Algunas recomendaciones para la gestin del uso de

tecnologas por parte del docente

Definir en qu momento del proyecto y con qu objetivo pedaggico se utilizar un recurso

tecnolgico determinado (indagar ideas o nociones previas, presentar un tema o proyecto,
plantear relaciones entre disciplinas, clasificar y categorizar informacin dada, realizar una
sntesis final, evaluar la comprensin sobre un tema, etc.).

Generar espacios para la reflexin de los alumnos respecto del conocimiento, usos, sentidos y
oportunidad de utilizar una aplicacin determinada en el proyecto (reflexionar y debatir sobre
semejanzas, diferencias o usos complementarios entre la herramienta a trabajar y otras
conocidas, etc.). Es decir, adems de saber cmo utilizar una aplicacin es importante que los
estudiantes aprendan a tomar decisiones sobre cundo y por qu utilizarla, y a valorar si
emplear esa herramienta es el procedimiento ms adecuado para conseguir el objetivo
propuesto y resolver la actividad pautada.

Evitar el diseo por aplicaciones (Maggio, 2010). El imperativo de la inclusin de las

tecnologas provoca, muchas veces, dar preeminencia al formato y no a los propsitos de la
enseanza o los procesos cognitivos activados en su consecucin. No se trata de abrir un blog,
crear un grupo en una red social o hacer un video. Se trata de pensar qu queremos ensear,
qu tipo de interacciones buscamos favorecer, qu procesos cognitivos estimular, y luego definir
qu herramienta/entorno es el ms adecuado para lograrlo.

Prever momentos para aprender a manejar la herramienta con crecientes grados de

complejidad. Si bien los estudiantes tienen facilidad y gran disposicin en la exploracin de las
herramientas digitales, suelen desconocer muchos usos valiosos desde el punto de vista
educativo. Por esta razn, es necesario considerar un tiempo para la familiarizacin con los
entornos a trabajar.

Aprovechar las tecnologas para abordar problemticas complejas, apoyndose en la posibilidad

que ofrecen para acceder a fuentes que revelan mltiples miradas y perspectivas. En todos los
casos, se requiere considerar como contenido de la enseanza la construccin de criterios para
la seleccin de informacin pertinente y confiable.

Prever la bsqueda y organizacin de recursos necesarios para poner en marcha el trabajo

escolar. La integracin de las tecnologas suele consumir mucho tiempo, sobre todo en los
primeros intentos, lo que obliga a anticipar ciertos recaudos tanto tcnicos, como de disposicin
de materiales y aplicaciones.

En los procesos de bsqueda de informacin, la gua del docente es clave, pero ms an lo es en

la recentracin del trabajo en funcin de los propsitos de enseanza y en la revisin
permanente del conocimiento que se construyen en el aula, como modo de desarrollar la
conciencia epistemolgica crtica.

Desde el aula, es necesario incentivar el trabajo colaborativo y la creacin de comunidades de

aprendizaje en un clima de confianza y cooperacin. Ello implica estimular a compartir

informacin, al debate y la produccin compartida como una forma de mejorar los procesos de
enseanza y de aprendizaje.

Generar dinmicas colaborativas con profesores de distintas materias para promover el trabajo
interdisciplinario.