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El concepto de calidad es polismico

El concepto de calidad es polismico, su sentido


depende de los intereses en juego de los actores que
intervienen en su definicin. Est directamente
relacionado con quin lo define, desde que ideologa,
es decir no es un concepto neutral. Sin embargo una
educacin de calidad debera responder eficazmente a
las demandas sociales. (Cfr. Lugo, 2002).
Calidad como principio, medida y meta, desde el
anlisis de Ezpeleta (2004) sobre los programas
educativos que promueven la innovacin en las
escuelas,
la
construccin
de
innovacin
es
institucional, es decir que apela a la participacin
comprometida del colectivo de actores para asegurar
el cambio. Pero en este cambio
Los actores Enfrentan distintas perspectivas de lo que
es y debe ser la IE la suya y la de las imposiciones de la
reforma propuesta
cada profesor enfrenta una cultura establecida que
impulsa lo individual sobre lo colectivo, es decir debe
asumir un choque cultural entre el pasado y ahora
se le impone un cambio radical, urgente exigido y
se enfrenta a la resistencia de los profesores porque el
cambio exigido puede negar lo que han sido, lo que les
ha constituido como profesores hasta el momento en el
que se exige el cambio.
aY en general el cambio niega la dimensin temporal
del cambio o el reconocimiento de periodos ms largos
para que ocurra.

Conceptos asociados a la definicin d calidad,


entendidos
como
principios
de
actuacin,
de
organizacin, de cambio con la eficiencia, la eficacia y
la equidad. (Cfr. Ezpeleta, 2004).
Otros conceptos
asociados al anlisis de la calidad de la gestin
educativa
receptividad
planificacin
identidad.
dimensiones pedaggica, laboral y organizacional de
la escuela
como diferente de la administracin
como necesaria instiucionalizacin del cambio
La escuela es una de las organizaciones sociales ms
tradicionales, los cambios en la institucin educativa
son generalmente
el resultado de una exigencia
externa, de una exigencia sistmica que adems de
generar resistencia al cambio entre los actores, les
agrega tareas burocrticas que le restan tiempo a la
tarea educativa central: la enseanza. Una tarea de
una gestin de calidad es entender estas imposiciones
y estas dinmicas organizacionales del cambio.
Gestin como medio para destrabar la burocratizacin
del aparato que penetra la vida de la escuela. [] A
travs de este recurso se esperan decisiones
oportunas y pertinentes en las distintas jerarquas de
sus actores. (:410)
En el marco de los Estudios sobre Cambio Educativo
(ECE), la innovacin es una categora central. Para

Lugo, 202, la innovacin (:46) A partir de esta


definicin los ejes analticos para estudiar la
innovacin en una IE requiere explicitar los ejes
fundamentales de la escuela; requiere nombrar lo viejo
que se desea cambiar y presentar, caracterizar,
proponer lo nuevo y, fundamentalmente, requiere
anticipar el conflicto que supone el cambio para poder
enfrentarlo con oportunidad.
En la experiencia cotidiana de una IE al parecer la
lgica de las decisiones administrativas son paralelas a
la lgica de las decisiones docentes para atender a la
tarea de ensear.

En una escuela de calidad lo administrativo est


supeditado a lo pedaggico.
En un centro de investigacin de calidad lo pedaggico
esta
normado
por
las
exigencias
del
mundo
disciplinario.

La diferencia entre administrar una IE y gestionarla,


segn Lugo 2002, consisten en que la administracin
trabaja
con
las
estructuras
existentes
en
la
organizacin
y la
gestin
busca cambiar
los
paradigmas existentes en beneficio de la tarea escolar
que es la enseanza que favorezca los aprendizajes. Al
gestionar se busca transformar la oferta acadmica,
las mltiples ofertas que desde lo acadmico propone
una IE y ello lleva necesariamente a transformar los
fines de la propia IE.

La calidad educativa como algo posible, en un marco


institucional

Calidad como principio, medida y meta, desde el


anlisis de Ezpeleta (2004) sobre los programas
educativos que promueven la innovacin en las
escuelas,
la
construccin
de
innovacin
es
institucional, es decir que apela a la participacin
comprometida del colectivo de actores para asegurar
el cambio.
cada profesor enfrenta una cultura establecida que
impulsa lo individual sobre lo colectivo, es decir debe
asumir un choque cultural entre el pasado y ahora

se le impone un cambio radical, urgente exigido y


se enfrenta a la resistencia de los profesores porque el
cambio exigido puede negar lo que han sido, lo que les
ha constituido como profesores hasta el momento en el
que se exige el cambio.
una categora central.
Para Lugo, 202, la
innovacin (:46) A partir de esta definicin los ejes
analticos para estudiar la innovacin en una IE
requiere explicitar los ejes fundamentales de la
escuela; requiere nombrar lo viejo que se desea
cambiar y presentar, caracterizar, proponer lo nuevo y,
fundamentalmente, requiere anticipar el conflicto que
supone el cambio para poder enfrentarlo con
oportunidad. (cierre)

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