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aprendizaje. Un procedimiento
Mara del Carmen Malbrn
Claudia M. Villar
RESUMEN
El proyecto de investigacin, una sntesis de cuyos resultados se
presenta, adopta los modelos dinmicos del potencial intelectual. El
marco terico se basa en el constructo de la zona de desarrollo prximo
(ZDP) de Vygotsky y en las investigaciones acerca de la amplitud de la
ZDP realizadas por Campione, Brown y Ferrara (1987,1992).
Como resultado del proyecto se ha elaborado un set destinado a la
exploracin dinmica del potencial de aprendizaje.
INTRODUCCIN
realiz con nios 6-7 aos pertenecientes a una escuela del partido de La
Plata.
ENCUADRE TEORICO-METODOLOGICO
El potencial de aprendizaje
...Lo que el nio puede hacer hoy con ayuda de los adultos, lo podr
hacer maana por s solo (Vygotsky, 1979)
Arreglos situacionales como aumentar el tiempo asignado para la
realizacin de la tarea, disminuir la ansiedad o favorecer el inters,
pueden revelar el potencial oculto o enmascarado . El impacto de las
condiciones externas provoca en los sujetos conductas que previamente
no figuraban en sus repertorios, propiciando la modificabilidad cognitiva.
(Feuerstein, Rand y otros, 1979)
La idea del potencial de aprendizaje supone la posibilidad de incrementar
y/o mejorar los procesos y estrategias cognitivas implicados en la
resolucin de problemas a travs de la resolucin conjunta con un adulto
o par aventajado.
El nfasis en las posibilidades de aprendizaje demanda el desarrollo de
recursos que permitan explorar los procesos puestos en juego en el
desempeo con vistas a la intervencin. Segn Feuerstein (1980) se
necesitan mtodos de evaluacin que den respuesta a cmo puede
desenvolverse la enseanza de modo de develar el potencial de
aprendizaje.
La evaluacin dinmica
La clasificacin errnea de algunos nios como retardados mentales
educables (Budoff, 1987) y la necesidad de disear tratamientos ms
eficaces para enfrentar los problemas de aprendizaje, despertaron el
inters por la evaluacin del potencial de aprendizaje. El descontento
provena fundamentalmente de diagnsticos realizados con los tests de
CI.
La denominacin potencial de aprendizaje hace referencia al contenido de
la evaluacin, mientras que el trmino evaluacin dinmica alude a la
metodologa, a los modelos de evaluacin o procedimientos diseados
para obtener una medida del potencial para aprender. Feuerstein (1980)
propuso la expresin "evaluacin dinmica" en su clsico texto donde
describe el procedimiento.
La evaluacin dinmica enfatiza:
En el pretest
Presentar al examinado las tareas para que las resuelva en forma
independiente, observar la actuacin y registrar el rendimiento;
Durante el entrenamiento
Intervenir, mediar, suministrando ayuda al nio por medio de
incitaciones, pistas, ejemplos, comentarios y registrar los cambios
respecto de la ejecucin inicial.
En el postest
Presentar las tareas para su resolucin independiente (pueden ser las
mismas del pretest o similares); registrar los resultados con el objeto de
determinar si hubo mejora respecto del pretest.
El examinador monitorea la accin del examinado, la suya propia y la que
se produce como resultado de la interaccin para inducir el aprendizaje
exitoso. El sujeto es "empujado", alentado, estimulado como buscador y
organizador de informacin. El fin deseado es producir mejoras en el
funcionamiento cognitivo.
Destinatarios
Los materiales fueron aplicados a 18 nios de 6 y 7 aos de edad
cronolgica, seleccionados al azar de la poblacin de la Escuela N 28
situada en la localidad de Olmos, perteneciente al Distrito de La Plata
(Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos
Aires).
Las diferentes fases del proyecto totalizaron 230 escolares primarios del
distrito La Plata con edades comprendidas entre los 6 aos 0 mes a 8
aos 11 meses.
RESULTADOS
Las producciones del proyecto residen en la construccin de un set de
materiales de exploracin dinmica que incluye:
a. -Cuadernillo de examen; (Apndice 1);
b.- Esquema para el anlisis de los procesos cognitivos involucrados en
la resolucin de las tareas;
c.- Secuencia de evaluacin dinmica; (Apndice 2);
d.- Protocolo de ayuda graduada (PAG) que sistematiza las ayudas
verbales en caso de ejecucin incorrecta o ausente; (Apndice 3);
e.-Criterios para el anlisis e interpretacin de resultados. (Apndice 4)
Apndice 1
Cuadernillo de examen
Las tareas fueron seleccionadas del Test de Inteligencia de Lorge
Thorndike (1976). Consta de cinco niveles, dos formas equivalentes (A y
B) y tres bateras (elemental, verbal y no verbal). Del total de tems de la
batera elemental (niveles 1 y 2, formas A y B), se seleccionaron:
-el subtest 2, que consiste en identificar el elemento que "no tiene nada
que ver con los 4 restantes".
Ejemplo de un tem del subtest 2 (extrado del cuadernillo de examen):
-el subtest 3, que consiste en identificar "las dos figuras que tienen entre
s algo en comn, o que van juntas".
Ejemplo de un tem del subtest 3 (extrado del cuadernillo de examen):
Apndice 2
Apndice 3
El protocolo de ayuda graduada (PAG)
La ayuda suministrada por el examinador durante la secuencia de
evaluacin se ha sistematizado en el protocolo de ayuda graduada
(PAG)2 .Est constituido por una serie de pistas graduadas organizadas
en tres niveles:
3.-Solucin
Si el examinado persiste en la ejecucin errnea, el examinador
suministra la ayuda mxima, resuelve el tem y explica las razones que
justifican la respuesta.
___________________
2 Presentacin detallada en Villar, C. (1998). La amplitud de la zona de
desarrollo prximo. Un recurso para la evaluacin del potencial de
aprendizaje en escolares primarios. Informe de la Tesis de Magister en
Educacin. Universidad Nacional del Centro de la Pcia. De Buenos Aires.
Universidad Estadual de Campinas (Brasil) Director: Mara del C. Malbrn.
Indito.
Apndice 4
BIBLIOGRAFIA
Akhutina, T. V (1997). The remediation of executive functions in children
with cognitive disorders: The Vygotsky-Luria neuropsychological
approach. Journal of Intellectual Disability Research, vol. 41, part. 2,
pp141 - 151.
Brown, A. and Ferrara, R. (1992)."Diagnosing zones of proximal
development". (In Wertsch, J. op. cit.) (1992)
Budoff, M. (1987) "The validity of Learning Potencial Assessment". (In
Lidz, Carol. op. cit.) .