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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin


Secretara de Posgrado
Maestra en Educacin

1er. Simposio de Tesis, proyectos y avances


La Plata, 25 y 26 de noviembre de 2011

Avances en el estudio de la eleccin de los docentes de escuela secundaria frente a la oferta de


capacitacin, en La Plata durante el 2007, 2008 y 2009.

Tesista: Guillermo Almada

Director: Martn Legarralde

Resumen
Este trabajo presenta mi proyecto de tesis y algunos avances respecto al acceso al campo, los
problemas que se sucedieron y las actividades acadmicas en las que particip presentando trabajos
vinculados al desarrollo de la investigacin.
Con relacin al proyecto de tesis, el estudio propuesto se orienta a analizar los factores que inciden
en la eleccin de la oferta de capacitacin estatal y/o privada, que realizan los docentes del rea
educacin fsica pertenecientes al sector estatal, que se desempean en escuelas medias del distrito
de La Plata. En este sentido se busca responder a las preguntas: cules son los aspectos que inciden
en la eleccin? Qu lugar ocupan los docentes dentro de las acciones de capacitacin? Y Qu
sentido/s tiene una accin de capacitacin para quien la realiza?
As, en funcin de las preguntas enunciadas se formulan los siguientes objetivos: describir las
caractersticas de la estructura de capacitacin provincial y analizar su incidencia en la valoracin
del oferente, analizar la incidencia de la normativa sobre la carrera docente y el trabajo docente,
analizar el contenido y la metodologa de la propuestas elegidas, analizar la incidencia de la

expansin y el desarrollo del mercado de educacin superior en la dcada de 1990, analizar la


incidencia del curriculum de formacin inicial (universitaria o no universitaria, analizar la
incidencia de la antigedad docente y el ciclo vital en la eleccin de la oferta de capacitacin.
Con relacin a los avances, se realizaron ocho entrevistas semiestructuradas a distintos referentes
de la gestin de la capacitacin en el distrito (Extensin UNLP, Cultura Suteba, Direccin
Provincial de Educacin Fsica, CESALP, Capacitador del Cie), y a docentes del sector estatal.
Asimismo, se realiz una bsqueda y seleccin de documentos, reconocindose dos informes para
ser analizados. Asimismo, y como parte de los avances, se presentan los eventos acadmicos en los
que particip en calidad de expositor y los trabajos presentados que refieren al proyecto de
investigacin en cuestin y sus correspondientes avances.
Entre los problemas encontrados durante el proceso de recoleccin de informacin .destaco la
ausencia de base de datos sobre las capacitaciones en el periodo 2007-2009 (lo que llev a cambiar
el marco terico).

Palabras claves. Educacin Fsica capacitacin- eleccin

1. El proyecto de tesis: antecedentes y problema.


El propsito principal del proyecto de tesis es indagar los aspectos de la subjetividad del saber
docente que influyen en la eleccin de la oferta de capacitacin, para visualizar su incidencia en el
armado de las opciones. Para ello se consideran los aportes del saber docente, de la relacin con el
saber y del proceso de anlisis de las polticas pblicas. A continuacin se presentan los
antecedentes del tema y el problema de investigacin en cuestin.

1.1. Tema y antecedentes


El tema que convoca al proyecto de tesis es la eleccin de la oferta de capacitacin estatal y privada
efectuada por los docentes del rea de educacin fsica. En funcin de ello, los trabajos que se han
podido rastrear se presentan reunidos en torno de dos criterios principales: histrico y conceptual.
Respecto del criterio histrico, presentamos distintos trabajos que analizan la formacin docente
continua durante las reformas de los noventa hasta la actualidad advirtiendo, al mismo tiempo, y en

combinacin con un criterio conceptual, la construccin de sentidos en torno de la capacitacin a


travs de las modificaciones sobre el lugar de los docentes y las escuelas en las propuestas.

a. El sistema de capacitacin en la Argentina en los 90


El trabajo de Juan Carlos Serra El campo de la capacitacin docente (2004) desde la teora de los
campos de Bourdieu, hace un corte transversal analizando la implementacin de la Ley Federal de
Educacin, y el desarrollo de la Red Federal de Formacin Docente Continua planteando un nuevo
mapa de la capacitacin, considerando la nocin de habitus para comprender la movilidad de los
sujetos en el campo.
Permite organizar la mirada descomponiendo los distintos elementos que forman parte del campo,
para lo cual es preciso considerar los aportes de otros trabajos de corte longitudinal y transversal
que se centran en la realidad actual y aquellos que analizan la historia de la capacitacin indagando
en las distintas perspectivas que moldearon su sentido y su forma.

a.1. La capacitacin y la carrera docente


Dos elementos de anlisis importantes presentes en muchos de los trabajos que abordan la
capacitacin docente en la Argentina son el trabajo y la carrera docente, poniendo el foco de
anlisis en ambos o mayormente en uno de ellos:
Los estudios que refieren a la capacitacin vinculada con el trabajo docente, en general hacen
referencia a la eleccin de la profesin en un contexto de marcada desvalorizacin social y
econmica del trabajo docente. En esta lnea se inscribe el trabajo de de Juan Carlos Tedesco (2000)
publicado por el IIPE (Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin), que refiere las
caractersticas actuales de la carrera docente como una profesin de paso, algo que tambin
sealan Diker, G., Terigi, F (1997) en La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta
En esta lnea tambin se encuentran los trabajos que dan cuenta de las condiciones de trabajo
docente, el trabajo de Poliak, N. (2004) da una interesante mirada sobre los contextos de trabajo de
la escuela pblica remitiendo a la trama de la desigualdad educativa una variable contextual que
pretende estar presente en este trabajo
Los estudios que hacen referencia a la carrera docente consideran la capacitacin vinculndola
con la normativa que la regula Sin dudas la oferta de capacitacin estuvo moldeada por la normativa
respecto al valor de la certificacin en lo referente a la carrera docente, y a los cambios que ataen a

la poltica educativa, por este motivo al hablar de capacitacin es comn encontrar en la mayora de
los trabajos que refieran a capacitacin consideran al estatuto como una variable objetiva de
considerable peso (Serra (2004) Birgin, Davini, M.C., (1995), Diker, G., Terigi, F, (1997))
Tanto la carrera como el trabajo docente actan como variables intervinientes en la formulacin de
una poltica pblica de capacitacin.

a.2. La modalidad de formacin


Otro punto importante a considerar es la modalidad de formacin adoptada. Al parecer el formato
curso es la modalidad de la opcin de capacitacin hegemnica tanto pblica como privada.
Es decir que en el moldeado de la oferta parecen incurrir varias influencias, este trabajo va a indagar
en la incidencia de algunas de ellas como: por un lado -las caractersticas del trabajo docente
considerando los recursos y las condiciones materiales, los intereses de los actores, -la poltica
pblica considerada como la intencin de las poltica estatal en la transmisin de determinado tipo
de contenido y desde un formato particular , -la regulacin de la carrera docente y -la industria de la
capacitacin que se genera desde el sector privado.
Al volver sobre la pregunta que se hacen Alicia Delvalle Rendo y Viviana Vega (1997) qu
significa la capacitacin como prctica? Implica a partir de all abrir otros interrogantes: es una
gestin administrativa, un mandato, un deber o en verdad es una prctica, una necesidad para
mejorar o facilitar la tarea docente? Es difcil pensar que la capacitacin no responda a estas
cuestiones afirmativamente, es decir que es muchas cosas, porque se define y moldea desde
distintos ngulos,

por eso el sentido de este trabajo es considerar qu elementos de estos

interrogantes poseen mayor presencia en este campo especfico.

a.3. Profesionalizacin:
Un concepto que permite retomar una perspectiva de anlisis que recorre los debates en una lnea
histrica es el de profesionalizacin docente vinculado, a las lneas impulsadas desde los gobiernos
en relacin a la poltica educativa. Como seala Pablo Imen (2002): Mltiples declaraciones,
documentos e informes oficiales reclaman la profesionalizacin docente, una meta compleja, en
este sentido es preciso considerar los aspectos taxonmicos del trmino "profesionalizacin" y el
de formacin docente continua advirtiendo la direccin precarizadora de las polticas laborales
en el campo educativo. Estos conceptos resultan relevantes para analizar la retrica de la poltica
educativa

La Ley Federal de Educacin N 24.195 sancionada en abril de 1993, gener una estructura de
capacitacin desarrollada a travs de la Red Federal de Formacin Docente Continua (RFFDC),
que se inscribe desde sus formulaciones explicitas en el marco de la profesionalizacin docente y en
el de la formacin docente continua. Los debates en torno a la profesionalizacin docente, han
superado varias instancias y visiones impulsadas desde la poltica educativa. As de acuerdo con
Serra (2004), es posible advertir que la profesionalizacin como desarrollo profesional, busca
definir la profesionalidad a partir de las caractersticas de la propia tarea docente, considera la
profesin como un proceso, como el desarrollo de una cultura profesional, acorde las
particularidades del trabajo docente y la multiplicidad de situaciones y actividades que
comprometen diariamente a los docentes.
Diker y Terigi. Caracterizan a la tarea docente como: una tarea mltiple que rebasa la definicin
normativa de la docencia como enseanza; que puede desempearse en una variedad de contextos
(rural, urbano, urbano marginal, hospitales, prisiones, etctera), que est atravesada
simultneamente por mltiples dimensiones, lo cual crea condiciones de inmediatez para el
accionar docente, y que est caracterizada por un alto grado de indeterminacin, y por tanto de
imprevisibilidad. () supone una implicacin personal y un posicionamiento tico, en tanto una
prctica que se realiza en relacin a valores. (1997: 169)
Desde esta ltima perspectiva surge la necesidad de fortalecer la capacidad de los docentes para
enfrentar su tarea cotidiana consecuentemente con el aprendizaje de sus alumnos.
El trabajo de Myriam Feldfeber Profesionalizacin docente y reforma educativa en la Argentina
(2004) aborda el discurso de la reforma de 1993 poniendo nfasis en la necesidad de profesionalizar
a los docentes como una poltica de regulacin y control, que han reducido las posibilidades de un
ejercicio autnomo de la profesin. En esta lnea es de destacar que la reforma estuvo centrada en el
cambio curricular, a travs de la implantacin de cambios diseados por equipos tcnicos,
visualizando al colectivo docente como uno de los principales obstculos del proceso reformista,
por lo cual deban ser reconvertidos.
La autora analiza las tensiones, articulaciones y contradicciones que se producen en el proceso de
definicin e implantacin de las polticas de formacin continua, y hace una interesante advertencia
sobre los estudios que restringen el campo de la poltica educativa al concepto de actividad, que
centran su atencin en el conjunto de medidas a aplicar sin hacer referencias a las relaciones de
poder y de lucha en el campo de la educacin y los intereses ideolgicos que orientan la poltica
educativa.

Una perspectiva ms amplia de anlisis de la poltica pblica, no se restringe a comprender la


poltica de formacin docente como una derivacin mecnica de las demandas y las exigencias del
contexto sino que debera advertir que las instituciones y los sujetos resignifican los programas de
la poltica educativa en el mbito de las practicas.
Un trabajo que profundiza esta mirada y advierte sobre el lugar de los docentes frente a las reformas
es el de Sandra Ziegler (2001). La autora analiza las resignificaciones que realizan los docentes a
partir de la reforma curricular, visualizndolos como actores claves para veiculizar las propuestas,
pero considerando que estas no son traducidas de manera uniforme, sino que su interpretacin y
puesta en prctica se realiza a travs de procesos mediados conflictivos e impredecibles. Seala que
los principios de las reformas no se reproducen de manera lineal, sino que hay un proceso de
traduccin en la recepcin de los docentes y las escuelas.
Este trabajo resulta interesante para mi anlisis porque genera los siguientes interrogantes: en qu
medida estas resignificaciones han influenciado la organizacin de la oferta de capacitacin?, y al
mismo tiempo cmo estas resignificaciones han influenciado la eleccin de la oferta de
capacitacin por parte de los docentes?

b. Caracterizacin de las polticas recientes


Los trabajos que presentamos hasta ahora aportan elementos para el anlisis de implicancias de la
Ley Federal de Educacin sancionada en 1993 sobre la formacin continua en la Argentina, los
textos que a continuacin se presentan amplan el panorama en especial respecto a los modelos de
formacin en vinculacin con el lugar que le asignan a los docentes, y consideran la evolucin de
las polticas hasta el 2006
El texto de Silvia Finocchio y Martn Legarralde Modelos de formacin continua en Amrica
Latina publicado en septiembre del 2006, ofrece una mirada panormica sobre las polticas de
formacin continua en algunos pases latinoamericanos, establece algunas coordenadas tiles para
el anlisis que aqu se plantea.
Advierte que en la regin las reformas educativas tuvieron orientaciones similares, aunque
estuvieron atravesadas por culturas polticas, institucionales e histricas especficas lo que arroja
como resultado configuraciones diferentes en las reformas de cada pas.
El texto ordena y profundiza el anlisis en cuatro puntos 1) los actores de la formacin continua, 2)
la agenda de temas y contenidos, 3) los dispositivos y estrategias de formacin continua, 4) las

relaciones que presenta la poltica educativa con otras polticas de capacitacin. Es importante
marcar que este texto establece una perspectiva de la evolucin de las polticas hasta el ao 2006, lo
que resulta significativo para el periodo que abordamos.
El trabajo de Silvia Finocchio La Formacin de Maestros Mexicanos en Calave ProNAP (1996
2006) publicado en septiembre del 2006, pone el acento en dos temas que son relevantes para mi
trabajo; a) la atencin y participacin de los diversos actores de la formacin continua como actores
y no exclusivamente como destinatarios de estas actividades, y b) La tematizacin de la formacin
continua. En este punto creo es importante retomar para esta tesis los interrogantes sobre: Quines
definen los temas? Cul es el grado de participacin de las escuelas y los docentes? Cul es la
amplitud de las temticas abordadas? se observa un procesos de ampliacin y diversificacin de
temas?
De acuerdo a Legarralde y Finocchio a las instituciones oferentes en la Argentina: las universidades
y los IFD han sido reconocidos como los miembros naturales de la RFDFDC. Pero no son los
nicos. En la dcada del noventa las organizaciones sindicales estuvieron presentes como actores
formadores, tambin se abrieron espacios para la presencia de actores del sector privado en
particular editoriales, fundaciones, empresas y organismos no gubernamentales.
Tambin los organismos internacionales tomaron parte en la constitucin de los sistemas de
formacin continua, ya sea como financiadores: estableciendo estndares, criterios de planeamiento
y evaluacin, o como oferentes directos, por lo general en acciones focalizadas (formacin continua
a funcionarios del sistema educativo, capacitaciones a supervisores o directivos, etc.)
Respecto a la agenda de formacin la reforma de los noventa se organiz en cursos para los
distintos niveles, lo que inclua el nivel Polimodal (hoy secundaria) que abordaban temticas
genricas del curriculum de educacin fsica, adems de cursos con las caractersticas del sujeto de
aprendizaje, la gestin institucional y la formacin docente. A su vez los cursos sobre las reas
curriculares combinaban dos temticas asociadas pero no necesariamente coincidentes la
actualizacin disciplinar y a actualizacin didctica. Despus de la implementacin de las reforma
del noventa existen acciones que marcan una apertura en la nueva agenda de la formacin continua,
empezando a considerar la voz de los docentes. En este sentido Finocchio y Legarralde (2006)
expresan que: se ha iniciado un movimiento y reconocimiento de buenas prcticas y experiencias
educativas lo que ha dado lugar a una agenda ms horizontal en la que los contenidos de la
formacin continua han sido reorientados para el intercambio de experiencias (2006: 20).

A partir de esto se plantean interrogantes que revisten inters para ser retomados en este trabajo
sobre cules son los agentes ms idneos para llevar adelante las acciones de formacin
permanente? y en qu medida los distintos pblicos y las distintas temticas deben ser atendidas
por los oferentes?

1.2. El problema de investigacin


Considerar la valoracin personal de los docentes que elijen opciones de capacitacin implica
pensar influencia de distintos aspectos: la estructura de la poltica de capacitacin provincial, el
valor del puntaje, los costos, la regulacin de la carrera docente, el contenido y la metodologa de la
propuestas elegidas, el momento del ciclo vital de las personas. Estos aspectos parecen influir de
manera interdependiente en la eleccin.
De la interdependencia de estos aspectos se deriva que la eleccin individual de opciones de
capacitacin, no se encontrara solo asociada a los contenidos que se vinculan con la prctica y con
la incidencia que el puntaje tiene para la carrera docente, sino que estaran involucrados varios
elementos vinculados con las caractersticas y la situacin de quien elige. Desde esta perspectiva
cobran peso en el anlisis de la eleccin: el momento particular de la carrera docente, la biografa
del docente, las caractersticas de su formacin inicial, las particularidades de su socializacin
laboral y a las caractersticas actuales del marco que plantea la poltica pblica de capacitacin de
donde se elige.
As en la valoracin individual de los contenidos inciden aspectos epistemolgicos asociados al
curriculum de la formacin inicial (universitaria o no universitaria); y aspectos del ciclo vital de los
profesores que pueden estar vinculados a la antigedad y el tipo de tarea dentro de la carrera
docente.
Durante el periodo seleccionado (2007, 2008 y 2009) estos aspectos que parecen incidir de manera
interdependiente, estaran interactuando con los cambios que a partir del 2008, se sucedieron en la
valoracin de puntaje que el estado provincial le asigna la oferta pblica generada por otros
oferentes. Tambin se relacionara con las variantes metodolgicas de la oferta asociadas a la
expansin de la educacin superior, que en nuestro pas result del crecimiento de las carreras de
posgrado a partir de los aos noventa, lo que implica tambin pensar el peso que adquiere la
acreditacin en la valoracin del oferente al momento de la eleccin.

As las preguntas que orientan este trabajo son: cuales son los aspectos que inciden en la eleccin?
Qu lugar ocupan los docentes dentro de las acciones de capacitacin? Y Qu sentido/s tiene una
accin de capacitacin para quien la realiza?

Como objetivo general se plantea:


- Analizar los factores que inciden en la eleccin de la oferta de capacitacin estatal y/o privada,
que realizan los docentes del rea educacin fsica pertenecientes al sector estatal, que se
desempean en escuelas medias del distrito de La Plata.

En tanto objetivos especficos:


- Analizar la incidencia de la normativa sobre la carrera docente y el trabajo docente, en la eleccin
de la oferta de capacitacin pblica o privada, en los docentes del rea educacin fsica
pertenecientes al sector pblico de la educacin secundaria del distrito de La Plata, durante los aos
2007, 2008 y 2009.
-Analizar las caractersticas de la estructura de capacitacin provincial y su incidencia en la
valoracin del oferente. Considerar la interaccin entre: el puntaje, la cultura escolar y la
acreditacin del oferente, en la eleccin de la oferta de capacitacin que realizan los docentes del
rea educacin fsica pertenecientes al sector pblico que se desempean en escuelas secundarias
del distrito de La Plata, durante el 2007, 2008 y 2009.
-Analizar la incidencia de la expansin y el desarrollo del mercado de educacin superior en la
dcada de 1990 y su incidencia en la eleccin de la oferta de capacitacin de los docentes del rea
educacin fsica pertenecientes al sector pblico que se desempean en escuelas secundarias del
distrito de La Plata, durante los aos 2007, 2008 y 2009.
-Analizar la incidencia del curriculum de formacin inicial (universitaria o no universitaria) en la
eleccin de la oferta de capacitacin que realizan los docentes del rea educacin fsica
pertenecientes al sector pblico que se desempean en escuelas secundarias del distrito de La Plata,
durante el 2007, 2008 y 2009.
- Analizar la incidencia de la antigedad docente y el ciclo vital en la eleccin de la oferta de
capacitacin que realizan los docentes del rea educacin fsica pertenecientes al sector pblico que
se desempean en escuelas secundarias del distrito de La Plata, durante los aos 2007, 2008 y
2009.

- Analizar la incidencia de la cultura escolar en la eleccin de la oferta de capacitacin pblica o


privada, en los docentes del rea educacin fsica pertenecientes al sector pblico de escuela media
del distrito de La Plata, durante los aos 2007, 2008 y 2009.
- Comprender los factores que inciden en la eleccin de la oferta de capacitacin pblica y
privada, en los docentes de la escuela media en el distrito de La Plata en el marco de coexistencia de
distintos tipos de ofertas de capacitacin, durante los aos 2007, 2008 y 2009.

2. Avances: produccin de datos y dificultades encontradas.


Los avances presentados constan de un repaso por la estrategia metodolgica planteada
oportunamente, la produccin de datos sobre la que se ha avanzado, incluyendo la participacin en
jornadas y congresos y, finalmente, las dificultades encontradas en dicha tarea.

2.1. La estrategia metodolgica


La estrategia metodolgica es mltiple, se centra en un estudio de casos, y se complementa con
entrevistas a responsables de gestionar acciones de capacitacin en el distrito, y con el anlisis de
los documentos que regulan la capacitacin en la provincia.

Se realizar anlisis documental para acceder a la informacin sobre la estructura de la poltica de


capacitacin que, en su mayora, proceden de la Direccin de Capacitacin de la Provincia de
Buenos Aires. Estos documentos tienen una fuerte vinculacin con el marco regulatorio de la
carrera docente en lo que respecta a la normativa de formacin docente, por lo cual el trabajo con el
Estatuto del Docente de la Provincia de Buenos Aires se hace necesario.

Por su parte, se realizarn entrevistas en profundidad a personas referentes de la capacitacin en el


distrito. Respecto de la construccin del grupo de entrevistados (docentes de educacin fsica a de la
escuela media del sector pblico del distrito de La Plata) se pretende hacer una bsqueda de datos

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estadsticos en el censo docente del 2004, con la intencin de precisar la cantidad de docentes que
hay en el distrito, la edad, el nivel de formacin.

2.2. Produccin de datos


Realic un anlisis de documentos

para obtener informacin sobre la estructura de la poltica de

capacitacin:
-La resolucin 3817/07 de la Direccin de Capacitacin de la Provincia de Buenos Aires estable las
orientaciones temticas para la presentacin las propuestas de capacitacin.

-La resolucin N 4730/8 de la Direccin de Capacitacin de la Provincia de Buenos Aires advierte


el lugar que la poltica de capacitacin le asigna a la oferta pblica y gratuita que ella genera frente
a la oferta privada, establece que a partir del ao 2008 las acciones de capacitacin generadas por el
nivel central duplican el valor de puntaje de una oferta de similar generada por otro oferente. Seala
como se asigna la cantidad de puntaje a una accin de capacitacin respecto a la calidad y la carga
horaria generada
Realic entrevistas a los distintos referentes de la capacitacin provincial:
-al representante de cultura de SUTEBA, a la asesora pedaggica de la direccin de educacin
fsica, a la inspectora de media y capacitadora del CIE La Plata para el rea, a la responsable de
Extensin y capacitacin de la FHCE de la UNLP, y al director del instituto educativo CESALP.

A modo de comentario me interesa sealar que:


-Todos coinciden en sealar que a fines de los aos noventa principios del 2000, hubo un cambio de
actitud en quienes asistan exista una necesidad de compartir lo que estaba sucediendo de
entenderlo as la idea de venir a escuchar al experto empieza a cambiar
-Ninguno tiene conocimiento de las acciones de capacitacin que el otro realiza, lo que da cuenta de
la falta de contacto que existe entre ellos.
-Respecto a la formacin de grado que brinda el CESALP, quiero sealar que aunque se adecua a
las pautas que prescribe la provincia para la formacin de profesorado, hay una fuerte marca del
saber mdico en su curriculum. En relacin a las actividades de capacitacin que brinda quiero
destacar que son quienes me orientaron respecto a que la seleccin de contenidos est orientada

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explcitamente en la poltica provincial sealando que existen contenidos relevantes a los cuales se
deben adecuarse las propuestas.

Estas entrevistas me sirvieron de insumo para armar el guin de entrevistas para acceder a
informacin que me permita comprender los procesos internos vinculados a la eleccin de la
oferta de capacitacin, lo us para realizar las 5 entrevistas a docentes. Contino trabajando en las
entrevistas a los docentes de acuerdo a los criterios1 establecidos para la seleccin del estudio de
casos. Para el anlisis de las entrevistas estoy tratando de entender el funcionamiento del Atlas ti,
para poder procesar los datos.

Finalmente, como produccin acadmica vinculada al tema de tesis y la socializacin del proyecto
de tesis, he participado como expositor en el VIII Congreso Argentino y III Latinoamericano de
Educacin Fsica y Ciencias, en mayo del 2009, realizado en la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin (UNLP) con el trabajo: La eleccin de los docentes de educacin media
frente a la oferta de capacitacin, en el distrito de La Plata durante el 2007 2008. Viejos y nuevos
condicionantes mayo de 2009. Asimismo, he participado de las Segundas Jornadas Nacionales de
Investigadores en Formacin en Educacin, organizadas en noviembre de 2010 por el Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad
de Buenos Aires, con la exposicin del trabajo La eleccin de los docentes de escuela secundaria
frente a la oferta de capacitacin, en el distrito de La Plata durante el 2008 - 2009, viejos y nuevos
condicionantes. Como tambin del 9 Congreso Argentino y 4 Latinoamericano de Educacin
Fsica y Ciencias en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin (UNLP), durante los
das 13 al 17 de junio del 2011, con la presentacin de los trabajos La construccin de una
perspectiva de abordaje para pensar la eleccin de los docentes de escuela secundaria frente a la
oferta de capacitacin, y Algunas consideraciones tericas para pensar la eleccin de los docentes

Los criterios para seleccionar la cantidad de docentes a entrevistar, sobre este punto considero dos criterios:

I La antigedad docente, con la que voy a intentar establecer una relativa correspondencia con los datos que aportan las investigaciones del ciclo
vital de los profesores Stikes las cuales distinguen distintos periodos de cumplimiento no obligatorio, de acuerdo a esto considero tres periodos de
cortes:
a)periodo de ingreso al trabajo docente, b)Segundo periodo, periodo estabilizacin y reconocimiento de perspectivas
c) Tercer periodo, periodo de posible cambio de funciones.
II La Formacin inicial de profesorado: aqu se distinguen dos tipos de formacin la universitaria y la superior no universitaria, atendiendo al
curriculum de las mismas y al reconocimiento que poseen.

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de educacin media frente a la oferta de capacitacin, en el distrito de La Plata durante el 2007,


2008 y 2009.

2.3. Dificultades encontradas en el avance del estudio

Respecto de la construccin del grupo de entrevistados, no pude encontrar datos precisos respecto
a la cantidad de docentes que hay en el distrito, la edad, el nivel de formacin, esto se debe a que las
escuelas remiten informacin de las horas de educacin fsica que la provincia financia, pero
Cmo estn distribuidas las horas? Y Quin est a cargo? (Ese parece ser un dato secundario).

Respecto al marco terico, la intencin es abordar la eleccin de la capacitacin desde la


particularidad de los actores, considerando la incidencia de sus contextos, y la interaccin con la
cultura escolar en la que conviven y crean y desde la cual eligen o no opciones de capacitacin.
Para esto considero la perspectiva del saber docente y su desarrollo profesional que plantea Tardif
(2004), en interaccin con los aportes de Charlot (2000) sobre la relacin de los sujetos con el
saber, considero la implicancia de los sistemas de sentido que se construyen desde las
caractersticas y la situacin de quien elige. Para esto retomo el concepto de habitus de Bourdieu
desde los aportes de Curcuff (2005) y Lahire (2006).
Quiero aclarar que en un primer momento haba considerado el abordaje desde la perspectiva del
anlisis de las polticas pblicas a partir de autores como Aguilar Villanueva (1993), Majone G.
(1997), Meny, Y. y Thoenig, J. C. (1992), Ball S., (1989) y Mainardes J. (2006), aunque luego los
desconsider por cuestiones de factibilidad, por lo difcil que es acceder a datos sistematizados que
refieran a la oferta de capacitacin. Algo valioso de la perspectiva de anlisis que aportan estos
autores al tratamiento de mi tema, es que me permiten incluir la parte de la teora del ciclo de
anlisis de las polticas pblicas, que analiza la reinterpretacin del sentido de las acciones de
capacitacin por parte de los docentes, lo cual constituye algo que Ball (1986) y Mainardes (2006)
retoman.

En relacin a la recoleccin de datos, se han presentado dificultades para encontrar a algunos de


los docentes que se ajusten a los criterios de seleccin establecidos, para el anlisis de los casos,

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sobre todo en la bsqueda de docentes de mayores de 55 aos que se encuentren trabajando con
alumnos y que hayan realizado alguna actividad de capacitacin en el periodo seleccionado.

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Ziegler S. (2001) Tesis: De las polticas curriculares a las resignificaciones de los docentes
FLACSO.

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Correccin simposio:
Definir al sujeto de la educacin fsica graduados, curriculum, caractersticas de los sujetos
Los antecedentes sirven para discutir sobre capacitacin docente se dicen estas cosas- como vengo a
discutir con esto.
Armar un perfil del Prof. Quin es el profesor de educacin fsica del distrito? Cmo percibe la escuela?
Cmo percibe la practica? Cmo percibe el patio, aula? Cmo se posicione en el sistema educativo y que
lo distingue de los otros docentes?
RELEVAR LOS ELEMENTOS QUE INCIDEN EN LA TOMA DE DECICIN.
OBJETIVOS:
Los objetivos son prcticos
Conocer que dicen los que organizan la oferta.
Conocer la normativa.
Conocer los formatos de capacitacin elegidos
Conocer la estructura en la cual se construye la oferta.
Conocer que posturas y propuestas poseen quienes se constituyen como referentes de la capacitacin en el
distrito.
Indagar qu e aspectos inciden en la toma de decisin de los sujetos.
Estudio de casos en un sentido instrumental, son casos que sirven para analizar la eleccin.
La unidad de anlisis es los procesos de eleccin.
Marco terico que analicen los procesos de eleccin los sujetos
HIPOTESIS
A partir de considerar la toma de decisin de los sujetos como un proceso de decisin en el que influyen
diversos elementos, la eleccin estara condicionada por varios aspectos que actan de manera
interdependiente.

Para avanzar
1-describir las caractersticas de la estructura de capacitacin provincial y analizar su incidencia en
la valoracin del oferente
2- analizar la incidencia de la normativa sobre la carrera docente y el trabajo docente. (elaborar una
ponencia respecto a 1 y 2)

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3 -analizar la incidencia de la expansin y el desarrollo del mercado de educacin superior en la


dcada de 1990. (Vincular a 1 y 2)
4- analizar el contenido y la metodologa de la propuestas elegidas. (considerar el rango
epistemolgico de los contenidos en relacin a la formacin)
5-analizar la incidencia de la antigedad docente y el ciclo vital en la eleccin de la oferta de
capacitacin
- analizar la incidencia del curriculum de formacin inicial (universitaria o no universitaria).

Hola Martn Cmo ests? Me estoy organizando y retome el trabajo de la tesis, en estos meses no he
hecho mucho, pero pude sumar dos entrevistas. S que estas con mucha actividad pero me interesa si es
posible encontrarte un momento para comentarte algunas dudas y recibir alguna orientacin, ms que
nada para clarificar como seguir con las entrevistas y el trabajo sobre las misma, que esto es lo que ms me
preocupa.
Por otro lado, respecto al anlisis de documentos que refieren a la regulacin de la oferta de capacitacin
en la provincia, tengo intensin presentar una ponencia que lo integre con las entrevistas a los referentes
de la capacitacin, para presentarla en las jornadas de sociologa de La Plata y en las Jornadas de Formacin
en Educacin.
Quedo a la espera de tu respuesta.
Abrazo
Guille

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