o las propiedades invariantes de los
objetos conceptuales que estn siendo utilizados en ese momento.
Desde esta perspectiva, se deduce que es posible analizar visualmente la variacin de
algunos elementos que intervienen en el estudio de las relaciones trigonomtricas, mientras otros
se mantienen constantes, es por esta razn, que Leung (2008) asume la variacin como una
esencia epistmica de la modalidad de arrastre; su objetivo se ve reflejado en el hecho de
generar estrategias de arrastre para descubrir propiedades invariantes en medio de los
diferentes componentes de una configuracin, representacin o construccin geomtrica.
En este sentido, es importante mencionar que los problemas que habitualmente se
plantean en los libros de texto sobre el estudio de las relaciones trigonomtricas permiten
explorar el potencial de Geogebra, porque este software puede establecer simulaciones
vinculadas a situaciones del mundo real y, por lo tanto, recrear maneras de producir
conocimiento articulado, de alguna manera, a procesos de modelacin de situaciones que
permitan la identificacin de regularidades y razonamientos dinmicos (covariacional en
trminos de Villa-Ochoa, 2012).
Metodologa
La presente indagacin est enmarcada en un enfoque cualitativo de investigacin y el
mtodo que utiliza para ello, es el anlisis de contenido, dado que es una tcnica que pretende
dilucidar la naturaleza del discurso generado en una realidad social, la cual est determinada a
travs de la produccin documental sustentada en los libros de texto (Pino y Blanco, 2008, p.
73). Basados en dicha descripcin, se deduce que esta tcnica intenta generar razonamientos
discursivos o inferencias a partir de los datos registrados en cualquier tipo de lenguaje que
exprese una comunicacin (e. g: verbal, grfico, simblico), por tal razn, consideramos que sea
posible analizar cmo algunos libros de texto del grado dcimo presentan el estudio de las
relaciones trigonomtricas, desde una perspectiva variacional.
Para alcanzar el objetivo propuesto en esta investigacin, adicional al conjunto de textos
presentados en la Tabla 1, realizamos otra bsqueda de textos de grado dcimo; los libros
seleccionados deba atender a los siguientes criterios: (i) que aparezcan en el Portal Colombia
Aprende7, el cual ha sido diseado por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia para
que cualquier agente educativo pueda consultar informacin sobre las diferentes caractersticas
que poseen los libros de texto que se comercializan en el pas para la Educacin Bsica y Media,
(ii) que se tenga evidencias de uso por parte de profesores que dictan el rea de matemticas en
el grado dcimo y, finalmente, (iii) que desarrolle, de alguna manera, los tpicos de la
trigonometra que incluyan el uso de contextos extra-matemticos en el estudio de las relaciones
trigonomtricas.
Con base en estos criterios se seleccion el siguiente conjunto de textos:
El
sitio web al cual se puede acceder al catlogo de textos escolares, recomendado

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-99610.html ltima consulta Enero 10 de 2013.
139
por
el
MEN
es:
Tabla 2. . Libros de texto seleccionados para realizar un segundo anlisis

Autor (es)
Ao
Editorial

2013

Matemticas 10
Santillana
Sotero, F; Donaire, J; Hernndez, J;

Moreno, M; Serrano, E; Vzmanos, J.
2010
Cdigo Matemticas 10
Ediciones SM
Vergara, G; Rojas, C; Garca, O.
2009
Misin Matemtica 10
Grupo Educar
2009
Frmula 10
Voluntad S.A
Bautista, M; Ramrez, C;
Chamorro, A; Romero, J; Torres, W.
2007
Analtica y estadstica
Santillana
Moreno, V.
2006
Norma
El anlisis al segundo conjunto de libros mostr que los textos escolares seleccionados
presentan patrones similares en sus secuencias de actividades, de esa manera, inician con una
serie de lecturas para que los estudiantes analicen e interpreten situaciones histricas que dieron
origen a la construccin de ese conocimiento, despus introducen cada temtica con una
presentacin general de la misma, para luego mostrar las definiciones y propiedades con algunos
ejemplos, posteriormente se destina un espacio para resolver ejercicios y problemas de
aplicacin, y, finalmente, algunos hacen un comentario informativo de cmo utilizar la
tecnologa para algunos conceptos matemticos, no necesariamente relacionados con el tema que
se est trabajando en esos momentos.
De acuerdo a lo expresado en el apartado anterior, la variacin est en relacin con los
contextos y estos a su vez, se observan reflejados en ejercicios y problemas que generalmente se
presentan en los libros de texto. Desde esta perspectiva, se plante la necesidad de resolver todo
el conjunto de ejercicios propuestos sobre el estudio de las relaciones trigonomtricas en cada
uno de los libros de texto seleccionados, de tal manera, que permitieran identificar el contexto al
cual dicho ejercicio o problema hace referencia, posibilitando as, establecer la frecuencia de las
categoras y subcategoras encontradas.
Es de anotar, que los ejercicios y problemas propuestos en los libros de texto analizados
hacen un uso recurrente de enunciados verbales que pertenecen a un contexto matemtico o a un
contexto evocado, en los cuales hay una aplicacin (casi) inmediata de los procedimientos y
expresiones algebraicas previamente abordadas en el contenido de los captulos. Esta situacin
crea la necesidad de proponer otro tipo de actividades y hacer alusin a otros contextos, en los
cuales estos sean ms autnticos y de esta forma, poder abordar la complejidad que implica el
estudio de la variacin asociada a la temtica de las relaciones trigonomtricas.
Algunos hallazgos
La investigacin se desarroll dos momentos, a saber: un anlisis inicial, que estaba
fundamentado en examinar la manera como algunos libros de texto, que son utilizados en el
grado dcimo y en determinados cursos, los primeros semestres de Universidad, propician el
140
desarrollo del pensamiento variacional en el estudio de las relaciones trigonomtricas, dado que
estos son asumidos como el principal recurso que el docente emplea para orientar la enseanza y
el aprendizaje de las matemticas (Randahl, 2012), y un segundo anlisis se realiz para observar
e interpretar las relaciones existentes entre las orientaciones derivadas desde la literatura, lo
emanado por el MEN, desde los Lineamientos Curriculares (1998) y Estndares Bsicos de
Competencia (2006), asociadas a un estudio variacional de la trigonometra plana y los
desarrollos propuestos en los libros de texto del grado dcimo.
Los resultados encontrados en el primer anlisis, muestran que los libros de textos
seleccionados, proponen pocas actividades, ejercicios y problemas donde se evidencie el
desarrollo de un pensamiento variacional; de igual manera, observamos un uso constante de
frmulas, caracterizado por un dominio algebraico y procedimental que hace nfasis en el
manejo apropiado de smbolos, operaciones y propiedades y que, en ocasiones, tal situacin
desatiende el reconocimiento de las nociones variacionales que se presentan en esta temtica.
En el anlisis del primero conjunto de textos, tambin observamos que la mayora de
ejercicios y problemas se fundamentaban en rutinas para calcular el valor numrico de una
distancia o de un ngulo en un tringulo, en el cual los dems datos estn dados; esta situacin se
presenta porque las medidas a encontrar se muestran como incgnitas, es decir, cantidades
desconocidas que permanecen fijas y no como cantidades variables sobre las cuales podemos
establecer ciertas relaciones funcionales, adems se desaprovechan los contextos de los
problemas planteados para hacer un estudio de las relaciones variacionales entre las cantidades
que en ellas intervienen (Tavera y Villa-Ochoa, 2012).
Los resultados encontrados en anlisis del segundo conjunto de textos dan cuenta que los
libros seleccionados, generalmente para abordar el estudio de las relaciones trigonomtricas
privilegian un contexto matemtico seguido de un contexto evocado, lo cual permite deducir que
estos textos tambin descuidan algunos elementos del pensamiento variacional, debido a que los
ejercicios y problemas all propuestos se solucionan a travs de expresiones algebraicas para
calcular datos fijos y desconocidos de un tringulo. Este anlisis tambin permiti identificar
que los libros de texto del grado dcimo dejan relegado el uso de variables y funciones al estudio
de posteriores temticas como por ejemplo en la trigonometra de la circunferencia o en la
trigonometra analtica. Las dos apreciaciones antes mencionadas, se convierten en una evidencia
de la brecha existente entre el estudio geomtrico y analtico de la trigonometra segn lo ha
mencionado Montiel (2005).
En los libros de texto del grado dcimo analizados encontramos que la mayora de
ejercicios y problemas propuestos sobres las razones trigonomtricas se resuelven empleando la
tangente, puesto que en ellas se establece una relacin directa entre el cateto opuesto, el cateto
adyacente y el ngulo de estudio; donde el valor numrico de la primera cantidad acta por lo
general, como incgnita y las otras dos cantidades estn determinadas por la tarea planteada.
En este sentido, es importante aclarar que en los libros de texto seleccionados tambin
aparecen algunos ejercicios y problemas que para ser solucionados requieren de la razn
trigonomtrica seno, donde hay que hallar el valor de la hipotenusa, que igualmente se muestra
como incgnita, pues la tarea propuesta expone el valor numrico al que equivale el cateto
opuesto y el ngulo de estudio; es de anotar, que en ambos casos, las cantidades que all
intervienen son datos fijos y constantes, descuidando el uso de variables, parmetros y funciones.
141
La solucin de ejercicios y problemas propuestos por los libros de texto seleccionados

sobre el estudio de las relaciones trigonomtricas que hacen alusin a un contexto evocado (Font,
2007), que permite establecer de manera mancomunada la relacin que puede existir entre las
diferentes formas que se emplean en el aula de clase para representar un concepto matemtico
(e.g.: verbal, numrica, geomtrica, algebraica), dado que los estudiantes deben entender y
comprender el problema que se plantea, para luego tratar de graficar lo all expuesto, de tal
manera que logren visualizar en qu lugar se encuentran los datos proporcionados por dicha tarea
y aquel(los) que debe hallar, y, finalmente, determina una expresin algebraica que a travs del
manejo apropiado de algunas propiedades le permite calcular el valor numrico que satisface
completamente la tarea planteada.
De este anlisis surgiere la necesidad de disear propuestas alternativas en las cuales se
haga hincapi en la visualizacin de relaciones funcionales entre los ngulos y los lados de un
tringulo; de este modo, se espera aportar algunos elementos para superar la idea de que el
estudio de las relaciones trigonomtricas son frmulas para calcular datos fijos y desconocidos
de un tringulo.
En la siguiente tabla presentamos una comparacin de los principales hallazgos en los
anlisis realizados a los dos conjuntos de libros de texto.
Tabla 3. Principales hallazgos encontrados en los dos conjuntos de
libros analizados, antes y despus de conocerse.
Conjunto de los libros
de textos analizados
Publicados antes de conocerse los

Lineamientos o los Estndares
Publicados despus de conocerse los

Lineamientos y los Estndares
Los textos, en su mayora, obedecen a secuencias

como:
Enumeracin de las temticas y objetivos que

se desean alcanzar en cada unidad.
Lectura de situaciones histricas que

permitieron dar origen a los conceptos que se
abordan en cada unidad.
Cada concepto matemtico es abordado a

travs de una serie repetitiva de ejemplo, seguido
de ejercicios que fortalecen la parte procedimental
y memorstica del estudiante, para que luego ste
los aplique en los problemas propuestos.
Los ejercicios y problemas planteados tienen

sus respectivas respuestas.
Se recomienda la utilizacin de la calculadora

cientfica o la calculadora graficadora.
Los textos, en su mayora, obedecen a secuencias

como:
Lectura y anlisis de situaciones histricas

dieron origen a los conceptos que se abordan en cada
unidad.
La presentacin de la temtica a trabajar se

hace mediante ejemplos ilustrativos, luego se
plantean algunos ejercicios y problemas de
aplicaciones, para que el estudiante observe de qu
forma puede utilizar este concepto en la vida
cotidiana.
Cada unidad trae en su parte final un resumen

de los conceptos abordados; algunos de ellos,
plantean simulacros tipo pruebas SABER.
Recomiendan utilizar el computador en el aula

de clase, a travs de algunos software de geometra
dinmica como: Geogebra, Cabri Geometry II, Wx
mxima, regla y compas, entre otros.
Contextos ms usados,
segn lo propuesto por
Font (2007)
Tipos de tareas
presentadas por
Tavera y Villa-Ochoa
(2012)
Hay un predominio de tareas con una interpretacin

esttica.
Estructura y
presentacin
de los contenidos
Contexto matemtico
Contexto evocado
142
Contexto matemtico
Contexto evocado
Hay un predominio de tareas con una interpretacin

esttica y seudo-dinmica.
Conclusiones
Los libros de texto son asumidos como el principal recurso que el docente emplea para
orientar la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, sin embargo, en este estudio se
evidenci que existe cierto distanciamiento entre lo emanado por el MEN, asociado a los
resultados obtenidos en las indagaciones realizadas sobre la variacin y lo que usualmente
presentan los libros de texto del grado dcimo; dado que las editoriales para publicar sus textos,
no siempre acogen las recomendaciones planteadas en los Lineamientos Curriculares (1998), los
Estndares Bsicos de Competencia (2006) y lo propuesto por algunas investigaciones, sobre
algunos elementos que intervienen favorablemente en el desarrollo del pensamiento variacional.
Esto se puede inferir, porque los ejercicios o problemas propuestos sobre el estudio de las
relaciones trigonomtricas omiten de cierta manera centran la atencin en el reconocimiento y la
matematizacin de la variacin.
Los resultados encontrados en el anlisis de ambos conjuntos de textos escolares
permiten observar que los contextos simulados y reales como los descritos por Font (2007)
aparentan estar invisibles en el estudio de las relaciones trigonomtricas, segn las actividades,
ejercicios y problemas propuesto en los libros de texto seleccionados; esto es coherente con la
complejidad que implican este tipo de contextos que exigen de cierto dinamismo no solo a nivel
de los conceptos matemticos mismos, sino de las relaciones entre las matemticas y las
situaciones extraescolares; sin embargo, consideramos una vez ms que con la integracin de las
tecnologas pueden aparecer nuevas sugerencias para el desarrollo de tareas en estos contextos
que impliquen el estudio variacional de las relaciones trigonomtricas.
Los estudios previos consultados en esta investigacin reportan que el uso de la
geometra dinmica (e.g.: Software Geogebra) permite estudiar algunas temticas de la
trigonometra plana desde el punto de vista variacional, ya que incorpora el movimiento en
forma de variable para que el estudiante identifique los fenmenos de cambio y variacin all
expuestos, de tal manera que analice e interprete las relaciones producidas por stas en una
situacin determinada, sin embargo en ambos conjuntos de textos escolares, se observa cierto
descuido sobre el rol de la tecnologa y, en algunos casos, su uso est enmarcado en
comprobaciones o alivio de cargas operacionales ms que promover la comprensin conceptual
(Selva y Borba, 2013). En este sentido, este estudio llama la atencin de los autores de los libros
de texto para que promuevan el uso de herramientas de visualizacin puesto que incide en la
generalizacin y en la abstraccin de patrones y regularidades, que son demostrados en la
deteccin de propiedades invariantes, posibilitando as el hecho de establecer conjeturas y
experimentar el cumplimiento de algunas propiedades geomtricas que no estaban previamente
establecidas.
El uso de la tecnologa en los libros de texto para el estudio de las relaciones
trigonomtricas desde una perspectiva variacional, se tejen a partir de una interpretacin
geomtrica, lo que implica una reorganizacin de los formatos establecidos para la publicacin
de estos textos escolares; esta situacin puede producir ciertos cuestionamientos a las empresas
dedicadas a la produccin y comercializacin de estos escritos, porque el papel impreso presenta
de forma esttica los fenmenos de cambio y variacin, trayendo como consecuencia que haya
discordancia frente a lo que se propone, desde la literatura y complementada por el MEN, sobre
el desarrollo del pensamiento variacional.
143
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514 - 528.
145
ANEXO
Artculo que ser presentado y publicado en el evento acadmico:

Encuentro colombiano de Matemtica Educativa
Tavera y Villa-Ochoa (2013 b)
146
El pensamiento variacional en el estudio de las

relaciones trigonomtricas: una mirada desde los libros de texto
Ferney Tavera Acevedo ftavera827@yahoo.es
Universidad de Medelln (Estudiante Maestra en Educacin Matemtica)
Jhony Alexander Villa-Ochoa javo@une.net.co
Universidad de Antioquia (Docente de la facultad de Educacin)
Resumen. Con base en un anlisis de los Lineamientos Curriculares, los Estndares Bsicos de Competencia y
algunos estudios e investigaciones sobre la variacin asociada al estudio de la trigonometra plana, decidimos aplicar
la tcnica del anlisis de contenido a algunos libros de texto del grado dcimo frente al tipo de ejercicios y
problemas que se proponen para abordar el estudio de las relaciones trigonomtricas; este anlisis muestra que
generalmente esta temtica se desarrolla a travs de expresiones algebraicas para calcular datos fijos y desconocidos
de un tringulo. Estos resultados muestran la necesidad de disear propuestas alternativas en las cuales se haga
hincapi en la visualizacin de relaciones dinmicas y funcionales entre los ngulos y los lados de un tringulo.
Palabras claves: Pensamiento variacional, libros de texto, relaciones trigonomtricas y tecnologa.
Presentacin del problema
Desde nuestra experiencia como docentes activos del sistema educativo colombiano hemos
observado que uno de los principales recursos didcticos que emplea el docente para planificar
sus intervenciones en el aula de clase son los libros de texto, dado que orientan y encauzan
muchas de las actividades que son desarrolladas por los estudiantes. A raz de esto, consideramos
que la mayora de los docentes no solamente utilizan los libros de texto como gua para explicar
los conceptos matemticos, sino tambin como fuente bibliogrfica para sacar ejercicios y
problemas que son expuestos ms adelante en evaluaciones, con el propsito que los estudiantes
demuestren lo aprendido hasta el momento.
De acuerdo con esta indicacin y los diferentes argumentos encontrados en la revisin inicial de
literatura, se genera un especial inters por examinar algunos libros de texto que hagan referencia
al estudio de las relaciones trigonomtricas desde una perspectiva variacional, porque se
pretende analizar las relaciones existentes entre las orientaciones derivadas de la literatura, lo
emanado por el MEN desde los Lineamientos Curriculares (Colombia, 1998) y los Estndares
Bsicos de Competencia (Colombia, 2006), y lo que habitualmente se presenta en el aula de
clase a travs de los libros de texto del grado dcimo.
Este estudio previo, necesariamente nos condujo a plantear una serie de interrogantes en torno a
la estructura interna que tienen los libros de texto del grado dcimo, en relacin con la enseanza
y el aprendizaje de las relaciones trigonomtricas. Para ello, hemos formulado la siguiente
pregunta: Qu aspectos del pensamiento variacional se evidencian a travs de los libros de texto
del grado dcimo, en el estudio de las relaciones trigonomtricas?
2
Referente conceptual
Una de las temticas ms importantes para abordar en la enseanza de las matemticas, desde el
punto vista de la Educacin Bsica y la Educacin Media en Colombia, es el desarrollo del
147
pensamiento variacional. Para ello, el MEN presenta algunos elementos que posibilitan su
identificacin a travs del estudio de la variacin, pues considera que el pensamiento variacional
est en relacin con el reconocimiento, la percepcin, la identificacin y la caracterizacin de
la variacin y el cambio en diferentes contextos, as como con su descripcin, modelacin y
representacin en distintos sistemas o registros simblicos, ya sean verbales, icnicos, grficos
o algebraicos (Colombia, 2006, p. 66).
Tanto desde los documentos emanados por el MEN (Colombia, 1998, 2006) como desde los
planteamientos de Vasco (2006) observamos un inters en el reconocimiento de la variacin en
otros contextos (e. g: desde lo numrico, lo geomtrico, lo mtrico,), aplicado a otras ciencias
y a la cotidianidad de los estudiantes, puesto que se incorpora el movimiento en forma de
variable, de tal manera, que se analicen y se interpreten las relaciones producidas por stas en
una situacin determinada.
Desde esta perspectiva, se hizo necesaria una revisin bibliogrfica de algunos textos escolares,
donde observamos que en varias ocasiones los libros de textos del grado dcimo
desaprovechan algunas oportunidades para abordar de manera dinmica el estudio de las
relaciones trigonomtricas, trayendo como consecuencia que esta temtica de la trigonometra
plana sea asumida como un proceso memorstico, rutinario y mecnico, que se desarrolla a travs
de frmulas para calcular datos fijos y desconocidos de un triangulo.
La idea de centrar la atencin en los libros de texto se consolida mediante estudios e
investigaciones que se han realizado en las ltimas dcadas, donde se resalta las implicaciones
que tienen los libros de texto en las prcticas educativas generadas por el docente en el aula de
clase. Al respecto Randahl (2012) expresa el papel que cumplen los libros de texto en el aula de
clase, pues los asume como: objeto de estudio, material de consulta, registro de las actividades
desarrolladas por los estudiantes, recopilacin de ejercicios y problemas que se resuelven para
mostrar lo aprendido.
Por otra parte, consideramos que las actividades planteadas en los libros de texto generalmente
pertenecen a un contexto, razn que se justifica desde la literatura, dado que Font (2007) retoma
el trabajo de Martnez para distinguir los siguientes tipos de contexto:
a) Contexto real: se refiere a la prctica real de las matemticas, segn el entorno sociocultural.
b) Contexto simulado: es una representacin del contexto real y reproduce una parte de sus
caractersticas.
c) Contexto evocado: se refiere a los problemas matemticos propuestos por el profesor en el
aula de clase, y permite imaginar una situacin donde se da este hecho.
Esta idea necesariamente conduce a Font (2007) a establecer una diferencia particular entre los
tipos de problemas contextualizados y los problemas escolares no-contextualizados (es decir, de
contexto matemtico), porque segn este autor, los problemas que ms han interesado en
didctica de las matemticas han sido los problemas de contexto evocado; y debido a la
complejidad de los procesos que se emplean para su resolucin, determina un nuevo criterio para
establecer otra clasificacin, la cual est compuesta bsicamente por dos tipos de problemas:
aquellos problemas contextualizados que se han diseado para activar procesos de modelizacin,
148
mientras que el otro, son los problemas relativamente sencillos cuyo propsito es la aplicacin de
los conceptos matemticos previamente estudiados.
3
Metodologa
En esta investigacin se analiz un conjunto de libros de textos de primer semestre de

Universidad en los cursos de trigonometra, y otros, usados para apoyar la formacin de los
estudiantes del nivel de Educacin Media. En este documento se fundamenta en los anlisis
hechos a los siguientes libros de texto de grado dcimo:
Autor (es)
Ao
Editorial

2013

Matemticas 10
Santillana
2009
Frmula 10
Voluntad S.A
Bautista, M; Ramrez, C; Chamorro,

A; Romero, J; Torres, W.
2007
Santillana
Moreno, V.
2006
Norma
Este anlisis arroj que generalmente los libros de texto analizados para el grado dcimo, inician
con una serie de lecturas para que los estudiantes analicen e interpreten situaciones histricas que
dieron origen a la construccin de ese conocimiento, despus introducen cada temtica con una
presentacin general de la misma, para luego mostrar las definiciones y propiedades (algunas
demostradas) con algunos ejemplos, posteriormente se destina un espacio para resolver ejercicios
y problemas de aplicacin, donde se encuentran los problemas contextualizados (Font, 2007) y,
finalmente, hacen un comentario informativo de como utilizar la tecnologa para algunos
conceptos matemticos, no necesariamente relacionados con el tema que se esta trabajando en
esos momentos.
De acuerdo a lo expresado en el apartado anterior, la variacin est en relacin con los contextos
y estos a su vez, se plasman en problemas, situaciones y ejercicios que generalmente se
presentan en los libros de texto. De ahora en adelante, se denominan bajo la categora de tareas, a
todas aquellas formas en que los libros de texto proponen actividades para que los estudiantes
profundicen en sus conocimientos, en concordancia con el estudio de las relaciones
trigonomtricas.
4
Anlisis de los datos
Para realizar el anlisis y la interpretacin de los datos, se realizaron todas las tareas propuestas
sobre el estudio de las relaciones trigonomtricas en cada uno de los libros de texto
seleccionados, de tal manera, que se registraron mediante tablas los resultados all encontrados,
teniendo en cuanta la frecuencia de las categoras y subcategoras halladas en la solucin de las
tareas planteadas.
149
En la siguiente tabla se observa la frecuencia de tareas que usan los libros de textos analizados,
de acuerdo a si son tareas que hacen referencia a un contexto matemtico, o a un contexto
evocado, o a un contexto simulado, o a problemas reales (Font, 2007).
Tipo de problema
Contexto
matemtico
Contexto
evocado
Contexto
Simulado
Problemas
reales

Matemticas 10
75
33
Frmula 10
30
69
45
18
48
42
Nombre del Texto
La informacin presentada en la tabla anterior, permite deducir que los libros de texto del grado
dcimo privilegian las tareas que hacen alusin a un contexto matemtico y alguna veces a un
contexto evocado, puesto que estn asociadas, a un conjunto de enunciados de tipo verbal, los
cuales utilizan cierto tipo de realismo hipottico en el que queda transparente cualquier
situacin que haga referencia a que se produzca en la realidad, es decir, situaciones de
modelacin matemtica segn lo propone Villa-Ochoa y Jaramillo (2011).
Al analizar las tareas propuestas en los libros de texto observamos que en ellas se reconocen las
relaciones que existen entre las cantidades (variables o no), para ello, determinan dos tipos de
tareas. La primera de ellas, son tareas en las cuales las razones trigonomtricas se presentan para
calcular cantidades fijas desconocidas (incgnitas) a partir de datos presentados en el
enunciado; la segunda, son aquellas, en las cuales se hace un uso de las razones para describir
alguna relacin de tipo variacional entre cantidades. A continuacin presentamos la descripcin
de una de las categoras encontradas con su respectivo ejemplo.
Tareas con una interpretacin seudo - dinmica de las razones trigonomtricas, utilizando el
contexto evocado: esta tipologa de tareas se cimenta en la presentacin explicita o implcita de
unas cantidades que se caracterizan por ser variables, puesto que describen en sus enunciados
situaciones aparentemente dinmicas o variacionales. A continuacin presentamos uno de
los enunciados extrado de uno de los textos analizados que ejemplifican esta tipologa de tareas:
Un espectador observa aun motociclista desde un punto de un puente, ubicado a
de altura con respecto a una carretera recta. Si en un instante el ngulo de
depresin varia de
a
, Qu distancia recorre el motociclista en este periodo
de tiempo?
150
Este enunciado obedece a las siguientes expresiones algebraicas:

1
En este ejemplo se observa supuestamente un movimiento, es decir, una variacin del ngulo
que va desde
a
cuando el motociclista recorre distancia, sin embargo, cuando se
resuelve la tarea dicho movimiento se ignora, para reducirse a la presencia de unas cantidades
fijas conocidas, que son constantes (e. g.: ngulos de depresin) y otras desconocidas (e. g.: la
expresin que representa la distancia parcial que recorre el motociclista y la expresin que
representa la distancia que le hace falta al motociclista para llegar al punto donde esta parado el
espectador perpendicularmente).
De acuerdo con esto, en esta tipologa de tareas se reitera una vez ms, debido al anlisis de la
otra categora, el hallazgo de un valor numrico en particular -distancia que recorre el
motociclista-, a pesar de que en este enunciado se utilizan algunas palabras que dan cuenta de los
fenmenos de cambio y variacin en una situacin.
5
Conclusin
La mayora de los ejercicios y problemas estn diseados para que el estudiante, calcule el valor
numrico de una distancia o de un ngulo en un tringulo, en el cual los dems datos estn dados.
As mismo, se desaprovechan los contextos de las situaciones planteados para hacer un estudio
de las relaciones dinmicas (variacionales) entre las cantidades que en ellas intervienen; en otras
desconocidas que permanecen fijas y no como cantidades variables sobre las cuales se pueden
establecer ciertas relaciones funcionales.
Bibliografa
Beswick, K. (2011). Putting context in context: an examination of the evidence for the benefits
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Borba, M., & Villareal, M. (2005). Humans-with-Media and the reorganization of mathematical
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Font, V. (2007). Comprensin y contexto: Una mirada desde la didctica de las matemticas. La
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Randahl, M. (2012). Approach to mathematics in textbooks at tertiary level: Exploring authors
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Villa-Ochoa, J. A., & Ruiz Vahos, M. (2010). Pensamiento variacional: seres-humanos-con
Geogebra en la visualizacin de nocin variacional. Educao Matemtica Pesquisa, 10(3),
514 - 528.
152
ANEXO
Artculo publicado en el libro: Desarrollo y uso didctico de Geogebra.

Tavera y Villa-Ochoa (2012).
Memorias de la Conferencia Latinoamericana Geogebra Colombia 2012 y

XVII Encuentro Departamental de Matemticas.
153
PENSAMIENTO VARIACIONAL: EL ESTUDIO DE LAS

RELACIONES TRIGONOMTRICAS EN CONTEXTOS DINMICOS
Ferney Tavera Acevedo8
Jhony Alexander Villa Ochoa9
RESUMEN
Este documento se elabora a partir de una revisin inicial de literatura donde se analizaron los
Lineamientos Curriculares, los Estndares Bsicos de Competencia y algunos estudios e
investigaciones en el campo de la variacin y la trigonometra. Desde los elementos tericos
observados en la literatura se hizo indispensable un anlisis de algunos libros de texto frente al
tipo de ejercicios que se propona para abordar la trigonometra plana, de este anlisis surgi la
necesidad de disear propuestas alternativas en las cuales se haga hincapi en la visualizacin de
relaciones funcionales entre los ngulos y los lados de un tringulo; de este modo, se espera
aportar elementos para superar la idea de que las relaciones trigonomtricas son formulas para
calcular datos fijos y desconocidos de un tringulo.
PALABRAS CLAVE
Pensamiento Variacional, Relaciones Trigonomtricas, Software Geogebra
ABSTRACT
This document devises from an initial review of literature where the Lineamientos Curriculares
(Curriculum Guidelines) of Mathematics, the Estndares Bsicos de Competencia (Basic
Standards of Competences) and some studies and researches were analyzed on the variation and
trigonometry field. Based on the theoretical elements observed in the literature, an analysis of
some textbooks set against the type of exercises proposed was done to undertake the plain
trigonometry, from this analysis the need to develop alternative proposals which emphasize
visualization functional relationships between angles and sides of a triangle was raised. In this
way, it is expected to contribute elements to overcome the idea that trigonometry are "formulas"
for calculating fixed and unknown data of a triangle.
Keywords: Variational Thinking, Trigonometry, Geogebra Software
INTRODUCCIN
Estudiante Maestra en Educacin Matemtica de la Universidad de Medelln. Docente de la Institucin

Educativa Escuela Normal Superior Genoveva Daz. San Jernimo, ftavera827@yahoo.es
Doctor en Educacin (Matemtica). Docente del Departamento de Ciencias Bsicas. Universidad de Medelln.
Medelln, Antioquia, javo@une.net.co
154
Este trabajo constituye un reporte parcial de investigacin que se desarrolla en el marco de la

Maestra en Educacin Matemtica de la Universidad de Medelln, en el cual se aborda la
utilizacin del software Geogebra para el estudio variacional de algunos tpicos de la
trigonometra. Esta indagacin se enmarca en una investigacin ms amplia titulada
Incorporacin de nuevos medios por un colectivo de profesorescon-medios, desarrollada por
la Universidad de Medelln y cofinanciada por las Universidades de Antioquia y la UNESPBrasil.
En el estudio que se reporta en este documento se pretende indagar por la manera como los
estudiantes producen conocimiento matemtico en algunos tpicos de la trigonometra desde una
perspectiva variacional; en particular, se socializan los primeros hallazgos obtenidos a partir de
una revisin de literatura tanto desde el pensamiento variacional como de la trigonometra
misma; de igual manera, se propone y analiza algunas actividades que pueden ser pertinentes
para atender a las necesidades que surgen de la revisin anteriormente mencionada.
EL PENSAMIENTO VARIACIONAL. ALGUNOS REFERENTES TERICOS
En primera instancia se revisaron las consideraciones del Ministerio de Educacin Nacional con
la publicacin de los Lineamientos Curriculares (Colombia, 1998) y los Estndares Bsicos de
Competencia (Colombia, 2006); estos documentos proporcionan orientaciones frente al currculo
del rea de matemticas; asimismo, expresan, de forma implcita, algunas ideas para tener en
cuenta en el estudio de la trigonometra.
Desde estos textos el Ministerio de Educacin Nacional (Colombia, 1998, 2006) propone que el
pensamiento variacional est en relacin con el reconocimiento, la percepcin, identificacin y
caracterizacin de la variacin y el cambio en diferentes contextos, as como su descripcin,
modelacin, y representacin en distintos sistemas o registros simblicos, ya sean verbales,
icnicos, grficos o algebraicos (Colombia, 1998, p. 73). Para desarrollar este tipo de
pensamiento se hace necesario propiciar en el aula de clase espacios para que los estudiantes
exploren, reflexionen, deduzcan, conjeturen y planteen nuevas situaciones frente a relaciones
dinmicas entre los conceptos matemticos, en este caso del presente documento, interesan los
155
conceptos que tienen que ver con algunos tpicos de la trigonometra. De otro modo, el MEN
resalta que este tipo de pensamiento debe cumplir un papel preponderante en la resolucin de
problemas sustentados en el estudio de la variacin y el cambio, y en la modelacin de procesos
de la vida cotidiana, las ciencias naturales y sociales y las matemticas mismas (Colombia,
2006, p. 66).
Por otra parte, Vasco (2006) considera que el pensamiento variacional va ms all de las
interpretaciones clsicas del lgebra, en ese sentido, proporciona algunas ideas sobre lo que se
puede entender por este tipo de pensamiento. Para tratar de ofrecer una descripcin ms
especfica de cmo se debe asumir el pensamiento variacional, l propone nuevos elementos para
su desarrollo y establece algunas relaciones de entre este pensamiento, la modelacin y la
tecnologa; de esa manera, puntualiza que este pensamiento puede describirse
De acuerdo a esta mirada, se considera que la tecnologa promueve alternativas muy diferentes a
las convencionales (i.e. uso de papel y lpiz) sobre las cuales se pueden presentar los conceptos
matemticos (en este caso, aquellos que tienen que ver con algunos tpicos de trigonometra), de
tal manera que su intervencin sea percibida como una manera de indagar no solo por procesos
asociados a la modelacin; sino tambin, como una manera de producir y reproducir las
relaciones variacionales que se pueden reconocer entre algunos objetos matemticos (VillaOchoa y Ruiz, 2010).
Tanto desde los documentos expuestos por el Ministerio de Educacin Nacional (Colombia,
1998, 2006) como desde los planteamientos de Vasco (2006) se observa un inters en el
reconocimiento de la variacin en otros contextos (i.e. numricos, geomtricos, mtricos,
algebraicos). Teniendo estas consideraciones en mente se hizo una revisin de algunos libros
de texto, de all, se pudo observar que en varias oportunidades los libros textos desaprovechan
algunas oportunidades para abordar relaciones dinmicas en el estudio de algunos tpicos de la
156
trigonometra. Algunas evidencias sobre esta asercin, se presentan en el apartado denominado

Algunos hallazgos en los libros de texto desarrollado ms adelante en este documento.
Geogebra y el estudio variacional de las relaciones trigonomtricas
El uso del software Geogebra como una herramienta para potenciar el pensamiento variacional,
ya ha sido tema de discusin por autores como Villa-Ochoa y Ruiz (2010) quienes sealan que
en el diseo de situaciones para el aula de clase con auxilio del Geogebra se ponen de relieve
diferentes aspectos asociados al pensamiento variacional, entre ellos: captacin y descripcin de
una relacin, creacin de una estrategia, construccin de herramientas, surgimiento de
conjeturas, construccin de representaciones grficas y algebraicas de tales relaciones, refutacin
o demostracin formal de las conjeturas. Estos elementos resaltan el papel que tiene Geogebra en
la visualizacin de nociones asociadas a la variacin, lo cual es posible gracias al ambiente
dinmico que proporciona el software.
El software Geogebra, por considerarse como un ambiente de Geometra Dinmica, se convierte

en una herramienta que posibilita hacer visualmente explcito el dinamismo implcito de
conceptos matemticos. Leung (2008) entiende por dinamismo implcito aquellas actividades o
razonamientos matemticos que se emplean para comprehender los conceptos abstractos de las
matemticas mediante algn tipo de animacin mental, es decir, la visualizacin mental de las
variaciones de objetos conceptuales de los que se espera observar patrones de variacin o
propiedades invariantes.
Basados en lo anterior, se observa que a travs de un Ambiente de Geometra Dinmica

(proporcionado por el software Geogebra) es posible estudiar visualmente la variacin de un
aspecto de un concepto matemtico (en este caso, figuras en las que se puede observar relaciones
trigonomtricas) mientras otras se mantienen constantes. Es por esta situacin, que Leung (2008)
asume la variacin como una esencia epistmica de la modalidad de arrastre; su objetivo se ve
reflejado en el hecho de generar estrategias de arrastre para descubrir propiedades invariantes
en medio de los diferentes componentes de una configuracin geomtrica. Es as, como la
Geometra Dinmica requiere de otras funcionalidades que son expresadas desde el pensamiento
157
mtrico y el sistema de medidas, porque el software Geogebra utiliza constantemente el comando

elige y mueve, para acentuar los diferentes patrones de variacin que pueden dar lugar a la
aparicin de patrones geomtricos. Las ideas anteriormente estudiadas, parecen generar ciertos
insights sobre cmo la variacin puede contribuir al discernimiento del conocimiento propio de
la trigonometra, porque proporciona descubrir escenario distintos a los convencionales y
observar algunas aplicaciones de la trigonometra fuera del mbito escolar.
Algunos hallazgos en los libros de texto
En segunda instancia se analizaron siete libros de texto, tanto de la Educacin Media como
universitarios, en los cuales se desarrollan los contenidos temticos asociados a la trigonometra;
esto fueron los siguientes: Serie Matematica Progresiva "Geometria Analitica y Trigonometria",
cuyos autores son Nelson Londoo y Hernando Bedoya (1988); Matematica experimental 10
de Julio Alberto Uribe Clad (1998); lgebra y Trigonometra de Dennis Zill y Jacqueline
Dewar (2000); lgebra y trigonometria con geometria analitica de Earl Swokowski y Jeffery
Cole (2002). Matematicas previas al clculo, cuyos autores son Francisco Mejia Duque,
Rafael lvarez Jimnez y Horacio Fernndez Castao (2005); Matematicas bsicas con
aplicaciones a las ciencias economicas y afines de Rafael lvarez Jimenez, Horacio Fernndez
Castao y Jos Alberto Ra Vsquez (2009); Hipertexto Matemticas 10 de la Editorial
Santillana (2010).
La seleccin de estos textos se hizo atendiendo a que son libros que generalmente se referencian
por los profesores como bibliografa bsica para los cursos de matemtica en la Educacin Media
(15 - 18 aos) o para los primeros semestres de Universidad. Esta revisin se hizo, en parte,
porque habitualmente los libros de texto pueden ser considerados como mediadores curriculares,
que son utilizados por el docente de matemticas para orientar los procesos de enseanza y
aprendizaje en los estudiantes en las aulas de clase.
En los libros de texto analizados se encontr la siguiente regularidad: La mayora de los

ejercicios y tareas se orientan a la solucin de problemas, donde hay que hallar el valor
numrico de una distancia o de un ngulo en un tringulo en el cual los dems datos estn
158
dados. As mismo se desaprovechan los contextos de los ejercicios planteados para hacer un
estudio de las relaciones variacionales entre las cantidades que en ellas intervienen; en otras
desconocidas que permanecen fijas y no como cantidades variables sobre las cuales se
pueden establecer ciertas relaciones funcionales.
De otro modo, en la revisin de los textos observamos un uso constante de frmulas,

caracterizado por un dominio algebraico y procedimental, que hace nfasis en el manejo
apropiado de smbolos, operaciones y propiedades y, en ocasiones, se desatiende al
reconocimiento de las nociones dinmicas que se presentan en algunos tpicos de la
trigonometra.
continuacin
transcribimos
algunos
problemas
y mostramos
la
desarticulacin que se presenta entre ellos y el desarrollo del pensamiento variacional:
Desde un punto al nivel del suelo y a

elevacin a la parte ms alta de la torre es
de la base de una torre, el ngulo de

. Calcular la altura de la torre.
Si los rayos del sol forman un ngulo de

con el suelo y la sombra de un mstil es de
Cul es la altura del mstil medido en metros?
Dos barcos son contratados para remolcar un barco petrolero que esta varado en el ocano,
despliegan sus cables que tienen longitudes de
y
respectivamente, si estn
distanciados
, Cul es el ngulo entre los cables?
Cuando el ngulo de elevacin del Sol es de

, un poste de telfono inclinado a un ngulo
de
en direccin opuesta al Sol arroja una sombra de
de largo a nivel del suelo.
Calcula la longitud del poste.
Dos hombres que estn en un campo llano y se encuentran separados a una distancia de
uno del otro, observan mutuamente un helicptero. Sus ngulos de elevacin
respecto al objeto volador son
y
. Determinar la altura a la cual se encuentra el
helicptero.
La distancia entre la meta y un hoyo particular de golf es de

. Un golfista le pega a la
pelota y la coloca a
. Desde el punto donde est la pelota ella mide un ngulo de
entre la meta y el hoyo. Encuentre el ngulo de su lanzamiento.
Se observa que este tipo de ejercicios ocupan la parte de las aplicaciones de las relaciones
trigonomtricas en los libros de texto analizados y no encontramos otro tipo de problemas que
159
ofrezcan la descripcin de una relacin funcional entre los lados y los ngulos de un tringulo.
Estos primeros hallazgos ponen de relieve la necesidad de establecer nuevas relaciones en las
cuales los conceptos matemticos se observen de una manera dinmica. En ese sentido, el uso
del software Geogebra, se muestra como una herramienta importante para resaltar nociones de
tipo variacional (Villa-Ochoa y Ruiz, 2010), porque brinda la posibilidad de vivenciar de manera
experimental los conceptos y propiedades que hace poco solo se manejaban desde el papel bajo
ideas en abstracto.
A MANERA DE PROPUESTA
Teniendo en cuenta los elementos anteriormente planteados se genera un especial inters por el
estudio de las relaciones trigonomtricas desde una perspectiva variacional; para ello se utiliza el
software Geogebra, atendiendo a que una de sus principales ventajas consiste en que las figuras
pueden dejar de abordarse de manera esttica e incluso facilita la interaccin con ellas
modificando ciertas condiciones en su diseo. Estos elementos sugieren preguntas sobre la
manera de integrarlos al diseo de ambientes de intervencin en el aula, frente a ello surge el
siguiente interrogante:
Cmo explorar relaciones trigonomtricas desde una perspectiva variacional a travs del
software Geogebra?
Como una manera de aproximarse a esta pregunta presentamos, a manera de ejemplo, la

actividad denominada Las Sombras del rbol (ver figura 1), donde acta como escenario para
observar algunas relaciones funcionales o dinmicas entre cantidades, en un problema propio de
trigonometra. Esta actividad se empieza a desarrollar cuando dos personas discuten sobre la
medida de la sombra de un rbol; para ello, es necesario simular los rayos solares, para poder
visualizar con claridad como cambia dicha sombra. Para realizar sto, los estudiantes han de fijar
un tringulo, que puede ser rectngulo u obtusngulo dependiendo de la inclinacin del terreno,
la cual es proporcionada por el deslizador
(alpha) en la figura. De manera particular, los
elementos que vara en la situacin son:
160
El ngulo de elevacin del terreno: proporcionado por el deslizador
(alpha) que se
encuentra en la parte superior izquierda de la ventana. Este deslizador puede funcionar como
un parmetro, el cual se fija para poder determinar el tipo de tringulo y la variacin entre
los lados y los ngulos del tringulo (ver figura 1).
El ngulo de inclinacin del rbol. Este ngulo est determinado por la superficie (piso) y el
rbol; dicho ngulo siempre estar en funcin del ngulo
(alpha) y, por tanto, tambin
puede funcionar como un parmetro.
La posicin de sol. La situacin incorpora el movimiento del sol el cual se desplaza por una
lnea horizontal generando, a su vez, una variacin del ngulo formado por la superficie
(piso) y los rayos solares y, de la misma manera, la variacin de la sombra proyectada por
el rbol sobre la superficie.
Longitud del rbol. En esta situacin la longitud del rbol puede cambiar de acuerdo al
deslizador longitud, que se muestra en la parte superior izquierda de la figura 1.
Figura 1. Construccin grfica de la variacin en un problema de Trigonometra
161
La situacin est diseada para abordarse en varios momentos, en un primer momento el ngulo
(alpha) se fija en 0 (cero grados) generando una relacin de covariacin entre la sombra del
rbol y el ngulo de elevacin formado por los rayos de sol y la superficie. En este primer
momento el estudio se reduce a establecer dicha covariacin se describe mediante la relacin
trigonomtrica tangente.
En un segundo momento, el ngulo
(alpha) puede variar y, en estos casos, la covariacin entre
la sombra y el ngulo formado por los rayos del sol y la superficie origina un tringulo no
rectngulo lo que conduce al estudio de otras propiedades de la trigonometra plana, a saber, las
leyes del seno y del coseno.
En cada momento de la situacin estn presente preguntas como: Qu cantidades varan?,

Cmo varan? En cunto varan? Y con la ayuda de las tablas y los grficos proporcionados
por el software Geogebra se construye una visin ms amplia sobre la situacin de variacin.
CONSIDERACIONES FINALES
Con los elementos propuestos en este documento se espera proporcionar espacios alternativos en
los cuales los estudiantes puedan acceder al estudio de relaciones dinmicas entre cantidades los
ngulos y los lados de tringulos rectngulos y oblicungulos; de esa manera, las relaciones
trigonomtricas y las leyes del seno y del coseno podran adquirir significados que vayan ms
all de unas frmulas para calcular valores fijos pero desconocidos. Con este tipo de
estrategias se espera cimentar el posterior estudio de las funciones trigonomtricas las cuales
generalmente se introducen con el estudio de la funcin circular y otros elementos de la
trigonometra analtica.
REFERENCIAS
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164

El Pensamiento Variacional en Los Libros de Texto de Matemáticas. El Caso de Las Relaciones Trigonométricas

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EL PENSAMIENTO VARIACIONAL EN LOS LIBROS DE TEXTO DE

FERNEY TAVERA ACEVEDO

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Tareas con interpretacin estticas de las razones trigonomtricas98

Tareas a manera de propuesta, donde se visualiza el desarrollo del pensamiento variacional en el

TABLA 1. LIBROS DE TEXTO SELECCIONADOS PARA REALIZAR UN PRIMER ANLISIS SOBRE

ILUSTRACIN 1. CIRCUNFERENCIA GONIOMTRICA.................................................................................... 14

TRIGONOMETRA. ................................................................................................................................................. 114

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A partir de esta revisin de literatura, tambin se encontr que el estudio de la variacin ha

la intencin de encontrar la expresin algebraica que permite la variacin mediante un modelo

Es de anotar, que el mtodo de investigacin que en este proyecto se utiliza es el anlisis de

Esta propuesta es un referente que aspira a ser ampliada y complementada porque la

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De acuerdo con lo establecido por el MEN se considera que la enseanza y el aprendizaje de

matemticas proporcionan al estudiante herramientas que posibilitan la comprensin,

De otro modo, el pensamiento variacional no es un logro que se atiende de manera

bsqueda de una versin ms generalizada y abstracta del conocimiento matemtico,

Basado en estas descripciones, se considera que el pensamiento variacional se desarrolla de

[] como una forma de pensar dinmica, que intenta producir mentalmente

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, pareciera que el pensamiento variacional

Estudios e investigaciones asociadas con la variacin y con la trigonometra

De la investigacin realizada por estos autores, se obtuvieron los siguientes resultados:

Los jvenes que fueron educados en el grupo experimental mejoraron ms su

Los programas informticos que se utilizaron fueron diseados para mejorar el

aprendizaje verstil de la trigonometra, porque le brinda la posibilidad al estudiante de

seleccionar cualquier lado o ngulo de un tringulo, y sobre esta eleccin propiciarle a la

En las investigaciones de Kendal y Stacey (1997) se encontr que para introducir la

definen como las relaciones de pares de lados en un tringulo rectngulo; a manera de

Y el otro mtodo, hace alusin a la circunferencia goniomtrica, que se caracteriza por

numrico correspondiente a la abscisa en el tringulo rectngulo que se origina. De este modo, es

de un punto en una circunferencia que tiene como radio

Ilustracin 1. Circunferencia goniomtrica.

De acuerdo con la experiencia vivida en sus investigaciones, Kendal y Stacey consideran

En este orden de ideas, Orhun tambin considera que la enseanza de la trigonometra en la

Calcular el seno y el coseno mediante el crculo de radio unidad;

Calcular la tangente mediante un grfico cartesiano;

Calcular seno, coseno y tangente empleando el tringulo rectngulo;

Calcular seno, coseno y tangente a travs de los ngulos de referencia; y

Representacin grfica de seno, coseno y tangente.

De la investigacin realizada por Weber (2005), se obtuvieron los siguientes resultados:

Los estudiantes pertenecientes al primer grupo desarrollaron una comprensin limitada

funciones trigonomtricas, porque fueron capaces de recordar y derivar sus propiedades,

Desde la perspectiva socio - epistemolgica, Montiel (2005) plantea que en la Educacin

La anticipacin se caracteriza por la construccin de modelos a escala de una realidad