Está en la página 1de 19

PROYECTOS DE FORMACIN DOCENTE REALIZADOS POR FE Y ALEGRA ARGENTINA

FORTALECIMIENTO DEL PROYECTO PEDAGGICO EN EL NIVEL INICIAL


Duracin: 2 aos
Participaron: maestras de las salas de 4 a 5 aos de centros de FyA

FUNDAMENTACIN
Nuestros centros ubicados en barrios
carenciados reciben a nios de familia de
pocos recursos econmicos, inmigrantes en
muchos casos y que no asistieron a la escuela
o completaron pocos aos de estudio.
Las diferencias entre la cultura familiar
de estos nios y la cultura escolar del centro al
que asisten, supone la construccin de un
puente entre las dos culturas que necesita ser analizado por los docentes. El docente
es el mediador entre la familia y la escuela pero en su formacin profesional no se le
brindan las herramientas para realizar este tipo de diagnstico que le permita plantear
estrategias para mejorar su prctica educativa.
Los docentes del nivel inicial tienen como funcin la insercin del nio y de la
familia en la cultura de la escuela y establecen los cdigos de relacin con la
comunidad con la que trabajan. Decodifican patrones de funcionamiento familiares,
son mediadores sociales, retienen y contienen a nios con dificultades de aprendizaje,
sostienen el funcionamiento del nivel y por la caractersticas de los centros que estn
en lugares alejados, pueden llegar a ser 2 a 3 docentes que no tienen el
acompaamiento de un director o especialista de su nivel.
En nuestra planificacin general partimos de la formacin de los docentes de
nivel inicial porque reconocemos el esfuerzo que es adaptar y contener a nios de un
contexto carenciado y de marginalidad extrema.
Tambin consideramos que si los docentes de este nivel realizaron un trabajo
sistemtico y formativo con los alumnos, al articularse con los prximos niveles la
tarea ser ms fcil para enriquecer y continuar y lograr as una mejor formacin
integral.
OBJETIVOS
Generar un espacio de encuentro entre las docentes, equipo pedaggico y
directivos de centros, para trabajar las distintas problemticas que tiene el
nivel.
Diagnosticar junto con los docentes las problemticas del nivel a partir del
contexto, la comunidad, la cultura familiar y el nio.
Construir herramientas tericas- prcticas para abordar al nio desde su
caracterizacin bio- psico- evolutiva.
Buscar un modelo de enseanza acorde a las caractersticas de aprendizajes
de los nios.
Disear la propuesta de desarrollo curricular en el marco del PEI. de cada
centro.

Formular un modelo de seguimiento y evaluacin de la propuesta.


Producir material para el trabajo en el aula y la formacin docente.
TEMTICAS:
Contextualizacin del enfoque: diferencias culturales para construir una
propuesta integradora sobre el nivel inicial.
Caractersticas bio psico - fsicas de un nio del nivel.
Modelo de enseanza que se relacione con diferentes teoras de
aprendizaje.
Diseo curricular: propuesta provincial- propuesta del centro con relacin al
diagnstico contextual.
Planificacin: nivel y sala. Por unidades temticas o por proyectos. Talleres.

El aula: sus tiempos, sus espacios, su organizacin, materiales para


trabajar y para el estmulo.
RESULTADOS ESPERADOS
Una propuesta para mejorar la calidad del nivel inicial para cada uno de
los centros.
El diseo curricular del nivel a partir de los enfoques trabajados y plantear
estrategias adaptadas al contexto de los centros.
Material de trabajo para aplicar en el aula y la formacin docente.

PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN


LOS CENTROS EDUCATIVOS DE FE Y ALEGRA.
ALFABETIZACIN INTEGRAL: UNA HERRAMIENTA PARA EL ENCUENTRO DE
CULTURAS.
Duracin: 4 aos
Participaron: maestras y maestros de 1 ciclo de EGB de los centros de FyA

FUNDAMENTACIN
Actualmente la realidad educativa nos muestra en los centros de barrios dnde
trabajamos: fracaso escolar, repitencia y consecuente abandono de los alumnos. Esto
se
refleja
en
un
significativo
desgranamiento de las matrculas en los
primeros aos del EGB y en la cantidad de
adolescentes y adultos no alfabetizados.
Frente a esta situacin nuestra
propuesta es generar, junto con las
docentes, un modelo pedaggico - didctico
de acuerdo a sus necesidades contextuales
y culturales dando respuestas a sus
problemas y acercando concepciones
terico prcticas; que permitan elaborar y
concretar lneas de accin ms efectivas.
La finalidad de este modelo es dar
solucin a algunos de los problemas que enfrentan las docentes en el momento de la
enseanza, pudiendo crear un clima facilitador, comprensivo e integrador; teniendo en
2

cuenta la secuencia de aprendizajes de los alumnos y sus concepciones sobre la


lectoescritura, as como el universo vocabular con el que describen su realidad.
Partimos del trabajo con las docentes, de sus conocimientos y experiencias
previas, acercndoles nuevas propuestas sobre alfabetizacin y concientizandolas en
las diferentes caractersticas que pueden tener su lengua con relacin a la utilizada
cotidianamente por la poblacin con la que trabajan.
Buscamos construir un modelo de enseanza que permita mejorar los resultados en
el aprendizaje de la comunidad educativa con la que trabajamos.
OBJETIVOS

Realizar un diagnstico conjunto sobre los diferentes problemas que


tienen relacin con la enseanza de la lectoescritura en los diferentes
contextos.

Generar el espacio de encuentro entre las docentes y el equipo


pedaggico para conocer experiencias, detectar problemas y
necesidades concernientes al:
clima de trabajo en el aula.
dificultades de enseanza- aprendizaje de la lectoescritura.
su propia prctica en todos estos aspectos.

Buscar estrategias metodolgicas, terico - prcticas para abordar la


enseanza de la alfabetizacin.

Concretar junto a las docentes una propuesta para la alfabetizacin en


los distintos niveles: EGB, adolescentes y adultos.

Formular un modelo de seguimiento y evaluacin.

Producir materiales de trabajo para el aula y la formacin docente.


TEMTICAS:

Contextualizacin del enfoque: diferencias culturales para construir una


propuesta integradora sobre alfabetizacin.

Modelo de enseanza que se relacione con diferentes teoras de


aprendizaje.

Clima y medio facilitador para los aprendizajes.

Elaboracin de material de apoyo.

Diferentes propuestas de lecto escritura: psicognesis, mtodo global,


palabra generadora.

Mtodo de seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.


RESULTADOS ESPERADOS

Contar con un modelo de Alfabetizacin para su centro.


Establecer uan metodologa de lectoescritura que responda al contexto y
necesidades de cada centro y que facilite el aprendizaje de los alumnos.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE REFERENTES PEDAGGICOS


Duracin: 2 aos
Participaron: docentes de distintos niveles y modalidades de los centros de FyA

FUNDAMENTACIN
Este proyecto busca ser una respuesta de formacin de cuadros de reflexin y
accin pedaggica, mejorando as el nivel de anlisis de respuestas pedaggicas y
didcticas para implementar en los centros. Tambin la propuesta busca mejorar el
nivel de proyectos y planes a nivel local que generen una mejor propuesta educativa.
Hoy la formacin docente muestra algunas dificultades para el logro de
profesionales que den respuestas a las diferentes temticas educativas. Este
problema se agrava al ubicarlos en contextos de pobreza y de marginalidad. Por ese
motivo queremos seleccionar un grupo de docentes en cada centro que puedan liderar
en su capacidad de anlisis y de lectura de la realidad educativa, dando respuestas
concretas a las necesidades y que puedan proyectar mejoras a corto, mediano y largo
plazo.
El proyecto tambin asume la formacin del rol de referente pedaggico,
ayudndolos a armar un proyecto educativo de inters a su realidad y que ste pase a
formar una base de datos de FyA Argentina llamada Banco de Experiencias
Educativas, esta base creada como memoria formativa del movimiento y para que
pueda dar orientacin a otras instituciones interesadas en la misma problemtica
abordadas por los distintos referentes pedaggicos.
La formacin de los referentes pedaggicos incluye a miembros de
instituciones formales y no formales de FyA y de otras instituciones que cumplan una
funcin acorde a nuestra temtica. Se buscar en esta primera instancia un grupo de
docentes y directivos que muestren est capacidad de liderazgo y emprendimiento,
capaz de poder potenciar con conocimientos tanto conceptuales como actitudinales
para una mejor propuesta educativa en su centro.
OBJETIVOS
La formacin de un grupo de docentes y directores que profundicen su
capacidad de reflexin y accin educativa.
Generar un banco de experiencias que ayuden a abordar distintas
temticas de la realidad educativa.
TEMTICAS:
Anlisis del contexto. La desigualdad social y la desigualdad educativa.
Justicia educativa y equidad.
Produccin de conocimiento y poder.
El campus del conocimiento.
Distribucin del conocimiento a nivel mundial y local.

Gestin de un centro educativo.


La comunidad local, el proyecto provincial y nacional.
El PEC, aspectos internos y externos de su desarrollo.
La formacin docente como proceso de gestin institucional.
El curriculum del proyecto educativo.
4

Su articulacin con el contexto y con un proyecto provincial y


nacional.
Temticas a tener en cuenta en un curriculum de educacin popular.
Curriculum y educacin de calidad.

Los procesos educativos en el centro.


- El contrato didctico.
- El lugar del saber en el centro y en el aula. La transposicin
didctica.
- Ayudar a aprender.

Relaciones interpersonales en el proceso de enseanza y en el de aprendizaje.


Relaciones intergeneracionales, culturales y de poder.
Espacios de negociacin y lmites institucionales.
Vnculos entre los distintos participantes y los roles que cumplen.

El rol del referente:


- Caractersticas actitudinales: liderazgo, trabajo en equipo, motivacin, y
comunicacin.
- Conceptuales y procedimentales: el saber de un referente, el planificar,
el trasmitir informacin, el circular informacin.
- El proyecto institucional y otras formas de proyectarse en una
institucin.

RESULTADOS ESPERADOS:
Constituir un espacio de reflexin de temticas educativas.
La formacin de cuadros tcnicos en cada uno de los centros.
Contar con un banco de experiencias para distintas temticas del
quehacer educativo.

PROPUESTA DE DISEO CURRICULAR INTEGRADO PARA 1 CICLO DE EGB.


Duracin: 2 aos
Participaron: maestras y maestros de 1 ciclo de EGB de los centros de FyA

FUNDAMENTACIN
El proyecto es para desarrollar en los centros Fe y Alegra el Diseo Curricular
Integrado del 1 ciclo. Este diseo busca ser una propuesta ms adecuada a la
realidad local y favorecer el aprendizaje de los nios que asisten a nuestros centros.
Actualmente estamos ejecutando el Programa de Alfabetizacin y
Lectoescritura considerada una propuesta desde el rea de lengua, pero que se
articula transversalmente en todas las reas y en el desempeo de una buena
comunicacin tanto oral, como escrita y leda.
En este ciclo el diseo curricular integrado busca mejorar las necesidades de
formacin y desarrollo integral en nuestros nios abarcando la reorganizacin de todas
las reas y respaldando los aprendizajes en un nivel individual y grupal. Buscamos
desde la integracin la profundizacin de temas y conocimientos, articulando
contenidos desde las diferentes asignaturas y el contexto dnde se desarrolla la vida
5

del nio formndolos para la vida y dndoles conocimientos para un mayor y mejor
desempeo
OBJETIVOS
Realizar un diagnstico conjunto sobre los diferentes problemas de
aprendizaje que se presentan en las distintas reas curriculares.
Generar el espacio de encuentro entre las docentes y el equipo pedaggico
para seleccionar contenidos, metodologas y aproximar la integracin
Curricular al contexto local a donde se aplica.
Buscar estrategias metodolgicas, terico - prcticas para abordar la
enseanza integrada.
Formular un modelo de seguimiento y evaluacin de la propuesta.
Producir materiales de trabajo para el aula y la formacin docente.
Equipar a los centros con material didctico y bibliografa para desarrollar la
propuesta.
TEMTICAS:
Contextualizacin del enfoque: caractersticas locales y de aprendizaje, para
construir una propuesta integradora.
Propuestas de abordaje desde las distintas disciplinas: Lengua, matemtica,
ciencias sociales, ciencias naturales, materias especiales.
Mtodo de seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.
Clima de trabajo como medio facilitador para los aprendizajes. Los acuerdos
de convivencia.
Elaboracin de material didctico de apoyo.
RESULTADOS ESPERADOS

Contar con un Diseo Curricular para cada centro de acuerdo a su contexto y


necesidades, que facilite el aprendizaje de los alumnos.
Mejorar las metodologas utilizadas en el aula de acuerdo al desarrollo de los
contenidos propuestos y habilidades propuestas.

PROGRAMA DE LECTURA COMPRESIVA Y HABILIDADES COGNITIVAS


PARA 2 CICLO DE EGB
Duracin: 2 aos
Participaron: maestras y maestros de 2 ciclo de EGB de los centros de FyA

FUNDAMENTACIN
Este
proyecto
es
la
continuacin en el segundo ciclo de
del proyecto de Alfabetizacin y
lectoescritura realizado en nuestros
centros.
La notable disminucin en el
rendimiento de los alumnos en
lectura comprensiva a nivel nacional

EGB

en
6

pruebas internacionales, hace que reflexionemos acerca del desarrollo de estas habilidades
en nuestros nios.
Los alumnos de todo el pas y sobretodo los de las provincias ms pobres
manifiestan grandes dificultades a la hora de leer comprensivamente un texto de un
determinado grado de dificultad, as como manejar la especificidad de la lectura de textos
expositivos o cientficos.
Para superar en parte esta dificultad el proyecto apunta a establecer una
metodologa de trabajo para ayudar a constituir estrategias en el alumno a la hora de leer
un texto, y a su vez que el alumno pueda poner en juego o en prctica los conocimientos
abordados por ese saber.
El proyecto tambin asume la conformacin de bibliotecas de centro y de aula para
favorecer la lectura tanto formativa como placentera, para ello se determinar una cierta
cantidad de materiales que permitan el desarrollo del proceso que queremos generar en los
alumnos.
OBJETIVOS

Mejorar el rendimiento de lectura comprensiva en cualquier clase


de texto.

Favorecer la utilizacin de habilidades cognitivas para facilitar la


lectura.
TEMTICAS:

La lectura en el aula, el uso de la biblioteca.

La lectura modelo: la interiorizacin en el proceso de lectura, la


interrogacin del texto, la velocidad lectora.

Leer ciencias.

Monitorear un libro, monitorear un texto.

El uso del diccionario.

Tcnicas de comprensin lectora.


BLOQUES DE TRABAJO
1 BLOQUE
Diagnstico del nivel y anlisis de las dificultades de aprendizajes de los
nios.
La cultura familiar- cultura escolar. El lenguaje materno, lenguaje de los libros
de textos. El universo vocabular del nio, el vocabulario tcnico de los textos.
El acompaamiento hacia otras posibilidades del lenguaje. La violencia
simblica de negar su lenguaje y su mundo. La necesidad de apropiarse del
conocimiento y sus formas de expresin.
2 BLOQUE
Metodologa de trabajo.
Lectura modelo: la lectura en grupo, cuestionar el texto y al autor. La
interrogacin del texto y aclara dudas de interpretacin y vocabulario. Lectura
del texto narrativo y expositivo.
El uso del diccionario: manejo y aplicacin.
El trabajo sobre el cuestionario: Cuestionarios abiertos y cerrados.
Sntesis y resumen: abordaje, factibilidad de aplicacin.
Estrategias de pensamiento convergente y divergente.
3 BLOQUE
7

Leer en las distintas reas de conocimiento.


La importancia de los conocimientos previos para comprender un texto.
Momentos de la lectura: pre lectura, lectura propiamente dicha y post lectura.
Diferencias de abordaje segn las reas.
Necesidad de ampliar el contexto del texto para poder entenderlo. El lugar del
abordaje cultural cuando se interpreta un texto.
Seleccin de textos y metodologas de trabajo para cada ao.
Establecer acuerdos de trabajo y de logros para cada ao del 2 ciclo de EGB.
Qu estrategias trabajar en 4, 5 y 6 ao.
4 BLOQUE
La escritura como forma para entender la estructura de un texto.
Distintos tipos de textos: instructivos, narrativos y expositivos.
La estructura de los textos narrativos y expositivos.
Planificacin de la construccin de un texto. El uso del borrador.
5 BLOQUE
La biblioteca: sus usos e implementacin en el centro y en el aula.
El cuidado del libro. La biblioteca como elemento de dinamizacin de la
lectura. El placer de leer.
La responsabilidad en el uso de la biblioteca.
La biblioteca como bien pblico.
La biblioteca del aula como legado para prximas generaciones.
El cdigo de convivencia en el uso de la biblioteca.
RESULTADOS ESPERADOS

Mejorar la capacidad de lectura comprensiva de los nios en textos


variados.

Manejan por ao un cierto nmero de estrategias para organizar mejor el


aprendizaje y la comprensin lectora.

Desarrollan estrategias de anlisis y comprensin para la aplicacin de lo


aprendido.

PROYECTO DE FORMACIN PEDAGGICA PARA MAESTROS RURALES


Propuesta de formacin docente para escuelas publicas rurales

Fe y Alegra Misiones rurales


PROPUESTA SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
Alfabetizacin integral una herramienta para el encuentro de culturas
Duracin: 2 aos
Participaron: maestras y maestros de 1 ciclo de EGB de escuelas pblicas rurales

FUNDAMENTACIN
El proyecto de formacin estar a cargo de Fe y Alegra y se desarrollar con
docentes de las escuelas convocadas por Misiones Rurales en la zona de influencia
de la localidad de Taco Pozo, Provincia de Chaco.
Actualmente la realidad educativa Argentina nos muestra un bajo nivel de
aprendizaje y de dominio de la Alfabetizacin y la Lectoescritura, adems de fracaso
escolar, repitencia y consecuente abandono de los alumnos por estos motivos. Esto se
refleja en un significativo desgranamiento de las matrculas en los primeros aos del
EGB y en la cantidad de adolescentes y adultos no alfabetizados.
Frente a esta situacin nuestra propuesta es generar, junto con los docentes de
la zona, un modelo pedaggico - didctico de acuerdo a sus necesidades contextuales
y culturales dando respuestas a sus problemas y acercando concepciones terico
prcticas, que permitan elaborar y concretar lneas de accin ms efectivas.
La finalidad de crear este modelo es dar solucin a algunos de los problemas
que enfrentan las docentes en el momento de la enseanza, pudiendo crear un clima
facilitador, comprensivo e integrador; teniendo en cuenta la secuencia de aprendizajes
de los alumnos y sus concepciones sobre la lectoescritura, as como el universo
vocabular con el que describen su realidad.
Partimos del trabajo con los docentes, de sus conocimientos y experiencias
previas, acercndoles nuevas propuestas sobre alfabetizacin y concientizndolos en
las diferentes caractersticas que pueden tener la lengua utilizada por los nios y el
lenguaje utilizado por la escuela.
Buscamos construir un modelo de enseanza que permita mejorar los
resultados en el aprendizaje de la comunidad educativa con la que trabajamos.
OBJETIVOS
Realizar un diagnstico conjunto sobre los diferentes problemas que tienen
relacionados con la enseanza de la Lectoescritura en los diferentes
contextos.
Generar el espacio de encuentro entre los docentes y el equipo pedaggico
de FyA para conocer experiencias, detectar problemas y necesidades
concernientes al:
9

- clima de trabajo en el aula.


- dificultades de enseanza- aprendizaje de la lectoescritura.
- su propia prctica en todos estos aspectos.
Buscar estrategias metodolgicas terico - prcticas para abordar la
enseanza de la Alfabetizacin.
Concretar junto a las docentes una propuesta para la alfabetizacin desde
su escuela y su propio contexto.
Producir materiales de trabajo para el aula y la formacin docente.
TEMTICAS:
Contextualizacin del enfoque: diferencias culturales para construir una
propuesta integradora sobre alfabetizacin.

Modelo de enseanza que se relacione con diferentes teoras de


aprendizaje.
Anlisis de las diferentes propuestas de lecto escritura utilizadas:
psicognesis, mtodo global, palabra generadora y otras.
Clima y medio facilitador para los aprendizajes.
RESULTADOS ESPERADOS:

Realizar un diagnstico conjunto sobre el estado y los logros


relacionados a la alfabetizacin de los alumnos.
Conocer mejor las posibilidades de aprendizaje de los nios.
Ampliar el marco terico- prctico sobre la enseanza de la
Alfabetizacin y Lectoescritura en los docentes.
Generar el espacio para construir un Proyecto de Alfabetizacin y
Lectoescritura, que responda al contexto y necesidades de cada centro
y que facilite el aprendizaje de los alumnos.
Armar e implementar una metodologa de trabajo para aplicar en su
escuela.
Seguimiento y evaluacin de la propuesta de enseanza.
Plan de evaluacin por escuela.

PROPUESTA SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE


EN EL PLURIGRADO: LA ESCUELA RURAL UNITARIA
Duracin: 2 aos
Participaron: maestras y maestros de escuelas pblicas unitarias rurales

FUNDAMENTACIN
Este proyecto busca la continuidad, profundizacin y la articulacin de la
propuesta anterior sobre la formacin en Alfabetizacin y Lectoescritura en escuelas
rurales. Para ello se seleccionarn un nmero de escuelas de esta modalidad que
trabajaron la propuesta, para acompaarlas y equiparlas para responder a sus
necesidades formativas.
Las dificultades que presenta hoy el aprendizaje y el dominio de la
lectoescritura, sumado a un cambio de paradigma de la enseanza de la lengua, hace
que sea un momento de grandes dificultades en su enseanza en el aula.
10

Frente a esta situacin nuestra propuesta es generar, junto con los docentes de
la zona, un modelo pedaggico-didctico de acuerdo a sus necesidades contextuales
y culturales dando respuestas a sus problemas y acercando concepciones terico
prcticas que permitan elaborar y concretar lneas de accin ms efectivas. Este es el
aspecto de desarrollar una propuesta de Alfabetizacin y Lectoescritura que form
parte de la primera parte del proyecto es retomado para abordar toda la temtica de la
enseanza del rea de Lengua en la escuela rural y la didctica del plurigrado.
Partiremos de un diagnstico con los docentes de su trabajo, de sus
conocimientos y experiencias previas, construyendo un modelo para abordar mejor las
prcticas y enriquecer la propuesta didctica.
Abordaremos la enseanza de la lengua cmo un contenido transversal a la
enseanza, para el desarrollo del pensamiento y el lenguaje como un contenido
facilitador para el aprendizaje de las ciencias.
OBJETIVOS
Realizar un diagnstico conjunto sobre los diferentes problemas
relacionados con los procesos de enseanza y de aprendizaje en el
plurigrado.
Generar el espacio de encuentro entre los docentes y el equipo pedaggico
de FyA para conocer experiencias, detectar problemas y necesidades
concernientes al:
- clima de trabajo en el aula.
- dificultades de enseanza- aprendizaje en el plurigrado rural.
- el abordaje de la lectura y la escritura en el aula.
- la lectura de las ciencias sociales y naturales en el aula.
Producir materiales de trabajo para el aula y la formacin docente.
BLOQUES DEL PROGRAMA
Bloque 1 La lectura en el plurigrado.
El texto narrativo. El texto expositivo.
Lectura placentera y la lectura informativa.
La lectura personal, la lectura compartida.
Leer ciencias. La investigacin en el aula.
El uso de la Biblioteca.
Objetivos de logro por ao y por grupos de aprendizaje.
Bloque 2 La organizacin del plurigrado.
La organizacin el aula: espacios y tiempos en el aula.
Organizar los grupos de aprendizaje grupos y niveles de aprendizajes.
La organizacin espacial del grupo, por ciclos y por momentos de enseanza, ubicacin
con respecto al pizarrn y a rincones de aprendizaje o de lectura.
Los tiempos de dedicacin del maestro, exposicin de la enseanza y trabajo
autnomo.
El juego como medio organizador y de aprendizaje de contenidos.
Las cartillas un recurso de aprendizaje y fijacin de los contenidos.
Bloque 3 Leer ciencias
11

Ciencias naturales
La enseanza de las ciencias Naturales en la EGB.
Los conceptos de las ciencias naturales: Caractersticas. Dificultades de enseanza.
La alfabetizacin cientfica en los primeros aos de la EGB, su relacin con el lenguaje
oral y escrito. Leer ciencias naturales.
Contenidos conceptuales a trabajar en la EGB, seleccin y abordaje en el diseo
curricular del multigrado.
Los materiales didcticos para la enseanza de las ciencias naturales.
Construccin de propuestas metodolgicas a partir de los distintos ejes:
Los organismos y el medio: Diversidad animal y vegetal. Ecosistema
El organismo humano y la salud: El cuidado del cuerpo humano: Salud.
Enfermedad. Alimentacin. Higiene
Estructura y cambios de la materia: El Agua. Potabilizacin del agua
La Tierra y sus cambios: El suelo
El cuidado del medio ambiente: La basura
Ciencias sociales
La enseanza de las ciencias sociales.
Relaciones de la enseanza de las ciencias sociales con el contexto que se desarrolla,
el medio rural y el contexto de pobreza extrema.
Los contenidos a abordar. Los diseos curriculares, los NAP y el contexto de la
propuesta formativa.
Ejes temticos:
Construccin de la identidad personal, social y nacional.
-

Organizacin de espacios geogrficos.

Las sociedades a travs del tiempo.

RESULTADOS ESPERADOS:

Un modelo de enseanza y de aprendizaje para el plurigrado.


Establecer una lnea de trabajo en la escuela rural para lograr lectores y
escritores competentes en las ciencias.
Dotar de materiales didcticos a cada escuela buscando desarrollar la
propuesta didctica del aula y la autonoma del aprendizaje.

12

PROYECTO DE EDUCADORES POPULARES EN ARGENTINA

DIMENSIN HUMANA
SER PERSONA EN PLENITUD.
Sntesis
Esta dimensin nos invita a adentrarnos en nuestra persona, concebida como
una unidad, considerando todos sus aspectos psicolgicos, afectivos, sociales y
espirituales desde una mirada integradora, en proceso y de modo armnico.
Esta mirada se dirige, sobre todo, a nuestro mundo interior, para conocer
nuestro yo profundo, en toda su realidad histrica y tomar conciencia de que desde la
interioridad vivimos en nuestra vida cotidiana en convivencia con otros, con la
naturaleza y con Dios.
Interrogantes
Quin soy yo? Cmo percibo mi ser de persona varn/mujer? Cul es mi
historia? Cmo puedo seguir creciendo, madurando, en este camino de ayudar a
crecer a otras personas?
Esta bsqueda no la hago en solitario, por ms que el trabajo sea en primer
trmino muy personal, lo realizo junto con mis compaeros y compaeras, con
quienes comparto esta misin comn. Retomamos el pasado para avanzar en el
presente hacia un futuro de mayor plenitud.
Qu lugar ocupan los dems en mi vida? Dios, alguien ausente o cercano?
Cmo descubrirlo?
El hecho de estar vivos merece tomarnos en serio la implicacin de ser
protagonistas de esta aventura.
Desarrollo
Tomamos cmo punto de partida de este proceso la Formacin Humana del
Educador Popular, su persona, su cultura, su entorno, su sentido de trascendencia,
13

para dar respuesta y apoyo al formador, analizando su historia y sus porqus, sus
motivaciones en relacin consigo mismo, en diferentes aspectos dnde desarrolla su
ser persona.
Ejes transversales
-

Lectura crtica de la realidad. El discernimiento


La formacin permanente del Educador popular.
Trabajo participativo y comunitario
Apropiacin y uso de tecnologas.

Unidades temticas:
Unidad 1: El conocimiento de s mismo.
El punto de partida bsico es el autoconocimiento que la persona haya
alcanzado para ir avanzando y profundizando en todas sus dimensiones de
modo progresivo e integrado.
-

Autobiografa.
Desarrollo y crecimiento de nuestra persona.
Autonoma, libertad, sentido crtico.
Dimensin afectivo/sexual/corporal.
Nuestras heridas personales: origen y manifestaciones.
Descubrimiento y maduracin de nuestras potencialidades.
Construccin de la tica personal: conciencia.

Unidad 2: La relacin con los otros y la naturaleza


La persona se va haciendo con y desde los otros en un tiempo y espacio
determinados. Esta riqueza exige un dinamismo y una cierta tensin entre el individuo
y el grupo, como camino de maduracin y crecimiento personal.
-

Descubrimiento de los otros: familia, trabajo, amigos.


Relaciones familiares y de pareja.
Diversas configuraciones del ncleo familiar.
Conflictos y su resolucin.
Dilogo, tolerancia, respeto, solidaridad.
Del trabajo en equipo a la construccin de la comunidad educativa.
Autoridad y poder.
Relaciones de gnero.
La relacin con la naturaleza.

Unidad 3: La espiritualidad en Fe y Alegra

14

La persona, concebida como unidad integrada, tiene tambin un sentido de


trascendencia que en FyA se concreta en la fe cristiana y en una espiritualidad
determinada.
-

Significado y contenido de la espiritualidad.


De la fe heredada a la fe personalizada.
Espiritualidad de FyA.
Ejes de la perspectiva ignaciana.
Dios-Fe-Vida.
Cristologa, Eclesiologa y Moral.
Fundamentalismos religiosos hoy.

DIMENSIN SOCIO POLTICA - CULTURAL.


Sntesis
Esta dimensin nos invita a tomar conciencia de los condicionamientos que
tiene nuestra mirada de la realidad, a profundizar en nuestro conocimiento de todo lo
que afecta nuestra vida social y la situacin del pas, el continente y el mundo teniendo
en cuenta las dimensiones sociales, econmicas, polticas y culturales. No podemos
hacerlo de una forma abstracta, sino con una mirada integradora, asumiendo lo visto
en la reflexin sobre la dimensin humana.
Esta mirada se orienta, en consonancia con la opcin de Fe y Alegra, desde la
vida de los pobres y excluidos de nuestra sociedad, teniendo en cuenta los efectos de
esa realidad en la sociedad y buscando impulsar una transformacin de esa situacin.
Interrogantes
Con qu concepciones sobre la poltica llegamos a este programa de
formacin?
Cmo influyen el contexto socio-econmico y cultural en el que nos hemos
formado y en el que actualmente vivimos sobre nuestros criterios y concepciones
acerca de la realidad?
Qu pistas de trabajo cree que surgen de lo trabajado en esta dimensin?
Desarrollo
Tomaremos como punto de partida de esta etapa la prctica concreta de
anlisis de la realidad social y poltica que se hace en nuestra sociedad y el anlisis
que hacemos como formadores de Fe y Alegra y como integrantes de esta sociedad.
Tendremos como enfoque de trabajo una mirada que incluya tanto la dimensin
humana como la cultural, en el estudio de los distintos elementos necesarios para un
anlisis socio poltico- econmico que nos ayude a comprender la realidad para
transformarla.
En todo este proceso procuraremos ubicarnos desde la vida y los valores de
nuestro pueblo, desde la ptica de los ms pobres. As trataremos de ver cmo
posibilitamos que ellos tambin sean protagonistas tanto en nuestro anlisis como en
los procesos que desarrollemos para superar todo lo que los mantenga en situaciones
de injusticia y que no respete su dignidad.
15

Ejes transversales
-

La bsqueda de un nuevo modo de entender y vivir la realidad sociopoltica.


La participacin y el protagonismo: responsabilidad de todos.
El proyecto educativo-promocional de FyA como proyecto poltico.
La apropiacin y el uso de tecnologas.
Unidades temticas:

Unidad 1: La lectura crtica de la realidad socio poltica


El punto de partida bsico es la toma de conciencia de cules son nuestras
formas de ver y analizar nuestro contexto. Qu cosas han influido en esa mirada y
qu elementos podemos estar dejando de lado? Desde all iremos avanzando y
profundizando hacia una nueva mirada que nos permita asumir nuestra
responsabilidad en la transformacin socio-poltica.
- Una lectura abierta: desde nuestra situacin abrirnos a crculos concntricos, a
escenarios ms amplios.
- Bsqueda de una mirada con otros actores de la sociedad; especialmente
nuestros alumnos y alumnas y sus familias.
- Una visin que integre los distintos aspectos de la realidad: lo econmico, lo
cultural, lo social, lo poltico, lo personal.
- Reflexin - anlisis e investigacin sobre las causas que originan esas
situaciones de injusticia y deshumanizacin. Desde lo que nos afecta
directamente y en cada circunstancia. Una lectura vivencial que sepa
analizar lo coyuntural en un horizonte estructural.
- Mantener la centralidad de la persona, de la comunidad y de un proyecto de
sociedad justa y fraterna. La preocupacin por la objetividad no puede
hacernos olvidar los valores que nos sostienen y la firme esperanza de que
otro mundo es posible.
Unidad 2: Educacin y Cultura Popular; hacia una valoracin de lo propio.
La cultura se suele identificar con estudios superiores, con expresiones
artsticas y con posibilidades econmicas y sociales. Los pobres, como nuestros
alumnos y alumnas de Fe y Alegra y sus familias, se consideran muchas veces como
ignorantes y gente sin cultura. Qu pensamos nosotros?
-

La concepcin de la cultura y de las culturas (prejuicios y falsificaciones)


Cmo lo viven los pobres.
Cultura e identidad.
Cultura, raza y racismo.
Cultura y sociedad; clases sociales y cultura.
Los cambios culturales y los procesos de transformacin social.
La inculturacin y los modos de aprendizaje.
La influencia de las otras culturas.
La interculturalidad: identidad y alteridad.
Educacin e interculturalidad; la formacin.
16

Unidad 3: Participacin y protagonismo: democracia y ciudadana


En el Ideario de Fe y Alegra afirmamos que todos tenemos las potencialidades
para analizar la realidad que nos rodea. Tambin decimos que queremos ser agentes
de cambio y protagonistas de nuestro propio desarrollo; esto debera incluir de un
modo especial a los alumnos y participantes de nuestros centros.
-

Un proyecto de sociedad para todos.


Responsabilidad y participacin.
La Doctrina Social de la Iglesia.
Los Derechos Humanos: una propuesta universal.
Educacin en Derechos Humanos y ciudadana.
Los ms pobres, sus comunidades y organizaciones; el protagonismo
para la transformacin.

DIMENSIN PEDAGGICA
SER DOCENTE EN PLENITUD.
LA FORMACIN HUMANA EN LA EDUCACIN POPULAR
Sntesis
En este bloque queremos replantear el rol docente desde una pedagoga
humanizante y humanizadora, desde las diferentes perspectivas de trabajo
pedaggico y del rol profesional.
Retomar diferentes lneas y enfoques pedaggicos bajo la mirada de la
Educacin Popular siendo esta perspectiva prioritaria a la hora de seleccionar
contenidos, actividades y formas de funcionamiento tanto en el aula como en el centro
educativo.
Buscaremos abordar la tarea pedaggica desde la Educacin Popular
cubriendo un amplio arco de la misma, desde cul es el enfoque pedaggico, sus
concepciones y metodologas de enseanza aprendizaje, el centro educativo y su
modo de gestin y las caractersticas de un educador popular.
Interrogantes
Cmo se define la Educacin Popular hoy en la Argentina y en el siglo XXI?
Cules son las lneas pedaggicas vigentes y cules son los aportes tomados
de otras corrientes pedaggicas que se reactualizan en nuestras propuestas?
Cmo estar en permanente actualizacin de planteos educativos tanto en un
nivel ulico, de centro y profesional?
Qu docente hace falta para las necesidades educativas y los desafos que se
dan en nuestra poblacin?
Desarrollo
17

Tomamos como punto de partida de este proceso la Pedagoga de la Educacin


Popular como una propuesta humanizante y a partir de all ver otras variables como
los procesos de enseanza, los de aprendizaje, el modelo de gestin de un centro y
las caractersticas del docente que lleve a cabo esta pedagoga y su necesaria
formacin en el contexto actual y en la era del conocimiento.
Ejes transversales
-

Motivacin y mstica del Movimiento: La pedagoga humanizadora.


Identidad en Fe y Alegra.
Calidad en la Educacin Popular.
Apropiacin y uso de tecnologas.

Unidades temticas:
Unidad 1: La Educacin Popular hoy.
El punto de partida es La Educacin Popular y sus caractersticas:
-

Pedagoga humanizadora.
Pedagoga transformadora.
Pedagoga incluyente.
Pedagoga liberadora.

Las dimensiones de la Educacin Popular para FyA.


Los desafos de la Educacin Popular en el siglo XXI.
El legado de Paulo Freire. Pedagoga de la Esperanza.
Unidad 2: Cmo se aprende y cmo se ensea.
Los procesos de ensear y aprender. Aportes de otras corrientes tericas.
El enfoque de la pedagoga popular haciendo propias otras teoras.
La didctica en la Educacin Popular.
-

Matriz de Aprendizaje.
La disposicin para aprender.
El proceso cognitivo del aprendizaje.
Cmo estimular el aprendizaje.
La cultura y el curriculum.
La relacin interpersonal de la enseanza.
La programacin y las estrategias de enseanza.
El sentido de la evaluacin.

Unidad 3: Cmo es la gestin del centro en la Educacin Popular.


El centro como un dinamizador de vida comunitaria. El PEC (Proyecto
Educativo Comunitario).
El centro como unidad de enseanza y aprendizaje.
Caractersticas de un centro educativo y formativo en FyA:
La participacin.
La comunidad.
18

El clima de trabajo.
Modelo de comunicacin y de informacin.
Modelo de resolucin de conflictos.
Institucin abierta, flexible al cambio y que aprende en forma
permanente.

Unidad 4: Qu caractersticas debe tener un formador de Educacin Popular.


El Educador Popular en FyA.
-

El contexto de enseanza.
Educar: una tarea imposible?
La relacin interpersonal de la educacin, la relacin dialgica, el
encuentro con el otro.
El legado de Paulo Freire: Cartas a quin pretende ensear.

19